Взаимодействие с родителями

Цели:

выявить представления родителей об организации учебной работы детей дома;

познакомить родителей с гигиеническими требованиями к приготовлению домашних заданий;

дать рекомендации родителям о том, как формировать у детей навыки самоконтроля, умения работать самостоятельно.

Участники: родители учащихся 3-го класса (программа 1 – 4), классный руководитель.

Подготовка:

Изучение учителем психолого – педагогической литературы по теме родительского собрания; подбор книг и журналов для выставки.

Анкетирование учащихся; обработка, анализ и обобщение анкет классным руководителем

Составление памяток для родителей; подготовка листов с заданиями для микрогрупп.

Оформление, оборудование и инвентарь:

выставка книг для родителей;

памятки родителям: “Садимся за уроки”, “Как приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?” и конверты, в которые они вложены.

карточки для проведения игры ”Разброс мнений”

ХОД СОБРАНИЯ

“Ребенок, что тесто,

как замесил, так и выросло”

I. Председатель родительского комитета открывает собрание: объявляет его повестку; знакомит с порядком проведения.

Кл. рук.:

- Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Бывает, что третьеклассник занят не меньше взрослого. Прочитайте эпиграф к нашему собранию. Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.

II. Учитель проводит игру ”Разброс мнений”. Раздаются карточки с началом предложения, а родители должны его продолжить. Используются следующие карточки:

- Наш ребенок выполняет домашнее задание…

- У нашего ребенка есть специальное место, где он …

- Самостоятельно справляется с …

- Готовит с трудом…

- Мы оказываем помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта помощь заключается в …

- Когда ребенок учит уроки, мы …

- Если ребенок выполнил домашнее задание небрежно, то …

- Наш ребенок начинает выполнение домашнего задания с …

III. Учитель знакомит родителей с ответами анкеты, которую заполняли учащиеся.

IV. Слово для сообщения предоставляется классному руководителю:

Кл. рук.:

Если мы задумаемся над тем, как правильно организовать учебную работу дома, то заметим, что эта задача двоякая. С одной стороны, нужно помочь ребенку найти правильный режим работы, выделить место для занятий, определить наилучший порядок приготовления уроков; а с другой стороны, воспитать у него стойкую привычку садиться за уроки вопреки желанию поиграть или погулять, сформировать умение быстро включаться в работу, вести ее, не отвлекаясь, и в хорошем темпе.

Однажды среди родителей возник такой разговор: “Мой Петя сидит за уроками 3 – 4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание у него сохранилось до 10-го класса”.

Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, учитель понаблюдал, как Петя учит уроки.

Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут…

Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…

- На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков. Петя за это время:

- дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;

- один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать не началась ли программа мультфильмов;

- дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;

- один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.

Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…

Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.

Такая картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.

Что можно посоветовать родителям, если их ребенок не может “усидеть” за уроками?

Большую роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его твердо придерживаются. Ребята признавались, что когда приближается час приготовления уроков, у них пропадает интерес к играм, не хочется больше гулять.

И, напротив, среди слабых учеников много таких, у которых нет постоянно отведенного для занятий времени. Это не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или в дом пришли гости.

Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же время, но и на постоянное рабочее место. Если жилищно – материальные условия не позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то все равно нужно выделить ему какое – то постоянное место, чтобы он мог там держать свои книги и тетради.

Прежде всего нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во столько же ускоряют утомляемость. Поэтому выключите телевизор и постарайтесь не пылесосить, пока уроки не сделаны. Мнение о том, что усвоение идет легче под тихую классическую музыку, себя не оправдывает, тишина – лучший звуковой фон для умственной деятельности. На концентрацию внимания лучше всего влияет температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре 18-22о

Многие дети любят учить уроки на кухне, пока матери готовят ужин; попутно регулируя образовательный процесс. На плите скворчат котлеты, миксер взбивает яйца, вода шумит в переполненной раковине. А мама вздыхает: и в кого у нее такой ребенок? А он просто устал и не может сконцентрироваться над задачей.

Полезно вместе с ребенком составить памятку ”Садимся за уроки”. Начав с сопоставления своих действий с пунктами памятки, школьник через некоторое время достигнет того, что все эти действия станут для него привычными.

Приступать к выполнению домашнего задания лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими делами (например, посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя откладывать это на вечер.

Продолжительность работы ребенка по приготовлению домашних заданий должна быть следующей:

- до 1 часа – в первом классе;

- до 1, 5 часов – во втором;

- до 2 часов – в третьем и четвертом классе.

Именно такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

В каком порядке следует учить уроки? С выполнения каких заданий необходимо начинать: с устных или письменных, с трудных или легких?

В идеале ребенок должен выполнять уроки самостоятельно. Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности выполняемой работы и самому решать с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания.

Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно переходить к трудным.

Для успешного выполнения задания необходим четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько физических упражнений.

И главное – сохраняйте такт и не забывайте хвалить вашего ребенка!

V. Практическая работа родителей в микрогруппах, где они пытаются выполнить предложенные задания. (Основу заданий составляют педагогические ситуации, взятые учителем из книги ”Поговорим о наших детях”)

Задание № 1 (для первой микрогруппы)

Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.

Вопросы:

Если ребенок ходит в продленку, то все должен делать там. А как вы считаете?

Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?

Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом варианте, а потом в тетради?

Задание № 2 (для второй микрогруппы)

Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?

Вопросы:

Как вы оцениваете поведение родителей?

Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?

Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?

Задание № 3 (для третьей микрогруппы)

Когда сын пошел в школу, мы с мужем взяли свои очередные отпуска – сначала муж, потом я. Мы считали необходимым хотя бы первое время побыть с мальчиком дома, приучить его к новому режиму, помочь ему в приготовлении уроков. Эта наша помощь была сыну очень нужна.

Особенно трудно давалось ему правописание. Очень часто бывали и слезы, и настоящее отчаяние.

- Мама, я так старался, а у меня опять ничего не получилось.

Успокаиваю мальчика, нахожу на страничке среди клякс и каракуль один получше написанный значок и показываю его Юре.

- Посмотри, сынок, вот эту букву ты написал хорошо. Видишь, какая она ровная, как правильно ты соединил ее с соседней буковкой? Ты и другие сможешь написать так же хорошо.

Вопросы:

Правильно ли поступила мама Юры?

Как вы помогаете ребенку справиться с трудностями правописания?

VI. Принимается решение родительского собрания, которое зачитывает председатель:

Учить ребенка самостоятельно выполнять домашнее задание и правильно оценивать результаты своей деятельности.

Использовать подготовленные памятки для наиболее рационального построения детьми работы по приготовлению уроков.

Оказывать помощь детям при возникновении серьезных затруднений в выполнении домашних заданий.

Не скупиться на похвалу. Хвалить всегда исполнителя, а критиковать только исполнение.

Ставить совместно с ребенком реально достижимые учебные цели.

VII. Родители знакомятся с выставкой литературы, получают конверты с памятками и индивидуальные консультации учителя.

Эффективные формы работы с родителями

Добиться высоких результатов воспитательной работы невозможно без сотрудничества с родителями обучающихся, без информации о семье, в которой живет и воспитывается обучающийся.

Ведь семья - это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:

социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества);

социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе);

технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни);

демографический (определяется структурой семьи).

Среди основных задач организации совместной работы нашей школы и родителей можно выделить следующие:

повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, индивидуальные консультации, практикумы);

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные творческие дела, помощь в укреплении материально-технической базы);

участие родителей в управлении школой (совет школы, родительские комитеты).

Педагогами школы применяются следующие формы работы с родителями.

Формы участия родителей в управлении ОУ:

социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг;

эксперты качества образования;

защитники прав и интересов ребенка.

Такое участие родителей в жизни школы влияет не только на развитие образования в целом и расширяет состав участников образовательного процесса, ответственных и лично заинтересованных в его положительном результате, но и содействует повышению авторитета родителей в семье, повышает самооценку учащихся, чьи родители уважаемы и востребованы в школе, что, несомненно, способствует сближению взрослых и детей.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей:

Лекция (анализ явлений, ситуаций).

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей).

Открытые уроки (цель - ознакомление родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной деятельности).

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации - одна из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, проводятся индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации, педагоги определяют ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация имеет ознакомительный характер и способствует созданию хорошего контакта между родителями и учителем. Учитель дает родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:

особенности здоровья ребенка;

его увлечения, интересы;

предпочтения в общении в семье;

поведенческие реакции;

особенности характера;

мотивации учения;

моральные ценности семьи.

·Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями жизни).

·Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания).

1) Общешкольные родительские собрания - проводятся два раза в год. Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами работы.

Общешкольное родительское собрание используются для демонстрации положительного опыта воспитания в семье. Так, в конце учебного года происходит награждение семей с положительным опытом воспитания детей.

2) Классные родительские собрания - проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических проблем.

Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания учитывают возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Тематика консультаций для родителей:

1. Ребенок не хочет учиться. Как ему помочь?

2. Плохая память ребенка. Как ее развить?

3. Единственный ребенок в семье. Пути преодоления трудностей в воспитании.

4. Наказания детей. Какими им быть?

5. Тревожность детей. К чему она может привести?

6. Застенчивый ребенок. Проблемы застенчивости и пути ее преодоления.

7. Грубость и непонимание в семье.

8. Талантливый ребенок в семье.

9. Друзья детей - друзья или враги?

10. Три поколения под одной крышей. Проблемы общения.

· Родительские вечера - форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вечеров разнообразные, они учат слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Темы родительских вечеров, используемых педагогами школы:

1. Рождение ребенка и его развитие в дошкольный период.

2. Первые книжки ребенка.

3. Будущее моего ребенка. Каким я его вижу?

4. Друзья моего ребенка.

5. Праздники нашей семьи.

6. "Можно" и "нельзя" в нашей семье.

7. День рождения нашей семьи. Как мы его празднуем?

8. Песни, которые пели и поют наши дети.

Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное.

С большим интересом родители участвуют в тренингах разного рода, особенно охотно участвуют в тренинговых заданиях, как "детские гримасы", "любимая игрушка", "мой сказочный образ", "детские игры", "воспоминания детства", "фильм о моей семье".

Педагогам и родителям на заметку

Если:

ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;

ребенка высмеивают, он становится замкнутым;

ребенка хвалят, он учится быть благородным;

ребенка поддерживают, он учится ценить себя;

ребенок растет в упреках, он учится жить с чувством вины;

ребенок растет в терпимости, он учится понимать других;

ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;

ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей;

ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным;

ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Эти советы возникли на базе жизненных практических наблюдений, осмысления педагогической практики. Высказанные положения могут использоваться в практической работе с родителями, а также как темы собраний и бесед с ними.

В целом, можно сделать следующие выводы по работе с родителями:

Родители в основном правильно понимают распределение ответственности: школа обучает, семья воспитывает, вместе - развиваем детей, обучая и воспитывая.

Родителей интересуют вопросы сохранения здоровья, обучения, воспитания и успешной социализации детей; они готовы к взаимодействию по самым различным аспектам образовательного процесса.

Необходимо активно использовать разнообразные формы взаимодействия с семьей, прислушиваться к мнению родителей, выделять больше времени общению в удобное для них время.

Важно четко и аргументированно информировать родителей о проблемах школы, класса (в т.ч. и материальных) и находить оптимальные пути их решения совместно с родителями.

Список литературы

Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2010. - 223. - (Стандарты второго поколения).

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Уч.издание /сост. Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А.. М - 2010. С.23.

Мудрость воспитания. Книга для родителей. /Сост. Б.М. Бим-Бад., Э.Д. Днепров., Г.Б. Корнетов. - М.: Педагогика, 1987. - 288 с. - (Библиотека для родителей).

Настольная книга классный руководитель/ Авт.-сост. Е.И.Лунина, Н.С.Шепурева и др. - Ростов н/Д, 2001: Изд-во: Феникс. - 383 с.

Организация внешкольного досуга/ Сост. В.П.Шашина. - Ростов н/Д, 2002. - 351 с.

Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование. М-2009. С.50.

Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе/ М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - М.: Изд-во центр ВЛАДОС, 2000. - 255 с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«СОШ №4»

Программа

воспитательной работы.

Классный руководитель: Юдина Галина Валерьевна

Класс:3«В»

2021-2022 учебный год

Классный руководитель.

Ф.И.О.Юдина Галина Валерьевна

Образование: высшее, 1994 г. - Ханты-Мансийское национальное педагогическое училище. Специальность: учитель начальных классов, квалификация: преподавание в начальных классах; 2013 г. -  Тюменский государственный университет. Специальность: психология, квалификация: психолог, преподаватель психологии.

Педагогический стаж: 27, 5 лет

Стаж работы в МБОУ «СОШ» №4: 6, 5 лет

Курсы повышения квалификации:

1. АУ ДПО ХМАО-ЮГРЫ «Институт развития и образования» по теме: «Современные педагогические технологии как механизм реализации федерльного государственного образовательного стандарта начального общего образования», 72 ч. 2013 г.;
2. Российская Академия Естественных наук отделение цивилизационных и социокультурных проблем краткосрочные курсы по теме: «Социокультурные истоки» (1 уровень), 15 ч. 2015 г.

3. АУ ДПО ХМАО-ЮГРЫ «Институт развития и образования» по теме: « Развитие Комплексной программы по развитию личностного потенциала в образовательных организациях «Развитие личностного потенциала в системе взаимодействия ключевых участников образовательных отношений», 144 ч., 2020г.

Категория: 1 категория

Социальный паспорт

1. Количество учащихся 26
2. Из них:

Мальчиков (число)  9

Девочек (число)  17

3. Возраст (количество по годам):

Мальчики 2011 г. (9,5 лет) – 1; 2012 г. (9 лет) –7; 2012 (8,5) - 1

Девочки 2012 г. (9 лет) – 13; 2012 г. (8,5 лет) – 2; 2013 г. (8,5 лет) –2.

4. Состав семьи:

• Неполные (количество)   9

Воспитывает мать (ФИ ребенка): Антипова Стефания, Архипова София, Озбай Озай, Казанцева Елизавета, Трушкова Агата, Трушков Серафим, Тандалова Эвелина, Мясникова Диана - 8

Воспитывает отец (ФИ ребенка):-1 (Садыгова Агата)

• Полные 17
• Многодетные (Ф.И. ребенка) 5 -  Евсеева Софья, Поминов Алексей, Хамидов Шихинбек, Портнов Тимофей, Шандаренко Евгений

4. Малообеспеченные (только при наличии подтверждающего документа) – 1  Антипова Стефания
5. Неблагополучные (Ф.И. ребенка) ___________________________________________

3. Количество детей в семье:

1 ребенок 4

2 ребенка_17

3 ребенка 5

4 и более детей_____________________________________________________________

5.  Дети, нуждающиеся в особой заботе государства (ФИ ребенка):

дети из детского дома___________________________________________________________

опекаемые____________________________________________________________________

Дети с ОВЗ        1 Трушков Серафим

Дети-инвалиды 1 Бадалян Эвелина______________________________________________

6. Учащиеся:

У которых есть сестра/брат, обучающиеся в нашей школе (Ф.И, класс(ы), где они учатся) Евсеева Софья (Евсеев Дмитрий -8 В, Евсеев Фёдор – 2 Б) Хамидов Шахинбек(ХамидоваСанжина ,ХамидоваШадлена), Портнов Тимофей  (Портнова Екатерина, Портнова Ксения -  1 Е), Тандалова Эвелина  ( Тандалова Алёна – 5 А ), Симаков Матвей (Симаков Илья – 6 Ж), Поминов Алексей (Поминова Валерия – 8 Е, Поминова Виолетта – 1 Ж), Мясникова Диана (Мясникова Милана – 7 И), Петрова Кира (петров Максим – 10).

7. Принадлежность к КМНС (ФИ, национальность)2

Ханты – Евсеева Софья; манси -Тандалова Эвелина.

8.Эмигранты (из какой страны)–1 Мирзоабдукадиров Шамшербек (Азербайджан)

9. Распределение учащихся по национальной принадлежности (национальность и количество детей): Русских – 19 уч., армянка -1 уч., ханты – 1 уч., манси – 1 уч., турок – 1 уч., узбеки – 2 уч., татарка – 1 уч.

10. Семьи, пользующиеся порталом государственных услуг (Фамилия):-25

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССА.

В классе на начало учебного года 26 человек, из них девочек 17, мальчиков 9.

23 человека 2012 года рождения, 1 человек 2011 года рождения, 2 человек 2013 года рождения.

В целом дети активные, подвижные. Физическое развитие детей соответствуют возрасту. Но есть дети, которым показана помощь логопеда.

На 1 сентября все дети обеспечены учебными принадлежностями, опрятны. Все дети из благополучных семей. Дети из неполных семей воспитываются в атмосфере доброжелательности и внимания. Все родители интересуются успехами своих детей, посещают родительские собрания, активно участвуют в обсуждении поднимаемых вопросов. Родители адекватно реагируют на просьбы и замечания со стороны учителя. Оказывают помощь во всех проводимых мероприятиях.

Все дети пришли в 3 класс с желанием учиться, активно включаются в общие и групповые дела. Но есть дети, которые с трудом включаются в общую работу на уроке, у них отсутствует интерес к учёбе, они не приучены к труду, они невнимательны, свои поведением мешают остальным детям учиться. С родителями этих детей и самими детьми ведётся постоянная работа.

В классе в целом уже сформированы доброжелательные отношения, нет конфликтов, ссор. Друг к другу дети относятся доброжелательно.На переменах любят играть в подвижные игры. Помогают друг другу в трудных ситуациях. Многие дети знакомы по детскому саду. Непринятых детей нет.

В основном почти все дети участвуют во внеурочной деятельности как в школе, так и вне её.  Учащиеся класса проявляют интерес ко всем конкурсам, как в классе, так и в школе, и вне её.  У них наблюдается большой творческий потенциал, поэтому необходимо создать все условия для его развития в будущем.

Основная задача на учебный год-  формирование коллектива: прививать интерес к самому себе, самопризнание себя как личности, учить управлять самим собой, уважать чужое мнение, развивать любознательность и вовлеченность в деятельность, желание действовать и совершать поступки совместно.

Организация деятельности.

Актив класса.

Циклограмма работы актива класса.

Родительский комитет класса.

План работы родительского комитета.

ЦИКЛОГРАММА

работы классного руководителя.

Ежедневно

1. Работа с опаздывающими и выяснение причин отсутствия обучающихся, сдача информации зам. директору по ВР.
2. Организация питания обучающихся.
3. Организация дежурства в классном коллективе, в школе (в соответствии с графиком)
4. Контроль за обучающимися, состоящими на учете в КДН.
5. Индивидуальная работа с обучающимися (по ситуации)

Еженедельно

1. Проверка дневников обучающихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями.
4. Работа с учителями предметниками.
5. Информационные совещания.

Каждый месяц

1. Консультации у школьного психолога, социального педагога, заместителей директора (по ситуации).
2. Встреча с родительским активом.
3. Проведение тематического классного часа.
4. Организация занятости обучающихся в кружках, секциях. Контроль занятости.
5. Присутствие на всех внеклассных и организационно – педагогических мероприятиях, в которых принимают участие обучающиеся класса.

Один раз в четверть

1. Участие в совещании МО классных руководителей.
2. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
3. Проведение родительского собрания.
4. Социальное сотрудничество с организациями, музеями, предприятиями города.

Один раз в полугодие

Составление отчета о проделанной воспитательной работе в классе.

Один раз в год

1. Проведение открытого классного мероприятия.
2. Диагностика уровня воспитанности.
3. Анализ и составления плана работы класса.

По ситуации

1. Составление отчетной документации и ее предоставление непосредственному руководителю.
2. Проведение целевых инструктажей.
3. Обследование жилищно – бытовых условий обучающихся (по необходимости).
4. Предоставление характеристик по запросу.

ЦИКЛОГРАММА

Работы классного руководителя в течение недели.

Сведения о занятости во внеурочное время

 на 2021-2022 учебный год.

Охват

по направлениям внеурочной деятельности.

Тематика родительских собраний.

План – сетка воспитательной работы.

Удовлетворенность родителей 1Б класса  МБОУ «СОШ№4» г. Ханты-Мансийска  в 2020-2021 учебном году.

Учитель: Юдина Г.В.

Раздел 1. Удовлетворенность родителей образовательными результатами ребенка.

Раздел 2. Удовлетворенность родителей участием ребенка во внеурочной деятельности.

Раздел 3. Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.

Раздел 4. Оценка собственного участия в обеспечении успешности ребёнка в обучении.