Музыкальный чемоданчик

Представление опыта работы: Шаньгиной Галины Олеговны Музыкального руководителя МАДОУ – Детский сад № 233

«Элементарное музицирование, как средство развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста»

«Музыка понимается телом, а не рассудком

 и говорить с детьми нужно музыкой, а не о музыке.»

Карл Орф

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Что такое «элементарное музицирование»?

Понятие «элементарное» должно понимать не только в смысле простого

и доступного всем способа музицирования, но в основном как музицирование простейшими ЭЛЕМЕНТАМИ музыкального языка, такими как: мотив, ритм, слово, движение

Это практическая деятельность. Оно предполагает личный характер участия человека в исполнении и творении музыки

Ребенок во всем принимает участие, вовлекается педагогом в процесс активных творческий действий

В чем преимущества элементарного музицирования?

• Не требует большой подготовки

• Для музицирования не обязательно нужно иметь музыкальные инструменты, это могут быть подручные средства

• Ребенок с удовольствием вовлекается в работу

Актуальность

Музыка - искусство, воздействующее на ребенка уже в первые месяцы его жизни. Услышав музыку, ребенок начинает непроизвольно хлопать руками, топать ногами, танцевать. И это в каждом ребенке, независимо от того, есть у него музыкальный слух или же нет.

В своей педагогической деятельности я уделяю особое внимание поиску новых, интересных и нетрадиционных путей в творческом взаимодействии с дошкольниками. Как провести ребенка по первым тропинкам мира музыки, научить слушать и слышать, понимать и чувствовать его красоту? Такие вопросы всегда стояли передо мной.

Решение данной проблемы я нашла в использовании системы элементарного музицирования Карла Орфа. Известно, что суть методики Карла Орфа заключается в раскрытии музыкальных талантов у детей через импровизацию в музыке, движение, пение, игру на музыкальных инструментах. Важно, как можно раньше предоставить ребенку возможность соприкоснуться с музыкой.

Звучащие жесты.

«Первым инструментом» человека было, как известно его собственное тело. Для современного ребенка оно им является и сейчас»

ЗЖ– это игра звуками человеческого тела. Инструменты, которые всегда «с собой», позволяют организовать и украсить музицирование в отсутствие любых других инструментов.

Термин «Звучащие жесты» принадлежит Гунильд Кетман, соавтору Шульверка К. Орфа. Звучащие жесты – это хлопки, шлепки, притопы, щелчки. и т. д.

Музицирование с аккомпанементом звучащих жестов целесообразно уделять в работе особо важное внимание с самого начала.

Игра звуками собственного тела есть первая бессознательная импровизация ребенка, поэтому ЗЖ это надежный путь к тому, чтобы дети начали элементарно импровизировать. Но самое основное, это то, что ЗЖ являются самым эффективным средством в развитии ритмического чувства детей, так как оно развивается только через движение и мышечные ощущения человека.

Речевое музицирование

Идея использовать ритмизованную речь в обучении детей музыке принадлежит К. Орфу. Речь и движение – 2 корня музыки. У речи и музыки 10 общих выразительных средств.

Речевое музицирование – это большой выигрыш! Т. К. маленький человек если петь возможно совсем не умеет, но говорить уже может, а значит и может музицировать. В речевом музицировании можно активно применять ЗЖ и игру на музыкальных инструментах.

Игра на музыкальных инструментах

Это необязательно должны быть на музыкальные инструменты, это могут быть подручные средства шариковые ручки, палочки, стаканчики и др.

Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня музыкально – творческих способностей детей дошкольного возраста. Предпосылкой для достижения положительной динамики решения данной проблемы являлись контроль и наблюдение за дошкольниками в разных формах музыкальной деятельности: непосредственно образовательной деятельности, индивидуальной, подгрупповой форме, самостоятельной.

В процессе использования технологии элементарного музицирования для активизации музыкально – творческих способностей дошкольников я пришла к выводу, что у всех детей сформирована ритмическая компетенция: они слышат, различают, исполняют несложные ритмы и удерживают ритмический пульс, свободно моделируют ритмические, звуковысотные отношения, темп, динамику.

Таким образом, у всех дошкольников хорошо развились музыкально – сенсорные способности. На конечном этапе обучения все дети самостоятельно различали тембр музыкальных инструментов. У них развились основные компоненты музыкальности: ладовый слух и чувство ритма. В подготовительной к школе группе дети могли самостоятельно преобразовывать знакомый музыкальный материал, с радостью откликались на возможность сыграть импровизацию.

Дошкольники умеют подбирать инструменты для фантазийного озвучивания стихов.

Они сочиняют несложные мелодии на предложенный, или выбранный ими самими, литературный текст: стихи, потешки, колыбельные, дразнилки и другие. У детей улучшилось состояние речи и особенно у тех, кто имел недостатки в произношении звуков. Дети стали лучше пользоваться средствами родного языка: силой голоса, интонационной выразительностью, дикцией, темпом. Они увереннее и выразительнее читают стихи, участвуют в инсценировании литературных произведений.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Игра «Стаканчик».  Татьяна Марчук

Педагог поет фразу, дети повторяют (прием «Эхо»). Выполняют действия со стаканчиком, превращая его в барабанчик, тюльпанчик, сарафанчик т.д.

1. Педагог поет и стучит стаканчиком отбивая ритм: Это не стаканчик

Дети: Это не стаканчик

Педагог: Это барабанчик

Дети: Это барабанчик

Педагог: В барабанчик постучу, всех ребяток разбужу.

Все стучат по стаканчику.

2. Это не стаканчик….

Это мальчик-с пальчик…

Мальчик шапочку надел, «здравствуйте» нам всем пропел…

Стаканчик надевают на пальчик, кланяются и поют «здравствуйте»

3. Это не стаканчик…

Это шустрый зайчик…

Зайчик за пеньком сидит и ушами шевелит.

Зажимают стаканчик большим, безымянным и мизинцем, делают «ушки» указательным и средним пальцами и шевелят ими.

4. Это не стаканчик…

Это сарафанчик…

В сарафанчик наряжусь и кружусь, кружусь, кружусь.

Крутят стаканчик

5. Это не стаканчик…

Это мой тюльпанчик…

Я тюльпанчик свой сорву и дружочку подарю.

Переворачивают стаканчик и передают по кругу.

6. Это не стаканчик…

Это мой карманчик…

Я секретик положу, никому не покажу.

Могут положит маленький камешек, бусинку, прикрывают ладошкой и трясут стаканчиком.

Игра «Лунатики».  Евгений Красильников.

В этой игре ведущий поет с чем найти контакт, остальные участники ищут и должны прикоснуться. Это может быть что угодно: зеленый, красный, круглый, холодный, длинный, со стеной, с мальчиками, с ритмом…

Летали по всей галактике
Зелененькие лунатики
Не могут они никак
С ритмом найти контакт!

Дети по очереди отстукивают, прохлопывают ритмический рисунок, остальные повторяют.

Игра «Волшебные булки»

Стоя в кругу, хлопаем «Остинато» (2 хлопка – восьмые, развести руки в стороны – четверть)

Раз, два,               хлопки

Всем привет!        шлепки

Побежали, прибежали дружно все в буфет.  топотушки и хлопки в круг

А теперь назад идём,                              так же из круга

Булки все жуём.              тарелочки и три притопа

С капустой, с морковкой, с клубникой…. и т.д.

Игра «Прогулка». Евгений Красильников.

С начало озвучиваем разными речевыми звуками, потом музыкальными инструментами и другим материалом.

Хорошо мы погуляли,

Мы снежочком поиграли.

Позвонили дяде Косте

И к нему пошли мы в гости.

В дверь к нему мы постучали,

Нас там радостно встречали.

Пирогами угощали,

Вкусный чай нам наливали.

Мы поели, мы попили,

Рассказать мы не успели…

Что?

III Всероссийская сетевая площадка.

Представление опыта работы образовательного события

«Дети, пережившие войну»

в рамках долгосрочного практико-ориентируемого проекта

«Давайте дружить городами»

Подготовила: Шаньгина Галина Олеговна

Музыкальный руководитель МАДОУ – Детский сад № 233

Добрый день уважаемые коллеги! Совсем недавно, 9 мая наша страна широко отметила 80 годовщину Победы над фашистской Германией. День Победы – этот праздник очень значим для всех людей и мы, подрастающее поколение не должны забывать о том, кому обязаны жизнью на земле. Многое мы рассказываем детям о Великой Отечественной войне, но с каждым годом, по мере отдаления того страшного времени, детям всё сложнее воспринимать эту информацию. В силу того, что 80 лет назад все было по-другому: люди были другие, жизнь была другая, ценности были другие, быт был другой, да и страна была другой - это загадочное прошлое для детей стало непонятным, «странным», нереальным. Но, несмотря на такое различие, мы должны и будем возвращаться к теме Великой Отечественной войны. Ведь Великая Отечественная война - тот опыт, который забывать нельзя. Наша задача попытаться - приподнять завесу времени и представить детям историю той войны.

 С февраля по май в нашем детском саду реализовывался педагогический проект «Марш Победы» В рамках этого проекта….

Тематически оформлена территория детского сада,

- Появилась стена памяти «Бессмертный полк». Родители с большим трепетом и волнением рассказывали своим детям о героях своей семьи.

- Выставочные композиции «Памятные фотографии и награды»

- Мини музей

- Мини библиотека

- Поющая стена

- Макет

- Акция «Открытка в подарок»

- Праздничный концерт «Песни Победы»

- Смотр песни и строя

И много других мероприятий: беседы, выставки, мини конференций, встречи и экскурсии. В процессе всех событий у детей возникли вопросы: А как жили дети, чем они занимались, во что играли, что ели…. Одним из значимых мероприятий стало образовательное событие «Дети, пережившие войну».

Музей. Проводится беседа.

Дети во время войны тоже любили играть. Игрушек из магазина было очень мало, посмотрите вот кукла и заяц, дети их берегли и хранили. В основном дети играли игрушками, которые сделали для них взрослые, например вот как эта машина или сами мастерили: из ниток, газет, деревяшек, соломы, из кусочков ткани. Предложено было изготовить куколку из различного материала: ткани, бумаги, ниток и т.д.

Лаборатория. Во время войны питались тем, что можно было найти: кора, крапива, сухой мох, по праздникам варили картофель, пекли хлеб. Бывали такие дни, что на весь день на каждого приходился вот такой кусок чёрного хлеба. Рассматривали продукты, которые входили в состав хлеба, который пекли во время войны.

А еще в воде растворяли крахмал погуще и получался кисель…давайте попробуем сейчас сами сделать такой кисель… Дали попробовать такой кисель и хлеб

Библиотека. Чем занимались дети? Помогали взрослым, собирали ягоды, грибы, заготавливали дрова, работали медсестрами в госпиталях, стояли у станка, помогали воспитывать малышей. Но были, и такие дети, которые попали на фронт и на равнее со взрослыми совершали подвиги.  Подвиги детей героев описаны во многих книгах... В нашей библиотеке собраны такие книги… (Рассмотреть книги)

Оформили «Книгу памяти.

В завершении мероприятия дети исполнили танцевальную композицию «Маки»

К живой памяти тех, кто пережил те трагические дни, было обращено это мероприятие. Сегодня дети войны – это особое поколение россиян. Сегодня они – последние свидетели Великой Отечественной войны. За ними больше никого! Сейчас – это пожилые люди. А что помнят они из своего детства? Многое…Иван Васильевич, прадедушка воспитанника нашего д/с рассказал…

Было очень страшно и голодно и  своё военное детство он не забудет никогда…

Забыть – это значит предать настоящее и прошлое. И задача современного поколения – это помнить и чтить память тех людей, благодаря которым мы живём под мирным небом. Пока каждый из нас помнит и не забывает историю войны, мы бережём себя и своих близких от повторения тех событий и ужасов.

Представление опыта работы на РМО для музыкальных руководителей

по теме «Классика по капельке» (активное слушание)

Активное слушание музыки — это активное проживание музыки через действие. Танцуя под музыку, двигаясь под музыку, играя с игрушками, материалами под музыку мы создаем дополнительные связи между слуховыми областями мозга и отделами двигательной коры, зрительными анализаторами, префронтальной корой (зоной эмоционального восприятия, когнитивной деятельности, социального поведения).  Наблюдения за детьми показали, что многие из них невнимательно слушают музыку, быстро теряют интерес к происходящему. Как же сделать процесс слушания музыки интересным для дошкольников? И тут на помощь приходит такая форма работы, как активное слушание. Активное восприятие музыки — это ряд методов и приемов, активизирующих процесс слушания музыки, делающих процесс слушания более интересным, разнообразным, познавательным, игровым и творческим. Активное слушание музыки — это активное проживание музыки через действие. Танцуя под музыку, двигаясь под музыку, играя с игрушками, материалами под музыку мы создаем дополнительные связи между слуховыми областями мозга и отделами двигательной коры, зрительными анализаторами, префронтальной корой (зоной эмоционального восприятия, когнитивной деятельности, социального поведения). Все это создает у ребенка определенные ассоциативные связи и отношение к музыкальному произведению, которое в более старшем возрасте позволит выразить свое отношение к нему, благодаря этим переживаниями. Поэтому в своей работе я использую следующие методы и приемы активного слушания: Моторно-двигательное уподобление эмоционально-образному содержанию музыки (мелкая моторика рук, ритмопластика, мимика и пантомима, образные и танцевальные движения) Для того, чтобы музыка была воспринята ребёнком, педагогу необходимо на тему этой музыки организовать игру. Что это значит, ребёнок под музыку, должен подвигаться, пережить её телесно, через движения, получив от этого эмоции (это моторное звено восприятия, важнейший фактор запоминания). Поэтому движения я успешно используются в качестве приемов, активизирующих осознание детьми характера мелодии, качества звуковедения (плавного, четкого, отрывистого), средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлетов и падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т. д.). Так, например, в произведение Три подружки музыка Д. Кабалевского дети передают характер музыки через мимику, жесты, эмоции; тем самым развивая творческую активность. Например, для плавности можно брать разноцветные перышки или ленточки, платочки, бабочки, а для подчеркивания ритма — клавесы, стаканчики или камушки, яркие пособия для выделения частей музыки. Темброво-инструментальное уподобление характеру звучания музыки применяется в виде оркестровки. Оркестровать произведение — значит выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различить отдельные части. Этот прием способствует дифференцировке восприятия — выделению наиболее ярких выразительных средств музыки (интонаций, регистра, динамики, тембра, артикуляции, акцентов), изобразительных моментов. Оркестровка побуждает детей внимательно вслушиваться в музыку, чтобы соотнести имеющиеся у них представления о выразительных и изобразительных возможностях тембров детских музыкальных инструментов с ее звучанием. Оркестровку я применяю после того, как ребята неоднократно прослушают произведение, ознакомятся с характером музыки, выделят изобразительные моменты, средства музыкальной выразительности. Так же оркестровку я сочетаю с передачей характера музыки в движении, инсценировкой песен (дети делятся на группы — одни оркеструют, другие инсценируют). Цветовое уподобление (полисенсорные ассоциации) применяется для закрепления представлений о характере музыки, выявления реакций на изменение настроений, осознания формы, развития «словаря эмоций» детей. Этот прием позволяет усвоить и приме нить новое слово-образ, высказаться о характере музыки в занимательной, игровой форме. Я использую прием «цвет — настроение». Для определения характера музыки нам помогает пособие «Цветик-разноцветик». Определенный лепесток дети условно связывают с соответствующим настроением: желтый лепесток мы выбираем для светлой, радостной музыки, коричневый, темно-синий — для мрачной, тревожной, красный для торжественной, приподнятой. Этот прием помогает детям сформировать представление о выразительности цветовой гаммы и потом осознанно выбирать цвета в своем рисунке. Дети в игровой форме выражают свои впечатления от музыкального произведения, становятся активными. Их интерес к музыке возрастает, восприятие углубляется Укреплению навыков восприятия помогают также дидактические игры , задание которых всегда связаны с различением и воспроизведением средства музыкальной выразительности: высоты звуков, ритма, тембра, динамики. Для выделения акцентов в музыке я использую силиконовые прихваточки, которыми можно, как бы кусаться или квакать и т.д, подчеркивая акценты. Также я разработала пособие к произведению «песнь жаворонка» музыка И. П. Чайковского целью которого является формирование понятий и представлений: регистр, звуковысотность, соотношение картинки и высоты звука. Также мы с детьми на планшетах графически рисуем музыку, что позволяет в игровой форме заострить внимание на мелодии. Веер использую для закрепления музыкальных жанров полька, марш, вальс Когда дети уже несколько раз слушали произведения и узнают их, можно провести с ними мультимедийные игры. Мультимедийная игра «Определи автора музыкального произведения»

Вывод: Применение вышеуказанных методов и приемов в процессе музыкального восприятия позволяет заинтересовать детей, активизировать проявления эмоциональной отзывчивости, художественно-образного мышления, воображения, развивать их музыкальные и творческие способности.

Мастер-класс для педагогов

«Использование игровых технологий

на музыкальных занятиях и праздниках в ДОУ. Рисуем бусами»

Подготовила: Шаньгина Галина Олеговна,

музыкальный руководитель

В бусах есть что – то магическое. Они похожи на четки, они способны превратить обыденный наряд в праздничный, а вы видели, как загораются глаза у детей и женщин при виде бус?......Хочется взять их, примерить, потрогать, покрутить…. Вот и мы сейчас вам предлагаем взять их в руки и ….применить в своей педагогической практике. О дидактической пользе бус можно говорить много: развитие мелкой моторики, формирование навыков пространственного ориентирования, коммуникативные навыки, форма, величина и т.д. В стране Кукляндии есть много городов, и про один из них я сейчас расскажу. Этот чудесный город появился давным-давно, и называется он Бусоград. Этим городом правит фея Бусинка. Бусинка веселая, добрая и необыкновенно красивая, она всех любит и верит, что, если жители города будут видеть везде красоту, то останутся навсегда веселыми, красивыми, заботливыми друг к другу. Здесь каждый дом декорирован бусинками, а на главной площади города жителей встречают удивительные картины: то морской берег с парусником, то зеленая поляна с необыкновенными цветами и бабочками. Однажды Фея Бусинка узнала от Звездочки что люди не знают о Бусограде и думают, что Фея, всего лишь бусина, и никогда не видели прекрасных картин из бус. И тогда Фея Бусинка решила отправится на Землю и научить всех рисовать бусами, создавать волшебные картины.

Программа обучения рисованию бусами имеет 5 ступеней.

1 ступень – дети 2-3 лет, либо начинающие,

2 ступень – дети 3-4 лет,

3 ступень – дети 4-5 лет,

4 ступень – дети 5-6 лет, и соответственно

5 ступень дети 6-7 лет и далее без ограничения по возрасту.

Давайте подробнее остановимся на играх.

1 ступень 2-3 года или начинающие

1. «Куча – мала» Каждому ребенку дается по нитке бус. На полу или на столе нужно сгрести в кучу ладошками бусы – «куча – мала». В центр поставить 2 указательных пальца и растянуть бусы в разные стороны.

Присказка:

«Бусы в кучу соберем

И ладошками сгребем,

Пальчиками их поманим –

«Дорожку» длинную растянем.

2. Улитка. Растянуть из бус «дорожку». Край дорожки накрыть ладонью и сделать несколько вращательных движений кистью, прижимая ее к бусам, оставить кончик.

Присказка:

Вот из бус дорожка

Край прижмем ладошкой.

Крутим мы ладонь – и нитка

Превращается в улитку!

Улитка получилась

Всем на удивленье,

Красивая такая –

Просто загляденье!

3. Тарелка, лодочка, квадрат. Двумя указательными пальцами растянуть из бус дорожку. В центр, между цепочками бус, поставить 2 указательных пальца и потянуть вниз к себе, сначала немного – получится тарелка, затем побольше – получится лодка, еще больше – квадрат.

Присказка:

Вновь выпрямляется дорожка

И наши пальчики немножко

Потянут стороны – маленечко….

У нас получится тарелочка!

Хороша тарелка наша!

Тянем, тянем – лодка здесь.

Пальцы разведем подальше –

И уже квадратик есть!

Дорожка, тарелка, Лодочка, квадрат!

Получилось здорово,

Каждый очень рад.

4. Цветочек. Сделать дорожку, пальцы в середине между бусинками, нарисовать внутри бусиков круг, «Что получилось? На что похоже?» (ответы). Затем указательными пальцами притянуть стороны круга к середине – получилась цифра 8 «На что похоже?» (ответы). Указательным пальцем стянуть верхнюю часть к середине – получился зайчик, тоже сделать с нижней частью - получилась бабочка. Каждое крыло бабочки разделить еще пополам – цветочек.

Присказка:

Выложим из бус дорожку

Потянем в стороны немножко –

И вот мы сделали кружочек

А превратим его в цветочек.

2 ступенька.

1. Крыши. Дорожка, далее указательными пальцами вытягиваем треугольник или прямоугольник, углы соединяем в капельки.

Присказка:

Превратим дорожку в крышу

Верх потянем - станет выше.

Пальчик будет помогать

Крыше необычной стать (можно использовать различные варианты с крышами)

2. Колонны. Дорожка вертикальная, растягиваем пальцами вверху и внизу в столб. Каждый из углов слегка расширить пальцами в стороны.

Присказка.

Если дорожку вверх провести,

Пальчики в стороны чуть развести –

Получится столб.

Украшенье добавим

И во дворец мы колонну отправим. (разнообразные колонны)

3. Рисуем бусами как красками. Заливаем пространство бусами.

3 ступенька (дети 4-5 лет) 

1. Рисуем вместе картины. Сначала картинка из 2 предметов. Улитка на дорожке Елочка и грибок Заяц с цветочком.

2. Состоящий из 2 ниток бус. Бабочка. Туловище и голова из одной нитки бус, крылья из другой. Домик. Фасад из одной нитки бус, крыша – из другой. Цветок. Соцветие из одной нитки, стебель с листьями – из другой. Дерево. Из одной нитки бус крона, из другой – ствол.

4 ступенька (дети 5-6 лет). 

1. Строим скворечник. Строим домик в середину кладем кружок. Из рук делаем птичек и под музыку летаем, затем залетаем каждый в свой дом.

Присказка.

А вот птички летят,

Поселиться хотят.

Погуляем, полетаем

И друг – друга повидаем. (дети двигаются врассыпную)

Птички в домик захотели –

Полетели, прилетели. (залетают в свой скворечник)

2. Поезд. Строим поезд с паровозом. Между вагонами сцепление – палочки.

Присказка.

Что же делать? Как нам быть?

Как нам поезд запустить?

Не может ехать он вперед,

Поезд наш колеса ждет!

5 ступенька (дети 6 – 7 лет)

1. Выкладываем узоры.

2. Пирожное.

3. Цветочки.

4. Игра в паре «Слушаю – делаю»