Методическая копилка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЯХТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

671840, Республика Бурятия г. Кяхта, ул. Рукавишникова 6

тел. 8(30142) 91963 E-mail: kyahtaskola1@yandex.ru

Доклад на коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия

Дата: февраль 2017 года

МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» - школа с низкими образовательными результатами: пути преодоления

автор: Максимов Л.А. ,

директор МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Кяхтинская средняя общеобразовательная школа № 1» осуществляет свою деятельность на основании Устава и законодательных актов Российской Федерации и Республики Бурятия в сфере образования.

        Образовательная деятельность ведется в школьном здании – типовой проект, постройки 1972 года, расположенном в городе Кяхта Республики Бурятия, ул. Рукавишникова,6.

        В соответствии со ст.10 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», образовательная организация осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования:

- начальное общее образование;

- основное общее образование;

- среднее  общее образование.

Общая численность обучающихся в 2015-2016 учебном году составляла 578 учащихся, в 2016-2017 учебном году – 591(на конец 2 четверти – 579 учащихся).

МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»  обладает высоким кадровым потенциалом. Образовательное учреждение полностью укомплектовано педагогическими кадрами согласно штатному расписанию, вакансий  нет.

Преподавание всех образовательных программ обеспечено кадрами соответствующей квалификации и соответствующего уровня образования. В школе учебные предметы ведутся учителями-специалистами.

Характеристика учительских кадров

        Имея такой потенциал, по результатам ГИА выпускников 9 и 11 классов за три последних года МБОУ «Кяхтинская СОШ  1» входит в число школ со стабильно низкими образовательными результатами. Но итоги государственной итоговой аттестации говорят о незначительной разнице в показателях школы со средне республиканскими значениями.

Результаты государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов

        По результатам ОГЭ по русскому языку по школе средний балл составляет 4,12, а по Республике Бурятия – 3,96 (результат школы выше республиканского на 0,16 балла); по математике по школе средний балл – 3,56, а по Республике Бурятия – 3,58 (результат школы ниже республиканского на 0,02 балла).

Средний балл по русскому языку ОГЭ

Средний балл по русскому языку ОГЭ 2016 год в сравнении

со средним по  Республике Бурятия

Средний балл по математике ОГЭ

Средний балл по математике ОГЭ 2016 год в сравнении

со средним по  Республике Бурятия

Доля выпускников получивших аттестат об основном общем образовании

Количество учащихся, закончивших ступень основного общего образования с отличием

Результаты Единого государственного экзамена выпускников 11-х классов

По результатам ЕГЭ по русскому языку по школе средний балл составляет 60,38, а по Республике Бурятия – 63,62 (результат школы ниже республиканского на 3,24 балла); по математике (профильный уровень) по школе средний балл – 43,11, а по Республике Бурятия – 45,67 (результат школы ниже республиканского на 2,56 балла); по математике (базовый уровень) по школе средний балл – 3,86, а по Республике Бурятия – 3,89 (результат школы ниже республиканского на 0,03 балла).

Средний балл по русскому языку ЕГЭ

Средний балл по русскому языку 2016 года в сравнении со средним по  Республике Бурятия

Средний балл по математике (профильный уровень) ЕГЭ

Средний балл по математике (профильный уровень) 2016 года в сравнении со средним по  Республике Бурятия ЕГЭ

Средний балл по математике (базовый уровень) ЕГЭ

Средний балл по математике (базовый уровень) 2016 года в сравнении со средним по  Республике Бурятия ЕГЭ

Количество учащихся, закончивших ступень среднего общего образования с отличием

Такое отставание от средне республиканских показателей во многом это объясняется спецификой контингента учащихся и социальной средой. МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1» расположена в пределах военного городка. За школой закреплен микрорайон, в пределах которого проживают семьи военнослужащих. В школе обучается 85% детей из семей военнослужащих. Учащиеся, поступающие в школу, на протяжении всего периода обучения меняют по 3-4 раза место учебы (приезжают из других регионов, поступают из деревенских малокомплектных школ, где велось совместное обучение). Дети обучались по разным учебникам и программам. Таким детям приходится тратить время на адаптацию, социализацию, вживание в новый школьный коллектив. Очень часто поступают дети, которые по 2-3 недели не обучались в связи с переездом (переводом) родителей.

У данной категории детей появляются пробелы в знаниях, которые зачастую педагоги не в силах ликвидировать к моменту сдачи ГИА. Сказывается и слабый контроль со стороны родителей, которые постоянно находятся на службе. Дети предоставлены сами себе. Проявляется несформированность у школьников положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, что становится ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний.

В рамках преодоления неуспеваемости педагогический коллектив проводит следующие мероприятия:

        1.Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного обучения, информатизация педагогической деятельности;

        2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудными учениками с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их по видам допущенных ошибок. Ведется систематическое психологическое сопровождение данной категории учащихся. По результатам исследований психолог дает рекомендации учителям, родителям, детям.

        3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. Это дополнительные индивидуальные занятия, консультации (групповые и индивидуальные). В школе разработано Положение о форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, которое под роспись доводится до учащихся и родительской общественности. В указанном Положении описаны условия и границы применения системы оценки, определены сроки, формы промежуточной аттестации, а также  контролируемые элементы содержания по каждому предмету. Элементарной единицей для оценки результата освоения учащимися содержания образования являются контролируемые элементы содержания образования (КЭС).

        На протяжении нескольких лет, в рамках проведения мониторинга и подготовки учащихся к ГИА, в целях осуществления независимой оценки учебных достижений школа принимает участие в работе системы СтатГрад с 4 по 11 классы. Результаты мониторинга оформляются в форме справки, аналитического отчёта, статистического исследования и доводятся до сведения педагогического коллектива, учащихся и родительской общественности.

        4. Воспитательное воздействие – с неуспевающими учащимися ведется индивидуальная воспитательная работа. В рамках социализации учащиеся вовлекаются в кружки по интересам и спортивные секции.

По итогам 1 четверти 2016-2017 учебного года в рамках выполнения Плана мероприятий по повышению качества образования в МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1» на 2016-2017 учебный год, утвержденного приказом директора школы № 47 п. 5 от 01.09.2016г., проведено самообследование по  выявлению академических трудностей по обязательным предметам учащихся 3-11 классов. Приказом директора школы № 65 от 17 ноября 2016 года утверждении комплекс мер, направленных на создание условий для получения качественного общего образования в организациях со стабильно низкими образовательными результатами в МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»

         По результатам самообследования выявлено 106 детей с академическими трудностями по русскому языку и математике, что составляет 18% от общего количества учащихся МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1».

По итогам 2 четверти выявлено 98 детей с академическими трудностями по русскому языку и математике, что составляет 16,9% от общего количества учащихся МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1».

Распределение детей с академическими трудностями по классам:

Распределение детей (5-11 класс) с академическими трудностями по педагогическому составу:

        - Русский язык

        - Математика

        По итогам самообследования выявлены темы, вызывающие трудности при усвоении, проанализирован и утвержден перечень метапредметных результатов (в т.ч. УУД), необходимых для первоочередного формирования у детей с академическими трудностями.

        В рамках самообследования проанализирована занятость детей с академическими трудностями во внеурочной деятельности. 30 учащихся (28,3%) не охвачены внеурочной деятельностью. Основная причина – нежелание учащихся, отсутствие интереса к дополнительному образованию.

Социальные условия детей, имеющих академические трудности, выявленные в ходе самообследования:

         За период 1, 2 четверти 2016-2017 учебного года были проведены мероприятия, способствовавшие созданию условий для преодоления академических трудностей обучающихся:

        - составлена программа погашения академической задолженности по предметам,

        - организованно проведение элективных занятий, консультаций с выпускниками по подготовке к сдаче ГИА,

        - организованно проведение дополнительных занятий, консультаций для детей, имеющих академические трудности,

- проводятся консультации по индивидуальным проектам,

        - организован систематический контроль со стороны администрации школы за проведением учителями-предметниками дополнительных занятий, консультаций с обучающимися,

        - проведение школьных диагностических работ по предметам во всех классах в системе СтатГрад,

        - участие во Всероссийских проверочных работах, ОРФО-9, «Знаника»,

        - использование в педагогической практике таких форм, как наставничество, мастер-классы, взаимопосещение уроков учителями с целью знакомства с педагогическими приемами своих коллег, совместное обсуждение проведенных уроков,

        - 14 педагогов приняло участие в работе семинара  РЦОИ,

        - 3 учителя математики и 2 учителя русского языка прослушали курсы, организованные РЦОИ по подготовке учащихся к ГИА,

        - проведено обследование жилищно-бытовых условий учащихся, имеющих академические трудности,

- с родителями обучающихся  проведены беседы с целью ознакомления с нормативными документами, регламентирующими проведение ГИА в форме ОГЭ, ЕГЭ.

Для преодоления академических трудностей обучающимися, их успешной социализации составлены планы совместной работы школы с РКДН, ПДН, центром дополнительного образования, детско-юношеской спортивной школой.

В рамках формирования  положительного отношения к учению у детей, имеющих академические трудности, работа педагогического коллектива на уроке выстраивалась следующим образом:

Важным этапом при работе с детьми, имеющими академические трудности, является профилактика неуспеваемости.

По итогам самообследования проведены рабочие совещания, на которых были внесены предложения и рекомендации по решению проблемных вопросов:

Учителям – предметникам:

1. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

2. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

3.  Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем)

4. Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль.

5. Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

6. Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

Классным руководителям:

1. Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, (методы работы: анкетирование учащихся, родителей, собеседование), учитывая, что к возможным причинам можно отнести:

• пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
• недостаточная домашняя подготовка
• низкие способности
• нежелание учиться
• недостаточная работа на уроке
• необъективность выставления оценки на уроке
• большой объем домашнего задания
• высокий уровень сложности материала
• другие причины

2. В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная)

3. В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания  или недостаточной работы на уроке  классный руководитель обязан провести профилактическую работу с родителями ученика, обращаясь за помощью к психологу в случае уклонения родителей от своих обязанностей.

4.  В случае указания учащимся на завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос с учителем - предметником или обратиться к директору ОУ, заместителю директора по УВР, чтобы проверить соответствие объема домашнего задания соответствующим нормам.                                                                                       

5.  Для определения путей формирования учебной мотивации изучить отношение учащихся к учебным предметам. Для этого можно воспользоваться анкетами для определения мотивации.

Родительской общественности:

1. Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение ОУ

2.  Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником. в случае отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам.

3.  Родители имеют право посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.

4. Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю, психологу, администрации ОУ

5. В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия административных мер наказания к родителям.

Школьному психологу:

1.  В случае обращения классного руководителя по выявлению причин низкой успеваемости учащегося школьный психолог разрабатывает систему методик, определяющих причины низкой успеваемости ученика.

2.  О результатах диагностик психолог докладывает классному руководителю и администрации в виде аналитической справки.

3.  Психолог дает рекомендации по развитию данного ребенка.

Заместителю директора по учебно-воспитательной работе:

1. Контролировать деятельность всех звеньев учебного процесса по работе с детьми, имеющими академические трудности

2. Своевременно составлять аналитическую справку по итогам каждой учебной четверти и учебного года о работе педагогического коллектива с детьми, имеющими академические трудности

3. Организовывать проведение школьных диагностических работ по предметам во всех классах в системе СтатГрад, участие во Всероссийских проверочных работах, ОРФО-9, «Знаника».

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КЯХТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»

671840, Республика Бурятия г. Кяхта, ул. Рукавишникова 6

тел. 8(30142) 91963 E-mail: kyahtaskola1@yandex.ru

Доклад на коллегии Министерства образования и науки Республики Бурятия

Дата: 4 мая 2017 года

Промежуточная аттестация как эффективный способ управления качеством образования в школе

автор: Максимов Л.А. ,

директор МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»

Слайд № 1

Добрый день, уважаемые участники коллегии! Я, директор МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1» Максимов Л.А., в своем докладе постараюсь привлечь Ваше внимание к актуальной проблеме современного образования и путях ее решения на уровне нашего образовательного учреждения.

Слайд № 2

Формирование системы оценки качества образования является одним из ключевых приоритетов развития образования Российской Федерации. Система призвана обеспечивать обучающихся и их родителей, педагогические коллективы, органы управления образования всех уровней, институты гражданского общества, работодателей надёжной информацией о состоянии и развитии системы образования на разных уровнях.

В соответствии со статьей 28 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», законодательной компетенцией и полномочием образовательной организации является обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

На основании статьи  58 ФЗ-273 освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией.

Вся работа в рамках системы оценки качества образования, организация промежуточной аттестации и текущего контроля в нашей школе сопровождается методической поддержкой Комитета по надзору и контролю Министерства образования и науки Республики Бурятия.

Слайд № 3

В нашем образовательном учреждении функционирует Внутренняя система оценки качества образования,  разработано Положение о форме, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.

Слайд № 4

В начале учебного года решением Педагогического совета при согласовании с Управляющим советом устанавливаются форма, порядок проведения, периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся за год. Данное решение утверждается приказом руководителя Учреждения и в 3-хдневный срок доводится под роспись до сведения всех участников образовательного процесса: учителей, обучающихся и их родителей (законных представителей). Это, в свою очередь, обеспечивает открытость и прозрачность образовательного процесса.

Слайд № 5

 Указанное Положение определяет основные направления и цели оценочной деятельности, объект, содержание и систему оценок знаний, универсальных учебных действий, формы и порядок текущей и промежуточной аттестации учащихся на уровне начального общего, основного общего и среднего общего образования. Положение включает в себя описание критериев, процедур и состав инструментария оценивания, определяет условия и границы применения системы оценки, а также периодичность и порядок текущего контроля и промежуточной аттестации.

Слайд № 6

Для построения системы промежуточной аттестации, отражающей результаты ООП, нужно определить, что оценивается. Элементарными единицами для оценки в школе являются контролируемые элементы содержания, которые должны быть отражены в результатах ООП, на основе которых формируют фундаментальные понятия. 

В нашем положении мы четко разграничили требования ФК ГОС и ФГОС. Для вычленения КЭС мы взяли за основу для обучающихся по ФК ГОС приказ МОиН РФ №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования». Для обучающихся по ФГОС (1-6 классы) – Фундаментальное ядро общего образования, а также Примерные образовательные программы.

Слайд № 7

В ходе промежуточной аттестации также оцениваются метапредметные и личностные результаты учащихся. Данные по оценке метапредметных результатов, которые не могут быть отображены в официальном классном журнале, фиксируются в Рабочем журнале учителя.

Слайд № 8

Данные по оценке личностных результатов освоения обучающимися ООП фиксируются в Рабочем журнале классного руководителя.

Слайд № 9

 Инструментом оценки усвоения учебного материала являются контрольно-измерительные материалы. Для того чтобы создать КИМы, учитель проводит «декомпозицию» содержания своего предмета.

В рамках обеспечения мониторинга индивидуальных образовательных достижений по результатам текущей и промежуточной аттестации учитель проводит поэлементный анализ ответов учащихся. Общая идея поэлементного анализа состоит в выделении и оценивании в контрольных заданиях отдельных элементов знаний и умений учащихся. Поэлементный анализ ответов учащихся способствует повышению объективности не только качественной, но иногда и количественной оценки.

При проведении поэлементного анализа составляется таблица, в которую заносится список учащихся, напротив фамилии каждого ученика указывается результат выполнения или невыполнения того или иного задания. На основании параметров оценивания выставляется итоговая оценка за всю работу. Такой сводный оценочный лист позволяет учителю осуществлять сквозное видение всей картины освоения программного материала и своевременно разработать корректирующие мероприятия для ликвидации академической задолженности.

На заседаниях Школьных методических объединений  обсуждаются результаты поэлементного анализа контрольных работ, выявляются академические трудности обучающихся и намечаются пути их устранения.  

Эти мероприятия позволяют определить  эффективность использования поэлементного анализа как одного из компонентов параметрической модели оценки качества результатов  каждого ученика.

Для детей, имеющих академические трудности, проводятся индивидуальные занятия и консультации, осуществляется систематический контроль подготовленности, при изучении нового материала выявляется степень понимания ими учебного материала, напоминаются приемы и способы выполнения заданий.

Задача каждого учителя не вытянуть всех учащихся на заданный уровень знаний, умений и навыков, а вывести каждого  ученика в режим развития.  

Слайд № 10

На протяжении нескольких лет, в рамках проведения мониторинга и подготовки учащихся к ГИА, в целях осуществления независимой оценки учебных достижений школа принимает участие в работе системы СтатГрад с 4 по 11 классы.  Но перед проведением любой диагностической работы учителя проводят тщательный анализ кодификатора КИМа СтатГрад   на соответствие пройденному материалу.

Слайд № 11

Результаты данных диагностических работ фиксируются в системе СтатГрад. Система выдает готовый поэлементный анализ выполнения или невыполнения заданий.

Слайд № 12

Протокол результатов доводится под роспись обучающимся и их законным представителям. В выпускных классах составляется динамическая таблица, что позволяет выявить образовательные дефициты и риски при сдаче ГИА.

Открытость, прозрачность и объективность промежуточной аттестации и текущего контроля повышают познавательный интерес учащихся и способствуют появлению навыков самооценивания  учащихся.

В рамках повышения качества образования школа принимает участие во Всероссийских проверочных работах, ОРФО-9, «Знаника».

В нашей школе есть опыт составления комплексных диагностических работ. Заместитель директора школы по научно-методической работе прошла обучение по программе «Эксперт – разработчик контрольно-измерительных материалов» и имеет два сертифицированных банка тестовых заданий.

Слайд № 13

Все это позволило нам  в 2017 году принять участие в конкурсном отборе образовательных организаций, реализующих программы общего образования в целях предоставления гранта в форме субсидии на реализацию программ инновационной деятельности в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, по направлению «Система управления качеством образования в школе».

Слайд № 14