Муниципальное дошкольное образовательное  автономное учреждение

детский  сад общеразвивающего вида «Золотой ключик»

с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей  

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПО КРУЖКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ»

Направленность: естественно-научная

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 года

Уровень программы; ознакомительный, базовый

Составители: Магомедова А.М.

Рахмадуллина А.С.

г. Пыть-Ях

2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка ……………………………………………………3

1.1.1  Актуальность……………………………………………………...…3

2.   Новизна …………………………………………………………...…3
3.   Педагогическая  целесообразность………………………………...3
4.   Виды занятий ……………………………………………….…….…4
5.   Методы и приёмы……………………………………………………4

1. Цель и задачи………………………………………………..……………...5
2. Содержание программы……………………………………………………5

1. Учебный план ..……………………………………………………...5
2. Календарно-тематическое планирование………………………….6
3. Планируемые результаты освоения программы………………......8

2.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Критерии оценки…………………………………………………………...8
2. Методическое обеспечение программы ..…………………………….......9
3. Список литературы……………………………………………..................10

Приложение 1….………………………………………………………................11

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.   Пояснительная записка

Дошкольники – прирождённые исследователи. Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленные «зачем?», «как?», «почему?».

Дети пытливые исследователи окружающего мира. Они любознательны, стремятся к экспериментированию, хотят находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а, наоборот, активно помогать и развивать её. Исследовательская деятельность вызывает у ребенка неподдельный интерес к природе, дает возможность самостоятельно делать маленькие открытия. Знания, добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.

Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением к наблюдению, сравнению, способностью детей осознавать поставленную перед ними цель.

1.1.1 Актуальность данной программы заключается в исследовании объектов окружающего мира и экспериментирование с ними является для ребёнка естественным средствами познания, что делает юного исследователя более деятельным, энергичным и стойким в этих исканиях. В совместной деятельности со взрослым ребёнок понимает, как можно безопасно для себя исследовать окружающие его объекты, у него формируется умение делать выводы и умозаключения по итогам исследовательской деятельности. Систематическая работа по развитию познавательно-исследовательской деятельности у дошкольников может способствовать разностороннему развитию детей, так как у ребёнка формируются причинно-следственные связи, навыки общения, развивается речь, он получает первичные представления о себе и окружающей действительности.

Занятия с детьми, предусмотренные программой организованы в виде небольших циклов, объединенных общей темой, и проводятся как с группой, так и с подгруппой детей. Ведущее место в них занимает практическая работа – проведение простейших опытов, наблюдений, экспериментов. Главным является то, что дети принимают непосредственное участие в исследовательской деятельности, а некоторые опыты проводят самостоятельно.

1.1.2 Новизна программы состоит в том, что в ней познание окружающего мира непосредственно связанно с экспериментальной деятельностью. Также существенно расширена практическая составляющая программы, что позволяет повысить интерес обучающихся к предметам и явлениям исследования, постановке эксперимента и решению исследовательских задач. Развивается не только любознательность, как основа познавательной деятельности обучающихся, расширяется круг личностно-значимых вопросов и проблем. В поэтапном развитии умственных способностей старших дошкольников путем вооружения их навыками экспериментальных действий и обучению методам самостоятельного добывания знаний; создании специально организованной предметно-развивающей среды; выстраивании такой системы взаимоотношений в координате ребенок – взрослый, которая способствует развитию ребенка как субъекта познания.

1.1.3 Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что дети дошкольного возраста в совершенстве владеют только одним способом познания - запечатлением объектов и событий реального окружающего мира, поэтому в процессе экологического образования ведущими являются наглядные методы обучения: наблюдение и эксперимент.

В соответствии с поставленными задачами определены следующие принципы обучения:

- обеспечение ситуации успеха каждому участнику кружка через учет его индивидуальных особенностей;

- многообразие видов активной познавательной деятельности обучающихся;

- индивидуализация учебного процесса и возможность работать в группе при желании;

- создание условий для проявления особенностей, выявление и развитие творческой и поисковой активности;

- использование всевозможных ресурсов группы, начиная с различной литературы, коллекций, и заканчивая детским микроскопом и телескопом и презентациями;

- организация атмосферы эмоционального благополучия, комфорта, сотрудничества, стимуляция активной коммуникации;

- организация экскурсий на территории детского сада и за его пределами, оптимизируя процесс обучения, обучающиеся отдыхают душой, эмоционально раскрепощаются при общении с природой.

Необходимо также учитывать психологию возрастной категории детей, опираясь на принцип коммуникативности, функциональности мышления детей. На основе данного принципа в программе подобраны темы занятий, совпадающие с интересами детей данной возрастной группы, что способствует более раннему осознанию ими социальных процессов и подключение личности к этим процессам.

В данной программе указанные задачи и основополагающие принципы решаются в процессе целенаправленной деятельности: на занятиях, в практической деятельности в тесном сотрудничестве с родителями и воспитателями.

 Предложенная тематика и формы обучения соответствуют возрастным особенностям.  Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.

Содержание программы, учебные и дополнительные материалы программы призваны:

-формировать  экологическую культуру дошкольников;

-расширять  знания о неживой природе;

-расширять понятия  причинно-следственных связей в окружающем мире;

-развивать любознательность.

Программа дополнительного образования по познавательному развитию детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет) включает в себя темы, позволяющие расширить познавательные способности ребёнка по отношению к объектам живой и неживой природы. В программе представлены разнообразные виды деятельности детей, обеспечивающие познание окружающего мира; предусмотрено использование разнообразных материалов и оборудования как средств познания.

1.1.4 Виды занятий - наблюдение, экспериментирование, беседы, экскурсии, эколого- природоведческие игры, игры – путешествия, решение проблемных ситуаций, опыты, работа с энциклопедической и природоведческой литературой, исследовательская деятельность и проектная деятельность. 

1.1.5  Методы и приемы:

В работе кружка применяются исследовательские методы обучения:

Словесные: чтение художественной литературы, беседа, объяснение, пояснение,

словесный инструктаж.

      Наглядные: рассматривание картин, иллюстраций, объектов окружающего мира и

природы, показ опытов.

      Практические: дидактическая игра, опыты, экспериментирование.

Возраст детей:

Дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на детей от 6 до 7 лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы организации совместной деятельности с детьми.

• подгрупповая  (8-10 человек);
• индивидуальная работа с ребенком;
• дидактические игры;
• физкультминутки;
• создание ситуаций успеха;
• создание проблемно-поисковых (игровых) ситуаций;
• интегрированная деятельность.

Виды деятельности:

• игровая деятельность;
• продуктивная деятельность;
• коммуникативная деятельность;
• трудовая деятельность;
• познавательно-исследовательская.

Режим занятий:

Программа рассчитана на 36 занятий в год; 1раз - в неделю, длительность занятия для детей старшего возраста (от 6 до 7 лет) – 30  минут.

Педагогический мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения программы проводится с использованием методов (наблюдение, индивидуальная работа и др.) 2 раза в год: вводный – в сентябре, где определяются стартовые возможности детей, итоговый – в мае.

Итогом реализации программы являются - открытое занятие, проект.

2. Цель- развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста    посредством опытно - экспериментальной деятельности.

      3адачи программы

В процессе реализации программы решаются следующие задачи:

        -Расширение у детей кругозора об окружающем мире через обобщение представлений о химических и физических свойствах веществ: воды, песка, воздуха, снега и т.д.;

      -Развивать у детей умение пользоваться приборами при проведении игр-экспериментов (микроскоп, лупа, чашечные весы, песочные часы и т.д.);

     -Формировать у детей умственные способности: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения, умение делать умозаключения и выводы;

     -Формировать способы познания путем сенсорного анализа; развитие

коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля

и саморегуляции.

3. Содержание программы

Задачи:

• выявлять и развивать творческую и поисковую  активность;
• развивать память, внимание, мышление;
• развивать анализ, классификацию, сравнение, обобщение, умение делать умозаключения и выводы.

1.3.1. Учебный план

Заинтересовать детей новым видом деятельности. Вызвать желание заниматься экспериментальной деятельностью.

1.3.2. Календарно-тематическое планирование

1.3.3.   Планируемые результаты освоения программы

К концу года обучения дети должны:

- усвоить способы экспериментальных действий в различных видах деятельности.

-умение видеть проблему, практическая реализация активности, самостоятельности и многовариативности в ее решении.

- повысить уровень познавательных способностей.

2.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Критерии оценки уровней усвоения программного материала

2.2  Методическое обеспечение программы        

Технические средства обучения

1. Ноутбук

2. CD материал

3. Проектор

4. Экран

Демонстрационный и раздаточный материал

Основное оборудование:

-приборы-помощники: увеличительные стекла, камни, весы, песочные весы, компас,

магниты, часы песочные; глобус; ноутбук;

-разнообразные сосуды из различных материалов, разного объема и формы;

-разнообразный природный материал; утилизированный материал (проволока, кусочки кожи, ткани, пластмассы и др.);

-разные виды бумаги; красители (пищевые и непищевые);

-медицинские материалы (пипетки, мерные ложки, шприцы и т.д.);

-прочие материалы (зеркала, мука, соль, сахар, сито, свечи и т.д.).

Дополнительное оборудование:

-специальная одежда (халаты, фартуки);

-контейнеры для сыпучих и мелких предметов;

-карточки-схемы проведения эксперимента;

-правила работы с материалом;

-индивидуальные дневники.

Правила безопасности жизнедеятельности детей

1. Работа под наблюдением взрослого.

2. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.

3. Грязными руками не трогать глаза.

4. Не брать руки в рот.

2.3. Список литературы

1. Л.В.Рыжова «Методика детского экспериментирования», Издательство «Детство - Пресс», 2014г.

2. Е.В. Марудова «Ознакомление дошкольников с окружающим миром», Санкт – Петербург, «Детство –

Пресс»,2015г.

3. Е.В. Лосева «Развитие познавательно- исследовательской деятельности у дошкольников», Санкт – Петербург,

«Детство – Пресс»,2013г.

4 .Тягушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей старшего дошкольного возраста»,

Санкт – Петербург, «Детство – Пресс»,2015г.

5. Н.В. Нищева «Опыты, эксперименты, игры», Санкт – Петербург, «Детство –

Пресс»,2015г.

6. В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова «Конспекты занятий в старшей группе детского сада», познавательное развитие

ТЦ «Учитель», Воронеж, 2010г.

7. Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе», «Беседы о природных явлениях и объектах», Творческий центр «Сфера»,

Москва, 2010

9. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», Издательство

«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.

10. Е.Е. Крашенинников, О.Л.Холодова, «Развитие Познавательных способностей дошкольников»», Издательство

«Мозаика - Синтез», Москва, 2014г.

         Приложение 1

Блок «Песок, земля, камни»

Занятие №1«Песчаный конус»

Материалы: сухой песок, поднос, на который можно высыпать песок.

Опыт: берем горсти сухого песка и медленно высыпаем их струйкой так, чтобы песок падал в одно и то же место. Постепенно в месте падения образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в одном, то в другом месте будут возникать «сплыв» - движение песка, похожее на течение. Почему же так происходит? Давайте внимательно рассмотрим песок. Из чего он состоит? Из отдельных маленьких песчинок. Скреплены ли они друг с другом? Нет! Поэтому они могут передвигаться относительно друг друга.

Вывод: слои песка и отдельные песчинки могут передвигаться относительно друг друга.

Занятие №2Дидактическая игра «Сухая и влажная почва»

Материалы: две стеклянные банки с почвой (одна – с сухой, другая – с влажной

почвой),  лупа, пластинка из оргстекла, лопаточка, карточка, карандаши.

Почва бывает разной:                       Подзолистой, болотистой,

Чёрной, жёлтой, красной,                Серой лесной,

Глинистой, песчаной,                         Ещё чернозёмной.

1.Как узнать, в какой баночке почва сухая, а в какой влажная? (Обследовать пальцами; рассмотреть в лупу, сравнить цвет, запах.)

Вывод: сухая почва рассыпчатая, её комочки жёсткие. Влажная почва мягкая, липкая.

Плодородный слой содержит песок, глину, прелые листья.

2.Что произойдёт со стеклом, если им накрыть баночки с сухой и влажной почвой? Баночки закрывают пластинками из оргстекла на 1-2 минуты; на пластине, которой была закрыта баночка с влажной почвой, появились следы испарения влаги, а на другой пластине – нет.

Вывод: сухая почва не содержит влагу; из влажной почвы испарение происходит в окружающую среду.

3.Как впитывается вода в сухую и влажную почву? Дети поливают сухую и влажную почву. На поверхности сухой почвы появляются пузырьки: вода свободно проходит между сухих комочков, заполняет сухие места и вытесняет воздух; на поверхности влажной почвы пузырьков воздуха нет: мягкие комочки почвы плотно прилегают друг к другу.  

Вывод: сухая почва трескается, в ней появляются пустоты, которые заполняются воздухом, вода, попадая в трещины, выталкивает его на поверхность; влажная почва беспрепятственно пропускает воду: в ней не было трещин.

Занятие№3«Как происходит извержение вулкана?»

Показ презентации.

Занятие №4 «Какими бывают камни?»

Материалы: камни.

Опыт: внимательно рассмотреть камни. Какие они? Разные. Большие и маленькие. Красивые. Какие камешки нравятся больше всего? Найти самые красивые камешки. Обосновать свое мнение. Закрыть глаза и на ощупь выбрать самый гладкий круглый камешек. Внимательно его рассмотреть. Этот морской камень называется галькой. Почему у него нет острых углов? А раньше были? Предлагаю взять несколько камешков в ладошки и потрясти их. Что вы чувствуете? Дети выбирают камень Как они стучат? Почему они стучат? Потому что мы их трясем А что с ними происходит в море? (А какая сила их трясет в море?) Вода двигает камни, сталкивает их друг с другом, они траться о песок. Острые углы постепенно стачиваются, камешки становятся круглыми. Закройте глаза и поставьте перед собой ладони. (Кладет детям в ладошки небольшие шершавые камешки) Что вы чувствуете? Какие камни на ощупь? Чем отличаются эти камни от морских камней? Не гладкие, острые, шершавые. Выложите камни в два ряда: от большого к маленькому, от шершавого к гладкому. Рассмотрите камешки через лупу. Что вы видите? Трещинки, узоры. Что мы с вами узнали нового о камнях?

Вывод: камни бывают маленькими и большими, гладкими и шершавыми, цветными и прозрачными, теплыми и холодными.

Блок - Воздух «Опыты с воздухом»

Занятие № 5«Поиск воздуха»

Материалы: флажки, ленточки, пакет, воздушные шары, соломинки, емкость с водой, карта-схема.

Предложить детям самостоятельно показать наличие воздуха. Например, подуть в трубочку, надуть воздушный шар. Результат. Если дуть на флажок и ленточку, они начинают двигаться под струей воздуха; если дуть в трубочку, опущенную в воду, в воде появляются пузырьки; при надувании шарика в него попадает воздух.

Вывод: мы можем вдыхать и выдыхать воздух и видеть его действия.

Занятие № 6 «Реактивный шарик»

Материалы: воздушные шары.

Опыт: детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? ( В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему?

Вывод: воздух весь не поместится. Так что главное - не перестараться.

Занятие№7«Плавающий апельсин»

Материалы: 2 апельсина, большая  миска с водой.

Опыт: один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? В апельсиновой кожуре есть много пузырьков воздуха. Они выталкивают апельсин на поверхность воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды, которую вытесняет.

Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды.

Занятие №8«Почему появляется ветер»

Материалы: полоски бумаги.

Опыт:предложить детям подуть на полоску бумаги слегка, сильно, умеренно.

Вывод: если сильно дуть на полоску бумаги, то движения воздуха будет очень быстрым, получится « ветрище», а если дуть легко - движение воздуха будет слабым, получится

«ветерок». Ветер - это движение воздуха.

Занятие №9«В пустой бутылке есть воздух»

Материалы: 2 пластиковые бутылки, 2 воронки, 2 стакана (или любые другие одинаковые емкости с водой), кусочек пластилина.

Опыт: вставим в каждую бутылку воронки. Замажем горлышко одной из бутылок вокруг воронки пластилином, чтобы не осталось никаких щелей. Начинаем наливать в бутылки воду. В одну из них вся вода из стакана вылилась, а в другую (там, где пластилин) пролилось совсем немного воды, вся остальная вода осталась в воронке. Почему? В бутылке – воздух. Вода, текущая через воронку в бутылку, выталкивает его оттуда и занимает его место. Вытесненный воздух выходит через щели между горлышком и воронкой. В запечатанной пластилином бутылке тоже есть воздух, но у него нет возможности оттуда выйти и уступить место воде, поэтому вода остается в воронке. Если сделать в пластилине хотя бы маленькую дырочку, то воздух из бутылки сможет выходить через нее. И вода из воронки потечет в бутылку.

Вывод: бутылка только кажется пустой. Но в ней есть воздух.

Занятие №10 «Ожившие волосы»

Материалы: расческа.
Опыт:  воспитатель достает из кармана расческу, потирает ею о свою шерстяную рубашку, дотрагивается до волос. Волосы «оживают», становятся «дыбом».

Вывод: под действием статического электричества, возникающего из-за трения расчески с шерстяной тканью рубашки.

Блок «Электричество»

Занятие№11 «Танцующая фольга»

Материалы:тонкая алюминиевая фольга (обертка от шоколада), ножницы, пластмассовая расческа, бумажное полотенце.

Опыт: нарежем алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Высыпаем полоски фольги на бумажное полотенце. Проведем несколько раз пластмассовой расческой по своим волосам, а затем поднесем ее вплотную к полоскам фольги. Полоски начнут "танцевать". Почему так происходит? Волосы, о которые мы потерли пластмассовую расческу, очень легко теряют свои электроны. Их часть перешла на расческу, и она приобрела отрицательный статический заряд. Когда мы приблизили расческу к полоскам фольги, электроны в ней начали отталкиваться от электронов расчески и перемещаться на противоположную сторону полоски. Таким образом, одна сторона полоски оказалась заряжена положительно, и расческа начала притягивать ее к себе. Другая сторона полоски приобрела отрицательный заряд, легкая полоска фольги, притягиваясь, поднимается в воздух, переворачивается и оказывается повернутой к расческе другой стороной, с отрицательным зарядом. В этот момент она отталкивается от расчески. Процесс притягивания и отталкивания полосок идет непрерывно, создается впечатление, что "фольга танцует".

Вывод: разноименные статические заряды притягиваются друг к другу, а одноименные отталкиваются.

Занятие №12«Гибкая вода»

Материалы: раковина и водопроводный кран, воздушный шарик, ерстянойсвитер.Опыт: Откроем водопроводный кран таким образом, чтобы струя воды была очень тонкой. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к струйке воды. Струя воды отклонится в сторону шарика.  Электроны с шерстяного свитера при трении переходят на шарик и придают ему отрицательный заряд. Этот заряд отталкивает от себя электроны, находящиеся в воде, и они перемещаются в ту часть струи, которая дальше всего от шарика. Ближе к шарику в струе воды возникает положительный заряд, и отрицательно заряженный шарик тянет ее к себе.
Чтобы перемещение струи было видимым, она должна быть тонкой. Статическое электричество, скапливающееся на шарике, относительно мало, и ему не под силу переместить большое количество воды. Если струйка воды коснется шарика, он потеряет свой заряд. Лишние электроны перейдут в воду; как шарик, так и вода станут электрически нейтральными, поэтому струйка снова потечет ровно.

Вывод:  в воде электроны могут свободно перемещаться.

Занятие №13«Способ разделения перемешанных соли и перца»

Материалы: чайная ложка молотого перца, чайная ложка соли, бумажное полотенце, воздушный шарик, шерстяной шарф.

Опыт: расстелем на столе бумажное полотенце. Высыпаем на него перец и соль и тщательно их перемешаем. Можно ли теперь разделить соль и перец? Очевидно, что сделать это весьма затруднительно! Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной шарф, затем поднесем его к смеси соли и перца. Произойдет чудо! Перец прилипнет к шарику, а соль останется на столе. Это еще один пример действия статического электричества. Когда мы потерли шарик шерстяной тканью, он приобрел отрицательный заряд.

Вывод:  в результате контакта не во всех предметах возможно разделение статических электрических разрядов.

Занятие №14«Прыгающие рисовые хлопья»

Материалы: чайная ложка хрустящих рисовых хлопьев, бумажное полотенце, воздушный шарик, шерстяной свитер.

Опыт: постелим на столе бумажное полотенце и насыплем на него рисовые хлопья. Надуем небольшой воздушный шарик. Потрем шарик о шерстяной свитер, затем поднесем его к хлопьям, не касаясь их. Хлопья начинают подпрыгивать и приклеиваться к шарику. Почему? В результате контакта между шариком и шерстяным свитером произошло разделение статических электрических зарядов. Часть электронов с шерсти перешло на шарик, и он приобрел отрицательный электрический заряд. Когда мы поднесли шарик к хлопьям, электроны в них начали отталкиваться от электронов шарика и перемещаться на противоположную сторону. Таким образом, верхняя сторона хлопьев, обращенная к шарику, оказалась заряжена положительно, и шарик начал притягивать легкие хлопья  к себе.

Вывод: в результате контакта между двумя различными предметами возможно разделение статических электрических разрядов.

Блок «Снег, лёд» «Опыты со снегом и льдом»

Занятие№15«Свойства снега»

Предложите ребёнку взять снег в руки и рассказать, какой он на ощупь?

Вывод: снег холодный.

Положить снег на белый лист и сравнить их по цвету.

Положить снег на черный лист и спросить, видна ли бумага?

Вывод: снег белого цвета и непрозрачный.

Предложить ребенку взять небольшое количество выпавшего снега в руку и подуть на него. Он рассыпается.

Вывод: снег рыхлый.

Занятие №16 «Таяние снега»

Материалы: 2 ведёрка.

Опыт: принести в ведёрке снег в помещение. Понаблюдать за его таянием. Взять немножко снега на ладошку. Также понаблюдать процесс таяния. Со временем снег тает и превращается в воду.

Вывод: от любого источника тепла снег тает и превращается в воду.

Занятие №17«Можно ли пить талую воду»

Материалы: 2 тарелки.        

Опыт: взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает, рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег (определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая вода, и она не пригодная для питья  людям.

Вывод: талую воду можно использовать для поливки растений, а также ее можно давать животным.

Занятие №18«Снег и лед»

Материалы: 2 стакана со льдом и со снегом, картинки с изображением  снега и льда, картинки с изображением зимних забав.

Опыт №1. «Определение цвета».

 Какого цвета снег? (белый) Какого цвета лед? (бесцветный). Если дети

называют белый, голубой, серый, то надо показать им эти цвета для

сравнения.  

Опыт №2. «Определение прозрачности».  

Воспитатель кладет на цветную картинку кусок льда и комок снега.

Предлагает сравнить, где видно картинку, а где – нет. Дети делают вывод:

под снегом не видно, а подо льдом – видно. Значит лед прозрачный, а снег –нет.

Опыт №3. «Воздействие температуры».  

Давайте посмотрим на снег и лед, которые были в стаканчиках. Что с ними

случилось пока мы играли ? Они растаяли, под действием тепла

снег и лед превратились в воду.

Вывод:снег и лед образуются из воды под

действием мороза.Снег – белый, непрозрачный, рыхлый, сыпучий, под действием тепла

превращается в воду. Лед – бесцветный, прозрачный, хрупкий, под

действием тепла превращается в воду. А что общего между снегом и льдом?

Снег и лед образуются из воды под действием мороза.

Занятие№19«Таянье льда в воде»

Материалы: таз.

Опыт: поместите в таз с водой большую и маленькую «льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте гипотезы.
Вывод: чем больше льдина — тем медленнее она тает, и наоборот.

Занятие№20«Какую пользу приносит снег для растений?»

Материалы: 2 бутылки с водой.

Для опыта берем на прогулку две бутылки с одинаково тёплой водой. Одну бутылку

оставляем на открытом воздухе, а вторую закапываем в снег. Через некоторое время

сравниваем температуру воды в бутылках.

Вывод: вода в бутылке теплее. Снег защищает растения от холода.

Блок «Температура»

Занятие№ 21«Как работает термометр»

Материалы: уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Опыт: зажмите пальцами шарик  с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Вывод: когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

Блок «Опыты с магнитом»

Занятие№ 22«Магниты действуют на расстоянии».

Материалы: магнит, скрепка.

Нарисуйте на бумаге линию и положите на нее скрепку. Теперь потихоньку пододвигайте к этой линии магнит. На каком-то расстоянии от линии скрепка вдруг "скакнет" и прилипнет к магниту. Отметьте это расстояние.

Вывод: вокруг магнита есть что-то, чем он может действовать на предметы на расстоянии. Это что-то назвали "магнитным полем".

Занятие№ 23 «Какие материалы притягивает магнит?»

Возьмите предметы, сделанные из разных материалов: кусок ткани, бумажку деревянную зубочистку, железную скрепку, камень, стеклянный шарик, алюминиевую крышку и т.п. Предложите детям подносить к ним по очереди магнит. Какой из этих материалов притянется к магниту?

Вывод: магнит притягивает к себе только железо.

Занятие № 24«Как достать скрепку из воды не намочив рук?»

Материал: тазик с водой, железные предметы.

Убирая скрепки после экспериментов детей Узнайка «случайно» роняет часть из них в тазик с водой (такой тазик с плавающими в нем игрушками «случайно» оказывается неподалеку от стола, за которым дети экспериментируют с магнитами).

Возникает вопрос, как достать скрепки из воды, не намочив рук при этом. После того как детям удается вытащить скрепки из воды с помощью магнита выясняется, что магнит действует на железные предметы и в воде тоже.

Вывод: вода не мешает действию магнита. Магниты действуют на железо и сталь, даже если они разделены с ним водой.

Блок «Звук, Свет»

Занятие№ 25«Солнечный зайчик»

Материалы: зеркальце.

Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего «зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему зеркало, покажите как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь «ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик быстро бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и т.д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой. зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».

Занятие№26 «Как сделать звук громче?»

Материалы: бубен, ксилофон, хлопки в ладоши, постукивание.Приглашаются 2 человека.

Опыт 1. Замер тишины. Рассказывается, что такое звук.

Опыт 2. Что такое громкость. Звуки громкие и тихие. Игра на ксилофоне на одной клавише и на нескольких, наблюдение за изменением рисунка звуковых волн.

Опыт 3. Что такое громкость. Звуки высокие и низкие. Игра на ксилофоне на одной клавише и на нескольких, наблюдение за изменением рисунка звуковых волн

Сила звука в зависимости от использования голоса человека, флейты, ксилофона, свистка.

Вывод: звуки бывают разные.

Занятие№27Игра «Свет бывает разный»

Материалы: свеча, фонарик, лампа

Предлагается разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет изготовленный людьми. Что светит ярче свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого).

Вывод: сила света больше у фонарика, с помощью света человек видит предметы, а значит, познает окружающий мир.

Занятие №28«Опыты с фонариком»

Материалы: фонарики, бумага, стекло прозрачное, стекло цветное, ткань.

Опыт: дети прикладывают к фонарику предметы: цветные стёкла, стёкла, картон, тряпочки, ладошки.

Через какие предметы свет проходит? А через какие предметы свет не проходит?

Вывод: свет может проникать через прозрачные предметы, а через непрозрачные предметы – не проходит.

Блок - Вода «Опыты с водой»

Занятие№29«Прозрачная вода может стать мутной»

Материалы: два стакана с прозрачной водой, мука, любой предмет.

Налить в стакан чистую воду, бросить в него предмет. Его видно? Хорошо видно? Почему? (Вода прозрачная). Что лежит в стакане? В другой стакан с чистой водой добавить немного муки, размешать, опустить предмет. Видно? Почему? (Вода мутная, непрозрачная). Видно то, что лежит в стакане? Посмотрите на аквариум. Какая вода в нём - мутная или прозрачная? (Прозрачная). Рыбкам всё хорошо видно? Смотрите, мы сыпем корм, рыбкам его хорошо видно, они быстро подплывают и кушают. Если бы вода была мутной, может быть, рыбки остались голодными. Почему? (В мутной воде плохо видно корм).

Вывод: прозрачная вода может стать мутной. В мутной воде плохо видны предметы.

Занятие №30«Солёная  вода»

Материалы: большой стакан, вода, соль мелкого помола, ложка, два яйца.

Опыт:1. Наполнить стакан водой до половины. С помощью ложки осторожно опустить в

стакан яйцо.

Результат: яйцо опустилось на дно стакана.

2.  Вытащить яйцо из стакана и насыпать 10 чайных ложек соли, размешать до

полного растворения. Получится рассол.

3.  Опять опустить в стакан яйцо.

Результат: яйцо всплывёт наверх.

4. Очень медленно долить пресной воды, до того момента, когда яйцо начнёт

тонуть.

Результат: яйцо находится в середине стакана, как бы подвешенное.

Объяснение: яйцо плотнее, чем вода, поэтому оно тонет. Солёная вода плотнее

пресной, поэтому яйцо всплывает наверх. В последнем случае пресная вода

расположилась слоем над солёной (её плотность меньше).

Вывод: плотность яйца больше, чем у пресной воды и меньше,чем у солёной.

Занятие №31«Чем пахнет вода»

Материалы: 2 стакана чистой воды, валериана.

Опыт: предложить детям два стакана воды – чистую и с каплей валерианы. Вода начинает пахнуть тем веществом, которое в нее положено.

Вывод: вода начинает пахнуть тем, что в неё положено.

Занятие№32«Вода не имеет цвета, но её можно покрасить»

Материалы: 4 стакана с водой, краски.

Открыть кран, предложить понаблюдать за льющейся водой. Налить в несколько стаканов воду. Какого цвета вода? (У воды нет цвета, она прозрачная). Воду можно подкрасить, добавив в неё краску. (Дети наблюдают за окрашиванием воды). Какого цвета стала вода? (Красная, синяя, жёлтая, красная). Цвет воды зависит от того, какого цвета краску добавили в воду.

Вывод: вода легко окрашивается в любой цвет.

Занятие №33«Предметы тяжелее и легче воды»

Материалы: ванночка с водой, предметы, выполненные из различного

материала.

Опыт: налить в ванночку воду и опустить по очереди предметы,

выполненные из различного материала. Наблюдаем, какие предметы плавают, а

какие идут ко дну. Часть предметов утонули, а часть предметов остались плавать на

поверхности воды.

Вывод: нас окружают разные предметы, одни из них легче воды, другие –тяжелее.

Занятие №34 «Вода не имеет формы»

Материалы: 2стакана, кубик, линейка, деревянная ложка.

 Опыт: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3 предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?». Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.

Вывод: вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть может легко менять форму.

Занятие№35«Как вытолкнуть воду?»

Материалы: мерная ёмкость с водой, камешки, предмет в ёмкости.

Перед детьми ставится задача: достать предмет из ёмкости, не опуская руки в воду и не используя разные предметы-помощники (например, сачок). Если дети затруднятся с решением, то воспитатель предлагает класть камешки в сосуд до тех пор, пока уровень воды не дойдёт до краёв.

Вывод: камешки, заполняя ёмкость, выталкивают воду.

Занятие №36«Поверхностное натяжение воды»

Материалы: пинцет, иголка, стакан, вода.

Опыт: наполните стакан до краёв водой. Пинцетом возьмите иглу и

осторожно положите на поверхность воды в стакане. Игла лежит на поверхности воды.

Вывод: молекулы на поверхности воды образуют плёнку, способную

выдержать вес лёгкого тела. Это явление называется «поверхностное натяжение

воды.

Занятие №36«Цвет растения»

Материалы: две-три пол-литровых баночки (или стаканы), пакетик  пищевого красителя, белые листья свежей капусты.

Для проведения возьмите две-три пол-литровых баночки (или стаканы), наполните их водой. Растворите в жидкости по пакетику пищевого красителя – вода станет яркой и насыщенной. В каждую банку аккуратно поместите белые листья свежей капусты. Окрашивание растений в цветной воде

Спустя время листья примут окраску того раствора, в котором они находились. Этот опыт – наглядный пример тому, как растение получает влагу (и растворённые в ней минералы) из почвы в естественных условиях.

Вывод: важнейшее свойство воды в природе – давать жизнь всем живым организмам.

Муниципальное дошкольное образовательное  автономное учреждение

детский  сад общеразвивающего вида «Золотой ключик»

с приоритетным осуществлением деятельности

по физическому развитию детей  

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КОНСТРУИРОВАНИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ОТ 5 ДО 7 ЛЕТ

«ЮНЫЙ КОНСТРУКТОР»

(в рамках оказания дополнительных

образовательных услуг)

        Разработала:

                                                воспитатель Магомедова А.М.        

г. Пыть-Ях

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка …………………………………………………… 3
2. Учебный план ………………………………………………………………6
3. Содержание программы………………………………………… …………7
4. Планируемые результаты освоения программы ………………………...12
5. Методическое обеспечение программы ……………………………… …13
6. Список литературы ………………………………………………………..14
7. Приложение 1. Дидактические игры и задания ……………… …………15

1. Пояснительная записка.

Программа дополнительного образования является программой технической направленности.

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Особое значение придается дошкольному воспитанию и образованию. Ведь именно в этот период закладываются фундаментальные компоненты становления личности ребенка.

Каждый ребенок любит и хочет играть, но не каждый может научиться делать это самостоятельно, да еще и не с каждой игрушкой. Подчеркивая социальную значимость игрушек, и сравнивая их с мини-предметами реального мира, через которые ребенок дополняет представления об окружающем, Г.В. Плеханов и Б.П. Никитин отмечали, что эти готовые игрушки лишают ребенка возможности творить самому.

Конструирование как излюбленный детьми вид деятельности не только увлекательное, но и весьма полезное занятие, которое теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта воображения, творческих задатков. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления.

Конструирование во ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

В силу своей универсальности LEGO-конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Основой образовательной деятельности с использование LEGO-технологии является игра – ведущий вид детской деятельности. LEGO позволяет учиться играя и обучаться в игре.

В процессе конструирования дети учатся работать с предложенными инструкциями, формируются умения сотрудничать с партнером, работать в коллективе. LEGO-технология объединяет элементы игры с экспериментированием, а, следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников. Дети с удовольствием рассказывают о своих постройках, проговаривают последовательность своих действий, оценивают ту или иную конструктивную ситуацию. Они выполняют задания, требующие активизации мыслительной деятельности, например, достроить постройку по заданному признаку или условиям. Речевые ситуации, возникающие в процессе создания построек и игр с ними, способствуют расширению словарного запаса, развитию дилогической и монологической речи, которая служит одним из важнейших средств активной деятельности человека. Решаются многие задачи обучения: развиваются коммуникативные навыки, совершенствуется умение обобщать и делать выводы.

Актуальность

Данная программа актуальна тем, что раскрывает для старшего дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена развитием конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого. Занятияконструированием являются отличной школой развития у детей творческой инициативы и самостоятельности, конструкторских и рационализаторских навыков, способностей к техническому творчеству, еѐ курс позволяет в доступной и наглядной форме получить реальный опыт построения моделей из наборов готовых деталей. Программа нацелена на развитие у детей стремления научиться самому строить модели из различных материалов и участвовать в соревнованиях и конкурсах по моделизму с построенными своими руками моделями, способна увлечь ребят, отвлечь от пагубного влияния улицы и асоциального поведения.

Программа учитывает психологические и возрастные особенности детей указанной возрастной категории, в т. ч. детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья) и детей-инвалидов; предполагает вариативность объяснения учебного материала и практических заданий.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO -конструирования.

Задачи:

а)  образовательные:

• формировать предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу;
• совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе; выявлять одарённых, талантливых детей, обладающих нестандартным творческим мышлением;
• обучать конструированию по образцу, чертежу, заданной схеме, по замыслу;
• содействовать формированию знаний о счёте, форме, пропорции,симметрии, понятии части и целого;
• изучить виды конструкций и соединений деталей;
• повысить интерес к непосредственно образовательной деятельность посредством конструктора LEGO;

• синхронизировать программы образовательного и дополнительного обучения;
• формировать умения достаточно самостоятельно решать техническиезадачи в процессе конструирования моделей.

б) развивающие:

• развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское техническое творчество;
• развивать мелкую моторику рук, стимулируя в будущем общее речевое развитие и умственные способности;
• развивать творческую активность, самостоятельность в принятии решений вразличных ситуациях;
• развивать интерес к технике, конструированию, программированию,высоким технологиям;
• развивать внимание, память, воображение;
• развивать пространственное и техническое мышление, активизированиемыслительных процессов дошкольников (творческое решениепоставленных задач, изобретательность, поиск нового и оригинального).

в) воспитательные:

• содействовать формированию умения составлять план действий и применять его для решения практических задач, осуществлять анализ и оценку проделанной работы;
• содействовать воспитанию организационно-волевых качеств личности (терпение, воля, самоконтроль);
• создать условия для развития навыков межличностного общения и коллективного творчества.

Принципы построения программы

Принципы, на которых базируется программа:

• принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач;
• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;
• принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости каждого ребенка, уважение к личности ребенка);
• принцип дифференциации и индивидуализации (интересы, склонности, индивидуальные возможности ребенка);
• принцип непрерывности и системности;
• принцип творчества и успеха. (мотивация на дальнейшую работу);
• принцип формирования познавательных интересов и познавательныхдействий, поддержки инициативы детей;
• принцип систематичности: обучение, однажды начавшись, должнопродолжаться в определенном режиме и ритме до достижения заданногорезультата.

На занятиях используются три основных вида конструирования: по образцу, по

условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу — когда есть готовая модель того, что нужнопостроить (например, изображение или схема дома).

При конструировании по условиям — образца нет, задаются только условия,которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачкидолжен быть маленьким, а для лошадки — большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либовнешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его вматериале, который имеется в его распоряжении.

Возраст детей:

Дополнительная общеобразовательная программа рассчитана на детей от 5 до 6 лет.

Срок реализации программы – 1 год.

Формы занятий – подгрупповая (8-9человек).

Режим занятий:

Количество занятий– 1 раз в неделю.

Количество учебных часов – 36 часа.

Итогом реализации программы являются: игры, соревнования, выставки.

Основные формы и средства обучения:

• наглядные (просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов,обучающих презентаций, рассматривание схем,таблиц,иллюстраций, дидактические игры)
• словесные (чтение художественной литературы, загадки, пословицы, дискуссии)
• познавательные (восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);
• групповая работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов).
• проблемный (постановка проблемы и поиск решения,творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.)
• игровой (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.)

Формы проведения итогов реализации программы:

• открытые занятия для педагогов ДОУ и родителей;
• выставки;
• конкурсы, соревнования;
• представление собственных моделей;
• работа над проектами.

2. Учебный план

Учебный план

3. Содержание программы

Учебно-тематический план

(первый год обучения)

4. Планируемые результаты:

При успешном освоении Программы «Юный конструктор» дети будут знать:

• основные детали LEGO-конструктора, LEGO «Дупло» и деревянного конструктора, с учетом их конструкторских свойств;

• простейшие основы механики (устойчивость конструкций, прочность соединения, виды соединения деталей механизма);
• виды конструкций: плоские, объёмные, неподвижные и подвижные соединение деталей;
• технологическую последовательность изготовления несложных и сложные подвижные конструкций;

Уметь:

• осуществлять подбор деталей, необходимых для конструирования (по цвету и виду);
• анализировать и планировать предстоящую практическую работу;
• самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;
• правильно работать с пошаговыми инструкциями и планировать свою деятельность;
• реализовывать творческий замысел, соотносить свой замысел с имеющимся строительным материалом;
• сравнивать графические модели разных конструкторов, находить в них сходства и различия;
• анализировать, планировать предстоящую работу и давать оценку проделанной работе; осуществлять контроль качества результатов собственной деятельности;
• работать коллективно и работать в пара, создавать коллективные постройки;
• рассказывать о постройке.

Обладать навыками:

• самостоятельно создавать простые конструкции и трехмерное моделирование подвижных механизмов (конструкторские навыки и умения);
• конструировать, ориентируясь на образец и пошаговую схему изготовления конструкций;
• преобразовывать конструкцию в соответствии с заданными условиями;

По окончании программы «Юный конструктор» у детей сформируются основные компетенции и личностные качества:

• морально-волевые качества: старательность, внимательность, умение работать в коллективе, находчивость, творческие способности;
• познавательные качества: любознательность, интерес, исследовательская активность;
• коммуникативные навыки, умение самостоятельно договариваться друг с другом;
• разовьются навыки мелкой моторики рук.

5. Методическое обеспечение программы

Оборудование кабинета:

• наборы LEGO Duplo;

• наборы LEGO;
• презентации и тематические учебные фильмы;
• технические карты;
• схемы, образцы, модели;
• иллюстрации, картинки с изображением предметов и объектов.

Технические средства обучения: ноутбук, проектор, мультимедийные устройства.

6. Список литературы

1. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.-М.:Мозаика – Синтез, 2005.
2. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду./ Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание школьника», 2005.
3. Куцакова, Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозика-Синтез, 2008.
4. Р.Г. Тимофеева Сборник дидактических игр по лего-конструирования для детей дошкольного возраста (3-7 лет) –М.: 2019
5. Фешина Е.В. LEGO конструирование в детском саду: Пособие для педагогов. - М.: ТЦ Сфера, 2019. – 144 с.

Приложение 1.

Дидактические игры и задания

Игры на формирование и совершенствование умений назвать детали образовательного конструктора, а также на развитие восприятия формы

«Опиши деталь»

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста умения правильно назвать и описывать детали конструктора.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Перед ребёнком находится несколько деталей конструктора. Воспитатель показывает и называет деталь, ребёнок должен повторить название детали и описать её (какая она? какого цвета? какой формы? на что похожа?).

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Всем терпеливо дожидаться очереди.  

«Найди такую же деталь, как на карточке»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста правильно называть детали образовательного конструктора.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора, карточка с чертежом детали конструктора, плата.

Описание игры:

Дети по очереди берут карточку с чертежом детали Legoконструктора (либо другого образовательного конструктора), находят такую же, называют её и прикрепляют её на плату. В конце дети придумывают название постройки.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Подсказать можно только тогда, когда об этом попросит воспитатель либо тот ребёнок, в руках которого находится подобранная деталь.

3. Всем терпеливо дожидаться очереди.

«Цепочка деталей»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста правильно называть детали образовательного конструктора.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора, контейнер или коробочка для конструктора.

Описание игры:

 Дети сидят за большим круглым столом. На столе контейнер с деталями конструктора. Воспитатель предлагает каждому ребёнку взять по одной детали. Первый ребёнок, которого назвал педагог (либо выбрали считалкой дети), показывает деталь, называет её и кладёт на стол. Далее следующий ребёнок, сидящий по часовой стрелке, называет первую деталь и название своей детали (которую он тоже кладёт на стол). Ход переходит к следующему сидящему. Он должен вспомнить названия двух предыдущих деталей, а затем назвать свою. И так далее по кругу (часовой стрелке). Игру можно закончить, если дети назвали все детали без ошибок.

Правила игры:

1. Не подсказывать.

2. Если кто-то не может назвать деталь, игра начинается сначала.

«Отгадай»

Цель: формирование умения детей старшего дошкольного возраста называть уже знакомые детали конструктора на ощупь.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Одному из детей завязывают глаза и предлагают отгадать на ощупь форму модуля.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выдавать общего секрета.

2. Не мешать отгадчику самостоятельно разгадывать формы деталей.

3. Не снимать повязку до тех пор, пока не отгадана деталь.

4. Всем терпеливо дожидаться очереди. Выбирают отгадывать форму деталей только того, кто не нарушает порядка.  

«Назови и построй»

Цель: – совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста называть детали конструктора; – формирование умения работать в коллективе.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.  

Описание игры:

Педагог даёт каждому ребёнку по очереди деталь конструктора. Ребёнок называет её и оставляет у себя. Когда каждый ребёнок соберёт по две детали, педагог даёт задание построить из всех деталей одну постройку, придумать ей название и рассказать о ней.

Правила игры:

1. Не подсказывать.

 2. Ребёнок может оставить деталь у себя, только если правильно её назвал.  

«Таинственный мешочек»

Цель: формирование умения отгадывать детали конструктора на ощупь, называть их.

Оборудование: наборы деталей конструктора, мешочек.

Описание игры:

Педагог держит мешочек с деталями конструктора. Дети по очереди берут из него одну деталь, отгадывают и всем показывают. Второй вариант: ребёнок достаёт деталь, всем показывает и называет её.

Правила игры:

1. Не подсказывать.

2. Не мешать отгадчику самостоятельно разгадывать формы деталей.

3. Всем терпеливо дожидаться очереди. Выбирают отгадывать детали только того, кто не нарушает порядка.  

«Собери нужные детали»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста находить детали конструктора по их названию.

Оборудование: наборы деталей конструктора, 5–8 коробочек.

Описание игры:

Перед детьми несколько разноцветных коробочек. На столе (полу) разбросаны детали конструктора. Педагог называет 2 детали и 2 коробочки, в которую их следует положить (например, одну (название) деталь – в коробочку одного цвета, вторую (название детали) – в коробочку другого цвета).

Правила игры:

1. Побеждает тот, кто ни разу не ошибётся.

2. Не подсказывать, играть тихо.  

«Есть у тебя или нет?»

Цель: совершенствование умения детей старшего дошкольного возраста называть уже знакомые детали конструктора на ощупь.

Оборудование: наборы деталей любого образовательного конструктора, мешочек.

Описание игры:

Первому ребёнку завязывают глаза и предлагают на ощупь определить форму детали. Второй ребёнок должен будет найти точно такую же деталь по форме.

Правила игры:

1. Обследовать деталь на ощупь, обеими руками, поворачивая со всех сторон. 2. Развязывать глаза можно только после того, как назвал деталь.

3. Выбрать деталь и спрашивать, есть ли она у партнёра, надо по очереди, которая устанавливается с помощью считалки: «Чтобы весело играть, Надо всех пересчитать. Раз, два, три – первый ты!»  

«Принеси и покажи»

Цель: формирование у детей умений применять приёмы зрительного обследования формы.

Оборудование: наборы деталей любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Педагог показывает образец детали и прячет, а дети должны самостоятельно найти такую же.

Правила игры:

1. Выполняют поручение только те дети, кого вызвал педагог.

 2. Прежде чем искать деталь, нужно хорошо рассмотреть образец и мысленно представить, что нужно найти.

3. Перед тем как показать детям выбранную деталь, нужно проверить себя.

Игры на формирование умения работать в команде, развитие внимания, быстроты реакции и мелкой моторики рук

«Чья команда быстрее построит»

 Цели: – формирование у детей умения строить в команде, помогать друг другу; – развитие интереса, внимания, быстроты, мелкой моторики рук.

Оборудование: наборы любого образовательного конструктора, образцы построек.

Описание игры:

Дети разбиваются на 2 команды. Каждой команде даётся образец постройки, например дом или машина, с одинаковым количеством деталей. Дети по очереди подбегают к столу, подбирают нужную деталь и прикрепляют к постройке. Побеждает команда, быстрее построившая верную конструкцию.

Правила игры: Ребёнок за один раз может прикрепить одну деталь.

«Построй, не открывая глаз»

Цели: – формирование умения строить с закрытыми глазами; – развитие мелкой моторики рук, выдержки.

Оборудование: плата, наборы образовательных конструкторов.

Описание игры:

Перед детьми лежат плата и конструктор. Дети закрывают глаза и пытаются что-нибудь построить. У кого интересней получится постройка, того поощряют.

Правила игры: Ребёнок за один раз может прикрепить 2 детали.

Игры на развитие внимания и памяти

«Собери модель по памяти»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: наборы любого образовательного конструктора, образец постройки из 3–8 деталей.

Описание игры:

Педагог показывает детям в течение короткого времени модель из 3–8 деталей, дети запоминают её. Затем педагог убирает её. Дети собирают модель по памяти и сравнивают с образцом. Кто выполнил правильно, тот выигрывает.

Правила игры:

1. Собирать самостоятельно, к товарищу не смотреть.

2. Не расстраиваться, а стремиться к успеху! Второй вариант игры – дети выполняют игровое задание в парах.  

«Запомни расположение»

Цель: развитие внимания, памяти.

Оборудование: набор образовательного конструктора, платы у всех игроков. Описание игры:

Педагог строит какую-нибудь постройку из восьми (не более) деталей. В течение короткого времени дети запоминают конструкцию, потом педагог еёубирает, и дети пытаются по памяти построить такую же. По истечении положенного времени он даёт сигнал (звонок в колокольчик, хлопок в ладоши и др.). Кто выполнит правильно, тот выигрывает и становится ведущим (строит свою конструкцию из тех же деталей, а дети потом воспроизводят её по памяти).

Правила игры:

1. Конструкцию можно увидеть только один раз, повторно она не выставляется;

2. По истечении отведённого времени достраивать конструкцию нельзя.  

«Рыба, зверь, птица»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: любая деталь конструктора.

Описание игры:

Педагог держит в руках деталь конструктора. Дети стоят в кругу. Педагог ходит по кругу, даёт по очереди всем детям деталь и говорит: «рыба». Ребёнок должен сказать название любой рыбы, затем даёт другому и говорит: «птица» или «зверь».

Правила игры:

1. Кто ошибается или повторяет, выбывает из игры.

2. Подсказывать нельзя.

«Запомни сигнальные маячки»

Цель: развитие памяти, внимания детей старшего дошкольного возраста. Оборудование: 6 кирпичиков Lego (2 зелёных, 2 красных и 2 жёлтых), флажок – на каждого ребёнка.

Описание игры:

Педагог предлагает поиграть детям в разведчиков. Представьте, что вы добыли очень важные документы. В них очень ценные сведения. Но чтобы передать их нашим военным, нужно вызвать вертолет. Для этого нужно установить и зажечь сигнальные маячки в определённой цветовой последовательности. Сейчас я покажу вам схему установки «сигнальных маячков». Запомните её и соберите в такой же последовательности по памяти. Дети выполняют задание.

 Правила игры:

1. Выигрывает тот, кто правильно собрал «последовательность маячков» за определённое время.

2. Кто собрал первым, не выкрикивает, а ставит флажок на стол.

3. После окончания времени, отведённого на задание, и подачи условного сигнала (хлопок воспитателя), нужно положить руки на стол и завершить выполнение задания.

«Орнамент под диктовку»

Цель: развитие памяти, внимания.

Оборудование: набор образовательного конструктора (например, кирпичики Lego), платы или панели у всех игроков.

Описание игры:

Педагог предлагает детям сделать узор на панели, располагая детали определённым образом под диктовку: – Положить в верхний правый угол – синий кирпичик, в центр – красный кубик и т. д. – Положить синюю полоску с четырьмя точками в любом месте, справа от неё – красный кирпичик, под ним – ещё синий и т. д. – Положить четыре кубика так, чтобы крайний слева был красный, а справа от синего лежал только один красный.

Игры на развитие внимания, воображения

«Знакомство с орнаментом»

Цель: развитие внимания, воображения.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора (или мозаика), панель – на каждого ребёнка.

Описание игры:

Педагог даёт указание детям: «Возьмите панель – это будет коврик». Из деталей конструктора (базовых кирпичиков, потому что среди них много повторяющихся) выложите простейший орнамент – дорожку в центре «коврика», в которой фигуры будут следовать одна за другой. Попросите ребёнка продолжить орнамент. Выкладывайте дорожки с «пробелами», то есть пропуская небольшое (равное) расстояние между деталями. Сделайте на «коврике» дорожку вдоль краёв так, чтобы на углах были одинаковые фигуры. Попросите ребёнка продолжить орнамент или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу. Сделайте на «коврике» орнамент, ориентированный на центр – в центре одна фигура, вокруг – другие детали. Попросите ребёнка продолжить или придумать свой орнамент, построенный по этому же принципу.

Правила игры:

 1. Собирать самостоятельно, к товарищу не смотреть.

2. Играть тихо.  

«Что за фигура?»

Цель: развитие внимания, воображения.

Оборудование: набор любого образовательного конструктора.

Описание игры:

Перед детьми на столе разложены детали в форме какой-нибудь фигуры. Воспитатель спрашивает у детей, из каких деталей она состоит и на что она похожа. Дети высказывают свои предположения. Кто первый правильно угадал (или придумал интересное название фигуре), тот и становится ведущим. Дети закрывают глаза, а он выстраивает свою фигуру.

Правила игры:

1. Если дети просто придумывают интересное название фигуре, то необходимо терпеливо дожидаться своей очереди, не выкрикивать.

2. Повторять слова, сказанные другими игроками в названии фигуры, нельзя. 3. Ведущим становится тот, кто соблюдает правила игры.

Игры на развитие внимания, связной речи, умение описывать предмет

         «Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, связной речи, умения описывать предмет.

Оборудование:LEGO-предметы (или из другого конструктора).

Описание игры:

На столе расположены LEGO-предметы (или другие) в определённой последовательности. Педагог говорит: «Посмотрите внимательно на предметы, запомните, как они расположены. Потом, когда вы отвернётесь, я что-то изменю. Когда вы повернётесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне, что изменилось?» Усложнение: – описать предмет, которого не стало, – рассказать о месте, где он стоял, – на какой звук начиналось название этого предмета, мв названии каких ещё предметов есть этот звук?

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.    

2. Всем терпеливо дожидаться очереди.

3. Победил тот, кто верно ответил на вопрос и не нарушал порядка, он становится ведущим.  

«Башня»

Цель: совершенствование употребления предлогов (на, под, между).

Оборудование: кирпичики Lego разного цвета.

Описание игры:

«У вас на столе кирпичики разного цвета: 1) поставьте кирпичики на кирпичик, постройте башенку (предлог на);

2) внизу был красный а наверху жёлтый. Какого цвета кирпичик, который находится под жёлтым? (предлог под);

3) поставьте кирпичик так, чтобы синий кирпичик был между красным и зелёным кирпичиком (предлог между). Теперь мы с вами расскажем о вашей конструкции: на столе лежит жёлтый кирпичик, продолжай. – Под красным лежит жёлтый кирпичик. – Между красным и зелёным лежит синий кирпичик.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Всем терпеливо дожидаться очереди.

3. Победил тот, кто верно выполнил задание и не нарушал порядка, он становится ведущим.

Игры на развитие сенсорных эталонов

«Мозаика»

Цель: развитие сенсорных эталонов (величина, форма и цвет).

Оборудование:LEGO-детали разного цвета (или мозаика), фишки.

Описание игры:

Педагог: – Соберите змейку из LEGO-деталей зелёного цвета, жёлтого цвета. – Постройте башню, одну больше другой. – Собирая змейку, её можно сделать какой? (извилистой, прямой, длинной, короткой). – Расскажи мне про свою башню, какая она? Из каких деталей сделана? – Какие присутствуют цвета в твоей башне? – Из скольких деталей построена высокая башня и низкая?

Правила игры:

1. За каждое верное задание ребёнок получает фишку.

2. Победил тот, кто собрал большее количество фишек.

«Найди деталь по описании?»

Цель: формирование умения у детей выделять характерные признаки деталей. Оборудование: набор образовательного конструктора Huna (или любого другого), картинки с изображением деталей или предметы, похожие на деталь; мешочек (в зависимости от варианта игры).

1 вариант. Ребёнку показывают деталь, называют её и предлагают найти такую же на картинках и повторить её название.

2 вариант. Ребёнку показывают деталь, называют её, обращая внимание на характерные признаки (квадрат – 4 угла, 4 стороны, не катится и т. п.) и предлагают найти предмет (картинку с изображением предмета), похожий на эту деталь, и назвать её.

3 вариант. Ребёнку показывают деталь и предлагают найти такую же на ощупь в мешочке, объяснив свой выбор.

4 вариант. Ребёнку называют характерные признаки детали и предлагают найти такую же из множества других, называя и описывая её.

Правила игры:

1. Не подсказывать и не выкрикивать.

2. Побеждает тот, кто верно справится с игровыми заданиями.

Игры на формирование и совершенствование умений моделирования по схеме у детей старшего дошкольного возраста

«Моделирование по схеме»

Цель игры: формирование умений моделирования по схеме у детей старшего дошкольного возраста.

Материал: карточки с изображением деталей конструктора и схем сооружений, детали образовательного конструктора, наклейки с изображением робота и листы достижений – на каждого ребёнка.

Описание игры:

Детям предлагают две карты: на одной изображены детали конструктора, на другой – схемы сооружений. Даётся задание – отобрать по схеме необходимые детали и приступить к моделированию.

Правила игры:

1. Внимательно смотреть на расположение деталей уже собранной части конструкции (соотносить количество кнопок с разных сторон, а также схему с реальной конструкцией), и только потом приступать к следующему шагу схемы.   

2. За каждую верно собранную конструкцию ребёнку даётся (или вклеивается) наклейка с изображением робота в листок достижений.

3. Побеждает тот, кто первым верно справился с заданием.  

«Собери на скорость»  

Цель: совершенствование умений моделирования по схеме у детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: наборы любых конструкторов, 2–4 схемы с изображением конструкций, состоящих из 4–7 деталей, флажки – на каждого ребёнка или на двоих, если работают в паре; будильник или колокольчик.

Описание игры:

Детям предлагают несколько схем с изображением конструкций (2–4), состоящих из 4–7 деталей. Даётся задание: за определённое время отобрать по схеме необходимые детали и приступить к моделированию.

Правила игры:

1. Побеждает тот, кто быстрее всех и правильно собрал модели по схеме за отведённое время.

2. Педагог не указывает на ошибки детей, а предлагает сверить модель со схемой.

3. Кто справился первым, поднимает флажок. Если ребёнок заметил несоответствие постройки со схемой, он долженопустить флажок и исправить конструкцию, и только потом снова его поднять.

4. Собранные модели проверяются только после сигнала, когда закончится отведённое время по очередности выполнения.

Игры на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста

«Роботы»

Цель игры: развитие логического мышления детей.

Материал: карты с изображением роботов.

Описание игры:

На карте изображены роботы, собранные из строительных деталей. Детям предлагают ответить на вопросы:

1. Сколько роботов изображено’?

2. Найди двух роботов, собранных из одинаковых по форме деталей?

3. Покажи, у какого робота есть деталь, которой нет у других?

4. Каких роботов можно построить из строительных деталей, а каких нельзя? Правила игры:

1. Не подсказывать.

2. Подсказать можно только тогда, когда об этом попросит педагог либо тот ребёнок, который затрудняется с ответом.

3. Всем терпеливо дожидаться очереди, не выкрикивать.

«Быстрый счёт»

Цель игры: развитие логического мышления детей.

Материалы: набор карточек с изображением деталей конструктора, фишки. Описание игры:

Педагог показывает различные картинки и спрашивает: «Есть ли на них 5 одинаковых деталей?» Дети отвечают на вопрос.

Правила игры:

 1. Всем терпеливо дожидаться очереди, не выкрикивать.

 2. Отвечает тот, кто первым поднял руку.

3. За каждый верный ответ ребёнок получает фишку.

4. Побеждает тот, кто соберёт больше фишек.

Игры на симметрию

«Выложи вторую половину узора»

Цель игры: развитие чувства симметрии.

Оборудование: детали конструктора (или мозаика)

Описание игры:

Педагог выкладывает первую половину узора, а дети должны, соблюдая симметрию, выложить вторую половину узора.

Правила игры:

1. Прежде чем показать получившийся узор педагогу, внимательно себя проверить.

 2. Прежде чем выкладывать узор, подумать и мысленно представить, каким он должен быть.  

«Составь узор»

Цель игры: развитие чувства симметрии.

Оборудование: мозаика – по количеству детей.

Описание игры: Дети самостоятельно составляют симметричные узоры.

Правила игры:

1. Прежде чем начать выкладывать узор, подумать, относительно чего будет симметрия, и мысленно представить эту линию.

2. Представить, как будет располагаться узор.

Игры на развитие комбинаторики

«Светофор»

Цель игры: развитие комбинаторских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: кирпичики Lego красного, жёлтого и зелёного цвета – по одному на каждого ребёнка.

Описание игры:

Педагог раздаёт детям кирпичики трёх цветов и предлагает соревноваться – кто больше составит различных светофоров, то есть требуется, чтобы кирпичики красного, жёлтого и зелёного цвета стояли в различном порядке. После выявления победителя педагог демонстрирует 6 комбинаций светофоров и объясняет систему, по которой надо было их составлять, чтобы не пропустить ни одного варианта. Правила игры: Побеждает тот, кто раньше других справится с заданием.  

«Составь флаги»

Цель игры: развитие комбинаторских способностей детей старшего дошкольного возраста.

Оборудование: кирпичики Lego разных цветов, фишки.

Описание игры:

Педагог раздаёт детям кирпичики двух цветов и предлагает составить всевозможные флажки из одного красного кирпичика и двух синих, одного красного и трех синих или двух красных и двух синих.

Правила игры:

1. За каждое верно выполненное задание ребёнок получает фишку.

2. В конце игры фишки подсчитываются, и победителем становится тот, кто набрал большее количество фишек.

3. Если несколько игроков набрали одинаковое количество фишек (больше, чем у остальных), то все они объявляются победителями. Схемы к дидактической игре «Собери модель по памяти»

1

1

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа   группы   комбинированной   направленности   (от   4   до   5   лет)

«Светлячки» разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом основной образовательной программы дошкольного МДОАУ д/с «Золотой ключик».

Срок реализации Программы - 1 год (2019 -2020 учебный год).

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные особенности развития воспитанников.

Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым пребыванием детей в учреждении; выходные дни – суббота, воскресенье.

Условием организации жизнедеятельности воспитанников в группе детей в возрасте от 4 до 5 лет являются следующие режимы дня: режим дня на холодный и теплый периоды года. Программа направлена на создание условий, которые способствуют полноценному развитию личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития на фоне эмоционального благополучия воспитанников и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ

«Об образовании в РФ»).

1. Цель и задачи Программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных дошкольного и начального общего образования);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

• обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1. Принципы и подходы в организации образовательной деятельности

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными федеральным государственным образовательным стандартом:

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития.
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная        адекватность        дошкольного        образования        (соответствия        условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

2. Значимые характеристики развития детей 4-5 лет

Группу «Светлячки» посещают 17 воспитанников, из которых 8 мальчиков и 9 девочек. Два ребенка имеют заключение «Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и имеют рекомендации – обучение по АООП ТНР.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Значимые характеристики развития детей с тяжелым нарушением речи с 4 до 5 лет

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) – это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р.Е.).

Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.

2. Планируемые результаты освоения Программы

К пяти годам:

Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них. Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми. По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но и активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять уважение к старшим, называет по имени и отчеству.

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок использует средства интонационной речевой

выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным. Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки.

Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков. Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»), то, чему научился («строить дом»). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью взрослого ребенок может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР

К пяти годам ребенок:

• способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и сверстниками;
• проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
• понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
• пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
• понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
• различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
• называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
• участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
• рассказывает двустишья и простые потешки;
• использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух- трех слов, которые могут добавляться жестами;
• произносит простые по артикуляции звуки;
• воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
• выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую ситуацию удерживает взрослый);
• соблюдает в игре элементарные правила;
• осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
• проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
• замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
• может заниматься, не отвлекаясь в течение трех-пяти минут;
• выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
• показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных цвета и две-три формы;
• выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
• усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
• обладает навыком моделирования различных действий, направленных на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности (показ руками, пантомимические действия на основе тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
• считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
• знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
• эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
• владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
• планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
• прислушивается к звучанию погремушки, колокольчика, неваляшки или другого звучащего предмета; узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов;
• с помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
• обладает развитой крупной моторикой, выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.);
• обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне и т. п.);
• реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
• выполняет по образцу взрослого, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
• стремится принимать активное участие в подвижных играх;
• использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью взрослого;
• с незначительной помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы взрослого.

1. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности

См. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Вариативная часть Программы направлена на создание оптимальных условий для физического развития детей дошкольного возраста. Эта часть программы включает в себя программу «Веселая ритмика», направленную на приобщение детей к миру искусства, профилактику и сохранение психофизического здоровья детей, а также формирование у детей творческих способностей через развитие музыкально-ритмических движений.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2. Описание        образовательной        деятельности        в        соответствии        с        направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3-7 лет обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

1. Образовательная область «социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим. Формирование готовности

детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого – педагогической работы

см. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

2. Образовательная область «познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие          познавательно-исследовательской          деятельности.        Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Содержание психолого – педагогической работы

см. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

3. Образовательная область «речевое развитие»

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Основные цели и задачи:

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого – педагогической работы

см. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

4. Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной

творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Основные цели и задачи:

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно- творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого – педагогической работы

см. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

5. Образовательная область «физическое развитие»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)»

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого – педагогической работы

см. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик»

3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы

Формы реализации программы

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой и обновление его внешних выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых (проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлённым содержанием и старые, классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.), которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности.

Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Методы и средства реализации Программы

Виды детской деятельности

Дошкольный возраст

Использование интеграции детских видов деятельности делает образовательную деятельность интересной и содержательной. Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания дошкольного образования.

4. Создание условий для поддержки детской инициативы и творчества 4 - 5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познание окружающего мира, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;
• создавать        условия        и        поддерживать        театрализованную        деятельность        детей,        их стремление переодеваться («рядиться»);
• обеспечить        условия        для        музыкальной        импровизации,        пения        и        движений        под популярную музыку;
• создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр;
• негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы;
• недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;
• соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• создавать условия для проявления познавательной активности детей;
• использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование);
• поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком; привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

1.         Особенности взаимодействия с родителями воспитанников Основные цели и задачи

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с родителями (Приложение 1)

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с родителями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

1. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушения развития детей

Группу комбинированной направленности с 4 до 5 лет «Светлячки», посещает два ребенка с тяжелым нарушением речи (ТНР). На основании заключения территориальной психолого-медико – педагогической комиссии (ТПМПк) дети обучаются по адаптированной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелым нарушением речи. ТПМПК даны направления коррекционно-развивающей работы и психолого- педагогической помощи учителя логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога.

Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте — игровая деятельность.

Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).

Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка является залогом эффективности коррекционно-педагогической работы. В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое состояние ребенка.

Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте являются:

• развитие        двигательной        деятельности        (общей        моторики        и        функциональных возможностей кистей и пальцев рук);
• развитие навыков самообслуживания и гигиены;
• развитие игровой деятельности;
• формирования конструирования и изобразительной деятельности;
• развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
• расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
• развитие сенсорных функций;
• формирование        пространственных        и        временных        представлений,        коррекция        их нарушений.
• формирование элементарных математических представлений;
• подготовка к школе.

Содержание коррекционно-развивающей детей с тяжелыми нарушениями речи отражено в адаптированной основной образовательной программе для детей с

тяжелыми нарушениями речи МДОАУ д/с «Золотой ключик».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

См. Основную образовательную программу дошкольного образования МДОАУ д/с «Золотой ключик».

III.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое оснащение Программы

Группа имеет все необходимые помещения, материалы и оборудование для полноценного развития, двигательной активности, комфортного, безопасного и эмоционально благополучного пребывания детей в саду (приемная, спальня, групповая комната, буфетная, туалетная и умывальная комната) с набором: мебели, посуды, спальных принадлежностей; оборудования, пособий, конструкторов, мягких модулей, развивающих игр, детской художественной, методической литературой, предметов народно-прикладного искусства, атрибутов к различным играм, макетов, настольно-печатных и дидактических игр, спортивного и оздоровительного оборудования, театральных кукол, игрушек, природного материала, предметов-заместителей, пособия для развития мелкой моторики, тактильных ощущений и пр. Более полное содержание оснащения групповой комнаты отражено в паспорте группы.

Для детей с нарушениями речи имеется уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные

зеркала, а также наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.

2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания ОТ        РОЖДЕНИЯ        ДО        ШКОЛЫ.        Основная        образовательная        программа        дошкольного образования/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016

Физическое развитие

1. Борисова М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3- 7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
2. Пензулаева Л. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2017
3. Пензулаева Л. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

Социально-коммуникативное развитие

1. Куцакова Л. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
2. Белая К. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников - М.: Мозаика- Синтез, 2016
4. Саулина Т. Знакомим дошкольников с ПДД. Для занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

Познавательное развитие

1. Веракса Н. Галимов О. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016
2. Дыбина О. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. Для работы с детьми 4-5 лет - М.: Мозаика-Синтез, 2016
3. Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром - М.: Мозаика-Синтез, 2016
4. Позина В, Помораева И. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2016

Речевое развитие

1. Гербова В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа 4-5 лет. - М.: Мозаика- Синтез, 2017
2. Ушакова О. С. Развитие речи детей 3-5 лет

Художественно-эстетическое развитие

1. Комарова Т. Детское художественное творчество. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
2. Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016
3. Комарова Т. Народное искусство - детям. 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2016

3. Режим дня и распорядок

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режим дня для детей среднего дошкольного возраста (холодный период)

При планировании образовательной деятельности, указывается общая деятельность, включая перерывы (не менее 10 минут)

При        температуре        воздуха        ниже        минус        15С        и        скорости        ветра        более        7        м/с продолжительность прогулки сокращается. (СанПиН 2.4.1.3049-13)

Режим дня для детей среднего дошкольного возраста (теплый период)

Содержание образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания детей в МДОАУ д/с «Золотой ключик» в соответствии с учебным планом на 2019-2020 учебный год. Образовательная деятельность реализуется в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в группе 12 часов.

Учебный план