Мои публикации

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 104»

Конспект образовательной деятельности

 по развитию речи с использованием мнемотехники

в средней группе

«Рассказывание сказки «Теремок»

Подготовил воспитатель:

Смирнова Мария Владимировна

г. Оренбург, 2025

Программное содержание:

Цель: развивать связную речь детей посредствам мнемотехники.

Задачи:

Образовательная: продолжать учить детей составлять описательные рассказы о диких животных (заяц, волк) используя мнемотаблицу; упражнять детей в умении рассказывать сказку по мнемотаблице; закреплять умение рассказывать сказку связно, в логической последовательности.

Развивающая: развивать психические процессы: память, внимание, наглядно-образное мышление.

Воспитательная: воспитывать интерес к природному окружению, формировать эмоциональную отзывчивость на происходящее.

Методы и приёмы: наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами.

Оборудование и материалы:

• мнемотаблицы («Волк», «Заяц», сказка «Теремок»);
• игрушечные заяц и волк;
• персонажи настольного театра по сказке «Теремок»;
• коробка с персонажами сказки «Теремок»;

Предварительная работа:

• чтение сказки «Теремок»;
• рассматривание и обсуждение символов диких (волк, заяц) и домашних животных (коза, корова, кошка) по мнемотаблицам;
• показ педагогом сказки «Теремок» (настольный, картонный театр);
• чтение стихотворений про животных;
• дидактические игры «Кто в домике живёт», «Кто что ест», «Кто как кричит».

Ход образовательной деятельности:

1. Мотивационно-организационная

Воспитатель звонит в колокольчик.

Раз, два, три, четыре, пять –

Становитесь в круг опять.

Слева друг и справа друг,

Очень дружный общий круг.

Крепче за руки держитесь,

И друг другу улыбнитесь! 

Воспитатель: Так улыбнитесь друг другу скорей! Поздоровайтесь с нашими гостями. От улыбок ваших станет всем теплей.

Речевая разминка: Ша-Ша-Ша - в камыше нашли мыша (громко).

Ушка- Ушка - Ушка - зелёная лягушка (тихо).

Ры-Ры-Ры - у зайца нет норы (грустно).

Са-Са-Са - хитрая лиса (весело).

Олк-Олк-Олк – серый волк (медленно).

Ишка-Ишка - маленький мишка (быстро).

II. Основная

Дети садятся полукругом на стульчики. Воспитатель перед ними. Рядом стоит маленький столик и мольберт с магнитной доской. На столике коробка с персаонажами сказки.

Воспитатель: Ребята, сегодня мы вспомним одну очень интересную сказку. Вы любите сказки? Чтобы узнать какую, нужно отгадать загадку:

Невысокая избушка

В ней живут лиса, лягушка

Мышка, заяц, серый волк.

В крепкой дружбе знают толк

К ним еще медведь просился

Только он не поместился

Залезая он бы мог

Разломать весь……

В: Вы, наверное, уже догадались, что это за сказка? (Ответы детей). Правильно «Теремок».

Воспитатель: Если вы правильно отгадаете загадки, сразу узнаете наших героев, которые к нам сегодня пришли в гости.

Что за зверь в лесу густом притаился под кустом? Длинноухий, косоглазый. Не заметишь его сразу. И кого он так боится? Может, волка иль лисицу? Это кто такой трусишка? Ну, конечно же, … (Зайчишка)

Дружбу водит лишь с лисой,

Этот зверь сердитый, злой.

Он зубами щёлк да щёлк,

Очень страшный серый ...      (Волк)

- Ребята, а как вы думаете, заяц это домашнее или дикое животное? Почему?

Ответы детей: Дикое, оно живет в лесу.

Воспитатель: - Молодцы, правильно. А вы знаете что-нибудь еще о зайчиках? Давайте пройдем к мольберту, найдем подсказку и расскажем о них.

Дети находят мнемотаблицу с изображением зайца и рассказывают о нем по мнемодорожкам.

Заяц

Заяц – это не домашнее животное, а дикое. Он живёт в лесу. У него четыре лапы. Тело покрыто зимой белой шерстью, а летом – серой. На голове два длинных уха. У зайца маленький хвостик. Мама – зайчиха своих детёнышей выкармливает молочком. Когда вырастет, заяц ест морковку, траву, капусту.

Воспитатель: - Молодцы, зайчик живёт в лесу, любит кушать морковку и капусту. А кто попробует рассказать про волка, какой он?

Дети находят мнемотаблицу с изображением волка и рассказывают о нем по мнемодорожкам.

Волк

Волк живёт в лесу. Он дикое животное. У него четыре лапы. Тело покрыто густой серой шерстью. Своих детёнышей волчица выкармливает молочком. Волк хищник, у него острые зубы.

Воспитатель: Заяц и волк пришли не одни, а привели с собой еще друзей!

( достает из коробки по одному герою (лиса, мышка, лягушка, медведь) и, расспрашивает детей о каждом)

Ребята, а давайте вспомним, где живёт мышка? 
Дети. В норке, 

Воспитатель:. А лягушка? 
Дети. На болоте. 
Воспитатель: Зайчик живёт… 
Дети. Под кустом. 

Воспитатель: А лиса где живёт? 
Дети. В норе. 
Воспитатель: Как называется дом волка?? 
Дети. …

Воспитатель: Его дом называется логово. Волк живёт в логове. А как называется дом медведя? 
Дети. Берлога. 
Воспитатель: Правильно медведь живёт в берлоге. Вот какие вы молодцы, всё правильно рассказали.

Физкультминутка «Лесные жители».

Раз-присядка, два прыжок

Это заячья зарядка,

А лисята, как проснутся,

Любят долго потянуться.

Обязательно зевнуть,

Ну и хвостиком вильнуть.

А волчата спинку выгнуть,

И легонько подпрыгнуть,

Медвежонок косолапый

Широко расставив лапы

То одну, то обе вместе

Долго топчется на месте.

А кому зарядки мало,

Начинает все с начала

Воспитатель:- А с каких слов обычно начинаются русские народные сказки? А какими заканчиваются?

Жили-были, однажды….. Вот и сказки конец, а кто слушал молодец, вот и стали они поживать и добра наживать…

Воспитатель: -А сказка «Теремок» начинается со слов: стоял в поле теремок, он не низок, не высок…

-Какие вы все молодцы! Ребята, а теперь вместе вспомним и расскажем сказку «Теремок».

Рассказывание сказки по мнемотаблице «Теремок»

Воспитатель: Вот какие молодцы, всё правильно рассказали. Напомните мне, какие в сказке у каждого зверька прозвища:

Мышка… норушка,

Лягушка… квакушка,

Зайчик… побегайчик,

Лисичка… сестричка,

Волчок… серый бочок,

Медведь… косолапый.

III. Заключительная часть

Вот пришла пора прощаться,

И со сказкой расставаться.

Сказку новую опять

Будем вместе в гости ждать.

Рефлексия

– Чем мы сегодня занимались?

– Каким было ваше настроение?

– Почему?

МДОАУ «Детский сад № 104»

Конспект ОД

по художественно эстетическому развитию

(Аппликация: изготовление сердечка из салфеток на картонной основе в технике торцевания)

старшая группа

Тема: «Сердечко для мамы».

Подготовила воспитатель:

Смирнова М.В.

г. Оренбург

Цель: создание композиции в технике плоскостное торцевание, скатывание салфеток. Повышать уровень правовой культуры родителей, вести психолого-педагогическое просвещение семьи через разнообразные формы работы.

Задачи: воспитывать у детей доброго, уважительного, внимательного отношения к семье, матери.

- Развивать навыки и умения работы с бумагой, творческого мышления и воображения детей на основе знакомства с технологией изготовления аппликации из бумажных салфеток.

Демонстрационный материал: образцы поделки, инструкция изготовления сердечек.

Раздаточный материал: на столах для каждого ребенка: ножницы, тарелки, белый картон, разноцветные салфетки, клей пва, кисточки, тряпочки.

Ход ОД

Воспитатель: Ребята, сегодня прекрасный день. Я принесла вам вот такое сердце и хочу, чтоб вы улыбнулись и передали сердечное тепло друг другу, чтобы наши сердца наполнились добротой и любовью (дети улыбаются и передают сердечко, прижимая его к своему). Ваши маленькие сердечки стучат как часики, приложите моё сердце к своему и послушайте его стук. Слышите? (дети прислушиваются) Сердце может чувствовать любовь. Она может быть разной: любовь к семье, любовь к друзьям, любовь к природе, любовь к солнышку, к своей семье любовь к маме. Наше сердце наполнилось добром к людям, которые к нам добры и очень любят нас.

А знаете ли вы, кто любит вас больше всех на свете? Конечно! Мама — самый дорогой человек на свете для каждого человека. Она дает нам жизнь, заботится и любит нас всю жизнь, какими бы мы не были. Она отдает все свое тепло и доброту, чтобы мы были счастливы.

Есть много пословиц о матери. Сейчас мы поиграем в игру.

Игра «Доскажи пословицу о матери»

— При солнышке тепло, при матери …. (добро).

—Нет такого дружка как родная …. (матушка)

-Кто матери не послушает, тот в беду ….(попадёт)

-Нет друга надёжнее…. (матери)

-Птица радуется весне, а дети (матери)

-Мать всякому делу…. (голова).

- Для матери дети всегда…. (маленькие).

Ребята, как вы думаете почему мы сегодня с вами начали говорить о маме?

Кто то из вас знает когда отмечают этот праздник? -

День Матери — праздник особый,

Отметим его в ноябре:

Зимы ожидает природа,

И слякоть ещё на дворе.

Воспитатель: Все люди почитают и любят своих мам. Во многих странах отмечается День Матери, и наша страна Россия тоже отмечает, этот праздник. Люди поздравляют своих мамочек, приезжают к ним в гости, садятся все вместе за праздничный стол и пробуют приготовленное мамами угощение, дарят подарки. Как вы думаете ,что мы с вами будем делать?

Воспитатель: Сегодня мы с вами будем делать поделку-сердечко вместе с мамами, но сначала мы немножко разомнемся и поиграем. Вы любите помогать мамам?

Пальчиковая гимнастика «Мамины помощники».

Раз, два, три, четыре, (удары кулачками друг о друга)

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой)

Чайник, чашку, ковшик, ложку (загибают пальчики, начиная с большого)

И большую поварешку.

Мы посуду перемыли: (одна ладонь скользит по другой)

Только чашку мы разбили, (загибают пальчики, начиная с большого)

Ковшик тоже развалился,

Нос у чайника отбился.

Ложку мы чуть-чуть сломали,

Так мы маме помогали. (удары кулачками др. о друга).

Чтобы сделать поделку, мы должны пройти в нашу творческую мастерскую:

- Раз, два, три-покружись, в мастерской ты окажись. (Дети садятся на места).

В канун Дня матери мы можем подарить своим мамам сердце, сделанное своими руками. У вас на столе есть все необходимое для сотворения своих сердечек. Посмотрите на доску, вот такое сердечко будет сейчас у каждого из вас.

Воспитатель даёт инструкцию. Для того, чтобы выполнить нашу работу нам нужно понять порядок работы. Я для вас подготовила шаблоны– инструкцию последовательного изготовления сердечка. Они помогут нам её изготовить. На шаблонах этапы изготовления.

1. Сердечки наши будут сделаны из смятых кусочков салфетки. Салфетки режем на квадратики.

2. Из каждого кусочка делаем шарик.

3.Обмакнув их в жидкий клей плотно заполняем сердечка смятыми шариками, прижимаем их салфеткой.

4. А чтобы сердечко было еще красивее. Мы приклеим цветочек, сделанный из салфетки.

(Воспитатель показывает способ выполнения задания)

Физминутка:

На всей большой планете (чертим руками невидимый круг)

Куда не посмотри (голова: влево-прямо -вправо)

И взрослые и дети (руки на пояс-вытянуться; присесть-руки на коленки)

Мечтают о любви (обе ладони к сердцу)

И птички, и котята (руками-крыльями полет; ладошками сделать ушки)

И волк, и лягушата (царапки- когти; прыжки на месте вприсядку)

Все люди ищут пару, (обнять друг друга)

Чтобы её любить. (начертить в воздухе сердце двумя руками)

Чтобы гулять с ней вместе (хотьба на месте)

Вдвоем ведь интересней (подскоки на месте)

Дарить друг другу радость (поднять руки вверх и покружиться)

Тепло и доброту (ладонь влево; ладонь вправо)

Приду домой и сразу (ходьба на месте)

Я маму обниму (обнять себя руками)

(начертить в воздухе сердце двумя рука.

Сегодня вы хорошо поработали и у вас получились замечательные работы.

СТАТЬЯ

ПРИЁМЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ИНЕРЦИИ ПЕДАГОГОВ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация: В статье рассматривается проблема психологической инерции педагогов как основного барьера на пути внедрения инновационных технологий в образовательный процесс. Анализируются причины возникновения психологической инерции, её проявления в профессиональной деятельности педагогов. Представлены конкретные приёмы и методы преодоления психологической инерции в процессе подготовки педагогов к инновационной деятельности, включая технологии активного обучения, рефлексивные практики, методы креативного мышления. Приводятся результаты апробации предложенных приёмов в системе повышения квалификации педагогических работников. Материал статьи может быть полезен руководителям образовательных организаций, методистам, специалистам системы дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: психологическая инерция, инновационная деятельность педагога, профессиональное развитие, методы креативного мышления, педагогические стереотипы, рефлексивная практика, сопротивление изменениям.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый в 2013 году и актуализированный в последующие годы, определяет принципиально новые подходы к организации образовательного процесса, требует от педагогов готовности к постоянному обновлению содержания и технологий работы с детьми. ФГОС ДО ориентирует педагогическое сообщество на создание развивающей образовательной среды, индивидуализацию образовательных траекторий, применение современных образовательных технологий. Однако практика показывает, что значительная часть педагогов испытывает серьёзные затруднения при переходе к инновационным формам работы, демонстрируя феномен, который в психологии и педагогике получил название «психологическая инерция».

Проблема психологической инерции в профессиональной деятельности педагогов активно изучалась отечественными исследователями на протяжении последних десятилетий. Так, В. А. Сластёнин рассматривал психологическую инерцию как проявление консервативных установок в педагогическом мышлении, препятствующих освоению новых профессиональных ролей [5]. Э. Ф. Зеер анализировал психологическую инерцию в контексте профессиональных деструкций, отмечая, что стереотипизация профессиональной деятельности особенно характерна для педагогов с большим стажем работы [2]. А. К. Маркова подчёркивала, что преодоление психологической инерции является необходимым условием перехода педагога на более высокие уровни профессионализма [3]. В исследованиях В. И. Загвязинского показано, что инновационная деятельность педагога невозможна без целенаправленной работы по преодолению сложившихся профессиональных стереотипов и шаблонов мышления [1].

Психологическая инерция педагогов проявляется в различных формах профессиональной деятельности. Наиболее типичными проявлениями являются: использование одних и тех же методических приёмов независимо от особенностей конкретной группы детей, автоматическое воспроизведение привычных алгоритмов действий без учёта изменившихся условий, сопротивление внедрению новых образовательных технологий, критическое отношение к инновациям без их глубокого анализа. Проведённое в 2023-2024 учебном году исследование среди 187 педагогов дошкольных образовательных организаций трёх регионов показало, что 68% респондентов отмечают у себя трудности при освоении инновационных технологий, 54% предпочитают использовать проверенные годами методы работы, даже если они не вполне соответствуют современным требованиям, 42% испытывают тревогу при необходимости изменения привычных форм организации образовательного процесса.

Анализ причин психологической инерции педагогов позволяет выделить несколько групп факторов. К психологическим факторам относятся: страх перед неизвестным и возможными ошибками, низкая самоэффективность в освоении нового, ригидность мышления, формирующаяся с возрастом и стажем работы. Организационные факторы включают: недостаточную методическую поддержку при внедрении инноваций, отсутствие времени на освоение новых технологий при высокой загруженности педагогов, формальный подход к повышению квалификации. Социально-психологические факторы представлены негативным отношением педагогического коллектива к изменениям, отсутствием поддержки инициативы со стороны администрации, несоответствием между декларируемыми ценностями инновационной деятельности и реальными стимулами.

Для эффективного преодоления психологической инерции педагогов в процессе подготовки к инновационной деятельности необходима система целенаправленных приёмов и методов работы. Первым важнейшим приёмом является создание мотивационного поля инновационной деятельности через технологию проблемного анализа профессиональной практики. На базе центра повышения квалификации была апробирована методика проведения проблемных семинаров, где педагогам предлагалось проанализировать реальные ситуации из практики работы с детьми, требующие применения нестандартных решений. Например, педагогам представлялась видеозапись занятия, где традиционные методы не давали результата, и предлагалось найти альтернативные подходы. В ходе такого анализа 73% участников признали ограниченность привычных методов и выразили готовность к освоению новых технологий.

Вторым значимым приёмом является применение методов развития креативного мышления, заимствованных из теории решения изобретательских задач. Адаптированные для педагогической практики приёмы морфологического анализа, метод фокальных объектов, синектика позволяют разрушить стереотипы профессионального мышления. На практических занятиях педагогам предлагалось, используя морфологический анализ, спроектировать инновационное образовательное событие, варьируя такие параметры, как формы организации детей, используемые материалы, роль педагога, пространство проведения, временные рамки. Такая работа помогла 89 из 124 педагогов увидеть множество нестандартных вариантов организации образовательной деятельности, выйти за рамки привычных схем планирования [5].

Третьим эффективным приёмом стало использование рефлексивных практик как инструмента осознания собственных профессиональных стереотипов. В систему повышения квалификации были включены сессии управляемой рефлексии, где педагоги анализировали собственную деятельность через призму противоречий между традиционными и инновационными подходами. Применялась технология рефлексивных дневников, где в течение месяца педагоги фиксировали ситуации, когда они действовали «по привычке», и ситуации, когда удавалось применить новый подход. Анализ дневников показал, что осознанное отслеживание собственных стереотипов является первым шагом к их преодолению: у 67% участников эксперимента через месяц работы значительно увеличилось количество ситуаций применения инновационных методов [6].

Четвёртым приёмом преодоления психологической инерции является организация практики в инновационных образовательных площадках с последующим анализом опыта. Педагогам предоставлялась возможность в течение недели работать в качестве наблюдателей и ассистентов в дошкольных организациях, успешно реализующих инновационные программы. Особое внимание уделялось не простому наблюдению, а структурированному анализу: педагоги фиксировали конкретные приёмы работы, отмечали реакции детей, анализировали отличия от собственной практики. После погружения в инновационную среду проводились групповые обсуждения, где участники делились впечатлениями, формулировали идеи для внедрения в собственную практику. По результатам такого погружения 58 педагогов из 76 разработали конкретные проекты изменения образовательной среды в своих группах.

Пятым важным приёмом стало применение технологии педагогических мастерских как формы интерактивного обучения. В отличие от традиционных лекций и семинаров, педагогические мастерские строились на принципах деятельностного подхода: участники не получали готовые рецепты, а самостоятельно «открывали» новые педагогические решения через практическую деятельность и рефлексию. Например, в мастерской по технологии проектной деятельности педагоги сначала сами проходили все этапы создания проекта, работая в малых группах, затем анализировали собственный опыт с позиции детей, определяли ключевые моменты, которые важно учитывать при организации проектной деятельности с дошкольниками. Такой подход позволил 82% участников преодолеть страх перед сложностью инновационной технологии и сформировать готовность к её применению.

Шестым эффективным приёмом является организация профессиональных сообществ как пространства поддержки инновационной деятельности. На базе образовательных организаций создавались творческие группы педагогов, объединённых интересом к определённой инновационной технологии. Группы работали в режиме регулярных встреч, где участники делились опытом применения новых методов, обсуждали трудности, находили совместные решения. Важным элементом работы таких групп стало взаимопосещение и анализ открытых мероприятий. Практика показала, что педагоги, включённые в профессиональное сообщество, демонстрируют значительно меньшую психологическую инерцию: они в 2,3 раза чаще применяют инновационные методы и в 3,1 раза чаще проявляют инициативу в разработке собственных педагогических решений по сравнению с педагогами, работающими изолированно [7].

Седьмым приёмом стало использование метода постепенного усложнения инновационной деятельности. Вместо попыток кардинального изменения всей образовательной практики педагогам предлагался алгоритм «малых шагов»: начинать с освоения отдельных элементов инновационной технологии, постепенно расширяя область применения нового подхода. Например, при освоении технологии образовательных ситуаций на первом этапе педагогам предлагалось включить в свою практику одну-две образовательных ситуации в неделю, сохраняя привычные формы работы в остальное время. После того, как новый приём становился привычным, ставилась задача расширения его применения. Такой подход позволил снизить тревожность педагогов, связанную с освоением инноваций, и обеспечить более устойчивые изменения в профессиональной деятельности.

Апробация представленной системы приёмов преодоления психологической инерции проводилась в течение двух лет на базе системы повышения квалификации педагогов дошкольного образования. В эксперименте приняли участие 312 педагогов из 48 дошкольных образовательных организаций. Диагностика уровня психологической инерции проводилась на начальном этапе эксперимента и через год после завершения обучения с использованием комплекса методик, включающего анкетирование, наблюдение за практической деятельностью педагогов, анализ продуктов педагогической деятельности. Результаты показали значительное снижение показателей психологической инерции в экспериментальной группе: доля педагогов с высоким уровнем психологической инерции сократилась с 41% до 18%, доля педагогов, демонстрирующих готовность к инновационной деятельности, увеличилась с 23% до 54%. Важно отметить, что изменения носили устойчивый характер: повторное обследование через полтора года после завершения эксперимента показало сохранение достигнутых результатов у 78% педагогов.

Таким образом, преодоление психологической инерции педагогов является необходимым условием их подготовки к инновационной деятельности в контексте реализации требований ФГОС ДО. Представленная система приёмов, включающая создание мотивационного поля через проблемный анализ практики, применение методов развития креативного мышления, использование рефлексивных практик, организацию погружения в инновационную среду, проведение педагогических мастерских, создание профессиональных сообществ, метод постепенного усложнения деятельности, доказала свою эффективность. Важным условием успешности работы по преодолению психологической инерции является системный подход, предполагающий не разовые мероприятия, а целенаправленную пролонгированную работу с педагогами. Дальнейшие исследования в данном направлении могут быть связаны с разработкой дифференцированных подходов к преодолению психологической инерции педагогов с различным стажем работы, изучением влияния организационной культуры образовательной организации на формирование готовности педагогов к инновационной деятельности, созданием диагностического инструментария для оценки уровня психологической инерции педагогов.

Список литературы

1. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 2019. – 160 с.
2. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М.: Академия, 2020. – 240 с.
3. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М.: Знание, 2018. – 312 с.
4. Пономарёва Е. А. Инновационная деятельность педагога: психологические барьеры и пути их преодоления / Е. А. Пономарёва // Современное дошкольное образование. – 2022. – № 3. – С. 45-52.
5. Сластёнин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, Л. С. Подымова. – М.: Магистр, 2021. – 308 с.
6. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика / А. В. Хуторской. – М.: Академия, 2020. – 256 с.
7. Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. – М.: ВЛАДОС, 2019. – 384 с.

Картотека игр-драматизаций, направленных на воспитание культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста

Первый блок «Игры-драматизации, направленные на воспитание бытовой культуры» входят такие игры как:

• «Мистер Чистый Зуб».

В данной игре – драматизации дети разыгрывают пальчиковый театр.  Педагог старается задействовать всех детей группы. Детей делят на две подгруппы, одна из которых это актеры, а вторая помогает подготовить декорации, а если есть возможность, то совместно с педагогом и родителями, и самих кукол.

Основные герои: мистер Чистый Зуб, красавица Зубная Щетка, мальчик Петя, мама Пети – Елизавета Петровна, стоматолог.

Сюжет игры: Мама мальчика часто рассказывает ему о правилах ухода за зубами и полостью рта, но Петя приходит в ванную и притворяется, что чистит зубы, а на самом деле просто играет с зубной щеткой. После нескольких раз пропуска чистки зубов у мальчика начинает болеть один зуб, но он не признается маме, а молчит и винит во всем зубную щетку, что она недостаточно красива, поэтому он зубы и не чистит. Когда мальчик ложиться спать, к нему во сне приходит Мистер Чистый Зуб и красавица Зубная Щетка. Мистер Чистый Зуб успокаивает красавицу Зубную Щетку, потому что мальчик обидел ее и обвинил в своей болезни. Мистер Чистый Зуб рассказывает мальчику,  почему важно чистить зубы и почему возникает кариес, а красавица Зубная Щетка рассказывает о последствиях, к которым может привести вранье мальчика. Утром мальчик Петя рассказывает маме правду и они вместе идут к стоматологу. Стоматолог осматривает мальчика, хвалит его за смелость и вылечивает больной зуб. Мальчик очень счастлив и горд собой.

• «В гостях у тетушки Гигиены».

В данной игре – драматизации дети манипулируют куклами бибабо. На этапе подготовки к игре учувствуют все дети группы. Педагог заранее делит детей  на подгруппы и каждая из них отвечает за свой участок подготовки. Первая подгруппа, это непосредственно актеры, которые совместно с педагогом знакомятся с героями и разучивают слова. Вторая подгруппа ответственна за декорации, которые дети подготавливают совместно с родителями и педагогом.

Основные герои: тетушка Гигиена, мальчик Чистюля, Мальчик Грязнуля, дедушка Мыло, бабушка Мочалка.

Сюжет игры: два мальчика попадают в волшебный город «Чистбург», мальчик Чистюля, всегда следит за своей гигиеной, а мальчик  Грязнуля, часто ленится и пренебрегает уходом за собой.  Мальчик Чистюля объясняет второму мальчику важность ухода за собой, но тот его не слушает и вскоре заболевает. У него начинают болеть зубы, чесаться кожа. Тогда мальчик Чистюля решает помочь другу и обращается за помощью к своей тетушке Гигиене, а та в свою очередь зовет на помощь дедушку Мыло и бабушку Мочалку. Вместе они помогают мальчику стать чистым и опрятным, тем самым вылечивая его от болезни.

• «Грязная Рапунцель».

Данная игра – театрализация осуществляется с помощью настольного театра картинок.

Основные герои: Мама Рапунцель,  Рапунцель, Принц, белочки.

Сюжет игры: Рапунцель — молодая девушка с длинными волосами, которая мечтает выйти замуж за Принца. Она живет с мамой, которая заставляет ее ухаживать за волосами. Но вскоре Рапунцель обижается на маму и сбегает в лес, где находит домик и начинает жить самостоятельно. Рапунцель  перестает ухаживать за волосами и они становятся неопрятными, грязными, тяжелыми и не послушными. Рапунцель собирает цветы на поляне и на поляну выезжает принц. Рапунциль хочет с ним познакомиться, но принц пугается её и уезжает. Рапунцель плачет, она хочет привести волосы в порядок, но не может с ними справиться, тогда к ней на помощь приходят белочки, они помогают Рапунцель помыть волосы в озере и привести их в порядок, расчесать и заплести косы и украшают их цветами. Рапунцель возвращается к матери и просит прощение за свое поведение, объясняет, что поняла важность ухода за волосами. Мама радуется и прощает дочь, и они вместе выходят на улицу, где мимо проезжает принц. Он видит Рапунцель и ее прекрасные волосы и предлагает ей поехать с ним в замок, в качестве его невесты.

• «Мой выходной наряд»

Основные герои: мальчик Ваня, мама, папа, сестра.

Сюжет игры: В одной уютной квартире собрались все члены семьи: мама, папа, сестра и главный герой — Ваня. Ваня достаёт из шкафа костюм и показывает его маме. Мама внимательно осматривает одежду, проверяет, нет ли где-нибудь зацепок или пятен, и говорит, что костюм нужно погладить.

Папа берёт в руки утюг и начинает демонстрировать, как правильно гладить одежду, чтобы она выглядела аккуратно. Ваня внимательно наблюдает за папой, запоминая последовательность действий. Сестра Вани предлагает проверить карманы, чтобы убедиться, что там нет ничего лишнего. Она показывает, как аккуратно вывернуть карманы и заглянуть внутрь.

Затем все вместе обсуждают, как лучше сложить костюм, чтобы он не помялся. Мама объясняет, что нужно аккуратно расправить все складки и сложить одежду определённым образом. После этого Ваня решает, что ему нужно застирать небольшое пятно на рукаве. Папа показывает, как правильно обработать пятно, чтобы не испортить одежду. Все вместе они проверяют, всё ли в порядке с нарядом, и дают Ване последние советы. Мама говорит о том, как важно следить за чистотой одежды и вовремя ухаживать за ней.

Наконец, Ваня чувствует себя уверенно и готов к важному событию. Он благодарит семью за помощь и обещает быть аккуратным и заботиться о своей одежде. Все вместе они обсуждают, что ещё можно сделать для того, чтобы одежда всегда выглядела опрятной и чистой. Ваня записывает себе несколько советов, чтобы не забыть их в будущем.

Так, благодаря помощи семьи и игре-драматизации, Ваня не только подготовился к важному событию, но и узнал много нового о том, как правильно ухаживать за своей одеждой. 

• «Грязные ботиночки»

Основные герои: мальчик Сережа, девочка Катя, Правый Ботинок, Левый Ботинок.

Сюжет игры: Серёжа и Катя — друзья, которые заботятся о своей обуви. Они знают, что правильный уход помогает продлить срок службы обуви и сохранить её внешний вид. Каждое утро перед выходом из дома Серёжа и Катя достают свою обувь и проверяют, не нужно ли её почистить. Серёжа берёт Правый Ботинок, а Катя — Левый Ботинок. Они знают, что регулярная чистка помогает удалить грязь и пыль, которые могут повредить обувь. Серёжа использует специальную щётку для обуви, чтобы удалить грязь с Правого Ботинка. Катя же применяет мягкую губку и специальный шампунь для обуви, чтобы очистить Левый Ботинок от пятен. После чистки они оба используют водоотталкивающие средства, чтобы защитить свою обувь от влаги. Это особенно важно для Серёжиного Правого Ботинка, который часто подвергается воздействию грязи на улице. Так, благодаря заботе и вниманию, обувь Серёжи и Кати всегда выглядит аккуратно и ухоженно. Они понимают, что правильный уход за обувью — это не только вопрос внешнего вида, но и забота о своём комфорте и здоровье ног.

Во второй блок «Игры-драматизации, направленные на воспитание культуры общения» входят такие игры как:

• «Тяжелая сумка».

Основные герои: Бабушка и мальчик Коля.

Сюжет игры: Бабушка набрала в магазине очень много разных продуктов, и картофель, и свеклу, и баклажаны, хлеба еще, да молока бутылку. Еле идет домой, тяжелая сумка. Мальчик Коля играл с друзьями на площадке и увидел как бабушке тяжело. Сначала он не хотел помогать, ведь с друзьями веселее играть в мяч, но потом подумал, а что если бы это была его бабушка, помог бы он? Стыдно стало Коле, догнал он бабушку и предложил свою помощь. Бабушка прям засияла и от помощи не отказалась, а пока они шли, бабушка рассказывала ему истории из своей молодости, как она также была девчонкой и помогала пожилым и воду с реки таскать, и траву у двора прополоть, а вот теперь и ей добрые дети помощь предлагают. Коля внимательно слушал истории, вопросы задавал, смеялся, интересно бабушка рассказывала про свое детство. И хорошо, тепло было на душе у бабушки, не только потому что ей помогли сумку донести, но и послушали ее, поговорили, уделили внимание. Свои то внуки к ней редко приезжали. Так и познакомился мальчик Коля с доброй бабушкой и всегда теперь с ней здоровался и помогал, а бабушка взамен всегда рассказывала ему интересные истории, да мудрые советы давала.

•  «Настоящие друзья».

Основные герои: 2 мальчика, бабушка.

Сюжет игры: Мальчик Паша и мальчик Саша с детства дружили и всем делились, Паша своим любимым мячиков, а Саша машинкой. На улице они всегда гуляли вместе и в сад ходили в одну группу и заступались друг за друга всегда. Но была у мальчика Паши большая слабость, уж очень он любил шоколадные конфеты. В один из дней бабушка Саши дала ему с собой на прогулку 4 шоколадные конфеты и наказала с Пашей поделиться. Саша был добрым и конечно же выйдя на улицу разу поделился конфетами с другом. Паша очень обрадовался и сразу же съел свои конфеты. А вот Саша конфеты не съел и положил на скамейку. Паша увидел это и пока друг бегал за мячиком, конфеты украл, но съесть не успел и спрятал в карман. Саша увидел, что конфеты пропали и очень расстроился. Начали друзья конфеты искать, и под скамейкой нет, и за скамейкой нет, и под кустом пусто. Начал Паша горько плакать и играть он больше не хотел. Паша смотрел на расстроенного друга и так тоскливо, грустно и пакостно на душе у него стало, что он подошёл к другу и во всем ему сознался. Удивился Саша и спросил, почему же он решил вернуть конфеты и тогда Паша ответил, что их дружба ему дороже всех на свете шоколадных конфет.

• «Косточка» (Л. Толстой).

Основные герои: отец, мать, Ваня, брат и сестра.

Сюжет игры: Мама купила сливы и хотела дать их детям после обеда. Ваня не ел слив, но они ему очень понравились по внешнему виду. Они были большие, красивые, наливные. Когда на кухне никого не было, Ваня не удержался и съел сливу. Перед обедом мама увидела, что одной ягоды нет. Она рассказала об этом мужу. Отец спросил у детей, не ел ли кто-нибудь слив. Брат с сестрой отрицательно качали головой. Ваня покраснел и не признался. Тогда отец сказал, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Ваня побледнел и признался, что косточку выбросил. Все засмеялись, а Ваня заплакал от стыда и обиды за свой поступок и за то, что соврал.

• «Ссора».

Основные герои: 2 девочки, кукла.

Сюжет игры: 2 девочки играли во дворе, у одной девочки была красивая кукла в синем сарафане, а у другой девочки мяч. Одна девочка попросила у другой посмотреть куклу и поиграть, но подружка начала жадничать и куклу не дала, а когда наигралась, то начала просить у первой девочки мяч. Но из-за обиды та ей мяч не дала. Так и началась их ссора. Девочки не общались, играли в разных концах площадки и не одна не хотела мириться первой. Но девочки очень скучали по совместным играм и не знали как им быть, настолько сильной у них была обида. Но вот настал один из дней и девочки все также играли раздельно, но вдруг мяч подлетел высоко и застрял на дереве, а у куклы внезапно порвался сарафан. Девочки очень расстроились и решили несмотря на ссору друг другу помочь друг другу. Вместе они достали мяч и сделали заплатку на сарафане. Так они и помирились и решили, что больше не будут ссорится, а жить дружно и поддерживать друг друга.

• «Старый дед и внучек» (Л. Толстой).

Основные герои: отец, мать, дедушка, внучек.

Сюжет игры: Когда дедушка стал совсем стар, сын с невесткой перестали сажать его за общий стол и стали подавать ему еду не в чашках, а простой лоханке, чтобы старик не бил посуду. Видя все это, внучок Миша стал мастерить лоханку. На вопрос родителей зачем он это делает, мальчик ответил, что будет кормить из нее родителей, когда те состарятся. Сын с невесткой одумались и стали уважительно относиться к старику.

Блок 3. Игры-драматизации, направленные на воспитание культуры деятельности.

• «Попрыгунья стрекоза» (А. Борзунов, Л. Гнилова, Е. Борзунова, А. Михайлов).

Основные герои: Стрекоза, Муравей, Бабочка, Жужалица, Кузнечик.

Сюжет игры: Стрекоза, была легкомысленна и не думала о бедующем, летом она развлекалась, а когда настала осень и начались дожди, она напросилась в гости к Муравью. Муравей был добр и пустил ее подсохнуть, укрыл ее платком. Стрекоза было мало только ночлега и она была недельно, она начала требовать еду и Муравей ее угостил ее молоком и хлебом. Но Стрекоза начала требовать меда, потому что в молоке пенки, которые она не любит. Муравей конечно же угостил Стрекожу медом и рассказал ей о его лечебных свойствах. Но Стрекозе было не интересно. Потом в дверь постучали и стрекоза капризно потребовала, что бы Муравей открыл. К Муравью пришли жучки и паучки поздравить с новосельем. Принесли они муравью подарки. Когда увидели там Стрекозу, они удивились и начали ей говорить о том, что она бездельница и не подготовилась к зиме. Муравей не смог остаться равнодушен и призвал всех к порядку, они же не ссорится пришли, а отмечать новоселье.

• «История о Капельке» (И.  Данилова).

Основные герои: Капелька, отец Ливень.

Сюжет игры: Юная героиня книги Капелька не любит доводить начатое до конца. У неё много незаконченных рисунков и раскрасок, недособранных пазлов и головоломок, даже тюбик зубной пасты частенько остаётся без крышки!  Однажды Капельке захотелось отправиться с папой в одно из его далёких путешествий, да и друзьям она уже похвасталась, что папа берет ее с собой. Но как доверить такую трудную работу маленькой Капельке, которая так часто не заканчивает даже свои дела? Но дать шанс обязательно нужно и папа Ливень придумал для Капельки три задания, завершив которые она докажет, что уже способна помогать взрослым. Задания были простыми, закончить все рисунки, собрать пазлы, а также навести порядок с комнате. Капелька успешно справилась со всеми заданиями и доказала, что достойна отправится в новое приключение.

• «Волшебная ночь».

Основные герои: Мальчик Саша, Плюшевый Мишка, машинка, зайчик, крокодил.

Сюжет игры: Мальчик Саша не умеет играть с игрушками, он их кидает, портит, не дорожит ими, ломает, раскашивает фломастерами и только с одной игрушкой он аккуратен – это его друг Плюшевый мишка. Однажды ночью Саша засыпает, а потом слышит шум и просыпается. Он видит, что его плюшевый Мишка волшебным образом ожил и разгуливает по комнате. Саша радуется и хочет поиграть с другом, но Плюшевый Мишка отказывается и говорит Саше, что им нужно серьезно поговорить. Саша удивляется, но слушает друга и тот ему рассказывает, что все игрушки на самом деле живые, и все чувствуют и понимают. Игрушки хотят уйти от своего хозяина, Саша не верит и тогда Плюшевый Мишка проходит с ним через волшебную дверь и Саша оказывается в своей же комнате, но только она очень большая, а Саша маленький. Саша видит, что его игрушки машинка, зайчик и крокодил жалуются друг другу на Сашу, что он поломал колесо у машинки, зайчику оторвала ухо, а крокодил весь изрисован фломастерами.  Саше становится стыдно и он просит прощения у игрушек и обещает все исправить. Игрушки решают дать ему последний шанс. Утром Саша чинит машинку, пришивает ухо зайчику и моек крокодила. Саша очень раз, что его друг Плюшевый Мишка его не бросил, а объяснил ему как правильно обращаться с игрушками и бережно с ними играть.

• «Порядок в моей комнате»

Основные герои: девочка Маша, мама Маши, подруга Маши

Сюжет игры: Девочка Маша не хочет убираться в своей комнате. В ее комнате все лежит не на своих местах: подушка на столе, карандаши под кроватью, игрушки разбросаны повсюду, книги в одежном шкафу, одежда на стуле, альбом на подоконнике, мяч на столе. Мама просит Машу убраться в своей комнате, но Маша не хочет и перечет маме. Вечером к Маше приходит ее подруга, и они хотят поиграть, но что бы не предложила подруга, Маша не может найти и тогда подруга предлагает Маши помощь и объясняет ей, что порядок нужен не только для того, что бы мама была довольно, но и для того, что бы Маша сама ему радовалась и всегда могла найти все свои вещи. Подруга рассказывает Маше с чего нужно начинать уборку и как правильно расставлять вещи по местам. Вместе девочки быстро прибирают комнату Маши. Маша радуется и понимает для чего нужен порядок, в комнату заходит мама, она разуется и хвалит девочек.

• «Волшебная книга»

Основные герои: мальчик Петя, Волшебная книга.

Сюжет игры: Мальчик Петя играет на пляже, но вскоре он начинает скучать и решает прогуляться. Идя вдоль реки, Петя видит в песке, что то странное. Он наклоняется, начинает раскапывать песок и видит, что под толстым слоем песка лежит красивая книга. Он достает книгу, аккуратно отряхивает от песка, распрямляет странички и вдруг книга оживает. Волшебная Книга благодарит мальчика за помощь и рассказывает историю, о том как дети взяли е на пляж, но читать им было лень и они просто закопали ее в песке и забыли. Петя сожалеет, что Волшебная книга попала в такую тяжелую ситуацию и предлагает свою помощь. Волшебная книга соглашается и отправляется вместе с Петей к нему домой. Петя аккуратно протирает книгу салфетками, расправляет каждую страничку, подклеивает ей корешок и наряжает в обложку. А Волшебная книга взамен рассказывает ему интересные историю, которые она берегла в себе. Так они становятся добрыми друзьями.

Статья на тему: Формирование самостоятельности детей 5-6 лет.

             В возрасте 5 - 6 лет дети начинают активно осваивать навыки самостоятельности. Это один из важнейших этапов их развития, который закладывает основу для уверенного и независимого будущего. В этом возрасте дети уже готовы учиться делать многое сами: одеваться, умываться, помогать дома и даже принимать первые решения. Формирование самостоятельности — это не только развитие полезных навыков, но и воспитание уверенности в себе, ответственности и умения заботиться о себе и окружающих.

Почему важно развивать самостоятельность у детей этого возраста?

Самостоятельность появляется не сама по себе, она именно воспитывается и развивается. Как справедливо отмечает Е. И. Казакова: «в воспитательном процессе лидируют три «института»: семья, детский сад и общество (в целом).

Казалось бы, что может быть желаннее и удобнее для родителя, чем самостоятельный ребенок? Часто можно услышать: "мне бы хотелось, чтобы мой ребенок был более самостоятельным - сам одевался, сам ел, сам себя занимал". Но на практике все не так просто. Родители часто сталкиваются с тем, что самостоятельность влечет за собой независимость и свободу принятия решений, а далеко не всегда взгляды детей и взрослых на необходимость или правильность каких-либо действий совпадают. Важно понимать, что, чем чаще ребенок получает право проявлять самостоятельность, тем меньше он готов следовать ограничивающим его рамкам. С точки зрения гармоничного развития личности в этом нет ничего плохо, просто родители не всегда оказываются готовыми принять данный факт.

Проблема заключается в том, что традиционная система воспитания рассматривает ребенка не как полноправного члена семьи или общества, а как зависимое, неразумное существо, из которого только предстоит воспитать человека. Соответственно нет и речи о том, чтобы предоставить ему право самому решать, выбирать или выражать свое желание или нежелание делать что-либо. Возникает некоторое противоречие, когда родители желают, чтобы ребенок уже повзрослел и взял на себя выполнение каких-либо функций, но в то же время они не готовы предоставить малышу нужную ему независимость в большинстве вопросов. Получается что-то вроде «делай это сам, но вот так и так, а то, как ты хочешь это делать – неправильно». Это противоречие не приводит ни к чему иному, кроме как к развитию в ребенке еще большей инфантильности и неуверенности в своих силах. Желая воспитать свободную, самостоятельную и уверенную в себе личность, родителям следует отказаться от стратегии вырастить удобного для себя ребенка и с радостью принять все его попытки проявлять себя.

Создавая детям тепличные условия, отбирая у них право выбора и лишая их ответственности за собственные решения и поступки, мы оказываем медвежью услугу – мы не готовим их к самостоятельной жизни, не даем возможности прожить свой личный опыт, совершить собственные ошибки. Когда ребенок включен в повседневную деятельность, он начинает осознавать свою роль в семье, чувствует, что ему доверяют. Когда ребенку предоставляют выбор, он учится думать самостоятельно, анализировать, принимать решения. Если родители часто говорят ребенку: «Я верю, что ты сам сможешь это сделать», вместо того, чтобы бросаться к нему с помощью по первой просьбе, то он почувствует уверенность в своих силах и это отношение к себе сохранит на протяжении всей жизни.

Возникает вопрос: что же они могут выполнять самостоятельно, несмотря на то что они ещё малы? Наши дети уже способен включаться в различную полезную деятельность. Дети очень активны и с огромным удовольствием выполняют различные поручения взрослых. Стремление к самостоятельности особенно велико, когда ребёнок принимает участие в настоящей работе, выполняемой взрослыми.

Ребёнок на пятом годе жизни – способный самостоятельно одеваться и обуваться, аккуратно складывать и вешать свои вещи, пользоваться расческой, носовым платком, чистить зубы и умываться (лицо и руки). Так же ребёнок может самостоятельно убирать свою постель, содержать в порядке свои игрушки – складывать их после игры и даже вытирать пыль на полках, где они стоят. Способен пятилетний малыш и оказать посильную помощь по дому: полить цветы, вымыть подставки из-под цветочных горшков, протереть пыль в квартире и даже пропылесосить или подмести пол. С особым удовольствием дети помогают взрослым в сервировке стола, приготовлении блюд и украшении дома к празднику. Не забывайте хвалить ребенка, когда он сделал что-то сам, например, убрал за собой на столе. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть.

Но прежде чем ожидать от ребёнка самостоятельности, нужно создать необходимые условия, например, приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды, выделить индивидуальное место для хранения игрушек, в ванной комнате поставить маленький стул или подставку для того, чтобы ребенок мог становиться повыше и доставать до крана. Рядом с краном должно быть детское мыло, зубная паста и щетка в отдельном стаканчике. Нужно позаботьтесь о том, чтобы полотенце висело низко и т. д. Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо также научить правильно действовать детей. Показать, как нужно правильно мыть руки, как правильно одеваться или раздеваться и т. д.

Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. Также из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка, – мы стремимся сделать всё за него сами. Давайте вспомним с вами, как мы зачастую собираемся в садик? родители всегда опаздывают, торопятся, им проще и быстрее одеть ребенка самому, чем дать ему свободу действий. А как часто мы говорим своим детям «Не мешай!», «Отойди», «Ты еще маленький, не справишься, я сам (а) все сделаю» и т. д. Старайтесь давать ребенку возможность попробовать свои силы. Хочет он помыть пол, — дайте ему ведерко и тряпку. Вам потребуется потом всего несколько минут, чтобы незаметно убрать за ним лужи, образовавшиеся в результате его труда, но зато у ребенка будут формироваться навыки не только самостоятельности, но и трудолюбия. Хочет он постирать свой носовой платочек? Позвольте ему сделать это. Ничего страшного, если потом Вам придется перестирать его, ведь в данный момент не столь важен конечный результат. Поддерживайте ребенка и одобряйте его действия — ведь он так нуждается в этом. Главное не делать предметом насмешек его неумелые попытки. Ведь от малыша порой требуется очень много усилий для того, чтобы сделать то, что взрослому кажется простым и несложным. Если у ребенка что-то не получается, можно деликатно объяснить ему ошибку и обязательно подбодрить, помочь ему поверить в то, что у него обязательно все получится.

Подводя итог нужно сказать, что самое важное это принять тот факт, что ребенок – это отдельная личность, имеющая право на уважение и стремление быть независимым. А осознав это, родители без труда найдут способы помочь ребенку стать более самостоятельным.

МДОАУ «Детский сад № 104»

г. Оренбург  

«Трудовые поручения для детей подготовительной группы»

 Подготовила: воспитатель Смирнова М.В.

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

Основные задачи трудового воспитания в дошкольном детстве – формирование положительного отношения к труду, то есть:

1. ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;

2. организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Интерес к труду и желание трудится дети проявляют уже в дошкольном возрасте. Они тянутся к делам старших, копируя их действия. В труде ребенок ощущает себя большим, хочет быть ловким, умелым, самостоятельным, настоящим помощником. Хотя у дошкольников отношение к делу не отличается достаточной отчетливостью и устойчивостью, а их труд – это скорее игра, однако и эти проявления следует всячески поощрять и развивать.

Трудовая деятельность особенно важна в нравственном становлении личности. В труде у ребенка формируются такие качества, как чувство ответственности за порученное, самостоятельность, организованность, инициатива, смекалка, терпение, дисциплинированность.

 Кто из взрослых не знает, как трудовое поручение организует поведение ребенка! Непоседа проявляет усидчивость и сосредоточенность, медлительный - ловкость и смекалку, шалун – деловитость и терпение, неумейка – старание и желание сделать как можно лучше (при условии, что поручение заинтересовало ребенка). Если дошкольник систематически участвует в труде, то это положительно сказывается на формировании его личностных качеств: он приобретает готовность к труду (что важно при подготовке к школе, учение – это труд и напряжение умственных, духовных и физических сил); на практике познает, что такое заботливость, бережливость; начинает осознавать значение и цену труда старших. К ребенку постепенно приходит чувство уважения к делам взрослых, стремление помогать им, появляется умение видеть непорядок в окружающем и устранять его по собственной инициативе.

В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида труда.

Трудовое воспитание начинается с выработки у ребенка навыков самообслуживания. Удобный момент наступает тогда, когда малыш впервые заявляет «Я сам». Это одно из ценных свойств психики развивающегося ребенка – своеобразное стремление к независимости от опекающих его взрослых. Важно не пропустить этот момент и всячески поддерживать детскую самостоятельность.

Самообслуживание – формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды и обуви и пр.) ; воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта.

Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.)

Труд в природе - активное, посильное участие детей в работе на цветнике, ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту.( Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать их сырой тряпкой; протирать мебель ;Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи ; Накрывать на стол, убирать посуду после еды; подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах.

В процессе совместного труда ребенок приобретаем необходимые навыки и умения, которые потребуются ему в школе и в дальнейшей жизни. В совместном труде дети получают много полезных сведений о предметах и орудиях труда, для чего они предназначены и как их использовать.

Подражая взрослым ребенок старается все делать как мама и папа, перенимает от них рациональные приемы работы, учится логической последовательности трудовых операций.

Нельзя приказными методами заставлять ребенка заниматься трудом. Переключая его на труд, необходимо учитывать его настроение, увлеченность своим делом. Если ребенок старательно рисует, лепит или конструирует, то стоит повременить или отложить свое намерение дать ему трудовое поручение. Труд должен приносить ребенку радость и удовлетворение, создавать хорошее настроение. Тогда он будет любить труд.

 Конечно, труд не должен переутомлять ребенка, но его трудовая деятельность должна содержать достаточную нагрузку. Все, что легко и просто, не способствует поддержанию интереса, так же как и то, что очень трудно. Если ребенок работает без должного напряжения, то у него невольно формируется неправильное представление о труде, как о деятельности легкой, незначительной и необязательной.

Ребенок станет любить и уважать труд, когда имеет представления о нем, как о деятельности, требующей физических усилий и терпения. Это представление складывается у него, благодаря личному опыту.

Правильная организация трудового воспитания детей предусматривает соблюдение нескольких несложных правил:

1)Все в меру. Это означает, что ребенка нельзя заставлять трудиться насильно и нагружать непосильной для его возраста работой.

2)Каждой трудности - по разу. Чтобы процесс трудового воспитания не был монотонным, обыденным и скучным необходимо дать ребенку возможность попробовать свои силы в различных сферах деятельности. Помимо того, что это сделает процесс приобщения к труду интересным и ярким, это так же позволит выявить индивидуальные способности и склонности ребенка.

3)Сформируйте конечную цель. Для успешного освоения любого навыка необходима определенная мотивация. Чтобы пробудить желание ребенка к труду – следует детально обрисовать ему результаты работы.

 4)Разбудить интерес. Кроме мотивации для освоения трудовых навыков необходимы такие качества, как внимание, упорство настойчивость. Именно этих качеств часто не достает большинству детей. Чтобы справиться с данными возрастными трудностями следует внести в трудовой процесс какой – то «интерес» - «изюминку». Для этого достаточно включить в работу игровой момент, чтобы сделать ее захватывающим и радостным занятием. 5)Не наказывайте работой. Ни в коем случае не следует наказывать детей работой. Труд должен приносить удовлетворение и радость, а не вызывать страх и обреченность.

Уважаемые родители, помните, что только труд поможет детям вырасти самостоятельными, дисциплинированными, ответственными членами нашего общества.

Источники и литература

• Л.Ф. Островская «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника» Москва «Просвещение» 1987
• Под редакцией Н.Ф. Виноградовой «Воспитателю о работе с семьей» Москва «Просвещение» 1989
• Т.М. Бондаренко «Приобщение дошкольников к труду» - Москва, 2014
• https://dou-28.ru/download/11gr/11gr_kons_razvitie_trudovoi_dejateknosti.pdf
• https://works.doklad.ru/view/-zc2Potr-hU/all.html

   Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение «Детский сад № 104»

КАРТОТЕКА

«ДОБРЫХ ИГР»

                                                                    Воспитатель: Смирнова М.В.

г. Оренбург

Игры и упражнения, направленные на развитие 

коммуникативных умений у детей.

«Ручеек радости»

Задачи: снятие эмоционального напряжения.

Дети садятся на пол по кругу, берутся за руки. Ведущий предлагает мысленно представить, как внутри у каждого поселился добрый, весёлый ручеёк. Водичка в ручейке была чистая, прозрачная, тёплая. Ручеёк был совсем маленьким и озорным. Он не мог долго усидеть на одном месте. Давайте с ним поиграем и мысленно представим себе, как чистая, прозрачная, тёплая водичка через ваши ручки переливается друг другу по кругу.

«Танец в парах» (для детей 4—7 лет)

Задачи:

- развитие эмпатии (ориентации на эмоциональное состояние и по­ведение другого) у детей посредством стимулирования зрительно­го и тактильного контакта;

     Взрослый предлагает детям стать парами лицом друг к другу (неко­торым детям он помогает образовать пары). Важно, чтобы между парами было достаточное для танцев расстояние — ведущий следит за тем, чтобы пары распределились равномерно по всей площади ковра (свободного про­странства игровой комнаты). Затем взрослый дает каждой паре по плот­ному листу бумаги (у всех должны быть листы одного и того же размера и плотности — обычно используются стандартные листы бумаги формата А4 максимально возможной плотности). Лист бумаги кладется на головы партнеров так, чтобы каждой паре было удобно удерживать его во время танца. Затем включается музыка (желательно плавная, например, вальс), и дети начинают танцевать, стараясь удержать лист бумаги как можно дольше. Выигрывает та пара, которая удержала лист бумаги дольше других. Затем можно предложить детям поменяться парами и продолжить игру.

   С целью внесения элемента новизны можно предложить партнерам удерживать во время танца воздушный шарик или мягкую игрушку.

«Волшебные руки» (для детей 5—6 лет)

Задачи:

-оптимизация взаимоотношений в группе путем стимулирования телесного контакта между детьми;

- преодоление эгоцентризма, эмоциональной отгороженности у до­школьников.

Один из игроков изображает камень. Он принимает удобную для себя позу и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «камню», стараются передать ему свое тепло. Веду­щий говорит игрокам:

— Положите свои руки на камень, говорите вместе со мной: «Даю тебе, камень, тепло моих рук, жар моего сердца, мою любовь и преданность!» Что происходит с вашими руками? Что происходит с «камнем»?

Можно дать ребятам образец проговаривания своих чувств. Напри­мер: «Мои руки подрагивают, я чувствую напряжение в них. Мои руки горячие, от них исходит тепло... А еще я чувствую, как расслабляется под моими руками камень, я его согреваю...».

    Важно, чтобы каждый участник игры побывал в роли камня, почувствовал тепло добрых рук. В обсуждении делается акцент на том, что понравилось больше: отдавать или принимать человеческое тепло?

Для организации более тесного телесного контакта целесообразно одновременное выполнение роли камня 2—3 детьми. Желательно участие в игре и взрослых.

«Ладонь друга» (для детей 5—6 лет)

Задачи:

- оптимизация взаимоотношений в группе посредством стимуля­ции телесного контакта, познания детьми друг друга;

- преодоление застенчивости, замкнутости.

В игре принимает участие четное количество игроков, которые распре­деляются по парам. Они размещаются за столом, на диване, ковре — как удобнее. Можно включить приятную музыку.

Ведущий. Мы уже знаем, как много интересного таит в себе наша рука. Сегодня нас ждут новые открытия. Мы отправляемся в путешествие по руке друга! И в этом путешествии каждого из вас будет сопровождать друг. Именно он приоткроет вам тайны своей страны-ладони, покажет широкие и длинные дороги, узенькие и едва заметные тропы, горные вер­шины и глубокие моря, начертанные на его руке».

Затем ведущий показывает одному из игроков линии и их пересечения, бугорки и впадинки на своей руке. Так педагог дает образец позитивного взаимодействия с партнером.

Ведущий наблюдает за ходом игры в каждой паре, при необходимости оказывает различные виды помощи, вербализирует действия игроков, совместно с парой исследует руку одного из партнеров...

По окончании игры проводится обсуждение по вопросам:

-Что Вы чувствовали, когда «вели» друга по своей руке?

-О чем хотелось рассказать, что показать, а что — скрыть, спрятать?

-Приятны ли были прикосновения партнера?

-Что чувствовали, когда путешествовали по руке партнера?

-Что нового узнали?

-Приятны ли были прикосновения к руке друга? Расскажите об этом.

     Эту игру необходимо провести как минимум два раза, чтобы оба И партнера побывали в ролях хозяина страны и путешественника. Чувственный и социальный опыт ребят станет богаче, если им удастся поиграть с каждым членом группы.

Модификации игры: поиск отличий и сходства в ладонях друг друга.

«Зеркало» (для детей 4—7 лет)

Задачи:

-  формирование у детей ориентации на другого;

- преодоление замкнутости, нерешительности, эгоистических тен­денций поведения.

В группе выделяются 2—3 пары (по считалке или добровольно). Участ­ники игры попарно становятся друг против друга. Им предлагается по­вторять движения друг друга, как повторяет эти движения отражение в зеркале. Можно предоставлять несколько попыток до первой ошибки в каждой попытке, можно предоставлять каждой паре время: 3—5 минут. Группа смотрит, насколько свободно и творчески выполняют задание разные пары. При обсуждении участников игры спрашивают, удалось ли каждому партнеру быть и человеком, и отражением, или одному пар­тнеру доставалась только роль отражения.

    Желательно застенчивых, неуверенных в себе, тревожных детей организовывать в пары с наиболее доброжелательными, общительными сверстниками;

«Тарелка с водой» (для детей 5—7 лет)

Задачи:

- развитие между детьми взаимопонимания, оптимизация взаимо­отношений в группе; - преодоление замкнутости, эгоистических тенденций поведения.

Группа молча с закрытыми глазами передает по кругу тарелку с водой. В результате при передаче развиваются способы коммуникации: поиск рук партнера до момента передачи тарелки, предупреждение о передаче прикосновением и т. п.

Обсуждение может затрагивать вопросы взаимной заботы или ее от­сутствия. В игре участвуют наблюдатели, которые после игры дают отчет о наблюдениях, адресованный тому, за кем они наблюдали.

«Тень» (для детей 4—7 лет)

Задачи:

- формирование у детей ориентации на другого;

- развитие наблюдательности, взаимопонимания, внутренней свобо­ды и раскованности.

Звучит фонограмма спокойной музыки. Из группы детей выбираются два ребенка. Остальные — зрители. Один ребенок — «путник», другой — его «тень». «Путник» идет через поле, за ним (на два-три шага позади) идет «тень», стараясь точь-в-точь скопировать движения «путника». Желатель­но стимулировать «путника» к выполнению разных движений: «понюхать цветок», «присесть», «поскакать на одной ноге», «остановиться и посмо­треть из-под руки» и т. д. 

     Вначале целесообразно привлекать к роли путника детей с наиболее выразительными движениями, богатым воображением, а к роли и тени — наиболее наблюдательных, раскрепощенных дошкольников. Затем важно активизировать застенчивых, неуверенных в себе де­тей. На роль тени желательно как можно чаще приглашать эго­центричных дошкольников, пароль путника — детей, занимающих неблагоприятное положение в группе сверстников.

«Рукавички» (для детей 5—6 лет)

Задачи:

- развитие коммуникативных умений (умений устанавливать контакт, согласовывать свои действия с действиями сверстника, сотруд­ничать);

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Для игры предварительно изготавливаются из бумаги рукавички, по одной паре рукавичек для каждой пары участников. На каждой паре рукавичек изображается свой орнамент, но не раскрашивается.

Ведущий разъединяет пары рукавичек и раскладывает их подаль­ше друг от друга по комнате. По команде ведущего дети выбирают себе по рукавичке и разбредаются по залу в поисках своей «пары». Отыскав

«Угадай, что изменилось в выражении лица» (для детей 3—6 лет)

Задачи:

- развитие умения распознавать эмоциональное состояние другого человека (взрослого, ребенка) по выражению его лица (познава­тельный компонент эмпатии);

 -преодоление застенчивости, скованности путем стимулирования выразительности мимики у детей.    

     Взрослый предлагает детям определить, что выражает его лицо (изо­бражаться может любая доступная пониманию детей дошкольного воз­раста эмоция: радость, удивление, страх и др.). Дети высказывают свои предположения. Когда эмоция определена, ведущий спрашивает, в каких ситуациях лицо человека принимает такое выражение. Затем взрослый

предлагает детям изобразить данную эмоцию. После этого ведущий закры­вает лицо листом бумаги (платком или др.) и говорит: «Угадайте, что измени­лось в выражении лица». Затем опускает лист, и дети определяют, что сейчас выражает его лицо (изображается уже другая эмоция). Игра повторяется в той же последовательности. Затем в группах старших дошкольников взрослый предлагает кому-либо из детей выполнять роль ведущего.

   Сначала к выполнению данной роли целесообразно привлекать детей с подвижной нервной системой и наиболее выразительной  мимикой. Позже роль ведущего важно предлагать застенчивым, эмоционально отгороженным дошкольникам.

«Через стекло» (для детей 5—7 лет)

Задачи:

• развитие невербальных средств общения;
• -преодоление застенчивости, замкнутости.

Взрослый предлагает детям с помощью мимики и жестов передать следующие ситуации:

-У меня болит горло.

-Ты забыла надеть шарф, а на улице холодно.

-Я хочу пить, принеси мне стакан воды.

-Ты хочешь со мной порисовать? и т. д.

     Дети сами могут придумать ситуации для передачи жестами и мимикой. Заранее обсудив ситуацию с взрослым, ребенок может изобразить ее сверстникам, а те попытаются определить, что же это за ситуация. Целесообразно сначала привлекать к изображению ситуа­ций детей с наиболее выразительными движениями, мимикой, а за­тем постепенно важно активизировать и застенчивых, замкнутых дошкольников.

друг друга, пара отходит в сторону и с помощью трех карандашей разно­го цвета пытается как можно быстрее совершенно одинаково раскрасить рукавички. Побеждает та пара, которая действовала наиболее согласо­ванно, дружно.

«Гномики» (для детей 4—5 лет)

Задачи:

- развитие эмпатии;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Для игры нужны колокольчики по числу участников (5—6). Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть).

Взрослый предлагает детям поиграть в гномиков. У каждого гномика есть волшебный колокольчик. Когда он звенит, гномик приобретает вол­шебную силу — он может загадать любое желание, которое когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики (одному из них достается ис­порченный).

—Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть и загадывать свое желание, а мы будем слушать.

Дети по кругу звенят колокольчиками, но вдруг оказывается, что один из них молчит.

—Что же делать? У... (имя участника) не звенит его колокольчик! Это такое несчастье для гномика! Он теперь не сможет загадать желание...
Может, мы его развеселим? Или подарим что-нибудь вместо колокольчи­ка? Или попробуем выполнить его желание? (Дети предлагают свои решения.) А может, кто-нибудь уступит на время свой колокольчик, чтобы ... (имя участника) мог позвенеть им и загадать свое желание?

Обычно кто-нибудь из детей предлагает свой колокольчик, за что, естественно, получает благодарность товарища и одобрение взрослого.

Важно стимулировать эмоционально отгороженных, эгоистичных   детей к проявлению внимания, заботы о сверстнике.

 «Мост дружбы» (для детей 5—7 лет) (модификация Е. П. Чесноковой)

Задачи:

- развитие эмпатии (ориентации на поведение и эмоциональное состояние другого, умения видеть и ориентироваться на пози­тивное в другом) у эмоционально отгороженных, эгоцентричных и эгоистичных детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Взрослый показывает детям воздушный шарик (мяч) и говорит: «Это мост дружбы. Давай попробуем удержать мост лбами. При этом будем говорить друг другу что-нибудь приятное, рассказывать друг о друге что-либо хорошее».

Взрослый и ребенок удерживают шарик лбами и говорят друг другу что-нибудь приятное (начинает взрослый), например: «Мне очень нра­вится так стоять, я хотел бы держать с тобой шарик очень долго», «У тебя красивая улыбка», «У тебя добрые глаза», «Ты умеешь хорошо танцевать (петь, рисовать, прыгать через скакалку и т. д.)», «У тебя красивое платье» и т. д. Если ребенок не идет на контакт «лоб в лоб», то вначале можно удерживать шарик носами, ладонями, большими пальцами и т. д. Можно предложить удерживать шарик с закрытыми глазами.

Пары могут образоваться в таких вариантах, как «воспитатель — ре­бенок», «помощник воспитателя — ребенок», «ребенок — ребенок» и др.

Игру можно проводить в виде соревнования: выигрывает та пара, которая продержалась дольше других (используется секундомер).

Важно стимулировать к участию в игре застенчивых, эмоционально отгороженных, эгоистичных, непринятых сверстниками детей. s Желательно предлагать им образовать игровую пару с наиболее до­брожелательными, коммуникабельными дошкольниками.

«Передача предмета» (для детей 4—7 лет)

3адачи:

- оптимизация взаимоотношений в группе;

 - формирование у детей ориентации на другого;

- преодоление замкнутости, нерешительности, эгоистических тен­денций поведения;

- создание в группе дружелюбного, эмоционально теплого настроения.

Ход игры:

Какой-либо предмет (мяч, игрушка, сувенир) передается по кругу с до­бавлением дружеских слов, приветствий, комплиментов, пожеланий.

«Назови ласково» (для детей 4—6 лет)

Задачи:

- преодоление эмоциональной отгороженности, эгоцентричности, агрессивных тенденций поведения, застенчивости у детей;

- оптимизация взаимоотношений в группе.

Дети становятся в круг и по часовой стрелке передают друг другу мяч, называя при этом того, кому передают мяч, ласково по имени (например, Оленька, Олюшка, Ванечка, Ванюша и т. д.). Затем, когда мяч вернулся к тому ребенку, с которого начиналось выполнение упражнения, пере­дачу мяча можно продолжить в противоположном направлении.

При наличии такой возможности желательно участие в игре взрослых (воспитателей, помощников воспитателей, руководителей кружков и др.). Это будет способствовать накоплению детьми позитивного эмоционального опыта.

«Оцени поступок» (для детей 5—7 лет)

Задачи:

воспитать основы морали, с помощью сюжетных картинок развивать представления детей о добрых и плохих поступках; учить характеризовать и оценивать поступки; воспитывать чуткость, доброжелательность.

Ход игры.

Детям предлагаются сюжетные картинки с различными поступками детей. Дается инструкция: «Внимательно рассмотрите изображение на картинке. Опишите, что вы видите. Оцените поступок. Обоснуйте свой ответ».

«Волшебный стул» (для детей 4—6 лет)

Цель: развитие чувства коллектива

Ход игры: Один из детей садится в центр на «волшебный» стул, остальные говорят ему ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать.

«Клеевой дождик» (для детей 4—6 лет)

Цель: развитие чувства коллектива, снятие эмоционального и физического напряжения, обучение согласованности своих движений с окружающими.

Ход игры: Дети встают в одну линию, ставят руки на пояс друг другу и таким вот «паровозиком» (склеившимися дождевыми капельками) начинают движение. На пути им встречаются различные препятствия; необходимо перешагнуть через коробки, пройти по импровизированному мосту, обогнуть большие валуны, проползти под стулом и т.д.

3.«Менялки игрушек» (для детей 4—6 лет)

Цель: игра учит детей взаимодействовать с окружающими при помощи невербальных средств общения.

Ход игры: Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-нибудь игрушку. Водящий стоит спиной к играющим и громко считает до десяти. За это время играющие меняются предметами. Все действия выполнятся молча. Меняться дважды одной игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг, его задача - угадать, кто с кем поменялся игрушками.

«Пирамида любви» (для детей 4—6 лет)

Цель: воспитывать уважительное, заботливое отношение к людям, развивать коммуникативные способности. Ход игры. Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: «Каждый из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем свою любовь. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите и вы, кого или что любите вы (следуют рассказы детей). А сейчас давайте построим «Пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть свою руку поверх моей. (Дети выстраивают пирамидку) Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида, а всё потому, что мы умеем любить сами и любимы».

«Гномики» (для детей 4—6 лет)

Цель. Игра позволяет детям проявить способность к сопереживанию, отзывчивости, подсказывает выход из сложившейся ситуации. Материал. Для игры нужны колокольчики (погремушки) по числу участников. Один колокольчик должен быть испорчен (не звенеть).

Ход игры. Взрослый предлагает детям поиграть «в гномиков». У каждого из гномиков есть волшебный колокольчик, когда он звенит, гномик приобретает волшебную силу – он может загадать любое желание, и оно когда-нибудь исполнится. Дети получают колокольчики. «Давайте послушаем, как звенят ваши колокольчики! Каждый из вас по очереди будет звенеть, загадывать своё желание, а мы будем слушать». Дети по кругу звенят колокольчиками, но вдруг оказывается, что один молчит. «Что же делать? У одного из наших гномиков не звенит колокольчик! Это такое для него несчастье! Он теперь не может загадать желание …. Может мы его развеселим? Или попробуем исполнить его желание? - дети предлагают свои варианты решения. – А может, кто-нибудь уступит свой колокольчик на время, чтобы гномик мог позвенеть им и загадить желание!» Важно, чтобы игра обязательно закончилась положительными эмоциями участников.

«Игрушка» (для детей 4—6 лет)

Цель. Ролевое проигрывание ситуации, отработка навыков эффективного взаимодействия, эмпатии, умения сотрудничать.

Ход игры. Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок из пары – обладатель красивой и очень любимой им игрушки. Другой очень хочет поиграть с этой игрушкой. Его задача – уговорить хозяина игрушки дать поиграть с ней. Важно, что при выполнении этого упражнения ребёнку – хозяину игрушки – даётся любая, которую он может представить как самую любимую.

«Пожалуйста»

Цель. Игра вырабатывает навык употребления «волшебных слов».

Ход игры. Все становятся вкруг. Педагог показывает разные движения, а играющие должны повторить их лишь в том случае, если он добавит слово «пожалуйста». Кто ошибётся – выбывает из игры.

« Воздушная кукуруза» (для детей 4—6 лет)

Цель. Развитие двигательной координации, создание положительных эмоций.

Ход игры. В этой игре чётное количество участников. В их распоряжении очень маленькое игровое поле. Каждый складывает руки на грудь и прыгает, как воздушная кукуруза (попкорн). При этом он уклоняется от встреч с остальными. Если два зерна «воздушной кукурузы» соприкоснулись, значит, они «склеились» и должны теперь прыгать вместе. Игра окончена, если остались только «парочки».

 «Липучки» (для детей 4—6 лет)

Все дети передвигаются по комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются поймать сверстников. При этом припевают (приговаривают) : «Я - липучка – приставучка, я хочу тебя поймать- будем вместе прилипать!».

Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят других детей.

«Газета» (для детей 4—6 лет)

Цель: развитие коммуникативных навыков, преодоление тактильных барьеров.

Количество играющих: четверо, или кратное четырем.

Необходимые приспособления: газета.

Описание игры: на пол кладут развернутую газету, на которую встают четыре ребенка. Затем газету складывают пополам, все дети должны снова встать на нее. Газету складывают до тех пор, пока кто-то из участников не сможет встать на газету. В процессе игры дети должны понять, что для победы им нужно обняться — тогда расстояние между ними максимально сократится.

Головомяч (для детей 4—6 лет)

Цель: развивать навыки сотрудничества в парах и тройках, научить детей доверять друг другу.

Инструкция: скажите следующее: «Разбейтесь на пары и ложитесь на пол друг напротив друга. Лечь нужно на живот так, чтобы ваша голова оказалась рядом с головой партнера. Положите мяч точно между вашими головами. Теперь вам нужно его поднять и встать самим. Вы можете касаться мяча только головами. Постепенно поднимаясь, встаньте сначала на колени, а потом на ноги. Пройдитесь по комнате»

Рисуем всей группой (для детей 4—6 лет)

Цель: способствует развитию сотрудничества, умению договариваться, уважать чужую работу, пространство.

Материал: лист ватмана, восковые мелки или фломастеры.

Инструкция. «Сегодня вы будете рисовать на одном листе бумаги одновременно. Придумайте, что вы хотите нарисовать, и выберите себе место. Для рисования я дам каждому из вас только один мелок (фломастер), но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать свои рисунки разноцветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с другом мелками».

Рисование лучше проводить на большом ковре, чтобы дети могли занять удобное положение. Взрослый наблюдает за процессом и предлагает в случае возникновения конфликтных ситуаций компромиссные варианты их решения. 

Путаница (для детей 4—6 лет)

Цель: формирование группового единства.

Ход игры: водящий выбирается считалкой. Он выходит из комнаты. Остальные дети берутся за руки и образуют круг. Не разжимая рук, они начинают запутываться — кто как умеет. Когда образовалась путаница, водящий входит в комнату и распутывает их, не разжимая рук у детей.