Раздел 3. Научно-методическая деятельность педагога.

Проект «Мой любимый город Муром»

                                                                             Автор: воспитатель                                          

МБДОУ Детский сад №38, г. Муром                      

                                                        Козлова Любовь Николаевна

                                           г. Муром, 2019

Проект «Мой любимый город Муром»

Тип проекта: Краткoсрoчный.        

Участники проекта: Дети старшей группы №3 «Рoмашка», рoдители, вoспитатели.

Срoк реализации: 1 неделя.

Цель прoекта:

• Фoрмировать пoзитивное, уважительнoе oтнoшение к рoднoму гoрoду.
• Расширять представление детей о том, что родной город славен своей историей, традициями, достопримечательностями.

Задачи:

• Расширять представления детей о достопримечательностях своего города, о названиях улиц и его исторических памятниках;
• Познакомить с символикой нашего города: флаг, герб;
• Воспитывать любовь к родному городу, краю, умение видеть прекрасное, гордиться им;
• Формировать духовно-нравственные отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, природе родного края;
• Воспитывать чувство гордости за своих земляков, которые прославили свой город;
• Способствовать активному вовлечению родителей в совместную деятельность с ребенком в условиях семьи и детского сада.

      Ожидаемый результат:

1. Освоение доступных знаний об истории возникновения родного города Мурома.

2. Активное участие детей в различных видах деятельности (выставка, экскурсия в библиотеку, изготовление собственных мини-проектов и представление их детям, литературно-музыкальный досуг).

3. Проявление чувства гордости, любви к своему городу.

Актуальность:

Воспитание любви и уважения к родному городу является важнейшей составляющей нравственно-патриотического воспитания.

Чтобы воспитать патриотов своего города, надо его знать.

Патриотизм – это любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность за нее, желание трудиться на ее благо, беречь и умножать богатства.
Основы патриотизма начинают формироваться в дошкольном возрасте. Фундаментом патриотизма по праву рассматривается целенаправленное ознакомление детей с родным краем.

Чувство родины начинается у ребенка с отношения к семье, к самым близким ему людям – матери, отцу, дедушке, бабушке, братьям сестрам.

Развитие любви и привязанности к родному дому в первоначальном значении служит первой ступенью патриотического воспитания детей дошкольного возраста. «Родной дом» - сложное, многогранное понятие. Оно включает отношение к себе как к личности, отношение к своей семье, к семейным традициям. Первые друзья ребенка – детский сад, куда он ходит, улица, на которой стоит его дом, - все это включается в представления ребенка родном доме, о своей «изначальной» родине.

Постепенно эти представления расширяются. Родина уже ассоциируется не только с домом и с улицей, но с родным городом. Позже приходит осознание причастности к краю и к России, огромной многонациональной стране, гражданином которой придется стать ребенку.

Поэтому патриотическое воспитание неотъемлемо связано с ознакомлением окружающего нас мира.

Для успешности работы с детьми по ознакомлению с родным краем, где они живут, необходимо применить проектный метод. Дошкольное детство можно назвать порой ежедневных открытий. Взрослым следует дарить детям радость этих открытий, наполнив их идеологическим и воспитательным содержанием, которые должны способствовать формированию нравственных основ.
         Проблема:

Дети знают название города, домашний адрес, c увлечением рассматривают фотографии о родном городе, делятся впечатлениями. Но, беседуя с ними, я убедилась в том, что у них отсутствуют знания об истории возникновения родного города, о его символике, достопримечательностях. Родители не рассказывают детям об истории города, не знакомят с его достопримечательностями. Поэтому я разработала проект "Мой любимый город Муром".

Предварительная работа:

• Формулирование целей и задач;
• Изучение методической литературы;

• Составление перспективного плана;
• Создание развивающей среды;
• Изготовление новых игр и подбор уже имеющихся игр и оборудования;
• Создание условий для изобразительной и продуктивной деятельности.

Первый этап – подготовительный

• Рассматривание фотографий и беседа на тему «Как возник наш город».
• Просмотр слайдов и видеоматериалов.
• Беседа на тему «Гордимся тобой, наш город родной».
• Изготовление детьми мини-проектов «Мой город»
• Экскурсия в библиотеку.

Второй этап – реализация проекта

Непосредственно образовательная деятельность

История возникновения родного города.

Цель: Вызвать интерес и желание узнать об истории возникновения своего города. Формировать познавательные интересы, любознательность, активность. Воспитывать любовь к родному городу.

Наш любимый город Муром.

Цель: Закрепить понятие - малая Родина. Формировать умение замечать красоту городских улиц, расширять представления детей о родном городе в поэзии, музыке, произведениях изобразительного искусства. Воспитывать эмоциональную отзывчивость, любовь к родному краю.

Совместная и самостоятельная деятельность

Преставление детьми своих мини-проектов «Мой город»

Рисование «Дом, в котором я живу», «Достопримечательности города Мурома»

Выставка «Городские достопримечательности»

Игровая деятельность

Сюжетно-ролевые игры:

Построим улицу города.

Строительство нового дома.

Экскурсия по городу.

Дидактические игры:

Лото «Наш город Муром».

«Выложи герб Мурома из фрагментов».

«Деревянный городок

«Транспорт нашего города».

Создание уголка «Мой город родной».

Фотоальбом «Достопримечательности города Мурома».

Панно «Герб города» (при участии родителей).

Фотографии «Наш любимый город Муром».

Альбом детских рисунков «Достопримечательности города Мурома».

Чтение художественной литературы:

А. Толстого стихотворения о родном крае
        В.Степанов «Что мы родиной зовем».
       Н.Забила «Путями-дорогами».
      В.Степанов «Наш дом».
      В.Болдинов «Земля любимая моя….»

Разучивание стихотворения «Город Муром над вольной Окою»

Работа с родителями:

Консультация «Знакомим детей с родным городом».

Помощь в создании детьми мини-проектов «Мой город»

Совместная деятельность по изготовлению альбомов по теме.

Третий этап – подведение итогов проекта

Интегрированное занятие "Мы живем в г. Муроме "

Выставка работ детской деятельности.

         Планируемый результат реализации проекта:

Воспитательная ценность:

У детей появилось чувство гордости за свой город, за людей, участвовавших в его создании, за его неповторимую красоту.

Познавательная ценность:

У детей и родителей появился интерес к историческому прошлому нашего города, активность в поиске краеведческого материала, интерес к неповторимой природе родного края.

Умственная ценность:

Расширился и систематизировался объём знаний детей об истории возникновения родного города и о его достопримечательностях.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 38»

Опыт работы

«Дистанционное взаимодействие с семьями воспитанников старшего дошкольного возраста посредством использования электронной интерактивной доски Padlet»

                                                         Выполнила:                                                                                воспитатель первой квалификационной категории

                                                                         Козлова Л. Н.

Муром

 2021

Содержание

Условия возникновения опыта…………………………………………………...3

Актуальность проблемы…………………………………………………….……4

Ведущая педагогическая идея……………………………………………………4

Теоретическое обоснование проблемы………………………………………….6

Новизна…………………………………………………………………………….6

Технология опыта…………………………………………………………………6

Результативность………………………………………………………………….9

Адресная направленность……………………………………………………….10

Литература……………………………………………………………………….11

Приложения……………………………………………………………………...13

Условия возникновения опыта

Современные дети растут в информационном обществе, цифровая среда – это зона их комфорта. Молодых родителей наших воспитанников часто называют «homelanders» (домоседы), ведь всю информацию они черпают из Интернета, играют в онлайн игры, предпочитают общаться в социальных сетях и посредством мессенджеров. Они не могут и дня прожить без своих гаджетов и девайсов.

В условиях эпидемиологической ситуации и режима повышенной готовности перед родителями остро встала проблема «семейного воспитания», для эффективного решения которой многие из них нуждаются в консультативной помощи и психолого-педагогической поддержке со стороны профессиональных педагогов.

В сложившихся условиях деятельность педагога переформатировалась,  изменив основные формы работы с детьми и родителями на дистанционный режим с целью решения образовательных задач, консультирования и осуществления обратной связи с родителями, вовлечения родителей в образовательную деятельность.

Из 18 семей нашей группы № 3 старшего дошкольного возраста «Ромашки» 14 семей (77%) имеет статус «молодой семьи», то есть родители не достигли возраста 30 лет и имеют маленький опыт в вопросах воспитания детей. Воспитанники старшего дошкольного возраста обладают необходимыми психологическими характеристиками: в возрасте 5-6 лет формируется наглядно-образное мышление, у детей начинает формироваться произвольное внимание. Важно не пропустить сенситивный период развития детей, развивать, воспитывать и образовывать детей, использовав для этого все средства, в том числе сотрудничество с родителями.

Это подтолкнуло меня, как воспитателя группы, к поиску наиболее эффективных дистанционных образовательных технологий, которые сближали бы между собой педагогов, родителей и детей; были доступны и детям, и родителям.

Такой формой взаимодействия, которая бы решала многие проблемы взаимодействия и стали информационно-коммуникационные ресурсы.

Актуальность проблемы

В современный период развития образования проблема взаимодействия педагогов и родителей воспитанников детских садов приобрела особую актуальность. Закон «Об образовании в Российской Федерации» зафиксировал приоритетное право родителей в воспитании детей и их обязанность «заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка». Соответственно в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «сотрудничество организации с семьей» рассматривается в качестве одного из основных принципов дошкольного образования (п. 1.4), а к числу ведущих психолого-педагогических условий реализации образовательной программы относится «поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность».

Современная реальность предъявляет новые требования к профессионализму педагога. Для сотрудничества с родителями педагогу необходимо владеть современными образовательными, в том числе информационно-коммуникационными, технологиями.

Применение ИКТ в рамках дистанционного взаимодействия участников образовательной деятельности обеспечивает его высокую оперативность (мгновенность передачи информации и наличие обратной связи), доступность и удобство (в любое время и в любом месте, где есть компьютер с выходом в Интернет), технологичность (мультимедийность), возможность индивидуализации содержания, более полного удовлетворения запросов родителей воспитанников.

Поэтому важно подобрать наиболее эффективный ресурс взаимодействия с родителями, чтобы обеспечить высокое качество воспитания и развития детей.

Изучая интернет–ресурсы, я искала более эффективный, в котором можно выкладывать любую информацию: консультации, видео, аудио, картинки, а также онлайн-игры, в которых дети смогут закрепить свои знания. Немало важным для меня, было получать обратную связь от родителей: вопросы, комментарии, чтобы родители также могли выкладывать свои видео и фото.

Также нужно было учесть защиту персональных данных, защищенный просмотр, чтобы выкладываемые фото и видео не видела вся страна.

         Я выбрала наиболее эффективный ресурс с целью дистанционного взаимодействия с родителями - виртуальную доску Padlet.

Ведущая педагогическая идея

         Ведущая педагогическая идея заключается в поиске форм использования электронной платформы - виртуальной доски Padlet с целью эффективного дистанционного взаимодействия с родителями.

Теоретическое обоснование проблемы

С введением ФГОС ДО изменились подходы к построению всего образовательного процесса в работе с родителями дошкольников. Сегодня педагогический процесс строится на основе личностно-ориентированного подхода, что способствует развитию личности дошкольника.

Информационно-коммуникационные технологии в работе с семьей воспитанников дошкольной образовательной организации несомненно являются оптимальной моделью для успешного овладения информационными технологиями и позволяют решить ряд задач: обеспечить открытость воспитательно-образовательного процесса, способствовать становлению партнерских взаимоотношений семьи и педагогов детского сада, компетентного  использования компьютера в домашних условиях, выработке единых требований к выстраиванию информативной среды дошкольника как основы дальнейшего обучения в школе.

Данная проблема нашла отражение в работах Л.В. Гориной, Н.Ф. Виноградовой, О.Л. Зверева, Н.Г. Волкова и других. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой, а родители являются не объектом воспитания, а субъектами взаимодействия с дошкольной образовательной организацией.

Современные исследователи Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Л.В. Свирская, и др. отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей в процессе воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного участника в образовательную среду дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные представления о сфере дошкольного образования ребенка. 

Интерактивная онлайн-доска Padlet отвечает всем предъявляемым требованиям и способствует решению поставленных задач.  

Новизна

Новизна моей работы заключается в использовании новой электронной платформы Padlet для более эффективного взаимодействия с родителями в дистанционном формате с целью решения образовательных задач.

Технология опыта

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет качественно изменить методы и организационные формы обучения, сделав его более удобным и доступным. Использование интерактивных компьютерных технологий в образовательной деятельности предоставляет огромные возможности для совместной (коллективной) работы  родителей, детей и педагогов вне стен образовательной организации[2].

На начальном этапе я подбирала электронные ресурсы для взаимодействия с родителями по критериям:

1. Доступность

Использование с компьютера, планшета, ноутбука и главное с телефона.

2. Не требовалась регистрация или быстрая и легкая регистрация

Для того, чтобы родитель смог быстро войти в электронное приложение

3. Защита персональных данных
4. Защищенный режим
5. Закрытый доступ. Другие люди не могут видеть выкладываемые фото, видео, вопросы, комментарии.
6. Обратная связь.

Интерактивная онлайн-доска Padlet отвечает всем предъявляемым требованиям.

Сервис Padlet - инструмент для совместной работы в виртуальном пространстве (на виртуальном холсте), позволяющий:

• организовать коллективный мозговой штурм (даже на расстоянии);
• подготовить виртуальную выставку, плакат или стенгазету по определенной тематике;
• организовать сбор идей, примеров по обозначенному вопросу изучаемой теме;
• осуществить обмен информацией, доступной для просмотра и редактирования любым пользователем
• закрепить изученный материал в игровой форме с детьми;
• организовать рефлексию.

Я предлагаю использовать сетевой сервис Padlet для создания дистанционных проектов, так как он дает возможность педагогу разместить информационные, учебно-методические, контрольно-закрепительные и другие материалы.

Интерактивная онлайн-доска Padlet дает возможность визуализировать информацию для родителей и детей. Родители размещают свою информацию, имеют возможность комментировать, задавать вопросы. Таким образом, на доске можно разместить любой материал в электронной форме. Администратор получает оповещения об изменениях на доске. После того, как нужная информация собрана, обучающиеся и родители, совместно с педагогом приступают к систематизации информации и составлению единого проекта.

Можно писать прямо на доске, перемещать элементы, увеличивать и уменьшать их, настраивать фоновое изображение и работать совместно с другими. При регистрации в онлайн-сервисе Padlet, можно добавить именно то количество участников, которое будет участвовать в создании проекта. Когда доска готова, Вы можете поделиться ей в соцсетях, встроить ее в сайт, экспортировать в различных форматах, распечатать, и даже создать QR-код. Использовать онлайн-доску можно бесплатно.

Использование интерактивной онлайн-доски стало очень полезным инструментом в создании различных видов проектов, акций. Просто выполнить проект в виде презентации уже не кажется эффективным методом получения новой информации. Я использовала интерактивную доску для создания проекта как итогового мероприятия по теме недели или для решения актуальной проблемы.

Содержание онлайн-досок имело различную тематику:

1. «Азбука дорожного движения»,
2. «Да здравствует мыло душистое»
3. «Зимние забавы»
4. «Я и мой любимый вид спорта»
5. «Кто плаванье в жизни всегда избегал, тот радость воды никогда не познал».

Как и любой проект, работа с интерактивной доской требует большой подготовки к ее созданию и осуществлялось мною по следующему плану:

1. Изучение литературы по теме.
2. Подбор материала по теме.
3. Этап работы педагога (создание электронной доски с консультацией по теме, видеообращение к родителям, с целью погружения их в тему и т.д.).
4. Этап работы семьи.
5. Результативность.

На подбор материала по теме затрачивается больше времени, чем на другие этапы. Я размещала тему, создавала аудиотеку песенок, аудиосказок по теме, записывала видеообращение к родителям с целью погружения в тему, подбирала памятки по теме, консультации, создавала собственные развивающие игры по предложенной теме. В целях осуществления обратной связи, родители, работая с доской, крепили на ней фото и видеоматериалы, задавали интересующие вопросы, комментировали выкладываемую информацию.

Результативность

На основании результатов анкетирования (приложение №1)  родителей, я сделала вывод, что у всех родителей есть устройства (компьютер, планшет, телефон) с выходом в интернет, что 75 % родителей (16 семей) готовы  родителей готовы получать информацию с виртуальной онлайн-доской, хотя ранее этот сервис был не известен.

На заключительном этапе я вновь использовала разработанные мною анкеты и выявила, что всем родителям работать с доской было легко, информация была понятна и доступна, интересна в совместной деятельности с детьми. Родители и дальше бы хотели принимать активное участие в акциях и использовать онлайн-доску Padlet.  

Таким образом, использование информационной электронной доски позволило более эффективно вовлечь родителей в образовательную деятельность детей. Из 18 семей воспитанников приняли активное участие в создании интерактивных досок 16 семей (89%).

Родители стали больше проводить времени с детьми, изучали предложенные консультации, активно искали информацию, фотографии, создавали собственное видео по предложенной теме и крепили на информационную доску. То есть, активно сотрудничали с педагогом и детьми.

       Сотрудничество  ДОУ с семьям воспитанников на основе сервиса Padlet  имеет большой воспитательный и образовательный потенциал в области информационно-коммуникационных технологий. Оно способствует установлению положительных взаимоотношений между педагогами и семьями воспитанников, для пропаганды педагогических знаний, привлечение внимания семьи к ребенку, его проблемам, освещение последствий негативных отношений.

Адресная направленность

Разработанные материалы, размещенные на онлайн-доске могут быть использованы в работе педагогами и другими специалистами дошкольной образовательной организации.

Литература

1. Александрова, М.В., Зиновьева, С.Д. Продуктивное взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации как фактор становления детско-родительского сообщества /М.В. Александрова, С.Д. Зиновьева // Вестник НовГУ. – 2016. – № 2 (93). – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/produktivnoe-vzaimodeystvie-semi-i-doshkolnoy-obrazovatelnoy-organizatsii-kak-faktor-stanovleniya-detsko-roditelskogo-soobschestva.
2. Андреева, Н.А. Проблема взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в психолого-педагогических исследованиях / Н.А. Андреева. – Шадринск, 2016. – Режим доступа: http://izron.ru/articles/aktualnye-voprosy-psikhologii-i-pedagogiki-v-sovremennykh-usloviyakh-sbornik-nauchnykh-trudov-po-ito/sektsiya-11-semeynaya-pedagogika-i-domashnee-vospitanie-v-sisteme-obrazovaniya/problema-vzaimodeystviya-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-i-semi-v-psikhologo-pedagogichesk/.
3. Буйместру, И.А. Использование дистанционных технологий в детском саду: взгляд воспитателя / И.А. Буйместру // Образование и воспитание. – 2020. – № 4 (30). – С. 7-10. – Режим доступа: https://moluch.ru/th/4/archive/176/5438/.
4. Зырянова, С.М. Внедрение интегративных процессов в практику дошкольного образования /С.М. Зырянова // Научно-методический электронный журнал Концепт. – 2016. – № T2. – С. 16-20.
5. Кондакова М.Л. Методические рекомендации по организации учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений и организаций / М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная; Федеральное агентство по образованию; Российская академия образования. – М.: СпортАкадемПресс, 2005.
6. Коротенков, Ю.Г. Дистанционное обучение в системе образования /Ю.Г. Коротенков // Школьные технологии. – 2005. – № 3.
7. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: проблемы и перспективы /Е.С. Полат // Открытая школа. – 2009. – № 1.
8. Шукшина, Е.Е. Система дистанционного образования с использованием Интернет-технологий: статья, Красноярский государственный университет, Красноярск, Россия 2008 г.
9. eduneo.ru›6470-2/ «Как работать с виртуальной доской  Padlet», 2020