Для педагогов

Конспект родительского собрания для родителей детей старшего дошкольного возраста

Тема: «Развитие речи детей в старшей дошкольной группе»

Цель: Привлечение родителей к вопросу и проблеме речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Расширить знания родителей о речевых особенностях детей 6-го года жизни;
2. Формировать знания родителей о значении развития правильной речи детей;
3. Ориентировать родителей на ценность домашнего чтения.

Форма проведения: групповая.

Участники:  родители, воспитатели.

Предварительная работа:

- разработка памяток для родителей

- анкетирование родителей «Развитие речи ребенка».

- подготовка презентации

Подготовительная работа:

• Оформление группы пословицам о языке.
• Памятки на каждого родителя «Как читать детям».
• Оформление  выставки литературы по развитию речи детей.

Материалы и оборудование: демонстрационный  (презентация), раздаточный (памятки).

Условия проведения: в музыкальном зале. Продолжительность 1час.

План:

1. Приветствие.
2. Выступление воспитателя: «Развитие речи шестилетнего ребенка. Развитие интонационной выразительности. Художественное слово в воспитании дошкольника».
3. Памятка для родителей: «Как читать детям».
4. Решение собрания.
5. Итог. Обмен мнениями.

Ход собрания:

Вводная часть:

Слайд 1. Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вам. Спасибо что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Сегодня нам предстоит разговор одного из важнейших познавательных процессов человека – речи.

Основная часть:

Слайд 2. Значение речи в жизни людей огромно. Речь – это орудие мышления, показатель общего культурного уровня развития человека. Таким образом, речь – это визитная карточка человека, Есть люди, которых можно полюбить с первого взгляда и разлюбить после первого услышанного от него слова. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе развития ребенка с рождения и до конца жизни и служит показателем общего развития.

Развитие речи в дошкольном возрасте – основа, фундамент для ребенка. Уже не вызывает сомнений, что в период от рождения до 7 лет в малыше закладываются основы для дальнейшей жизни, которые он будет использовать постоянно. И если запас опыта мал, то у ребенка накапливается дефицит, который будет мешать ему развиваться в современном мире. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающим миром. Он может понятно выразить свои мысли, желания, посоветоваться со сверстниками, родителями, педагогами. Неясная речь ребенка затрудняет его общение и накладывает на характер ребенка много комплексов, которые будут нуждаться во внимании специалистов, таких как логопед, дефектолог, психолог и других. У ребенка с неразвитой речью падает любознательность, чем особенно характерен дошкольный возраст.

В наше время развития информационной техники, развитие речи актуально. Дети умеют пользоваться этой техникой, проявлять же свое речевое творчество – нет. Легче скачать в Интернете, чем показать свой словесный потенциал. Мало дети посещают библиотеки, читают книги, рассматривают иллюстрации и рассказывают об этом. Свой личный опыт впечатлений, ощущений не могут описать хотя бы в 2-3 фразах. Встречные вопросы, они же наводящие ставят в тупик даже родителей. Элементарное описание увиденного вызывает недоумение: зачем? Живое общение, обмен впечатлениями переходит в краткий сленг или общение в чате, смс по телефону. Вот почему так необходимо, прежде всего, живое общение с ребенком и грамотно построенное обучение родной речи.

Слайд 3. В старшем дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие речи. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов.

• Совершенствуется в том числе, звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи.
• Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
• Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

          Слайд 4.  И чтобы понять, чем же мы занимаемся с детьми, мы  с вами поиграем в речевые игры.

Игра « Подбери прилагательные к существительным» (игра с мячом).

( Я говорю существительное, вы прилагательное).

Яблоко – какое оно – вкусное, румяное, сладкое, кислое и т.д.

Снег – какой он – пушистый, белый, холодный и т.д.

Вода – какая она – прозрачная, чистая, холодная, голубая, мутная и т.д.

Солнце – какое оно – яркое, желтое, теплое, круглое и т.д.

Игра « Противоположности», «Антонимы».

Например: длинный – короткий.

А также дети учатся определять места звука в слове ( начало, середина, конец).

Игра « Определи звук [д] в слове».

• Если вы услышите слово со звуком [д], вы хлопаете, затем определяем, где был звук.

Дом - [д]- в начале слова; дятел-[д]-в начале слова; дедушка -[д]-в начале и в середине слова; деревня -[д]- в начале слова; тетрадь-[д]- в конце слова; смородина -[д]- в середине слова; виноград -[д]- в конце слова.

Игра « Где живут продукты?»

( у каждого продукта есть свой домик , угадай название домика)

Сахар –(ница); хлеб – ( ница); масло – (ница); соль – ( онка); -перец, чай, кофе, салат, конфеты.

А также учатся образовывать однокоренные слова, т.е. похожие друг с другом, например: медведь – медвежата.

Давайте и мы поучимся с вами придумывать слова похожие друг на друга.

Игра « Продолжи цепочку».

Чай – чайник – чайничек.

Кофе – кофейник – кофейничек.

Нож, ковш, таз, кувшин.

Игра « Составь предложения из набора слов».

Слайд 5. Выступление на тему: «Выразительность речи»

Большую роль в развитии речи играет развитие интонационной выразительности речи. Интонационной выразительностью дети овладевают к пяти годам. Но, как правило, в детском саду при разучивании стихов, песен, инсценировок мы сталкиваемся с монотонностью, невыразительностью детской речи. В большинстве это связанно с тем, что дети не всегда осознают значение интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему. Попробуйте прочитать ребенку один и тот же текст по - разному: монотонно и с интонацией. Ребенок сразу поймет разницу. Поэтому так важно при чтении произведений детям обращать внимание на выразительность, темп своей речи. Объясните ребенку, что интонация помогает точно передать свои мысли и чувства, отношение к другим людям.

Интонация включает в себя:

• Мелодика (повышение и понижение голоса)
• Темп (ускорение или замедление скорости произнесения фразы)
• Ритм (чередование ударных)
• Тембр (эмоциональную окраску голоса)
• Логическое ударение (выделение наиболее важного по смыслу слова)

Слайд 6. Художественное слово в воспитании дошкольников.

В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие, развивается речевая культура. Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли, эмоции, переживания, объяснить собственную позицию. Речевое развитие не является обособленным процессом напротив, развитие фантазии, воображения, формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту – все это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителям и педагогам в развитии речи ребенка.

Слайд 7. Мы предлагаем вам, уважаемые родители, познакомится с памяткой:

«Как читать детям»

1. Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребенка все интересные игрушки, занимательные бытовые вещи – все то, что может помешать ребенку слушать рассказ или сказку.
2. Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастом и индивидуальным способностями ребенка.
3. Знакомство с литературным произведением происходит на слух, поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать, делать логические ударения в нужных местах, соблюдать паузы.
4. Показывайте ребенку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. В дошкольном возрасте все воспринимается практически буквально, значит, выбирая книгу, обращайте внимание на то, чтобы иллюстрации были как можно более реалистичны.
5. Во время прочтения произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните, что дети способны активно и продуктивно заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите эти 15 минут для своего ребенка.
6. Обязательно задайте ребенку вопросы по прочитанному.
7. Прививайте ребенку с детства любовь к книге, бережное отношение к ней.

Заключительная часть: 

Решение собрания:

1.        Использовать информацию, полученную на родительском собрании, в рамках развития речи детей дома.

2.        Уделять внимание выбору художественной литературы для чтения.

3.   Чаще читать и обсуждать прочитанные книги, задавать ребенку подробные вопросы по тексту и просить отвечать полным ответом.

Дорогие родители, собрание подходит к концу. Нам пора делать вывод по нашему собранию, я вам помогаю сделать его вместе. (Родители подводят итоги собрания, говорят, что они сегодня узнали нового, чему научились, обмениваются мнениями).

Раздаю буклеты.

На этом наше собрание закончено, спасибо за активное участие! Искренне желаем вам крепкого здоровья, счастья, благополучия в семье. Пусть дети радуют вас! Успехов вам!

Конспект родительского собрания в подготовительной к школе группе в конце учебного года

Цель: вовлечение родителей в процесс подготовки будущих первоклассников к школе.
Задачи:
- подвести итоги работы группы за год;
- уточнить и углубить знания родителей по вопросу  подготовки детей к школе;

- предложить практические советы и рекомендации по подготовке ребенка к школе.

Форма проведения: групповая.

Участники:  родители, воспитатели.

Предварительная работа:

-       Подготовить  приглашения, в которых обратить внимание родителей на то, что это последнее и очень важное собрание в детском саду.

-       Подготовить памятки для родителей.

Материалы и оборудование: демонстрационный  (презентация), раздаточный (памятки).

Условия проведения: в музыкальном зале. Продолжительность 1час.

План:

• Приветствие.
• Беседа с родителями о результатах учебного года.
• Психологическая готовность детей к школе.
• Как воспитать в ребенке самостоятельность.
• Как подготовить детей к письму.
• Как помочь ребенку адаптироваться в школе.

Ход собрания:

Вводная часть:

Здравствуйте, уважаемые родители! Мы рады вам. Спасибо что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Заканчивается учебный год. Наши дети стали взрослее, многое узнали, многому научились, окрепла наша дружная семья. Хочется, чтобы расставание было приятным и запоминающимся. Давайте ещё раз вспомним, каким был этот учебный год в нашей группе (просмотр фото-презентации из жизни группы).

Заканчивается последний год пребывания наших детей в детском саду. Завершается этап развития, именуемый дошкольным детством. Скоро перед детьми распахнёт двери школа, и начнётся новый период в их жизни. 

Основная часть:

За время, проведенное в детском саду, дети приобрели  не мало. Прежде всего, они стали более закаленными, физически развитыми. Дети овладели основными культурными навыками, хорошо владеют устной речью, так же у них хорошо развита крупная и мелкая моторика рук. Имеют первичные представления о себе, о своей семье, в которой живут.

Но многие родители считают, что если их ребёнок умеет читать, писать и считать, значит, он готов к учёбе, и никаких проблем со школой у них не возникнет. Каково же их удивление, когда успехов у ребёнка в школе нет, а есть только жалобы педагога, нелюбовь ребёнка к учителю и нежелание посещать школу. Оптимального ответа на вопрос: «Что делать?» нет, так как все дети разные и причины их трудностей в школе различные. Но есть общие подходы к тому, что должен знать и уметь ребёнок, который идёт в 1 класс, а также то, что должны знать родители.

 Успех ребёнка в школе зависит от: психологической готовности ребёнка к школе – это, прежде всего желание получать знания.

 «О психологической готовности детей к школе»

 Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и в семье.

 Поэтому первым условием успешного обучения в начальной школе являются наличие у ребенка соответствующих мотивов, отношение к обучению как важному делу, стойкое желание учиться в школе.

 Важным показателем готовности к школе является интеллектуальная готовность. Долгое время под интеллектуальным развитием ребенка понимали наличие определенных умений и знаний. Сегодня интеллектуальная готовность понимается как достаточный уровень развития высших психических функций: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи.

 Социальная готовность предполагает сформированность у ребенка таких качеств, которые помогут ему установить взаимоотношения с новым коллективом взрослых и сверстников. В детском саду общению детей друг с другом уделяется большое внимание, они учатся дружить, общаться, мириться. Но также очень важно, какое внимание этому вопросу уделяют родители, в каких условиях семейного общения живет ребенок, какое место в семье занимает, приветствуют родители общение своего ребенка со сверстниками во дворе или изолируют от него, как оценивают его поведение.

 Таким образом, психологическая готовность к школе представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений развития ребенка:

• мотивационная готовность;
• волевая готовность;
• интеллектуальная готовность;
• социальная готовность.

Знакомство с памяткой "Как преодолеть страх перед школой" (памятку получил каждый родитель). 

Серьезное отношение семьи к подготовке ребенка к школе должно основываться, прежде всего, на стремлении сформировать у ребенка желание многое узнать и многому научиться, воспитании в детях самостоятельности, интереса к школе, доброжелательного отношения к окружающим, уверенности в себе, отсутствии боязни высказывать свои мысли и задавать вопросы, проявлять активность в общении с педагогами.

Чем же характеризуется самостоятельный ребенок? Самостоятельность старшего дошкольника проявляется в его умении и стремлении действовать без помощи взрослого, в готовности искать ответы на возникающие вопросы. Самостоятельность всегда связана с проявлением активности, инициативы, элементов творчества. Самостоятельный ребенок — это, прежде всего ребенок, который в результате опыта успешной деятельности, подкрепленной одобрением окружающих, чувствует себя уверенно. Вся ситуация школьного обучения (новые требования к поведению и деятельности ученика, новые права, обязанности, отношения) основывается на том, что за годы дошкольного детства у ребенка сформировались основы самостоятельности, элементы саморегуляции, организованности. Умение относительно самостоятельно решать доступные задачи составляет предпосылки социальной зрелости, необходимой в школе. Опыт показывает, что первоклассник, у которого не развито это качество, испытывает в школе серьезные нервно-психические перегрузки. Новая обстановка, новые требования вызывают у него чувство тревоги и неуверенности в себе. Привычка к постоянной опеке взрослого, исполнительская модель поведения, сложившаяся у такого ребенка в дошкольном детстве, мешают ему войти в общий ритм работы класса, делают его беспомощным при выполнении заданий. Непродуманная тактика воспитания, стремление взрослого, даже из самых лучших побуждений, постоянно опекать и помогать ребенку в элементарных делах заранее создают серьезные трудности для его обучения. Адаптация к школе таких детей значительно затягивается.

        Подготовка детей к письму начинается задолго до поступления ребенка в школу. Она предполагает развитие у детей:

•            мелкой моторики пальцев рук (с этой целью необходимо учить детей выполнению разнообразных практических дел, созданию поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность);

•           пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т.д.);

•           чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений, слово и жест;

•            изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.

Какие же упражнения необходимы дошкольнику для подготовки к письму? 

Это, прежде всего все виды изобразительной деятельности. Особое значение имеет декоративное рисование — рисование орнаментов, узоров.  При этом ребенок практически осваивает изображение различных элементов узора, приемы расположения элементов на плоскости, учится правильно определять направление линий и движение руки, развивает глазомер.

Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы-раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтобы изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.

Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними. Для упражнений в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.

Широко используются различные графические упражнения в тетради в клетку: обведение клеток, составление узоров, вписывание в квадрат различных изображений: овалов, линий, крючков, треугольников.

Раздача памяток "Правила работы с рабочими тетрадями дома".

Наиболее трудным для дошкольника является период адаптации к школе, который сильно зависит от его индивидуальных особенностей. Впечатлительные, эмоциональные, застенчивые дети нуждаются в особых условиях, часто в эту категорию попадают и домашние дети, которые привыкли быть в центре внимания любящих их взрослых. Родителям надо быть готовыми к тому, что период адаптации может затянуться на несколько месяцев. При этом они должны быть терпеливы и спокойны, временные неудачи еще не указывают на будущее отставание. Ребенок хочет видеть уверенность, что он не одинок в новых условиях, у него есть мудрые взрослые, которые его поймут и помогут. Как правило, поступая в школу, все дети хотят учиться, т. е. у них сформирована мотивация на учение, которую необходимо сохранить и постепенно перевести в познавательную активность (познание окружающего мира и самого себя). 

Заключительная часть:

Уважаемые родители! На этом наше собрание закончено, очень приятно, что вы участвовали вместе с нами в педагогическом процессе.

Не забывайте, уважаемые родители, что детство-это удивительное время в жизни каждого человека – оно не заканчивается с поступлением в школу. Уделяйте достаточно времени для игр, укрепляйте здоровье детей, проводите больше времени вместе. Ведь именно сейчас, ваше внимание, любовь и забота нужны ребенку больше всего.

Провожая вас в школу, мы не  говорим вам: «Прощайте!». Мы  говорим: «До свидания, до скорых встреч!» Возможно, в ближайшем будущем кому-то из вас мы  сможем сказать: «Добро пожаловать!», когда вы приведете к нам своих младших детей.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ

 Общение - это сложный многоплановый процесс поддержания и развития контактов и связей между людьми, возникающий на основе потребности в совместной деятельности, который включает в себя обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия.

Профессиональное общение, как разновидность общения, имеющее определенные цели представляет собой некий феномен. Процесс общения сопровождает нас во всех сферах жизнедеятельности с самого раннего возраста. Первые коммуникативные контакты ребенка обусловлены взаимодействием с родителями, педагогами (воспитателями). В связи с усилением внимания общества к дошкольному воспитанию и образованию возрастают требования к профессиональному педагогическому общению педагогов ДОУ.

Результативность дошкольной системы воспитания напрямую зависит от уровня коммуникативной компетентности воспитателя, его способности адекватно воспринимать, принимать, понимать и поддерживать ребенка, одновременно обучая его способам построения оптимального взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных ситуациях общения.

В педагогике одной из значимых проблем является педагогическое общение субъектов образовательного процесса. Сформированный стиль общения способствует эффективной реализации воспитательных и образовательных задач, успешному построению доверительных взаимоотношений между педагогом и ребенком. Педагоги ДОУ оказывают особое влияние на развитие личности ребенка, потому что способствуют его творческой реализации, самосовершенствованию.

Проблеме педагогического общения посвящены труды К.А. Абульханова-Славской, Базылевича Т.Ф., В.А. Горянина, М.И. Станкина. Сущность общения в русле педагогики рассматривали такие ученые, как А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, Г.К. Селевко, П.М. Ершов, Е.Н. Ильин, С.Ю. Курганов. В центре внимания работ С.Н. Батраковой, В.А. Толочек особенности профессионально-педагогического общения.

Рассмотрение проблем педагогического общения одна из важнейших задач сегодня, так как развитие и воспитание детей должно проходит в процессе общения с высококвалифицированными специалистами.

Целевое общение, как правило, ориентировано на достижение какого-то результата, на решение задачи. Чаще всего целевое общение связано с реализацией профессиональной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональное общение - всегда общение целевое. Цели в свою очередь определяются характером и ситуациями профессиональной деятельности. Именно по достижению или не достижению целей судят об уровне профессионализма сотрудника, его эффективности, о качестве выполнения служебных обязанностей.

Исходя из этого, под профессиональным общением понимается процесс установления и поддержания прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта, обусловленного профессионально значимыми целями, предполагающими ответственность за их реализацию, между сотрудником и лицом, вовлеченным в сферу его профессиональных интересов.

Часто педагогическое общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Общение - неотъемлемый элемент педагогической деятельности; вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания.

Особенность труда педагога состоит, в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Специфика труда выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого. Педагогический труд - это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом, и человеком, овладевающим им. В педагогической деятельности специфичен предмет труда - человек с неповторимостью его индивидуальных качеств.

Продуктивность педагогического общения напрямую зависит от целей и ценностей общения, принятых всеми субъектами педагогического процесса.

Можно выделить следующие функции педагогического общения:

- информационная. Она заключается как в передаче общественного и профессионального опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

- Контактная. В ходе педагогического общения устанавливается контакт между сторонами, участвующими в процессе, как некое состояние обоюдной готовности к приему и передаче информации.

- Побудительная. Педагогическое общение направлено на стимуляцию активности воспитанников, создание условий мотивирующих на выполнение тех или иных действий.

- Эмоциональная составляющая педагогического общения способствует формированию нужных эмоциональных переживаний («обмен эмоциями»).

Исследователи, анализируя реальную работу педагогов, выделили разные уровни общения:

- высокий - характеризуется теплотой во взаимоотношениях, взаимопониманием, доверительностью и пр.;

- средний;

- низкий - характеризуется отчужденностью, непониманием, неприязнью, холодностью, отсутствием взаимопомощи.

Б.Г. Ананьев писал о том, что уровень общения непосредственно связан с воздействиями педагога, используемые им в процессе педагогического общения, которые можно разделить на два вида:

Со знаком плюс - положительные: одобрение, поощрение самостоятельности, похвала, юмор, просьба, совет и предложение;

Со знаком минус - отрицательные: замечания, насмешка, ирония, упреки, угрозы, оскорбления, придирки.

Процесс общения педагога, в зависимости от используемых им методов воздействия, может складываться в двух крайних вариантах:

- взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга.

- разлад, отчужденность, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.

Одной из классификаций межличностного общения является классификация, данная М.И. Станкиным. Он выделил автократический, авторитарный, либеральный, демократический и интерактивный стили общения, на основе позиции коммуникатора.

При автократическом стиле, воспитывающая позиция не маскируется, она открыта. Партнер по общению рассматривается как пассивный объект воздействия. Целью общения является принуждение партнера. Чаще всего представитель этого стиля стремится к единоначалию, к полной централизации управления, сосредоточению власти только в своих руках. Автократ не считается с мнением людей, переоценивает свои способности и недооценивает мнения подчиненных ему людей. 

Представитель автократического стиля учит по принципу: «Делай,  как я говорю!». Автократ стремится иметь безотказных исполнителей, но и их тщательно контролирует, не передавая своих функций даже в тех вопросах, которые они способны решать самостоятельно. Внешне автократ неприветлив, указания дает кратко, в приказном тоне, часто применяет угрозы, действует в зависимости от настроения, часто не выдержан, груб. Он, как правило, не находит общего языка с воспитанниками, родителями детей, не умеет вступать с ними в непосредственный контакт, у него нет желания понять их чувства, интересы, переживания. Он не терпит критики, не допускает возражений, не считается с мнением коллектива, уверен, что наказание - наилучший способ воздействия на детей. Отсюда частые конфликты в группе, ведь автократы неизменно считают, что им не повезло с воспитанниками и переоценивают себя. Они могут добиваться временных успехов в поведении вверенных им попечению групп, но с детьми работать не умеют и не хотят и медленно, но неуклонно подавляя творческую активность, разрушают коллектив. 

Автократичный стиль может быть целесообразным, по мнению М.И. Станкина, в период, когда отсутствуют дисциплина и организованность в коллективе и нет времени на постепенное наведение порядка.

Второй стиль общения - авторитарный. Учит по принципу: «Делай как я!».  В отличие от представителя автократического стиля, представитель этого типа внешне приветлив. Они стараются выслушать ребенка, хотя в большинстве случаев им это не удается. Выслушав мнение воспитанника, родителя, он все равно действует по своему, так как уже все решил до разговора или собрания. Делая вид, что слушает собеседника, такой человек думает о своем и предварительное решение, чаще всего отказ, у него уже готово. Стараясь казаться приветливыми, они не уважают детей, их родителей, и люди, как правило, это чувствуют. Хотя внешне представитель авторитарного стиля как будто и не командует, он добивается беспрекословного подчинения. Он часто вмешивается в разговор и даже жизнь воспитанников, не терпит инициативы, сознательно ограничивает неслужебные контакты с родителями своих воспитанников, коллегами, руководителями, хотя нередко считается у них «в доску своим».

По мнению М.И. Станкина, все же в группе, еще не сложившейся как коллектив, эффективнее авторитарный стиль управления. И, наоборот: в группе, сложившейся в прочный коллектив и понимающий свои задачи, значительно эффективнее демократическое руководство.

При демократическом стиле общения педагог, из хороших побуждений, пытается сделать воспитанников похожими на себя самого. Демократ поощряет творческую активность воспитуемых только в пределах своей группы и не любит, когда родители обращаются в вышестоящие инстанции, а не к нему. Демократ считается с общественным мнением коллектива, но сам активного участия в формировании такого мнения не принимает. Проявляя требовательность, но и доброжелательное отношение к людям, вежливо и тактично общаясь с ними, демократ не стремится воспитывать взаимное уважение, высокую требовательность членов коллектива друг к другу. Демократ, утверждает М.И. Станкин, хуже знает индивидуальные особенности детей и недостаточно учитывает их в работе, хуже подбирает актив, проверяя исполнителей. Демократ претендует на высокую культуру поведения. Культура поведения предполагает умение слушать собеседника, не считая себя абсолютным авторитетом, особенно когда говоришь с воспитанниками. С годами демократ утрачивает это умение, заменяя желанием говорить.

Еще один стиль общения, который рассматривает М.И. Станкин -либеральный. Педагоги этого стиля слабо контролируют и регулируют дела возглавляемого коллектива, они склонны к попустительству. Либерал не требователен, не желает портить отношения с родителями воспитанников, коллегами, администрацией, поэтому неизбежно вежлив, предупредителен. Он всегда выслушивает обращающихся к нему людей и выражает готовность помочь им. Однако чаще всего забывает о своих обещаниях, а охотно оказывает содействие, только в тех случаях, когда это не представляет для него трудностей. Либерал редко говорит «нет» детям, раздает неоправданную похвалу, позволяет баловаться на занятиях, не проявляет требовательности. Речь либерала неуверенная, поведение нерешительное, позиция - стороннего наблюдателя. Он не участвует в жизни коллектива или потому, что она его совершенно не интересует, или из-за боязни проявить свою некомпетентность. Либерал безынициативен, постоянно ожидает указаний.

Либеральный стиль может быть целесообразным, когда деятельность детей имеет индивидуальный творческий характер. Например, при руководстве кружком.

Наиболее эффективным, по мнению М.И. Станкина, является интегративный стиль общения, когда педагог ведет себя адекватно обстоятельствам, когда учитываются интересы воспитанников, оказывается им всесторонняя помощь в организации игр, на занятиях и т. д. Воспитатель интегративного типа всегда считается с воспитуемыми, в работе опирается на актив. Никогда ни в чем не подчеркивает своего превосходства. Вместо распоряжений чаще всего использует предложения, советы, иногда даже просьбы, хотя суть приказа от этого не меняется, он становится другим по форме. Педагог оценивает работу не по соблюдению детьми формальных предписаний, а по конечному результату; не допускает слухов, полностью информируя родителей о сложившейся ситуации и перспективах развития.

Воспитатель этого типа учитывает индивидуальные особенности детей. Считает, что изменить темперамент человека нельзя, но отдельные его проявления корректируются общественной средой и обстоятельствами жизни. Поэтому педагог не стремится классифицировать детей. Он внимательно наблюдает, какой подход соответствует индивидуальным особенностям детей. Воспитатель этого стиля понимает, что нет детей хороших и плохих, просто все дети разные, поэтому надо уважать и понимать индивидуальность, и уметь этим педагогически целесообразно пользоваться. 

Проблема педагогического мастерства и коммуникативной компетентности педагогов ДОУ стоит достаточно остро в связи с многообразием и сложностью задач формирования личности ребенка, предъявляемых современным обществом и новыми стандартами теории и практики дошкольного воспитания и образования.

Педагогическое общение это один из основных компонентов педагогического мастерства. Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога-воспитателя с дошкольниками на занятии и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата, а так же на другого рода психологическую оптимизацию учебной и воспитательной деятельности, отношений между воспитателем и воспитанником, и внутри детского коллектива.

В педагогическом общении в детском дошкольном образовательном учреждении можно выделить следующие признаки: 

- профессиональное общение воспитателя с ребенком на специально организованных занятиях и вне их, а также с педагогами в педагогическом коллективе.

- педагогическое общение в ДОУ имеет определенные функции и направлено (если оно полноценное) на создание благоприятного климата.

- общение направлено на психологическую оптимизацию учебно-воспитательного процесса.

- педагогическое общение направлено на психологическую оптимизацию отношений между самими педагогами, педагогами и детьми и внутри детских групп.

Форма и содержание оптимального педагогического общения воспитателя в значительной степени определяются теми задачами, которые он пытается решить в процессе руководства деятельностью дошкольников, как в отношении всех детей, так и каждого ребенка в отдельности.

Таким образом, уровень профессионализма педагога, его коммуникативная компетентность и психологическая готовность выстраивать адекватные, целесообразные взаимоотношения с ребенком в контексте воспитательного и образовательного процесса обеспечивают высокую результативность воспитательно-образовательного процесса с одной стороны, а с другой - безопасность образовательной среды дошкольного учреждения. Так как дошкольное образовательное учреждение - это особое учреждение, которое является не просто местом обучения детей, а пространством разнообразных форм общения.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ, КОТОРУЮ МОЖНО СОЗДАТЬ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ, СПОСОБ ЕЕ РЕШЕНИЯ.

СПОСОБЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ.

Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта.

Если противоречие - основное звено проблемной ситуации, то логично предположить, что и пути ее создания можно рассматривать как способы заострения противоречий в сознании ребенка, как педагогом, так и естественно. В последнем важно не упустить момент, помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметил один ребенок (или несколько), и включить их в активную поисковую деятельность. Возможность возникновения таких естественных ситуаций обусловлена тем, что проблемность - неотъемлемая черта дознания старших дошкольников, основой структурный компонент творческого развития. Именно проблемность обеспечивает постоянную открытость ребенка новому и выражается в поиске несоответствии и противоречий (Н.Н. Поддьяков), а также в собственной постановке новых вопросов и проблем.

Проблемы дети ставят далеко не на каждом занятии, и большинство из них из области растительного и животного мира - мира, наиболее им близкого и интересного. Но есть еще, к примеру, мир чисел и цифр, звуков и букв, символов и знаков, о существовании которого ребенок даже не подозревает. Как сделать, чтобы он и в этих областях знаний видел проблемы и хотел их решать? Результаты исследований свидетельствуют: педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, должен еще и преднамеренно создавать ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить противоречия в сознании ребенка и выявить из этих преднамеренных ситуаций противоречия, которые он способен замечать. Дети способны осознавать и разрешать под руководством педагога те же типы противоречий, что и школьник, и взрослый, и ученый. Противоречия в познавательной деятельности изучали многие психологи и педагоги (С.Ф. Жуйков, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.).

Созданная проблемная ситуация окрыляет детей, способствует пробуждению и формированию познавательной потребности, которая, является важнейшим компонентом творческого потенциала.

***

Проблемная ситуация  «Почему варежки мокрые?»

Прогулка детей на участке. Во время зимней прогулки воспитатель замечает, что варежки детей в снегу.

Воспитатель проводит индивидуальные беседы:

-Как играли во время прогулки? (В снежки, катались со снежной горки)

Воспитатель делает обобщение: вы играли со снегом.

-Вам нравиться играть со снегом?

-Давайте наберем снег в ведерко и будем играть с ним в группе.

-Вернувшись с прогулки, воспитатель удивленно спрашивает детей, почему у них оказались мокрыми варежки, ведь они играли со снегом, а не с водой.

-Какое время года на улице?

-Вы видели на участке воду?

-Зимой можем увидеть на улице воду?

- Почему промокли наши варежки, и, откуда взялась вода, если на улице снег?

-Вам интересно узнать, что случилось с вашими варежками?

-Что происходит со снегом в ведерке?

-Из снега получилась вода.

-Почему варежки у вас были мокрые?

(Подвести детей к выводу, что в раздевалке тепло и снег на варежках растаял).

-Как вы в сырых  варежках пойдете домой?

-В шкафу могут высохнуть варежки?

-Если варежку вынести на улицу , она там высохнет?

-Давайте мы одну сырую варежку положим на батарею, одну в шкафчик, а другую я вынесу на улицу.

-Что вы можете сказать про варежку на батарее?

-Мы можем сказать то же самое про варежку в шкафу?

-Что вы можете сказать про варежку, которую мы вынесли на улицу?

***

Наблюдение на прогулке: где сосульки быстрее тают, на южной или северной стороне?

Проводится опыт: ставим ведра под крышу с двух сторон здания. Возникает проблемный вопрос: Почему количество воды разное? Подводим детей к пониманию, что с южной стороны сосульки тают быстрее, потому что светит солнце.

***

Предъявление факта: Снег грязный, так как в нем содержатся частицы пыли.

- Что вас удивило? (пыли не видно, снег белый, значит чистый)

- Как мы можем увидеть частицы пыли в снеге? (гипотезы: внимательнее рассмотреть, рассмотреть под лупой – знакомое действие)

После рассматривания приходят к выводу, что увидеть частицы пыли сложно или их там нет (расхождение мнений).

- Давайте поступим так, как делают ученые – проведем опыт. Вы уже знаете, как проверить чистоту воды, а как можно проверить загрязненность снега?

Воспитатель напоминает об опыте, когда дети проверяли воду на чистоту.

Дети: нужно растопить снег и получится вода, мы ее профильтруем и посмотрим через увеличительное стекло.

Снег тает долго и воспитатель задает вопрос:

- Что можно сделать, чтобы снег растаял быстрее? (подогреть)

Проводят опыт совместно с воспитателем, самостоятельно выполняют фильтрацию воды и делают вывод.

***

Рисование. На первом занятии дети рисовали дерево. На втором занятии детям предлагается нарисовать лес на общем ватмане.

– Как мы все вместе будем рисовать лес на одном листе? Будет ли всем удобно? Что можно сделать?

Подводим к выводу, что каждый может нарисовать дерево на отдельном листе, вырезать и наклеить на общий лист ватмана.

***

  «Как нарисовать траву, если нет зеленой краски?»

- Как мы можем получить зеленую краску, если у нас только синяя желтая краски?

Выясняем опытным путем, что при смешении синего и желтого цвета получается зеленый.

***

• Применение в образовательном процессе проблемных ситуаций помогает  формировать у воспитанников старшего дошкольного возраста самостоятельное, активное, творческое мышление.
• Включение воспитанников в самостоятельную поисковую деятельность под руководством воспитателя помогает им овладеть элементарными методами науки и приёмами самостоятельной работы.
• Главная ценность в том, что воспитанники получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убедиться  в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение.
• Проблемные ситуации создают благоприятные условия для общего развития каждого воспитанника, следовательно, способствуют социально-коммуникативному развитию.

“ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫ  ДОШКОЛЬНИКОВ”

Д. Б. Эльконин: «Ребенок в сюжетно-ролевой  игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет»

 У воспитателей детского сада существует устойчивый термин “руководить игрой”. Давайте задумаемся, насколько он правомерен? Игра – свободная деятельность, а ее развивающий эффект становится максимальным, когда она является самостоятельной детской деятельностью. Получается, что природа детской игры вступает в противоречие со сложившимся подходом – “руководить игрой”. Разрешить это противоречие помогает переход от стратегии педагогического руководства игрой к стратегии педагогического сопровождения.

Особенность педагогического сопровождения игровой деятельностью детей заключается в том, что, взаимодействуя с детьми, педагог гибко меняет свою позицию в зависимости от степени проявления самостоятельности и творчества, активно сотрудничает с ними.

Сопровождающее взаимодействие помогает ребенку актуализировать игровой опыт как результат совместной игры с воспитателем, применять его в различных ситуациях, возникающих за пределами специально организованной педагогом игровой деятельности.

Педагогу необходимо развивать у себя умение быть игроком, т.е. иметь свою игровую позицию.

Владея игровой позицией, педагогу легче использовать игру, ее богатые возможности для развития своих воспитанников, их взаимоотношений.

Игровая позиция требует от воспитателя определенной степени инфантилизации – способности на время превратиться в ребенка, действовать по тем законам, по которым живут и действуют играющие дети.

Первым шагом к позиции инфантилизации может стать прием, предложенный Е.Е. Кравцовой[3]. Он заключается в том, что воспитатель должен “мешать” детям играть так, как они привыкли, должен разрушать сложившиеся эталоны. “Внезапно кричу: “Ой – ой, я забыла деньги на проезд!” Нарушается привычный ритм. Все вместе решают собрать мне по копеечке. Только взяли билет, только успокоились, снова неожиданность: начинаю выходить не на той остановке...” [3, с.85].

Парадокс заключается в том, что часто дети не знают, как играть, как развивать игровой сюжет. Такая ситуация во многом обусловлена тем, что в детском саду ребенок находится в обществе сверстников – детей, играющих также, как и он сам. Общение с детьми во дворе ограничено в силу необходимости обеспечить безопасность ребенка на улице. Игровой опыт не передается от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть «духом игры». Современному ребенку негде научиться играть. В такой ситуации игровой опыт ребенку должен передать воспитатель детского сада, но как уже установлено, в том, что дети не умеют правильно играть, виной становится сам воспитатель, т.е. его низкая игровая грамотность, игровая культура. Обучение игре представляет собой механизм естественной помощи воспитателя ребенку. Оно включает непосредственное взаимодействие воспитателя с детьми в игре, наблюдение за игрой детей, изучение детских возможностей и перспектив развития игры. Воспитателю необходимо стать привлекательным для ребенка игровым партнером, который приносит в детскую игру новое содержание и новые умения.

 Задачи  и содержание педагогического взаимодействия:

1.Обогащение содержания сюжетно-ролевой игры; развитие эмоционального отношения к людям:

- Чтение детской художественной и познавательной литературы. Беседы по содержанию прочитанного, рисование, «словесное рисование» представителей разных профессий. Наблюдение за деятельностью и отношением людей.

2 Создание банка идей:

Сотворчество воспитателя и детей: придумывание ситуаций взаимодействия между людьми, событий; соединение реальных и фантастических персонажей в одном сюжете. Фиксирование придуманных ситуаций, событий при помощи рисунков, пиктографического письма, записывания воспитателем под диктовку детей и пр.

3. Создание предметно-игровой среды в соответствии с банком идей:

Детское коллекционирование. Сотворчество воспитателя и детей в продуктивной и художественной деятельности.

4. Организация совместной сюжетно-ролевой игры воспитателя и детей (в микрогруппах):

Педагогическая поддержка детей в сюжетно-ролевой игре на основе выполнения одной из ролевых позиций.

5. Организация самостоятельной сюжетно-ролевой игры детей:

Наблюдение за самостоятельными играми детей: воспитатель оказывает педагогическую поддержку только тогда, когда возникают трудности в согласовании замыслов или конфликтные ситуации, осуществляет определение задач развития игры на перспективу.

 Чтобы ребёнок умел играть , необходимо развивать воображение.

Виды игр, способствующие  формированию воображения в дошкольном возрасте:

режиссерская, образная, сюжетно-ролевая, игра с правилами и снова режиссерская игра.

   Этапы  последовательности игры:

1-этап- знакомим ребенка с той действительностью, которую он будет впоследствии отображать в игре. 

Для этого мы придумываем какую-нибудь историю, подбираем соответствующие книги и открытки, напоминаем ребенку то, что он уже знает, привлекаем к рассказу и его самого, и других детей (особенно старших), и взрослых. Важно организовывать  экскурсии  так, чтобы ребенок получил и эмоциональный заряд для игры, и информацию, которую можно в игре использовать.  

 Например, сходить на экскурсию в медицинский кабинет.   Медсестра расскажет детям, чем занимается, как лечит детей, как записывает информацию в карточки.    Расскажет несколько историй  о детях, которые боялись прививок.

  Впоследствии, дети смогут  отразить в игре  те отношения, те обязанности медсестры, о которых узнали.

2-й этап -  вместе с детьми играть в особый вид сюжетно-ролевой игры — отобрази  тельную игру. 

Посмотрите с малышом мультфильм и предложите поиграть в него. Договоритесь, кто кем будет, и просто воспроизведите то, что видели несколько минут назад,  Сюжетно - отобразительную игру можно организовать и не по «чужим» сценариям, а как повторение того, что происходило с самим ребенком. Обыгрывание реальных отношений, событий дает ребенку возможность открыть для себя волшебные слова детства «понарошку», «как будто», что очень важно для последующего развития и игры, и воображения.

3-й этап –играем в игру-драматизацию.  

На этом этапе, в отличие от предыдущего, ребенок может уже по своему желанию менять ход сказки или акцентировать то, что ему больше всего нравится.  Например, в играх волк никак не может обмануть трех поросят, притворившись овечкой. Они так и не открыли ему дверь.

4-й этап-  непосредственные  игры  с ребенком. 

 Необходимо чтобы взрослый или более старший ребенок, который учит малыша, играл с ним каждый раз по-разному, дабы избежать простого запоминания и слепого повторения действий другого. Каждый раз у одного и того же персонажа должно быть разное настроение. Например, играем с детьми в парикмахерскую. К одному в кресло садится модная дама, к другому — старый дедушка, к третьему — капризная девчонка. Малыш должен не просто стричь, но и вести себя подобающим образом в зависимости от того, кто пришел к нему стричься. Когда же парикмахером становлюсь я, то тоже стараюсь менять характер и облик своего персонажа: вот я очень сердитая, а теперь улыбаюсь; вот я совсем маленького роста, а теперь очень высокая и мне приходится наклоняться; то я не умею стричь и попала в парикмахерскую случайно, в другой раз я — лучший мастер и т.д. Таким образом, ребенок видит перед собой несколько образов, он может выбирать, если у него еще не хватает воображения, и в то же время начинает сам придумывать новые роли, включая, например, в реальную сценку в парикмахерской сказочные персонажи

5-й этап- Игра на этой стадии очень напоминает режиссерскую, где ребенок играет одновременно все роли. 

Эта игра почти полностью копирует игры предыдущих этапов, только вместо реального партнера  малыш должен будет играть с воображаемым или с игрушкой, за которую он тоже должен будет говорить.

 Когда мы совместно с ребенком пройдем все  пять этапов, он будет способен участвовать в коллективной сюжетно-ролевой игре. Но первое время необходимо еще немного помочь ему.

 По мере развития сюжетно-ролевой игры ребенок научится не только решать стоящие перед ним задачи и проблемы, но и сам их себе ставить. 

Используемая литература:

1. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей . [Текст]/ –– М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.
2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст]/ - Ярославль: Академия Развития, 1996.
3. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. [Текст]/ — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
4. Романов    А.А.    Направленная    игротерапия    нарушений    поведения    и эмоциональных расстройств  у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. [Текст]/ М.: «Принт», 2000.
5. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст]/  - Ярославль: Академия Развития, 1996.

 «НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ИГР ИЛИ, ЧТО ТАКОЕ ИГРЫ-ГОЛОВОЛОМКИ»

Важным средством формирования психических функций малыша, его интеллекта – является игра.

Игры-головоломки, или геометрические конструкторы известны с незапамятных времен. Сущность игры состоит в том, чтобы воссоздавать на плоскости силуэты предметов по образцу или замыслу из специальных наборов геометрических фигур. Долгое время эти игры служили для развлечения взрослых и подростков. Но современными исследованиями установлено, что они могут быть также эффективным средством умственного, и в частности математического, развития детей дошкольного возраста.(от 3 до 7 лет )

Вашему вниманию предлагаются описания и чертежи 9 игр-головоломок: «Танграм», «Волшебный круг», «Головоломка Пифагора», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра», «монгольская игра», «Пентамино», «листик», «сфинкс».(известны очень давно, их можно найти в различных сборниках)

Эти игры станут незаменимыми помощниками в организации праздников и конкурсов, в них можно играть одному, двоим, группой и всей семьей.

 Все игры объединяет общность цели, способов действия и результата. Знакомится будем по принципу от простого — к сложному. Овладев одной игрой, ребенок получает ключ к освоению следующей.

Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов многогранно. Они развивают пространственные представления, воображение, логическое и конструктивное  (пространственное) мышление, комбинаторные и творческие способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач, развитию нравственно-волевых качеств, умению планировать свою деятельность, способствуют успешной подготовке детей к школе, полезны младшим школьникам. Успешность освоения игр зависит от уровня сенсорного развития детей, необходимо знать не только геометрические фигуры, но и свойства, отличительные признаки, владеть способами обследования форм(зрительным и осязательно-двигательным путём),свободно перемещать фигуры для создания новой.

Разнообразие геометрических конструкторов, разная степень их сложности позволяют учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их склонности, возможности, уровень подготовки. Детей привлекает в играх занимательность, свобода действий и подчинение правилам, возможность проявить творчество и фантазию.

Возможно, кого-то из ребят эти игры сразу не заинтересуют или привлекут самые простые, возможно, что-то не будет получаться. Не стоит огорчаться из-за этого. Процесс развития ребенка, его интеллектуальных способностей идет неравномерно: то, что одному доступно, интересно и по силам, другой освоит позже. Поэтому лучше на некоторое время отложить эти игры и подождать, пока малыш «созреет». Сотрудничество со взрослым, его помощь, контакты с более опытными сверстниками и старшими ребятами разбудят дремлющие силы, интерес и вкус к решению интеллектуальных задач.

  Каждая игра представляет собой комплект геометрических фигур. Такой комплект получается в результате деления одной геометрической фигуры (например, квадрата в игре «Танграм» или круга в «Волшебном круге») на несколько частей. На любой плоскости (пол, стол, фланелеграф, магнитная доска, кусок картона, фанеры, пластика и т. д.) из геометрических фигур, входящих в набор, выкладываются силуэты дома, зайца, лисы, моста, человека или сюжетная картинка.

  Способ действия в играх прост, однако требует умственной и двигательной активности, самостоятельности и заключается в постоянном преобразовании, изменении пространственного расположения частей набора (геометрических фигур).

 Все игры результативны: получается плоскостное, силуэтное изображение предмета. Оно условно, схематично, но образ легко угадывается по основным, характерным признакам предмета, строению, пропорциональному соотношению частей, форме. Из любого набора можно составить абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры, геометрические фигуры.               Если силуэт, составленный играющим, интересен, нов, оригинален по характеру и решению, то это свидетельствует о сформированности у ребенка сенсорных процессов, пространственных представлений, наглядно-образного и логического мышления.

  Каждая игра имеет свой комплект элементов, отличающихся от элементов других игр, и обладает только ей присущими возможностями в создании силуэтов на плоскости. Так, из деталей «Танграма», можно выкладывать силуэты животных, человека, предметы домашнего обихода, буквы, цифры. Из «Колумбова яйца» — силуэты птиц, а «Листик» дает возможность составить силуэты различных видов транспорта.

  Опыт игровой деятельности, самостоятельные поиски решения, творческое воображение помогут ребятам не только определить оптимальные возможности и особенности той или иной игры, но и значительно расширить эти возможности за счет создания новых разнообразных силуэтных изображений предметов, форм, фигур.

  Изготовить игры чрезвычайно просто. Малышам помогут родители, воспитатели, братья, сёстры, старшие друзья. Используется самый разнообразный материал: плотная бумага, картон, пластик, фанера и т. д. Чертеж переносится на выбранный материал, и по основным линиям делаются разрезы. Размер деталей набора можно по желанию увеличить или уменьшить, соблюдая при этом соотношение между частями.

   У некоторых ребят возникают затруднения при составлении силуэта по нерасчлененному образцу, при реализации своего замысла, а это вызывает угасание интереса к играм. Поэтому полезно вначале организовать увлекательные упражнения с геометрическими фигурами. Цель подобных упражнений — способствовать совершенствованию практической ориентировки детей в геометрических фигурах (уметь называть их, вычленять стороны, их пропорциональное соотношение; уметь соединять фигуры с целью получения новой, располагать их в пространстве, предвидеть видоизменение фигур в связи с изменением расположения составляющих частей; развивать воображение, пространственные представления, сообразительность, инициативу).Это составление простых изображений из разнообразных цветных мозаик, наборов геометрических фигур, геометрическое лото и т.д.

  Полезно в процессе практической деятельности вести с ребенком разговор о способе составления фигуры. Дети называют вновь полученную фигуру, сосчитывают стороны, углы, показывают составляющие ее геометрические фигуры, отмечают их количество, видоизменяют, предлагают варианты составления этих же фигур. Такая деятельность развивает сенсорные способности, воображение, приобщает к творчеству.

  Важно, чтобы дети усвоили и хорошо запомнили основные правила игры: при составлении силуэтных изображений используется целиком весь комплект, детали плотно присоединяются друг к другу.

    Помощь ребенку должна быть тактичной, побуждающей к самостоятельности, активности, настойчивости, инициативным действиям, ведущим к достижению результата. Прямых указаний, что и как делать, лучше избегать. Уместны такие советы детям: «Посмотри (рассмотри) картинку внимательно. Из каких фигур она составлена?», «Попробуй сделать еще раз, но по-другому», «Вспомни, как ты выкладывал в прошлый раз, и начни так же», «Вначале хорошо подумай, а потом делай» и т.д.

Если интерес к играм снижается или пропадает, их надо убрать на некоторое время из поля зрения ребенка. Интерес возрастёт при внесении элементов соревнования.

          Освоение игр идет в несколько этапов.

1 этап.

Детям раздаются карточки с контурным изображением или силуэтом фигуры, состоящей из трех-четырех деталей, представленных в натуральную величину — так ребенку (2-я младшая группа) легче выполнить задание методом наложения:

а) сложить фигуру по размеченному контуру (1-й уровень сложности);

б)  сложить фигуру по частично размеченному контуру (2-й уровень

сложности);

в)  сложить фигуру по черному силуэту (3-й уровень сложности). Чтобы малышу было интереснее, на карточке можно заранее нарисовать дополнительные элементы: носик, глазки, траву, солнышко и т. п.

Перед началом работы целесообразно прочитать стихи, загадки, рифмовки, относящиеся к предмету изображения.(можно использовать тексты из «хрестоматии для маленьких» сост. Л.Н.Елисеева.М.1987)

2 этап.

Если фигура должна состоять из пяти и более деталей, ее размеры уменьшаются вдвое по сравнению с истинными. Теперь, даже работая по контуру с разметкой, ребенок (средняя, старшая и подготовительная группы) не сможет воспользоваться методом наложения, а вынужден будет постоянно сравнивать в уме взятую деталь с образцом.

Предлагаются пять уровней сложности:

а)  сложить фигуру по размеченному контуру;

б) сложить фигуру по частично размеченному контуру;

в)  сложить фигуру по черному силуэту;

г) сложить фигуру по частично размеченному контуру с цифрами или символическим обозначением деталей (фигура составляется из двух комплектов);

д)  вслед за работающим у фланелеграфа выложить фигуру из двух комплектов деталей.

Предлагаем рассмотреть поэтапную работу на примере игры «Танграм».

Складываем елочку (1 а)

Ели на опушке —

 До небес макушки —

 Слушают, молчат.

 Смотрят на внучат.

 4 внучата — елочки,

 Тонкие иголочки —

 У лесных ворот. Водят хоровод.

И. Токмакова

Собираем лисичку (2 б))        

Я несчастная лиса,

мне вцепилась в хвост оса.

я бедняжка, так вертелась,

что на части разлетелась,

две сороки возле пня

стали складывать меня.

Собираем лошадку (2 в)        

Я привел коня купать,

 Вдруг его акула — хвать!

 сто зубов в огромной пасти

 И поломан конь на части!

помогите, помогите,

мне лошадку соберите!

Собираем тигренка (2 г)        

из самых дальних жарких стран

 приплыл отважный капитан

 И мне привез тигренка,

 Тигриного ребенка.

Рассмотрим 8 игр - головоломок, которые можно использовать в детских садах и в кругу семьи. Расположим их по принципу от простого - к сложному, то есть, овладев одной игрой, ребенок получает ключ к освоению следующей.

«Танграм» - древняя китайская игра в начале 19 века распространилась в Европе. Одна из несложных игр. Представляет собой квадрат, разрезанный на 7 геометрических фигур. Используя все 7 частей можно составить огромное количество разнообразных силуэтов (несколько сотен) - человека, животных, птиц, игрушек, предметов домашнего обихода, разные виды транспорта, цифры, буквы.

 «Волшебный круг» -детали игры получаются в результате деления круга на 10 частей. Получаются одинаковые и симметричные части, так как деление происходит по принципу • каждый ряд пополам». Можно составлять человечков, рыб, птиц, ракеты, животных и других предметов. Округлость форм придает особую выразительность.

 «Головоломка Пифагора» - во многом напоминает игру «Танграм». Квадрат разделен на 7 частей. Из них выкладываются силуэты строений, предметов, животных. Отличие в том, что при группировке геометрических фигур и их составлению, полученные вновь фигуры равны по размеру имеющимся в наборе. (Например: квадрат из 2 маленьких треугольников равен маленькому квадрату)

 «Колумбово яйцо» - представляет собой овал, разрезанный на 10 частей. Округлость большинства фигур располагает к составлению из них силуэты птиц, человека, животных.

 «Сфинкс» -в наборе семь простых геометрических фигур: 4 треугольника и 3 четырехугольника, которые получаются в результате разрезания прямоугольника. Оптимальные размеры 6x10 см. внимание детей, прежде всего, привлекает силуэт ракеты, парусника, самолета, птиц. Небольшое количество деталей дает возможность оставлять из двух одинаковых наборов более сложные силуэты человека, птиц и разных видов транспорта.

  «Листик» -в наборе 9 элементов, получаемых в результате разрезания геометрической фигуры сложной конфигурации, напоминающей схематичное изображение сердечка или листика. Округлые и угловые элементы позволяют составлять всевозможные силуэты, передавать многообразие предметного мира. Полученные силуэтные изображения своей схематичностью и условностью  напоминают детские рисунки.

  «Вьетнамская игра» -детали этой игры можно получить, разрезав круг (лучше всего диаметром 8 см) на части. Получаются 7 замысловатых элементов, и все имеют обтекаемые контуры. Составляются силуэты животных, насекомых (корова, лошадь, ворона, кошка, курица, цыпленок, бабочка, стрекоза, рыбка).

 «Пентамино» - это 12 разных по форме элементов, но каждый состоит из 5 равных квадратов. Составлять силуэты довольно сложно. Здесь сложнее анализ, членение формы составляемого предмета на части, а также сложнее способы соединения одной детали с другой.  

Поэтому вначале необходимо вместе с ребенком внимательно рассмотреть элементы и найти внешнее сходство их с предметами, буквами и т. п. Затем можно предложить ребенку составить силуэты игрушек, предметов мебели, разных видов транспорта, животных, выбрав для этого необходимые, «похожие» два-три элемента из полного комплекта игры. Так, буква «Т», уточка, лесенка с тремя ступеньками составляются из двух элементов. Из трех элементов легко составить силуэт пушки, из пяти — машину-фургон, из семи элементов — страусенка. Составляя простые образные силуэты, дети осваивают характерные для данной игры способы соединения элементов. Это развивает у них элементарное пространственное видение, способность размещать элементы на плоскости, исходя из задуманного, ориентироваться в соотношении размеров, учитывать поставленную перед собой цель.

Итак, все рассмотренные нами игры вызывают у детей (и не только у них) огромный интерес, способствуют аналитико-синтетической и планирующей деятельности, открывает новые возможности совершенствования сенсорики, развития творческого, продуктивного мышления, а также нравственно-волевых качеств личности.

«НОВАЯ ЖИЗНЬ СТАРЫХ ИГР ИЛИ, ЧТО ТАКОЕ ИГРЫ ГОЛОВОЛОМКИ»

( Семинар – практикум для педагогов ДОУ.)

Воркута 2013г.

АДМИНИСТРАЦИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ВОРКУТА»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 55 КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «ЧУДЕСНИЦА» Г. ВОРКУТЫ

Сценарий  деловой игры с родителями

«Азбука общения с ребенком»

Петрова А.А.

Воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 55

 комбинированного вида» г. Воркуты

Воркута 2019г

Деловая игра с родителями на тему «Азбука общения с ребенком».

Цель: Способствовать повышению компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и образования детей, улучшить взаимопонимание между родителями и детьми. 

Задачи: 1.Помочь родителям осознать собственную воспитательную позицию в разных ситуациях с детьми. 2. Подвести родителей к пониманию причин возникших трудных ситуаций. 3. Дать возможность обсуждения и выбора родителями приемлемых приёмов предупреждения и выхода из трудных ситуаций. Форма проведения: деловая игра.

Ход игры

1.Приветствие.

Я рада вновь встретиться с Вами, уважаемые родители. Сегодня мы обсудим проблему взаимопонимания родителей с детьми.

Правила деловой игры:

-высказывать свои мысли откровенно и правдиво;

– каждое мнение имеет право на существование;

- никто не спорит, не пытается переубедить кого-то, а просто делится своими мыслями;

- никто насильно не заставляет говорить: высказываются только желающие. (Слайд №1)

2.Игра - разминка «Поменяемся местами».

Для того, чтобы лучше узнать друг друга, мы поиграем в игру «Поменяемся местами».

-поменялись местами те, кто любит своих детей;

-поменялись местами те, кто имеет сына;

-поменялись местами те, кто имеет дочь;

-поменялись местами те, кто хочет научиться лучше понимать своего ребенка

3.Предлагаю послушать сказку.

В одной коробке с карандашами родился маленький карандашик. Взрослые карандаши — мама, папа, бабушка и дедушка — были цветными. Причем у каждого из них был свой цвет. Маленький карандашик еще не имел своего цвета, ему предстояло стать цветным. Каждый день синяя мама учила его, как стать синим. Красный папа — как окраситься в красный цвет, потому что его выбирают чаще всего, рисуя прекрасные картины. Желтый дед спорил со всеми, говоря о важности желтого цвета, а зеленая бабушка брала внука за руку, и на какое-то мгновение он зеленел. Так проходил день за днем, и вот… Что же было дальше? Что за сказка без конца?

Это потому что у каждой семьи своя история, свое окончание сказки. Вы уже представили свое окончание этой сказки? Каждая семья сама решает, как воспитывать своего ребенка. Единого мнения в этом вопросе нет. Каждый взрослый может сыграть огромную роль в жизни ребенка – созидательную или разрушительную. Мы привыкли оправдывать все проблемы наших детей влиянием улицы, сверстников, отсутствием у родителей времени на общение с детьми и т.д. И стали забывать о том, что во многом именно мы являемся творцами своих "проблем".

4. Упражнение «Нарисуй цветок»

Родители получают цветные карандаши и альбомный лист. Дается установка: нарисовать любимый цветок. После рисунки собираются и вывешиваются на доску-стенд. Подвести итог рисованию (примерный вывод: ребенок – это цветок, а каким он вырастет, зависит от внимания и заботы родителей).

Давайте вспомним функции родительства: Создание оптимальных условий для полноценного личностного развития ребенка; Сохранение здоровья; Обеспечение комфортного существования и безопасности; Обеспечение адаптации к жизни.

Ребенок наблюдает за тем, как родители обращаются с ним, друг с другом и с другими людьми. В ходе таких взаимодействий родители показывают ребенку свое отношение к нему и окружающему миру уже не столько на уровне слов, сколько на уровне действий и выражаемых эмоций. Исходя из этого, он начинает строить свои представления о себе и мире, в котором живет. Если в основе взаимоотношений родителей и детей будут лежать добро, взаимопонимание, любовь и уважение; то в каждой семье может воцариться счастье. 

5. Метод проекции. Каждый человек, встречающийся на нашем пути - это наше зеркало. Мнение о себе ребенок строит на основании мнения окружающих. А что делают зеркала? Отражают наш образ жизни, наши убеждения, нашу свободу или ограничения, наши радости и наши печали. Психологи это называют "проекцией". И что мы видим в этих зеркалах? Свое отражение, отражение своей жизни. Если постоянно ругать и наказывать свое отражение, тем самым, можно ругать и наказывать себя. Можно игнорировать ребенка, можно прививать любовь или нелюбовь разными методами. А можно принять себя и своего партнера, и у ребенка появляется возможность увидеть свою суть за отражениями. 

Например: Мама строго отчитывает ребенка за некрасивое слово, сказанное в адрес сверстника. А через пару минут уже болтает с подружкой по телефону и теми же "некрасивыми" словами перемывает косточки начальству.

Или папа может прочитать сыну лекцию о необходимости помогать маме по хозяйству, а на утро, как впрочем, и всегда, забыть вынести мусор.

Мы можем каждый день при ребенке раздражаться и досадовать на хроническую нехватку денег, невезение, злое начальство, непутевое правительство. А потом удивляться, что наш ребенок стал злой и агрессивный и всем недоволен. Примеров таких каждый родитель может привести много, лишь понаблюдав за собой один день. 

6.Упражнение «Список правил» 1. Запишите на листе бумаги правила, исполнения которых вы требуете от ребенка. 2. А теперь честно и откровенно признайтесь себе, какие из этих требований вы в своей жизни не выполняете. Зачеркните их. 3. Еще раз проверьте то, что осталось. Если вы можете показать ребенку пример в «не зачеркнутых» правилах, то можете смело, с чистой совестью, требовать их выполнения. Много ли требований пришлось вычеркнуть? Как вы думаете, для чего нужны такие упражнения?

Чего же ребенок ждет от родителей? Одним из основных условий создания атмосферы доверия в отношениях с детьми является их безусловное принятие со стороны взрослых, а также их умение использовать навыки общения, благодаря которым дети могли бы чувствовать, что их не только понимают, но и уважают. Специалисты считают, что любое общение содержит в себе восемь разных смыслов: то, что мы хотели сказать, что сказали, что услышал собеседник, что он понял, что хотел сказать в ответ, что сказал, что мы услышали и как его поняли.

Даже у самого простого вопроса: “Как дела?”, который задают своим детям все родители без исключения чуть ли не каждый день, очень много смыслов. Кому-то по-настоящему интересно, как прошел день у ребенка. Кто-то так мирится и извиняется за то, что утром впопыхах обидел ребенка. А для кого-то этот вопрос вроде допроса. Как мы слушаем детей и разговариваем с ними – целиком зависит от наших намерений, целей, настроения, усталости, желания действительно понять и принять их. 

7. Игра «Передай другому». Ведущий передает воображаемый предмет соседу, сосед передает следующему и т.д. В конце ведущий спрашивает игроков, кто что получил и передал. Ответы самые разнообразные. Игра наглядно показывает, насколько может исказиться суть информации в процессе передачи.

Трудности в общении родителей с детьми возникают обычно из-за того, что взрослые воспринимают информацию гораздо быстрее, чем ребенок успевает договорить. Вместо того чтобы сконцентрироваться, наше сознание свободно блуждает в ожидании новой порции информации.
А еще взрослые слышат только то, что хотят услышать. И это другой серьезный барьер, мешающий воспринимать слова детей. Как же преодолеть эти барьеры?

8. Минутка активного отдыха.

а) Упражнение «Комплимент». Играющие становятся в круг. Ведущий предлагает друг другу сделать комплимент. б) Упражнение «Угадай, что нарисовано». Вызывается один участник игры. Ему предлагают с помощью мимики, эмоций, жестов изобразить, что нарисовано на картинке. Остальные участники угадывают. 

9. Притча о понимании. Однажды к мудрецу из далекой деревни пришли молодые люди. — Мудрец, мы слышали, что ты даешь всем мудрые советы, указываешь правильный путь, открываешь истину. Помоги нам! Старшее поколение в нашей деревне перестало нас понимать, а с этим нам очень трудно жить. Что нам делать? Мудрец посмотрел на них и спросил: — А на каком языке вы говорите? — Все молодое поколение говорит на тарабарском. — А старшие жители? Задумались молодые люди и признались: — Мы у них не спрашивали. — Именно поэтому у вас получается их только слушать, но не слышать

10. Игра «Пойми меня» Предлагаю вам немного расслабиться и поиграть в игру «Пойми меня». Ваша задача – определить, какие чувства испытывает ребенок, произнося предложенные фразы.

Ребенок говорит: Смотри, папа, я сделал самолет из нового конструктора!

Ребенок чувствует Гордость. Удовлетворение.

Ребенок говорит: Мне не весело. Я не знаю, что мне делать.

Ребенок чувствует: Скуку, поставлен в тупик.

Ребенок говорит: Все дети играют, а мне не с кем.

Ребенок чувствует: Одиночество, покинутость.

Ребенок говорит: Я могу сделать это. Мне не надо помогать.

Ребенок чувствует: Уверенность, самостоятельность.

Ребенок говорит: Уходите, оставьте меня одного. Я не хочу ни с кем разговаривать.

Ребенок чувствует: Боль, злость, обида, чувство нелюбви.

Ребенок говорит: У меня не получается. Я стараюсь, но не получается. Стоит ли стараться?

Ребенок чувствует Разочарование, желание бросить.

Ребенок говорит: Я рад, что мои родители – ты и папа, а не другие.

Ребенок чувствует Одобрение, благодарность, радость.

Выразить к ребенку положительное отношение, показать ему, что его слышат и понимают, взрослые могут, используя в общении правила эффективного слушания, сформулированные Ю.Б. Гиппенрейтер. Рассмотрим подробнее некоторые из них.

Уделяйте общению с ребенком специальное время. Слушайте его внимательно, не отвлекаясь на посторонние дела, реагируйте на ту или иную информацию, которую сообщает ребенок (жестами, выражением лица, вопросами). Отложите свои дела, отключитесь от всего постороннего и обратите внимание на ребенка. Сохраняйте терпение, когда дети не могут сразу что-то сказать. Так как их головы переполняют новые мысли и слова, то им всегда нужно больше времени на то, чтобы сложить их во фразы. А когда детей переполняют эмоции, то процесс становится еще труднее. Помните о том, какое впечатление и влияние на ребенка могут оказать ваши слова. Дети очень чувствительно реагируют на замечания, в том числе и на невербальные выражения эмоций. Тон голоса, выражение лица, нахмуренные брови или улыбки – все влияет на то, как ребенок воспримет реакцию взрослого. Задавайте вопросы, чтобы показать свою заинтересованность и участие. Пусть они будут простыми и короткими. Вопросы, задаваемые взрослыми, также помогают детям развивать в себе умение правильно слушать. Используйте формулу «Я сообщения». Когда ты… (действия ребенка), я чувствую… (свои чувства), потому что… (объяснение, почему действия ребенка вызывают описанные чувства). Мне бы хотелось, чтобы… (описание желаемого хода развития событий, обозначение своей роли и роли ребенка). Например: «Когда ты перебиваешь меня во время разговора с папой, я сержусь, так как твои вопросы мешают мне сосредоточиться и объяснить ему, что нам нужно сделать. Мне бы хотелось, что бы задавал вопросы после того, как я закончу разговор».

11. Освоение техники «я-высказывания» Когда мы общаемся с ребенком, он, естественно, обращает внимание на наши слова, придавая особое значение тому, каким тоном они сказаны. Ведь как раз в тех случаях, когда что-то нас действительно сильно волнует, мы меньше всего способны за собой следить. В такие моменты нам не всегда удается управлять мимикой, жестами, тоном голоса, мы выплескиваем свои эмоции на ребенка. Я хочу познакомить вас с техникой «я-высказывания». Для этого рассмотрим довольно знакомую ситуацию: при невыполнении некоторых домашних обязанностей от нас, от родителей, можно услышать: «Ты опять не убрал свои игрушки! Ты совсем перестал мне помогать!» Это «ты - высказывание». Вот таким «ты-высказыванием» мы сразу создадим барьер в общении с ребенком. "Я-высказывание" - это такой приём, с помощью которого собеседнику (ребенку) сообщается о своих чувствах и переживаниях, а не о нем и его поведении, которое это переживание вызвало. Оно редко вызывает протест. "Я-высказывание" всегда начинается с личных местоимений: "Я", "мне", "меня". 

Давайте поиграем в переводчиков. Попробуем превратить «ты-высказывание» в «я-высказывание. Для того чтобы это у нас получилось, необходимо точно определить свое чувство в этой ситуации и указать причину, которая его вызвала.

«Ты-высказывание» «Я-высказывание» Почему все должна делать я? (Обида.) Я чувствую себя такой уставшей. Мне нужна твоя помощь... (Без обиды.) Ты всегда ужасно себя ведешь! Меня обижает такое поведение. Ты умеешь быть другим, поэтому, пожалуйста, в следующий раз будь более сдержан. У тебя что, в голове — две извилины? Ты вроде понятливый, а говоришь несуразности. Может быть, ты устал, я могу тебе чем-то помочь? Ты всегда без разрешения берешь мои вещи! Когда с моего стола без разрешения берут вещи, мне неприятно. Предварительно спроси меня, можно ли это взять. Ты никогда меня не слушаешь! Когда я вижу, что ты меня не слушаешь, мне неприятно. Мне очень важно твое внимание, поэтому, пожалуйста, будь внимателен к тому, что я говорю.

Применение правил эффективного общения способствует установлению открытых, доверительных отношений с детьми и позволяет им чувствовать понимание и принятие со стороны взрослых.

Но, кроме вербального общения, ребенку необходимо тактильное общение.

Давайте для себя ответим на вопросы:

· Сколько раз в день гладите его по голове?

· Сколько раз обнимаете?

· Когда в последний раз говорили, что вы любите своего ребенка?

· Когда с любовью и нежностью смотрели в глаза своему ребенку?

· Когда вы последний раз наедине по душам разговаривали со своим ребенком?

Известный американский психолог Вирджиния Сатир утверждает, что ребенку для выживания нужно четыре объятия в день; для того, чтобы он чувствовал себя хорошо – восемь; а для того, чтобы он рос и развивался как личность – двенадцать. Детям в любом возрасте необходимо ощущать силу вашей любви. Согласитесь, что даже в тридцать вы бы не отказались от «порции» объятий от вашей мамы или папы. Конечно, дети иногда могут сами просить, чтобы вы их не целовали на глазах у их друзей (особенно этого стесняются мальчики), но это никак не значит, что они не хотят получить от вас подобных проявлений любви, - просто демонстрируйте это дома. Хорошо об этом сказала Любовь Терехова: «…Семнадцать раз обнять, поцеловать раз десять… Лишь так счастливей стать сумеют наши дети»

12. Подведение итогов. «Притча».

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей, всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте.
Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: сто раз ЛЮБОВЬ, сто раз ПРОЩЕНИЕ, сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: -И все? -Да, - ответил старик,- это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. – И, подумав, добавил: -И мира тоже.

-И я желаю счастья вашим семьям и успехов в воспитании детей, ведь дети не только наше будущее, но и наше настоящее. Надеюсь, что полученные сегодня знания помогут Вам понимать своего ребенка еще лучше! У Вас все получится! Спасибо!

Приложение 1.

Памятка для родителей «Десять правил общения с ребенком

1.Разговаривайте друг с другом

У каждого человека есть потребность говорить с окружающими и слушать, что говорят они. Нормальное полноценное общение друг с другом необходимо и детям, и родителям.

2. Учитесь слушать ребенка

Способность слушать - ключ к взаимопониманию. Ваш ребенок хочет, чтобы его слушали, не перебивали, не вступали с ним в спор, интересовались его чувствами, взглядами, мыслями, идеями, не настаивали на том, чтобы он слушал только взрослого.

3. Рассказывайте детям о себе

Если вы можете поделиться с ребенком своими неудачами, проблемами и бедами он легче увидит в вас не только родителя, но и друга, с которым он может, в свою очередь, поделиться чем-то важным.

4. Умейте поставить себя на место ребенка

Посмотрите на мир глазами своего ребенка, вспомните, как, возможно, и ваши родители критиковали ваши «клеши», длинные волосы, «битлов» и Высоцкого. Дайте детям почувствовать, что вы их понимаете.

5. Будьте рядом

Важно, чтобы дети знали, что дверь к вам всегда открыта, что у них есть возможность поговорить или просто побыть рядом с вами.

6. Будьте тверды и последовательны

Твердость - не значит агрессия. Это значит, что детям известны ваши взгляды на жизнь и естественное желание, чтобы их уважали. Не меняйте своих позиций под влиянием ситуаций. Хорошо, если в семье есть определенные правила и ограничения, которые меняются с возрастом ребенка. Например, полезное семейное правило - звонить, если задерживаешься. Ему должны следовать и дети, и взрослые.

7. Старайтесь все делать вместе

Нужно как можно активнее развивать круг интересов детей, чтобы показать им альтернативу, если вдруг им представится выбор, где одним из предложен ных вариантов будет наркотик.

8. Дружите с друзьями своего ребенка

Пусть они приходят к вам в дом, или вам должно быть известно место, где они собираются.

9. Помните, что каждый ребенок - особенный

Помогите ему поверить в себя, решиться сделать то, что у него до этого не получалось.

10. Показывайте пример

Вы - пример для вашего ребенка. Помните об этом, и сами старайтесь соответствовать тем строгим требованиям, которые предъявляете к своему ребенку.

Памятка для родителей «Азбука общения»

1. Находясь на улице, старайтесь использовать все, что способствует развитию чувства равновесия, общей координации, ловкости и согласованности движений (бордюры, перила, пенечки и скамеечки). Не забывайте включать в работу фантазию, внимание и мышление малыша. И развитие вашего ребенка пойдет неуклонно вперед без особых усилий с вашей стороны, а время, проведенное вместе, подарит радость вам обоим.

2. Есть мнение, что человек в своей жизни повторяет сценарий любимой сказки. Какая сказка станет любимой для вашего малыша – вы можете решить вместе с ним. Постарайтесь только, чтобы сказка была со счастливым концом и несла в себе те же ценности, какие вы сами хотели бы сформировать у своего малыша.

3. Позади день, полный важных дел и будничных забот, тревог и огорчений, неизбежных в любой работе. Однако почти в каждом из них есть прекрасные мгновения, когда мы общаемся с детьми, читаем им. Это общение обычно возникает неожиданно и подчас неожиданно заканчивается, но некоторые разговоры с детьми надолго остаются в памяти, и после них возникает удивительное чувство родства, близости со своим ребёнком, чувство взаимопонимания и доверия.

4. Вовсе не обязательно выделять на общение с ребенком специальные часы: занимаясь домашними делами, по пути в детский сад или к зубному, в дороге, транспорте, магазине можно придумать особую игру, в ходе которой ребенок будет познавать окружающий мир и получать необходимый сенсорный опыт…

5. В своих мечтах дети создают модели жизни, как бы сценарий, написанный с помощью взрослых. Поэтому, уважаемые мамы и папы, помните: нет проблемных детей, есть проблемные родители.

Памятка для родителей

«10 ВОЛШЕБНЫХ СЛОВ» при общении с ребенком»

1. Вместо раздраженного: “Пошли скорее, сколько тебя ждать!”

Скомандовать: “На старт, внимание… марш! Побежали!”

2. Вместо угрожающего: “Ешь, иначе не получишь десерт”

Обрадовать: “После того, как исчезнет эта крохотная котлетка, к тебе прилетит что-то вкусное”

3. Вместо грубого: “Убери за собой”

Произнести мечтательным голосом: “Вот если бы ты был волшебником, и смог бы наколдовать порядок на столе…”

4. Вместо рассерженного: “Не мешай!”

Сказать: “Иди, поиграй немного сам. А когда я освобожусь, мы устроим мини-праздник.”

5. Вместо недовольного: “Не капризничай, пиратская футболка в стирке, надевай ту, которая есть.”

Примирить с неприятностью: “Смотри-ка, а вот родственница твоей пиратской футболки. Давай ее наденем?”

6. Вместо риторического: “Ляжешь ты, наконец, спать!”

Поинтересоваться: “Показать тебе хитрый способ укрывания одеялом?”

7. Вместо злого: “По попе захотел?”

Выпустить пар: “Интересно, кому это я сейчас ухи оторву и шею намылю?”

8. Вместо бессильного: “Чтобы я ни каких “не хочу” не слышала!”

Неожиданно закричать: “Ой, смотри, капризка прибежал. Лови, лови его, чтобы он нам настроение не портил!”

9. Вместо нудного: “Сколько раз повторять”

Сказать таинственным шепотом: “Раз-два-три, передаю секретную информацию… Повторите, как слышали.”

10. Вместо менторского: “Руки помыл?”

Предложить: “Спорим, что вода с твоих рук потечет черная?”

Удивительно, что стоит заменить привычные замечания новыми словами и меняется все – интонация, ваше настроение, а главное - реакция ребенка.

Приложение 2.

Анкета для родителей «Ваши взаимоотношения с детьми»

Уважаемые родители! Мы проводим опрос с целью выявить особенности общения между Вами и вашими детьми, а также, помочь Вам в воспитании детей.

Ваши искренние и продуманные ответы позволят нам получить достоверные данные и дать Вам полезные рекомендации.

1. Сколько приблизительно времени в день Вы общаетесь с Вашим ребенком?

•От получаса до двух часов

•От двух до четырех часов

•От четырех до восьми часов

•Восемь часов и больше

•Затрудняюсь ответить?

2. Каким тоном Вы общаетесь со своим ребенком?

•Спокойным и доверительным тоном

•Стараюсь общаться спокойно, но не всегда получается

•Ребенок воспринимает только общение на повышенных тонах

•Затрудняюсь ответить?

3. Какой стиль общения доминирует между Вами и вашим ребенком?

•Общаетесь на равных

•При общении Ваше мнение влиятельней, чем мнение ребенка

•Предоставляете ребенку полную свободу в общении

•Затрудняюсь ответить?

4. Всегда ли Вы выслушиваете Вашего ребенка?

•Да, я всегда могу выслушать своего ребенка

•Стараюсь выслушать его, но не всегда хватает времени

•Делаю вид, что слушаю

5. Назовите причины, мешающие Вам полноценно общаться со своим ребенком?

•Таких причин нет

•Занятость на работе

•Ваш вариант___

6. Схожи ли Ваши мнения о воспитании ребенка с мнением членов Вашей семьи?

•Во всем схожи.

•Схожи,  но не во всем

•Абсолютно не схожи

•Затрудняюсь ответить?

7. Оцените, насколько Вы считаете проблему общения с детьми достаточно важной?

•Считаю очень важной

•Считаю не очень важной

•Не считаю важной вообще

•Затрудняюсь ответить?

8. По каким проблемам воспитания Вашего ребенка Вы хотели бы получить помощь со стороны специалистов? ___

Спасибо! Успехов Вам в воспитании Вашего ребенка!

Интеллектуальная  игра  «Знатоки родного края»

           Креативность материала:

«Маленькая Родина все равно большая,  ведь она единственная»

                                                                                                                 Ж.Ронар

Цель игры: формирование и углубление знаний о родном крае, воспитание нравственно – патриотических чувств.

Задачи:

• Формировать реалистические представления о родном крае
• Упражнять в умении применять полученные знания в интеллектуальной игре.
• Развивать познавательный интерес, мышление, память. Развивать монологическую и диалогическую речь.
• Формировать умение действовать коллективно, обсуждать, давать ответы.
• Выявить имеющиеся знания о родном крае у родителей.
• Способствовать установлению партнерских отношений в коллективе родителей.
• Воспитывать любовь, чувство гордости к своему городу, родному краю.

Предварительная работа:

В работе над проектами: «Нам этот мир завещано беречь», «Люблю тебя мой край суровый» с детьми проведены беседы, экскурсии, чтение научно-популярной и художественной литературы, игры – викторины, виртуальные игры – путешествия, художественно – продуктивное творчество, музыкальные и познавательные занятия  с использованием мультимедии, компьютера, телевизора. Домашнее задание детям и родителям группы поддержки: детям – составить небольшие рассказы о Воркуте, Сыктывкаре, Ухте; родителям – о Инте, Микуне.

Оборудование игры: мультимедиа, музыкальный центр, Коми национальные костюмы, Коми народные инструменты, магнитная доска, фишки, дипломы победителям и участникам игры, призы детям.

Участники игры:

• Команда детей «Уголёк»
• Команда родителей «Солнышко»
• Ведущий игры – воспитатель

Приглашенные:

- жюри: Схабовская Н.И. – заведующая ДОУ, Черепова С.А. – ст.воспитатель, родитель. Музыкальный руководитель – Астафьева Е.В., педагоги,дети подготовительной группы «Фантазеры», дети и родители группы поддержки.

Ход игры.

В музыкальном зале собрались приглашенные гости. На интерактивной доске мультимедийная презентация «Земля моя Коми»

Звучит Коми народная песня «Марья Моль»

В зал под музыку входят команды; жюри занимает свои места.

В зал вбегают девочки и мальчики в коми национальных костюмах и становятся полукругом.

                         Ведущий:

День необычный сегодня у нас,

Мы искренне рады приветствовать Вас!

Для умной игры собрались мы друзья

Её начинать нам настала пора!

Выходят 2 девочки – хозяюшки.

1.Здравствуйте! Пожалуйте гости дорогие! Веселья Вам, да радости!

2.Давно Вас ждем, поджидаем! Веселье не начинаем!

1.У  нас для каждого найдется местечко, для каждого доброе словечко!

2.Припасли забавушек на разный вкус.

1.Кому дело! Кому песню! Кому сказку! Кому пляску! А кому и пирог!

Входит взрослый в коми костюме вносит пирог с брусникой.

Взрослый:  Чалом хозяюшки.

Праздником тиянос!

Шаньга мазальной

Пирог черна.

Яй чугун чугунной

Деньга печатной

Здоровья тыанмы.

Отдает пирог хозяюшкам (кланяются). Взрослый уходит.

Ведущий ставит пирог на стол. Звучит музыка («Коми Ань»). Девочки исполняют коми народный хоровод. Мальчики подыгрывают на музыкальных инструментах. По окончании все рассаживаются на свои места.

Ведущий:

Родина! Родина! Это край, где мы родились. Где живем, это наш город. Наш дом, это все то, что нас окружает. Любить  свою Родину – это значит знать её историю, её искусство, её географию, её народ. И не только  знать, но и самому быть творцом в своей родной стране.

Мы начинаем игру-викторину «Знатоки родного края». За победу в игре выступают:

*команда детей  «Уголек» - приветствуем. Капитан команды – Баринов Антон

*команда родителей «Солнышко» - приветствуем. Капитан команды – Томашева Диана

Разрешите представить вам наше компетентное и бескомпромиссное жюри:

*Заведующая д/садом – Схабовская Н.И.  – приветствуем!

*Старший воспитатель – Черепова С.А..  -  приветствуем!

* От родителей – Щир Н.В – приветствуем!

Итоги каждого конкурса жюри отмечает Агапова Ю.М. фишками: дети – получают красную фишку, родители – зеленую.

Итак - мы начинаем: Предлагаю я командам

                                        Поиграть сейчас в разминку.

                                        На серьезные вопросы

                                        Вы должны нам дать ответ,

                                        А жюри потом оценит -

                                        Был он правильным иль нет.

Вопросы командам:

Команда «Уголек»          -  Как называется наш город?

Команда  «Солнышко»   -   Что означает слово, Воркута?

Команда  «Уголек»         -   Главная улица города?

Команда  «Солнышко»   -   главная площадь города?

Команда  «Уголек»         -   Главный спортивный дворец?

Команда «Солнышко»    -   Главный центр  культуры?

Команда  «Уголек»         -   На какой реке стоит наш город?

Команда «Солнышко»    -   Кто основал наш город?

Команда  «Уголек»         -   Главное богатство нашего города?

Команда  «Солнышко»   -   Кто его добывает?

Команда «Уголек»          -   Главный праздник города? (день шахтера, Новый год, день рождения города).

Команда  «Солнышко»   -   Люди, живущие в Воркуте это -               воркутяне.

Наши поздравления Воркуте и Воркутянам.

Ведущий: Прежде, чем я  назову вам следующий конкурс, я предлагаю всем отправиться в виртуальное путешествие по городам нашей Республики на поезде «Воркута – Сыктывкар». Прошу командам занять места в вагоне.

(Дети и родители ставят стульчики в два ряда, садятся лицом к интерактивной доске)

• 1 слайд. Изображение г.Воркуты. К экрану выходит ребенок - экскурсовод из группы поддержки и рассказывает о городе (домашнее задание)
• 2 слайд. Изображение г.Инты. К экрану выходит родителей - экскурсовод  из группы поддержки и рассказывает о городе (домашнее задание)
• 3 слайд. Изображение г.Ухты. Рассказ ребенка - экскурсовода
• 4 слайд. Изображение г.Микуня. Рассказ родителя - экскурсовода
• 5 слайд. Изображение г.Сыктывкара. Рассказ ребенка - экскурсовода

Вот и завершилось наше путешествие. Много нового и интересного мы узнали о городах нашей Республики.

Ведущий: Устали путешествовать? Пора немного отдохнуть. Предлагаю поиграть в коми народную игру: «Гезъйон ворсом» (игра с веревкой). Проводится игра

Продолжаем нашу игру и следующий  конкурс:     «Города  коми  края»

Вопросы командам:

• «Уголек»         -  Назовите столицу  нашей   Республики?
• «Солнышко»  -  Назовите старинное название Сыктывкара? ( Усть-Сысольск).
• «Уголек»         -   Какие города называются городами шахтеров? Почему?
• «Солнышко»    -   Какие города названы в честь рек?
• «Уголек»          -   В каком городе добывают нефть и газ?
• «Солнышко»   -   В каком городе сходятся все железные дороги Коми Республики? ( Микунь).

Ведущий: Пока жюри подведет итоги двух конкурсов, Динара прочитает стихотворение о нашем городе.

Динара И. читает стихотворение: Владимир Герун «Городу Воркуте». Жюри  подводит  итоги  конкурсов.

Ведущий: Игра наша продолжается и следующий конкурс:

          «Природа нашего края»                 Слайд «Природа»

Вопросы командам:

• «Уголек»   -   Какая природа окружает наш город?
• «Солнышко»   -   Как по – другому называется бескрайний лес коми края?  (тайга, парма).
• «Уголек»         -   Кого коми народ называл царем пармы? (олень ).
• «Солнышко»   -   Какими хвойными деревьями богата парма? (ель, сосна, кедр).
• «Уголек»         -   Какими ягодами богата коми земля?
• «Солнышко»   -   Какими грибами богата коми земля?
• «Уголек»          -   Какое растение – главная пища оленей?
• «Солнышко»   -   Где растут самые низкие деревья? Назовите их.

Ведущий: Команды  ответили на все вопросы. Жюри оценивает ваши ответы.

А мы приступаем к следующему конкурсу:

        «Полезные  ископаемые».                            Слайд «Полезные ископаемые»

Вопросы командам:

•  «Уголек»         -   Твердое вещество черного цвета, его добывают из недр земли и называют «черным золотом».
• «Солнышко»   -   Черная, масляная жидкость с запахом, её тоже называют «черным золотом».
• «Уголек»         -   Какое богатство коми края?  (лес ).
• «Солнышко»   -   Какие полезные ископаемые еще добывают в коми крае?

Ведущий: Жюри подводит итоги конкурсов, а у нас – перепляс.

                                  Дети исполняют «Польку».

Ведущий: Слово предоставляется жюри. Итоги конкурсов.

А мы продолжаем игру и следующий конкурс:

           «Народное  творчество».        Слайд с изделиями Коми народных мастеров

Вопросы Командам:

• «Уголек»         -   Какие коми сказки вы знаете?
• «Солнышко»   -   Какие коми стихи, загадки вы знаете? Прочтите.
• «Уголек»         -   Назовите героев коми сказок?
• «Солнышко»   -   Какие изделия украшает орнамент коми народ?
• «Уголек»          -   Из чего делали сувениры, предметы быта коми люди? (береста, олений мех, бисер).

Ведущий: Жюри оценивает ваши ответы, а у нас последний шутливый конкурс.

• «Уголек»          -   Какая река самая «усатая»?
• «Солнышко»    -   Какая лиса самая белая?
• «Уголек»          -   Какая березка самая низкая?
• «Солнышко»    -   Какая трава самая съедобная? (иван-чай).
• «Уголек»          -   Какая профессия самая земная?
• «Солнышко»    -   Какая страна самая родная?

Ведущий: Самая родная – Родина моя!                     Слайд с изображением Коми края

   Выходят 3 ребенка:

1.Родился я в Коми крае,  Лучше края я не знаю!

Это – Родина моя! Всех дороже мне она!

2.Россия! Как из песни слово, Березок юная листва,

Кругом леса, поля и реки,  Раздолье, русская душа!

3.Люблю тебя, моя Россия,  За ясный свет твоих очей,

За ум, за подвиги святые,  За голос звонкий, как ручей!

Дети группы «Фантазёры» исполняют танец «Белые птицы» (муз.рук.Астафьева Е.В.)

Ведущий: Вот и настало время подвести итоги нашей игры. Предоставляется слово жюри.

Подведение итогов. Награждение команд. Поздравления.

Ведущий приглашает всех на чай с пирогом

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница»

города Воркуты

Сценарий

  непосредственно образовательной деятельности.

Образовательная область : «Познавательное развитие» (ФЭМП)

во 2 младшей группе

«Прогулка  по  лесу».

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Художественно- эстетическое развитие».

Воспитатель  

  Петрова А.А.

Воркута 2020г.

Задачи:

образовательные:

•    закрепить  понятия «один», «много», «ни одного»; формировать умения ориентироваться в основных направлениях: верх, низ, право, лево; умения классифицировать предметы, закрепление знаний о форме, величине, цвете; учить сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар
• развивающие:

  развитие памяти, воображения развивать умение анализировать, сравнивать предметы по длине. развитие познавательных способностей у детей; развивать грамматический строй речи, мелкой моторики рук;

• воспитательные:

  воспитывать культуру поведения (в обществе, в лесу), доброжелательность, умение выслушивать друг друга, не перебивать, употреблять в речи «вежливые слова».

Материал: объемная елочка; игрушка медведь; 5 кругов, 5 квадратов, корзинка с шишками по количеству детей; эфирное масло сосны; бумажные пакетики на один больше чем детей; грибы, плоскостные цветы по количеству детей,  3 обруча –красного, синего, жёлтого цвета, 2  дорожки  разные по длине. Музыкальная запись «звуки природы для малышей»,  «Танец мишки с куклой» муз. А.

Активизация словаря: побуждать детей отвечать на вопросы, использовать в речи слова обозначающие признак предметов, числительное («один», «много», «ни одного», «столько же», «больше», «меньше», «длинный», «короткий», «спасибо», «до свидания»).

План образовательной  деятельности:

1.  Воспитатель - Ребята , посмотрите сколько в группе детей? (много). А сколько Миш? (Миша один). Сколько  Алеш? ( Алеша тоже один). А сколько мальчиков? (много). Сколько в группе Ален? (Алена одна ) Кать? ( Катя одна). А сколько девочек?  ( Девочек много).

Все дети и все люди -разные, каждый из вас только один такой. А вместе нас много.

 - Давайте посмотрим друг на  друг и улыбнемся: подарим друг другу улыбку, ведь именно с нее начинается дружба, хорошее  настроение и приятное общение.

2.   Воспитатель – Ребята, один лесной житель приглашает нас в гости, играть в разные игры, хотите отправиться в лес на прогулку и узнать к кому ?   Угадайте загадку…  

                                                Он в берлоге спит зимой,
                                              Под большущею сосной.
                                              А когда придёт весна,
                                              Просыпается от сна (медведь)

- Что любят кушать медведи? (Мёд, сладкие ягоды..) Медведи любят разные сладости, и мы возьмем угощение печенье и пряники… Какой формы пряник? (круглой..), а печенье ? (квадратной…) сколько их ? (Много) В чём нам будет удобно нести гостинцы? (дети предлагают сложить в корзинку или в сумочку)  

- К лесу ведут две дорожки – какие ? (длинная и короткая дорожки). (Каждому ребенку предлагается  выбрать и назвать дорожку по которой пойдет к лесу и пройти)

3.   - Впереди лес, кто живет в лесу? (ответы детей)

    -Какие правила надо соблюдать . чтоб не заблудиться в лесу,  никого не обидеть и не напугать? (дети вспоминают правила поведения в природе).

   Игровое упражнение «Дорога на полянку» (разработала М.Ю. Картушина)

Чтоб полянку нам найти, По тропинке надо всем пройти.

 (Обычная ходьба.)

Ноги выше поднимаем, По траве густой шагаем.

(Ходьба с перешагиванием через предметы.)

Спинки мы свои согнем, Под кустами проползем.     (Подлезание под дуги.)

Впереди лежит змея, Она спит, шуметь нельзя!      (Ходьба на носках.)

Где-то здесь журчит ручей, Бежим по камушкам  скорей.

(Ходьба по мешочкам с песком — «камушкам»- сохранение равновесия)

В пещере темной мы ползем, За ней поляну мы найдем.

 (Пролезание в «пещеру» -мягкий модуль)

Включить запись «звуки природы для малышей» (На полянке объемная елочка, за ней медведь-большая мягкая игрушка,  вокруг плоскостные цветы.)

4. Воспитатель - Мы с вами и на лесной полянке. Закройте глаза что мы слышим в лесу? (ответы детей0

            (Музыка , постепенно, становится тише.  Педагог берет медвежонка, здоровается с ребятами, благодарит за то, что пришли в гости ,  дети здороваются, говорят о том, что пришли в гости играть в разные игры, принесли угощение. Воспитатель предлагает взять каждому ребёнку по одному печенью или  прянику  и положить в разные тарелки:   круглые пряники – в красную тарелку, а квадратное печенье  в зелёную)

 Воспитатель (от лица медвежонка)  благодарит и знакомится:Меня зовут Миша, а вас как? (Дети называют свои имена: меня зовут …) Очень приятно.

 Воспитатель – Миша. Мы пришли к тебе в гости играть в  

Посмотрите, как красиво в лесу, что вы видите  впереди? (впереди ёлочка)

-   Сколько елочек? (одна ёлочка )

-   Слева?  (грибы)   Сколько грибов ? (много )

 - А сколько грибов у Маши, у Вовы? (ни одного)

-   Вверху? (солнце)  Сколько ? (одно солнце)

 - Справа? (1 корзинка)

 - Сколько корзин у Миши, Кати?  (Ни одной корзины)

 - Внизу?   (цветы). 

- Какого они  размера ? (цветы большие и маленькие)

- Какого   цвета цветы? (цветы красного, синего, и желтого цвета)

 - Сколько цветов? (много цветов.)  Возьмите по цветочку, сколько цветов у Вани? (один) Какого он цвета?  (Ответы детей о количестве и цвете цветов)

- Сколько цветов на ковре? (Ни одного)  Правильно, цветов столько же сколько детей.

 - помогите, пожалуйста,   каждый  цветок посадить на клумбу: в красную клумбу посадим красные цветы, в синюю-синие, а в желтую –желтые.  (дети раскладывают в обручи цветы, проверяют правильно ли выполнили)

                       Дыхательная гимнастика: упражнение «Аромат цветов»

5.  Воспитатель- ребята, давайте поиграем в игру «У медведя во бору» и научим играть  медвежонка. ( вспоминают  правила игры)

                      Проводится  подвижная игра «У медведя во бору» 2-3 раза

Воспитатель – А мы ещё умеем танцевать «Танец куклы с мишкой».  (Дети танцуют…)

                    Медвежонок знакомит детей с новой игрой:   физминуткой:

 Медвежата в чаще жили. Головой своей крутили.       Поворот головы в стороны

 Вот так. вот так. Головой своей крутили.

Медвежата мёд искали. Дружно дерево качали.

 Вот так. Вот так Дружно дерево качали.              Наклоны в стороны.

А потом они устали И немного отдыхали.

Вот так, вот так  И немного отдыхали.                 Приседания.

А потом они играли. Очень весело скакали.                         

Вот так. вот так  Очень весело скакали.           Подскоки на двух ногах

6.  Воспитатель (от лица медвежонка) – Спасибо ребята за танец, за  то, что научили играть в  весёлую игру, а я для вас приготовил подарки, посмотрите что в корзинке? (Шишки) Сколько их? (Много) Возьмите по 1 шишке… (Дети благодарят медвежонка)

Сколько  в корзине осталось шишек? (ни одной)

А сколько у тебя, Даша, шишек? (одна) Ответы  других детей. По сколько у вас шишек? (по 1)

Воспитатель предлагает понюхать шишку, узнать как пахнет настоящая елочка, предлагает   «покатать» шишки  между ладонями.

-  Какие шишки? (колючие, твёрдые ) Вы можете дома тоже делать такую зарядку для пальчиков. Научить родителей, вместе понюхать узнать как пахнет настоящая елочка …

-    Чтобы шишки  не кололись,  давайте сложим их в пакетики. А как узнать  хватит ли на всех пакетиков? (надо всем раздать ) Правильно, выберете по одному… Какой пакетик взяла Катя?  (Я взяла зеленый. И.т.д.)  По сколько пакетиков у вас? (по одному) Всем хватило. Один пакетик остается. Значит пакетиков больше, чем шишек… Один пакетик  убираю, сколько  пакетиков и шишек стало? (пакетов столько, сколько шишек, по ровну )

Медведь хвалит ребят за то, что они внимательно слушали и правильно отвечали на вопросы.

      Воспитатель - Ребята, нам пора возвращаться домой.

Дети прощаются с Мишкой и  возвращаются по дорожкам домой.

Младший воспитатель встречает детей, спрашивает о том где были, что  делали и как? Что понравилось? (ответы детей)

Литература:

1. Громова 0. Е. ФЭМП у детей дошкольного  возраста. — М.: Сфера, 2006.
2. Ерофеева Т. И. Дошкольник изучает  математику. — М.: Просвещение, 2005.
3. Картушина М.Ю. Зелёный огонёк здоровья.  — М.: Сфера, 2007.
4. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. –М.: Вако,2007.

Удивительное явление искусства - рисование в детстве или всё об изодеятельности дошкольников.

        Мы до сих пор мало знаем и, скорее всего, недооцениваем возможности индивидуального контакта человека с искусством, его влияние на развитие  личности.  А ведь когда-то искусство было тесно связано со всеми сторонами жизни человека. Из глубины веков древние люди стремились отобразить что либо….

Скорее всего, это были какие-то объективные биологические факторы, благодаря которым искусство сумело занять столь важное место в общественном и индивидуальном развитии человека.

        Удивительное явление искусства - рисование в детстве. Каждый ребенок в определенный период жизни с упоением рисует грандиозные композиции. Правда, как свидетельствует жизнь, увлечение это проходит и навсегда. Верными рисованию остаются только художественно одаренные дети. Но с 2-3 лет и до подросткового возраста дети в своих рисунках обязательно проходят стадии «каракулей», «головоногов». Рисунки детей разных народов, но одного возраста удивительно схожи между собой, что говорит о биологической, внесоциональной природе детского рисования.

        Зачем и почему дети рисуют? В начале жизни особенно важно развитие зрения и движения. Рисование на первых порах помогает координировать работу этих систем. Ребенок переходит от хаотического восприятия пространства к усвоению таких понятий, как вертикаль, горизонталь; отсюда и линейность первых детских рисунков. Рисование участвует в конструировании зрительных образов, помогает овладеть формами, развивает чувственно-двигательную координацию. Дети постигают свойства материалов, обучаются движениям, необходимым для создания тех или иных форм и линий. Все это приводит к постепенному осмыслению окружающего.

        Рисование - большая и серьезная работа для ребенка. Даже каракули содержат для маленького художника вполне конкретную информацию и смысл. Взрослых удивляет то, что спустя продолжительное время ребенок всегда точно указывает, что и где именно изображено на листе, покрытом, казалось бы, случайным переплетением линий и закорючек. Что касается смешных неправильностей в рисунках Рисунки эти строго отражают этапы развития зрительно-пространственно-двигательного опыта ребенка, на который он опирается в процессе рисования. Так, примерно до 6 лет дети не признают пространственного изображения, рисуя только вид спереди или сверху, и совершенно не поддаются в этом отношении какому-либо обучению. Суть в том, что дети, как иногда кажется окружающим, вовсе не безразличны к своему творчеству. И эта эстетическая значимость собственной изобразительной деятельности проявляется рано: детям нравятся свои рисунки больше, чем образец, с которого они рисовали.

        Известный педагог И. Дистервег считал: «Тот, кто рисует, получает в течение одного часа больше, чем тот, кто девять часов только смотрит».  По мнению многих ученых, детское рисование участвует и в согласовании межполушарных взаимоотношений, поскольку в процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария мозга. Координируется и абстрактно-логическое мышление, за которое отвечает левое полушарие. Здесь особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.

        Большинство специалистов - и психологов, и педагогов - сходятся во мнении: детское рисование - один из видов аналитико-синтетического мышления: рисуя, ребенок как бы формирует объект или мысль заново, оформляя при помощи рисунка свое знание, изучая закономерности, касающиеся предметов и людей вообще, «вне времени и пространства». Ведь дети, как правило, рисуют не конкретный образ, а обобщенное знание о нем, обозначая индивидуальные черты лишь символическими признаками (очки, борода), отражая и упорядочивая свои знания о мире, осознавая себя в нем. Вот почему, по мнению ученых, рисовать ребенку так же необходимо, как и разговаривать. Ведь неслучайно Л. С. Выготский называл рисование «графической речью».

        Будучи на прямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. Помогает ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире. Наконец, рисование - это важный информационный и коммуникативный канал.

        Известный художник-график В.А. Фаворский писал: «Было бы чрезвычайно радостно, если бы удалось детское творчество, не ломая и не отрывая, но и не консервируя его, а постепенно усложняя, переводить в творчество взрослых, не теряя богатств, завоеванных ребенком».
В рисунках дети отражают впечатления о мире, свои интересы и возможности.
Дома необходимо создать ребенку условия для изобразительной деятельности: выделить место для рисования, лепки, подобрать необходимый материал (гуашь, акварель, фломастеры, цветные восковые мелки, карандаши и др.). важно понять, какой материал ребенок любит, чаще выбирает, но, может быть, он не знает выразительности других материалов. Покажите ему некоторые приемы. Например, размазывание акварели, создание новых оттенков, цветов.

        Дома дети чаще рисуют то, что хотят. И содержание рисунка показывает, что нравится малышу, что у него лучше всего получается. Попросите ребенка рассказать о том, что он нарисовал, помогите выделить некоторые средства художественной выразительности. («Как ты нарисовал злого волка, добрую собаку?», «Почему выбрал этот цвет?» и пр.) вопросы заставляют малыша задуматься, перейти к сознательному отбору характерных признаков персонажа.

        Предложите нарисовать то, что он увидел на прогулке, в парке, после посещения зоопарка, после чтения любимой книги, передать в рисунке сюжет знакомой песни.
Желательно придумывать цели рисования: пригласительный билет, рисунок на память, портрет мамы, бабушки, картину для украшения своей комнаты.

        Работы большого формата малыш может выполнять в течение определенного срока, постепенно дополняя свою картину. Например, ребенок рисует улицу, на которой живет: сначала много домов, потом транспорт, деревья, людей, живущих в домах, идущих по улице и т.д. Содержание может расширяться, дополняться, пока у малыша есть интерес. Сделайте рамку и украсьте рисунком стену в своем доме, поищите место для картины вместе с маленьким художником.

        Для составления узоров можно использовать одежду плоскостной куклы, которую дети будут одевать, а потом играть с ней. Узоры дети рисуют, но могут и напечатать (листья-отпечатки). Для этого надо вырезать формы из картошки, ластика и других предметов, которые оставляют след. Получатся узоры для обоев, ткани, каймы, рисунка.

        Собирайте детские работы, периодически рассматривайте их, устраивайте выставки на любимую тему. Ребенок совсем по-новому увидит свои рисунки. Знакомя своих детей с изобразительным искусством, рассматривайте вместе с ними детские книги или репродукции картин.

Примерные вопросы для беседы:

• Что изображено? Какое настроение персонажа? (грустный, веселый, задумчивый).
• Какие чувства вызывает у тебя этот образ? (радости, грусти).
• Как украшен костюм героя сказки?
• Как природа помогает понять настроение героя произведения?
• Какая скульптура есть у нас дома?
• Какие народные игрушки есть у нас? Что они изображают, чем украшены?
• Какое произведение искусства тебе больше всего нравится?

        Рассматривайте с детьми произведения искусства в соответствии с теми задачами, которые решаются в данный момент на занятиях в детском саду. Интересно собирать коллекцию открыток, книг, значков и пр., располагать вместе с ребенком предметы, картинки в определенном порядке.
Посещайте музеи, выставочные залы, рассматривайте те же произведения, жанры, с которыми знакомят ребят в дошкольном учреждении в этот период. К посещению выставок ребенка следует подготовить заранее: рассмотреть альбомы, репродукции по тем темам, которым посвящены экскурсии.
Работа по картине с ребенком носит следующий характер:

• Назвать фамилию художника.
• Предоставить возможность ребенку самостоятельно рассмотреть картину; выяснить, понятен сюжет или нет.
• Подготовить к восприятию тех событий, которые изобразил художник.

        Недостаточно понять и оценить только сюжетную сторону художественной работы. Произведения искусства не просто изображают, они еще и что-то выражают. Взрослый подводит ребенка к пониманию того, что изобразительное искусство говорит нам о способности и потребности человека передавать в художественной форме свое восприятие мира, свое понимание его.

Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида» г. Воркуты

Консультация

для  педагогического коллектива  МБДОУ «Детский сад № 55 комбинированного вида» г. Воркуты.

Тема: «Опыт проведения виртуальных экскурсий и использование медиоматериалов  в образовательном процессе в ДОУ и  в системе повышения профессиональных компетентностей педагогов ДОУ»

Петрова А.А. воспитатель МБДОУ «Детский сад № 55

 комбинированного вида» г. Воркуты

2020г.

Информационно- коммуникационные технологии прочно вошли  во все сферы жизни человека. Соответственно, система образования предъявляет новые требования к воспитанию и обучению дошкольников, внедрению новых подходов, которые должны способствовать не замене традиционных методов, а расширению их возможностей.

И  одной из актуальных проблем, стоящих в настоящее время перед дошкольными образовательными учреждениями, является проблема применения инновационных педагогических технологий. Сегодня лидирующее положение занимают методы и приемы обучения, основанные на использовании современных информационно- коммуникативных технологий, что привело к коренным изменениям в теории и практике образования. Поэтому в современных условиях для успешной организации образовательного процесса перед педагогом встает необходимость поиска новых форм, методов и средств подачи материала. И в связи с тем, что и персональный компьютер, и Интернет очень прочно вошли в нашу жизнь, и интерактивные методы обучения приобретают все большое значимость, задача педагога заключается в том, чтобы данные средства успешно использовались  в системе дошкольного образования.

Одной из форм интерактивного обучения может стать «виртуальная экскурсия». Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает посещение, какого – либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой знания воспринимаются и усваиваются путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, музеи, выставки, памятники архитектуры и т.д.) и непосредственное ознакомление с ними.

В связи с внедрением новых информационных технологий в процесс образования существенно изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий – виртуальные экскурсии, т.е. интерактивные, мультимедийные экскурсии, разработанные самим педагогом. Для проведения таких экскурсий достаточно иметь в кабинете компьютер и мультимедийный проектор. Достоинства данных экскурсий в том, что педагог сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, а также репродукции картин, изображения природы, портреты, фотографии. В материалы таких экскурсий могут быть включены народные обычаи и праздники, материалы музеев народных промыслов и т.д.

Экскурсии являются эффективной формой организации образовательной деятельности  и в этом отношении имеют ряд существенных дидактических функций:

• С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения;
• Экскурсии помогают повышать научность обучения;
• Экскурсии играют важную роль в повышении квалификации педагогов.

С развитием компьютерной техники и глобальных сетей появилась возможность проведения виртуальных экскурсий в стенах ДОУ. Такая экскурсия имеет ряд преимуществ перед традиционными экскурсиями:

• Не покидая здания детского сада можно посетить и познакомиться с объектами, расположенными за пределами ДОУ, города и даже страны.
• Автоматизация обработки информации об изучаемом объекте повышает производительность работы педагогов.
• Помогает организовать деятельность педагогов по овладению научными знаниями.
• Ознакомиться с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера.

При этом освоение явлений материальной и художественной культуры в реальных, «живых» условиях ни в коем случае не отменяется. Виртуальное общение с ценностями культуры рассматривается как подготовительный этап. Оно позволяет закрепить изучаемый материал, создать условия для комфортного вхождения в экскурсионную деятельность, как в качестве экскурсовода, так и экскурсанта.

Создавая проекты виртуальных экскурсий по тем или иным темам, педагоги углубляют знания, полученные в процессе самообразования, расширяют навыки поиска необходимой информации используя все возможные пути - традиционно из книг, так и с помощью интернет-сайтов. Все это ведет к расширению художественно-эстетического пространства.

Как и при разработке любого проекта в основе подготовки виртуальной экскурсии лежит определенный алгоритм действий, позволяющий педагогам добиться успешного результата. Перечислим наиболее важные «шаги» при создании виртуальной экскурсии - это

• определение цели и задач экскурсии;
• выбор темы;
• отбор литературы и составление библиографии;
• определение источников экскурсионного материала;
• отбор и изучение экскурсионных объектов;
• сканирование фотографий или других иллюстраций необходимых для представления проекта,
• составление маршрута экскурсии на основе видеоряда;
• подготовка текста экскурсии;
• определение техники ведения виртуальной экскурсии;
• показ экскурсии.

Работа над любой новой экскурсией начинается с четкого определения ее цели. Это помогает авторам проекта более организованно вести работу в дальнейшем.

Выбор темы диктуется, прежде всего, предпочтениями педагогов или от конкретной ситуации. Проект виртуальной экскурсии должен иметь свою четко определенную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты и подтемы экскурсии в единое целое. Отбирая объекты, участники творческой группы постоянно сверяют их с темой проекта.

Показ объектов является частью, занимающей главенствующее положение в экскурсии. Правильный отбор объектов, их количество, последовательность показа оказывают влияние на качество представляемого материала. Количество проанализированных объектов может варьироваться от 10 до 20. После того как педагоги отобрали необходимый для виртуальной экскурсии визуальный ряд желательно на каждый их них составить карточку. В случае если во время выступления педагог забыл информацию, он может воспользоваться карточкой. Карточка отличается небольшими размерами (с ладошку) и в ней может быть представлена следующая информация:

• наименование объекта (первоначальное и современное), а также название, под которым памятник известен у населения;
• историческое событие, с которым связан памятник, дата события местонахождение объекта, его почтовый адрес, на чьей территории памятник расположен (город, поселок, промышленное предприятие и т. д.);
• описание памятника (автор, дата сооружения, из каких материалов изготовлен, текст мемориальной надписи);
• источник сведений о памятнике (литература, где описан памятник и события, связанные с ним, архивные данные, устные предания, основные печатные работы и места хранения неопубликованных работ);
• сохранность памятника (состояние памятника и территории, на которой он находится, дата последнего ремонта, реставрации);
• К карточке прикрепляется ксерокопия объекта, воспроизводящая его нынешний и прежние виды.

Маршрут любой экскурсии представляет собой наиболее удобный путь следования экскурсионной группы, способствующий раскрытию темы, это положение действует и при создании виртуальной экскурсии. Последовательность материал видеоряда надо представить так, чтобы он максимально раскрывал выбранную тему. Одно из обязательных условий при составлении виртуальной экскурсии организация показа объектов в логической последовательности и обеспечение зрительной основы для раскрытия темы. В рамках проекта виртуальной экскурсии материал может излагаться в хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательности.

Составляя текст виртуальной экскурсии необходимо обратить внимание педагогов, что он должен раскрыть все подтемы.. Текст должна отличать краткость, четкость формулировок, необходимое количество фактического материала, литературный язык. Материал размещается в той последовательности, в которой показываются объекты, и имеет четкое деление на части. Каждая из них посвящается одной из подтем.

Составленный в соответствии с этими требованиями текст представляет собой готовый для «использования» рассказ.

Примерная структура проведения  экскурсии для дошкольников:

1 Предварительная беседа.

2 Ход экскурсии         

¨     дорога к объекту, место нахождения объекта,

¨     рассматривание внешнего вида объекта

¨     повторение и знакомство с правилами культуры поведения

¨     рассказ воспитателя

¨     проблемные вопросы

¨     подведение итогов

(получение обратной связи от детей-  рисунки, рассказы, схемы, дидактические игры и т.д.)

Условия эффективности экскурсий:

¨     учет возрастных особенностей детей;

¨     благоприятное время для проведения, когда дети дошкольного возраста наиболее энергичны

¨     непосредственное участие взрослых и детей, искренний интерес к объекту знакомства, наблюдения, изучения.

¨     естественная для ребенка среда жизнедеятельности, ознакомление с ближайшим окружением - «малой родиной», удовлетворение познавательного интереса детей, касающихся  социальной и природной сферы микрорайона, отдельных страниц истории и культуры города

¨     продвижение от опыта к знанию.

¨     обязательное соблюдение мер безопасности.

Важнейшим условием эффективности экскурсий является понимание их роли  родителями для формирования гражданской позиции, нравственного  воспитания. Активное участие родителей, их помощь педагогам в организации и проведении экскурсий обеспечивает целостность педагогического подхода в этой работе.

Кроме того, использование проектного метода в освоении предметов культурологического цикла способствует социализации педагогов, позволяет использовать в практической деятельности знания, умения, навыки, полученные при подготовке виртуальных экскурсий, воспитанию интереса к истории родного края и культуры горожанина, развитию эстетического вкуса, значительному расширению художественно-эстетического пространства педагогов в целом.

Использование мультимедийных  образовательных ресурсов позволяют сделать образовательную деятельность  по разным направлениям развития  для дошкольников эмоционально окрашенной  так как  позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, которые вызывают у ребенка живой интерес,  и являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом,  объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единый видеоряд  способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из  литературы (например при ознакомлении с окружающим,  изучение  объектов и явлений  природы)

Вниманию педагогов представлены в сети интернет электронные  образовательные ресурсы, которые можно скачать бесплатно и использовать в образовательной деятельности с воспитанниками по разным направлениям  развития  . (сайты: EOR-NP.RU и NA5+.RU; сайты где представлены разнообразные игры развивающей направленностив которые можно играть в онлайн режиме:  igraemsa.ru; игрыдлядетей24.рф; razukraska.ru ; азбука в картинках. Интерес для воспитателей может представлять электронная версия журнала "Дошкольное воспитание" - http://dob.1september.ru/.Полезным ресурсом является подборка материалов Фестиваля педагогических идей, проводимым Издательским домом "Первое сентября" - http://festival.1september.ru/, Помощником для развития дошкольников может служить сайт http://bukvar.edu.ru

Можно совершать с детьми виртуальные экскурсии и использовать интернет – ресурсы:  экскурсии:

•        на Бабаевскую фабрику, экскурсия называется «Энциклопедия шоколада» http://www.babaevskiy.ru/virtur/;

•        по музею паровозов http://rzd.ru/steams/;

•        по территории Московского Кремля и Большому Кремлевскому дворцу http://tours.kremlin.ru/#/ru&1_5;

•        по международной космической станции http://www.nasa.gov/externalflash/ISSRG/index.htm;

•        по центру подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина http://www.gctc.ru/main.php?id=152;

•        МУЗЕИ ФРАНЦИИ Художественные музеи мира - Версаль https://my.mail.ru/mail/ludmilafish/video/4826/28967.html

•        Виртуальная экскурсия по Лувру: что можно увидеть в самом известном европейском музее http://news.tut.by/culture/380579.html

Национальный музей Республики Коми http://museumtur.ru/

•        Виртуальные экскурсии http://vneshkolnik.ru/

•         Мульти-Россия. Все серии https://www.youtube.com/watch?v=KIP2EpFA5Z 

(где представлены экскурсии по городам и Республикам России, в том числе экскурсия по Республике Коми)

Виртуальные экскурсии предложенные на сайте : Внешкольник.ру

Виртуальная экскурсия по территории Московского Кремля, Большому Кремлевскому дворцу, Сенатскому Дворцу
Россия

Видео экскурсия по музею изобразительных искусств имени А.С. Пушкина
г. Москва, Россия

Тур по Донскому монастырю
г. Москва, Россия

Видео экскурсия по Третьяковской галерее
г. Москва, Россия

Музейная педагогика сегодня востребована всеми российскими музеями и образовательными учреждениями различных видов.  

Организационной основой виртуального музея являются: сайты реальных музеев; сайты в глобальной сети Интернет, не имеющие реального аналога; слайд-шоу или слайд-показы; компьютерные программы; видео CD, DVD (диски).

Современные компьютерные технологии позволяют увлекательно и полно представить музей, его коллекции, отдельные предметы и информацию о них.

Таким образом,  использование  информационно–компьютерных технологий (в том числе и виртуальных экскурсий) позволяет сделать образовательный процесс для  дошкольников более интересным, качественным, результативным, информационно емким, зрелищным, комфортным, а подготовка и проведение виртуальных экскурсий для дошкольников, использование медиаматериалов успешно ведет к повышению  профессиональных компетентностей педагогов ДОУ.

Литература

1. Иванов Е.В. История образования и педагогической мысли: Учебно-методические рекомендации к семинарским экскурсиям - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. - 252 с.

2. Усова А.П., Обучение в детском саду. - М.: «Просвещение», 2010. - 208 с.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

4. Колесникова Л. Учение без утомления // Дошкольное образование. - 2008 №5. С.56-60.

. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика (Учебное пособие) М.: 2009, С.416.

. Болотина Л.Р., Т.С. Комарова Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2010.

. Аджи А.В. Конспекты интегрированных занятий в средней группе. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2011.

. Арапова-Пискарева Н.А., Веракса Н.Е., Антонова А.В. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада: Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

. Программа воспитания и обучения в детском саду. / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой. М.: Мозаика - Синтез, 2009.

. Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 г.) - КГОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2» Красноярск, 2010.

. Айдашева Г.А., Пичугина Н.О. Дошкольная педагогика. М: Феникс, 2009.

. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко и Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 2010.

. Л. Павлова. Ранний возраст: значение игр-занятий в интеллектуальном развитии. // Дошкольное воспитание. - 2012 - №4. С.87-90.

. Работаем по программе «Пралеска»: пособие для педагогов и руководителей учреждений, обеспеч. Получение дошкольного образования, с русским языком обучения / Е.А. Паноко (и др.). - Мн.: НИО, 2007, - 304 с.

. Бондаренко Т.М. Комплексные экскурсии во второй младшей группе детского сады. М.: Учитель, 2009.

. А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина - Как преодолеть трудности в обучении детей Ось-89. 2009. С.272.

. Тимофеева Н.В., Зотова Ю.В. - Занятие в детском саду: современные требования, схемы анализа, конспекты занятий / Н.В. Тимофеева, Ю.В. Зотова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 131 с.

. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста М.: Гном и Д, 2009. - 144 с.

. Голицына Н.С. Экскурсии в детском саду: Перспективное планирование: Вторая младшая и средняя группы. М.: Скрипторий, 2009.

. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М.: Академия, 2010.

. Честнова Н.Ю. Настольная книга воспитателя детского сада Изд.: Феникс, 2011 г. С.336.

. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду. М.: мозаика-синтез, 2011.

Приложение№ 1

Перечень сайтов, полезных дошкольным работникам и родителям.

http://www.ed.gov.ru -  Сайт Министерства образования РФ

http://tanja-k.chat.ru - Методические материалы в помощь работникам детских дошкольных учреждений. На сайте представлены: картотека подвижных игр; материалы по физкультурно-оздоровительной работе в дошкольных учреждениях; литературный материал (считалки, загадки, стихи, песни, пословицы и поговорки, кроссворды).

http://www.danilova.ru  Ранее развитие детей. На сайте представлены публикации по раннему развитию детей, книги для родителей и детей. Методика и опыт обучения по кубикам Зайцева. Ранее обучение математике. Простая и удобная поисковая система.

http://edu.rin.ru/preschool/index.html  Дошкольное образование. Сайт предназначен для дошкольников, их родителей, а также воспитателей дошкольных образовательных учреждений. Здесь можно найти много полезной информации по воспитанию и образованию детей от рождения и до 7 лет, каталог дошкольных учреждений городов России, литературу и игры для детей, ссылки на другие ресурсы, а также много просто интересной и занимательной информации.

http://www.kindereducation.com «Дошколенок». Электронный журнал для детей и родителей, на страницах которого опубликованы материалы для обучения, воспитания и развлечения детей дошкольного и младшего школьного возраста, собранные по тематическим разделам: развитие речи, веселый счет, изостудия, психология, игры и конкурсы, будь здоров. На сайте также можно подписаться на рассылку «100 развивающих и обучающих игр для детей».

http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah Альманах «Раннее развитие». Сайт создан родителями, объединенными одним устремлением - максимально развить данные ребенка не в одной какой-либо области, а воспитать гармоничного человека. Публикации альманаха затрагивают различные аспекты раннего развития детей и разбиты на разделы, соответствующие различным возрастным группам: от 0 до 1 года, от 1 года до 3 лет, от 3 до 5 лет, от 5 до 7 лет.

http://talant.spb.ru  Созидание талантов. Сайт Общества раннего детского обучения, создаваемый психологами, журналистами и педагогами и содержащий различные материалы для родителей, интересующихся вопросами раннего обучения и развития детей. Статьи, публикации и обсуждения разбиты на соответствующие разделы: цели и задачи; профессия: родитель; созидание талантов; родительский тест; детский психолог; ситуации; Вальдорфская педагогика; темпы и нормативы и др.

http://www.babylib.by.ru/ Библиотека маленького гения. Сайт предлагает статьи, тексты книг и различную информацию о Раннем Развитии детей. Имеются тематические подборки о методиках Н.А.Зайцева, Б.П.Никитина, М.Монтессори, Г.Домана, Р.Штайнера, В.П.Тюленева. Библиотека формируется из материалов, присылаемых посетителями.

http://azps.ru/baby/index.html До и после трех. Сайт посвящен дошкольному развитию, в особенности - раннему развитию. Он построен в виде справочника, сборника занятий, в том числе упражнений, которые можно проводить с ребенком, по темам - читаем, думаем, считаем, речь, окружающий мир, двигаемся, компьютер, ИЗО. Разделы сайта: принципы правильного обучения; тесты; психологический словарь; статьи по детской психологии; классификации.

http://ivalex.vistcom.ru/ Все для детского сада. На сайте представлены методические разработки; консультации для воспитателей по конкретным вопросам; примеры организации занятий с детьми; материалы по основам безопасности; нормативная документация; коллекция обучающих игр, сказок, песенок, стихов; материалы по вопросам здоровья малышей.

http://www.intelgame.ru Умные игры - умные дети. Сайт компании, производящей развивающие игры для дошкольников. Разделы сайта: Умный ребенок (воспитание, обучение, развитие); Школа для родителей (лекторий для родителей, родительский клуб), Психологическая служба (интернет-диагностика детей от 2-х месяцев до 3,5 лет, консультации психологов); Конференция по раннему развитию детей и развивающим играм и др.

http://www.metodikinz.ru  Методики Н. Зайцева. Официальный сайт. Обучение чтению, математике, русскому и английскому языкам. Дается перечень и описание пособий, отзывы о методике педагогов и родителей, публикации о методиках.

http://doshkolnik.ru/  Дошкольник. Этот сайт - для семьи, для отцов, матерей и детей. Сайт о том, как воспитывать ребенка, как научиться находить с ребенком общий язык. Так же можно найти интересную информацию для детей: стихи, сказки, умные задачки, познавательные статьи. На сайте представлена также большая коллекция сценариев -школьных и к различным праздникам.

http://wunderkinder.narod.ru/  Wunderkinder.  На сайте выложены материалы, необходимые для обучения и развития малышей. Материалы представлены в виде компьютерных презентаций (слайдов), которые можно распечатать на бумаге, а также занимательных Flash-мультиков и игр. Все разработки построены с учетом психофизиологических особенностей детей. Материалы по русскому языку, математике, чтению, изучению окружающего мира, биологии, истории, рисованию предназначены для обучения детей дома, в садике, в начальной школе.

Журнал Обруч – http://www.obruch.ru

Журнал Дошкольное воспитание http://www.dovosp.ru

Сайт «Всё для детского сада»  www.ivalex.vistcom.ru

Дошкольник RU http://doshkolnik.ru/scenary.php

Детский сад. Ру.http://www.detskiysad.ru

Статьи, конспекты, консультации и для воспитателей и для родителей, масса полезной информации для самообразования педагогов.

Сайт "Воспитатель"http://vospitatel.com.ua/

конспекты занятий в детском саду по различным категориям.

Детский сад. Ру.

ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь воспитателю детского сада.http://detsadd.narod.ru/

Сайт ориентирован на воспитателей детских садов и молодых родителей. Также сайт может быть полезен и студентам факультетов дошкольного образования. На страницах сайта собрано множество познавательных статей, конспектов занятий в детском саду, полезных советов и рекомендаций. Ответы на самые разные вопросы, возникающие перед воспитателем и родителями малышей, по самым различным темам - от воспитания детей до оформления пособий для проведения занятий.

Журнал «Современное дошкольное образование: теория и практика»

http://sdo-journal.ru/

- наиболее интересные и перспективные достижения науки в области дошкольного воспитания, в доступной форме раскрыты возможности их применения как для специалистов, так и для родителей. Особый акцент придан практической работе с детьми. Рассказывается о наиболее оригинальных занятиях и играх, книгах и игрушках, которые помогут сделать жизнь ребенка и взрослого более насыщенной и увлекательной. Проводится ежегодный конкурс для педагогов. В 2013 году объявлен третий международный конкурс «Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в дошкольном образовании – 2013»

Журнал "Справочник старшего воспитателя"http://vospitatel.resobr.ru/

Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. Первый журнал по организации воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»http://www.menobr.ru/products/7/

- авторитетное и наиболее полное издание по вопросам административно-хозяйственной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Все материалы подбираются с учетом годовой циклограммы деятельности образовательного учреждения. Журнал предлагает готовые решения актуальных административно-хозяйственных задач по управлению ДОУ, финансированию, особенностям бюджетного учета, делопроизводству, кадровой работе, организации питания, охране труда.

Газета «Дошкольное образование»http://best-ru.net/cache/9988/

-электронная версия газеты "Дошкольное образование", выпускаемой издательским домом "Первое сентября". Педагогическое издание включает разделы: Детский мир, Родительская консультация, Лаборатория, Мастерская, Игротека, Бабушкин сундук, Личный опыт, Школа природы, Психологическая школа, Документы, Школьный портфель, Школа управления. Для всех номеров публикуется содержание. Полнотекстовая версия номера размещается на сайте через год после публикации печатного издания.

Сайт "Фестиваль педагогических идей. Открытый урок"http://festival.1september.ru/

Конспекты занятий, сценарии, статьи, различные приложения

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье.http://www.doshvozrast.ru/

Здесь и методическая работа, оздоровительная работа, игровая деятельность, работа с родителями, проведение праздников, конспекты занятий

Всё для детского садаhttp://www.moi-detsad.ru

 Сайт работников дошкольного образования. Методические разработки, консультации и для воспитателей, и для родителей, дидактические игры, основы безопасности и т. д.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 55 комбинированного вида «Чудесница» г. Воркуты

Сценарий непосредственно образовательной деятельности по

художественно  - эстетическому развитию детей

 дошкольного возраста (4-5 лет).

Тема: « Рисование. Одуванчик».

   Составила:

воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 55

комбинированного вида «Чудесница» г. Воркуты

Петрова А.А.

г. Воркута

Программное содержание:

• Расширять представления детей о времени года – весне, её признаках, о первых весенних цветах.

• Развивать восприятие окружающего мира, познавательные и творческие способности детей.

• Совершенствовать умение правильно держать кисточку при рисовании.

• Учить передавать образ цветка, его строение и форму используя метод тычка жесткой кистью. Изображать головки цветов жесткой кистью,  не оставляя промежутка между тычками.

• Закреплять умение пользоваться тонкой кисточкой при рисовании листьев, стебля.

• Воспитывать любовь к природе, самостоятельность, аккуратность при выполнении работы.

Предварительная работа:

• Беседа о первых весенних цветах;
• знакомство детей с техникой рисования способом тычка;
• заучивание стихотворения Е. Серовой «Одуванчик»,
•  рассматривание репродукции картины Левитана И. И. «Одуванчики»,
• рассматривание картинок и фотографий с изображением одуванчиков.

Оборудование:  гуашь зеленого и желтого цвета; две кисти - кисть с жесткой щетиной, мягкая кисть с тонким концом; светло-зеленый лист бумаги; белый лист бумаги; бумажная салфетка; баночка с водой; подставка под кисточку.

Мультимедийная презентация к занятию, музыка Моцарт. В. А. «Весна», Фауст «Весенняя мелодия».

Сценарий образовательной деятельности:

1.Организационный момент.

Дети под музыку входят в группу.

Воспитатель:

- Ребята, вы слышите, какая красивая звучит музыка? Это звуки пробуждающейся природы (Слайд 2)

Ярче солнышко, теплее,

Травка стала зеленее,

Птички с юга прилетели,

Звонко песенки запели.

Распустились на деревьях почки,

Выросли цветочки.

Скажите для всего народа:

«За окном, какое время года?»

- Какое же время года наступило? (Весна. Правильно).

- Какие признаки весны вы знаете?

Ответы детей:  Солнце ярко (светит). Снег (тает). Бегут (ручьи). Птицы (прилетают).

                          Дети (пускают кораблики). На деревьях набухают (почки) и

                          распускаются (листочки). Появляются первые (цветы).

- А как они называются? (подснежники).  Правильно, а ещё какие весенние цветы вы знаете?

- Ребята, посмотрите (слайд 3) , какой красивый весенний цветок. А как он называется?

- Вспомните, мы с вами учили стихотворения про одуванчик. Кто-нибудь может рассказать?

                                            1.Уронило солнце

Лучик золотой.

Вырос одуванчик,

Первый, молодой.

У него чудесный,

Золотистый цвет,

Он большого солнца

Маленький портрет.

                                             2. Носит одуванчик

Жёлтый сарафанчик.

Подрастёт нарядиться

В беленькое платьице.

Легкое, воздушное,

                                                Ветерку послушное.        

- Молодцы! А поэтесса Елена Приходько написала  сказку о том, как появились одуванчики? Хотите послушать? (Да) Тогда садитесь на свои места и слушайте  (слайд 4)

Шла по городу Весна,

Кошелёк несла она.

Краски яркие и кисти

Нужно было ей купить.

Приоткрыла кошелёк,

А монетки Скок, скок, скок!

Раскатились, убежали,

Одуванчиками стали.

- Вот, сколько одуванчиков выросло на полянке!

-  Посмотрите, что есть у одуванчика? (слайд 5) (СТЕБЕЛЬ)

- Какой  он? ( СТЕБЕЛЬ -  длинный, гладкий, зелёного цвета, похож на трубочку; он тонкий, и поэтому, легко может сломаться.)

-Что ещё есть у одуванчика? (Правильно, ЛИСТОЧКИ). Что вы можете о них рассказать?

(ЛИСТОЧКИ зелёного цвета, хрупкие, мягкие на ощупь, краешки листочков резные по форме напоминают ёлочку).

- Что же ещё есть у этого растения? (Да, удивительной красоты жёлтые ЦВЕТОЧКИ! На что   похож ЦВЕТОК одуванчика, почему? (Конечно, на солнце. Такой же круглый и желтый)    

- Что ещё есть у этого растения? (КОРЕНЬ).

- А он какой?  Где он находиться, для чего он нужен растению? (КОРЕНЬ - толстый, крепкий, коричневый, с его помощью одуванчик крепко держится в земле и получает влагу и питание.)

Пальчиковая гимнастика «Цветы»

- А вот этот цветок совсем не жёлтый. (слайд 6) - Почему, как вы думаете?

Ответы детей: Конечно, это тоже одуванчик, но у него вместо красивого жёлтого цветочка появились лёгкие  пушинки – семена. Ветерок раздувает эти пушинки, а потом  из них вырастают новые одуванчики.

- Давайте поможем ветру и подуем на цветок, чтобы его пушинки разлетелись в разные стороны.

Дыхательная гимнастика

Весенний теплый ветерок

Подул на маленький цветок.

Совсем легонечко подул,

А наш цветочек упорхнул.

Физминутка  «Одуванчик»

- Представьте, себе, что вы – одуванчики и растёте вот на этой полянке (слайд 7)

(Дети приседают на корточки)

- Одуванчики начинают расти.Растут, растут – выросли! Наступило утро – одуванчики проснулись, головками кивают.  Подул ветер, одуванчики покачиваются. Наступил вечер, одуванчики закрываются.  

- Вот такие весёлые одуванчики растут на нашей полянке.

- Ой, кто же это жужжит, кто-то к нам летит  ? (слайд 8) 

Модница крылатая, платье полосатое!

Ростом хоть и кроха, укусит - будет плохо!

- Правильно, пчёлка! Давайте с неё поздороваемся.

- Здравствуй, пчелка! Пчёлке очень интересно, а вы умеете жжужать, как она?

- Попробуем вместе: «Жжжжжж!» Чтобы вы хотели спросить у пчёлки?

- Пчелка узнала, что уже наступила весна. Она рано проснулась, а цветы-то ещё нигде не расцвели. А пчелке так хочется нектара попробовать, вот она к нам и прилетела, но прилетела она к нам не одна, со своими подружками – пчелками.

- Ребята, что же нам делать? Как нам пчёлкам помочь?

- (Нужно нарисовать одуванчики для всех пчёлок). Хорошо, так и сделаем.

2.Основная часть.

1/ рассматривание образца.

- Проходите на свои места и рассаживайтесь поудобнее. Что нам необходимо для рисования? (слайд 9)      (Дети садятся)

Показ образца рисунка

- Каким цветом будем рисовать цветок у одуванчика? (жёлтым). Какой формы (круглой). А чтобы наши одуванчики получились пушистыми, хочу предложить вам  рисовать их жёсткой кистью – вот такой, способом тычка.  А тоненькой кисточкой что мы нарисуем? (проводим тонкую полоску от цветка вниз –  стебель. И этой же кисточкой рисуем листочки у одуванчика.)

(Напомнить и показать детям, как правильно держать кисточку: так же, как карандаш, тремя пальцами,  у  металлической части кисточки.)

2/ Самостоятельная работа детей.

Дети рисуют под спокойную музыку.

3. Заключительная часть. Подведение итога образовательной деятельности.

Воспитатель:

- Ребята, кто закончил работу,  предлагаю расположить  ваши одуванчики все вместе, сделаем одуванчиковый луг.  (Дети принимают предложение о создании выставки рисунков).

Стали краски вдруг – цветами,

Озарили все вокруг!

В новом желтом сарафане

Одуванчиковый луг.

- Какие замечательные получились у вас жёлтые одуванчики. Какими приёмами рисовали одуванчик?

- А для того чтобы вокруг было красиво как надо вести себя в природе? ( Необходимо беречь цветы и без надобности их не рвать, не топтать и т.д.).

- Наши пчелки очень довольны, они сядут на лужок, и будут собирать сладкий нектар! (слайд 10)