Учителю истории
"Профессиональный рост зависит от умения самостоятельно создавать необходимый продукт".
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Здравствуйте, приветствую вас на борту нашего исторического лайнера.
А. сказка Б. летопись В. Былина 1.Источник изучения истории, в котором все события составлены по годам?
А. археология Б. лингвистика В. Математика 2.Наука, изучающая историческое прошлое?
А. Потомки Б. современники В. Предки 3.Люди, жившие задолго до нас?
А.древние племена Б. название «славной» летописи В. Так называли все «славные» дела 4.Кто такие славяне?
А. Земледелие и охота Б. Охота и рыбалка В. Земледелие и скотоводство 5.Основными занятиями славян были?
ПРОВЕРЯЕМ!!! 1-б 2-а 3-в 5-? 4-?
« Восточные славяне в древности » Тема:
Панель управления Доказать Подвести итог Сравнить Соотнести Узнать Проанализировать
Маршрутный лист Места расселения восточных славян Занятия восточных славян Верования восточных славян
Славянские племена освоили территорию Вислы, Одера, Днепра. В ходе переселения разделились на три ветви: западные, южные, восточные. Западные славяне Восточные славяне Южныные славяне
Племенные союзы восточных славян
Племенные союзы восточных славян в IX в. Кривичи Верховье Волги, Днепра, Западной Двины Вятичи Река Ока Словене ильменские Вокруг озера Ильмень и по реке Волхов Радимичи Река Сож Древляне Река Припять Дреговичи Между реками Припять и Березина Поляне По западному берегу реки Днепр Полочане Бассейн реки Западная Двина Северяне По рекам Десна, Сейм,Сула , Северский Донец
Внимание! Внимание! Внимание!
Восточные славяне -это предки русских, украинцев, белорусов
«Расселение и происхождение славянских племен». «Повесть временных лет». «...Также и эти славяне, пришли и сели по Днепру и назвались полянами, а другие — древлянами, потому что сели в лесах, а еще другие сели между Припятью и Двиною и назвались дреговичами, иные сели по Двине и назвались полочанами , по речке, которая впадает в Двину и именуется Полота. Те же славяне, которые сели около озера Ильменя, прозвались своим именем — славянами, и построили город, и назвали его Новгородом. А другие сели по Десне, и по Сейму, и по Суле , и назвались северянами. И так разошелся славянский народ...»
1 . П рочитайте отрывок из летописи. 2. В левую колонку запишите факты, которые вас удивили, поразили. 3. П опытайтесь их прокомментировать. Бортовой журнал Текст, его отрывки Мои комментарии
Маршрутный лист Места расселения восточных славян Занятия восточных славян
Занятия славян В VI-IX вв. Земледелие Скотоводство
ВНИМАНИЕ! ВНИМАНИЕ! Судно нуждается в дозаправке!
Занятия славян В VI-IX вв. Земледелие Скотоводство ? ?
Глоссарий «Подсекать»- «Надрубать», « срубать» «перекладывать»- «Перемещать» «Основным занятием восточных славян было земледелие. Но большая часть заселенной ими территории была покрыта густыми лесами. Поэтому сначала необходимо было вырубить деревья. Оставшиеся пни выкорчевывали и, как и деревья, сжигали, удобряя золой почву. Землю обрабатывали два-три года, а когда она переставала давать хороший урожай, ее забрасывали и готовили новый участок… Более благоприятные условия для ведения сельского хозяйства были в степной и лесостепной зонах Приднепровья. Здесь было много плодородных черноземных земель. Участки земли использовались в течение нескольких лет до полного истощения, затем переходили на новые участки. Истощенная земля примерно 20 — 30 лет не обрабатывалась до восстановления ее плодородия…»
Занятия славян В VI-IX вв. Земледелие Скотоводство Подсечно-огневое Переложное
А) ячмень, рожь, просо, пшеница, лен, капуста Б) коса, соха, вилы, рогатина, борона В) Расчистка леса под пашню, охота, сев, сбор меда в лесу (бортничество), рыболовство, разведение домашних животных Придумайте заголовки к следующим группам слов .
Занятия славян В VI-IX вв. Земледелие Скотоводство Охота Рыбалка Бортничество Подсечно-огневое Переложное
Маршрутный лист Места расселения Занятия восточных славян Верования восточных славян
Язычество-многобожие Сварог бог Вселенной Перун бог грома и молний Мокошь божество плодородия Велес покровитель скотоводства Ярило бог Солнца
Кукла -оберег Славяне верили, что эта кукла приносит удачу и защищает дом и семью от нечистой силы . Но обязательным условием было то, что куклы изготавливались только для себя, дарить такую куклу было нельзя. Куклы-обереги изготавливались без лица, т.к. славяне считали, что лицо это проводник в мир умерших.
Маршрутный лист Места расселения Занятия восточных славян Верования восточных славян
А.древние племена Б. название «славной» летописи В. Так называли все «славные» дела 4.Кто такие славяне?
А. Земледелие и охота Б. Охота и рыбалка В. Земледелие и скотоводство 5.Основными занятиями славян были?
- Мне понравилось… - Было интересно, потому что… - У меня получилось… -у меня не получилось..
Домашнее задание Пар. 2 ,р.т задание № 6,8 стр. 7 Пар.2,составить кроссворд на тему « древние славяне» Пар.2, подготовка сообщений о праздниках, приметах, гаданиях древних славян
Предварительный просмотр:
Технологическая карта открытого урока истории
по теме «Восточные славяне в древности».
Цели урока: Сформировать понимания того, как развивались и постепенно совершенствовались жизнь, быт и занятия восточных славян.
Задачи:
- Сформировать представление о месте расселения племен Восточных славян, их занятиях и религиозных взглядах.
- Развивать аналитическое мышление, внимание, речь.
- Воспитывать интерес к отечественной истории.
Тип урока: Комбинированный.
Планируемые образовательные результаты.
Предметные | Метапредметные | Личностные |
Объяснять значения понятий славяне, бортничество, язычество. Проводить оценку исторического события. Развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего , способностей определять и аргументировать свое отношение к ней. | Развитие речи, умение выделять главное, анализировать, делать выводы. Умение работать в группах, парах. | Формирование эстетических взглядов. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважение к отечеству. |
Оборудование: мультимедийная установка, экран, карточки, исторические документы.
Новые понятия: славяне, бортничество, язычество
Ход урока:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Приемы, способствующие запоминанию дат: 1. Цифро-буквенная таблица 2. Графический
Приём № 1. Цифро –буквенная таблица 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Каждой цифре должна соответствовать буква. Можете ли вы предположить, какие это будут буквы? Помните, что таблица должна как можно проще запоминаться.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 н к л т ч п ш с в д Можно использовать следующие решения: только согласные буквы, используйте ту согласную, с которой начинают предложенные цифры, подумайте, как запомнить 1 и 2, ассоциируйте их с чем-либо; например, «1» похожа на кол, значит цифре «1» будет соответствовать буква «К»; а цифра «2», ассоциируется с лебедем, плывущим по волнам, значит, ей соответствует буква «Л», или придумайте свои буквы и ассоциации; главное, чтобы Вам было легко и удобно запоминать.
Например, 1147 год - первое упоминание о Москве. Переводим цифры в буквы, используя таблицу. У нас получился буквенный код: КК ЧС 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 н к л т ч п ш с в д
Придумываем слова с этими буквами: первая пара букв – первое слово, Вторая пара букв – второе слово. Между согласными должна быть гласная. КК- заменяем словом КаК ЧС - заменяем словом ЧаСто
«Собираем» слова в предложение, в котором должно отразиться содержание даты. КаК ЧаСто я думаю о Москве. При следующей встрече с этой датой, в памяти всплывет предложение: «Как часто я думаю о Москве». Вспомнится буквенный код, который можно будет легко преобразовать в числовой.
Попробуем самостоятельно 1380 год- Куликовская битва 1648 год- «Соляной» бунт в Москве 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 н к л т ч п ш с в д
Приём № 2.Графический 1) При запоминании исторических дат целесообразно искать предметы, относящиеся к теме, к событию, к дате, о которой идёт речь. Каждая цифра – предмет. 2) Нарисовать эти предметы в той последовательности, в какой расположены цифры.
Например, 1586 год — отлита Царь-пушка. В данном случае проще запоминать три цифры, тысячелетие можно убрать. Рисуем пушку так, чтобы она напоминала по форме цифру " 5 ". На цифру " 8 " могут быть похожи два ядра, лежащие рядом. А цифра " 6 " — это пузатый царь, в страхе убегающий от нее.
Важно! Цифры, закодированные в рисунке, надо располагать слева направо или сверху вниз (чтобы в дальнейшем не перепутать их последовательность).
Попробуем самостоятельно Запомните следующую дату, используя графический приём. 1367 год- постройка каменного Кремля в Москве.
А теперь проверим. Исторический диктант. 1. «Соляной бунт» в Москве. 2.Куликовская битва. 3. Постройка каменного Кремля в Москве.
Проверяем 1648 год - «Соляной бунт» в Москве. 1380 год- Куликовская битва. 1367 год- постройка каменного Кремля в Москве.
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Возможности человеческой памяти, или как эффективнее запоминать даты.
Почему даты очень сложно запомнить и долго держать в памяти? Все потому, что мозг просто не способен запоминать даты, он способен запоминать лишь связи. Но очень сложно порой, найти какие либо связи между историческими датами и их формулировкой. Поэтому я хочу предложить несколько приемов, как более эффективно запомнить даты.
Эти приемы я начинаю применять, когда появляется огромное количество дат в учебном материале.
Каждый раз, проводя исторический диктант, я наблюдала, что 40 % учащихся плохо справляются с этим заданием. Поэтому я стала искать способы, которые бы помогли запоминать даты. «Зазубривания » я сразу исключила.
Сразу хочу оговориться, что с первого раза может показаться, что эти приемы достаточно сложны, но тренировки и доведения их до автоматизма, помогут сделать процесс запоминания быстрым и действительно эффективным.
Эти приемы нужны не только для того, чтобы запоминать даты, но и для того чтобы развивать память целиком.
Рассмотрим некоторые приемы.
1. Использование цифро - буквенной таблицы.
Перед вами таблица, которая поможет вам в дальнейшем без труда запоминать даты. Нужно только ее запомнить (естественно, она должна легко запоминаться).
Каждой цифре должна соответствовать какая -нибудь буква.
? Можете ли вы предположить, какие это будут буквы.
На своих занятиях с учащимися, совместными усилиями, мы пришли к следующему:
1. Использовать только согласные.
2. Числа от 3 до 9, а так же ноль, записать той согласной, с которой начинаются предложенные цифры. Например, «3»- три («Т»), «4»- четыре («Ч») и т.д.
3. Исключением являются только две цифры: 1 и 2. Нам нужно только им придумать букву для запоминания. Поможет метод ассоциации. Чтобы запомнить «1» ассоциируем его с колом, т.к. один похоже на кол, значит, цифре один соответствует буква «К». Цифра «2» напоминает лебедя, плывущего по волнам. Значит цифре «2» будет соответствовать буква «Л».
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 0 |
к | л | т | ч | п | ш | с | в | д | н |
Закрепим на примере.
Первое упоминание о Москве датируется 1147 годом.
Что мы делаем? Переводим цифры в буквенный код. Получаем «1»-«к», «1»- «к», «4» -«ч», «7» -«с». Т.е. КК ЧС. Оставить в памяти просто набор букв мы не можем, поэтому придумываем к буквам определенные слова. Первые две буквы это одно слово, вторые две-другое. Между согласными располагаем гласную.Нужно «собрать» слова в предложения, в котором должно отражаться содержание даты. Получаем следующее предложение: КаК ЧаСто думаю о МОСКВЕ. Обязательно нужно представлять в памяти все те ассоциации которые у вас возникают.
Как только вы где- нибудь встретите вопрос о возникновении Москвы, всплывет фраза: как часто думаю о Москве. И эту фразу можно будет вновь перевести в буквенный код, а тот в свою очередь в код числовой.
Этот способ запоминания дат изначально может показаться слишком сложным, но уже после третьей тренировки результативность учащихся выросла в двое.
Попробуем самостоятельно.
Метод второй. Графический
Есть еще один способ запоминания дат, называется он графическим методом.
Суть этого метода заключается в том, что дату надо нарисовать. Как вы помните, цифры по форме могут напоминать различные предметы. С другой стороны, если проявить фантазию и изобретательность, то почти в любом предмете можно найти требуемую цифру, изменив его тем или иным образом, в итоге для каждой цифры можно найти гораздо больше образов в окружающем нас мире, чем это кажется на первый взгляд. При запоминании исторических дат целесообразно искать предметы, похожие на цифры как бы в теме, в событии, которое описывает дата.
Конечно, лучше, если картинка будет нарисована с юмором. Цифры, закодированные в рисунке, надо располагать слева направо или сверху вниз (чтобы в дальнейшем не перепутать их последовательность).
Для того, чтобы впоследствии воспроизвести дату, нужно всего лишь вспомнить рисунок, который вы придумали к ней. В отличие от цифр, которые, как вы знаете, являются материалом абстрактным, вспомнить картинку, а тем более ту, которую вы нарисовали сами, значительно легче.
Рассмотрите пример: 1586 год — была отлита Царь-пушка. Я буду запоминать только последние три цифры, так как тысячелетие я не перепутаю. Я рисую пушку так, чтобы она напоминала по форме цифру "5". На цифру "8" могут быть похожи два ядра, лежащие рядом. А цифра "6" — это пузатый царь, в страхе убегающий от нее.
Цифра "6" всегда ассоциируется у меня с пузатым человеком, а царя я ввела в свой рисунок еще и для того, чтобы запомнить, что это именно Царь-пушка, а не какая-нибудь другая, и дата относится именно к ней, а не к какому-нибудь сражению. Художественные способности для применения этого способа запоминания исторических дат совершенно не важны, как не так важна реальная похожесть, скажем, пушки и цифры "5".
Главное, чтобы это сходство видели именно вы и при вспоминании картинки правильно воспроизвели цифру. Этот способ удобно применять прежде всего тогда, когда Цифр для запоминания не очень много, и тема, с которой связана дата, может стать темой рисунка. Иногда этим способом запомнить дату даже легче, чем применять цифро-буквенный код.
Потому что, как вы, наверное, заметили, сюжет при использовании ЦБК иногда получается достаточно неуклюжий, и слова друг с другом ну никак не стыкуются. В каждом конкретном случае выбор метода за вами, результат же в любом случае будет лучше, чем при зазубривании, а главное — вы экономите время.
А теперь проверим, запомнили ли вы предложенные даты.
- «Солянной бунт» в Москве
- Куликовская битва
- Постройка каменного Кремля в Москве
Ну и на последок, я предлагаю вам « Рефлексивную мишень». У каждого из вас на столе лежат значки, прикрепите его в тот сектор, в какой считаете нужным.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Обоснование Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов
Тема методического семинара Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории Петрова Марина Ивановна, учитель истории и обществознания МБОУ «СОШ № 32» г.Ангарск Иркутской области
Актуальность Современное информационное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам 1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу. 2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой. 3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими. 4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека. 5. Развитие умения анализировать полученную информацию.
Цель проведения методического семинара : представление опыта применения приемов технологии развития критического мышления на уроках истории, определение возможных затруднений при их использовании.
Приём Упражнение « Двойной дневник » дает возможность учащимся тесно связать полученную информацию с собственным мнением, опытом и т.д. Наиболее эффективно такое упражнение при самостоятельном изучении темы. Текст, его отрывки Мои комментарии Искусно готовит Ольга и последнюю, четвертую месть за мужа… востребовала "ничтожную" дань по три голубя и воробья с каждого двора. Обрадованные древляне принесли птиц, а Ольга задумала изощренную расправу: она приказала привязать к лапкам птиц трут (высушенный гриб-трутовик), а затем поджечь его. "Голуби же и воробьи полетели в свои гнезда и так загорелись, – где голубятни, где клети, где сараи и сеновалы, и не было двора, где бы не горело, и нельзя было гасить, так как сразу загорелись все дворы". Княгиня Ольга поступила жестоко по отношению к древлянам, т.к. среди них были невинные люди.. Этот поступок характеризуют Ольгу как жестокую, невозмутимую правительницу.
Прием «Зигзаг» Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3 и т.д. На первой стадии – выявить, что известно по теме (каждый член группы получает свое задание, вопрос). На второй стадии – перегруппировка (все первые номера объединяются в одну группу, вторые - в другую и т.д.). На третьей стадии - изучение своего вопроса учащимися. На четвертой стадии - составление кластера (групповое задание). На пятой стадии - возвращение в свои группы, взаимообучение (оформление таблицы). Правление Петра I Линия сравнения Экономика. Политика. Социальная сфера. Культура и т. д.
Прием «Корзина идей» Этот прием актуален на начальной стадии урока, чтобы понять какие знания уже есть у учащихся по данной теме. П рием имеет определенный алгоритм работы. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме ( индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты). Обмен информацией (осуществляется в парах или группах). Каждая группа называет какое-то одно событие или факт, не повторяя ранее сказанного. Все сведенья записываются в «Корзине идей», даже ошибочные. По мере изучения новой темы, все ошибки исправляются.
Прием «Лови ошибку» Учитель подготавливает текст, в котором содержится ошибочная информация, и предлагает учащимся найти все ошибки. В тексте должны содержаться ошибки двух уровней: - явные, которые легко выявить, исходя из личного опыта и знаний; - крытые, которые можно установить, только изучив новый материал. « Грамота на права, вольности и преимущества благородного российского купечества» повторяла привилегии, которыми издавна пользовалось это сословие: освобождение от подушной подати, от расквартирования воинских команд. Подтверждены были монопольное право крестьян на землю и крепостных, запрещение передавать имение по наследству , если владелец совершил преступление,- в этом случае оно передавалось наследникам, право заниматься торговлей и предпринимательством, право иметь свои словные учреждения. Отныне оно называлось «благородным дворянством», освобожденным от служения царю» («Жалованная грамота дворянству»).
Прием « Письмо по кругу » Этот прием предполагает групповую форму работы. Каждый ученик должен изобразить на бумаге свои мысли по какой - либо теме. Эти рассуждения нужно согласовать с другими членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений по заданной теме, а потом передает лист бумаги своему соседу, получив листок , сосед продолжает его размышления. Эти листочки двигаются до тех пор, пока не вернутся к отправителю.
Прием «Пометки на полях» Этот прием действует на стадии осмысления. П рименяется при работе с текстом, документом. Учащиеся получают ряд маркировок, которые нужно расставить по ходу работы с текстом. Маркировочные пометки: - знаком «галочка» отмечают информацию, которая уже известно ученику; - знаком «плюс» отмечают новую информацию, новые знания; - знаком «вопрос» отмечают то, что осталось непонятно, либо вызвало вопросы. « V »-знаю «+»- новая информация «?»- есть вопросы
Возможные затруднения в использовании приемов ТРКМ на уроках Название приема «+» использования на уроке «-» ( трудности), с которыми можно столкнуться. «Двойной дневник» Тесная связь полученной информации с собственным мнением Неподготовленный ученик не сможет аргументировать свою точку зрения; вопросов может быть больше, чем ответов. «Зигзаг» Развивает умение работать в группах, делиться собственным опытом с другими (коммуникативные навыки) Требует от учителя четко поставленной цели, иначе учащиеся не смогут достичь результатов. «Корзина идей» Развитие творческой активности учащихся, умение высказать и обосновывать свою точку зрения. От учителя требуется контролировать количество и «качество» предлагаемых учениками идей. «Лови ошибку» Развивает аналитические способности у учеников, внимательность Учителю необходимо четко продумать текст, предлагаемый ученикам, чтобы уместить в нем то, что они уже знают с тем, что им предстоит узнать. «Письмо по кругу» Учащиеся взаимодействуют друг с другом в группе, но при этом учитель может оценить знания каждого члена этой группы. Письмо может прерваться на конкретном ученике, который не подготовился к уроку. «Пометки на полях» Развивает внимательность, более глубокое изучение текста. Эта форма работы может занять большую часть времени на уроке.
Выводы П риемы ТРКМ имеют эффект в случае, если их используют не в системе. Обеспечивает успешность применения приёма поэтапное его освоение, или поэтапное его усложнение. Конечно, есть определённые трудности, которые отражены в таблице выше (слайд13). Правильно организованные приёмы ТРКМ обеспечивают высокую продуктивность урока, лучшее усвоение учебного материала, обеспечивает смену видов деятельности обучающихся, что соответствует требованиям ФГОС.
Рефлексия Анкета 1.Применяете ли Вы приёмы ТРКМ на практике? 2.Какой приём запомнился В ам больше всего? 3. Что нового Вы узнали сегодня? 4. Что еще о приемах ТРКМ Вы хотели бы узнать?
Использование приемов ТРКМ на уроках истории позволяет получить следующие результаты у обучающихся: Предметные Умение изучать и систематизировать информацию из различных источников. Умение применять знания для раскрытия сущности и значения событий и явлений. Метапредметные Способность к организационной деятельности. Владение способами обработки информации. Способность решать творческие задачи. Личностные: 1.Способность осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. 2. Понимать культурное многообразие мира.
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 32» г. Ангарска, Иркутской области.
Пояснительная записка к конкурсному заданию «Методический семинар».
Тема: Использование приемов технологии развития критического мышления на уроках истории.
«Неграмотным человеком завтрашнего дня
будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился при этом учиться».
А.Тофлер
В основе ФГОС основного общего образования лежат следующие понятия о том, каким должен быть современный выпускник. Стандарт ориентирован на становлении личных характеристик выпускника, таких как любовь к своей Родине, к краю; применение ценностей человеческой жизни, семьи, общества; заинтересованность в познании мира; умение учиться и т.д.
Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы. Создаются новые концепции образования, которые основаны на личностно-ориентированном подходе.
Современное информационное общество требует от выпускника способности адаптироваться к изменяющимся условиям, свободно ориентироваться в информационном поле, строить систему в любой сфере знания, проектировать собственное развитие.
Такое положение востребовано объективным ходом исторического развития общества, необходимостью проявления личностных качеств и умений: коммуникативных, когнитивных, организационных, креативных и т.д. В этом смысле большую роль в становлении современной личности играет технология развития критического мышления (ТРКМ) – одна из технологий личностно-ориентированного подхода (ЛОП).
Критическое мышление помогает учащимся в их становлении путем наложения новой информации на личный жизненный опыт. ТРКМ помогает учащимся работать и систематизировать тот поток информации, который им предлагает современный мир.
Развитие критического мышления приводит к следующим результатам:
1. Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу.
2. Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой.
3. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
4. Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
5. Развитие умения анализировать полученную информацию.
Цель проведения методического семинара:
представление опыта применения приемов технологии развития критического мышления на уроках истории, определение возможных затруднений при их использовании.
Одними из часто использованных приемов технологии критического мышления
являются: «кластер», «фишбоун», «тонкие и толстые вопросы», прем «Знаю-
хочу узнать- узнал»,но я хочу рассказать о тех приемах, которые не столь популярны.
Одним из таких приемов в ТРКМ является упражнение «Двойной дневник».
Упражнение « Двойной дневник» дает возможность учащимся тесно связать полученную информацию с собственным мнением, опытом и т.д. Наиболее эффективно такое упражнение при изучении темы самостоятельно.
«Двойной дневник» оформляется следующим образом. Лист делиться на две части, с одной стороны записываются отрывки текста, которые произвели большее впечатление на учащихся, с другой стороны записываются комментарии по поводу выбранного отрывка.
Текст, его отрывки | Мои комментарии |
Читая текст, учащиеся должны время от времени останавливаться и делать пометки в таблице. Этот прием заставляет учащихся читать текст более внимательно, можно установить конкретную планку того, сколько будет записей в таблице.
Прием «Зигзаг».
Класс разбивается на команды. Члену каждой команды присваивается номер 1,2,3 и т.д. в зависимости от количества текстов, заготавливаются таблички с номерами на столы. На первой стадии – выявить, что известно по теме (каждый член группы получает свое задание, вопрос).На второй стадии – перегруппировка (все первые номера объединяются в одну группу, вторые - в другую и т.д.) На третьей стадии - изучение своего вопроса учащимися.На четвертой стадии - составление кластера (групповое задание). На пятой стадии - возвращение в свои группы, взаимообучение (оформление таблицы).
Например, изучая время правления Петра I, делим класс на 6 групп по 4 человека в каждой ( у каждого участника порядковый номер), по сигналу учителя учащиеся объединяются в группы по своим номерам, получается 4 группы по 6 человек. На столе по шесть текстов на данную подтему, для каждого участника группы. Каждый учащийся анализирует свой текст, а потом вся группа составляет кластер. Следующий сигнал учителя символизирует переход в свою изначальную группу, где каждый их четырех, коротко передает всей группе изученную информацию.
Правление Петра I | Линия сравнения |
Экономика. Политика. Социальная сфера. Культура и т. д. |
Каждая группа озвучивает результат своей работы.
Есть другой способ рефлексии. На доске записывается ключевое слово, которое отражает тему урока. Представитель первых номеров, вывешивает свой кластер и коротко его озвучивает, и т.д. по очереди. Представители других групп могут выступать помощниками и дополнять информацию по теме.
Прием «Корзина идей». Этот прием актуален на начальной стадии урока, чтобы понять какие знания уже есть у учащихся по данной теме. Данный прием имеет определенный алгоритм работы.
Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по этой теме (индивидуальная работа, продолжительность 1-2 минуты), осуществляется обмен информацией (Осуществляется в парах или группах), выявление событий, фактов, явлений, не повторяя ранее сказанного. Все сведенья записываются в «Корзине идей», даже ошибочные.
По мере изучения новой темы, все ошибки исправляются.
Прием «Лови ошибку».
Учитель подготавливает текст, в котором содержится ошибочная информация, и предлагает учащимся найти все ошибки. Но в тексте должны содержаться ошибки двух уровней:
Явные, которые легко выявить, исходя из личного опыта и знаний;
Скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.
Учащиеся анализируют текст, исправляют ошибки, аргументируя свои ответы. Когда учащиеся сталкиваются с затруднениями, учитель предлагает изучить новый материал, а потом вновь вернуться к тексту. После изучения новой темы, все ошибки исправляются.
Прием « Письмо по кругу».
Этот прием предполагает групповую форму работы. Каждый ученик должен будет изобразить на бумаге свои мысли, по какой либо теме. Эти рассуждения нужно согласовать с другими членами группы. Каждый член группы записывает несколько предложений по заданной теме, а потом передает лист бумаги своему соседу, получив листок сосед продолжает его размышления. Эти листочки двигаются до тех пор, пока не вернуться к отправителю.
Прием «Пометки на полях». Этот прием действует на стадии осмысления. Данный прем применяется при работе с текстом, документом, учащиеся получают ряд маркировок, которые нужно расставить по ходу работы с текстом.
Маркировочные пометки:
-Знаком «галочка» отмечают информацию, которая уже известно ученику.
-Знаком «плюс» отмечают новую информацию, новые знания.
- Знаком «вопрос» отмечают то, что осталось непонятно, либо вызвало вопросы.
После прочтения текста вся информация вноситься в таблицу.
«V»-знаю | «+»- новая информация | «?»- есть вопросы |
Этот прием требует от ученика активного участия и внимательного чтения. Данная форма работы помогает соотносить новую информацию с имеющимися представлениями.
Технология критического мышления дает возможность личностного роста школьника, приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, индивидуальность.
Но могут возникнуть затруднения в использовании приемов ТРКМ на уроках.
Название приема | «+» использования на уроке | «-» ( трудности), с которыми можно столкнуться. |
«Двойной дневник» | Тесная связь полученной информации с собственным мнением. | Неподготовленный ученик не сможет аргументировать свою точку зрения; вопросов может быть больше, чем ответов. |
«Зигзаг» | Развивает умение работать в группах, делиться своим опытом с другими ( коммуникативные навыки) | Требует от учителя четко поставленной цели, иначе учащиеся не смогут достичь результатов. |
«Корзина идей» | Развитие творческой активности учащихся, умение высказать и обосновать свою точку зрения. | От учителя требуется контролировать количество и «качество» предлагаемых учениками идей. |
«Лови ошибку» | Развивает аналитические способности у учеников, внимательность. | Учителю необходимо четко продумать текст, предлагаемый ученикам, чтобы уместить в нем то, что они уже знают с тем, что им предстоит узнать. |
«Письмо по кругу» | Учащиеся взаимодействуют друг с другом в группе, но при этом учитель может оценить знания каждого члена этой группы. | Письмо может прерваться на конкретном ученике, который не подготовился к уроку. |
«Пометки на полях» | Развивает внимательность, более глубокое изучение текста. | Эта форма работы может занять большую часть времени на уроке. |
Приемы ТРКМ имеют эффект в случае, если их используют не в системе. Обеспечивает успешность применения приёма поэтапное его освоение, или поэтапное его усложнение.
Конечно, есть определённые трудности, которые отражены в таблице выше (слайд13).
Правильно организованные приёмы ТРКМ обеспечивают высокую продуктивность урока, лучшее усвоение учебного материала, обеспечивает смену видов деятельности обучающихся, что соответствует требованиям ФГОС.
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
«Единственный путь ведущий к знаниям – это деятельность…» Бернард Шоу
Метод «Поздоровайся ладошками». Повернитесь друг к другу. Разверните ладошки друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами: ЖЕЛАЮ (большой) УСПЕХА (указательный) БОЛЬШОГО ( средний) ВО ВСЕМ ( безымянный) И ВЕЗДЕ ( мизинец) З ДРАВСТВУЙ ( всей ладонью)
Исследователи активных методов обучения отмечают, что усваивается учащимися: 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях; 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем; 90% - если обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов.
Какие методы обучения можно назвать активными?
Активные методы обучения- эффективное управление классом в процессе урока, максимально полное вовлечение всех учеников в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижения целей.
Цель: Научиться применять активные методы обучения на разных этапах урока. Задачи: Познакомиться с активными методами обучения; Углубить знания об активных методах обучения, алгоритме их применения; Создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой .
Этапы урока 1. Организационный момент
Цель: Положительный настрой на работу и установления контакта между учениками « Поздоровайся глазами » «Ладошка пожеланий» « Добро в ладошках» « Подари подарок другу»
«Поздоровайся глазами». Здороваться не словами, а молча - глазами. При этом постараться глазами показать, какое у вас сегодня настроение. «Добро в ладошках» Учащие соединяют ладоши (как в игре «Колечко-колечко»), «собрав» в них своё добро и «передают» его соседу. «Подари подарок другу» Учащиеся под музыку передают (дарят) небольшую коробочку-подарок друг другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у кого он оказался в руках. Каждый ученик передает коробку со словами: « Миша (Вова, Таня и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой друг!»
2. Постановка целей и задач урока « Фруктовый сад» « Солнышко и тучки» « Вместе мы построим дом» «Что у меня на сердце» « Список покупок» и др.
« Что у меня на сердце» Ребятам выдаются сердечки, на одной стороне они записывают ожидания от темы, на другой-свои опасения. Можно напомнить, что ожидания это что-то легкое, воздушное, а опасения-тяжелое «Список покупок» Участники определяют предпочитаемые цели работы. Составляют что-то в виде «списка покупок», в котором записано все то, что хотят сделать на уроке и изучить .
Цели мастер-класса: 1.Объяснить, что такое активные методы обучения; 2.Отличать активные методы обучения от других методов обучения; 3.Видеть возможности применения АМО на различных этапах урока .
3.Актуализация знаний « Инфо-угадай-ка» «Мозговой штурм» «Пустое кресло» « Разлетевшиеся шары» «Узнай себя» « Ромашка» и т.д . Цель: представление нового материала, структурирование материала, оживление внимания обучающихся .
« Инфо-угадай-ка» «Активные методы обучения» Сектор 1 -ПОНЯТИЕ Сектор 2 - ЭТАПЫ Сектор 3 -ВИДЫ Сектор 4- ЦЕЛИ
Сектор 1 –ПОНЯТИЕ АМО-это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся Сектор 2 - ЭТАПЫ Сектор 3 -ВИДЫ Сектор 4- ЦЕЛИ
Сектор 1 –ПОНЯТИЕ АМО-это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся Сектор 2 – ЭТАПЫ На всех этапах урока Сектор 3 -ВИДЫ Сектор 4- ЦЕЛИ
Сектор 1 –ПОНЯТИЕ АМО-это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся Сектор 2 – ЭТАПЫ На всех этапах урока Сектор 3 -ВИДЫ «Поздоровайся ладонями», «Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад», «Инфо-угадай-ка» Сектор 4- ЦЕЛИ
Сектор 1 –ПОНЯТИЕ АМО-это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся Сектор 2 – ЭТАПЫ На всех этапах урока Сектор 3 -ВИДЫ «Поздоровайся ладонями», «Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад», «Инфо-угадай-ка» Сектор 4- ЦЕЛИ Развитие мотивации, интереса к предмету, коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.
«Пустое кресло». На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Ромашка (цветик- семицветик ) На доске прикрепляется бумажная ромашка с отрывными лепестками. Под каждым лепестком спрятан вопрос по теме. Хорошо таким способом проверять домашнее задание.
Упражнение "Четыре стихии". Четыре стихии-земля , вода, воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы топаете ногами. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете руки вперед и совершаете плавательные движения . Если скажу "воздух" - вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу "огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.
4.Первичное закрепление новых знаний « Синквейн » « Кластер» « Пометки на полях» и т.д.
Написание « синквейна » 1. О дно слово - существительное. Это и есть тема синквейна . 2. Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна . 3. Т ри глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна . 4. Фраза (может быть крылатое выражение, чувство, цитата или составленная учеником предложение в контексте темы). 5.Последняя строчка - это слово-синоним, своё отношение к данной теме, чувство или сравнение.
1.Методы 2.Разнообразные, интересные 3.Помогают, развивают, направляют 4.«Учат учиться» 5.Успех
5. Рефлексия Назовите на первую букву Вашего имени Ваше мнение о мастер-классе и учебной ситуации как способе реализации деятельностного подхода.
Предварительный просмотр:
Профессиональные сообщества учителей истории и обществознания.
https://урок.рф/
Социально-гуманитарное и политологическое образование
Библиотека электронных ресурсов истфака МГУ
http://www.hist.msu.ru/ER/index.html
Всемирная история в лицах
Вторая мировая война
Хронос. Коллекция ресурсов по истории. Подробные биографии, документы, статьи, карты.
http://www.hrono.info/biograf/index.php