консультации для педагогов

Консультация для педагогов

«Воспитание толерантности через ознакомление с песнями и танцами различных национальностей»

Толерантность — это уважение чужой позиции в сочетании с установкой на взаимное изменение позиций в результате критического диалога. В социальном плане она означает принятие и понимание богатого разнообразия культур мира, форм самовыражения и проявления человеческой индивидуальности. 

Песни и танцы разных национальностей — эффективные средства воспитания толерантности, так как они:

• отражают мировоззрение, традиции, быт и характер народа; 
• пробуждают интерес к другим культурам и эмоциям, связанным с ними; 
• помогают осознать уникальность каждой нации и одновременно найти общие черты между разными культурами; 
• способствуют эмоциональной эмпатии и формированию доброжелательного отношения к «иному». 

Как отмечал К. Д. Ушинский, народные песни и игры — доступный детям материал, который помогает усваивать социальные нормы и ценности. Музыка, по мнению Бертольда Авербаха, «является мировым языком и не нуждается в переводе, ибо говорит душе». 

Цель: формирование толерантной личности через приобщение к музыкальной и хореографической культуре разных народов.

Задачи:

• познакомить детей с песнями, танцами и музыкальными инструментами различных национальностей;
• развить интерес к традициям и культуре других народов;
• сформировать уважение к разнообразию культур и умение видеть в нём богатство;
• развить эмоциональную отзывчивость и способность к эмпатии;
• создать условия для позитивного взаимодействия с представителями других национальностей. 

Методы и формы работы

Практические рекомендации

1. Начните с близкого. Начните с песен и танцев своего народа, чтобы дети осознали свою культурную идентичность. Это поможет им лучше воспринимать другие культуры. 
2. Используйте мультимедийные средства. Видеозаписи, аудиозаписи, презентации с иллюстрациями костюмов, пейзажей, быта народов сделают занятия более наглядными и интересными. 
3. Создавайте игровые ситуации. Например, можно организовать «путешествие» по странам, где дети «посещают» разные культуры, исполняют их песни и танцы, «участвуют» в праздниках.
4. Поощряйте диалог и обсуждение. После изучения материала задавайте вопросы: что понравилось, что удивило, что общего с родной культурой? Это развивает критическое мышление и эмпатию.
5. Учитывайте возрастные особенности. Для дошкольников акцент делайте на ярких образах, эмоциях и игровой форме. Для школьников можно углубляться в исторические и культурные детали.
6. Создавайте толерантную среду. Важно, чтобы в коллективе царила атмосфера уважения и принятия различий. Педагог должен быть примером толерантного отношения. 

Возможные трудности и их преодоление

Вывод

Ознакомление с песнями и танцами разных национальностей — эффективный способ воспитания толерантности. Через искусство дети учатся видеть красоту разнообразия, развивают эмпатию и уважение к другим культурам. Ключевая роль здесь принадлежит педагогу, который должен создавать атмосферу открытости, поддерживать интерес и помогать детям осмысливать полученный опыт.

Консультация для педагогов

«Логоритмика как вид совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста»

Логоритмика — это система упражнений, заданий и игр, основанная на сочетании музыки, движения и слова. Она направлена на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач, включая развитие речи, моторики, чувства ритма, коммуникативных навыков и эмоционально-волевых качеств. Для детей старшего дошкольного возраста логоритмика особенно полезна, так как способствует комплексному развитию и подготовке к школе. 

Основная цель — улучшение речи через развитие слухового внимания и чувства ритма в процессе движения. 

Задачи делятся на несколько направлений:

1. Коррекционные:

• преодоление речевых нарушений;
• развитие дыхания, голоса, артикуляции;
• совершенствование психомоторных качеств (координации, мышечного тонуса, двигательной памяти, внимания). 

2. Образовательные:

• формирование двигательных навыков и умений;
• знакомство с музыкальными понятиями (темп, ритм, размер);
• развитие пространственной ориентации. 

3. Воспитательные:

• развитие чувства ритма и способности ритмично двигаться под музыку;
• воспитание способности критически относиться к своим движениям и речи;
• формирование нравственно-эстетических и этических чувств. 

Принципы организации занятий

• Систематичность. Занятия рекомендуется проводить 2 раза в неделю для достижения устойчивого результата. 
• Наглядность. При разучивании новых движений важен практический показ педагогом, что облегчает их освоение. 
• Последовательность. Материал должен усложняться постепенно. 
• Повторяемость. Многократное повторение упражнений способствует закреплению навыков. 
• Индивидуальный подход. Необходимо учитывать возрастные, речевые и психофизиологические особенности каждого ребёнка. 

Виды логоритмических упражнений

• Пальчиковые игры и массаж пальцев — развивают мелкую моторику, активизируют речевые центры мозга. 
• Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции — улучшают речевые навыки. 
• Стихотворения, сопровождаемые движениями — формируют речевую и двигательную память, развивают чувство ритма. 
• Чистоговорки и речевые упражнения — способствуют автоматизации звуков, развитию дикции. 
• Музыкально-ритмические игры и движения под музыку — развивают музыкальный слух, чувство темпа. 
• Подвижные игры, хороводы, физминутки — тренируют координацию слова и движения, развивают внимание и память. 
• Мимические упражнения — развивают выразительность и эмоциональность. 
• Упражнения на релаксацию — помогают снять мышечное и эмоциональное напряжение. 

Структура логоритмического занятия

1. Вводная часть (5 минут). Включает подготовительные упражнения: ходьбу, бег, упражнения на тренировку внимания и координации. 
2. Основная часть (10–15 минут). Здесь проводятся:

• слушание музыки;
• пение;
• игра на детских музыкальных инструментах;
• подвижные и малоподвижные игры;
• упражнения на развитие дыхания, артикуляции, чувства ритма, координации движений. 

3. Заключительная часть (2–7 минут). Упражнения на восстановление дыхания, снятие напряжения, релаксация. 

Особенности работы со старшими дошкольниками

Для детей этого возраста используются более сложные задания, чем для младших. Например, вместо простых образов вводятся целые композиции, ритмические танцы, стихотворные инсценировки. Можно включать элементы драматизации, использовать маски, костюмы, игрушки для повышения интереса. 

Рекомендации для педагогов

• Используйте сюжетно-тематический подход. Занятия можно строить вокруг сказок, воображаемых путешествий, фольклорных источников. Это поддерживает интерес детей и способствует лучшему усвоению материала. 
• Сочетайте разные виды деятельности. Включите в занятия элементы артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, дыхательных упражнений, коммуникативных игр. 
• Применяйте музыку как руководящее начало. Музыка не просто сопровождает движение, а организует его, влияет на эмоциональную сферу ребёнка. Можно использовать классические мелодии, детские песенки, записи звуков природы. 
• Вовлекайте детей в активное участие. Поочерёдно давайте им роль «ведущего» в играх, поощряйте инициативу. 
• Сотрудничайте с другими специалистами. Эффективно взаимодействие с музыкальным руководителем, логопедом, инструктором по физкультуре. 

Логоритмика не только корректирует речевые нарушения, но и способствует общему развитию ребёнка: улучшает физическое здоровье, развивает творческие способности, коммуникативные навыки, эмоциональную отзывчивость. Регулярные занятия помогают сформировать положительный эмоциональный настрой и подготовить детей к успешному обучению в школе. 

Консультация для педагогов

«Музыкально - ритмическая деятельность детей дошкольного возраста»

Значение музыкально-ритмической деятельности

Музыкально - ритмическая  деятельность — это активная деятельность, которая отражает характер музыки в движении. Она способствует:

• Формированию эмоциональной сферы, развитию памяти, внимания и творческого мышления. 
• Развитию музыкальных способностей: эмоциональной отзывчивости, ладового чувства, чувства ритма. 
• Физическому развитию: совершенствованию координации движений, улучшению осанки, повышению жизненного тонуса. 
• Воспитанию личностных качеств: активности, дисциплинированности, чувства коллективизма, находчивости, инициативы. 
• Познавательному развитию: углублению представлений о мире, жизни и труде взрослых, различных явлениях природы. 

Через движения дети легче усваивают язык музыки, а её сопереживание сопровождается непроизвольными двигательными реакциями. 

Методы и приёмы обучения

Для обучения музыкально - ритмическим движениям используются различные методы:

• Метод показа. Педагог демонстрирует движения, особенно на начальных этапах разучивания игры, пляски или упражнения. 
• Словесный метод. Пояснения, беседы о характере музыки, средствах её выразительности, объяснение, рассказ о её образах, напоминание, оценка и т. д.. 
• Игровой метод. Ведущий метод обучения дошкольников. Педагог подбирает игры, которые отвечают задачам и содержанию занятия. 
• Импровизационный метод. Позволяет детям свободно двигаться, как подсказывает музыка, раскрепоститься и обрести уверенность. 
• Метод релаксации. Помогает ребёнку расслабить мышцы, освободиться от негативных эмоций. 
• Метод звучащих жестов (по Карлу Орфу). Использование жестов собственного тела для глубокого прочувствования пульсации музыки и её ритмического рисунка. 
• Концентрический метод. Педагог по мере усвоения детьми заданий возвращается к пройденному, но с усложнением. 

Также применяются наглядно-слуховой метод (выразительное исполнение музыкального произведения), практический метод (многократное выполнение музыкально-ритмического движения) и тактильно-мышечная наглядность (прикосновение к ребёнку для уточнения положения тела). 

Возрастные особенности

Методика обучения варьируется в зависимости от возраста детей:

• Младший возраст. В основе обучения лежит подражание действиям взрослого. Педагогу нужно развивать способность слушать музыку, запоминать и выполнять несложные движения, небольшие роли, точно выполнять задания. Важно обращать внимание детей на то, что двигаться надо только тогда, когда звучит музыка, учить реагировать на смену контрастных частей, прекращать движения с окончанием музыки. 
• Средний возраст. Дети чувствуют смену контрастных частей музыки, могут выполнять небольшие музыкальные задания, но ещё плохо ориентируются в пространстве. Задача педагога — научить двигаться в соответствии с ярко-контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, реагировать на начало и окончание звучания музыки, исполнять простейшие движения, передавать несложные имитационные движения игровых образов («птички летают», «лошадки скачут» и т. д.). 
• Старший возраст. Движения становятся более ритмичными, чёткими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения и могут двигаться в соответствии с менее контрастным характером музыки. 

Организация занятий

Традиционное обучение включает три этапа:

1. Ознакомление. Педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное произведение, раскрывает его характер, образы и показывает музыкально-ритмические движения.
2. Разучивание. Дети осваивают движения, педагог задаёт вопросы о характере музыки и движения, предлагает вкратце пересказать композицию.
3. Закрепление. Дети самостоятельно выполняют разученные движения, педагог напоминает последовательность, использует образные сравнения, отмечает удачное исполнение. 

Занятия могут включать упражнения, танцы, хороводы, музыкальные игры. Важно создавать психологически комфортную атмосферу, поощрять творчество и инициативу детей. 

Выбор репертуара

Музыкальные произведения должны быть разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, марши) и характеру (весёлые, задорные, спокойные, шутливые, торжественные и т. д.). Желательно включать детские песни современных композиторов, народные мелодии, эстрадные мелодии, классические произведения. 

Репертуар должен соответствовать двигательным возможностям детей, быть понятным по содержанию игрового образа и иметь высокие художественные качества. 

Современные подходы

В современных методиках часто используются интерактивные средства обучения (например, интерактивные панели), которые расширяют возможности представления информации и повышают мотивацию детей. Также применяются программные продукты, развивающие музыкально-ритмические навыки в игровой форме. 

Рекомендации для педагогов

• Учитывайте индивидуальные особенности каждого ребёнка, его темп развития и уровень подготовки.
• Сочетайте различные методы и приёмы для достижения наилучших результатов.
• Поощряйте детей к импровизации и самостоятельному созданию музыкально-ритмических композиций.
• Взаимодействуйте с родителями: вовлекайте их в музыкальные праздники и другие мероприятия.

Музыкально - ритмическая деятельность — эффективный инструмент для гармоничного развития личности ребёнка. Правильно организованные занятия помогут не только развить музыкальные способности, но и сформировать у детей уверенность, коммуникативные навыки и творческое мышление.

Консультация для педагогов

«Роль воспитателя в процессе музыкального воспитания в детском саду»

Роль воспитателя в процессе музыкального воспитания в детском саду — ключевая для формирования художественного восприятия, творческого потенциала и гармоничного развития личности ребёнка. Воспитатель не просто присутствует на занятиях, а активно участвует в музыкально-педагогическом процессе, дополняя работу музыкального руководителя. 

Основные задачи воспитателя в музыкальном воспитании

• Понимание значения музыки в развитии личности. Воспитатель должен осознавать роль музыки в гармоничном формировании ребёнка и быть её «проводником» в жизнь детей. 
• Знание программных требований и репертуара группы. Необходимо разбираться в музыкальных материалах, которые изучаются в группе, и активно помогать музыкальному руководителю. 
• Развитие музыкальных умений и навыков детей. Это включает работу над мелодическим слухом, чувством ритма через дидактические игры и другие формы деятельности. 
• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности. Воспитатель организует музыкальный уголок с инструментами, дидактическими играми, атрибутами для инсценировок, поощряет детей к самостоятельному музицированию, пению, играм. 
• Интеграция музыки в повседневную жизнь детского сада. Музыка включается в прогулки, утреннюю гимнастику, занятия по другим видам деятельности (изобразительная деятельность, ознакомление с художественной литературой и т. д.). 
• Участие в диагностике музыкальных умений детей. Воспитатель помогает выявлять индивидуальные возможности каждого ребёнка. 

Роль воспитателя на музыкальных занятиях

Участие воспитателя зависит от возрастной группы, музыкальной подготовленности детей и конкретных задач занятия. 

В младших группах воспитатель активнее: он поёт вместе с детьми, участвует во всех видах движений, помогает каждому ребёнку, следит, чтобы дети не отвлекались. В старших группах детям предоставляется больше самостоятельности, но воспитатель по-прежнему необходим: он показывает движения по мере необходимости, напоминает построения, даёт устные указания, контролирует качество выполнения материала. 

Дополнительные обязанности воспитателя

• Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия музыкального руководителя. 
• Разучивать движения с отстающими детьми. 
• Углублять музыкальные впечатления детей путём прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств. 
• Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах (металлофоне, колокольчиках, бубне, ложках и др.). 
• Принимать активное участие в проведении праздников, развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей; готовить поэтические подборки к развлечениям и музыкальным праздникам; помогать в изготовлении атрибутов, оформлении музыкального зала. 
• Развивать самостоятельность и инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр в различных условиях. 
• Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений; привлекать их к творческим играм, включающим знакомые песни, движения, пляски. 
• Использовать музыкальные умения и навыки детей на занятиях по другим видам деятельности. 

Взаимодействие с музыкальным руководителем

Успех музыкального воспитания зависит от совместной работы воспитателя и музыкального руководителя. Музыкальный руководитель знакомит воспитателей с содержанием предстоящих занятий, разучивает с ними практический материал, раскрывает очередные задачи. Воспитатель, в свою очередь, помогает наблюдать за успехами каждого ребёнка, выявлять тех, кому нужна дополнительная помощь, и намечать пути этой помощи. 

Таким образом, активная позиция воспитателя — ключевой фактор эффективности музыкального воспитания в детском саду. Его участие не только повышает качество занятий, но и способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы, развитию интереса детей к музыке и их всестороннему развитию. 

Консультация для педагогов

«Фоновая музыка в детском саду»

Фоновая музыка в детском саду — это музыка, которая звучит «вторым планом», без установки на осознанное восприятие. Она используется на занятиях, в режимных моментах и свободной деятельности детей. Такой подход помогает создать эмоционально комфортную атмосферу, повлиять на развитие и самочувствие воспитанников. 

Значение фоновой музыки

Музыка влияет на эмоциональное состояние, нервную систему, дыхание и сердечную деятельность. Её использование в ДОУ способствует:

• созданию благоприятного эмоционального фона и устранению нервного напряжения; 
• развитию воображения и творческой активности; 
• активизации мыслительной деятельности и повышению качества усвоения знаний; 
• переключению внимания во время изучения сложного материала, предупреждению усталости; 
• психологической и физической разрядке после учебной нагрузки. 

Кроме того, музыка может объединять воспитательные усилия педагогов и музыкального руководителя, гармонично воздействуя на личность ребёнка. 

Как подбирать репертуар

Музыкальный репертуар для фонового звучания совместно подбирают музыкальный руководитель, воспитатель, педагог-психолог, методист и медицинский работник. Учитываются возрастные, физиологические и психические особенности детей. 

Предпочтение отдаётся:

• классической музыке, которая несёт в себе образы вечных понятий — красоты, добра, любви, света; 
• музыке из «золотого фонда» детской литературы;
• стилизованным произведениям для малышей (например, CD «Моцарт для малышей») — для младших и средних групп;
• оригинальным классическим произведениям — для старших дошкольников. 

Примеры репертуара:

Неправильно подобранная музыка может оказывать отрицательное влияние на самочувствие и деятельность ребёнка. Диссонансы приводят к психическому напряжению, мажорная и минорная музыка по-разному влияют на психическое состояние. 

В каких моментах использовать фоновую музыку

Фоновая музыка может звучать:

• во время утреннего приёма детей — создаёт положительный эмоциональный фон; 
• на утренней гимнастике — даёт заряд бодрости; 
• во время подготовки к занятиям — настраивает на активную деятельность; 
• в процессе подготовки ко сну и во время сна — способствует расслаблению; 
• при подъёме после дневного сна — помогает плавно перейти к активной деятельности; 
• во время психологических пауз, физкультурных минуток — обеспечивает разрядку; 
• на занятиях (развитие речи, математика, ручной труд, конструирование, рисование и др.) — для активизации деятельности или создания нужного настроения. 

Примерное расписание звучания фоновой музыки:

Время звучания музыки корректируется для каждой группы в соответствии с возрастом детей. 

Рекомендации по использованию

• Музыка должна звучать негромко, не давить на уши и не вызывать дискомфорт. 
• Задания, требующие особого внимания (разучивание нового материала, сложные упражнения), лучше выполнять без музыкального сопровождения. 
• Музыка не должна звучать непрерывно в течение дня. Её прослушивание нужно дозировать в зависимости от времени суток, вида деятельности и настроения детей. 
• Музыкальные произведения следует чередовать каждые 2–3 недели, возвращаясь к одним и тем же мелодиям через 2–3 месяца. 
• Степень активности восприятия музыки детьми на конкретном занятии определяет воспитатель. При пассивном восприятии музыка выступает фоном к основной деятельности, при активном — педагог намеренно обращает внимание детей на её образно-эмоциональное содержание. 

Взаимодействие психолога с медицинским работником помогает составить оптимальный репертуар, соответствующий физиологическим особенностям детей. Психолог учитывает особенности психического, половозрастного и индивидуального развития воспитанников. 

Использование фоновой музыки в ДОУ соответствует требованиям ФГОС, которые подчёркивают важность психологического благополучия и развития коммуникации у детей.

Шпаргалка для воспитателей: пальчиковые игры для детей

Общие рекомендации по проведению пальчиковых игр:

1. Перед игрой обсудите с детьми еёсодержание, отработайте нужные жесты идвижения.
2. Разогрейте ладони лёгкими поглаживаниями до ощущения тепла.
3. Выполняйте упражнения в медленном темпе,3–5 раз: сначала правой рукой, затем левой,потом двумя руками вместе.
4. Демонстрируйте увлечённость игрой.
5. Вовлекайте по возможности все пальцы руки.
6. Следите за правильной постановкой кисти и точностью движений.
7. Избегайте чрезмерного напряжения мышц руки — упражнения должны приносить радость.
8. Давайте указания спокойным, доброжелательным тоном.
9. Не принуждайте детей — если ребёнок отказывается, попробуйте разобраться в причинах и поменять игру.
10. Повторяйте игры 2–3 раза в течение дня, постепенно заменяя 2–3 упражнения новыми.

Пальчиковые игры по возрастам

До 2 лет:

• похлопывание, постукивание;
• прятанье рук за спину;
• показ фигурки животного одной рукой с помощью взрослого.

2–3 года:

• энергичные движения кистями рук («месимтесто», «забиваем гвоздик»);
• составление простых фигур из пальцев иладоней («колечко», «ковшик»);
• простые фигуры из пальчиков одной руки («зайчик», «коза»);
• согласованные действия двумя руками («домик», «ворота»).

3–4 года:

• выполнение фигуры животного сначала однойрукой, затем другой, потом двумя руками вместе;
• поочерёдное сгибание и разгибание пальцев правой и левой рукой.

4–5 лет:

• разные фигуры и движения правой и левой рукой;
• сжимание и разжимание пальцев обеих рук вместе и поочерёдно;
• составление фигуры из обеих рук, совмещая пальцы.

5–7 лет:

• рассказывание руками стихов и потешек  с частой сменой фигур;
• совмещение пальцев одной руки поочерёдно(1–2, 1–3, 1–4, 1–5), затем другой рукой иобеими руками параллельно;
• составление фигурок животных с использованием дополнительных материалов (шарик, платочек, карандаш и т. д.).

Примеры пальчиковых игр

1. «Семья»

А у нас семья живёт: (хлопнуть в ладоши, стукнуть кулачками друг о друга)
Двое встали у ворот, (загибать большие пальцы)
Две Настюшки съели плюшки, (загибать указательные пальцы)
Два Антона (загибать средние пальцы)
Сидят дома,
Два учиться захотели, (загибать безымянные пальцы)
Двое плачут в колыбели. (загибать мизинцы)

2. «Помогаю маме»

Мыл посуду наш сыночек.
Вымыл кружки, миски, ножик.
Вытер вилки и тарелки —
Убежал играть в горелки.

(Выполнять имитирующие движения по тексту.)

3. «По грибы»

Пальчик, пальчик, где ты был? (Пальцы сжаты в кулак.)
Этот пальчик в лес ходил, (отгибается мизинец)
Этот пальчик гриб нашёл, (отгибается безымянный палец)
Этот пальчик чистить стал, (отгибается средний палец)
Этот пальчик жарить стал, (отгибается указательный)
Этот пальчик всё съел,
Оттого и потолстел. (отгибается большой палец)

4. «Птички»

Птички прилетали,
Крыльями махали.
Сели. Посидели.
И дальше полетели.

(Пальцами обеих рук производить движениявверх-вниз.)

5. «Апельсин»

Мы делили апельсин.
Апельсин всего один. (Соединить пальцы обеихрук, дотронувшись подушечками, представить вруках круглый апельсин.)
Эта долька для кота (показать левую ладошку,правую сжать в кулак, приподняв фалангиуказательного пальца и мизинца — «ушикота»).
Эта долька для ежа (показывается тыльнаясторона левой ладони, затем пальцы обеих рукпереплести, соединив тыльными сторонамиладони).

6. «С добрым утром»

Здравствуйте, глазоньки. (Показать на глаза,посмотреть в «бинокль»)
Вы проснулись?
Здравствуйте, ушечки. (Показать на ушки,прислушаться)
Вы проснулись?
Здравствуйте, рученьки. (Показать на ручки,хлопнуть в ладоши)
Вы проснулись?
Здравствуйте, ножечки. (Показать на ножки,топнуть)
Вы проснулись?
Здравствуй, солнышко. (Посмотреть вверх,улыбнуться)
Я проснулся?
Сладко потянулся. (Потянуться)

7. «Поросята»

Два пухлых поросёнка купаются в пруду (двабольших пальца, опущенных вниз, вращаютсяна поверхности стола).
Два ловких поросёнка играют в чехарду (двауказательных пальца «перескакивают» другчерез друга).
Два сильных и высоких играют в баскетбол (два средних пальца поднимаются иопускаются несколько раз: «подбрасываютмяч»).
Два самых быстроногих бегут гонять в футбол (два безымянных пальца скользят, изображаюттолкание мяча).
Два маленьких, весёлых танцуют и поют. (Двамизинца «скачут» по поверхности стола.)
Потом все поросята обедать в дом идут. (Пальцы «шагают» по столу.)

Картотека музыкально-подвижных игр

для детей младшего

дошкольного возраста

 на летний оздоровительный период

Подготовил:

                                                              Музыкальный руководитель

                                                              Рогожина Ю.Ш.

Музыкально-подвижные игры, необходимы малышам не только для развлечения, но и для физического развития, они обогащают двигательный опыт, развивают координацию движений, кроме того, они еще создают атмосферу радости и доставляют детям удовольствие.

«Мишка косолапый»

Цель: развитие умений имитировать движения медведя по славам текста,

обогащение двигательного опыта детей.

Под музыку «Мишка косолапый».

Мишка косолапый (идем, переваливаясь с ноги на ногу)

По лесу идет.

Шишки собирает, (собираем с пола воображаемые шишки)

Песенки поет.

Вдруг упала шишка -

Прямо мишке в лоб! (хлопаем себя рукой по лбу)

Мишка рассердился

И ногою - топ! (топаем ножкой)

«По ровненькой дорожке»

Цель: выполнение движений в соответствии с текстом (ходьба, прыжки, приседания), обогащение двигательного опыта.

Под веселую музыку дети свободно идут вместе с воспитателем и произносят текст, выполняя движения.

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки:

Раз – два, раз – два.

По камешкам, по камешкам,

По камешкам, по камешкам…

В ямку – бух!

Игра повторяется 2-3 раза.

«Все захлопали в ладоши»

Цель: развитие чувства ритма, двигательной активности.

Под мелодию песни «Все захлопали в ладоши» дети стоят в кругу.

Все захлопали в ладоши дружно веселее

(хлопки в ладоши в нужном ритме)

Ножки, ножки застучали громче и сильнее

(притопы в нужном ритме)

По коленочкам ударим тише, тише, тише.

(хлопаем по коленям, затихая)

Ручки, ручки поднимаем выше, выше, выше.

Покружились, покружились

Наземь опустились.

Покружились, покружились

И остановились».

Игра повторяется 2-3 раза.

«Прятки»

Цель: развитие умений ритмично и выразительно двигаться.

Где же, где же наши ножки,  (Дети садятся на корточки)

Где же наши ножки?  (И ручками « прячут» ножки)

Где же, где же наши ножки,

Нет наших ножек.

Вот, вот наши ножки,  (встают)

Вот наши ножки,  (выставляют каблучок)

Пляшут, пляшут наши ножки,  (топают ногами)

Пляшут наши ножки.

Где же, где же наши ручки,  (прячут руки за спину)

Где же наши ручки?

Где же, где же наши ручки,

Нет наших ручек.

Вот, вот наши ручки,  (вытаскивают руки)

Вот наши ручки,  (из-за спины)

Пляшут, пляшут наши ручки,  (крутят кистями)

Пляшут наши ручки.

Где же, где же наши детки,  (закрывают глазки руками)

Где же наши детки?

Где же, где же наши детки,

Нет наших деток.

Вот, вот наши детки,  (открывают глазки)

Вот наши детки,  (хлопают в ладоши)

Пляшут, пляшут наши детки,  (топают ногами)

Маленькие детки!

«Машины»

Цель: развитие умений слушать музыку, четко исполнять простейшие ритмические движения.

Звучит песня «Машины», слова Мироновой музыка Л.М. Назаровой

Дети поют и свободно двигаются по группе, имитируя движение машин.

На слова «Би-би-би» - хлопают в ладоши.

«Карусели»

Аудиозапись Е. Железнова

Цель: развитие ритмичных движений и умение сочетать их с произношением слов, реагировать на ускорение и замедление темпа чтения стихов.

Дети встают в круг (карусель), по сигналу поднимают ленты (можно руки), поворачиваются друг за другом и идут по кругу.

Воспитатель сопровождает движения чтением стихотворения:

Еле-еле, еле-еле (медленная ходьба)

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом, (ходьба с ускорением)

Все бегом, бегом, бегом

Побежали, побежали (бег на носках под ритм слов)

Побежали, побежали…

Тише, тише, не спешите, (движения замедляются)

Карусель остановите, (дети останавливаются),

Раз-два, (поворачиваются лицом к центру),

Раз-два, (отпускают ленту (руки))

Вот и кончилась игра.

«Мы ногами топ-топ-топ»

Цель: умение выполнять движения под музыку, обогащение двигательного опыта.

Дети выполняют движения под музыку.

 Мы ногами топ-топ, (топают)

 Мы руками хлоп-хлоп, (хлопают)

 Мы глазами миг-миг, (подмигивают)

 Мы плечами чик-чик. (поднимают по очереди плечики)

 Раз – присели, два – привстали, (пружинка)

 Раз, два, (приставной шаг влево)

 Раз, два (приставной шаг вправо)

 Поиграть нам всем пора! (делают хлопки над головой)

«Паровоз»

Цель: развитие чувство ритма, умение согласовывать движения по тексту песни.

Дети стоят друг за другом, воспитатель предлагает отправиться в путешествие под музыку и произносит слова:

Чух, чух, пыхчу,

 Пыхчу, ворчу.

 Стоять на месте не хочу!

 Колесами стучу, стучу,

 Садись скорее,

 Прокачу: чух, чух!

Игра повторяется несколько раз.

«Слушай и хлопай»

Цель: развитие умений слышать изменение громкости звучания и отмечать это в движении.

Дети стоят на ковре, повернувшись лицом к воспитателю. Под громкую музыку дети хлопают ладонями по ковру. На тихую музыку делают лёгкие хлопки в ладоши перед собой или по коленкам.

Игра повторяется несколько раз.

«Пузырь»

Цель: развитие двигательной активности детей, умений становиться в круг, делая его то шире, то уже, приучать их согласовывать свои движения с текстом.

Под музыку дети и воспитатель берутся за руки и образуют круг, становясь, близко друг к другу. (движение по кругу шагом, движение по кругу бегом).

Воспитатель говорит слова:

Надувайся наш пузырь,

Надувайся большой, (дети расширяют круг, постепенно отступая назад, держась за руки).

На слова:

Да не лопни смотри, (дети бегут по кругу, взявшись за руки до тех пор, пока не прозвучат слово: «Хлоп!»).

Дети опускают руки и хлопают в ладоши — пузырь лопнул.

«Зайка беленький сидит»

Цель: развитие умений детей слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом, доставить детям радость.

Аудиозапись «Зайка беленький сидит».

Дети сидят на стульчиках, воспитатель предлагает превратиться в зайчиков и  выбежать на полянку. Дети выходят на середину группы и повторяют движения по славам текста под аудиозапись.

На слова песни:

Зайка беленький сидит вот так, вот так

И ушами шевелит вот так, вот так

(дети шевелят кистями рук, подняв их к голове).

На слова песни:

Зайке холодно сидеть хлоп, хлоп, хлоп, хлоп,

Надо лапочки погреть хлоп, хлоп, хлоп, хлоп

(дети хлопают в ладоши).

На слова песни:

Зайке холодно стоять скок-скок, скок-скок,

Надо зайке поскакать скок-скок, скок-скок

(дети скачут на двух ногах).

Игра повторяется несколько раз.

«Бегите ко мне».

Цель: развитие умений детей действовать по сигналу, выполнять бег в прямом направлении одновременно всей группой.

Воспитатель говорит правила игры:, что нельзя толкаться и мешать друг другу.

Дети стоят на одной стороне группы, так, чтобы не мешать друг другу. Воспитатель стоит у противоположной стороны и включая музыку говорит:

«Бегите ко мне, все-все бегите ко мне!»

Дети бегут к воспитателю, разведя руки широко в стороны всех ребят обнимает. После того как дети соберутся около воспитателя, она уходит на другую сторону и снова говорит: «Бегите ко мне!».

Игра повторяется 2-3 раза.

«Зайка умывается»

Цель: развитие умений детей выполнять действия в соответствии с текстом стихотворения, прыгать на двух ногах с продвижением вперед.

Дети становятся перед воспитателем полукругом и под любую веселую музыку воспитатель произносит слова. В соответствии с текстом стихотворения дети выполняют движения.

Зайка умывается,

Зайка в гости собирается.

Вымыл носик,

Вымыл хвостик,

Вымыл ухо,

Вытер сухо.

И чистый зайка поскакал в гости!

Игра повторяется 2-3 раза.

«Лошадки»

Цель: развитие двигательной активности, умений выполнять действия по тексту.

Воспитатель говорит детям, что они превращаются в лошадок и ходят по кругу под музыку, высоко поднимая колени с окончанием музыки останавливаются, и говорят: «Тпру-у-у». По словам текста имитируют движения.

У моей лошадки, звонкие копытца

У моей лошадки шёрстка, серебрится.

Сяду на лошадку, сяду и поеду

Покажу лошадку своему соседу.

Гей! Моя лошадка?

Мчится словно ветер,

Славная лошадка

Лучше нет на свете!

Игра повторяется несколько раз.

«Пляска с погремушками»

Цель:развитие музыкального слуха, чувства ритма, обогащение двигательного опыта.

Дети вместе с воспитателем под музыку выполняют движения.

Ах, как весело сегодня, веселятся малыши!

Деткам дали погремушки, погремушки хороши!

Припев: Дзинь-ля-ля.

Отводят руку с погремушкой вправо и влево  (размахивают), (Звенят погремушкой)

Погремушки вверх пошли, выше, выше, малыши!

Погремушки деткам дали - погремушки хороши!

Припев.

(Поднимают и опускают ручку с погремушкой).

Повторение движений.

Где же, где же погремушки?  (Спрятали их малыши за спину).

Покажите погремушки! Погремушки хороши!

Припев.

(Ручку с погремушкой прячут)

(Звенят погремушкой).

Сели на пол, постучали погремушкой малыши.

Постучали, поиграли, Погремушки хороши!

Припев.

(Сесть на корточки и стучать погремушкой по полу).

(Звенят погремушкой).

Побежали с погремушкой друг за другом малыши.

Догоните наших деток — наши детки хороши!

Припев.

(Бегут по группе).(Звенят погремушкой).

«Большие и маленькие ножки»

Цель: развитие координации движений, обогащение двигательного опыта.

Дети под музыку берутся с воспитателем за руки и идут по кругу, то медленно, то громко топая ногами, то ускоряя ход и часто перебирая ногами.

Большие ноги

Шли по дороге

Топ-топ, топ-топ.

Маленькие ножки

Бежали по дорожке

Топ топ топ топ топ,

Топ топ топ топ топ.

Игра повторяется 2-3 р

«Каравай»

Цель: развитие умений двигаться под музыку и выполнять движения по тексту.

Дети с воспитателем под аудиозапись «Каравай» идут по кругу, один ребенок находится в центре круга.

Как на … день рождения  (идут по кругу взявшись за руки и поют).

Испекли мы каравай.

Вот такой вышины, (поднимают руки вверх)

Вот такой нижины,  (садятся на корточки)

Вот такой ширины, (разводят руки)

Вот такой ужины. (все в центр идут круга).

Каравай, каравай кого хочешь, выбирай  (хлопают в ладоши, ребенок выбирает друга).

Игра повторяется несколько раз.

«У медведя во бору»

Дети с воспитателем под  тихую музыку ходят по группе. Воспитатель говорит слова:

У медведя во бору

Грибы ягоды беру.

А медведь не спит

И на нас рычит.

Один ребёнок изображает медведя, сидя в стороне. Остальные с воспитателем  поют песню и медленно подходят к нему. С окончанием песни «медведь» бежит за детьми и старается поймать.

Игра повторяется несколько раз.

«Кружится лёгкий платочек»

Под музыку Е.Железнова

Цель: развитие ориентировки в пространстве и координации движений.

Звучит музыка и дети берут платочки и на слова:

Кружится, кружится лёгкий платочек (выполняют плавные покачивания платочком влево и вправо).

Дождик закапал платок будет крышей (кладут платочек на голову)

Маленькой крышей чтоб ты не промок (качаются)

Тра-ля-ля-ля-ля-ля, тра-ля-ля-ля-ля-ля-ля  (бросают платочек вверх и ловят его).