Администрация городского округа Дyбнa Московской области

Управление народного образования

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ДУБНЫ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ» (ЦРО)

ПРИКАЗ

О проведении        городского методического объединения для воспитателей групп раннего возраста

В соответствии с планом работы МБОУ ДПО «Центр развития образования города Дубны Московской области» на 2021-2022 учебный год, Положением о городском методическом объединении педагогов дошкольных образовательных учреждений города Дубны.

ПРИКАЗЬІВАЮ:

1. Утвердить программу (Приложение) проведения        городского методического объединения воспитателей групп раннего возраста.
2. Установить дистанционную форму проведения: В (формате видеоконференций. Доступ к видеоконференции осуществляется по ссылке: Подключиться к конференции Zoom https://us04web.zoom.нe/j/73722091425?pяd=bFBvMVVtjdlV3RFFGOUQydmdWLJi9Mdz09 Идентификатор конференции: 737 2209 1425 Код доступа: xD8692

э. Руководителем подведомственных дошкольных образовательных учреждений обеспечить техническую возможность для участия в городском методическом объединении воспитателей гpyпп раннего возраста.

4.   Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора ЦРО по учебно-

методической работе Авдошкину Е.В.

Приложение к приказу на 1 стр. в 1 экз.

Директор                                             И.Е.Зеленкова

Разослано: в дело, ЦРО, в ДОУ №        3,9,11, 14,18,19,22,23,26,30.

                             Е.В. Авдошкина

Приложение к Приказу

ЦРО

Программа городского методического объединения

воспитателей групп раннего возраста

Дата проведения: 18 ноября 2021г., в 13.00

Форма проведения: дистанционный формат проведения Участники ГМО: воспитатели групп раннего возраста

Тема ГMO: «Формирование сенсорного опыта у детей раннего возраста в различных видах деятельности»

«Сенсорное воспитание, как основа познавательного развития при ознакомлении детей раннего возраста с природой».

Белешова Юлия Александровна

воспитатель ДОУ №22

nsportal.ru>beleshova-yuliya

yuliya.beleshova@mail.ru

Содержание.

1. Актуальность.
2. Определение.
3. Особенности сенсорного развития в раннем возрасте.
4. Условия необходимые для формирования сенсорных эталонов.
5. Принципы сенсорного воспитания.
6. Методы сенсорного развития.
7. Перспективное планирование.
8. Взаимодействие с родителями.
9. Заключение.

            Слайд 1.

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода.  Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами.

Слайд 2.

Каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и восприятие поддаются развитию, совершенствованию, особенно в период раннего дошкольного детства.

Результативность интеллектуального, физического, эстетического воспитания зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир. Фундаментом познания мира лежит сенсорное воспитание, которое направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности.

Слайд 3.

Сенсорное воспитание – это основа познания мира, в качестве первой ступени которой выступает чувственный опыт. Успешность эстетического, физического, познавательного развития ребенка находится в зависимости от уровня его сенсорного развития.

Слайд 4.

Многие авторы книг по сенсорному воспитанию отмечают его огромную роль в формировании у ребёнка процессов ощущения, восприятия, наглядного представления.

Учёные и педагоги всесторонне изучали актуальные проблемы сенсорного воспитания и обучения детей раннего возраста: особенности развития сенсорных способностей с помощью дидактических игр, формирование как простейших представлений о качествах предметов, так и сложных обобщенных, развитие сенсорных способностей детей в процессе предметной и продуктивной деятельности.

Сенсорное воспитание  служит фундаментом познания мира и ориентировано на создание полноценного восприятия окружающей действительности.

          Слайд 5.

Отметим особенности сенсорного развития детей раннего возраста:

Сенсорное воспитание в раннем возрасте является основным и практически единственным видом воспитания. Начиная открывать окружающий мир, маленький ребенок впитывает в себя потоки сенсорной информации, состоящей из новых ярких впечатлений.

Особенности сенсорного воспитания детей раннего возраста заключаются в том, что:

– складывается новый тип внешних ориентировочных действий;

– примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам;

– возникают представления о свойствах предметов;

– освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности;

– развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

Слайд 6.

    Я хочу выделить несколько наиболее эффективных условий для формирования сенсорных эталонов у детей раннего возраста:

1. Создание предметно - развивающей среды в группе - важнейшее условие для ознакомления детей раннего возраста с сенсорными эталонами. При организации предметно - развивающей среды группы я в первую очередь  обращала внимание на безопасность оборудования.

В нашей группе оборудованы:

-уголок природы;

-макеты «Домашние животные», «Дикие животные»;

-панно «Времена года»;

-уголок экспериментирования;

-организуются сезонные и тематические выставки;

-коллекции природного материала (листья, камни, перышки,  

шишки…);

- для инсценировок и подвижных игр создан  уголок ряжения (шапочки, элементы костюмов и др.атрибуты);

- подборка книг, иллюстраций о природе.

Слайд 7.

Развивающая среда на нашем участке организована так, что она побуждает детей взаимодействовать с различными элементами: песок, камни, шишки и др. природный материал. Я организовала зоны, которые  повышают функциональную активность детей (клумба, моховая полянка, уголок оборудования для труда в природе в разные сезоны, в тёплое время года – уголок экспериментирования). В зависимости от сезона меняется оформление участка и подбирается  оборудование для наблюдений за объектами и явлениями природы.

Это даёт детям разнообразные, меняющиеся впечатления, и создаёт  психологический комфорт и способствует познавательному развитию.

Слайд 8.

2. Использование дидактических игр.

Учебные занятия, которые проводятся в форме игр, позволяют осуществлять развитие аналитических способностей и логических навыков ребенка, разработку моторики. С помощью таких игр дети постепенно изучают сенсорные эталоны. Развивают мелкую моторику, логические навыки и аналитические способности.

В зависимости от зон воздействия, дидактические игры можно разделить:

– для развития слуха ребенка («Угадай по голосу», «Звуки природы»);

– для развития речи (игры с иллюстрациями и описанием объектов и явлений природы);

– для развития мелкой моторики (природный материал, пазлы и пр.);

– для развития вкуса и обоняния («Угадай по вкусу», «Угадай по запаху»).

Наличие дидактических материалов одно из условий развития сенсорных способностей. Дети, увлеченные игрой, с удовольствием выполняют все просьбы и условия игры, а обучение происходит легкой и в веселой форме.

Слайд 9.

3. Продуктивная деятельность.

Большое значение в сенсорном развитии ребенка имеют продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. Во время продуктивных занятий дети закрепляют полученные знания и впечатления.

Слайд 10.

4. Игровая деятельность.

 Игра – это один из тех видов детской деятельности, который используется педагогами для обучения и закрепления знаний детей.  В ходе игр дети отражают уровень своих знаний о различных явлениях окружающей среды, и включают в них элементы творчества и фантазии.   Именно в игру  ребёнок переносит самые яркие впечатления, полученные в ходе организованной деятельности.

Нашим детям очень нравятся образно-ролевые игры. Они учат перевоплощению в образы предметов, животных (дети – листочки, овощи на грядке, маленькие цыплята, лёгкие снежинки и тд)

Во время подвижных игр любят действия «понарошку» («поплавать в речке», «полетать»).

В сюжетно-ролевые игры я стараюсь ввести элементы природы («Магазин овощей и фруктов», «Семья» сюжет «Едем на дачу», «Прогулка в лес», «Отдых на море» и т.д.)

В играх усвоение материала происходит незаметно для детей, в практической, интересной деятельности и не требует приложения больших усилий, так как задействованными оказываются непроизвольное внимание и запоминание.

Слайд 11.

5. Участие взрослого в проводимых с детьми занятиях.

. Для ребенка взрослый выступает в качестве помощника и равноправного партнера. Каждый ребенок самостоятельно воспринимает окружающий его мир, но когда такое усвоение происходит спонтанно, оно часто оказывается неполноценным. Участие взрослого необходимо для того, чтобы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся качественно и целенаправленно. Ежедневно, во всех видах деятельности я направляю процесс познания мира природы, опираясь на сенсорные эталоны – основу познавательного развития.

Слайд 12.

Темы занятий я сгруппировала по сезонам. В осенний период были запланированы занятия об овощах, фруктах, ягодах, грибах, листочках. Дети познакомились с такими природными явлениями, как «дождь», «листопад», «похолодание», «ветер».

Календарь занятий.

 Слайд 13 (фото с занятий).

Для организации я применяла следующие методы: словесные, наглядные, игровые, практические, метод пояснения, метод обследования.

Слайд 14.

Взаимосвязь с родителями.

В своей работе я использовала следующие формы работы с родителями:

1. Коллективные собрания, презентации, беседы, которые  помогают  родителям осознать важность сенсорных эталонов при изучении мира природы  (они  получают исчерпывающую информацию,  могут задать вопросы и получить ответы). На таких собраниях родители выбирают задания для самостоятельных работ с детьми и потом могут презентовать свои наработки в виде изготовленного совместно изделия или тренажера для сенсорного развития (это могут быть стенды с различными материалами и формами, корзины с вырезанными из дерева фруктами и т.п.).

 В помощь родителям изготовлены картотеки, которые знакомят с простыми, но очень интересными, а главное полезными играми для детей. Также можно подобрать материал для домашней игротеки, куда входят как фабричные игры, так и игры, сделанные своими руками.

            Слайд 15.

2. Творческие мастерские, где в ходе практики родители получают советы по вопросам практических занятий.

3. Консультация для родителей «Сенсорное воспитание детей раннего возраста посредством ознакомления с природой», «Игры своими руками».

4. Выставка дидактических игр и игрушек природоведческого характера, способствующих закреплению сенсорных эталонов. Я объясняла, как играть с детьми в эти игр; как оформить игровой уголок дома; показала родителям несколько простых игр и упражнений, которые можно проводить с детьми ежедневно; представила игры, которые можно сделать своими руками, не затрачивая много сил, времени и денег.

5. Памятки-буклеты. В кратком виде представлены  рекомендации по созданию условий для познавательного развития детей в природном окружении:

Слайд 16.

            Своевременное сенсорное воспитание – главное условие познавательного развития растущего человека, правильной и быстрой ориентировки в бесконечно меняющемся окружении, формирования эмоциональной отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию окружающего мира. Общение ребёнка с объектами природы обогащает его опыт познания и самопознания.

Слайд 17.

Благодарю за внимание

«Инновационные методы осуществления экологического воспитания дошкольников в рамках ФГОС ДО».  

29.11.2017 г.

Подготовила: Белешова Ю.А. воспитатель Муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения №24 «Семицветик» города Дубны Московской области.

• «Инновационные методы осуществления экологического воспитания дошкольников в рамках ФГОС ДО».

Актуальность и значимость.

Катастрофическое ухудшение экологической обстановки стоит в ряду самых актуальных проблем современности. В наши дни мир находится на грани экологической катастрофы, под угрозой будущее всего поколения. Наблюдается высокая загрязненность воздуха, воды, почвы от промышленности, транспорта, энергетики, как в мире, так и в нашей стране.

Задача педагога и родителя – научить ребенка относиться к каждому живому организму, как самоценной, уникальной сущности, имеющей право на жизнь.

Актуальность применения инновационных методов и форм экологического воспитания определяется тем, что сегодня вопрос бережного отношения к природе напрямую связан с вопросом о будущем человечества, а такое бережное отношение к окружающему миру нужно сформировать как можно раньше.

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания. Ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А. В. Луначарский «маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого – ломать». Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и дошкольном учреждении.

Цель: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Задачи:

1. Развитие и коррекция эмоциональной сферы детей посредством организации непосредственного общения с живой природой и широкого использования психолого-педагогических игр-тренингов природоведческого содержания в различных видах деятельности дошкольников.

2. Формирование базисных основ экологической культуры у детей:

- овладение элементарными экологическими знаниями о природе родного края, отражающими связь живых организмов со средой их обитания;

- получение начальных представлений и практических навыков в области природопользования (хозяйственные воздействия на природу, охраны природы;

- получение начальных представлений о человеке, как живом организме, об экологии человека (понимание отдельных проявлений зависимости здоровья детей и взрослых от условий среды, в которой они живут);

- воспитание у детей позитивно-деятельностного отношения к объектам и явлениям природы, с которыми они вступают в контакт.

3. Раскрытие и развитие творческого и духовно-нравственного потенциала каждого ребёнка в процессе общения с природой родного края.

. Интеграция традиционного экологического воспитания и образовательных областей в дошкольном образовании.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям.

• Интеграция образовательной области «Познавательное развитие» и экологии.

• Интеграция образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и экология.

• Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» и экология.

 • Интеграция образовательной области «Речевое развитие» и экология.

• Интеграция образовательной области «Физическое развитие» и экология.

Содержание направлено на:

1. Экологические сказки с кинезиологическими упражнениями.

2. Физкультурные минутки и зарядка.

3. Подвижные игры.

4. Экологические досуги с привлечением старших дошкольников и родителей.

Взаимодействие дошкольников с природой в процессе экологического образования развивает психику ребенка, двигательную активность и делает его физически более крепким и здоровым.

В педагогической деятельности я также использую такие традиционные формы и методы экологического воспитания как:

беседы;

наблюдения;

чтение литературы;

рассматривание ситуационных картин;

непосредственная образовательная деятельность;

поисково-исследовательская деятельность.

Большое значение я уделяю применению инновационных форм и методов.

Инновационные формы работы с детьми.

Экологические игры и игры природоведческого характера.

Содержанию сюжетно-ролевых игр я придаю экологический характер: «В лес за грибами и ягодами», «На рыбалку вместе с дедом», «Путешествие по горам», «К бабушке и дедушке на грядку» и т. д.

Игры-ребусы, игры-опыты, игры-исследования, игры-медитации:

-дают новые впечатления о жизни и труде людей;

-формируют представления о состоянии природы и её изменениях;

-пробуждают интерес к природе и развивают ценностное отношение к ней;

-формируют мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности;

-предоставляют возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения.

«Письмо жалоба»

Интересным приёмом в работе с детьми, является получение «писем-жалоб» от жителей живого уголка, жителей леса, сада, огорода - те, кто нуждается в помощи и защите человека. При получении такого письма дети задумываются над его содержанием, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, лесу, реке и т. д. Как нужно оберегать и охранять природу – своего края и планеты.

Метод «Кейс – технология» - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. Кейс -технологии развивают коммуникативные компетенции в тех образовательных областях, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, и нужно найти правильный ответ, аргументируя свои доводы.

Игровые обучающие ситуации (ИОС)

Детям младшего дошкольного возраста будут интересны игровые обучающие ситуации (ИОС)со сказочными героями: «Жар-птица беседует с детьми о деревьях», «Вини – Пух идет на луг за медом», «Человек Рассеянный знакомится с комнатными растениями», «Чиполлино проводит опыты с луком».

Игровые обучающие ситуации типа путешествий также пробуждают познавательный интерес к природе. Путешествия - это собирательное название различного рода игр в посещение, поездки, походы. Посещая интересные места – оборудованные музеи на территории ДОУ, видовые точки экологической тропы, дети в игровой форме получают новые знания о природе.

«Диалоги с природой»

Использование приёма диалога с природой - нацеливает на развитие эмоциональной сферы ребенка, чувствительности.

«Метод экологической идентификации» - отождествление себя с каким-либо природным объектом или явлением, игровой прием «превращения» в образы животных, растений, действия от их имени. Побывав в роли какого-либо предмета или объекта природы, ребенок начинает относиться к нему с уважением.

Метод моделирования

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в экологическом воспитании - обеспечение успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях.

Познание дошкольниками явлений природы или свойств объектов природы может проходит путём практического моделирования, т. е. экспериментирования. Используя предметы - заместители дети делают выводы, почему у рыб обтекаемая форма, почему животные имеют защитную окраску, для чего хищникам нужны когти, изучают строение и особенности растений.

Графическое моделирование помогает дошкольникам проследить закономерности изменения в росте, в развитии живых существ, изменения по временам года и другое. Это могут быть дневники наблюдений, фенологические календари природы, которые мы ведем в группе. Он в графическом виде дает наглядно представление о смене и признаках времен года, смене температуры, осадках в разные времена года.

Экологические акции

Воспитанники сада совместно с родителями активно участвуют в проведении экологических акций, праздников, осознанно понимая необходимость защиты природы, Земли от разрушения, стремление к активной деятельности по охране окружающей среды в рамках детского сада, города. Дети сплотились с родителями, которые являются нашими надежными помощниками в экологическом воспитании детей.

Проектная деятельность

Дошкольники прирожденные исследователи. Это возраст, когда ребенок хочет познать все, ему интересны природные объекты, явления, взаимосвязи в природе. Организация проектно-исследовательской деятельности дошкольников на экологическом материале позволяет формировать умение увидеть проблему, искать и находить информацию, работать в группе, рассказывать о результатах, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь.

Экологический ай-стоппер ловушка для глаза - яркий, неординарный, выделяющийся элемент или необычный способ подачи информации, привлекающий внимание. Многих современных детей отличает «клиповое мышление», воспитанное экранной культурой телевизоров, компьютеров и смартфонов. Для привлечения их внимания необходимо что-то необычное, яркое, бросающееся в глаза, то есть визуальный раздражитель, не позволяющий пройти мимо. Этой особенностью мы воспользовались для создания экологических ай-стопперов на экологической тропе ДОУ, призванных обратить внимание, приковать взгляд к экологическим объектам.

Ай-стопперами могут быть необычные предметы, куклы, панно, интригующие надписи, баннеры, плакаты. Сильнейший ай-стоппер – это цвет, особенно яркий, ведь именно цвет предмета человеческий глаз различает быстрее всего.

Экологический «мешочек историй» – это интересный современный вариант такой традиционной формы работы с детьми, как «чтение вслух». Как выглядит «мешок историй»? Это настоящий полотняный мешок или рюкзачок, внутри которого находится хорошая иллюстрированная книга. Дополняют книгу мягкие игрушки, реквизит, научно-популярная, энциклопедическая литература по теме, аудиокассета или компакт-диск, дидактическая либо развивающая игра, и многое другое. Мы привлекали к чтению экологических сказок - мам наших воспитанников. Они приходили в вечернее время и дети с удовольствием ждали с ними встречи.

Мнемотехника

Цель использования мнемотехники в экологическом воспитании - обеспечение успешного усвоения дошкольниками знаний об особенностях объектов природы, их структуры и взаимосвязях. Обучение строится от простого к сложному. Работу мы начинаем с простейших мнемоквадратов, затем переходим к мнемодорожкам, а позже к мнемотаблицам. Овладение приёмами работы с мнемодорожками и мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает следующие задачи:

развитие основных психических процессов – памяти, внимания, восприятия, мышления (особенно образного);

кодирование информации (преобразование предметов, образов в абстрактные знаки, символы);

перекодирование информации (преобразование абстрактных символов в образы).

«Живая книга»

Это современный вариант традиционной формы «вечер встречи» с той разницей, что «живая книга» дает возможность непосредственно пообщаться с человеком (прочитать «живую книгу») и получить представление:

о профессиях смежных с экологией;

социальных группах связанных с экологией;

о чистоте окружающей среды, как о важной составляющей здоровья человека и всего живого на земле и др.

«Книгами» могут быть экологи, волонтеры, медицинские работники, краеведы, лесничие, музейные и библиотечные работники, писатели, поэты, учителя и другие интересные люди, посвятившие себя проблеме охраны окружающей среды. Современная сюжетно - отобразительная развивающая спортивная игра (СОРСИ)

Монтессори-педагогика

Обучающий процесс в нашей монтессори – группе опирается на идею космизма, которую очень поддерживала автор методики – Мария Монтессори. Идея заключается в восприятии мира как единого целого, как космоса, в котором все взаимосвязано и любое вмешательство не проходит бесследно.

Целью применения данной методики является формирование в ребенке уважения к тому, что было до него и чувства ответственности за собственное влияние на жизнь на планете – это взращивание человека с активной жизненной позицией.

В нашем групповом помещении много цветов и зелени, весной появится огород на окне. Природный материал представлен коллекциями семян, высушенных плодов, гербариями, образцами минералов, почв.

Дети с интересом знакомятся с географическими картами, глобусом. Ребёнок должен иметь возможность не только наблюдать, но и действовать, ставить опыты, используя различные приборы (весы, градусник, магнит, измерительные ёмкости, а также песок, воду, землю, глину).

Активные формы работы с родителями

Проблему формирования экологической культуры решаем с помощью родителей. Родители приглашаются на занятия и праздники экологического содержания, на которых они были не просто зрителями, а и активными участниками. Были проведены такие мероприятия как: «Поговорим о воде», «Я дерево сегодня посадил - я целый мир сегодня сотворил», «Экологический микрофон». А также давались домашние задания, совместный уход за животными, растениями; сбор коллекций природных и других материалов; помощь в создании развивающей среды; благоустройство участков на территории детского сада; сочинение экологических сказок и оформление книг; участие в природоохранных акциях.

«Экологический микрофон»

В ходе беседы дети вместе с воспитателем образуют круг и, передавая друг другу имитированный или игрушечный микрофон, высказывают свои мысли на заданную экологическую тему. Все высказывания детей принимаются, одобряются, однако не обсуждаются. В конце игры обобщаются все высказывания. Микрофон позволяет детям свободно выражать свои мысли и чувства. С помощью микрофона активизируются слабоактивные дети группы - «Говорит тот, у кого микрофон». Эта форма работы помогает формировать у детей осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, а также развивает критическое мышление дошкольников.

«Экологическая тропа»

Создание экологической тропы на территории детского сада является средством обучения и экологического воспитания дошкольников, учитывающего региональный компонент. Работа дошкольников на экологической тропе организована по следующим направлениям:

поисковое (воспитанникам можно предложить проблемную ситуацию таким образом, чтобы дети нашли ответы на экологической тропе ДОУ);

природоохранное (на экологической тропе можно разместить баннеры и природоохранные лозунги. У детей с малого возраста будет формироваться экологическое сознание);

инвентаризационное (дети могут сами строить маршруты и планировать остановки на видовых точках экологической тропы, могут изучать картотеки на каждой видовой точке);

просветительско-пропагандистское;

учебно-исследовательское (метеоплощадка, климатические зоны, акватории и их обитатели, обитатели леса – все это может стать предметом исследовательской деятельности воспитанников);

практическое.

Информационные технологии.

В своей деятельности с детьми по экологии я широко использую современные информационные технологии. Ребенку, с его наглядно-образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом или оценить действие объекта. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации, при котором дети становятся активными, а не пассивными объектами педагогического воздействия. Одним из наиболее доступных средств использования компьютерных технологий в обучении дошкольников являются:

мультимедийные презентации;

дидактические картинки;

репродукции художественных картин;

фотографии;

видеофильмы;

звукозаписи;

интерактивные плакаты;

интерактивные игры;

онлайн-стенгазеты;

сервисы google.

Эко-сумка - это сумка из ткани, самой простой конструкции, призванная заменить полиэтиленовые пакеты. По сравнению с полиэтиленовыми пакетами, у эко-сумок есть масса преимуществ: они многоразовые, они не вредят окружающей среде и, конечно же, они выглядят гораздо красивее и креативнее. Познакомив детей с эко-сумкой, мы рассказываем о том, как сделать еще один шаг в сторону спасения природы. В этих сумочках дети приносили в детский сад игрушки и корм для птиц. Также они использовались для разнообразных игр.

В процессе использования инновационных форм работы по экологическому воспитанию были отмечены социально значимые результаты деятельности. Таким образом, видно, что данные формы и методы экологического образования детей в ДОО и в повседневной жизни достаточно эффективны. Можно сделать вывод, что одним из важнейших условий реализации задач экологического образования дошкольников является правильная организация развивающей предметно-пространственной среды, которая способствует:

познавательному развитию ребенка;

эколого-эстетическому развитию ребенка;

формированию экологически правильному поведению детей и их родителей.

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребёнок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход и инновационные методы и формы воспитания, предполагающие взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребёнка.

Именно такие формы работы с детьми предполагают сотрудничество, сотворчество педагога и ребёнка и исключают авторитарную модель обучения. Занятия с применением инновационных форм воспитания строятся с учётом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребёнком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности, интеллекта.

Используемая литература.

1. Горькова, Л. Г. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы) / Л. Г. Горькова, А. В. Кочергина, Л. А. Обухова.- Москва: ВАКО, 2005. – 240 с. - (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

2. Аксенова, З. Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников. –Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с. – (Библиотека воспитателя).

3. Ковинько, Л. В. Секреты природы - это так интересно! - М.: Линка-Пресс, 2004. – 72с.: ил.

4. Лопатина, А. А. Сказы матушки земли. Экологическое воспитание через сказки, стихи и творческие задания / А. А. Лопатина, М. В. Скребцова. - 2-е изд. - М.: Амрита-Русь, 2008. - 256 с.

5. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

Сообщение на тему:

«Проектная деятельность как эффективное средство интеллектуального развития детей дошкольного возраста». 

20.11.2020 г.

Подготовила: воспитатель Белешова Ю.А.

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное учреждение №24 «Семицветик» города Дубны Московской области

«Дети с угнетенными чувствами - это, как правило,

дети с угнетенным интеллектом, обедненной мыслью.

Там, где нет свободного проявления чувств,

немыслим коллективный духовный порыв,

коллективное переживание идеи»

В. А. Сухомлинский

Новый виток технологизации общества требует от человека нового уровня мышления, а разнообразие школьных программ - высокого уровня интеллекта, высокого уровня мотивации к учебной деятельности, высокой степени развития логического мышления.

У современных детей повышенная потребность к восприятию информации, что заставляет их постоянно искать возможности ее удовлетворения.

Образовательный стандарт нового поколения ставит перед дошкольным образованием новые цели, которые требуют новых образовательных технологий.

Современный дошкольник, для успешного обучения в школе ,должен уметь:

обдумывать

самостоятельно добывать знания

мыслить

принимать решения

предъявлять продукт

Одним из эффективных методов достижения целевых ориентиров в дошкольном образовании, установленных требованиями ФГОС нового поколения является технология проектной деятельности. Именно специально организованная проектно-исследовательская деятельность дошкольников преподносится как деятельность, эффективно решающая основные педагогические задачи развития интеллектуально- творческой личности ребенка.

Сегодня особенно остро обозначилась потребность общества в воспитании творческих людей, имеющих нестандартный взгляд на проблемы, умеющих работать с любыми информационными потоками, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям.

. В настоящее время необходимо эффективное психолого-педагогическое сопровождение развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста, т. к. интенсивное развитие интеллекта в дошкольном возрасте повышает успеваемость детей в школе и является потенциалом для психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности.

Но важно не только, какими знаниями владеет ребенок к поступлению в образовательное учреждение, а готов ли он к их получению, умению рассуждать, делать выводы, системно мыслить, понимать происходящие закономерности.

Одной из составляющих готовности воспитанника к школе является интеллектуальная готовность к обучению в первом классе.

Мыслительные операции у современных детей развиваются комплексно: дети мыслят блоками, модулями, квантами. Они часто задают вопросы, о том, что окружает их в жизни, как и почему происходят те или иные явления.

В нашей группе создана копилка детских вопросов:

Почему у деревьев есть листья? Почему листья желтеют и падают?

Почему кошки мяукают? Для чего кошке усы?

Куда солнце прячется ночью?

Чем питается дождевой червяк? Где у него голова?

Почему пальцы покрываются морщинками, если их долго держать в воде?

Что такое тень?

Как пчелы делают мед?

Что тикает в часах?

Почему ветер дует?

Отчего небо днём голубое, а ночью – чёрное?

Почему солнце не падает?

Как же зарождается идея проекта?

Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет детям в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов её решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. При внимательном отношении к потребностям детей, изучении их интересов без труда определяется интересующая детей проблема (вопрос).

Зная, что ребенок в своей повседневной деятельности руководствуется именно интересом: «интересно» или «неинтересно», проектная деятельность как форма работы с детьми, как нельзя лучше подходит для совместной деятельности взрослого и ребенка, для активизации любознательности, активности и других интегративных качеств. Проект – это всегда открытие и освоение нового опыта.

Проектная технология, как средство интеллектуального развития дошкольников прочно вошла в практику нашей группы. Она интересна всем участникам образовательного процесса, и носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.

В процессе реализации проектов решались следующие задачи:

1. Организация предметно-развивающей среды.

2. Обучение детей умениям и навыкам исследовательского поиска.

3. Развитие умений использовать исследовательские и коммуникативные способности в процессе обучения и в повседневной жизни.

4. Организация работы с родителями по развитию совместной исследовательской деятельности дошкольников.

В течение последних лет в группе реализовались различные типы проектов, среди которых разнообразные по продолжительности (кратко-, средне-, долгосрочные, по содержанию (исследовательские, информационные, практико-ориентированные и творческие);по количеству участников (индивидуальные, групповые, межгрупповые, совместные с родителями)

Во все проекты через различные виды деятельности включаются:

- проблемные, поисковые и эвристические ситуации, создаваемые воспитателем;

- вопросы причинно-следственного характера и вопросы, предполагающие рассуждения;

- пробуждение детей к постановке ими проблемных вопросов;

- совместное с взрослыми или самостоятельное детское экспериментирование;

- различные игры, игровые упражнения на развитие интеллектуальных способностей.

Таким образом, использование технологии проектирования в совместной образовательной деятельности помогает поддерживать детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи, наилучшим образом способствует развитию интеллектуально-творческой личности ребенка.

Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности

«Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».  

27.01.2021 г.

Подготовила: Белешова Ю.А. воспитатель Муниципального автономного  дошкольного образовательного учреждения №24 «Семицветик» города Дубны Московской области.

• «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».  

  Улица для ребенка - это яркий мир, полный разнообразных, привлекательных для него явлений (машин, зданий, движущихся пешеходов, предметов и др.), насыщенный интересными событиями, участниками которых может стать и сам ребёнок.

В ДТП ГИБНУТ ДЕТИ, ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ СТРАШНЕЕ?

   Часто мы задаемся вопросом: почему дети попадают в дорожно-транспортные происшествия? Казалось бы, ответ простой: если ребенок по собственной неосторожности получил травму в дорожно-транспортном происшествии, то это - вина ребенка. Но понятия "вина ребенка" не существует. Дорожное происшествие с ним означает лишь, что мы, взрослые, где-то недосмотрели, чему-то не научили или же личным примером показали, что можно нарушить "закон дороги". И часто за случаями детского травматизма на дрогах стоит безучастность взрослых к совершаемым детьми правонарушениям.

Для ребенка умение вести себя на дороге зависит не только от его желания или нежелания это делать. Ребенок является самым незащищенным участником дорожного движения, и во многом поведение детей на дороге обусловлено их восприятием дорожной ситуации. Именно поэтому безопасность детей на дороге можем обеспечить в первую очередь мы, взрослые: родители, учителя, воспитатели, прохожие и, главным образом, водители транспортных средств.

С чего же начинается безопасность детей дороге? Разумеется, со своевременного обучения умению ориентироваться в дорожной ситуации, воспитания потребности быть дисциплинированным на улице, осмотрительным и осторожным. Личный пример - это самая доходчивая форма обучения для ребенка. Помните, если Вы нарушаете Правила, Ваш ребенок будет поступать так же!

Актуальность обеспечения безопасности дорожного движения растет, и это объясняется увеличением количества автомобилей на дорогах. В таких условиях большое значение приобретает выполнение правил дорожного движения для детей, которые являются самой незащищенной категорией участников дорожного движения. Несчастные случаи происходящие с детьми на дорогах, чаще вызваны: выходом на проезжую часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом или из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия; игрой на проезжей части; ходьбой по проезжей части. Эти действия ребенок производит из-за неспособности оценить реальную опасность, грозящую ему на дороге. Поэтому правила дорожного движения для детей дошкольного возраста имеют огромное значение для сохранения их жизни и здоровья, и родители должны воспитывать в своих детях уважение к Правилам и осознание того, что их неукоснительное соблюдение является обязательным.

Очень полезно акцентировать внимание детей на Правила, будучи в дорожной обстановке, где можно наглядно учить ребенка ориентироваться и оценивать обстановку на дороге. Родители не должны надеяться на то, что ребенка научат, как вести себя на дороге, в детском саду или школе. Они обязаны сами использовать любую возможность для формирования и развития у детей навыков правильного поведения в окружающей дорожно-транспортной среде. В этом контексте очень важным является положительный пример взрослых, так как именно на нем основывается детское восприятие законов дороги. И если родители сами переходят дорогу в неустановленном месте или пренебрегают в присутствии ребенка сигналами светофора, то наивно надеяться на то, что и сам ребенок будет выполнять эти правила. Поэтому следует неустанно учить ребенка внимательности и осторожности на дороге; указывать на ошибки участников дорожного движения; закреплять полученные знания о безопасном поведении посредством чтения книг, стихов и, конечно, не забывать о поощрении положительных привычек ребенка в правильном поведении на дороге. Нужно помнить, что в вопросах безопасности ребенка нет мелочей, а беду всегда легче предупредить, чем преодолевать.

Правила дорожного движения детям.

Правила дорожного движения для пешеходов. Пешеходы должны двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочинам. При отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей части (на дорогах с разделительной полосой — по внешнему краю проезжей части). При движении по краю проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению транспортных средств. При движении по обочинам или краю проезжей части в темное время суток или в условиях недостаточной видимости пешеходам рекомендуется иметь при себе предметы со световозвращающими элементами и обеспечивать видимость этих предметов водителями транспортных средств. Группы детей разрешается водить только по тротуарам и пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — и по обочинам, но лишь в светлое время суток и только в сопровождении взрослых. Пешеходы должны пересекать проезжую часть по пешеходным переходам, в том числе по подземным и наземным переходам, а при их отсутствии — на перекрестках по линии тротуаров или обочин. При отсутствии в зоне видимости перехода или перекрестка разрешается переходить дорогу под прямым углом к краю проезжей части на участках без разделительной полосы и ограждений там, где она хорошо просматривается в обе стороны. В местах, где движение регулируется, пешеходы должны руководствоваться сигналами регулировщика или пешеходного светофора, а при его отсутствии — транспортного светофора. На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен. При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы, кроме того, не должны создавать помех для движения транспортных средств и выходить из-за стоящего транспортного средства или иного препятствия, ограничивающего обзорность, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных средств. Выйдя на проезжую часть, пешеходы не должны задерживаться или останавливаться, если это не связано с обеспечением безопасности движения. Пешеходы, не успевшие закончить переход, должны остановиться на линии, разделяющей транспортные потоки противоположных направлений. Продолжать переход можно лишь убедившись в безопасности дальнейшего движения и с учетом сигнала светофора (регулировщика).

Правило первое. Выберите безопасное место для перехода. Если вблизи нет пешеходного перехода или перехода со светофором, выберите место, откуда хорошо видно дорогу во всех направлениях. Не пытайтесь пробраться на дорогу между стоящими машинами. Важно, чтобы не только вы хорошо видели дорогу, но и чтобы вас хорошо было видно любому водителю. Выбрав подходящее для перехода место, постойте, осмотритесь. 

Правило второе. Перед переходом обязательно остановитесь, прежде чем ступить на проезжую часть, и внимательно осмотрите дорогу. Стоять нужно у края тротуара, немного отступив от бордюра — так, чтобы видеть приближение машин.

Правило третье. Осмотритесь и прислушайтесь. Машина может выехать неожиданно. Но если быть внимательным, «держать ушки на макушке», можно услышать приближение машины еще до того, как она станет видна. Правило четвёртое. Если приближается машина, пропустите ее, затем снова осмотритесь и прислушайтесь, нет ли поблизости других автомобилей. Когда машина проедет, необходимо снова осмотреться. В первые секунды она может заслонить собой автомобиль, который едет ей навстречу. Не заметив его, можно попасть в «ловушку». Правило пятое. Не выходите на проезжую часть, пока не убедитесь, что у вас достаточно времени для перехода. Только удостоверившись в полной безопасности, не спеша, переходите улицу. Пересекайте ее только под прямым углом. Правило шестое. Переходя улицу, продолжайте наблюдение за дорогой, чтобы вовремя заметить изменение обстановки. Обстановка на дороге быстро меняется: стоявшие машины могут поехать, ехавшие прямо — повернуть; из переулка, из двора или из-за поворота могут вынырнуть новые машины. Правило седьмое. Если во время перехода вдруг возникло препятствие для обзора (например, остановилась из-за неисправности машина), осторожно выглянув из-за нее, осмотрите остаток пути. При необходимости остановитесь, дайте водителю объехать вас.

Правила дорожного движения для велосипедистов

Управлять велосипедом, при движении по дорогам разрешается лицам не моложе 14 лет.  Водителям велосипеда и мопеда запрещается перевозить пассажиров, кроме ребенка в возрасте до 7 лет на дополнительном сиденье, оборудованном надежными подножками.  На нерегулируемом пересечении велосипедной дорожки с дорогой, расположенном вне перекрестка, водители велосипедов и мопедов должны уступить дорогу транспортным средствам, движущимся по этой дороге, перед пешеходным переходом необходимо спешится и вести велосипед или самокат руками.

    Взрослым следует учитывать то, что каждый третий ребёнок, ставший жертвой дорожно-транспортного происшествия, находился в автомобиле в качестве пассажира.

Это доказывает, как важно соблюдать следующие правила: 

1.Пристёгивайтесь сами и пристегивайте ребенка ремнями безопасности всегда! В том числе и в чужом автомобиле, и при езде на короткие расстояния. Если это правило автоматически выполняется взрослыми, то оно легко войдёт у ребёнка в постоянную привычку.

2.Если это возможно, дети должны занимать самые безопасные места в автомобиле: середину или правую часть заднего сиденья, так как с него можно безопасно выйти прямо на тротуар.

3.Как водитель или пассажир вы тоже постоянно являетесь примером для подражания. Не будьте агрессивны по отношению к другим участникам движения, не ругайте их. Вместо объясните ребенку, в чём ошибка других участников дорожного движения. Спокойно признавайте и свои ошибки.

4.Во время длительных поездок почаще останавливайтесь. Детям необходимо двигаться. 

Самый эффективный метод – активная форма обучения, когда дети сами принимают непосредственное участие, разыгрывают различные ситуации, учатся самостоятельно находить правильное решение. Дети должны быть заинтересованы. Только так правила поведения на дороге детей будут успешно усваиваться и применяться в жизни. Передача знаний и опыта должны быть регулярными и систематичными, а если речь идет о семье, то постоянными – изо дня в день родители на своем примере показывают, как можно и как нельзя вести себя на дороге.