Открытые мероприятия в ДОУ

Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Согласно современным научным представлениям, речь- это одна из самых сложных высших психических функций, участвующих в реализации психической деятельности человека. Она организует и связывает другие психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление ).

Речь является одним из показателей развития ребенка. Речь сопровождает все виды деятельности.

Она реализует несколько потребностей ребенка: коммуникативную, информативную, познавательную (развивающую), что уже говорит о ее большой значимости.

Первоначальная функция речи коммуникативная. Без развития речи невозможна полноценная коммуникация человека в обществе. Развитие речи лежит в центре обучения ребенка.

Работа по развитию детской речи должна быть комплексной и решать задачи, связанные со всеми сторонами речевого развития – фонематической, лексической, грамматической. Всестороннее влияние на речь ребенка является обязательным условием развития связной речи. Кроме того, именно взрослый пробуждает у ребенка интерес к языку и побуждает его к творчеству.

Многие авторы подчеркивают значимость общения матери и ребенка, его влияния на становление психических функций, эмоциональное развитие ребенка и его познавательную активность.  Дефицит общения в диаде «мать- дитя», ошибки воспитания отрицательно сказываются на развитии ребенка- формируется тип личности, характеризующийся отсутствием потребности в общении, наличием речевых расстройств, агрессивностью, неуверенностью, неумением вступать в значимые отношения с другими людьми. Вредные факторы тормозят, деформируют процесс созревания мозга. Именно поэтому ранний опыт социального окружения, отношения с матерью очень важны для формирования личности ребенка и развития речи.

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Современное – значит начатое с первых дней жизни ребенка. Полноценное – значит достаточное по объему языкового материала, побуждающее ребенка к овладению речью в мере его возможностей на каждой возрастной ступени.

Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражается на его поведении, а также на его деятельности в разных его формах.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

Кроме того, нужно четко представлять каждый этап речевого развития ребенка, каждый «качественный скачок», чтобы вовремя заметить те или иные отклонения в этом процессе. Например, малыш в 1 г. 4 мес. еще не говорит. Решить, нормальное это явление или нет, педагог может только в том случае, если знает, когда при нормальном развитии должны появиться первые слова.

А. Н. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:

Первый этап - подготовительный (с момента рождения до года).

Второй этап - преддошкольный (от 1 года до 3 лет).

Третий этап - дошкольный (от 3 до 7 лет)

Четвёртый этап- школьный (от 7 лет)

Что говорят об этом научные деятели:

А. Р. Лурия указывал, что функциональные системы «не проявляются в готовом виде к рождению ребенка и не созревают самостоятельно, но формируются в процессе общения и предметной деятельности ребенка… и являются материальным субстратом (психофизиологической основой) психических функций».

Таким образом, речь – это самостоятельная функциональная система, одна из форм высших психических функций, которая имеет психофизиологическую и социальную основу.

Нарушение речевого развития речи сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть со сверстниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Недостатки речевого развития, особенно тяжелые его формы, часто влекут за собой личностные проблемы у детей: снижают их коммуникативные возможности, препятствуют формированию адекватной самооценки, задерживают развитие познавательных способностей.

В дошкольном возрасте имеют место следующие виды расстройств:

- ДИСФОНИЯ/ АФОНИЯ/ - отсутствие или расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Проявляются в отсутствии, либо в нарушении силы, высоты, тембра голоса.

- БРАДИЛАЛИЯ- патологически замедленный темп речи.

- ТАХИЛАЛИЯ- патологически ускоренный темп речи.

- ЗАИКАНИЕ- нарушение темпо- ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

-ДИСЛАЛИЯ- нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

- ДИЗАРТРИЯ- нарушение звукопроизношения, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. (органика)

- РИНОЛАЛИЯ- нарушение звукопроизношения и тембра голоса, обусловленного анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

- АЛАЛИЯ- отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения коры головного мозга во внутриутробном или в раннем периодах развития.

- ЗАДЕРЖКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ (ЗРР)- наиболее медленный по сравнению с нормой темпом усвоения родного языка.

- ФОНЕТИКО- ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НЕДОРАЗВИТИЕ (ФФН) – нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков.

- ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ (ОНР) – это сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речи (лексики, грамматики, фонетики, семантики) при нормальном слухе и интеллекте.

    Каждая группа дефектов различается по форме, степени его выраженности. От этого и зависит характер коррекционной работы, формы и методы, а также сроки.

     Необходимо затронуть и такой важный элемент как профилактика речевых нарушений. Если ее не проводить, то возможны переходы определенных нарушений на письменную речь (ДИСГРАФИЯ, ДИСЛЕКСИЯ) или наслоение вторичных нарушений на первичные. А это еще более сложный коррекционный процесс. Поэтому, все речевые нарушения желательно устранять в дошкольном возрасте.

Вывод дошкольное детство является периодом интенсивного развития коммуникативных форм и функций языковой деятельности, практических речевых навыков, осознания речевой деятельности. И нам взрослым необходимо внести свой значимый вклад в это развитие.

Список литературы:

1. Аксарuна, Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина, 1977. – 303 с.
2. Анохин, П. К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. – М.: Наука, 1978. – 400 с.
3. Бадалян, Л. О. Детская неврология. – 3-е изд. – М.: Медицина, 1984. – 567с.
4. Бадалян, Л. О. Невропатология. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384с.
5. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
6. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций.– М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.
7. Жuнкuн, Н. И. Механизмы речи. – М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1958. – 370 с.
8. Запорожец, А. В. Развитие произвольных движений. – М, 1960. – 430 с.
9. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 143 с.
10. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / Ред. А. Г. Рузская. – М.: Ин-т практической психологии: Воронеж: МОДЭК, 1997. – 383 с.
11. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / Научно-исследовательский ин-т общей и педагогической психологии; Академия педагогических наук СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
12. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы. – М.: Педагогика, 1970. – 495 с.
13. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. – 432 с.
14. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. – 253 с.
15. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.
16. Павлов, И. П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. – М.: УЧПЕДГИЗ, 1950. – 263 с.
17. Сеченов, И. М. u др. Физиология нервной системы: В 4 вып. / Сеченов И. М. Павлов И. П., Введенский Н. Е.; Сост. Банщиков В. М., Хачатурян А. А., Под общ. ред. Бочкова К. М., – М.: Медизд, 1952. – Вып. 3. – Кн. 2. – 1007 с.
18. Симерницкая, Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. – М.: Изд-во МГУ, 1985. – 190 с.
19. Скворцов, И. А., Ермоленко, Н. А. Развитие нервной системы у детей в норме и патологии. – М.: МЕД пресс-информ, 2003. – 368 с.
20. Хомская, Е. Д. Нейропсихология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 288 с.
21. Чuстовuч, Л. А. Физиология речи: Восприятие речи человеком: Руководство по физиологии. – Л.: Наука, 1976. – 388 с.

Открытое занятие для педагогов ДОУ

«Какой Я?»

Цель занятия: формировать осознание самоценности и неповторимости каждого человека, обучать детей саморефлексии.
Задачи занятия: 

- способствовать самопознанию ребенка; 

- совершенствовать коммуникативные навыки; 

- способствовать проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости;
- формировать умение подчинять свои действия правилам;
- снятие психоэмоционального напряжения.

Продолжительность занятия - 25минут.
Целевая аудитория: дети старшего дошкольного возраста.

Оборудование:  разноцветные разрезанные цветы (лепестки и серединка) по количеству детей ,2 мольберта, изображения мальчика и девочки. Запись веселой детской мелодии, устройство для воспроизведения музыки, зеркала по количеству детей, картинки с изображением частей лица.

Ход занятия

Вступительная часть.
Психолог: Здравствуйте ребята, сегодня мы отправимся в волшебную страну. В этой волшебной стране мы будем говорить о себе. О том какие мы! Да-да сегодня вы узнаете о себе то, на что раньше не обращали внимания. Вы узнаете, чем люди похожи друг на друга и чем отличаются.

Упражнение «Давайте поздороваемся» (3 минуты).
Цель: снятие эмоционального напряжения, эмоциональный настрой на совместную работу.

- поздороваемся словами - «здравствуйте» (дети повторяют хором),
- поздороваемся, как зайцы (присесть и быстро простучать по полу руками),
- поздороваемся, как лисички (повилять воображаемым хвостом),
- поздороваемся, как птицы (дети машут руками, имитируя взмахи крыльев, и кружатся вокруг себя).

 В путешествие мы отправимся на лошадях. Дети садятся на коврик на колени.
Упражнение «Конная прогулка» (2 минуты) 

Цель: эмоциональный настрой и активизация детей на совместную работу, развитие координации движений
Психолог дает инструкцию: «А отправимся мы в путешествие на конях. Садимся на коней (дети и психолог садятся на ковер, на колени)
- Кони, на старт! (Кладем руки на пол ладонями вниз)
- Поскакали! (Стучим ладонями по полу, имитируя стук копыт.)
- По травке! (Поглаживаем пол, проводя поочередно левой и правой ладонью по направлению к себе.)
- По песочку! (Потираем одну ладонь о другую)
- По пыльной дорожке! (Хлопаем ладошками по коленям)
- По камушкам! (Стучим по полу кулачками.)

-По болотцу (Массирующими движениями стучим по щёчкам)
- По топкому болотцу! (Еще и причмокиваем)
- Прискакали! (Сильно ударяем ладонями по полу.)».

Психолог: Мы с вами добрались! А вот и волшебная полянка.

Я приглашаю вас погулять по полянке. Здесь растут разноцветные цветы (зеркало в форме цветка). Посмотрите, выберите тот цветок, который вам понравится. Эти цветы оказались необычными. Посмотрите, что вы увидели в середине цветка? Это необычные цветы, это ваш цветок, цветок вашего отражения. Вы видите свое лицо, внимательно рассмотрите его. Посмотрите, какие по цвету ваши глаза, какого цвета, волосы, какие губки и т. д. Посмотрите на соседа справа, на соседа слева. Вы похожи на них? (ответы детей) Конечно же нет. Как и цветочки на поляне не похожи друг на друга, как и листочки на деревьях не похожи друг на друга, так и все люди на планете земля не похожи друг на друга.

Ребята вы нравитесь себе? Почему?

Какое выражение лица у вас? (веселое, радостное, грустное)

Картинки с частями лица. Я показываю картинки на которых изображены части лица, а вы показываете эти части у себя на лице. Мальчики показывают если на картинке мальчик, а девочки если девочки.

Психолог: Ребята, пока мы с вами гуляли по солнечной полянке, подул лёгкий ветерок. Давай покажем как он подул.
Упражнение «Дует, дует ветер»( 2 минуты)[/i].
Цель: развитие общей моторики, координации движения.
Дует, дует ветер (дети сидят на корточках в кругу).
Дует, задувает (дуют, вытягивая губы «трубочкой»).
Яркие листочки (встают, поднимают руки кверху)
Он с цветов срывает (выполняют с поднятыми руками наклоны влево, вправо),
И летят листочки
Над лесной дорожкой (бегут по кругу).
Падают листочки
Прямо нам под ножки (останавливаются, садятся на корточки.)
Во время выполнения упражнения психолог разбрасывает лепестки цветов на ковре.
Психолог: Ветерок был лёгкий, но он сдул все лепестки с волшебных цветов.

Упражнение «Собери цветок» (10 минут)
Цель: формирование умения понять себя, оценить свои положительные качества, вербализировать их.
На магнитных досках( с изображением мальчика и девочки) прикреплены серединка цветка, но нет лепестков.

Давайте соберём цветочки, чтобы Бурёнка не расстроилась.  Возьмите, пожалуйста каждый по одному лепестку. И мальчики будут собирать цветок на доске, где нарисован мальчик, а девочки где нарисована девочка.

Но цветы наши не обычные, приклеивая каждый лепесток нужно сказать, что вы любите больше всего?

Психолог: какие красивые получились у вас цветы! Бурёнка вам очень благодарна.

Упражнение «Разные, но похожие» (5 минут)

 Цель: развитие аналитических способностей, развитие самосознания, самоидентификации, внимания.
Психолог говорит:

Если это любят девочки, то вы хором говорите девочки, а если это любят мальчики значит говорите хором мальчики.

-Кто носит платья?

-Кто любит играть в машинки?

-У кого есть косички?

-Кто станет папой?

-Кто играет в куклы?

Отлично!
 -Сейчас поднимут руки только те кто любит мороженое.

-У кого есть сестренка, обнимут себя.

-У кого есть брат, похлопают в ладоши.

-Кто любит мороженое, погладит себя по животу.

- Кому нравится танцевать, попрыгают.

-У кого сегодня хорошее настроение присядут

По окончании упражнения проводится краткая беседа, в ходе которой психолог подводит детей к выводу о том, что все люди разные, но в чем-то они все-таки похожи.

Упражнение «Шаловливая минутка» (1-2 минуты).
Цель: развитие саморегуляции, формирование умения действовать по правилам, эмоциональная разгрузка.
Психолог говорит:
- Сейчас наступает «шаловливая минутка». В течение этой минутки вы можете делать все, что хочется: прыгать, бегать, кричать. Но помните, что есть правило: «шаловливая минутка» начинается со звучания музыки, а заканчивается, когда музыка выключается. Психолог включает веселую детскую музыку.

Заключительный этап.
Психолог:  Ну вот и все, нам пора возвращаться в детский сад. «Покружились - покружились и в детский сад из волшебной страны возвратились».

Упражнение «Что запомнилось» (3 минуты).
Цель: рефлексия занятия.
Понравилось вам в волшебной стране? Что запомнилось больше всего (дети по очереди отвечают на вопрос).

Литература:
1. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. - М.: Книголюб, 2004.
2. «Цветик-семицветик» Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет./ Под ред. Н. Ю. Куражевой.- СПб.: Речь, 2016.а Тимоши (Приложение3).

Семинар-практикум «Мальчики и девочки обучаются по-разному. Гендерный подход в воспитании дошкольников».

Пол — это совокупность анатомо-физиологических особенностей организма, заданных от рождения. Пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной.

Гендер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается. Понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.

Каждый ребёнок проходит этапы полоролевого развития:

- в период новорожденности у ребёнка происходит настройка на определенный пол;

- в раннем детстве (1 – 3 года): происходит принятие ребёнком пола без

наполнения его содержанием;

- в младшем возрасте (3 – 4 года): ребёнок дифференцирует половое различие;

- в среднем дошкольном возрасте (4 – 5 лет): происходит у детей идентификация по половому признаку;

- старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет): ребёнок принимает свой и

противоположный пол и его константность.

Дело в том, что именно в период раннего и дошкольного детства у всех малышей формируется гендерная идентичность. К двум годам ребенок узнает, что существуют два пола, и начинает понимать, кто он – девочка или мальчик. С 4-х до 7 лет дети уже осознают, что мальчики становятся мужчинами, а девочки – женщинами и что принадлежность к полу сохраняется, независимо от возникающих ситуаций или личных желаний ребенка.

Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Девочки и мальчики по - разному воспринимают окружающую действительность, обучаются, запоминают, думают и т.п... Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных способностях. У мальчиков выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем

мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными процессами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие и многое другое.

Когда-то полоролевое воспитание детей в России осуществлялось легко и естественно. Девочки большую часть времени проводили с матерью или няней, воспитанием мальчиков с 3-х лет руководил отец или гувернер - мужчина. Дети постоянно видели своих родителей, общались с ними, и в результате у них формировались стереотипы поведения, характерные для мужчин и женщин.

На сегодняшний день, становление гендерной идентичности является серьезной проблемой. Мальчики больше времени проводят с матерью, чем с отцом. Многие мальчики воспитываются только мамой и бабушкой, в детском саду их тоже окружают женщины. Программно — методическим обеспечением дошкольных учреждений гендерные особенности не учитываются. В результате содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на особенности мальчиков и девочек. Стратегия обучения, формы и методы работы с детьми чаще всего рассчитаны на девочек. Но женщина по определению не может правильно воспитать мальчика, т.к. у нее другой тип мышления.

Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. На фоне этих изменений меняется и сознание детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Содержание игр детей так же вызывает тревогу: дети демонстрируют модели поведения, не соответствующие полу ребенка. играя, дети не умеют договариваться, распределять роли, а в процессе трудовой деятельности дети не умеют самостоятельно распределять обязанности с учетом пола партнера.

Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим сквернословие и наличие вредных привычек у представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

Признаки несформированности гендерной идентичности:

- Предпочтение игрушек и игровых ролей противоположного пола. - Стремление быть со взрослым противоположного пола, подражать его поведению. - Активно выраженное желание изменить свой пол и имя. - Рассказы ребенка, в которых он выступает, как представитель другого пола. - Стремление одеваться и вести себя по типу противоположного пола.

В дошкольные годы необходимо заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола. Если этого не сделать, то это может привести к тому, что, став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

Чем мальчики отличаются от девочек? (практическое упражнение)

1. Одеваясь, мальчики сначала наденут верх, потом низ; девочки, обычно наоборот, сначала наденут низ, потом верх;

2. Мальчики снимают футболку, ухватив ее на спине рукой и перетянув через голову; девочки, раздеваясь, снимают блузку двумя руками потянув вверх;

3. Зевая, мальчики прикрывают рот кулаком; девочки-ладонью;

4. Оборачиваясь на зов, мальчики поворачивают корпус, потому что, шея у них не такая гибкая; девочки поворачивают только голову;

5. У мальчиков в дыхании задействованы мышцы брюшного пресса; девочки дышат грудью;

6. Задумываясь мальчики почесывают подбородок; девочки – наматывают прядь волос на палец;

7. Поправляя прическу, мальчики проводят рукой по волосам, приглаживая их; девочки - пальцами взбивают волосы;

8. Поднимаясь или спускаясь с горы мальчики просто шире расставляют ноги; девочки стараются подниматься (спускаться) боком;

9. Рассматривая свои пятки, мальчики поднимают ногу и смотрят на ее спереди; девочки – оборачиваются за спину;

10. Мальчики уши закрывают ладонями; девочки – затыкают пальцами;

11. Стараясь удобно устроиться в кресле, мальчики широко расставляют ноги, либо кладут стопу одной ноги на колено другой; девочки обычно подворачивают под себя ногу;

12. Рассказывая секрет, мальчики просто понижают голос, наклоняют голову; девочки – прикрывают свой рот и ухо подружки ладонью.

13. Мальчик смотрит на стол, в сторону или перед собой и, если знает ответ, отвечает уверенно; девочка смотрит в лицо воспитателю и, отвечая, ищет у него в глазах подтверждение правильности её ответа и только после кивка взрослого продолжает уже более уверенно.

14. Мальчики чаще задают взрослым вопросы ради получения какой-то конкретной информации («А какое у нас следующее занятие?», а девочки – для установления контакта со взрослым («А вы к нам ещё придете?»).

Как и где можно осуществить гендерный подход в ДОУ? Реализация гендерного подхода проходит на протяжении всего времени нахождения ребенка в детском саду: во время приема в детский сад, в процессе прогулок, в учебной, игровой, трудовой и самостоятельной деятельности детей.

Какие же игры предпочитают девочки, а какие мальчики?

Девочки выбирают игровые сюжеты, отражающие типично женские интересы, моду, домашние дела и обязанности женщины, женские профессии. Тематика их игр связана с отражением повседневного быта людей, они больше интересуются миром взрослых и сверстников.

Мальчики, в отличие от девочек, предпочитают игровые сюжеты, отражающие мужские черты (смелость, героизм, отважность), интересы, особенности поведения в мужских профессиях и деяниях. Их привлекают сфера техники, события героического характера. Поэтому тематика сюжетно-ролевых игр мальчиков - техническая и общественная. Ролевые действия мальчиков преимущественно направлены на самоутверждение профессиональной значимости мужчины в обществе.

В игре, как и в жизненных ситуациях, мальчики (и мужчины) больше ориентированы на информацию, а девочки (и женщины) – на отношения между людьми.

Давайте сейчас вместе попробуем создать гендерное образовательное поле в группе детского сада. Каждая команда должна расписать на листочках игровые предметы и создать: 1 команда – мир игровых предметов для мальчиков, 2 команда – мир игровых предметов для девочек.

Часто взрослые порицают поведение мальчиков, когда они бегают, кричат, играют в войну. Но мы должны учитывать, что мальчикам

физиологически нужно больше пространства для игр, что в игре они развиваются физически, учатся регулировать свою силу, игра им помогает разрядить скопившуюся энергию, и поэтому не надо прерывать их игры, а лишь направлять игры мальчиков в нужное русло. Но мальчикам нужно играть и в куклы, и в мягкие игрушки, а девочкам необходимо играть в машинки и строить дома. Это часть познания не только противоположенного пола, но еще и познание мира.

Также необходимы и все остальные игрушки: мозаики, пазлы, наборы для творчества, настольные игры, мячи и т. д. Отдельно хочется сказать о наборах с шитьем и вязанием. Это традиционно "немужское" занятие очень полезно мальчикам 5 – 7 лет. Во-первых, настоящему мужчине всегда пригодится умение пришить пуговицу, а во-вторых, эти занятия способствуют развитию мелкой моторики, которая в силу определенных причин у мужчин развита хуже, чем у женщин.

В отношении машинок не стоит думать, что они могут быть интересны лишь мальчишкам. Педагогам важно дать знания о технике и мальчикам, и девочкам. В дошкольном возрасте технические игрушки формируют у ребенка способность к изобретательству и техническому конструированию.

Игра в машинки даёт представление: о правилах дорожного движения и основах водительской этики; о назначении различных машин, об отличительных признаках внешнего вида различных моделей.

Если мальчик иногда играет в куклы, а девочка разбирает машинку или обожает конструктор, нет никаких патологий. Это этап, который может оказаться полезным для формирования определенных черт - заботливости у мальчика, любопытства и развития логического мышления у девочки. Что так же необходимо для успешной обучаемости как в детском саду, так и в школе.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Чтобы правильно воспитывать и обучать, надо хорошо познать объект приложения своих педагогических воздействий. Попробуем это сделать через игру. Предлагаем вам решить несколько проблемных ситуаций.

(Практическое задание)

(даются задания на листочках, по два каждой команде и одно – общее, обсуждение, обмен мнениями)

Огромную роль в гендерном воспитании играет семья. Каждый родитель должен принимать в нем активное участие и играть свою роль в воспитании мальчиков и девочек.

Какую роль играет мать? Она:

- формирует гуманистические черты характера (сострадание, забота о близких); - действует лаской, добротой; - воспитывает глубокую привязанность, терпимость; - раскрывает красоту окружающего мира; - дает готовые ответы на вопросы; - является образцом для поведения дочери.

Какую роль играет отец? Он:

- формирует целеустремленность, настойчивость, смелость; - является генератором идей, доводит дело до конца, развивает коллективизм и рыцарство у ребенка; - отец – ролевая модель для ребенка на дальнейшую жизнь; - способствует формированию самооценки, статусной позиции; - учит анализировать, обобщать и делать правильные выводы.

Мальчик и девочка – это два разных мира. Если мы не учитываем это, то очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать и обучать одинаково. Поэтому при организации и проведении занятий надо стараться учитывать психологические особенности мальчиков и девочек: девочки-дошкольницы опережают мальчиков в плане психического развития, тогда как мальчики обгоняют их в физическом. В связи с этим девочки более успешны в учебной и творческой деятельности, мальчики - в подвижных играх и на занятиях физкультурой.

Поэтому надо строить учебно-воспитательную работу таким образом, чтобы у каждого была сфера деятельности, где ребенок будет успешен, поскольку постоянная критика и стойкое отсутствие успеха негативно отражаются на развитии его самооценки.