Мои публикации

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 104»

Конспект образовательной деятельности

 по развитию речи с использованием мнемотехники

в средней группе

«Рассказывание сказки «Теремок»

Подготовил воспитатель:

Смирнова Мария Владимировна

г. Оренбург, 2025

Программное содержание:

Цель: развивать связную речь детей посредствам мнемотехники.

Задачи:

Образовательная: продолжать учить детей составлять описательные рассказы о диких животных (заяц, волк) используя мнемотаблицу; упражнять детей в умении рассказывать сказку по мнемотаблице; закреплять умение рассказывать сказку связно, в логической последовательности.

Развивающая: развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-образное мышление.

Воспитательная: воспитывать интерес к природному окружению, формировать эмоциональную отзывчивость на происходящее.

Методы и приёмы: наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами.

Оборудование и материалы:

• мнемотаблицы («Волк», «Заяц», сказка «Теремок»);
• игрушечные заяц и волк;
• персонажи настольного театра по сказке «Теремок»;
• коробка с персонажами сказки «Теремок»;

Предварительная работа:

• чтение сказки «Теремок»;
• рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова, кошка) по мнемотаблицам;
• показ педагогом сказки «Теремок» (настольный, картонный театр);
• чтение стихотворений про животных;
• дидактические игры «Кто в домике живёт», «Кто что ест», «Кто как кричит».

Ход образовательной деятельности:

1. Мотивационно-организационная

Воспитатель звонит в колокольчик.

Раз, два, три, четыре, пять –

Становитесь в круг опять.

Слева друг и справа друг,

Очень дружный общий круг.

Крепче за руки держитесь,

И друг другу улыбнитесь! 

Воспитатель: Так улыбнитесь друг другу скорей! Поздоровайтесь с нашими гостями. От улыбок ваших станет всем теплей.

Речевая разминка: Ша-Ша-Ша - в камыше нашли мыша (громко).

Ушка- Ушка - Ушка - зелёная лягушка (тихо).

Ры-Ры-Ры - у зайца нет норы (грустно).

Са-Са-Са - хитрая лиса (весело).

Олк-Олк-Олк – серый волк (медленно).

Ишка-Ишка - маленький мишка (быстро).

II. Основная

Дети садятся полукругом на стульчики. Воспитатель перед ними. Рядом стоит маленький столик и мольберт с магнитной доской. На столике коробка с персаонажами сказки.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы вспомним одну очень интересную сказку. Вы любите сказки? Чтобы узнать какую, нужно отгадать загадку:

Невысокая избушка

В ней живут лиса, лягушка

Мышка, заяц, серый волк.

В крепкой дружбе знают толк

К ним еще медведь просился

Только он не поместился

Залезая он бы мог

Разломать весь……

В: Вы, наверное, уже догадались, что это за сказка? (Ответы детей). Правильно «Теремок».

Воспитатель: Если вы правильно отгадаете загадки, сразу узнаете наших героев, которые к нам сегодня пришли в гости.

Что за зверь в лесу густом притаился под кустом? Длинноухий, косоглазый. Не заметишь его сразу. И кого он так боится? Может, волка иль лисицу? Это кто такой трусишка? Ну, конечно же, … (Зайчишка)

Дружбу водит лишь с лисой,

Этот зверь сердитый, злой.

Он зубами щёлк да щёлк,

Очень страшный серый ...      (Волк)

- Ребята, а как вы думаете, заяц это домашнее или дикое животное? Почему?

Ответы детей: Дикое, оно живет в лесу.

Воспитатель: - Молодцы, правильно. А вы знаете что-нибудь еще о зайчиках? Давайте пройдем к мольберту, найдем подсказку и расскажем о них.

Дети находят мнемотаблицу с изображением зайца и рассказывают о нем по мнемодорожкам.

Заяц

Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре лапы. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.

Воспитатель: - Молодцы, зайчик живёт в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто попробует рассказать про волка, какой он?

Дети находят мнемотаблицу с изображением волка и рассказывают о нем по мнемодорожкам.

Волк

Волк живёт в лесу. Он дикое животное. У него четыре лапы. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детёнышей волчица выкармливает молочком. Волк хищник, у него острые зубы.

Воспитатель: Заяц и волк пришли не одни, а привели с собой еще друзей!

( достает из коробки по одному герою (лиса, мышка, лягушка, медведь) и, расспрашивает детей о каждом)

Ребята, а давайте вспомним, где живёт мышка? 
Дети. В норке, 

Воспитатель:. А лягушка? 
Дети. На болоте. 
Воспитатель: Зайчик живёт… 
Дети. Под кустом. 

Воспитатель: А лиса где живёт? 
Дети. В норе. 
Воспитатель: Как называется дом волка?? 
Дети. …

Воспитатель: Его дом называется логово. Волк живёт в логове. А как называется дом медведя? 
Дети. Берлога. 
Воспитатель: Правильно медведь живёт в берлоге. Вот какие вы молодцы, всё правильно рассказали.

Физкультминутка «Лесные жители».

Раз-присядка, два прыжок

Это заячья зарядка,

А лисята, как проснутся,

Любят долго потянуться.

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнуть,

И легонько подпрыгнуть,

Медвежонок косолапый

Широко расставив лапы

То одну, то обе вместе

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало,

Начинает все с начала

Воспитатель:- А с каких слов обычно начинаются русские народные сказки? А какими заканчиваются?

Жили-были, однажды….. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец, вот и стали они поживать и добра наживать…

Воспитатель: -А сказка «Теремок» начинается со слов: стоял в поле теремок, он не низок, не высок…

-Какие вы все молодцы! Ребята, а теперь вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок»

Воспитатель: Вот какие молодцы, всё правильно рассказали. Напомните мне, какие в сказке у каждого зверька прозвища:

Мышка… норушка,

Лягушка… квакушка,

Зайчик… побегайчик,

Лисичка… сестричка,

Волчок… серый бочок,

Медведь… косолапый.

III. Заключительная часть

Вот пришла пора прощаться,

И со сказкой расставаться.

Сказку новую опять

Будем вместе в гости ждать.

Рефлексия

– Чем мы сегодня занимались?

– Каким было ваше настроение?

– Почему?

МДОАУ «Детский сад № 104»

Конспект ОД

по художественно эстетическому развитию

(Аппликация: изготовление сердечка из салфеток на картонной основе в технике торцевания)

старшая группа

Тема: «Сердечко для мамы».

Подготовила воспитатель:

Смирнова М.В.

г. Оренбург

Цель: создание композиции в технике плоскостное торцевание, скатывание салфеток. Повышать уровень правовой культуры родителей, вести психолого-педагогическое просвещение семьи через разнообразные формы работы.

Задачи: воспитывать у детей доброго, уважительного, внимательного отношения к семье, матери.

- Развивать навыки и умения работы с бумагой, творческого мышления и воображения детей на основе знакомства с технологией изготовления аппликации из бумажных салфеток.

Демонстрационный материал: образцы поделки, инструкция изготовления сердечек.

Раздаточный материал: на столах для каждого ребенка: ножницы, тарелки, белый картон, разноцветные салфетки, клей пва, кисточки, тряпочки.

Ход ОД

Воспитатель: Ребята, сегодня прекрасный день. Я принесла вам вот такое сердце и хочу, чтоб вы улыбнулись и передали сердечное тепло друг другу, чтобы наши сердца наполнились добротой и любовью (дети улыбаются и передают сердечко, прижимая его к своему). Ваши маленькие сердечки стучат как часики, приложите моё сердце к своему и послушайте его стук. Слышите? (дети прислушиваются) Сердце может чувствовать любовь. Она может быть разной: любовь к семье, любовь к друзьям, любовь к природе, любовь к солнышку, к своей семье любовь к маме. Наше сердце наполнилось добром к людям, которые к нам добры и очень любят нас.

А знаете ли вы, кто любит вас больше всех на свете? Конечно! Мама — самый дорогой человек на свете для каждого человека. Она дает нам жизнь, заботится и любит нас всю жизнь, какими бы мы не были. Она отдает все свое тепло и доброту, чтобы мы были счастливы.

Есть много пословиц о матери. Сейчас мы поиграем в игру.

Игра «Доскажи пословицу о матери»

— При солнышке тепло, при матери …. (добро).

—Нет такого дружка как родная …. (матушка)

-Кто матери не послушает, тот в беду ….(попадёт)

-Нет друга надёжнее…. (матери)

-Птица радуется весне, а дети (матери)

-Мать всякому делу…. (голова).

- Для матери дети всегда…. (маленькие).

Ребята, как вы думаете почему мы сегодня с вами начали говорить о маме?

Кто то из вас знает когда отмечают этот праздник? -

День Матери — праздник особый,

Отметим его в ноябре:

Зимы ожидает природа,

И слякоть ещё на дворе.

Воспитатель: Все люди почитают и любят своих мам. Во многих странах отмечается День Матери, и наша страна Россия тоже отмечает, этот праздник. Люди поздравляют своих мамочек, приезжают к ним в гости, садятся все вместе за праздничный стол и пробуют приготовленное мамами угощение, дарят подарки. Как вы думаете ,что мы с вами будем делать?

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем делать поделку-сердечко вместе с мамами, но сначала мы немножко разомнемся и поиграем. Вы любите помогать мамам?

Пальчиковая гимнастика «Мамины помощники».

Раз, два, три, четыре, (удары кулачками друг о друга)

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальчики, начиная с большого)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили, (загибают пальчики, начиная с большого)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали. (удары кулачками др. о друга).

Чтобы сделать поделку, мы должны пройти в нашу творческую мастерскую:

- Раз, два, три-покружись, в мастерской ты окажись. (Дети садятся на места).

В канун Дня матери мы можем подарить своим мамам сердце, сделанное своими руками. У вас на столе есть все необходимое для сотворения своих сердечек. Посмотрите на доску, вот такое сердечко будет сейчас у каждого из вас.

Воспитатель даёт инструкцию. Для того, чтобы выполнить нашу работу нам нужно понять порядок работы. Я для вас подготовила шаблоны– инструкцию последовательного изготовления сердечка. Они помогут нам её изготовить. На шаблонах этапы изготовления.

1. Сердечки наши будут сделаны из смятых кусочков салфетки. Салфетки режем на квадратики.

2. Из каждого кусочка делаем шарик.

3.Обмакнув их в жидкий клей плотно заполняем сердечка смятыми шариками, прижимаем их салфеткой.

4. А чтобы сердечко было еще красивее. Мы приклеим цветочек, сделанный из салфетки.

(Воспитатель показывает способ выполнения задания)

Физминутка:

На всей большой планете (чертим руками невидимый круг)

Куда не посмотри (голова: влево-прямо -вправо)

И взрослые и дети (руки на пояс-вытянуться; присесть-руки на коленки)

Мечтают о любви (обе ладони к сердцу)

И птички, и котята (руками-крыльями полет; ладошками сделать ушки)

И волк, и лягушата (царапки- когти; прыжки на месте вприсядку)

Все люди ищут пару, (обнять друг друга)

Чтобы её любить. (начертить в воздухе сердце двумя руками)

Чтобы гулять с ней вместе (хотьба на месте)

Вдвоем ведь интересней (подскоки на месте)

Дарить друг другу радость (поднять руки вверх и покружиться)

Тепло и доброту (ладонь влево; ладонь вправо)

Приду домой и сразу (ходьба на месте)

Я маму обниму (обнять себя руками)

(начертить в воздухе сердце двумя рука.

Сегодня вы хорошо поработали и у вас получились замечательные работы.

СТАТЬЯ

ПРИЁМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье рассматривается проблема психологической инерции педагогов как основного барьера на пути внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Анализируются причины возникновения психологической инерции, её проявления в профессиональной деятельности педагогов. Представлены конкретные приёмы и методы преодоления психологической инерции в процессе подготовки педагогов к инновационной деятельности, включая технологии активного обучения, рефлексивные практики, методы креативного мышления. Приводятся результаты апробации предложенных приёмов в системе повышения квалификации педагогических работников. Материал статьи может быть полезен руководителям образовательных организаций, методистам, специалистам системы дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: психологическая инерция, инновационная деятельность педагога, профессиональное развитие, методы креативного мышления, педагогические стереотипы, рефлексивная практика, сопротивление изменениям.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый в 2013 году и актуализированный в последующие годы, определяет принципиально новые подходы к организации образовательного процесса, требует от педагогов готовности к постоянному обновлению содержания и технологий работы с детьми. ФГОС ДО ориентирует педагогическое сообщество на создание развивающей образовательной среды, индивидуализацию образовательных траекторий, применение современных образовательных технологий. Однако практика показывает, что значительная часть педагогов испытывает серьёзные затруднения при переходе к инновационным формам работы, демонстрируя феномен, который в психологии и педагогике получил название «психологическая инерция».

Проблема психологической инерции в профессиональной деятельности педагогов активно изучалась отечественными исследователями на протяжении последних десятилетий. Так, В. А. Сластёнин рассматривал психологическую инерцию как проявление консервативных установок в педагогическом мышлении, препятствующих освоению новых профессиональных ролей [5]. Э. Ф. Зеер анализировал психологическую инерцию в контексте профессиональных деструкций, отмечая, что стереотипизация профессиональной деятельности особенно характерна для педагогов с большим стажем работы [2]. А. К. Маркова подчёркивала, что преодоление психологической инерции является необходимым условием перехода педагога на более высокие уровни профессионализма [3]. В исследованиях В. И. Загвязинского показано, что инновационная деятельность педагога невозможна без целенаправленной работы по преодолению сложившихся профессиональных стереотипов и шаблонов мышления [1].

Психологическая инерция педагогов проявляется в различных формах профессиональной деятельности. Наиболее типичными проявлениями являются: использование одних и тех же методических приёмов независимо от особенностей конкретной группы детей, автоматическое воспроизведение привычных алгоритмов действий без учёта изменившихся условий, сопротивление внедрению новых образовательных технологий, критическое отношение к инновациям без их глубокого анализа. Проведённое в 2023-2024 учебном году исследование среди 187 педагогов дошкольных образовательных организаций трёх регионов показало, что 68% респондентов отмечают у себя трудности при освоении инновационных технологий, 54% предпочитают использовать проверенные годами методы работы, даже если они не вполне соответствуют современным требованиям, 42% испытывают тревогу при необходимости изменения привычных форм организации образовательного процесса.

Анализ причин психологической инерции педагогов позволяет выделить несколько групп факторов. К психологическим факторам относятся: страх перед неизвестным и возможными ошибками, низкая самоэффективность в освоении нового, ригидность мышления, формирующаяся с возрастом и стажем работы. Организационные факторы включают: недостаточную методическую поддержку при внедрении инноваций, отсутствие времени на освоение новых технологий при высокой загруженности педагогов, формальный подход к повышению квалификации. Социально-психологические факторы представлены негативным отношением педагогического коллектива к изменениям, отсутствием поддержки инициативы со стороны администрации, несоответствием между декларируемыми ценностями инновационной деятельности и реальными стимулами.

Для эффективного преодоления психологической инерции педагогов в процессе подготовки к инновационной деятельности необходима система целенаправленных приёмов и методов работы. Первым важнейшим приёмом является создание мотивационного поля инновационной деятельности через технологию проблемного анализа профессиональной практики. На базе центра повышения квалификации была апробирована методика проведения проблемных семинаров, где педагогам предлагалось проанализировать реальные ситуации из практики работы с детьми, требующие применения нестандартных решений. Например, педагогам представлялась видеозапись занятия, где традиционные методы не давали результата, и предлагалось найти альтернативные подходы. В ходе такого анализа 73% участников признали ограниченность привычных методов и выразили готовность к освоению новых технологий.

Вторым значимым приёмом является применение методов развития креативного мышления, заимствованных из теории решения изобретательских задач. Адаптированные для педагогической практики приёмы морфологического анализа, метод фокальных объектов, синектика позволяют разрушить стереотипы профессионального мышления. На практических занятиях педагогам предлагалось, используя морфологический анализ, спроектировать инновационное образовательное событие, варьируя такие параметры, как формы организации детей, используемые материалы, роль педагога, пространство проведения, временные рамки. Такая работа помогла 89 из 124 педагогов увидеть множество нестандартных вариантов организации образовательной деятельности, выйти за рамки привычных схем планирования [5].

Третьим эффективным приёмом стало использование рефлексивных практик как инструмента осознания собственных профессиональных стереотипов. В систему повышения квалификации были включены сессии управляемой рефлексии, где педагоги анализировали собственную деятельность через призму противоречий между традиционными и инновационными подходами. Применялась технология рефлексивных дневников, где в течение месяца педагоги фиксировали ситуации, когда они действовали «по привычке», и ситуации, когда удавалось применить новый подход. Анализ дневников показал, что осознанное отслеживание собственных стереотипов является первым шагом к их преодолению: у 67% участников эксперимента через месяц работы значительно увеличилось количество ситуаций применения инновационных методов [6].

Четвёртым приёмом преодоления психологической инерции является организация практики в инновационных образовательных площадках с последующим анализом опыта. Педагогам предоставлялась возможность в течение недели работать в качестве наблюдателей и ассистентов в дошкольных организациях, успешно реализующих инновационные программы. Особое внимание уделялось не простому наблюдению, а структурированному анализу: педагоги фиксировали конкретные приёмы работы, отмечали реакции детей, анализировали отличия от собственной практики. После погружения в инновационную среду проводились групповые обсуждения, где участники делились впечатлениями, формулировали идеи для внедрения в собственную практику. По результатам такого погружения 58 педагогов из 76 разработали конкретные проекты изменения образовательной среды в своих группах.

Пятым важным приёмом стало применение технологии педагогических мастерских как формы интерактивного обучения. В отличие от традиционных лекций и семинаров, педагогические мастерские строились на принципах деятельностного подхода: участники не получали готовые рецепты, а самостоятельно «открывали» новые педагогические решения через практическую деятельность и рефлексию. Например, в мастерской по технологии проектной деятельности педагоги сначала сами проходили все этапы создания проекта, работая в малых группах, затем анализировали собственный опыт с позиции детей, определяли ключевые моменты, которые важно учитывать при организации проектной деятельности с дошкольниками. Такой подход позволил 82% участников преодолеть страх перед сложностью инновационной технологии и сформировать готовность к её применению.

Шестым эффективным приёмом является организация профессиональных сообществ как пространства поддержки инновационной деятельности. На базе образовательных организаций создавались творческие группы педагогов, объединённых интересом к определённой инновационной технологии. Группы работали в режиме регулярных встреч, где участники делились опытом применения новых методов, обсуждали трудности, находили совместные решения. Важным элементом работы таких групп стало взаимопосещение и анализ открытых мероприятий. Практика показала, что педагоги, включённые в профессиональное сообщество, демонстрируют значительно меньшую психологическую инерцию: они в 2,3 раза чаще применяют инновационные методы и в 3,1 раза чаще проявляют инициативу в разработке собственных педагогических решений по сравнению с педагогами, работающими изолированно [7].

Седьмым приёмом стало использование метода постепенного усложнения инновационной деятельности. Вместо попыток кардинального изменения всей образовательной практики педагогам предлагался алгоритм «малых шагов»: начинать с освоения отдельных элементов инновационной технологии, постепенно расширяя область применения нового подхода. Например, при освоении технологии образовательных ситуаций на первом этапе педагогам предлагалось включить в свою практику одну-две образовательных ситуации в неделю, сохраняя привычные формы работы в остальное время. После того, как новый приём становился привычным, ставилась задача расширения его применения. Такой подход позволил снизить тревожность педагогов, связанную с освоением инноваций, и обеспечить более устойчивые изменения в профессиональной деятельности.

Апробация представленной системы приёмов преодоления психологической инерции проводилась в течение двух лет на базе системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. В эксперименте приняли участие 312 педагогов из 48 дошкольных образовательных организаций. Диагностика уровня психологической инерции проводилась на начальном этапе эксперимента и через год после завершения обучения с использованием комплекса методик, включающего анкетирование, наблюдение за практической деятельностью педагогов, анализ продуктов педагогической деятельности. Результаты показали значительное снижение показателей психологической инерции в экспериментальной группе: доля педагогов с высоким уровнем психологической инерции сократилась с 41% до 18%, доля педагогов, демонстрирующих готовность к инновационной деятельности, увеличилась с 23% до 54%. Важно отметить, что изменения носили устойчивый характер: повторное обследование через полтора года после завершения эксперимента показало сохранение достигнутых результатов у 78% педагогов.

Таким образом, преодоление психологической инерции педагогов является необходимым условием их подготовки к инновационной деятельности в контексте реализации требований ФГОС ДО. Представленная система приёмов, включающая создание мотивационного поля через проблемный анализ практики, применение методов развития креативного мышления, использование рефлексивных практик, организацию погружения в инновационную среду, проведение педагогических мастерских, создание профессиональных сообществ, метод постепенного усложнения деятельности, доказала свою эффективность. Важным условием успешности работы по преодолению психологической инерции является системный подход, предполагающий не разовые мероприятия, а целенаправленную пролонгированную работу с педагогами. Дальнейшие исследования в данном направлении могут быть связаны с разработкой дифференцированных подходов к преодолению психологической инерции педагогов с различным стажем работы, изучением влияния организационной культуры образовательной организации на формирование готовности педагогов к инновационной деятельности, созданием диагностического инструментария для оценки уровня психологической инерции педагогов.

Список литературы

1. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2019. – 160 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М.: Академия, 2020. – 240 с.
3. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Знание, 2018. – 312 с.
4. Пономарёва Е. А. Инновационная деятельность педагога: психологические барьеры и пути их преодоления / Е. А. Пономарёва // Современное дошкольное образование. – 2022. – № 3. – С. 45-52.
5. Сластёнин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 2021. – 308 с.
6. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2020. – 256 с.
7. Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 384 с.

Картотека игр-драматизаций, направленных на воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Первый блок «Игры-драматизации, направленные на воспитание бытовой культуры» входят такие игры как:

• «Мистер Чистый Зуб».

В данной игре – драматизации дети разыгрывают пальчиковый театр.  Педагог старается задействовать всех детей группы. Детей делят на две подгруппы, одна из которых это актеры, а вторая помогает подготовить декорации, а если есть возможность, то совместно с педагогом и родителями, и самих кукол.

Основные герои: мистер Чистый Зуб, красавица Зубная Щетка, мальчик Петя, мама Пети – Елизавета Петровна, стоматолог.

Сюжет игры: Мама мальчика часто рассказывает ему о правилах ухода за зубами и полостью рта, но Петя приходит в ванную и притворяется, что чистит зубы, а на самом деле просто играет с зубной щеткой. После нескольких раз пропуска чистки зубов у мальчика начинает болеть один зуб, но он не признается маме, а молчит и винит во всем зубную щетку, что она недостаточно красива, поэтому он зубы и не чистит. Когда мальчик ложиться спать, к нему во сне приходит Мистер Чистый Зуб и красавица Зубная Щетка. Мистер Чистый Зуб успокаивает красавицу Зубную Щетку, потому что мальчик обидел ее и обвинил в своей болезни. Мистер Чистый Зуб рассказывает мальчику,  почему важно чистить зубы и почему возникает кариес, а красавица Зубная Щетка рассказывает о последствиях, к которым может привести вранье мальчика. Утром мальчик Петя рассказывает маме правду и они вместе идут к стоматологу. Стоматолог осматривает мальчика, хвалит его за смелость и вылечивает больной зуб. Мальчик очень счастлив и горд собой.

• «В гостях у тетушки Гигиены».

В данной игре – драматизации дети манипулируют куклами бибабо. На этапе подготовки к игре учувствуют все дети группы. Педагог заранее делит детей  на подгруппы и каждая из них отвечает за свой участок подготовки. Первая подгруппа, это непосредственно актеры, которые совместно с педагогом знакомятся с героями и разучивают слова. Вторая подгруппа ответственна за декорации, которые дети подготавливают совместно с родителями и педагогом.

Основные герои: тетушка Гигиена, мальчик Чистюля, Мальчик Грязнуля, дедушка Мыло, бабушка Мочалка.

Сюжет игры: два мальчика попадают в волшебный город «Чистбург», мальчик Чистюля, всегда следит за своей гигиеной, а мальчик  Грязнуля, часто ленится и пренебрегает уходом за собой.  Мальчик Чистюля объясняет второму мальчику важность ухода за собой, но тот его не слушает и вскоре заболевает. У него начинают болеть зубы, чесаться кожа. Тогда мальчик Чистюля решает помочь другу и обращается за помощью к своей тетушке Гигиене, а та в свою очередь зовет на помощь дедушку Мыло и бабушку Мочалку. Вместе они помогают мальчику стать чистым и опрятным, тем самым вылечивая его от болезни.

• «Грязная Рапунцель».

Данная игра – театрализация осуществляется с помощью настольного театра картинок.

Основные герои: Мама Рапунцель,  Рапунцель, Принц, белочки.

Сюжет игры: Рапунцель — молодая девушка с длинными волосами, которая мечтает выйти замуж за Принца. Она живет с мамой, которая заставляет ее ухаживать за волосами. Но вскоре Рапунцель обижается на маму и сбегает в лес, где находит домик и начинает жить самостоятельно. Рапунцель  перестает ухаживать за волосами и они становятся неопрятными, грязными, тяжелыми и не послушными. Рапунцель собирает цветы на поляне и на поляну выезжает принц. Рапунциль хочет с ним познакомиться, но принц пугается её и уезжает. Рапунцель плачет, она хочет привести волосы в порядок, но не может с ними справиться, тогда к ней на помощь приходят белочки, они помогают Рапунцель помыть волосы в озере и привести их в порядок, расчесать и заплести косы и украшают их цветами. Рапунцель возвращается к матери и просит прощение за свое поведение, объясняет, что поняла важность ухода за волосами. Мама радуется и прощает дочь, и они вместе выходят на улицу, где мимо проезжает принц. Он видит Рапунцель и ее прекрасные волосы и предлагает ей поехать с ним в замок, в качестве его невесты.

• «Мой выходной наряд»

Основные герои: мальчик Ваня, мама, папа, сестра.

Сюжет игры: В одной уютной квартире собрались все члены семьи: мама, папа, сестра и главный герой — Ваня. Ваня достаёт из шкафа костюм и показывает его маме. Мама внимательно осматривает одежду, проверяет, нет ли где-нибудь зацепок или пятен, и говорит, что костюм нужно погладить.

Папа берёт в руки утюг и начинает демонстрировать, как правильно гладить одежду, чтобы она выглядела аккуратно. Ваня внимательно наблюдает за папой, запоминая последовательность действий. Сестра Вани предлагает проверить карманы, чтобы убедиться, что там нет ничего лишнего. Она показывает, как аккуратно вывернуть карманы и заглянуть внутрь.

Затем все вместе обсуждают, как лучше сложить костюм, чтобы он не помялся. Мама объясняет, что нужно аккуратно расправить все складки и сложить одежду определённым образом. После этого Ваня решает, что ему нужно застирать небольшое пятно на рукаве. Папа показывает, как правильно обработать пятно, чтобы не испортить одежду. Все вместе они проверяют, всё ли в порядке с нарядом, и дают Ване последние советы. Мама говорит о том, как важно следить за чистотой одежды и вовремя ухаживать за ней.

Наконец, Ваня чувствует себя уверенно и готов к важному событию. Он благодарит семью за помощь и обещает быть аккуратным и заботиться о своей одежде. Все вместе они обсуждают, что ещё можно сделать для того, чтобы одежда всегда выглядела опрятной и чистой. Ваня записывает себе несколько советов, чтобы не забыть их в будущем.

Так, благодаря помощи семьи и игре-драматизации, Ваня не только подготовился к важному событию, но и узнал много нового о том, как правильно ухаживать за своей одеждой. 

• «Грязные ботиночки»

Основные герои: мальчик Сережа, девочка Катя, Правый Ботинок, Левый Ботинок.

Сюжет игры: Серёжа и Катя — друзья, которые заботятся о своей обуви. Они знают, что правильный уход помогает продлить срок службы обуви и сохранить её внешний вид. Каждое утро перед выходом из дома Серёжа и Катя достают свою обувь и проверяют, не нужно ли её почистить. Серёжа берёт Правый Ботинок, а Катя — Левый Ботинок. Они знают, что регулярная чистка помогает удалить грязь и пыль, которые могут повредить обувь. Серёжа использует специальную щётку для обуви, чтобы удалить грязь с Правого Ботинка. Катя же применяет мягкую губку и специальный шампунь для обуви, чтобы очистить Левый Ботинок от пятен. После чистки они оба используют водоотталкивающие средства, чтобы защитить свою обувь от влаги. Это особенно важно для Серёжиного Правого Ботинка, который часто подвергается воздействию грязи на улице. Так, благодаря заботе и вниманию, обувь Серёжи и Кати всегда выглядит аккуратно и ухоженно. Они понимают, что правильный уход за обувью — это не только вопрос внешнего вида, но и забота о своём комфорте и здоровье ног.

Во второй блок «Игры-драматизации, направленные на воспитание культуры общения» входят такие игры как:

• «Тяжелая сумка».

Основные герои: Бабушка и мальчик Коля.

Сюжет игры: Бабушка набрала в магазине очень много разных продуктов, и картофель, и свеклу, и баклажаны, хлеба еще, да молока бутылку. Еле идет домой, тяжелая сумка. Мальчик Коля играл с друзьями на площадке и увидел как бабушке тяжело. Сначала он не хотел помогать, ведь с друзьями веселее играть в мяч, но потом подумал, а что если бы это была его бабушка, помог бы он? Стыдно стало Коле, догнал он бабушку и предложил свою помощь. Бабушка прям засияла и от помощи не отказалась, а пока они шли, бабушка рассказывала ему истории из своей молодости, как она также была девчонкой и помогала пожилым и воду с реки таскать, и траву у двора прополоть, а вот теперь и ей добрые дети помощь предлагают. Коля внимательно слушал истории, вопросы задавал, смеялся, интересно бабушка рассказывала про свое детство. И хорошо, тепло было на душе у бабушки, не только потому что ей помогли сумку донести, но и послушали ее, поговорили, уделили внимание. Свои то внуки к ней редко приезжали. Так и познакомился мальчик Коля с доброй бабушкой и всегда теперь с ней здоровался и помогал, а бабушка взамен всегда рассказывала ему интересные истории, да мудрые советы давала.

•  «Настоящие друзья».

Основные герои: 2 мальчика, бабушка.

Сюжет игры: Мальчик Паша и мальчик Саша с детства дружили и всем делились, Паша своим любимым мячиков, а Саша машинкой. На улице они всегда гуляли вместе и в сад ходили в одну группу и заступались друг за друга всегда. Но была у мальчика Паши большая слабость, уж очень он любил шоколадные конфеты. В один из дней бабушка Саши дала ему с собой на прогулку 4 шоколадные конфеты и наказала с Пашей поделиться. Саша был добрым и конечно же выйдя на улицу разу поделился конфетами с другом. Паша очень обрадовался и сразу же съел свои конфеты. А вот Саша конфеты не съел и положил на скамейку. Паша увидел это и пока друг бегал за мячиком, конфеты украл, но съесть не успел и спрятал в карман. Саша увидел, что конфеты пропали и очень расстроился. Начали друзья конфеты искать, и под скамейкой нет, и за скамейкой нет, и под кустом пусто. Начал Паша горько плакать и играть он больше не хотел. Паша смотрел на расстроенного друга и так тоскливо, грустно и пакостно на душе у него стало, что он подошёл к другу и во всем ему сознался. Удивился Саша и спросил, почему же он решил вернуть конфеты и тогда Паша ответил, что их дружба ему дороже всех на свете шоколадных конфет.

• «Косточка» (Л. Толстой).

Основные герои: отец, мать, Ваня, брат и сестра.

Сюжет игры: Мама купила сливы и хотела дать их детям после обеда. Ваня не ел слив, но они ему очень понравились по внешнему виду. Они были большие, красивые, наливные. Когда на кухне никого не было, Ваня не удержался и съел сливу. Перед обедом мама увидела, что одной ягоды нет. Она рассказала об этом мужу. Отец спросил у детей, не ел ли кто-нибудь слив. Брат с сестрой отрицательно качали головой. Ваня покраснел и не признался. Тогда отец сказал, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Ваня побледнел и признался, что косточку выбросил. Все засмеялись, а Ваня заплакал от стыда и обиды за свой поступок и за то, что соврал.

• «Ссора».

Основные герои: 2 девочки, кукла.

Сюжет игры: 2 девочки играли во дворе, у одной девочки была красивая кукла в синем сарафане, а у другой девочки мяч. Одна девочка попросила у другой посмотреть куклу и поиграть, но подружка начала жадничать и куклу не дала, а когда наигралась, то начала просить у первой девочки мяч. Но из-за обиды та ей мяч не дала. Так и началась их ссора. Девочки не общались, играли в разных концах площадки и не одна не хотела мириться первой. Но девочки очень скучали по совместным играм и не знали как им быть, настолько сильной у них была обида. Но вот настал один из дней и девочки все также играли раздельно, но вдруг мяч подлетел высоко и застрял на дереве, а у куклы внезапно порвался сарафан. Девочки очень расстроились и решили несмотря на ссору друг другу помочь друг другу. Вместе они достали мяч и сделали заплатку на сарафане. Так они и помирились и решили, что больше не будут ссорится, а жить дружно и поддерживать друг друга.

• «Старый дед и внучек» (Л. Толстой).

Основные герои: отец, мать, дедушка, внучек.

Сюжет игры: Когда дедушка стал совсем стар, сын с невесткой перестали сажать его за общий стол и стали подавать ему еду не в чашках, а простой лоханке, чтобы старик не бил посуду. Видя все это, внучок Миша стал мастерить лоханку. На вопрос родителей зачем он это делает, мальчик ответил, что будет кормить из нее родителей, когда те состарятся. Сын с невесткой одумались и стали уважительно относиться к старику.

Блок 3. Игры-драматизации, направленные на воспитание культуры деятельности.

• «Попрыгунья стрекоза» (А. Борзунов, Л. Гнилова, Е. Борзунова, А. Михайлов).

Основные герои: Стрекоза, Муравей, Бабочка, Жужалица, Кузнечик.

Сюжет игры: Стрекоза, была легкомысленна и не думала о бедующем, летом она развлекалась, а когда настала осень и начались дожди, она напросилась в гости к Муравью. Муравей был добр и пустил ее подсохнуть, укрыл ее платком. Стрекоза было мало только ночлега и она была недельно, она начала требовать еду и Муравей ее угостил ее молоком и хлебом. Но Стрекоза начала требовать меда, потому что в молоке пенки, которые она не любит. Муравей конечно же угостил Стрекожу медом и рассказал ей о его лечебных свойствах. Но Стрекозе было не интересно. Потом в дверь постучали и стрекоза капризно потребовала, что бы Муравей открыл. К Муравью пришли жучки и паучки поздравить с новосельем. Принесли они муравью подарки. Когда увидели там Стрекозу, они удивились и начали ей говорить о том, что она бездельница и не подготовилась к зиме. Муравей не смог остаться равнодушен и призвал всех к порядку, они же не ссорится пришли, а отмечать новоселье.

• «История о Капельке» (И.  Данилова).

Основные герои: Капелька, отец Ливень.

Сюжет игры: Юная героиня книги Капелька не любит доводить начатое до конца. У неё много незаконченных рисунков и раскрасок, недособранных пазлов и головоломок, даже тюбик зубной пасты частенько остаётся без крышки!  Однажды Капельке захотелось отправиться с папой в одно из его далёких путешествий, да и друзьям она уже похвасталась, что папа берет ее с собой. Но как доверить такую трудную работу маленькой Капельке, которая так часто не заканчивает даже свои дела? Но дать шанс обязательно нужно и папа Ливень придумал для Капельки три задания, завершив которые она докажет, что уже способна помогать взрослым. Задания были простыми, закончить все рисунки, собрать пазлы, а также навести порядок с комнате. Капелька успешно справилась со всеми заданиями и доказала, что достойна отправится в новое приключение.

• «Волшебная ночь».

Основные герои: Мальчик Саша, Плюшевый Мишка, машинка, зайчик, крокодил.

Сюжет игры: Мальчик Саша не умеет играть с игрушками, он их кидает, портит, не дорожит ими, ломает, раскашивает фломастерами и только с одной игрушкой он аккуратен – это его друг Плюшевый мишка. Однажды ночью Саша засыпает, а потом слышит шум и просыпается. Он видит, что его плюшевый Мишка волшебным образом ожил и разгуливает по комнате. Саша радуется и хочет поиграть с другом, но Плюшевый Мишка отказывается и говорит Саше, что им нужно серьезно поговорить. Саша удивляется, но слушает друга и тот ему рассказывает, что все игрушки на самом деле живые, и все чувствуют и понимают. Игрушки хотят уйти от своего хозяина, Саша не верит и тогда Плюшевый Мишка проходит с ним через волшебную дверь и Саша оказывается в своей же комнате, но только она очень большая, а Саша маленький. Саша видит, что его игрушки машинка, зайчик и крокодил жалуются друг другу на Сашу, что он поломал колесо у машинки, зайчику оторвала ухо, а крокодил весь изрисован фломастерами.  Саше становится стыдно и он просит прощения у игрушек и обещает все исправить. Игрушки решают дать ему последний шанс. Утром Саша чинит машинку, пришивает ухо зайчику и моек крокодила. Саша очень раз, что его друг Плюшевый Мишка его не бросил, а объяснил ему как правильно обращаться с игрушками и бережно с ними играть.

• «Порядок в моей комнате»

Основные герои: девочка Маша, мама Маши, подруга Маши

Сюжет игры: Девочка Маша не хочет убираться в своей комнате. В ее комнате все лежит не на своих местах: подушка на столе, карандаши под кроватью, игрушки разбросаны повсюду, книги в одежном шкафу, одежда на стуле, альбом на подоконнике, мяч на столе. Мама просит Машу убраться в своей комнате, но Маша не хочет и перечет маме. Вечером к Маше приходит ее подруга, и они хотят поиграть, но что бы не предложила подруга, Маша не может найти и тогда подруга предлагает Маши помощь и объясняет ей, что порядок нужен не только для того, что бы мама была довольно, но и для того, что бы Маша сама ему радовалась и всегда могла найти все свои вещи. Подруга рассказывает Маше с чего нужно начинать уборку и как правильно расставлять вещи по местам. Вместе девочки быстро прибирают комнату Маши. Маша радуется и понимает для чего нужен порядок, в комнату заходит мама, она разуется и хвалит девочек.

• «Волшебная книга»

Основные герои: мальчик Петя, Волшебная книга.

Сюжет игры: Мальчик Петя играет на пляже, но вскоре он начинает скучать и решает прогуляться. Идя вдоль реки, Петя видит в песке, что то странное. Он наклоняется, начинает раскапывать песок и видит, что под толстым слоем песка лежит красивая книга. Он достает книгу, аккуратно отряхивает от песка, распрямляет странички и вдруг книга оживает. Волшебная Книга благодарит мальчика за помощь и рассказывает историю, о том как дети взяли е на пляж, но читать им было лень и они просто закопали ее в песке и забыли. Петя сожалеет, что Волшебная книга попала в такую тяжелую ситуацию и предлагает свою помощь. Волшебная книга соглашается и отправляется вместе с Петей к нему домой. Петя аккуратно протирает книгу салфетками, расправляет каждую страничку, подклеивает ей корешок и наряжает в обложку. А Волшебная книга взамен рассказывает ему интересные историю, которые она берегла в себе. Так они становятся добрыми друзьями.