Школьный краеведческий музей "Наследие"
Информация о деятельности Школьного краеведческого музея "Наследие"
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЯХТИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
671840, Республика Бурятия г. Кяхта, ул. Рукавишникова 6
тел. 8(30142) 91963 E-mail: kyahtaskola1@yandex.ru
Семинар краеведов Кяхтинского района 16 марта 2018 года
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ
В ПАТРИОТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ
Максимов Леонид Александрович,
учитель истории МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»
Модернизация российского социума в XXI веке отразилась на всех сферах жизнедеятельности. Эти перемены обозначили ряд вопросов, таких как развитие творческого потенциала личности, формирование активной гражданской позиции, воспитание патриотизма в условиях обновленной России. Обращение к исследованию этих инноваций стало поиском педагогических ответов на вопрос, как в современном Российском обществе воспитание и обучение влияют на формирование духовно-нравственных и культурных ценностей личности.
Перед обществом стояла глобальная проблема – определить иерархию задач и приоритетов воспитания. В официальных документах Министерства образования России 90-х гг. XX в. была представлена Программа развития воспитания в системе образования России. Перед школой и учреждениями дополнительного образования была поставлена цель – содействовать духовному обновлению общества.
Государство и общество заинтересовались тем, чтобы большинство составляющих его граждан принимали основные идеи, принципы, и нормы этого государства, чтобы члены общества активно участвовали в различных сферах жизнедеятельности данного социума, обеспечивая защиту его интересов и поступательное развитие.
Сегодня необходимы новые подходы к воспитанию патриотизма, так как состояние нашего общества напрямую зависит от уровня осмысления им этой нравственной ценности. Важность патриотического воспитания обусловливается еще и тем, что ребенок очень восприимчив к усвоению ценностей социальной среды, а утверждающиеся сейчас в общественном сознании ценности общества вносят дезориентацию в этот процесс.
Такие возможности заложены, прежде всего, во включении учащихся во внеурочную деятельность в школе и в работу объединений дополнительного образования. При этом важны знание закономерностей целостного педагогического процесса, осознание целей и задач их совместной деятельности, готовность и способность личности к проявлению своих творческих способностей и др.
В данном выступлении мы предпримем попытку анализа педагогического потенциала школьного музея в патриотическом воспитании учащихся через их включение в творчество.
Творчество учащихся как компонент взаимодействия педагога и школьника не возникает само по себе. Для его развития необходимы благоприятная атмосфера, стимулирующая среда, объективные и субъективные условия.
В качестве одного из важнейших объективных условий патриотического воспитания учащихся мы рассматриваем:
- влияние социокультурной, педагогической реальности, конкретного культурно-исторического контекста, в котором творит, созидает ребенок;
- включение его в социально-значимую деятельность;
- формирование патриотических чувств, развитие патриотических отношений, практика патриотической деятельности.
Современную систему воспитания в Российской Федерации составляют:
- школьная урочная и внеурочная деятельность учащихся;
- деятельность внешкольных учреждений (учреждений дополнительного образования),
- деятельность государственных и общественных организаций;
- деятельность средств массовой информации (проведение информационно-пропагандистских акций, популяризация национального исторического и культурного достояния, социальная реклама).
Внеурочная деятельность школьников осуществляется по ряду направлений: художественное, техническое, изобразительное и декоративно-прикладное творчество, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, спортивно-массовое и социально-педагогическое направление и т.п.
В краеведческом музее школы, представляющем результат творческого взаимодействия основного и дополнительного образования консолидируется деятельность администрации, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, школьного ученического самоуправления, детской общественной организации, родителей и общественности.
Важным условием результативности патриотического воспитания учащихся является подбор и расстановка педагогических кадров, включенных в данную деятельность внутри образовательного учреждения. Этот процесс представляет собой организацию системы подготовки специалистов, способных эффективно, на уровне современных требований решать задачи воспитания у подрастающего поколения патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству. Эта работа включает в себя не только базовое обучение руководителей образовательных учреждений и их заместителей по воспитательной работе, но и их предварительный подбор, переподготовку и систему повышения квалификации.
Мы отмечаем, что систематическое, всестороннее изучение учащимися истории, природы, экономики, культуры своего края, накопление и обработка материалов создают в комплексе богатейшую базу для учебной, внеурочной и внешкольной работы. Одной из немаловажных задач музея является его деятельность как образовательного центра.
Таблица 1
Деятельность музея как образовательного центра
Направление деятельности | Сущность деятельности |
Преобладающая функция | Развитие личности учащихся. |
Содержательная направленность деятельности | Определяется специализацией музея и спецификой аудитории. |
Ведущая деятельность музейного специалиста | Педагогическая (задача творческого освоения музейной реальности в ее педагогическом аспекте). |
Характер деятельности учащихся | Творческий. |
Ведущий характер исследований | Экспериментальный. |
Характер образования | Образование самостоятельное, добровольное, избирательное. |
Основной путь образования | Через ценностное отношение личности и расширение чувственного опыта в процессе творческого общения с музейными предметами. |
Организация образования | Вариативность и свободная форма присвоения знаний. |
Ведущий характер общения | Интерактивный. |
Основной характер отношений | Неформальный, коммуникация, диалог. |
Характер общения с посетителями | Как с субъектом – равноправным участником коммуникативного процесса, диалога. |
Основные формы работы с посетителями | Интерактивные (вовлечение учащихся в активную деятельность), комплексные (логико-аналитическое, чувственное, психомоторное восприятие), свободный выбор содержания и форм творческого освоения действительности учащимися. |
Фонды | Любые предметы, сохраняющие прошлое, иллюстрирующие настоящие, освещающие будущее родного края. |
Здание или помещение | Любое пространство, особым образом организованное. |
Тематика экспозиции | Краеведческая. |
Способы экспонирования | Разнообразные (для детей, с участием детей). |
Создание и функционирование школьного музея – результат коллективного труда единомышленников. Музей – это не только хранилище ценных материалов, реликвий прошлого. Он способствует укреплению живой связи с современностью, показу сегодняшнего дня, раскрытию перспективы будущего нашей страны.
Составная часть содержания деятельности школьного музея – общественно полезная направленность. Музей должен быть связан с местным населением, микрорайоном, государственными музеями, научно-исследовательскими учреждениями, общественными организациями, например, Советом ветеранов.
Музей – место, где проходят традиционные школьные дела: Посвящение в ученики, литературно-музыкальная гостиная, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, знаменитыми людьми города.
В деятельности школьного музея используются неповторимые, оригинальные подходы, дающие качественно новый результат патриотического воспитания учащихся и развития их способностей. Успех зависит, прежде всего, от активного участия самих детей в его работе.
Педагогическое руководство деятельность школьного музея заключается в стимулировании непосредственного участия школьников:
- в научно-исследовательской работе учащихся школы,
- в работе по пополнению и дальнейшего развития музея,
- в организации учета и хранения существующих фондов,
- в проведении экскурсий по экспозициям музея,
- в организации встреч со знаменитыми людьми,
- в обмене опытом с активами других школьных музеев,
- в создании экспозиций,
- в соборе материалов для отдельных разделов,
- в организации конкурсов на лучший макет, фотографию, рисунок, стихотворение по теме экспозиции.
Любая деятельность педагога содержит в себе некоторые характеристики нормативности. Успешной же она будет в тех случаях, когда в нее включаются нестандартные, непредвиденные ситуации, решение которых требует внесения изменений, коррекций и регулирования, что побуждает учителя к проявлению инновационного стиля педагогического мышления особенно при осуществлении педагогического руководства школьным музеем.
Особое внимание при этом уделяется тому, чтобы материалы музея использовались в учебной, внеклассной, внешкольной работе, чтобы все документы, особенно подлинники, бережно хранились. Директор школы, его заместители ведут внутришкольный контроль деятельности учителей-предметников, классных руководителей по использованию материалов школьного музея в учебно-воспитательном процессе.
Серьезное внимание должно быть уделено работе над методикой использования музейных материалов на уроках. Этому могут быть посвящены специальные занятия методических объединений учителей по предметам. Подготовленные путеводители по музею оказывают реальную помощь учителю-предметнику при проведении внеурочных воспитательных мероприятий (экскурсий, бесед, викторин и т.п.). Наиболее ценные экспонаты располагаются так, чтобы было удобно использовать их в качестве наглядных пособий на уроках.
В музее (в соответствии с учебной программой) учащимися под руководством учителей готовится раздаточный материал; создаются тематические альбомы по материалам походов и экспедиций, по темам экспозиции музея представляются лучшие работы (научные исследования, стихи, сочинения, рисунки, скульптуры, графика и т.п.). Это предоставляет учащимся возможность попробовать себя в различных видах деятельности, проявить творческий подход к делу.
Школьное историческое краеведение обладает уникальными возможностями для формирования чувства сопричастности каждого с судьбой страны. Историко-краеведческая деятельность активизирует мыслительные процессы учащихся, способствует овладению навыками исследовательской работы.
Особенно многогранно использование краеведения в курсе географии. В процессе преподавания этого предмета педагог применяет экскурсионный метод для того, чтобы наглядно, конкретно дать учащимся целый ряд понятий о физико-географических явлениях.
Для организации краеведческой работы во внеурочное время педагогом могут быть использованы учебные программы по биологии. При изучении вопросов систематики, морфологии и физиологии растительных и животных организмов по курсу биологии учащиеся знакомятся с представителями местной флоры и фауны, с палеонтологической летописью своей области, края.
Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературы не только расширяет кругозор учащихся, но и пробуждает их интерес к анализу родного языка. При изучении грамматики и правописания, на занятиях по развитию речи педагогом используются сведения о местных диалектах, отражающих быт, фольклор тон или иной местности, сведения по топонимике (названия деревень, рек, озер, оврагов и т.п.), о богатствах природы, о людях, живущих в этой местности, и их делах.
Важным средством патриотического воспитания учащихся, формирования у школьников любви к родному краю является литературное краеведение, которое способствует более глубокому пониманию учащимися многонационального характера литературы, многосторонних связей русской литературы с культурой других народов. Краеведческие материалы используются на уроках при изучении биографии писателя, истоков его творчества, истории создания отдельных произведений.
В процессе совместной деятельности учащихся, учителей и педагогов дополнительного образования осуществляется поиск и создание новых педагогических систем, педагогических процессов, программ обучения и воспитания, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности, формирование активной гражданской позиции, воспитание патриотизма подрастающего поколения в условиях современного российского общества.
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Как в капле воды, в истории Кяхтинской средней школы № 1 отразилась история страны
Школа хранит память о всех своих выпускниках: профессорах, артистах, учителях, журналистах, а особая бережная память об участниках Великой Отечественной войны
Экспозиция Школьного краеведческого музея «Наследие»: «Кяхтинцы – участники Великой Отечественной войны»
Машинский Виктор Николаевич (1918-26.06.1944) Родился в 1918 году в Кяхте. Окончил Кяхтинскую школу №1. Учился хорошо по всем предметам, но больше всего любил математику. Был отличным спортсменом. С детства мечтал стать летчиком. Окончив школу в 1936 году он поступает Иркутское Авиационное Техническое училище, после окончания, которого получает звание авиатехника
С началом войны В.Н. Машинский окончил кратковременные курсы и становится летчиком-истребителем Воевал под Сталинградом, на Украине, в Белоруссии. Награжден Орденом Красной Звезды
На крупнейшем в мире Интернет-портале подлинных документов о Второй мировой войне – «Память народа» имеется информация о Викторе Николаевиче Машинском
Гвардии лейтенант Виктор Николаевич Машинский – лётчик 159 гвардейского истребительного авиационного полка 229 истребительной авиационной Таманской дивизии погиб – сгорел в самолёте 26 июня 1944 года, выполняя 19 боевой вылет Выписка из Приказа Главного управления кадров Народного комиссариата обороны СССР № 02731 от 21 августа 1944 года
Выписка из Представления именных списков безвозвратных потерь на офицерский состав 4-й Воздушной Армии за время с 1 по 10 июля 1944 года
В Представлении о безвозвратных потерях офицерского состава 4-й Воздушной Армии о гибели В.Н. Машинского сказано: «26.06.44г. вылетел на прикрытие корректировщиков ИЛ-2 в район реки Днепр город Могилёв. Через 10 минут после взлёта самолёт ЛА-5 загорелся в воздухе от прогара выхлопных клапанов 9-го цилиндра. С горящим самолётом произвёл посадку и сгорел вместе с самолётом»
Борисов Асту Владимирович (1922-1989), уроженец улуса Нижняя Тараса Боханского района Иркутской области Вырос в Кяхте. Здесь учился и закончил среднюю школу №1. Призван Кяхтинским РВК в сентябре 1941г.
В составе 63-го отдельного лыжного батальона Асту Владимирович участвовал в обороне Москвы. В ноябре 1941г. ранен. После излечения воевал рядовым автоматчиком в составе 334-го стрелкового полка 47-й Невельской орденов Ленина и Суворова стрелковой дивизии Калининского фронта После пятого ранения в феврале 1943г., в декабре демобилизован. Награжден орденом Отечественной войны 1-й степени, Орденом Красного Знамени, медалями «За отвагу», «За оборону Москвы»
Наградной лист на А.В. Борисова с представлением к Ордену Красной Звезды
Указом Президиума Верховного Совета СССР № 223/50 «О награждении орденами и медалями СССР офицерского, сержантского состава и солдат Вооруженных Сил СССР» Асту Владимирович награжден Медалью «За отвагу»
Михайлов Евгений Анатольевич , родился в городе Кяхта в 1919 году В 1937 году окончил Кяхтинскую среднюю школу №1, в 1941 году -Ленинградское высшее военно-морское училище им. М.В.Фрунзе
Воевал на кораблях Северного флота. Награжден двумя орденами Отечественной войны 1-й и 2-й степеней, орденом Красной Звезды, медалями «За отвагу», «За оборону Советского Заполярья»
Приказом Командующего Беломорской Военной флотилией № 03 от 6 февраля 1943 года «О награждении личного состава Беломорской Военной флотилии орденами и медалями Союза ССР» лейтенант Е.А. Михайлов награжден медалью «За отвагу»
Наградной лист с ходатайством о награждении Орденом «Отечественной войны II степени» на командира эскадренного миноносца «Урицкий» старшего лейтенанта Михайлова Евгения Анатольевича Е.А. Михайлов совершил переход Архангельск-остров Диксон-Архангельск и обеспечил успех боевой операции
За участие в 52-х боевых операциях, из которых 46 – конвойных, 5 – поисковых старший лейтенант Михайлов награжден Орденом Красной Звезды
В 1940-1960 годы Евгений Анатольевич Михайлов служил на кораблях Краснознаменного Северного флота. Окончил Военно-Морскую академию. Капитан 1 ранга в отставке. После выхода в запас плавал на судах Черноморского морского пароходства
Жарников Иван Дмитриевич, 1918 года рождения В 1937 году окончил школу №1. В школе был секретарем комсомола (1932-1937 годы). После школы по путевке комсомола был направлен на учебу в Иркутское военное авиационное техническое училище. Участвовал в Великой Отечественной войне. Награжден орденами и медалями. Войну закончил в Берлине
12 марта 1943 года лейтенант 37-го авиационного полка дальнего действия 222-й авиационной дивизии Дальнего действия Иван Дмитриевич Жарников награждён медалью «За боевые заслуги»
23 мая 1945 года «За отличное руководство подготовкой самолётов к боевым вылетам, проявленную трудовую доблесть» гвардии старшего техника-лейтенанта Жарникова Ивана Дмитриевича представили к Правительственной награде – Ордену «Красная Звезда»
Фокин Виктор Григорьевич, родился в 1919 году в городе Кяхта (Троицкосавск) Выпускник Кяхтинской школы №1. В 1939 году призван в армию. Участвовал в Советско-финской войне
Награждён Орденом Красной Звезды и медалью «За боевые заслуги», медалью «За оборону Москвы» С первых дней Великой Отечественной войны и до Победы воевал должности фотографа политотдела. Дошел до Берлина. Участник Парада Победы в Москве
Наградные листы на Фокина Виктора Григорьевича
Выпускники школы, погибшие на фронте Юрий Фокин. Погиб в 1942 году Игорь Темников. Погиб в 1942 год
Выпускники школы, погибшие на фронте Михаил Чернояров Погиб в 1944году Анатолий Фокин. Погиб в 1944 году
Экспозиция школьного краеведческого музея «Наследие»
Ветераны Великой Отечественной войны в Школьном краеведческом музее Ветеран Великой Отечественной войны Агафонов Иван Романович Выступает ветеран Великой Отечественной войны Николай Дмитриевич Воробьев
«Встреча трёх поколений» - ветераны Великой Отечественной войны, воины-интернационалисты и военнослужащие частей Кяхтинского гарнизона
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
В военных условиях советской школе предстояло продолжить работу по охвату всех детей школьного возраста всеобщим обучением придать преподаванию основ наук большую идейно-политическую направленность обеспечить необходимую физическую подготовку учащихся организовать агротехническую подготовку молодежи для широкого ее участия в общественно полезном труде развернуть массовую оборонную и политико-просветительную работу среди населения наладить труд школьников для оборонных нужд на предприятиях и в сельском хозяйстве
В 1942 году Наркомпрос РСФСР довел до сведения школ и учителей новый учебный план неполных средних и средних школ на 1942-1943 учебный год Изменения в программах были незначительными, их отличала определенная патриотическая направленность
Исправленные программы курсов предметов гуманитарного цикла средней школы: истории, русского языка и литературы, географии и других - ориентировали на воспитательную работу со школьниками в духе национальной гордости за Россию и русский народ
Так, в программу по литературному чтению 5-7 классов вводились произведения, рисующие борьбу русского народа с внешними врагами: в 5 классе - былина "Илья и Калин-царь", в 6 классе - былина "Застава богатырская" и "М.И. Кутузов" - отрывок из романа Л.Н. Толстого "Война и мир", в 7 классе - "Оборона Царицына" - отрывок из повести А.Н. Толстого "Хлеб"
Преподавание всех школьных предметов организовали в соответствии с требованиями военного времени - учебный материал каждого урока связывался с конкретными событиями Великой Отечественной войны
При изучении физики учащихся знакомили с работой двигателей в танках, самолетах, автомобилях, с применением электричества в военном деле
Основное внимание в программе по химии уделялось развитию необходимых навыков в противовоздушной химической обороне
В учебный план по географии входили темы как: "Ориентирование и работа с компасом во дворе и на поле", "Топографическая карта и ее чтение", "Глазомерная съемка во дворе и на поле"
На уроках русского языка увеличился удельный вес самостоятельных работ. Изложения и сочинения выполнялись учащимися всех классов При проведении диктантов использовался газетный материал, отражающий подвиги бойцов, комсомольцев и пионеров, который подбирался с учетом возрастных особенностей учащихся
Особое значение в годы войны придавалось преподаванию истории Курс истории СССР, введенный в программу средней школы в 1943 году, рекомендовал учителю подробно ознакомить школьников с успехами русского военного оружия, талантливыми полководцами России, битвами, определявшими судьбу страны на долгие годы
Учащиеся рассматривали стратегию побед Александра Невского и Дмитрия Донского, битвы А.В. Суворова и М.И. Кутузова, изучали историю международных отношений с Золотой Ордой, со странами Скандинавии и Западной Европы
Особое внимание в системе образования обращалось на военное обучение школьников. В общеобразовательных школах вводилась военная подготовка учащихся. В учебный план данной дисциплины внесли проведение строевых занятий, изучение средств и правил противовоздушной и противохимической защиты, санитарное дело
Особое внимание в данной программе уделялось физической подготовке учащихся. Упражнения носили преимущественно военно-прикладной характер: ходьба на значительные расстояния, походы, марши, бег на выносливость, прыжки, строевая, лыжная подготовка, военно-физкультурные игры
Во всех школах вводились оборонные дни (1-2 дня в неделю), в рамках которых проводилась политико-массовая работа, связанная с изучением темы "Красная Армия и Военно-морской флот в Отечественной войне с фашизмом»
С 1942-1943 учебного года во всех школах страны был введен и специальный новый предмет - военное дело: начальная и допризывная подготовка в 5-10-х классах и военно-физическая подготовка в 1-4-х классах На изучение данной дисциплины отводилось 850 часов
Шло постепенное совершенствование и учебно-воспитательного процесса В октябре 1943 г. вышло указание Наркомпроса РСФСР «Об улучшении контроля за работой школ и учителей и постановке учёта знаний учащихся», а в январе 1944 г. было опубликовано постановление СНК РСФСР «О введении цифровой пятибалльной системы оценки успеваемости и поведения учащихся начальной, семилетней и средней школы».
21 июня 1944 г. вышло постановление СНК СССР «О мероприятиях по улучшению качества обучения в школе», которое устанавливало обязательную сдачу выпускных экзаменов учащимися, оканчивающим начальную и семилетнюю школу и экзамены на аттестат зрелости оканчивающими среднюю школу; награждение золотой и серебряной медалями учащихся отличников, оканчивающих среднюю школу
Помимо учебы, которая не прекращалась, ребята собирали деньги, теплые вещи, организовывали тимуровские отряды. «В ответ на призыв школьников» - «Успешно проходит сбор средств на постройку танка «Юный патриот Бурят-Монголии» в 5 «в» классе средней школы нашего города, где классным руководителем т. Толстихина И. В этом классе, больше чем в других собрано денег и облигаций. Ученица Бурчевская отдала в фонд обороны 50 руб. Толя Толстых – 33 руб., Маруся Игумнова – 36 руб. Всего в этом классе собрано 212 руб. деньгами и на 1300 облигаций госзаймов».
«Юные патриоты помогают родине» - «Учащиеся 5 «а» класса Кяхтинской НСШ оказывают большую помощь братьям и сестрам, пострадавшим от германского ига. Так, Ивановская Тамара сдала 2 платья, соколку, блузку и вязаную безрукавку. Белоусова Тамара сдала: 3 платья, 2 блузки, юбку, вязаную безрукавку и пару рукавичек. Также они собрали теплые вещи для родных воинов Красной Армии»
Дети – сироты не отставали и многим школьникам показывали пример, так как не во всех школах было развито тимуровское движение, как сказано в статье «Пример тимуровцев детдома во все школы аймака». «В детском доме г. Кяхта организованы две команды, мальчиков и девочек, причем команда девочек работает значительно лучше. В команде 38 девочек, командир команды Подкорытова Вера. Команда обслуживает семьи красноармейцев Котоманова и Соболева. Командой также был проведен воскресник и на заработанные деньги куплены валенки, которые были посланы бойцам на фронт. Активистами команды являются Дампилова Маруся, Таня и Игнатьева Лиза. В работе команды много помогает пионервожатая Галина Ульзутуева».
Как учащиеся готовились к сдаче испытаний писали на страницах Кяхтинской газеты «Знамя Ленина». Вот что пишет ученица 4 «б» класса Кяхтинской СШ Посохова Валя: «Ребята! Скоро конец учебного года и начнутся испытания, значит нужно крепко готовиться сейчас к испытанию. Я уже давно начала повторять материал, пройденный за весь учебный год. По русскому языку я повторяю все правила, пишу диктанты, по арифметике тоже повторяю правила, решаю задачи, примеры. Повторяю прошедший материал и по другим предметам и у меня еще остается время для того, чтобы помочь маме в хозяйстве. Ребята! Готовьтесь к испытаниям, чтобы сдать на хорошо и отлично. Это будет на радость нашей любимой родине и на зло озверелым фашистам»
В газете от 24 мая 1942г. в статье «В школах начались весенние испытания» пишут об успеваемости школьников и работе педагогов. «С 21 мая в школах Советского Союза начались выпускные и переводные испытания, на которых проверяются знания и навыки учащихся, работа каждого учителя и школы. Итоги работы за год вынесены на строгий суд общественности. (…) В первый день держали испытания учащиеся 11-ти классов. Из 290 человек НСШ письменные работы по русскому языку и математике написали на «отлично» — 46 человек, на «хорошо» — 79, на «посредственно» — 115, на «плохо» и «очень плохо» — 50. Плохие результаты по родному языку дал бурятский класс этой школы. Из 9 человек выполнили работы на «хорошо» — 1 человек, на «посредственно» — 2, на «плохо» и «очень плохо» — 6. Значительно хуже прошли испытания в городской средней школе. В первый день испытаний в этой школе были запоздания учителей. Контрольные проверялись в отсутствии ассистентов