Обучение
Цель моей профессиональной педагогической деятельности: формирование естественно-научной грамотности учащихся. В своей работе я стремлюсь достичь поставленной цели, применяя современные образовательные технологии и систематически анализируя эффективность учебных занятий и подходов к обучению. Это позволяет мне своевременно корректировать методику и улучшать качество образовательного процесса. Особое внимание уделяю формированию универсальных учебных действий (УУД), которые помогают учащимся не только усваивать предметные знания, но и развивать навыки самостоятельного обучения, критического мышления, работы с информацией. Среди используемых мною технологий и методов: технология проблемного обучения, приёмы развития технологии критического мышления, исследовательский и проектный методы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 list_otsenki_predmetnyh_rezultatov_po_biologii_5.05.docx | 26.24 КБ |
| tehnologicheskaya_karta_uroka_leonovich_e.v._03.03.docx | 42.76 КБ |
 document_biologiya_2025-26g.pdf | 1.21 МБ |
| 9_klass_biologiya_kro.pdf | 798.8 КБ |
| урок 5 класс | 584.14 КБ |
| 10.1._rabochiy_list_po_teme_kletka_-_osnovnaya_edini.pdf | 738.04 КБ |
| vhodnaya_kontrolnaya_rabota_8_klass.pdf | 258.69 КБ |
| kontrolnaya_rabota_za_1_polugodie_8_klass_zhivotnye_pasechnik_2025g.pdf | 364.04 КБ |
| kontrolnye_raboty_biologiyabiologija_5-9_klassy.pdf | 1.58 МБ |
| vhonaya_biologiya_6_klass.pdf | 363.8 КБ |
| bi-9_oge_2024_demo.pdf | 2.42 МБ |
| demo_kdr6_2021_chast1.pdf | 505.33 КБ |
| demo_kdr6_2021_chast2.pdf | 423.09 КБ |
| laboratornye_raboty.pdf | 526.44 КБ |
| avtorskie_razrabotki_zadaniy_po_estestvenno.pdf | 571.69 КБ |
| issled.proekty.pdf | 541.22 КБ |
| bi-9_oge_2026_kodif.pdf | 1.09 МБ |
| bi-9_oge_2026_spets.pdf | 930.83 КБ |
| vpr_bi-8_demo_2025.pdf | 749.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Лист оценки предметных результатов по БИОЛОГИИ
5 «А» класса 1 четверть 2025 – 2026 учебный год
До 8 б. – низкий уровень 9 -12 б. – базовый уровень 13 -15 б. – повышенный уровень 16 - 22 б. – высокий уровень
УУД Ф.И. ученика | что такое биология и какие объекты она изучает; | определять основные биологические понятия | создавать обобщения на основе изученного материала; | устанавливать простейшие причинно-следственные связи | ставить учебные цели с помощью учителя; | планировать свою работу под руководством учителя | слушать и понимать других | выражать свои мысли в устной и письменной форме. | основные группы живых организмов; | примеры представителей разных царств живой природы; | основные методы изучения биологии. | ИТОГО: |
Ученик 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
Ученик 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 |
Ученик 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 15 |
Ученик 4 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
Ученик 5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 22 |
Ученик 6 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 20 |
Ученик 7 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 15 |
Ученик 8 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 15 |
Ученик 9 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 14 |
0 б. – не научился
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
Сводная таблица
диагностических результатов для оценки достижений предметных результатов по биологии
5 «А» класс
Уровни | Количество обучающихся | % |
9 | ||
Низкий | 0 | |
Базовый | 1 | 11 |
Повышенный | 6 | 66 |
Высокий | 2 | 23 |
Лист оценки предметных результатов по БИОЛОГИИ
5 «А» класса 2 четверть 2025 – 2026 учебный год
До 8 б. – низкий уровень 9 -12 б. – базовый уровень 13 -15 б. – повышенный уровень 16 - 22 б. – высокий уровень
УУД Ф.И. ученика | объяснять строение клетки и её основные процессы; | использовать микроскоп для наблюдения клеток; | сравнивать разные типы клеток; | описывать строение и функции основных органоидов клетки | самостоятельно ставить учебные задачи; — планировать и проводить простые биологические эксперименты; | анализировать результаты наблюдений и экспериментов; | формулировать выводы на основе полученных данных.с | сотрудничать с одноклассниками при выполнении лабораторных работ; | представлять результаты работы в виде таблиц и схем. | устанавливать связь между строением клетки и её функциями; — | ИТОГО: |
Ученик 1 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 15 |
Ученик 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 9 |
Ученик 3 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 14 |
Ученик 4 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 13 |
Ученик 5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 18 |
Ученик 6 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 13 |
Ученик 7 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 15 |
Ученик 8 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 14 |
Ученик 9 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 13 |
0 б. – не научился
1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)
2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение)
Сводная таблица
диагностических результатов для оценки достижений предметных результатов по биологии
5 «А» класс
Уровни | Количество обучающихся | % |
9 | ||
Низкий | 0 | |
Базовый | 1 | 11 |
Повышенный | 7 | 78 |
Высокий | 1 | 11 |
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
ФИО учителя: Леонович Елена Владимировна
Класс: 5
УМК/ Образовательная технология: Биология 5 класс. Базовый уровень. УМК "Линия жизни". ФГОС Пасечник В.В. / метод проблемного обучения.
Предмет: биология
Тема: Разнообразие организмов и их классификация.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Место и роль урока в изучаемом разделе: урок биологии в разделе «Организмы – тела живой природы», он знакомит учащихся с многообразием форм жизни на планете и их классификацией.
Цель урока: сформировать у учащихся представление о разнообразии живых организмов и принципах их классификации.
Задачи урока:
1.Познакомить учащихся с основными группами живых организмов (бактерии, грибы, растения, животные);
2.Раскрыть принципы классификации организмов;
3.Развивать умение систематизировать информацию и устанавливать причинно-следственные связи;
4.Воспитывать интерес к изучению живой природы и бережное отношение к ней.
Планируемые образовательные результаты
Предметные знания, предметные действия | Универсальные учебные действия | Личностные | ||
регулятивные | познавательные | коммуникативные | ||
Применять биологические термины и понятия (систематика, царство, вид) в соответствии с поставленной задачей. Различать по внешнему виду, схемам и описаниям различные биологические объекты: растения, животных грибы, бактерии. | Уметь определять цели и задачи деятельности, планировать, осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность. Выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Оценивать соответствие полученного результата заявленной цели | Выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов. | Выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах. Принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы. Уметь обобщать мнения нескольких людей. | Проявлять познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по биологии, которые необходимы для объяснения наблюдаемых процессов и явлений. Интересоваться обучением и познанием, проявлять любознательность, готовность и способность к самообразованию. |
Ход урока
№ | Этап урока | Задача, которая должна быть решена (в рамках достижения планируемых результатов урока) | Формы организации деятельности учащихся | Действия учителя по организации деятельности учащихся | Действия учащихся (предметные, личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные) | Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока | Диагностика достижения планируемых результатов урока |
1. | Организационный момент | Создать благоприятную атмосферу для учебной деятельности, проверить готовность учащихся к уроку | Фронтальная | Организует деятельность по эмоциональному настрою на урок. Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку. | Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку, настраиваются на работу Личностные: формирование положительного отношения к учению. Регулятивные: самоорганизация. | Ученики готовы к учебной деятельности, настроены на восприятие материала | Наблюдение за поведением учащихся, их готовностью к уроку |
2. | Актуализация знаний и постановка проблемы, определение темы урока | Актуализировать знания учащихся о живой природе, выявить пробелы в знаниях, поставить проблему урока | Фронтальная | Задает вопросы о ранее изученных живых организмах, их признаках и особенностях. Проводит короткую беседу. Обозначает проблемную ситуацию, предложив рассмотреть слайд с разнообразием живых организмов (Мы видим большое разнообразие живых организмов, но как их изучать?). Мотивирует на формулировку темы урока самостоятельно, привлекает учеников к обсуждению формулировки темы урока. | Отвечают на вопросы, приводят примеры организмов, высказывают свои мысли о необходимости классификации живых существ. Самостоятельно формулируют тему урока, обсуждают её и записывают тему в тетради Познавательные: умение воспроизводить ранее полученные знания. Коммуникативные: умение выражать свои мысли | Систематизированы ранее полученные знания. Поставлен проблемный вопрос. Сформулирована тема урока. | Устные ответы учащихся, наблюдение за их активностью |
3. | Изучение новой темы | Познакомить учащихся с основными группами живых организмов и принципами их классификации, развить умение систематизировать информацию | Групповая Фронтальная | Объяснение материала с использованием примеров и иллюстраций, демонстрация видеофрагмента «Система – основа порядка» https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/start/311400/ Организует выполнение интерактивного задания с платформы РЭШ. https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/main/311430/ Предлагает найти информацию в учебнике, организует обсуждение полученной информации. Организует работу в группах по принципам классификации предложенных организмов. | Смотрят видеофрагмент, работают с интерактивным заданием, связанным с классификацией организмов, задают вопросы. Работают в группах - систематизируют информацию об организмах, представляют итоги работы групп. Предметные: знание основных групп живых организмов и принципов их классификации. Познавательные: умение анализировать и систематизировать информацию. Коммуникативные: умение работать в группе, выражать и обосновывать свою точку зрения | Понимание основных принципов классификации организмов, ученики могут привести примеры различных групп организмов. | Проверка правильности классификации организмов, предложенных учащимися, оценка участия в групповой работе |
4 | Физкультминутка | Предупредить утомление и восстановить умственную работоспособность в процессе урока | Фронтальная | Проводит физминутку с использованием видеоролика | Выполняют гимнастические упражнения. Личностные: развитие мотивов учебной деятельности, мотивов заботы о своем здоровье, Коммуникативные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми. | Снято психологическое напряжение, повышена умственная работоспособность | Наблюдение за выполнением упражнений |
5 | Первичное закрепление знаний | Закрепить полученные знания, проверить понимание материала | Фронтальная индивидуальная | Организует выполнение интерактивного тренировочного задания с платформы РЭШ. https://resh.edu.ru/subject/lesson/7851/train/311405/ Совместно с детьми разбирают примеры заданий. | Учащиеся самостоятельно работают с интерактивным заданием, связанным с классификацией организмов. Представляют полученные результаты познавательной деятельности. Предметные: умение классифицировать организмы. Регулятивные: умение контролировать и оценивать свою работу. Коммуникативные: умение слушать и учитывать мнения других | Ученики могут самостоятельно классифицировать организмы, обосновывать свои решения | Проверка выполненных заданий, обсуждение ошибок и их исправление |
6. | Подведение итогов урока, рефлексия | Подвести итоги урока, оценить достижения учащихся | Индивидуальная, фронтальная | Возвращает обучающихся к поставленным целям и проблемному вопросу урока. Проводит рефлексию с помощью методики «Закончи предложение» («Сегодня на уроке я узнал...», «Мне было интересно...», «Мне было сложно...», «Я могу улучшить свою работу, если...».) Организует деятельность по оцениванию, предлагает подсчитать итоговые баллы и перевести их в оценку, озвучить полученные результаты. Собирает листы самооценки для проверки, корректировки собственной работы на следующий урок | Включаются в беседу, отвечают на проблемный вопрос, оценивают свою работу, делятся впечатлениями от урока. Регулятивные: умение рефлексировать, оценивать свою деятельность на уроке. Личностные: формирование умения анализировать свои достижения и недостатки. | Подведены итоги урока, осуществлена содержательная рефлексия, проведена самооценка работы на уроке | Самооценка учащихся, оценка учителя, обсуждение итогов урока |
7. | Домашнее задание | Задать задание для самостоятельной работы, направленное на закрепление материала | Фронтальная | Организует инструктаж по выполнению интерактивным заданием домашнего задания на платформе РЭШ: | Задают вопросы по выполнению задания. Регулятивные: умение планировать свою работу вне урока. Познавательные: закрепление полученных знаний. | Понимание выполнения домашнего задания | Наблюдение за реакцией учащихся на домашнее задание. Проверка выполнения домашнего задания на следующем уроке |
Приложение 1
Лист оценивания
Критерии оценивания:
По каждому критерию оцениваем от 0 до 2 баллов.
0-не могу, не умею, испытываю затруднения
1-могу частично или с помощью товарища, учителя,
2-могу и умею самостоятельно.
«5» - 14-16 БАЛЛОВ
«4» - 11-13 БАЛЛОВ
«3» - 8-10 БАЛЛОВ
№ | Умения, критерии | 0,1,2 балла |
Оценивание работы в группе | ||
1 | Слаженность работы в группе | |
2 | Равномерность распределение работы в группе | |
Самооценка | ||
3 | Умею формулировать тему урока, ставить цели. | |
4 | Знанию основные группы живых организмов | |
5 | Умею их классифицировать | |
6 | Понимаю принципы классификации | |
7 | Выполняю интерактивные задания | |
8 | Выполнение проверочной работы (нет ошибок – 2 балла, 1 ошибка – 1 балл, 2 и более – 0 баллов) | |
ИТОГО баллов | ||
ИТОГОВАЯ оценка |
Самоанализ урока
- Характеристика класса
Класс состоит из 12 учеников, среди которых есть как сильные, так и слабо успевающие учащиеся. В классе есть несколько учеников с повышенными учебными возможностями (9 чел.), которые активно участвуют в обсуждении и отвечают на вопросы. Также есть ученики, которым требуется дополнительная помощь и внимание(3чел), особенно при работе с новыми и сложными понятиями. В целом, класс характеризуется хорошим уровнем дисципллины и готовностью к учебной деятельности.
2.Место урока в изучаемой теме:
Урок является одним из ключевых в теме «Разнообразие организмов и их классификация». Он следует после уроков, на которых ученики познакомились с основными понятиями биологии и некоторыми видами организмов. Данный урок помогает систематизировать знания учащихся о разнообразии живого мира и закладывает основы для дальнейшего изучения классификации организмов.
3. Характеристика общей цели урока, конкретизируемая в дидактических целях:
Общая цель урока — сформировать у учащихся представление о разнообразии организмов и принципах их классификации.
Дидактические цели:
познакомить учащихся с основными группами живых организмов (бактерии, грибы, растения, животные);
развить умение классифицировать организмы по определённым признакам;
сформировать навыки работы с учебником, дополнительными материалами и образовательной платформой РЭШ;
развить логическое мышление, умение анализировать и обобщать информацию;
воспитать интерес к изучению биологии и бережное отношение к живой природе.
4. Характеристика плана урока:
План урока был составлен с учётом целей и особенностей класса. Он включал следующие этапы:
-организационный момент;
-актуализация знаний (повторение ранее изученного материала, обсуждение вопросов, связанных с разнообразием живых организмов);
-объяснение нового материала (рассказ учителя о основных группах организмов, демонстрация иллюстраций и видеоматериалов);
-физкультминутка (короткая пауза для физических упражнений, которая помогла ученикам снять напряжение и улучшить концентрацию внимания);
-работа с образовательной платформой РЭШ (выполнение интерактивных заданий, которые помогают закрепить полученные знания);
-закрепление материала (обсуждение результатов практической работы, ответы на вопросы учащихся);
-подведение итогов урока, рефлексия
-домашнее задание.
Содержание учебного материала было адекватно подобрано к теме и целям урока. Оно было выстроено логически, от простого к сложному, что позволило учащимся постепенно осваивать новые знания и навыки.
5. Структурный аспект самоанализа урока:
Структура урока полностью соответствовала поставленным целям. Каждый этап урока был направлен на достижение образовательных, развивающих и воспитывающих задач и логически связан с предыдущим, что способствовало плавному переходу от одной темы к другой. После приветствия учеников, проведена проверка их готовность к уроку. На этапе актуализация знаний ученики повторяли ранее изученный материал, это помогло им вспомнить ключевые понятия и подготовиться к восприятию новой информации. После короткой беседы о ранее изученных организмах и их особенностях, обозначена проблемная ситуация которая создала настрой учащимся на предстоящую работу и позволило плавно перейти к теме урока, которую ученики самостоятельно формулируют. Ученики активно участвовали в обсуждении, что способствовало созданию атмосферы сотрудничества и взаимопонимания. На этапе изучения новой темы организована беседа об основных группах организмов, использовались наглядные средства обучения — иллюстрации и видеоматериалы. Это помогло сделать материал более доступным и интересным для учащихся. Учащиеся самостоятельно работали с интерактивным заданием, связанным с классификацией организмов. Представляли полученные результаты познавательной деятельности в группе. Короткая пауза для физических упражнений помогла ученикам снять физическое напряжение и улучшить концентрацию внимания. Это положительно сказалось на эффективности дальнейшего обучения, так как ученики смогли отдохнуть и с новыми силами приступить к следующим этапам урока. На этапе работы с РЭШ ученики выполняли интерактивные задания, которые помогли закрепить полученные знания и развить навыки работы с цифровыми ресурсами. Задания были подобраны с учётом уровня подготовки учащихся, что позволило каждому ученику работать в своём темпе и получать задания, соответствующие его возможностям. Так же ученики классифицировали организмы по заданным признакам, используя учебник и дополнительные материалы. Это способствовало развитию навыков анализа, сравнения и классификации. На этапе первичного закрепления знаний учащиеся самостоятельно работали с интерактивным заданием, связанным с классификацией организмов. Представляли полученные результаты познавательной деятельности, делились своими выводами и отвечали на вопросы. Это помогло им лучше усвоить материал и осознать, какие знания и навыки они получили на уроке. На этапе подведения итогов урока и рефлексии учащиеся, отвечали на проблемный вопрос, оценивали свою работу. Закрепление материала и рефлексия помогли учащимся осознать, что они узнали на уроке. В качестве домашнего задания ученикам было предложено выполнить задания на образовательной платформе РЭШ, которые направлены на закрепление материала урока и развитие навыков самостоятельной работы с цифровыми ресурсами. Задания подобраны так, чтобы каждый ученик мог продолжить работу над материалом в индивидуальном темпе и углубить свои знания по теме. Это способствует формированию у учащихся привычки к использованию электронных образовательных ресурсов в учебном процессе. Таким образом, каждый этап урока способствовал достижению поставленных целей и созданию продуктивной образовательной среды.
6. Функциональный аспект:
На уроке были реализованы все основные функции обучения: образовательная, развивающая и воспитательная. Образовательная функция была реализована через знакомство учащихся с новыми знаниями и формирование умений классифицировать организмы. Развивающая функция проявилась в развитии логического мышления, умения анализировать и обобщать информацию, а также в развитии навыков работы с различными источниками информации. Воспитательная функция была реализована через формирование интереса к изучению биологии и бережного отношения к живой природе. Урок был адаптирован к уровню подготовки класса, что обеспечивало возможность участия всех учащихся в работе. Однако стоит отметить, что некоторые ученики, имеющие более низкий уровень подготовки, нуждались в дополнительных заданиях и поддержке, чтобы успешно вовлечься в процесс.
Анализ стиля отношений между мной и учащимися показал, что установление доверительных и открытых отношений способствовало активной работе на уроке. Я проявляла внимание к каждому ученику, что создавало атмосферу взаимопонимания и комфорта. Позитивная атмосфера в классе значительно способствовала активному участию учащихся и достижению поставленных целей. Однако, несмотря на общую положительную динамику, некоторые ученики оставались менее вовлеченными, что указывает на необходимость дальнейшей работы над индивидуальными подходами к каждому учащемуся. Использование заданий с образовательной платформы РЭШ на разных этапах урока позволило сделать обучение более интерактивным и интересным для учащихся. Эти задания помогли закрепить знания, развить навыки самостоятельной работы и работы с цифровыми ресурсами. Физкультминутка способствовала поддержанию активного состояния учеников на протяжении всего урока.
7. Оценка конечного результата урока:
Формирование универсальных учебных действий на уроке прошло успешно. Ученики научились классифицировать организмы по определённым признакам, работать с учебником и дополнительными материалами, а также с образовательной платформой. Они развили навыки анализа, обобщения и логического мышления. Большинство учащихся проявили интерес к теме урока и активно участвовали в учебной деятельности.
В целом, урок достиг поставленных целей и задач. Ученики получили новые знания и умения, которые будут полезны им в дальнейшем изучении биологии. Однако в будущем стоит уделить больше внимания индивидуальным особенностям учащихся и предусмотреть дополнительные задания для тех, кто быстро справляется с основной работой, чтобы поддерживать их интерес и развивать их потенциал.