МО педагогов коррекционного блока

Государственное бюджетное учреждение Калининградской области

образовательная организация для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Школа-интернат № 1»

Доклад по теме:

«Интеграция

коррекционно-развивающих занятий

с учебными предметами»

Бельтюгова М.Г.,

учитель-логопед,

руководитель МО

Калининград,

2025-2026 учебный год

СЛАЙД 2

Актуальность данной темы обусловлена несколькими факторами, определяющими современное состояние системы образования:

1. Требования ФГОС и метапредметные результаты.

Согласно современным образовательным стандартам, приоритетом является не просто передача суммы знаний, а формирование универсальных учебных действий (УУД). Психолог и учитель не могут работать изолированно, так как метапредметные навыки (умение планировать, контролировать себя, работать с информацией) формируются именно на стыке психологической коррекции и учебного процесса.

2. Преодоление «разрыва» в навыках (проблема переноса).

Одной из главных проблем коррекционной работы является трудность переноса навыка. Ребенок может успешно выполнять упражнения на развитие внимания в кабинете психолога, но «терять» этот навык на уроке математики или русского языка. Интеграция позволяет создать единый контекст, в котором психологическая база (память, внимание, мышление) сразу находит применение в учебном материале.

3. Рост числа детей с ОВЗ и трудностями в обучении.

Увеличение количества обучающихся с интеллектуальными нарушениями требует особого подхода. Для таких детей учебный материал слишком абстрактен. Интеграция через художественную деятельность, природоведение и использование наглядных комплексов (таких как «Пертра») позволяет сделать обучение тактильным и доступным, что является единственным способом успешного усвоения программы для данной категории детей.

4. Снижение учебной мотивации и школьная тревожность.

Традиционные уроки часто вызывают у детей стресс и страх ошибки. Интегрированные занятия, где элементы психологии и творчества вплетены в учебный предмет, снижают эмоциональное напряжение. Использование игровых методов и профессионального оборудования делает процесс обучения привлекательным, превращая «трудный урок» в «увлекательное исследование».

5. Необходимость командного взаимодействия (междисциплинарный подход).

Современная школа требует от специалистов междисциплинарного взаимодействия.

Актуальность темы заключается в поиске эффективных форм сотрудничества педагогов коррекционного блока и учителя-предметника. Только при условии, что специалист понимает задачи учебного предмета («Мир природы и человека», «Математика»), а учитель использует психологические приемы, возможно создание по-настоящему развивающей среды.

Обозначив актуальность нашей темы, мы понимаем, что интеграция сегодня — это не просто «модное слово», а необходимость для выживания службы сопровождения в условиях современных образовательных стандартов.

СЛАЙД 3.

Далее я хочу расставить акценты на том, как именно мы, как профессиональное сообщество, должны выстраивать эту работу.

1. Единое методическое пространство.

Задача нашего методического объединения — уйти от практики «закрытых кабинетов». Коррекционный педагог не должен работать в изоляции от образовательных задач школы. Интеграция с математикой, окружающим миром, природоведением и т.д. — это наш основной инструмент для достижения метапредметных результатов (УУД).

2. Проектирование «Карты интеграции».

Нам необходимо выстроить систему, при которой коррекционные программы «синхронизируются» с учебным планом.

Если во втором триместре первоклассники изучают тему «Пространственные отношения» на математике, то в планах специалистов в этот же период должны стоять занятия по развитию пространственного праксиса.

Если на предмете «Основы социальной жизни» идет блок социальной адаптации, психологи усиливает его тренингами коммуникации.

3. Инструментарий и технологичность.

Для успешной интеграции нам нужны универсальные инструменты.

Именно такие «мостики» между игрой и уроком мы должны активно внедрять и описывать в своих методических разработках.

4. Координация работы со специалистами.

Интеграция невозможна без тесного контакта с учителями-предметниками. Наша задача как членов МО — выступать консультантами. Мы помогаем учителю увидеть, почему ребенок «не берет» учебный материал, и предлагаем коррекционные упражнения (через творчество, через конструирование), которые можно включить прямо в структуру урока.

5. Ожидаемые результаты работы МО.

Что мы хотим получить на выходе?

1. Повышение качества обучения: сокращение количества ошибок, вызванных дефицитом внимания и логики.

2. Эмоциональный комфорт: снижение школьной тревожности за счет использования игровых и художественных технологий.

3. Профессиональный рост: создание банка методических разработок по интеграции.

СЛАЙД 4.

А теперь хочу представить вашему вниманию более подробное описание интеграции для педагога-психолога и учителя-логопеда.

1. Интеграция с предметом «Математика»

На этом предмете педагог-психолог и учитель-логопед работают над преодолением трудностей в понимании условий задач и пространственных отношений.

Педагог-психолог (Когнитивная база):

Задачи: развитие пространственного праксиса, логических операций (анализ, синтез) и зрительного внимания.

Практика: психолог использует комплект ПЕРТРА (модули с геометрическими фигурами и сетками) для формирования навыка ориентации. Прежде чем ребенок начнет чертить в тетради, он выстраивает «маршруты» на доске ПЕРТРА. Это развивает умение видеть «право-лево», «верх-низ», что предотвращает зеркальное письмо цифр и ошибки в расположении примеров в столбик.

Учитель-логопед (Речевое оформление):

Задачи: формирование математического словаря, понимание логико-грамматических конструкций.

Практика: учит ребенка понимать сложные предложные конструкции в условиях задач (на сколько больше, чем...; во сколько раз меньше, чем...). На занятиях отрабатывается согласование числительных с существительными (пять яблок, два карандаша), что критически важно для правильной записи ответа к задаче.

СЛАЙД 5.

2. Интеграция с предметами «Мир природы и человека» и «Окружающий мир»

Здесь специалисты помогают ребенку систематизировать знания о мире, переводя их из сухих фактов в личный опыт.

Педагог-психолог (Системность мышления):

Задачи: развитие операций классификации и обобщения, развитие наблюдательности.

Практика: психолог использует наглядное моделирование. С помощью природных материалов и деталей ПЕРТРА создаются макеты природных зон. Психолог учит ребенка выделять существенные признаки (например, чем зима отличается от осени не только визуально, но и по ощущениям, по деятельности человека).

Учитель-логопед (Лексико-грамматическая база):

Задачи: обогащение словаря лексическими темами, развитие связной речи (пересказ, описание).

Практика: каждая тема «Мира природы» становится для логопеда лексической темой недели. Логопед учит ребенка образовывать относительные прилагательные (лист дуба — дубовый, хвост лисы — лисий), подбирать эпитеты к природным явлениям. В итоге на уроке «Окружающего мира» ребенок может не просто показать картинку, а выдать развернутый, грамотно оформленный ответ.

СЛАЙД 6.

3. Интеграция с художественной деятельностью (ИЗО, труд):

Творчество — это «полигон» для отработки мелкой моторики и планирования деятельности.

Педагог-психолог (Эмоционально-волевая регуляция):

Задачи: развитие навыка работы по инструкции (планирование), развитие мелкой моторики и снятие психоэмоционального напряжения.

Практика: психолог вводит элементы арт-терапии. Работа с пластилином, песком или бусинами из набора ПЕРТРА помогает ребенку сосредоточиться на процессе. Психолог учит ребенка доводить дело до конца (волевое усилие), что крайне важно для уроков технологии.

Учитель-логопед (Речевое сопровождение действия):

Задачи: активизация глагольного словаря, понимание предлогов места.

Практика: логопед использует метод «комментированного рисования/конструирования». Ребенок проговаривает каждое свое действие: «Я беру красный круг и кладу его справа от синего квадрата». Это автоматизирует навык употребления предлогов (в, на, под, за) и закрепляет понимание пространственных отношений, которые логопед отрабатывает в кабинете.

СЛАЙД 7.

4. Интеграция с предметами «Русский язык» и «Чтение»

Это сфера, где взаимодействие специалистов максимально тесное.

Педагог-психолог (Психофизиологическая база):

Задачи: развитие зрительного гнозиса (узнавание букв), объема зрительной памяти, устойчивости внимания.

Практика: психолог проводит упражнения на «зашумленные изображения», поиск букв, корректурные пробы. Это создает базу, чтобы ребенок не пропускал буквы при письме и не терял строчку при чтении.

Учитель-логопед (Языковой анализ и синтез):

Задачи: развитие фонематического слуха, звуко-буквенного анализа, грамматического строя речи.

Практика: логопед работает над структурой слова и предложения. Использование элементов ПЕРТРА для визуализации схемы слова (гласные — красные детали, согласные — синие) позволяет ребенку «потрогать» слово руками. Это делает правила русского языка наглядными и понятными.

В результате такой интеграции учебный предмет перестает быть для ребенка набором непонятных заданий. Математика становится понятной через тактильные манипуляции, Окружающий мир — через структурирование знаний, а Русский язык — через осознанное восприятие структуры слова. Это и есть реализация системно-деятельностного подхода, где ребенок является активным участником своего развития».

Коллеги, сегодня мы не просто делимся опытом. Мы вырабатываем единый стандарт работы, где помощь педагогов коррекционного блока становится органичной частью урока. Я предлагаю сегодня детально рассмотреть практические примеры такой интеграции в различных предметных областях.

Понимая актуальность и стратегические задачи интеграции, мы переходим к самой важной части нашего заседания — практическому опыту.

Далее предлагаю вашему вниманию выступления учителя-логопеда и педагога-психолога с докладом из опыта работы по теме заседания.

Государственное бюджетное учреждение Калининградской области

образовательная организация для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Школа-интернат № 1»

Доклад по теме:

«Самообразование как фактор повышения профессиональной компетентности специалиста (учителя-логопеда, педагога-психолога)»

Бельтюгова М.Г.,

учитель-логопед,

руководитель МО

Калининград,

2025-2026 учебный год

Актуальность темы (слайд 2).

В современных условиях динамичного развития общества и образования, постоянно меняющихся государственных образовательных стандартов (ФГОС), а также стремительного накопления научных знаний и появления новых коррекционно-развивающих методик, специалист в сфере образования не может оставаться статичным. Особенно остро этот запрос проявляется в работе учителя-логопеда и педагога-психолога, чья деятельность носит ярко выраженный индивидуально-ориентированный характер и требует глубоких, постоянно обновляемых знаний в области психологии, педагогики, дефектологии, нейронаук.

Актуальность темы самообразования обусловлена следующими факторами:

1.  Динамизм образовательной среды: постоянное обновление ФГОС, внедрение инклюзивного образования, запрос на индивидуализацию образовательного процесса требуют от специалистов гибкости, готовности к освоению новых компетенций.

2.  Специфика деятельности: работа с детьми, имеющими особые образовательные потребности, а также оказание психологической поддержки всем участникам образовательного процесса, предполагает владение широким спектром диагностических, коррекционных и консультативных методик, которые регулярно совершенствуются и дополняются.

3.  Информационное общество: обилие научной информации, доступность онлайн-ресурсов (вебинаров, курсов, статей) создают как новые возможности, так и необходимость для специалиста постоянно фильтровать и интегрировать актуальные знания в свою практику.

4.  Повышение качества услуг: только постоянно развивающийся специалист способен обеспечить высокий уровень психолого-педагогической помощи, эффективно решать сложные задачи, быть компетентным и востребованным.

5.  Личностный и профессиональный рост: самообразование является ключевым условием не только внешнего соответствия требованиям, но и внутреннего удовлетворения от профессиональной деятельности, предотвращения профессионального выгорания и развития творческого потенциала.

Таким образом, самообразование становится не просто одной из форм повышения квалификации, а неотъемлемым элементом профессиональной культуры и залогом успешной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога.

Определение самообразования (слайд 3).

Самообразование – это целенаправленная, сознательная, самостоятельная познавательная деятельность специалиста, направленная на совершенствование своих профессиональных и личностных качеств, расширение кругозора и приобретение новых знаний, умений и навыков. В отличие от курсов повышения квалификации, самообразование характеризуется высокой степенью инициативности, внутренней мотивации и индивидуальной ответственности.

Для специалиста самообразование – это не просто желательное, а необходимое условие поддержания профессиональной жизнеспособности и эффективности.

Цель самообразования (слайд 4):

Непрерывное и системное повышение профессиональной компетентности, развитие личностных качеств, а также адаптация к изменяющимся требованиям образовательной среды и новым научным достижениям для обеспечения высокого качества психолого-педагогической помощи и поддержки всем участникам образовательного процесса.

Задачи самообразования (слайд 5):

1.  Расширение и углубление теоретических знаний: постоянное изучение актуальных исследований, концепций и теорий в области психологии, педагогики, дефектологии, логопедии, нейронаук и смежных дисциплин.

2.  Овладение новыми методиками и технологиями: изучение и освоение современных диагностических, коррекционно-развивающих, профилактических и консультативных методов и приемов работы.

3.  Совершенствование практических навыков: постоянное оттачивание умений применять теоретические знания на практике, разрабатывать индивидуальные программы, эффективно взаимодействовать с детьми, родителями и коллегами.

4.  Развитие критического мышления и рефлексии: формирование способности анализировать собственную профессиональную деятельность, выявлять пробелы в знаниях и умениях, корректировать подходы и принимать обоснованные решения.

5.  Расширение профессионального кругозора: знакомство с передовым опытом коллег, новейшими образовательными тенденциями и возможностями использования инновационных инструментов (в том числе ИКТ) в работе.

6.  Поддержание профессиональной мотивации: поддержание интереса к профессии, профилактика профессионального выгорания и стимулирование личностного роста через освоение новых горизонтов.

7.  Соответствие профессиональным стандартам: постоянное обновление знаний и навыков в соответствии с актуальными государственными требованиями и стандартами профессиональной деятельности.

Формы и методы самообразования (слайд 6).

Самообразование – это многогранный процесс, который может проявляться в различных формах:

1. Чтение профессиональной литературы: монографии, научные статьи, методические пособия, периодические издания по логопедии, психологии, специальной педагогике.

2. Изучение интернет-ресурсов: вебинары, онлайн-курсы, профессиональные форумы и сообщества, видеолекции ведущих специалистов.

3. Участие в научно-практических конференциях, семинарах, мастер-классах: как очное, так и дистанционное, с целью обмена опытом и знакомства с новейшими разработками.

4. Проектная и исследовательская деятельность: проведение собственных мини-исследований, разработка и апробация новых коррекционно-развивающих программ, создание авторских дидактических материалов.

5. Анализ и обобщение собственного педагогического опыта: ведение дневников профессионального развития, портфолио, описание успешных кейсов.

6. Взаимодействие с коллегами: посещение открытых занятий, взаимопосещение, участие в работе методических объединений, наставничество.

7. Овладение новыми технологиями: изучение и применение в работе интерактивных досок, специализированных компьютерных программ, ИКТ-инструментов.

Подводя итог, можно с уверенностью утверждать, что самообразование является неотъемлемой частью профессиональной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога. Это не просто путь к получению новых знаний, но и мощный фактор повышения качества предоставляемых услуг, залог успешной адаптации к меняющимся требованиям, а также основа для личного и профессионального роста.

В условиях, когда каждый ребенок уникален, а проблемы, с которыми сталкиваются специалисты, требуют индивидуального и компетентного подхода, непрерывное самообразование становится не данью моде, а жизненной необходимостью. Только педагог, постоянно стремящийся к самосовершенствованию, способен в полной мере реализовать свой потенциал и обеспечить эффективную помощь своим подопечным.

Спасибо за внимание! (слайд 7)