ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

  Вступительное слово

(слайд 1) Урок русского языка сегодня – это не статическая форма организации учебного процесса, а вариативная и личностно-ориентированная деятельность учителя, направленная на развитие творческого системного мышления учащихся.    Познавательные и практические задания, включенные в ход урока русского языка, способствуют лучшему усвоению знаний и формированию необходимых предметных умений и навыков. И здесь хотелось бы подробнее остановиться на некоторых ТРИЗ-педагогике.

(слайд 2)Итак что такое ТРИЗ?  ТРИЗ расшифровывается как теория решения изобретательских задач.

(слайл 3)Была она придумана советским писателем, изобретателем и ученым Генрихом Альтшуллером в 1946 году.Впервые опубликована в 1956 году. Как понятно из названия изначально она была направлена на то, чтобы повысить эффективность разработки новых изобретений через творческий подход у советских ученых.  Вообще Генрих Альтшуллер разрабатывал теорию развития творческой личности в целом и сейчас на основе его разработок существует целая ТРИЗ-педагогика.  Главным принципом его теории является утверждение «Не делай как я, а иди в том же направлении» отсюда же рождаются и базовые методы этой теории, которые позволяют решать поставленные задачи нестандартно, с уникальным подходом. Современный триз подход предполагает развитие не только творческого воображения, но и личности в целом, позволяет ставить и решать творческие задачи. ТРИЗ педагогика-это педагогика, которая предполагает игровой подход и очень часто методы триз используются представителями гуманной педагогики. В ней есть понятные прописанные алгоритмы, есть поле для фантазии и при этом это очень гуманный подход, который предполагает наличие множества верных вариантов и в принципе отвергает критику как таковую. В своей книге Альтшуллер описывает около сорока приемов и строятся они на нескольких базовых принципах и методах . Многих из них вам известны я приведу некоторые методы, которые я использую на разных стадиях урока и почти все они универсальны.

1. (слайд 4) Игра «Да-Нетка» его можно использовать для загадывания темы. Учитель загадывает тему, ученики должны ее отгадать, задавая только такие вопросы, на которые можно ответить только да или нет. Через эту цепочку вопросов мы не просто приходим к теме , которую будем изучать , но и находим возможные взаимосвязи , отвергаем неподходящее, устанавливаем характеристики , над которыми будем работать в процессе. Простая игра, но активизирует нашу фантазию, рождает логические цепочки.
2. (слайд 5) Нестандартный вход в урок – распределение по признакам. Этот прием прекрасно подойдет для первых уроков по изучению новых частей речи. Я предлагаю разделить набор слов по частям речи, причем среди уже знакомых слов появляются более редкие числительные как например полтораста, обе, втроем, также намеренно добавляю те, которые похожи на числительные , но ими не являются например треть, половина, трехэтажный.(слайд 6) При распределении этих слов учащиеся неизбежно сталкиваются с трудностью , которую он должен решить, это наталкивает нас на размышление, повторение.В принципе прием сортировки или разделения по признакам является приемомо ТРИЗ педагогики. Слайд 7

После того как мы определились с темой можно использовать прием

3. (слайд 8)ЗХУ (Знаю, Хочу знать, Узнал)чаще всего это делается в виде таблицы , которая заполняется по ходу урока , давая возможность проанализировать весь материал поэтапно, а в конце урока провести качественную рефлексию.
4. (слайд 10)Прием «Сортировка» его удобно использовать для повторения темы в начале урока или для закрепления материала. Пример моего использования , например в 5 классе при изучении темы однозначные и многозначные слова , учащимся выдаются слова, которые они должны разделить на группы, но что важно принцип деления не оговаривается. И очень интересно наблюдать за тем, как учащиеся самостоятельно ищут принцип разделения. ()
5. (слайд 11)Прием «Соответствия» Хорошо подходит для проверочных работ и тестов. Задания могут быть примерно такими , например нужно записать слова в строго определенном порядке. Сначала слова женского рода, потом среднего, общего рода, слова, которые являются обстоятельствами . Или же мы можем предложить найти слово по заданным характеристикам. То есть мы работаем с текстом по определенным параметрам, стоит отметить , что данный прием развивает также функциональную грамотность.
6. (слайд 12)Одним из популярных методов не только в педагогике , но и в маркетинге является метод мозгового штурма, на его основе придумываются разные упражнения , которые способны раскачать фантазию и прийти к нестандартным решениям той или иной проблемной ситуации.
7. Еще один прием , который использовал Джани Родари, чтобы раскачать свою фантазию назыается «Бином фантазии» , его задача связать два далеких друг от друга предмета самым далеким нестандартным образом.  Данный прием рождает яркие сочетания и будит в школьнике творческое воображение. Очень здорово использовать этот прием перед сочинением или другим творческим заданием.(слайд 13)
8. (слайд 14)Прием «Цветные поля» выдавая письменную работу, мы предлагаем обучающимся самим установить правила для проверки . Они должны очертить поля в тетради определенным цветом , который имеет свое значение и является обращением к учителю. Например красные поля: проверьте, пожалуйста, все и исправьте мои ошибки; зеленые поля – могут означать отметьте все ошибки в тексте, но я сам хочу их исправить . Синие поля обозначают просьбу к указанию количества ошибок но без исправления и в оригинальной версии есть черные поля , обозначают они то, что я уверен у меня в работе все правильно. Таким образом мы получаем способ обратной связи, а также показатель личной оценки.

Опыт работы показывает, что школьники с большим интересом осваивают предложенные методы и приемы обучения и успешно применяют их в самостоятельной учебной деятельности , что позволяет обеспечить творческое применение полученных знаний, способствует повышению активности и мотивации учащихся.