- 1- Публикации в открытых источниках, обзорная выборка созвучных.

Варакин Виктор Вениаминович  (RX6DL, RO6C, RY6AAK)

публикации в открытых источниках, выборка созвучных.

без редактирования, с сохранением авторства. (для самообразования!)

инторесны для самообогащения, где то для понимания как положено по стандартам оформлять материалы.

выборка сделана 02.08.2022

скоро уже опять завтра...  некоторые материалы имеют размеры файлов несколько больше 3 Мег

и не размещаются здесь.

Дам ссылки на файлообменники.

продолжение публикации 03.08.2022

подпись, описание файлов постепенно сделаю.

подготовка к работе требует информационных заделов, по сети "гуляю", живу в ней!

ссылки добавляться будут и далее.

часть материалов просит создавать аккаунт в Гугле...

Получая дополнительное образование дистанционно, получил много ссылок в методических материалах, полезных ссылок.

Сам тоже сохраняю ссылки на интересные ресурсы в сети, и Вам меньше искать.

Удачи!

Скачать:

ВложениеРазмер
Office presentation icon voennaya_sluzhba_-osobyy_vid_gos_sluzhby.ppt1.37 МБ
Office presentation icon geoinformatsionnye-sistemyppt.ppt2 МБ
Файл rabota_s_trudnymi_uchashchimisya.pptx651.57 КБ
Файл obshchenie-zdorove_tela.pptx824.35 КБ
Файл fizicheskiy_desant_0.pptx452.73 КБ
Файл dialog_o_vosp.pptx138.91 КБ
Файл 6.4.9._urok_muzhestva.pptx125.95 КБ
Microsoft Office document icon shevelkin_3_goda_radiosport_2012-2013.doc153.5 КБ
Microsoft Office document icon radio_shek_23-11-2019_.doc51.5 КБ
Microsoft Office document icon radio_shek.doc33 КБ
Microsoft Office document icon poryadka_obrazovaniya_pozyvnyh_signalov_prikaz_-_4.doc316 КБ
Microsoft Office document icon dogovor_ro_dosaaf_moo_srr.doc27 КБ
Microsoft Office document icon vremennye_pozyvnye_blank_.doc43.5 КБ
Microsoft Office document icon swl_coll_-_cpp.doc120.5 КБ
Microsoft Office document icon swl_coll_-_cpp.doc120.5 КБ
Microsoft Office document icon est.moy_variant.doc318 КБ
Microsoft Office document icon a44a2e2faf3ec2cf2f9b30928e79f226.doc1.78 МБ
Файл fizika_v_arteke_sayt_uchitelya.docx15.57 КБ
Файл stsenariy_prezentatsiy.docx31.66 КБ
Файл stsenariy_i_temy_zanyatiy_radiotehnika_.docx15.54 КБ
Файл rol_duhovno-nravstvennogo_vospitaniya.docx37.67 КБ
Файл raspredelenie_chastot.docx14.23 КБ
Файл radio_sport_.docx12.87 КБ
Файл programma_tehnicheskoy_napravlennosti.docx87.49 КБ
Файл programma_vospitaniya.docx102.01 КБ
Файл plan_zanyatiy_.docx16.22 КБ
Файл orlyonok_may_2020_.docx17.27 КБ
Файл kuban_.docx50.88 КБ
Файл konspekt_otkrytogo_zanyatiya_po_radiosvyazi.docx27.78 КБ
Файл trebovaniya_k_podgotovke_radiomnogobortsev.docx18.6 КБ
Файл tezisy.docx23.23 КБ
Файл sovremennye_obrazovatelnye_tehnologii_v_rabote_s_detmi_s_ogranichennymi_vozmozhnostyami_zdorovya.docx74.56 КБ
Файл rabota_s_uchashchimisya_gruppy_riska.docx130.32 КБ
Файл opisanie_zanyatiya_.docx34.83 КБ
Файл obshchenie-zdorove_tela.docx18.98 КБ
Файл dialog_o_vospitanii.docx25.08 КБ
Файл connekt_.docx127.67 КБ
Файл avtokolebaniya._generator_nezatuhayushchih_kolebaniy.docx478.21 КБ
Файл 5.6._izuchenie_zakona_oma.docx23.23 КБ
Файл 2022_stavka.docx17.01 КБ
PDF icon yunyy_radist.pdf464.79 КБ
PDF icon yunyy_tehnik_galieva.pdf565.28 КБ
PDF icon sosh_no_16_y-ola.pdf398.11 КБ
PDF icon soglashenie-srr-dosaaf.pdf1.8 МБ
PDF icon s_chego_nachinaetsya_rodina_sbornik_ufa.pdf1.48 МБ
PDF icon rp_roboty_1_god_72.pdf397 КБ
PDF icon rp_robototehnika_2_god_144_ch_gr._2_kaledina.pdf945.27 КБ
PDF icon rp_robototehnika_2_god_144_.pdf486.01 КБ
PDF icon rp_robototehnika_2_god_144_.pdf486.01 КБ
PDF icon rp_robototehnika_2_god_72_ch_gr._1_kaledina.pdf760.68 КБ
PDF icon rp_mir_tsifrovyh_tehnologiy_soloveva_2_god.pdf643.47 КБ
PDF icon rp_mir_tsifrovyh_tehnologiy_soloveva_1_god.pdf589.43 КБ
PDF icon rp_mir_tsifrovyh_tehnologiy_smirnova_1_god.pdf606.79 КБ
PDF icon pravitelstvo_opredelilo_perechen_uslug_pri_oplate_kotoryh_grazhdane_nachinaya_s_2022_goda_smogut_poluchat_sportivnyy_nalogovyy_vychet.pdf161.21 КБ
PDF icon obrazovatelnaya_programma.pdf2.27 МБ
PDF icon programma_kompyuternye_tehnologii_kozenbaeva_o_z_2016.pdf753.55 КБ
PDF icon pravitelstvo_opredelilo_perechen_uslug_pri_oplate_kotoryh_grazhdane_nachinaya_s_2022_goda_smogut_poluchat_sportivnyy_nalogovyy_vychet.pdf161.21 КБ
PDF icon obrazovatelnaya_programma.pdf2.27 МБ
PDF icon nachalo_raboty_v_mapinfo.pdf2.55 МБ
PDF icon metodika_izmereniya_2_i_3_dvuhtonovogo_signala.pdf656.67 КБ
PDF icon masterskaya-chudes_2020.pdf549.73 КБ
PDF icon kontseptsiyu_razvitiya_detsko-yunosheskogo_sporta_v_rossiyskoy_ot_28-12-2021_3894-r.pdf339.33 КБ
PDF icon vopros_radiolyubitelyam.pdf1.53 МБ
PDF icon spravochnik.pdf2.28 МБ
PDF icon rekomendatsii_po_provedeniyu_zanyatiy_v_zale_publikatsiya.pdf1.28 МБ
PDF icon radiokruzhok.pdf478.2 КБ
PDF icon ra_morze_v_aviatsii_metodika.pdf697.88 КБ
PDF icon pu_platnye_uslugi_v_orlyonke.pdf2.22 МБ
PDF icon primernaja-osnovnaja-obrazovatelnaja-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovanija-1.pdf2.88 МБ
PDF icon pou_stoimost_ploshchadey_v_orlyonke.pdf690.91 КБ
PDF icon polozhenie-pobeda-74.pdf528.41 КБ
PDF icon polozhenie_o_kdk_2021_09_25_1.pdf1.54 МБ
PDF icon polozclubst.pdf319.95 КБ
PDF icon nabiev_4_metodika_telegrafii.pdf2.32 МБ
PDF icon mto2.pdf246.37 КБ
PDF icon metodicheskie_rekomendatsii_po_izucheniyu_bukv_2021.pdf486.67 КБ
PDF icon metodicheskaya_razrabotka_uts.pdf2.91 МБ
PDF icon informats-metod.-spravka-fgos-2022.pdf1.38 МБ
PDF icon fgos_noo-ovz_19_12_2014_n_1598.pdf62.49 КБ
PDF icon fgos_11_02_08_28_07_2014_n_810.pdf300.71 КБ
PDF icon cept-metod_2012.pdf100.45 КБ
PDF icon bae2022_bolshaya_arkticheskaya_ekspeditsiya.pdf1.86 МБ
PDF icon azbukakorotkihwoln2011.pdf243.08 КБ
PDF icon 2018_dop_dlya_orlyonka.pdf193.58 КБ
PDF icon _u_t_v_e_r_zh_d_e_n_o_.pdf389.28 КБ
PDF icon voenniy_radist.pdf334.19 КБ
Файл iz_arhiva_2011.docx15.16 КБ
Файл yunyy_turist_naturalist.docx14.29 КБ
Файл programma_yunyy_radiolyubitel.docx22.37 КБ
PDF icon abramovannounce.pdf273.56 КБ
PDF icon pravilaradiosport_270418.pdf831.35 КБ
Файл soft_fo_games-army_.docx12.97 КБ
Office spreadsheet icon vrvs_2019-28102019_vidy_sporta.xls1.53 МБ
Файл vyrezka_iz_sportivnogo_klassifikatora_.xlsx48.13 КБ
Файл dlya_novichkov.docx14.59 КБ
Файл spisok_radiostantsiy_sorevnovaniya_na_kv_.xlsx275.96 КБ
Файл ssylki_v_seti_tks.docx23.59 КБ
Файл statya_spr_1.docx43.99 КБ
Файл statya_spr_2.docx22.94 КБ
Файл istoriya_moey_raboty_s_molodyozhyu.docx20.32 КБ

Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Военная служба – особый вид государственной федеральной службы

Слайд 2

Цели урока: Ознакомление обучающихся с особенностями военной службы и её отличиями от гражданской государственной службы, льготами, представляемыми военнослужащими Развитие навыков анализа при работе с документами, использование метода алгоритма Кластера. Воспитание патриотизма и гражданской позиции. Проведение профориентационной работы среди обучающихся

Слайд 3

План урока: Виды федеральной государственной службы Особенности прохождения военной службы Виды прохождения военной службы

Слайд 5

Виды федеральной государственной службы Военная служба Гражданская служба

Слайд 6

Проблемное задание Из документов выписать особенности: 1 ряд – особенности гражданской службы 2 ряд – особенности военной службы Назовите основные отличия военной и гражданской службы.

Слайд 7

Гражданская служба Необязательность Регулируется федеральными и региональными (субъектов РФ) законами Обеспечение управления государственных органов Права и свобода без ограничений Государственные служащие (чиновники) Военная служба Обязательность по Конституции Федеральными законами Обеспечение вооруженной защиты РФ Права и свободы с некоторыми ограничениями Военнослужащие по призыву, по контракту, прапорщики и офицеры

Слайд 8

Виды военной федеральной государственной службы Вооруженные силы Министерства обороны

Слайд 9

Особенности прохождения военной службы Министерства и ведомства, в которых предусмотрена организация военной службы: Вооруженные Силы РФ Внутренние войска МВД РФ Войска и органы Федеральной пограничной службы Российской Федерации МЧС и войска гражданской обороны Служба внешней разведки Федеральная служба безопасности Войска и органы ФАПСИ

Слайд 10

Сухопутные войска СВ - предназначены для ведения боевых действий преимущественно на суше. По своим боевым возможностям способны вести наступление в целях разгрома группировки противника и овладения его территорией, наносить огневые удары на большую глубину, отражать вторжение противника, его крупных воздушных десантов, удерживать занимаемые территории

Слайд 11

Военно-воздушные силы служат для охраны воздушных границ и отражения нападения с воздуха.

Слайд 12

Военно-морской флот ВМФ предназначен для вооруженной защиты интересов России, ведения боевых действий на морских и океанских рубежах. Способен наносить ядерные удары по наземным объектам противника, уничтожать группировки его флота в море и базах, высаживать морские десанты, участвовать в отражении десантов противника.

Слайд 13

Ракетные войска стратегического назначения РВСН включают ракетные войска стационарного и мобильного базирования, военно-космические силы, а также специальные войска. Военно-космические силы (ВКС) предназначены для отражения нападения противника в космосе и поддержания военного равновесия в стратегической космической зоне.

Слайд 14

Воздушно-десантные войска Воздушно-десантные войска (ВДВ) - мобильный род войск, предназначенный для выполнения боевых задач в тылу противника, а также для действий в качестве резерва Верховного Главного Командования.

Слайд 15

Внутренние войска РФ Служат для охраны государственных объектов и обеспечения конституционного правопорядка внутри Российской Федерации

Слайд 16

Войска и органы Федеральной пограничной службы Российской Федерации Служит для охраны государственной границы на суше и водных просторах государства

Слайд 17

МЧС и войска гражданской обороны Служат для ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время

Слайд 18

Специальные войска Предназначены для инженерного обеспечения наступательных боев и операций наших войск в условиях преодоления массовых разрушений, зон радиоактивных, химических заражений и инженерных заграждений.

Слайд 19

Федеральная служба безопасности Осуществляют деятельность по следующим направлениям: борьба со шпионажем, борьба с терроризмом, контрразведывательное обеспечение важных стратегических объектов, экономическая контрразведка

Слайд 20

Виды военной федеральной государственной службы Вооруженные силы Министерства обороны СВ ВМФ ВВС Пограничная служба Внутренние войска Железнодорожные войска (специальные войска) Федеральная служба безопасности МЧС и ГО Внешняя разведка

Слайд 22

Виды прохождения военной службы Прохождение службы по призыву Прохождение службы по контракту Прохождение службы прапорщиками и офицерами

Слайд 24

Система военных образовательных учреждений профессионального образования Министерства Российской Федерации.

Слайд 25

Правила приема в высшие военно–учебные заведения РФ Закон “О военной обязанности и военной службе”: А) Граждане РФ от 16 до 22 лет Б) Военнослужащие до 24 лет В) Имеющие среднее (полное) образование Г) Годные по состоянию здоровья Д) Прошедшие профотбор по физической подготовке Е) Прошедшие профессионально-психологический отбор

Слайд 28

1 вариант Особенности гражданской службы обязательная не обязательная По выбору Каким законодательством регулируется гражданская служба Федеральным Федеральным и региональным Муниципальным Солдаты по призыву, по контракту, прапорщики и офицеры являются : Военнослужащими Гражданскими служащими Рабочими Пограничные войска относятся к: Министерство обороны Федеральная служба безопасности Министерство внутренних дел Какие виды вооруженных сил РФ выполняют задачу по охране государственных объектов : Внутренние войска Пограничные войска Войска гражданской обороны 2 вариант Особенности военной службы Обязательная Не обязательная По выбору Каким законодательством регулируется военная служба : Федеральным Федеральным и региональным Муниципальным Чиновники федерального и регионального уровня являются : Военнослужащими Гражданскими служащими Рабочими СВ, ВМФ и ВВС относятся к : Министерство обороны Министерство внутренних дел Министерство чрезвычайных ситуаций Какой род войск является мобильным резервом Верховного Главного Командования Федеральная служба безопасности Воздушно-десантные войска Военно-морской флот

Слайд 29

1 вариант Особенности гражданской службы обязательная не обязательная По выбору Каким законодательством регулируется гражданская служба Федеральным Федеральным и региональным Муниципальным Солдаты по призыву, по контракту, прапорщики и офицеры являются : Военнослужащими Гражданскими служащими Рабочими Пограничные войска относятся к: Министерство обороны Федеральная служба безопасности Министерство внутренних дел Какие виды вооруженных сил РФ выполняют задачу по охране государственных объектов: Внутренние войска Пограничные войска Войска гражданской обороны 2 вариант Особенности военной службы Обязательная Не обязательная По выбору Каким законодательством регулируется военная служба : Федеральным Федеральным и региональным Муниципальным Чиновники федерального и регионального уровня являются : Военнослужащими Гражданскими служащими Рабочими СВ, ВМФ и ВВС относятся к: Министерство обороны Министерство внутренних дел Министерство чрезвычайных ситуаций Какой род войск является мобильным резервом Верховного Главного Командования Федеральная служба безопасности Воздушно-десантные войска Военно-морской флот

Слайд 30

СПАСИБО ЗА УРОК!


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Геоинформационные системы ХХ I век — век информации. ГИС — технология работы с ней.

Слайд 2

Что такое ГИС? Найдите ответ на этот вопрос в Интернете.

Слайд 6

Как работать в ГИС Google Планета Земля? Запуск программы Навигация Съёмка Земли Поиск мест назначений

Слайд 7

ФИЗ. ПАУЗА

Слайд 8

Ответьте на вопросы: Что такое ГИС? Назовите возможные области практического применения ГИС. В чем заключается многослойный принцип структуры ГИС? Какая информация включается в ГИС? Что такое векторизация? В чем смысл использования этой процедуры в ГИС? Какие основные режимы работы возможны с ГИС? Попробуйте описать основные точки навигации для поиска своего города .

Слайд 9

Практическая работа Задания: Выполнить практическую работу. Оформить Web - страницу, используя средства FrontPage, JavaScript. Защитить данную работу.

Слайд 10

Использование геоинформационной модели Google Планета Земля: Задание № 1: Найдите «7 чудес света» с помощью программы Google Планета Земля . Определите их координаты. Посмотрите доступные фотографии. Представьте характеристику достопримечательностей в виде веб-страниц с фотографиями местности и описанием. Задание № 2: Найдите «7 чудес Хабаровского края» с помощью программы Google Планета Земля . Определите их координаты или поставьте необходимые метки. Посмотрите доступные фотографии и добавьте их. Представьте характеристику достопримечательностей в виде веб-страниц с фотографиямиместности и описанием.

Слайд 12

Выполняя практическую работу, вы должны были… С какими трудностями вы столкнулись? Как их преодолели? …. В результате выполнения практического задания Вы должны были получить? ....

Слайд 13

Защита проектов Оцените: Дизайн веб-страницы Найденную информацию Наличие снимков местности Метки Дополнительную информацию

Слайд 14

ФИЗ. ПАУЗА Из чего состоит ГИС? Выберите верный ответ

Слайд 15

ГИС GPS геокодирование векторизация космическая съёмка система информация Графическая информация

Слайд 16

Тест: 1 . Что такое ГИС? Выберите верный ответ : Геоинформационня система – это муниципальные, региональные, государственные, международные карты. Геоинформационня система — компьютерная информационно-справочная система, содержащая информацию, «привязанную» к карте местности. Геоинформационня система - это компьютерная информационно-справочная система, которая позволяет манипулировать изображением.

Слайд 17

2. Из чего состоит ГИС? Выберите верный ответ: Из многослойной системы карт. Из системы карт разных масштабов. Из многослойной системы карт и баз данных, связанных с этими картами.

Слайд 18

3. Выберите области применения ГИС: Управление и развитие территорий Банк данных учеников школы Справки для населения: метеосправка, адресная справка… Территориальные службы жизнеобеспечение GPS- Дорожная служба банк данных картографической информации

Слайд 19

4.Восстанови цепочку операций с ГИС: Создание меток Поиск знаменитых мест Поиск дополнительной информации Копирование фотографии

Слайд 20

ПРОВЕРЬ СЕБЯ: 3 3 1,3,4,5 2,1,4,3

Слайд 21

Скачано с www.znanio.ru


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Работа с «трудными» учащимися 5 - … класса Шеломовской СОШ Классный руководитель: Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна 2010/2011 - … учебный год

Слайд 2

Учащиеся группы риска Попехин Кирилл Викторович Судак Алексей Сергеевич

Слайд 3

Карты учащихся, требующих особого внимания 1. Фамилия, имя, отчество учащегося Попехин Кирилл Викторович 2. Состав семьи, её структура: мать – Попехина Наталья Васильевна, отец – Попехин Виктор Лаврентьевич с семьёй не проживает (развод); брат Жилищно-бытовые условия: проживает в 2-хкомнатной квартире с матерью и братом; семья с низким материальным достатком 4. Взаимоотношения в семье неустойчивые; семья воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними 5. Культурный уровень семьи средний 6. Воспитательный потенциал семьи низкий, попустительский стиль воспитания 7. Характер ребёнка общителен, лжив, нетактичен в общении, ленив, бывает груб со сверстниками Качества личности (положительные, отрицательные) «+» легко и быстро забывает обиду, «-» не умение адекватно реагировать на замечания, ситуацию 8. Положение ребёнка в коллективе «в тени» 9. Учебная деятельность: успеваемость неудовлетворительные отметки (плохая успеваемость, по итогам 1-4 кл ) мотивация обучения отсутствует посещаемость уроков много пропущено уроков по болезни (по анализу 1-4 классов), опоздания на уроки (просыпал в 1-4 кл ) способности к обучению низкие способности (по рекомендации МПК должен обучаться в спец.школе 8 вида) познавательный интерес низкий 10. Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков имеет навыки самообслуживания, но, оставаясь без родительского присмотра, неряшлив предпочитаемые виды труда общественно-полезный участие в трудовых делах дежурство по классу, «трудовые десанты» по уборке территории школы, класса 11. Внеурочная деятельность посещает спортивные мероприятия 1. Фамилия, имя, отчество учащегося Судак Алексей Сергеевич 2. Состав семьи, её структура: мать – Судак Наталья Александровна, отец – Судак Сергей Леонидович с семьёй не проживает; сестра, 2 брата 3. Жилищно-бытовые условия: проживает в доме с матерью, сестрой и братьями; семья с низким материальным достатком 4. Взаимоотношения в семье неустойчивые; семья воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними 5. Культурный уровень семьи низкий 6. Воспитательный потенциал семьи низкий, попустительский стиль воспитания 7. Характер ребёнка мало общительный, бывает ленив и неисполнителен, могут быть проявления агрессивности к сверстникам Качества личности (положительные, отрицательные) «+» эмоционален, «-» неаккуратен 8. Положение ребёнка в коллективе «в тени», не является ни лидером, ни изгоем 9. Учебная деятельность: успеваемость удовлетворительные отметки (плохая успеваемость, по итогам 1-4 кл ) мотивация обучения отсутствует посещаемость уроков пропуски уроков без уважительной причины (по анализу 1-4 классов) способности к обучению средние способности (не обеспечен всем необходимым для занятий в школе), нет контроля со стороны матери познавательный интерес низкий 10. Трудовая деятельность: наличие трудовых навыков имеет навыки самообслуживания предпочитаемые виды труда общественно-полезный участие в трудовых делах дежурство по классу, «трудовые десанты» по уборке территории школы, класса 11. Внеурочная деятельность посещает спортивные мероприятия

Слайд 4

Планирование работы Цели и задачи Своевременно выявлять возникающие проблемы у учащихся, понимать и устранять причины, порождающие их Обеспечение комфортной атмосферы для учащихся в своём коллективе Привлечение ребят к организации и участию во всевозможных школьных (и классных) мероприятиях План работы с учащимися группы «Риска» Форма и вид деятельности Дата Анализ и выводы Распределение поручений и обязанностей в классе сентябрь Кирилл и Алексей – отв. за деж . по классу Контроль соблюдения режима школы (правил поведения) постоянно Вовлечение в кружки (предметные и по интересам) сент.-окт. Активное участие в различных делах класса, школьных мероприятиях, конкурсах в течение года Контроль выполнения домашних заданий постоянно Посещение учащихся на дому с целью проверки условий жизни, соблюдения режима дня, выяснения причин пропусков занятий или невыполнения домашних заданий ежемесячно(по мере необх .) Беседы по технике безопасности по мере необх . Встречи с психологом РОО по мере необх . Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних 1 раз в год Проверка посещения кружков и секций еженедельно Контроль за успеваемостью еженедельно Контроль за посещением родителями собраний 1 раз в четверть Анкетирование 1 раз в четверть

Слайд 5

Режим работы Регулярность Вид деятельности Ежедневно - контроль успеваемости и посещаемости занятий учащимися - организация питания учащихся - индивидуальная работа с учащимися (по необходимости) Еженедельно - проверка дневников учащихся - работа с учителями-предметниками - контроль посещения кружков и секций - работа с родителями (по необходимости) Ежемесячно - посещение уроков с целью выявления готовности учащихся к урокам (выполнение домашних заданий) и проверки работы на уроке - работа с родительским комитетом (по плану и по необходимости) - посещение учащихся на дому (или индивидуальные беседы с родителями) с целью контроля за соблюдением режима дня (по необх .) 1 раз в четверть - совместные рейды Совета клуба «Прометей», с/а, соцпедагога и кл.рук-ля (по необходимости) - анкетирование учащихся 1 раз в год - привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения: - встреча с инспектором по делам несовершеннолетних (по необходимости) «Профилактика правонарушений» - встреча с психологом РОО «Способности. Причины отклоняющегося поведения»

Слайд 6

Работа с родителями Мероприятия Содержание деятельности Дата Консультации Помощь родителям в вопросах воспитания и обучения в теч . года Беседы О правильной организации труда и отдыха учащихся Об успеваемости и посещении уроков детьми в теч . года Практические занятия По культуре поведения детей По организации семейных праздников По созданию благоприятных условий для учёбы и т.д. в теч . года Дни открытых дверей Посещение уроков, внеклассных мероприятий Встречи с учителями-предметниками, психологом в теч . года Телефон доверия Обсуждение важных для воспитания ребёнка вопросов среда 14.00 – 15.00 Привлечение родителей к организации… Праздников, мероприятий Совместные конкурсы, смотры и т.д. в теч . года Рейды Рейды кл.руководителя , совместные с администрацией села и соцпедагогом , с целью проверки жилищно-бытовых условий, взаимоотношений в семьях в теч . года

Слайд 7

Справки по результатам посещения учащихся на дому

Слайд 8

Результаты диагностической деятельности Рисуночный тест «Я и мой класс» Ф.И. уч-ся Изображение группы Положение «Я» в группе Величина «Я» по сравнению с другими Попехин Кирилл как единое целое в группе (среди других) равна величине других Судак Алексей как единое целое на периферии группы меньше величины других Экспресс-методика «Выявление тревожности у пятиклассников в период адаптации» Количество баллов Уровень тревожности Попехин Кирилл 7 средний Судак Алексей 4 низкий Опрос «Мой первый месяц в 5-м классе» + Что мне нравится - Что не нравится Попехин Кирилл Физкультура, информатика, в се учителя м ного разных уроков, никогда не бьют ф утбольная секция, технология Русский язык Судак Алексей Математика, физкультура Иностранный язык Опрос «Друзья и кумиры » Друзья Авторитеты Кумиры Попехин Кирилл Данила, Ваня, Лёша Ч., Лёша С. (5 кл .) Данила (5 класс) Человек-паук Судак Алексей Наш класс, сестра, мама, братья Мама (очень добрая) Супермен (умеет летать) Посещаемость учебных занятий Попехин Кирилл Пропущено уроков в сентябре: всего - 65, из них по болезни - 30 Судак Алексей Пропущено уроков в сентябре: всего – 70, из них по болезни – 50

Слайд 9

Фото - материал

Слайд 12

Экспресс-методика по уровню тревожности

Слайд 16

Рейтинги в классе

Слайд 17

Рейтинг-соревнование в классе Рейтинговая оценка учащихся определяется по 8 показателям: дисциплина (за каждое замечание вычитается 1 балл) учеба (оценивается по 5 -балльной системе) труд (оценивается по 5 -балльной системе) зарядка (оценивается по 5 -балльной системе) школьная форма, сменная обувь (оценивается по 5 -балльной системе) дежурство по классу и по школе (оценивается по 5 -балльной системе) участие в мероприятиях (оценивается в зависимости от достижений: просто за участие - 5 баллов, за призовые места в соответствии условиям школьных конкурсов: 1 место- 30 баллов, 2 место - 20 , 3 место - 10 , в районе - увеличивается еще на 10 баллов и т.д.) ведение дневников (оценивается по 5 -балльной системе)

Слайд 20

Из ЖУРНАЛа РЕГИСТРАЦИИ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССА…


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

День нашего общения!

Слайд 2

Б З Ж ! А р о о д в ь е О з т е л а

Слайд 3

Страна здоровья

Слайд 4

Чтоб здоровье сохранить, Организм свой укрепить, Знаешь ты и знаю я Должен быть режим у дня. Есть еще совет такой , Чисти зубки, руки мой!!! О врачах тогда забудешь, и здоровеньким ты будешь . Чтобы ни один микроб Не попал случайно в рот, Руки мыть перед едой Нужно мылом и водой. Кушать овощи и фрукты, Рыбу, молокопродукты - Вот полезная еда, Витаминами полна! Чтоб успешно развиваться Нужно спортом заниматься От занятий физкультурой Будет стройная фигура Чтоб здоровым быть сполна Физкультура всем нужна. Для начала по порядку - Утром сделаем зарядку! Закаляйся, и тогда Не страшна тебе хандра На прогулку выходи, Свежим воздухом дыши. Только помни при уходе: Одеваться по погоде! Не дадим им себя победить, В мире здоровом хотим все мы жить. Жизнь людей из-за вина и опасна, и трудна. Сигареты — никотин, враг всему номер один! Вот вам добрые советы, В них и спрятаны секреты, Как здоровье сохранить. Научись его ценить!

Слайд 5

Печатный двор

Слайд 6

Свод правил ЗОЖ

Слайд 7

Соблюдение режима дня Соблюдение гигиены Правильное питание Занятие спортом Закаливающие процедуры Не заводи вредных привычек Укрепляй иммунитет Правила здорового образа жизни

Слайд 8

Спасибо за работу!


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Внеклассное мероприятие по физике (для 7-9, 11 классов) «Физический десант»

Слайд 2

Суть игры: Две группы физического десанта должны как можно быстрее и незаметнее (т.е. качественнее) добраться до источника природных катаклизмов и обезвредить его . Группа, первая достигшая цели, получает почётное звание «Спасатель родной школы».

Слайд 3

Правила игры Движение к источнику опасностей возможно только по определённым траекториям, т.е. по стрелкам, указанным на карте передвижения (в игровом поле) Существует выбор траектории: можно сделать короткую перебежку (через одну линию фронта) или маршбросок (через 2 линии фронта) Переходы между штабами в пределах одной линии фронта осуществляются через систему «вопрос - ответ», причём вопрос под знаком  - это вопрос минимальной сложности Скачки через одну линию фронта осуществляются правильным ответом на вопрос под знаком  (вопросы средней сложности)

Слайд 4

Скачок через две линии фронта осуществляется правильным ответом на вопрос под знаком  (вопрос максимальной сложности) Ответ на вопрос даётся через оговорённый в начале игры промежуток времени (  - 30 с,  - 1 мин,  - 3 мин) При правильном ответе группа продолжает дальнейшее движение, при неправильном – остаётся на месте (что означает карантин группы) Ходы группы чередуются (1 – 2 – 1 – 2 и т.д.) Вид траектории выбирают сами группы Достигнув источника опасностей, каждая группа отражает поток катаклизмов, который представляет собой кроссворд (при неправильном ответе ход передаётся другой группе)

Слайд 5

Карта передвижения (игровое поле ) 6 . Уничтожение источника опасностей 5 . 5 линия фр.онта (катаклизм 3) 4. 4 линия фр онта ( побороть катаклизм 2 ) 3. 3 линия фронта ( побороть катаклизм 1 ) 2. Вторая линия фронта (взлететь!) 1. Первая линия фронта (добраться до самолёта !) Шеломовская СОШ

Слайд 6

Пояснения к правилам передвижения по карте Чтобы попасть на следующую линию фронта, нужно дать верные ответы на 3 вопроса  или на 1 вопрос  Чтобы перескочить через очередную линию фронта, необходимо правильно выполнить задание  Десантные группы сами составляют свой маршрут Каждая команда может воспользоваться только 6 вопросами  , 5 вопросами  и 2 вопросами  Добравшись до 6 линии фронта, участники должны разгадать кроссворд (для каждой команды свой) Угадав ключевое слово кроссворда, группа уничтожает источник опасностей для школы!

Слайд 7

 Вопросы минимальной сложности (загадки с объяснением) 1.Иду в воду - красен, выйду – чёрен ( Железо) 2. Я под мышкой посижу и что делать укажу: Или разрешу гулять, или уложу в кровать ( Градусник) 3. Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу! ( Вода)

Слайд 8

4. Что может в одно и то же время висеть и стоять, стоять и ходить, ходить и лежать, лежать и врать? ( Часы) 5. Две сестры качались, правды добивались, а когда добились – остановились ( Весы) 6. Летом навзничь лежат, Зимой в гости ездят ( Сани) 7. Мы – проворные сестрицы – Быстро бегать мастерицы, В дождь – лежим, В снег – бежим. Уж такой у нас режим ( Лыжи)

Слайд 9

8. У них тяжёлый труд, Всё время что-то жмут (Тиски) 9. Из горячего колодца Через нос водица льётся (Чайник ) 10. Под водой железный кит, Днём и ночью кит не спит, Днём и ночью под водой Охраняет твой покой ( Подводная лодка ) 11. Смотрите, мы раскрыли пасть, В неё бумагу можно класть: Бумага в нашей пасти Разделится на части ( Ножницы) 12. Два брата – одно сердце (Ножницы)

Слайд 10

 Вопросы средней сложности ( весёлые задачи от Григория Остера ) 1. На уроке физики (после урока биологии) учитель спрашивает: - Дети, каковы основные свойства молекул? - Молекулы всё время движутся, потому что они живые! А если серьёзно? Как бы вы ответили на этот вопрос? ( Молекулы непрерывно хаотично движутся и взаимодействуют друг с другом)

Слайд 11

2. На сколько человек самый щедрый ученик сможет разделить одну шоколадку? А две? ( Умозрительно, даже одной шоколадки хватит всем людям на Земле, но, конечно, совсем понемножку)

Слайд 12

3. Если температура утюга тем выше, чем больше скорость его молекул, то почему он не нагревается, когда летишь с ним в самолёте? Ведь молекулы утюга вместе с самолётом мчатся очень быстро ( Температура утюга тогда высока, когда высока скорость его молекул относительно друг дружки. В горячем утюге молекулы колеблются с большей скоростью и чаще, чем в холодном)

Слайд 13

4. Если схватить Петю и резко встряхнуть – из карманов у него вылетят гвозди, ножик, рогатка, камешки, пробки, кусочки свинца и сорок четыре рубля мелочью В чём причина такого удивительного явления природы? ( Инерция – вот причина, по которой гвозди и прочая ерунда вылетает из карманов встряхнутого Пети)

Слайд 14

5. Перестала ли действовать сила тяжести на Вовочку, который уже долетел с крыши сарая до поверхности планеты Земля ? (Нет, не перестала)

Слайд 15

6. Почему стальным ножиком Вовочка сумел наточить тупой карандаш, а стальным шариком не смог? ( Вовочка не смог наточить карандаш стальным шариком по причине их общей тупости. Площадь соприкосновения острия ножика с карандашом достаточно мала, чтобы обеспечить давление, против которого карандаш не может устоять, а круглый шарик, которым Вовочка от большого ума пытался наточить карандаш, такого давления обеспечить не в силах)

Слайд 16

7. Злобный джинн, находящийся в газообразном состоянии внутри закупоренной бутылки, оказывает сильное давление на её стенки, дно и пробку. Но чем, если в он в газообразном состоянии не имеет ни рук, ни ног ? (Злобный джинн весь состоит из беспорядочно движущихся молекул. Ими и лупит во все стороны)

Слайд 17

8. Молодой человек упал в озеро и, достигнув дна на глубине 9 м, стал вычислять давление озерной воды на дно. Надо ли ему измерять шагами площадь дна или можно выныривать ? (Не только можно, но и необходимо выныривать, и побыстрее. Давление жидкости на дно водоёма или сосуда зависит только от высоты столба жидкости и её плотности)

Слайд 18

9. Близнецы – братья Митя и Витя по утрам пьют чай из сообщающихся сосудов. Пока Митя ещё только сыплет сахар, Витя уже выпивает половину чая из своего сосуда. Куда при этом девается чай из Митиного сосуда? ( Утекает в Витин сосуд. В сообщающихся сосудах равенство братских уровней жидкости. Пьёшь из одного, а в другом меньше становится)

Слайд 19

10. Что получится, если ты в самый разгар измерения атмосферного давления подкрадёшься и отобьёшь верхний, запаянный кончик трубки Торричелли ? (Ртуть из нижнего конца трубки шлёпнется в чашку и забрызгает тебя с ног до головы)

Слайд 20

 Вопросы максимальной сложности 1. Длина пути от Сашкиного дома до школы 1 500 м. Время , оставшееся до начала занятий, 30 мин. С какой скоростью должен равномерно двигаться Саша, чтобы наверняка не попасть на первый урок – контрольную по алгебре? ( Сашина скорость ни в коем случае не должна превышать 1500 : (30 + 45) = 20 м/мин. 30 мин идти до школы, 45 мин – продолжительность контрольной)

Слайд 21

2. Масса листика, сорвавшегося с берёзы, 0,1 г, а масса кота Яшки, размечтавшегося о птичках и сорвавшегося с той же самой берёзы, 6 кг. Во сколько раз сила тяжести, действующая на планирующий листочек, меньше силы тяжести, действующей на планирующего кота? ( В 6 000 : 0,1 = 60 000 раз)

Слайд 22

3. Два сообщающихся сосуда сообщили один другому, что в них льют несмешивающиеся жидкости разной плотности. Установятся ли эти жидкости в сообщающихся сосудах на одном уровне, если жидкости с вдвое большей плотностью нальют вдвое меньше ? (Никогда. Уровень жидкости с меньшей плотностью всё равно окажется выше: В сообщающихся сосудах высоты столбов двух разнородных жидкостей обратно пропорциональны плотностям жидкостей, а не их количеству. Зато давление на дно обоих сосудов будет одинаково)

Слайд 23

4. Упрямый кирпич медленно полз к краю крыши десятиэтажного дома. Затем он аккуратненько сполз и с невероятной скоростью помчался навстречу судьбе. Как при этом изменялась энергия кирпича и куда она исчезла, когда кирпич всё же встретился с бетономешалкой? ( Потенциальная энергия превращалась в кинетическую, а затем – полностью – во внутреннюю энергию его осколков)

Слайд 24

1 2 3 4 5 6 7 8

Слайд 25

1.Величина, измеряющаяся в секундах, минутах, часах (время) 2.Физическая величина, измеряемая в джоулях (работа) 3.Вектор, соединяющий начало и конец движения (перемещение) 4.Способность тела совершать работу (энергия) 5.Единица измерения энергии (джоуль) 6.Дина (сила) 7.Единица пути (метр) 8.Английский учёный, один из основоположников классической механики (Ньютон) Ключевое слово: мощность

Слайд 26

1 2 3 4 5 6 7 8

Слайд 27

1.Единица измерения давления ( паскаль) 2. Аппарат, используемый для исследования морских глубин ( батискаф) 3. Мельчайшая частица вещества ( молекула) 4. Самый лёгкий газ ( водород) 5. Величина, измеряемая манометром ( давление) 6. Он воскликнул: «Эврика!» - и решил очередную задачу ( Архимед) 7. Прибор для измерения силы ( динамометр) 8. Одно из состояний вещества ( жидкость) Ключевое слово: ватерлиния

Слайд 28

Подведение итогов Группа – победитель награждается « Орденом победителя» получает почётное звание « Спасатель родной школы » Имена членов победившей группы вносят в «Книгу физических героев», в которую записываются имена победителей всевозможных физических конкурсов


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Диалог о воспитании МКОУ « Шеломовская СОШ» Классный руководитель 6 класса: Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна 2011-2012

Слайд 2

Содержание МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 Афоризмы о воспитании и воспитанности Диалог двух мам Лекторий для родителей (родительская мастерская) Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей (Семейный кодекс РФ.Гл.12) Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей) (Закон "Об образовании». Гл.V ) Статья 19. Общее образование (Закон "Об образовании». Гл.II ) Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса ( Закон "Об образовании». Гл.II ) Заключение

Слайд 3

МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 Глупцов глупей, слепцов слепей Те, кто не воспитал детей. Брант С. А нравственность, влеченья, знанья Зависят лишь от воспитанья. Брант С. Пусть первым уроком ребенка будет повиновение. Тогда вторым может стать то, что ты считаешь необходимым. Франклин Б. Воспитание — великое дело: им решается участь человека. Белинский В. Г. Секрет успешного воспитания лежит в уважении к ученику. Эмерсон У. Великий секрет воспитания — в умении добиться того, чтобы телесные и умственные упражнения всегда служили отдыхом — одни от других. Руссо Ж. И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно . Толстой Л. Н. Если в человеке естество затмит воспитанность, получится дикарь, а если воспитанность затмит естество, получится знаток писаний. Лишь тот, в ком естество и воспитанность пребывают в равновесии, может считаться достойным мужем. Конфуций Воспитателю надо глубоко знать жизнь, чтобы к ней готовить. Толстой Л. Н. Нет столь дурного человека, которого бы хорошее воспитание не сделало лучшим. Белинский В. Г. Хорошее воспитание надежнее всего защищает человека от тех, кто плохо воспитан. Честерфилд Ф. Вся задача воспитания — заставить человека не только поступать хорошо, но и наслаждаться хорошим; не только работать, но и любить работу. Рёскин Д. Воспитать человека интеллектуально, не воспитав его нравственно, — значит вырастить угрозу для общества. Рузвельт Т. Час работы научит большему, чем день объяснений, ибо если я занимаю ребенка в мастерской, его руки работают в пользу его ума: он становится философом, считая себя только ремесленником. Руссо Ж. Если вы хотите воспитать ум вашего ученика, воспитывайте силы, которыми он должен управлять. Постоянно упражняйте его тело; делайте его здоровым и сильным; пусть он работает, действует, бегает, кричит; пусть всегда находится в движении; пусть будет он человеком по силе, и вскоре он станет им по разуму... Если мы хотим извратить этот порядок, то произведем скороспелые плоды, в которых не будет ни зрелости, ни вкуса и которые не замедлят испортиться: у нас будут юные ученые и старые дети. Руссо Ж. Много рассуждают о качествах хорошего воспитания. Первое, которое я потребовал бы от него — а оно предполагает и много других, — это не быть человеком продажным. Руссо Ж. Ж Постоянно давать детям награды не годится. Через это они становятся себялюбивыми, и отсюда развивается продажный образ мыслей. Кант И. Порицания достойны родители, не желающие воспитывать своих детей в строгих правилах. Петроний Привычка всего прочнее, когда берет начало в юных годах; это называем мы воспитанием, которое есть, в сущности, не что иное, как рано сложившиеся привычки. Бэкон Ф. Афоризмы о воспитании и воспитанности МЕНЮ

Слайд 4

Диалог двух мам МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 – Как вырос твой сынок! Красивый парень. Наверно, весельчак и озорник? А вот и мой! Давайте поиграем, К какому кто оружию привык? Ну, что молчишь? Как – нету автомата? Тогда держи машинки, малышня… Во что играют во дворе ребята? – Да он такой домашний у меня, Он все со мной и с бабушкою дома… – Но почему? Нет во дворе детей? Такая ситуация знакома… – Да нет – мне так спокойнее, светлей! Он слабенький такой, больные почки. Мне, знаешь, лучше, если он со мной… – Могу тебя заверить: знаю точно – Кто не активен, тот и есть больной! Картавит сильно… Водишь к логопеду? – Я думала, что он перерастет… – Все может быть… теперь прошу к обеду, Мальчишки! Вас зову набить живот! – А это сок? Ой-ой, холодный очень! Пожалуйста, его ты подогрей! От горла – осложнение на почки. Плюс тридцать? Ну и что? Ты грей скорей! – Так закаляй его! Бассейн, пробежки, Подвижных игр побольше и возни! – Ну что ты! Он такой домашний, нежный, Зачем ему проказы ребятни? – Эгей, подружка! Ты не сможешь вечно Спасать сынка от жизненных невзгод! Судьба не любит, знаешь ли, увечных, Кто милостей ее пассивно ждет. И где они? Учи его, родная, Быть словно сталь, а не как вялый дым! – Но он такой… – Больной, домашний, знаю. Но лишь из-за тебя он стал таким! Автор Санди Зырянова. МЕНЮ

Слайд 5

МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей. Они обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. Родители имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими лицами. 2. Родители обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования. Родители с учетом мнения детей имеют право выбора образовательного учреждения и формы получения образования детьми. Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей [Семейный кодекс РФ] [Глава 12] [Статья 63] МЕНЮ

Слайд 6

МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 1. Родители (законные представители) несовершеннолетних детей до получения последними общего образования имеют право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением. 2. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования и создать условия для получения ими среднего (полного) общего образования. 3. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников обязаны выполнять устав образовательного учреждения. 5. Родители (законные представители) обучающихся, воспитанников несут ответственность за их воспитание, получение ими общего образования. Статья 52. Права и обязанности родителей (законных представителей) [Закон "Об образовании"] [Глава V] [Статья 52] МЕНЮ

Слайд 7

МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 2. Обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей (законных представителей) учредитель образовательного учреждения вправе разрешить прием детей в образовательные учреждения для обучения в более раннем возрасте. Нормативные сроки освоения основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования определяются федеральным законом. 6. По согласию родителей (законных представителей), комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа местного самоуправления, осуществляющего управление в сфере образования, обучающийся, достигший возраста пятнадцати лет, может оставить общеобразовательное учреждение до получения общего образования. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав совместно с родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, оставившего общеобразовательное учреждение до получения основного общего образования, и органом местного самоуправления в месячный срок принимает меры, обеспечивающие трудоустройство этого несовершеннолетнего и продолжение освоения им образовательной программы основного общего образования по иной форме обучения. 7. По решению органа управления образовательного учреждения за совершенные неоднократно грубые нарушения устава образовательного учреждения допускается исключение из данного образовательного учреждения обучающегося, достигшего возраста пятнадцати лет. Исключение обучающегося из образовательного учреждения применяется, если меры воспитательного характера не дали результата и дальнейшее пребывание обучающегося в образовательном учреждении оказывает отрицательное влияние на других обучающихся, нарушает их права и права работников образовательного учреждения, а также нормальное функционирование образовательного учреждения. Решение об исключении обучающегося, не получившего общего образования, принимается с учетом мнения его родителей (законных представителей) и с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав. Решение об исключении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, принимается с согласия комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и органа опеки и попечительства. Образовательное учреждение незамедлительно обязано проинформировать об исключении обучающегося из образовательного учреждения его родителей (законных представителей) и орган местного самоуправления. Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав совместно с органом местного самоуправления и родителями (законными представителями) несовершеннолетнего, исключенного из образовательного учреждения, в месячный срок принимает меры, обеспечивающие трудоустройство этого несовершеннолетнего и (или) продолжение его обучения в другом образовательном учреждении. Статья 19. Общее образование [Закон "Об образовании"] [Глава II] [Статья 19] МЕНЮ

Слайд 8

МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 6. Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается. 7. Родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспитанников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом и содержанием образовательного процесса, а также с оценками успеваемости обучающихся. Статья 15. Общие требования к организации образовательного процесса [Закон "Об образовании"] [Глава II] [Статья 15] МЕНЮ

Слайд 9

МКОУ « Шеломовская СОШ» 2011-2012 Воспитатель сам должен быть воспитан. Маркс К. МЕНЮ


Предварительный просмотр:


Подписи к слайдам:

Слайд 1

Урок Мужества Час общения, посвящённый 65-летию Победы в Великой Отечественной войне и Году молодёжи 01.09.2009 МОУ « Шеломовская СОШ» Классный руководитель: Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна

Слайд 2

Сороковые роковые свинцовые пороховые война гуляет по России… а мы такие молодые…

Слайд 3

Как это было. Как совпало. Война, беда, мечта и юность. И это всё в меня запало. И лишь теперь во мне очнулось. Сороковые, роковые, свинцовые, пороховые. Война гуляет по России. А мы такие молодые. Д. Самойлов

Слайд 4

Они легли на поле боя, Жить начинавшие едва. И было небо голубое , Была зеленая трава. По всей России обелиски, Как души, рвутся из земли. Они прикрыли жизнь собою, Жить начинавшие едва. Чтоб было небо голубое , Была зеленая трава. Р.Казакова 18 сентября 2008 года Президент Российской Федерации Д.А. Медведев подписал Указ «О проведении в 2009 году в Российской Федерации Года молодежи». Как отмечается в Указе, одной из главных задач является «… воспитание патриотизма и гражданской ответственности» молодежи. В канун 65-летия Победы в Великой Отечественной войне департамент общего и профессионального образования области и институт повышения квалификации работников образования рекомендуют День знания – 1 сентября начать с урока Мужества

Слайд 5

Боевые подвиги молодёжи в годы Великой Отечественной войны C первых дней Великая Отечественная война приняла характер всенародной борьбы за родное Отечество, свой край и отчий дом. Впервые же дни отечественной войны сотни тысяч молодых патриотов добровольно ушли сражаться против немецких оккупантов. Из среды молодежи в дни войны вышли замечательные герои, которые своим мужеством, железной стойкостью, беззаветной храбростью завоевали глубокую любовь и признание всего народа. Война с фашистской Германией, когда на защиту Родины поднялись, стар и млад, показала всему миру невиданную стойкость и мужество нашего народа. В первые три дня войны на фронт ушли 900 тысяч комсомольцев. В боях против гитлеровских захватчиков молодые воины показывали образцы самоотверженности, совершали подвиги, которые навсегда вошли в историю нашей Родины, и будут служить славным примером для будущих поколений. Первыми Героями Советского Союза в дни войны были летчики - комсомольцы Степан Здоровцев , Петр Харитонов и Михаил Жуков. За героизм и мужество, проявленные в боях за годы войны, 3,5 млн. комсомольцев армии и флота и 50 тысяч молодых партизан были награждены орденами и медалями Советского Союза, около полутора тысяч комсомольцев удостоены звания Героя Советского Союза. Подвиги Зои Космодемьянской, Лизы Чайкиной, Александра Матросова, Юрия Смирнова, Николая Кузнецова и многих тысяч других навсегда вошли в историю России. История орденоносной Брянщины неотделима от истории Отечества, судеб миллионов людей. В первые же дни и часы Великой Отечественной войны тысячи наших земляков встали на защиту Родины. Брянщина направила в ряды Красной Армии свыше 200 тысяч своих сыновей и дочерей. В летопись Победы над врагом немало славных страниц вписали воины-уроженцы Брянщины . Около 200 из них удостоены звания Героя Советского Союза, а танкист Д.А.Драгунский , летчик П.М.Камозин и комбриг А.А.Головачев удостоены этого звания дважды. Около тридцати воинов являются кавалерами ордена Славы трех степеней. Уроженцы Брянщины Павел Зайцев и Даниил Ананченко совершили подвиг, подобный подвигу Александра Матросова. В самом начале войны в ночь с 7 на 8 августа 1941 г. наш земляк Плоткин Михаил Николаевич в составе одного из пяти экипажей впервые бомбил вражескую столицу Берлин. В боях под Москвой Венедикт Ковалев по примеру Николая Гастелло направил горящий самолет на вражескую батарею. Среди тех, кто водружал Знамя Победы над рейхстагом, были наши земляки Петр Пятницкий и Александр Лисименко . На оккупированной территории Брянщины население края сразу же включилось в вооруженную борьбу против гитлеровцев. Десятки тысяч наших земляков сражались с врагом в партизанских отрядах и подполье. Брянщина стала одним из основных очагов партизанского движения. Неувядаемой славой покрыли себя комсомольцы и молодежь Брянщины . В соединениях и партизанских отрядах молодежь составляла 60—70 процентов. Действовали и специальные комсомольско-молодежные партизанские отряды. Дятьковский – под руководством Владимира Рябка, Навлинским командовал Филипп Стрелец . Подобные отряды имелись в Трубчевском, Суземском и некоторых других районах. Активную помощь партизанам и командирам Красной Армии оказывали подпольные группы. Наиболее известные из них – Навлинская , Комаричская и интернациональная Сещенская . Организаторы этой группы Константин Поваров и Аня Морозова вовлекли в подпольную работу поляков и чехов, обслуживавших крупный аэродром в Сеще. Они сообщали советскому командованию сведения об этом аэродроме, что позволило осуществить успешные бомбардировки. Взрывными устройствами, подложенными подпольщиками, было уничтожено более двух десятков вражеских самолетов. Великая Отечественная война явила собой невиданный взлет самосознания граждан нашей страны, работавших в тылу и обеспечивших фронт всем необходимым. Среди занятых на производстве после начала войны возросло число женщин, молодежи, подростков. В трудное для страны время они, проявляя подлинный трудовой героизм, заменили тех, кто ушел на фронт. К концу 1942 года удельный вес участвовавшей в производстве молодежи до 18 лет составлял 15 процентов по сравнению с 6 процентами в 1940 году. В письме на фронт к землякам-уральцам комсомолка из Перми Орехова так писала о трудовых буднях своих сверстников: «В 6 часов утра поднимаются они с постели и, запахнувшись в отцовский ватник, спешат — в трескучий мороз, в страшную вьюгу, по колено, утопая в снегу, в дождь и осеннюю грязь — на далекий завод, чтобы стать у самого сложного станка...». Они работали как взрослые, хотя и очень уставали. Но осознание того, что изготовленными ими снарядами их отцы и братья громят ненавистного врага, приближая час победы, утраивало силы юных тружеников. Патриотизм, дружба народов многонациональной страны явились важным фактором в достижении победы над фашизмом. Историческое значение человека, считал Н.Г. Чернышевский, "измеряется его заслугами Родине, его человеческое достоинство - силою его патриотизма".

Слайд 6

Ах, война, что ты сделала подлая, Вместо свадеб — разлуки и дым. Наши девочки платьица белые Раздарили сестрёнкам своим. Сапоги, ну куда от них денешься? Да зелёные крылья погон. Вы наплюйте на сплетников, девочки, Мы сведём с ними счёты потом. Пусть болтают, что верить вам не во что, Что бредёте войной наугад, До свидания, девочки! Девочки, Постарайтесь вернуться назад. Ю. Друнина

Слайд 7

Юные герои Брянщины Во всенародной борьбе в тылу врага в годы Великой Отечественной войны участвовали пионеры и школьники. Они помогали распространять листовки, выполняли роль связных, а многие были бойцами партизанских отрядов — разведчиками, автоматчиками, подрывниками Володе Казначееву было 13 лет, когда началась Великая Отечественная война. От рук фашистов погибла мать Володи. Вместе с братом и сестрой он ушел в партизанский отряд. Вначале Володя был связным при командире отряда, затем стал минером-подрывником. Вместе с товарищами он участвовал в организации крушений свыше десяти вражеских эшелонов. Награжден орденом Ленина. Володя Филатов перед войной окончил пять классов Жуковской средней школы № 1. А когда фашисты заняли родные места, стал разведчиком 2-го Жуковского партизанского отряда. Володя пробирался в задеснянские деревни, занятые врагом, доставлял туда листовки, газеты, добывал необходимые оперативные сведения, награжден орденом Красной Звезды. В мае 1943 года в бою под деревней Старое Левшино Володя Филатов погиб. Тогда ему было всего 14 лет. Пионер из Любохны Толя Фомичев был разведчиком партизанского отряда им. Д. Е. Кравцова, участвовал во многих боевых операциях, проводимых партизанским отрядом. Награжден медалью «За боевые заслуги». После освобождения Брянщины Толя добровольцем ушел на фронт. В Новозыбковских лесах партизанил Ваня Телкин . Четырнадцатилетним подростком он ушел в партизаны. Командование партизанского отряда посылало его в разведку в Новозыбков, Злынку, Климово, Чуровичи, Клинцы , на связь с подпольщиками. Ваня разведывал расположение баз и гарнизонов противника, принимал участие в диверсиях на железных дорогах, в боях с карателями. Он награжден медалью «За отвагу». В отряде Анатолия Шестакова на Брянщине сражался 15-летний подросток из Дятькова Юрий Нечаев. Он наравне со взрослыми партизанами участвовал в засадах, в налетах на гарнизоны, безропотно переносил все тяготы партизанской жизни. Вместе с отрядом Юрий Нечаев прошел с боями по тылам врага из Брянских лесов до Западной Белоруссии и уничтожил десятки фашистов. Награжден орденом Красного Знамени. Погиб после войны в звании лейтенанта Советской Армии. Осенью 1941 года в родное село Шурика Блашенкова - Княвичи Жуковского района пришли фашисты. Шурик вначале был партизанским связным. В августе 1942 года партизанский отряд поставил своей целью выбить фашистов из сел Высокое и Морачево . Разгорелся упорный бой. В этом бою Шурик был сражен насмерть вражеской пулей. Посмертно Александр Блашенков награжден медалью «За отвагу». В 4-ю Клетнянскую партизанскую бригаду «За Родину» вместе с родителями, старшими братьями и сестрой пришел тринадцатилетний Ваня Коротин . Ваня ходил в засады, добывал продовольствие для отряда. Награжден медалью «За отвагу». В отряде им. Кирова из бригады «Смерть немецким оккупантам», действовавшей в Навлинском районе, был юный партизан Кузя Епищенков , 14 лет, разведчик, партизанский проводник через заминированный лес. Награжден медалью «За боевые заслуги». Любимцем партизанского отряда им. Жданова был 14-летний Коля Рубекин , который участвовал во многих боевых операциях. Партизаны спустили под откос четыре вражеских эшелона, взорвали железнодорожное полотно недалеко от станции Снежное. Смертью храбрых пал Коля Рубекин . Посмертно он награжден медалью «За боевые заслуги». Братья Медведевы, Вася и Коля, из села Соловьевки Климовского района, которым было 12 и 15 лет, после ухода в партизанский отряд им. Кирова их отца и матери жили у родственников, соседей. Было опасно, приходилось скрываться от полицейских. Ребята решили уйти в лес. Юные партизаны оказались смелыми и смышлеными. Они успешно ходили в разведку в близлежащие села и добывали важные сведения. 14-летняя Лариса Морозова и комсомолка Зина Слесарева , члены молодежной подпольной группы поселка Бытошь Дятьковского района, участвовали во всех боевых действиях группы, были разведчицами. Попав в руки полиции, мужественно выдержали все допросы, были расстреляны. Посмертно награждены орденами Отечественной войны II степени.

Слайд 8

Уходили мальчики – на плечах шинели, Уходили мальчики – храбро песни пели. Отступали мальчики – пыльными степями, Умирали мальчики, где – не знали сами. Повидали мальчики – храбрые солдаты Волгу – в сорок первом, Шпрее – в сорок пятом. Показали мальчики за четыре года, Что такое мальчики нашего народа. И. Карпов



Предварительный просмотр:

Программа «Радиоспорт»

Пояснительная записка

Рабочая программа  является модифицированной и составлена на основе  авторской Григорьева И.Е.- педагога дополнительного образования высшей категории, лауреата Всероссийского конкурса образовательных программ Министерства образования РФ, судьи по радиоспорту России.

В основу составленной программы положены также  методические рекомендации ведущих специалистов, ученых, педагогов, коротковолновиков, публикации в журналах "Радио" и "Радиолюбитель»

Актуальность программы. Радиосвязь существует уже более ста лет. И с тех давних пор живут среди нас такие люди - радиолюбители,- которые в свое свободное время и на свои средства проводят эксперименты с радиоволнами и приемниками, передатчиками и антеннами. Быстро течет время. Стремительно развивается техника. Но неизменна человеческая тяга к непознанному, желание попробовать сделать что-то своими руками. И всегда вокруг радиолюбителей - людей творческих и инициативных, собирается молодежь, чтобы поучиться и вместе со взрослыми, принять участие в экспериментах. А это уже Школа. Школа, в которой можно и нужно обучать детей по всем правилам педагогического искусства, передавая им опыт и знания, отношение к жизни и творчеству, к технике и людям.

Практическая значимость программы. Объединение «Радиоспорт» дает базовые знания и поднимает уровень мотивации к учебе в школе. В объединении находят себе любимое дело талантливые и способные школьники, и в то же время не теряются те, кому нужна социальная и психологическая реабилитация. Трудные подростки и дети с ограниченными физическими возможностями усваивают программу наравне с остальными. Радиоклуб не только дает детям знания и расширяет их кругозор, но и формирует жизненную позицию, определенные этические нормы общения, развивает физически.

Цель программы: передача обучающимся базовых знаний и основных практических навыков в области любительской и профессиональной радиосвязи.

Задачи

    Образовательные

  • обучение телеграфной азбуке,
  • обучение основам радиоконструирования,
  • обучение  применению компьютеров в области связи и коммуникаций.
  • · повышение уровня мотивации при изучении отдельных предметов школьного курса;
    углубление знаний учащихся по отдельным темам, относящимся к предметам школьных курсов астрономии, географии, русского и иностранных языков, физики,
  •  приобретение практических навыков в слесарном и столярном деле, радиомонтажных работах и т.п.;,

Воспитательные

  • формирование положительных сторон личности учащегося
  • усваивание этических норм общения
  • установление дружественных (командных) взаимоотношений в коллективе;
  • профориентация по военным и гражданским специальностям, связанным с радио.

Развивающие ·

  •    развитие памяти, внимания
  •   развитие  самостоятельности, активности, ответственности.

Важной  особенностью программы является параллельное с основным материалом освоение темы "Изучение телеграфной азбуки, кодов и текста телеграфной радиосвязи". Эта тема как бы "растянута" по всей программе. Связано это с необходимостью регулярного проведения занятий в телеграфном классе, поскольку на них тренируется память и моторика учащихся.

Модифицируя программу , я  ввёл в неё раздел «Выполнение нормативов по разборке-сборе АК-74», где ребята изучают назначение  и общее устройство АК, принцип работы частей и механизмов АК – 74. В содержание  этого раздела входят также     упражнения в стрельбе из пневматической винтовки  и выполнение нормативов  по разборке – сборке автоматов. Введение этого раздела необходимо для подготовки к межрегиональным соревнованиям        « Военный радист», в которых  обучающиеся  объединения «Радиоспорт» ДМЦ  «Альбатрос» регулярно принимают участие.

В раздел «Подготовка к самостоятельному выходу в эфир. Работа в эфире» для отработки навыков выхода в эфир я ввел занятия с работой на радиостанциях малой и средней дальностей. Такие занятия прививают детям навыки общения в эфире, ребята приобретают уверенность в радиосвязях  с корреспондентами.

Кроме того, для освоения  детьми основ радиоконструирования я предлагаю им работу с электронным конструктором «Знаток», который позволяет  составить как простые радиосхемы для новичков , так и сложные  для работы детей с особыми успехами и детей 2-го , 3-го года обучения. Работу с конструктором  я  предлагаю детям на разных занятиях.

Особенности возрастной группы детей

9-12 лет

Подростковый возраст  начинается с изменения социальной ситуации развития. Психологические особенности подросткового возраста связаны с противоречивостью поведения подростка.

Интенсивное общение у подростка сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе.

Подростковый возраст является по сути кризисным.

          Мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, ещё не складывается в мировоззрение, поэтому может легко изменяться под влиянием сверстников. В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребёнком идеал означает ребёнком наличие у него постоянно действующего мотива.

      Нравственные идеалы по мере развития ребёнка становятся всё более обобщёнными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения.

           Центральные новообразования: абстрактное мышление,

самосознание, половая идентификация, чувство «взрослости», переоценка ценностей, автономная мораль.

             Центральным новообразованием считается чувство взрослости –

возникающее представление о себе как уже не о ребёнке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремиться быть и считаться взрослым, что проявляется во взглядах, оценках, в линии поведения, а также в отношениях со сверстниками и взрослыми.

              В период 11 – 12 лет начинается время перехода от мышления, основанного на оперировании конкретными представлениями к мышлению теоретическому, от непосредственной памяти – к логической.

13-16лет

            Важным фактором психического развития в подростковом возрасте является общение со сверстниками.

             Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти своё место среди сверстников. Причём отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям.         Оценки товарищей начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы,  

её ценностей, у подростка возникает большое беспокойство, если подвергается опасности его популярность среди сверстников.

            В общении как деятельности происходит усвоение ребёнком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в притязании на признание и стремление к самоутверждению.

Режим занятий;

Программа рассчитана на 3 года.

Занятия проводятся 2 раза в неделю, по 2 часа в день, всего по 144 часа в год.

Возраст обучающихся 9-16 лет.

Обучающиеся делятся на группы в зависимости от возраста.

На следующий  курс переводятся обучающиеся, успешно прошедшие первый курс обучения.

Каждое занятие состоит из теоретической части - 1 час и практической - 1 час. Преподавание нового теоретического материала проводится в форме лекции или беседы продолжительностью 15-20 минут.

Для закрепления теоретического материала применяется метод фронтального опроса и небольших заданий, выполняемых в течение нескольких минут.

На практических занятиях проводится работа с аппаратурой: наблюдения за эфиром и работа микрофоном преимущественно в диапазонах 40 и 80 метров.

Методы обучения:

Словесные

Наглядные

Практические

Проблемно-поисковые

Создание ситуации успеха

 

Используемые  в работе  педагогические технологии:

  • Технологии личностно-ориентированного обучения,
  • групповые,
  • компьютерные,
  • технологии проектирования

Особенности организации образовательного процесса

Групповые занятия оптимально чередуются с занятиями по звеньям и индивидуальной работой

Теоретические занятия проводятся  со всей группой, а практические проводится  по звеньям, состоящими из 4-5 обучаемых. Этого напрямую требуют правила техники безопасности и особенности эксплуатации связной аппаратуры.

Прогнозируемые результаты

Учащиеся первого года обучения

знают

  • элементы радиотехнических схем, их назначение и применение
  • правила макетирования, монтажа и налаживания радиосхем
  • правила проведение радиосвязи, эксплуатации оборудования и технику безопасности при работе с ним
  • общие правила проведения соревнований по спортивной радиосвязи

умеют

  • производить макетирование и монтаж радиотехнических схем по их электрическим и монтажным схемам и налаживание по их техническому описанию
  • проводить типовую радиосвязь и двухсторонние наблюдения за работой радиостанций
  • производить обмен карточками-квитанциями, подтверждающими проведение радиосвязей
  • проводить радиосвязи по правилам соревнований

Учащиеся второго года обучения

знают

  • принципы построения схем и взаимодействие элементов, способы налаживания схем для достижения установленных технических характеристик
  • правила проведения радиосвязи различными видами излучения
  • правила проведения радиосвязи в молодёжных соревнованиях
  • Знать название и применение материалов и компонентов для монтажа простейших радиосхем
  • Знать азбуку Морзе и уметь её передавать
  • Знать структурные  схемы радиопередающей аппаратуры

умеют

  • составить монтажную схему радиотехнического устройства, произвести её макетирование,
    монтаж и налаживание
  • проводить радиосвязи различными видами излучения
  • участвовать в молодёжных соревнованиях по спортивной радиосвязи
  • Принимают на слух Знаки азбуки Морзе, увеличивая скорость передач
  • Принимают на слух радиограммы
  • Работают в эфире самостоятельно

Учащиеся третьего года обучения

Знают

  • международный Q код;
  • правила работы в эфире;
  • новые виды радиосвязи RTTYБ, HSK-31,MFSK, SSTV;
  • деление стран ближнего зарубежья на зоны WAZ,ITU;

Умеют

  • передавать  данные  на ключе:
  • самостоятельно выходить в эфир. Работать в эфире;
  • самостоятельно  наблюдать  за работой  любительских радиостанций (SWL).

За время обучения курсанты получают навыки общения друг с другом, а так же получают возможность участия в радиовахтах и радиоэкспедициях военно-патриотического направления, приобщаются к коллективизму, получают знания в истории России.

Учебно-тематический план

Первый год обучения

N темы

Наименование темы

  Всего часов

Часов теории

Часов практики

Вводное занятие

2

2

0

Радио: от опытов Герца до наших дней

4

2

2

Позывной сигнал-имя радиостанции.

8

2

6

Первые шаги в короткие волны.

12

4

8

Выполнение нормативов по разборке-сборе АК-74

10

2

8

Подготовка к самостоятельному выходу в эфир. Работа в эфире.

18

6

12

Радиолюбительская документация.

10

4

6

Самостоятельные наблюдения за работой
любительских радиостанций (SWL).

2

2

2

Компьютер в любительской радиосвязи.

8

2

6

Изучение английского языка для работы в эфире. Приобретение навыков телефонной работы с иностранными радиолюбителями.

16

6

10

Радиолюбительские соревнования

12

4

8

Изучение телеграфной азбуки, кодов и текста телеграфной радиосвязи.

40

8

32

ИТОГО:

144

44

100

Учебно-тематический план

Второй год обучения

Вводное занятие

4

4

0

Распространение радиоволн.

12

4

8

Прогнозирование прохождения радиоволн и работа с DX-станциями и экспедициями.

8

2

6

Особенности работы на низкочастотных и высокочастотных радиолюбительских диапазонах.

16

6

10

Выполнение нормативов по разборке-сборе АК-74

10

2

8

Компьютер - инструмент радиолюбителя-конструктора.

42

14

28

Компьютерные сети.

18

6

12

Беседы о будущей профессии.

4

4

0

Наращивание скорости приема и передачи телеграфной азбуки.

30

6

24

ВСЕГО

144

48

96

Учебно-тематический план

Третий год обучения

N темы

Наименование темы

  Всего часов

Часов теории

Часов практики

Вводное занятие

2

2

0

Международный Q код

4

2

2

Позывной сигнал-имя радиостанции.

8

2

6

Правила работы в эфире

12

4

8

Самостоятельный выход в эфир. Работа в эфире.

6

6

6

Документация и карточки квитанции

5

3

2

Оценка сигнала радиолюбительской станции

6

3

3

Деление стран ближнего зарубежья на зоны WAZ,ITU

5

5

0

Самостоятельные наблюдения за работой
любительских радиостанций (SWL).

2

1

1

Компьютер в любительской радиосвязи.

8

2

6

Радиолюбительские соревнования

36

6

30

Передача на ключе

12

4

8

Новые виды радиосвязи RTTYБ, HSK-31,MFSK, SSTV

30

15

15

ИТОГО:

144

50

94

 Содержание программы

1 год обучения.

  1. Вводное занятие -2ч.

Задачи , стоящие на период обучения.

Категории  радиолюбителей

  1. Радио: от опытов Герца до наших дней -4ч

Радиодетали.

 Радиосхемы.

 Необходимые компоненты и материалы для монтажа и настройки простейших радиосхем.

Азбука Морзе.

  1. Позывной сигнал-имя радиостанции-8ч

Позывные сигналы любительских радиостанций.

Структура позывных сигналов.

 Фонетический алфавит.

 Порядок проведения радиолюбительских связей.

Типовая радиосвязь

  1. Первые шаги в короткие волны. (12ч)

 Общие положения. Радиолюбительская связь.

 Кто такой радиолюбитель?

Основные приёмы работы с использованием телеграфного ключа.

  1. Подготовка к самостоятельному выходу в эфир. Работа в эфире. (18ч)

УКВ- Волны

Мы слушаем эфир

О чём нельзя говорить в эфире?

 Радиолюбительские коды.

 Поясное и стандартное (международное) время.

Работа на радиостанциях малой дальности.

Аппаратный журнал любительской радиостанции.

Частотный спектр. Длина волны и её зависимость от частоты. Частоты любительской службы. Особенности распространение радиоволн. Краткая характеристика основных радиолюбительских диапазонов.

  1. Выполнение нормативов по разборке-сборе АК-74(10ч)

Назначение  и общее устройство, принцип работы частей и механизмов АК – 74

Выполнение нормативов  по разборке – сборке автоматов

 Стрельба из пневматической винтовки

  1. Радиолюбительская документация.(10ч)

Qsl-карточка,

учёт сеансов связи,

аппаратные журналы

  1. Самостоятельные наблюдения за работой
    любительских радиостанций (SWL).(2ч)

Самостоятельные наблюдения.

Этика общения с корреспондентами

  1. Компьютер в любительской радиосвязи (8ч)

Компьютерные программы «АРАКС», «Микс», МИКС-2».

Этика общения с корреспондентами.

  1. Изучение английского языка для работы в эфире. (16ч)

Приобретение навыков телефонной работы с иностранными радиолюбителями.

 Необходимость изучения английского языка.

Необходимые английский словарь и термины

Практические работы

  1. Радиолюбительские соревнования (12ч)

Проходят на различных уровнях:  муниципальном, областном, межрегиональном

  1. Изучение телеграфной азбуки, кодов и текста телеграфной радиосвязи (40ч)

Передача азбуки Морзе с помощью телеграфного ключа. Работа в эфире. Требования к радиооператору

Содержание программы .  

2-й год обучения.

  1. Вводное занятие (4ч)

Задачи , стоящие на период обучения.

Категории  радиолюбителей.

Повторение изученного в прошлом учебном году.

  1. Распространение радиоволн. (12ч)

Антенно-фидерное устройство,

климатические условия,

часовой пояс

  1. Прогнозирование прохождения радиоволн и работа с DX-станциями и экспедициями. (8ч)

Место расположение DX-станции. Координаты расположение радиостанции. Метеоусловия

Работа на радиостанциях средней  дальности.

  1. Особенности работы на низкочастотных и высокочастотных радиолюбительских диапазонах (16ч)

Погодные метеоусловия. Особенности работы в разное время года. Конструктивные особенности антенных устройств.

  1. Выполнение нормативов по разборке-сборе АК-74 (10ч)

Выполнение нормативов  по разборке – сборке автоматов.

 Стрельба из пневматической винтовки

  1. Компьютер - инструмент радиолюбителя-конструктора.( 42ч)

Компьютер-помощник радиоспортсмена.

  Программное обеспечение объединения радиоспорт.

 Учет радиосеансов.

Регистрация вызовов.

Хранение принятой информации.

  1. Компьютерные сети.(18ч)

Использование компьютерных сетей в contest- соревнованиях.

  1. Беседы о будущей профессии.  (4ч)

Радиосвязь-профессия будущего

  1. Наращивание скорости приема и передачи телеграфной азбуки. (30ч) Повышение мастерства радиоспортсменов путём тренировок. Повышение скорости для получения спортивного разряда.

Содержание программы.

3 год обучения

  1. Вводное занятие (2ч)

Задачи, стоящие на текущий учебный год. Правила безопасности при работе в эфире.

  1. Международный Q код (4ч)

Изучение трехбуквенного сочетания, первой буквой которого я валяется  Q

  1. Позывной сигнал-имя радиостанции.(8ч) 

Распределение и система позывных.

Позывные России и стран ближнего зарубежья.

  1. Правила работы в эфире.(12ч)

Содержание переговоров радиолюбителей.

Общий вызов и поиск корреспондента.

Круглые столы радиолюбителей.

  1. Самостоятельный выход в эфир. Работа в эфире.(6ч)

Общие правила проведения двухсторонней любительской связи.

 Работа на радиостанциях малой и средней  дальности.

  1. Документация и карточки квитанции (5ч)

Порядок работы на аппаратном журнале LOG BOOK.

 Понятие карточка-квитанция (QSL).

  1. Оценка сигнала радиолюбительской станции (6ч)

Порядок оценки сигнала по шкале RST

  1. Деление стран ближнего зарубежья на зоны WAZ,ITU (5ч)

Проведение двухсторонней связи с определением количества зон WAZ  (CQ-зон)

  1. Самостоятельные наблюдения за работой (2ч)
    любительских радиостанций (SWL).

Практическое занятие

  1.   Компьютер в любительской радиосвязи. (8ч)

Изучение компьютерных программ UR5EQF log,  TR4W.

  1. Радиолюбительские соревнования

Практические занятия

  1. Передача на ключе . (12ч) Практические занятия
  2. Новые виды радиосвязи RTTYБ, HSK-31,MFSK, SSTV (30ч)

Изучение программ для цифровой связи и SSTV.

Методическое обеспечение программы и перечень оборудования.

Наименование темы

  Форма занятий

Форма организации деятельности

Оборудование

Подведение итогов

Вводное занятие

Беседа

Коллективная  

Радиостанция «Марк-3»

Дизель-генератор

Паяльник

Компьютер

Прибор для изучения азбуки Морзе

 

Беседа

Радио: от опытов Герца до наших дней

Беседа, практич. работа

Групповая  

Радиодетали. Радиосхемы.

Набор

 для сборки радиосхем , паяльник

Атласы внутренних путей (4 шт)

  

Самостоятельная работа

Позывной сигнал-имя радиостанции.

 Беседа, практич. работа

Групповая  

Радиостанция «Марк-3», компьютер

 

Работа в эфире

Первые шаги в короткие волны.

 Беседа, практич. работа

Групповая  

Трансивер

Работа на ключе

Выполнение нормативов по разборке-сборе АК-74

 Беседа, практич. работа

Групповая  , индивиду

альная

Макеты АК, Плакаты

Соревнование

Подготовка к самостоятельному выходу в эфир. Работа в эфире.

 Беседа, практич. работа

Групповая

 индивиду

альная

Радиостанция «Марк-3», компьютер

 

Работа в эфире

Радиолюбительская документация.

 Беседа, практич. работа

Групповая  

Коллктивная

Qsl-карточки,  журнал учёта сеансов связи 

Тестирование

Самостоятельные наблюдения за работой
любительских радиостанций (SWL).

 Беседа, практич. работа

Групповая  

индивиду

альная

Радиостанция «Марк-3», компьютер

 

Беседа

Компьютер в любительской радиосвязи.

 Беседа, практич. работа

Групповая  

индивиду

альная

Радиостанция «Марк-3», компьютер

 

Тестирование

Изучение английского языка для работы в эфире. Приобретение навыков телефонной работы с иностранными радиолюбителями.

 Беседа, практич. работа

Групповая  

Радиостанция «Марк-3», компьютер

 

Работа в эфире

Радиолюбительские соревнования

 Беседа, практич. работа

Групповая  

Радиостанция «Марк-3»

Дизель-генератор

Компьютер

Трансивер

 

Соревнования

Изучение телеграфной азбуки, кодов и текста телеграфной радиосвязи.

 Беседа, практич. работа

Групповая, коллективная, индивиду

альная  

Трансивер

 

Работа в эфире

Наглядно-раздаточный материал

Оборудование для практических работ

Техническое оснащение

Атласы внутренних путей (4 шт)

Карточки радиообмена (86шт)

Прибор «Мультиметр»

Дизель

Наборы для сборки радиосхем (4шт)

Электронный конструктор

Радиостанция «Марк-3»

Дизель-генератор

Паяльник

Компьютер

Трансивер

Список литературы для педагога:

Казанский А. С.«Как стать коротковолновиком». Москва,  «Радио и связь»1974г

Пономарёв Л. Д. «Конструкции юных радиолюбителей».Москва, «Радио и связь», 1989г

Поляков В. Т.  «Азбука коротких волн». Москва, 1978г

Горбатый В. И. «Любительские УВК радиокомплексы». Москва, «Радио и связь», 1985г

Григорьев И.Е., Иванова Е.В. «Программа развития радиолюбительского движения среди молодёжи» Москва, 2008г

Список литературы для обучающихся и родителей.

1. Борисов В.Г. «Юный радиолюбитель». Москва: Радио и связь, 1985.

2. Галкин В.И. «Начинающему радиолюбителю». Москва.: Радио и связь,1987.

3. Иванов Б.С. «Электронные самоделки». Москва Просвещение,1993.

4. Ершов В.К. «Простые приёмники прямого усиления на транзисторах». Москва .ДОСААФ,1972

5. Аксёнов А.И. «Элементы схем бытовой радиоаппаратуры». Москва .Радио и связь,1992.

6. Бессонов В. В. «Электроника для начинающих». Москва .Солон-Р, 2000.

Согласовано

Заместитель  директора по              учебно-воспитательной работе ____________/К.П.Ильина/

«__» _________2012г

Согласовано

на заседании   физкультурно-спортивной и спортивно-технической  направленностей                            протокол №__ от            «__»______2012г



Предварительный просмотр:

Что нужно для летней смены.  23.11.2019 21:14-22:48

Надо уточнить на май и на июль-август. Разные задачи, разное оборудование!

Главное рабочее №1.

Антенна – телескопическая мачта от Р-140 или Р-161 (постараюсь достать с дополнительным основанием высотой 1-1,5 м с установленной на ней через поворотное устройствоG-450A (вес не более 4 кг) антенной серии «Робинзон» RR-33 (полегче 9,5 кг) или  RR-33H (вес 14 кг)  (это диапазоны 10/15/20 м) и грозоразрядником соответствующий изготовляемой Вами антенны. Все кроме мачты берется в ООО "Р-Квад". Кстати там можно посмотреть, что еще можно у них купить. http://www.quad.ru/production/robinzon/

= берём по легче и дешевле, лет через несколько заменим…

Лучше покупать антенну, поворотку, грозоразрядкик и что еще нужно для Робинзона в одной компании, чтобы пришло все готовым и согласованным между собой.

Вес Робинзона, узла крепления и поворотного устройства будет около 20 кг, что позволяет мне взять антенну с высотой подъема 15,3+-0,1 (8 колен, вес поднимаемого оборудования не должен превышать 25 кг). В основном продаются антенны 6-7 коленами, это 1-13 метров но у них вес поднимаемого оборудования до 35 кг.

= Мачту надо приобретать более надежную! 10 кг на верху – это много!

Дети + ветра, лучше иметь ЗАПАС прочности! По креплению растяжек ТОЖЕ надо надежно делать!

        ПРОСЬБА проверить и дописать что покупаем.

= Думал уже куплено!

        Робинзон это только на лето в мае мы его не сможем использовать, не будет никаой возможности для установки и монтажа, да и привести не смогу, еду из Волгограда 2-мя легковыми автомашинами.

= Робинзон может придти грузом в любой указанный при заказе адрес, до востребования!

Встречая варианты «робинзонов» в полях могу сказать, что на верхнем багажнике моих жигулей легко доедет и в ОРЛЁНОК… откуда надо.

Получение обозначить Пляхо или НовоМихайловка, там 2 – 5 км, можно и потихоньку доехать и быстро! Туапсе Джугба, Лермонтовка, даже их Новороссийска, Геленджика или Краснодара не сложно!!!

С мачтой сложнее, смотря какая? но в наличии прицеп к жигулям, при весе менее 500 кг, тоже ЛЕГКО…

=Это понятно! В Мае проволочные антенны, и без стационарных мачт!

Далее идем от антенны к месту размещения.

=Где место размещения Летом и где в мае?  По разговорам я понял, что это разные места.

Натягиваем струну от дерева к торцу административного корпуса (чтобы не по земле) это около 10 м и по ней пойдут все кабеля для антенны. По фасаду корпуса, до подключения в павильоне не долее 80 м.

Какие кабеля -          коаксиальный, электрический (220в нужен для поворотки с верху до места оператора, то-есть в павильон, нужен ли 12 в) Сколько.  К кабелю разъемы – какие, сколько. Где берем. Надо делать сборку(пайку) всех соединений, чтобы не в Орленке.

Кабель заземления антенны и все соединения я сделаю в Волгограде. Места подключения – антенны и всего в павильоне раздельно.

= на июль-август лучше определиться на месте, исходя из размещения оборудования.

Кабель для поворотки надо смотреть в тех описании на поворотку. Крайне желательно, чтобы наверх не шло переменка 220 вольт (СЕТЬ!)

=Коаксиальный кабель для антенн желательно ТОЛЬКО хороший, из не дорогих это РК-213, RG-8 и аналоги.

Тонкие типа РК-50, RG-58 будут работать несколько хуже. Если совсем плохо с финансированием, то SAT-75, самый дешевый 7 руб/метр, на год, Два без применения усилителя может хватить!

Какая аппаратура? Главный компьютер + большой телевизионный монитор 106/109 см в диагонали.

= Думал уже куплено! мне нравятся трансиверы с панорамными индикаторами, более наглядно и интересно, больше графической информации у оператора. АЙКОМ 7ХХ или 7300, но это по деньгам?

= компьютеры ЛЮБЫЕ даже не очень современные, стационар или ноутбук тоже НЕ так важно!!!

Ресурс на компах не сильно задействован… главное канал интернета «по толще»…

Чтоб не сильно в грязь лицом мониторы плоские и на самые маленькие. Желательно разрешение по больше точек… Можно даже не дорогие телевизоры 28 – 32 диагональю с возможностью подключения к компьютеру. Активная акустика не самая маленькая так как HDMA  не всегда поддерживает звук с компа.

 

Второе рабочее место №2.

Это Ваш комплект трансивер и блок питания (покупаю) Что еще?  2-й компьютер или ноутбук, усилитель …….. Какая антенна к нему.

= при правильной организации какой трансивер не так важно, важно, чтобы он управлялся с компьютера и этот комп имел выход информации на большой экран. Телевизор! Важен Сопровождающий работу СОФТ! Набор программ для работы оператора в Эфире, аппаратный журнал, планировщик прохождения радио-волн, карты радиолюбительские, наличие интернета для отображения данных корреспондентов из сети WWW.

 

 Место размещения и крепления антенны – на площадке рядом с главной антенной. Вариант 1 – ставлю вторую мачту поменьше высотой и антенны часть на ней (без поворотки) часть от верха к земле дереву (самому большому в центре) или административному корпусу. Вариант 2- проще. Цепляемся за дерево и фасадные части административного корпуса. Вся линия от антенн до павильона не более 90 м.

= если в мае мачт не планируется, то остаются только местные предметы, здания и деревья!

Соответственно антенны проволочные, легкие, но крепкие.

Осталось много диапазонов. На какие будем готовить антенны. Сразу надо решить как их будем устанавливать.

=На ночь желательно 160 метров, это антенна 80 метров проводов! Диполь.

Вечер и ночь, а так же днём на ближние расстояния по договоренности, диапазон 80 метров, это антенна 40 метров проводов! Диполь. Вечер и ночь, а так же днём на средние расстояния и по договоренности, диапазон 40 метров, это антенна 20 метров проводов! Диполь и уже можно штырь до 10 метров.  Самый востребованный диапазон 20 метров, днем и утро-вечер! Антенна уже всего 10 метров. Можно ставить вверх, штырем. Диполь. И другие варианты. (у меня есть пластиковые удочки 8 и 10 метров, этого достаточно)

=Можно сделать рамку, «Дельта» периметром 86 метров и работать почти на всех диапазонах.

=Все проволоки легко можно закрепить на деревьях. Зданиях и т.п. даже просто кинуть сверху на кроны…

Рабочее место для УКВ связи  с возможностью участия в играх?????

Радиокомплект для УКВ игр, игр на открытом воздухе.

= для Игр самый дешевый вариант Баофенг UV-5R или аналоги. Можно еще проще переговорки на 430, игрушки … но это не отличное оборудование! Так побегать и не очень жалко, так как самое дешевое…

= для Базы нужен стационар УКВ с перспективой работы с космосом и через спутники!!! Тут я не большой спец, надо советоваться. Думал. Надеялся. Что Вы уже имеете варианты.

Если необходимо моё участие, уточняем!!!

Радиокомплект «охоты на лис» возьму в Барнаульском радиозаводе.

= комплект приемник – передатчик. Сколько штук? Для полноценной работы надо бы не менее 10 по одному для каждого бойца в отряде. ??? Слышал разговоры о уже наличии передатчиков и скольки-то приемников для ВАС! Уточните в Сочи!

Вот с этой антенны работали в этом году в Орленке. ЕЕ можно было бы установить для возможности подключения приезжающих гостей.

Дипольная антенна MFJ-1778        Тип антенны: Дипольная; Диапазоны: 80/40/30/20/17/15/12/10 метров; Мощность: 1500 Ватт.        Цена         4325 р.  https://www.radioexpert.ru/product/mfj1778/

= такую конструкцию я антенной считать не могу… для использования нужен Тюнер, его пока НЕТ!

Просьба. Лучше сразу делать набор того что нужно по каждому рабочему (учебному) месту. В этом случае будет проще привлекать других радиолюбителей с их оборудованием и/или брать чтото недостающее в аренду на смену.

= Да совершенно согласен, на каждое рабочее место по паре двухдиапазонных антенн, перекрыв большую часть диапазонов нам интересных, 80, 40, 20 метров обязательно + 2 метра, 70 см.!

Трансиверы на эти диапазоны, с блоками питания, компьютеры с мониторами.

После полученных фото с кружками размещения планируемых мест работы и Вашими вопросами, понимаю, что мы в самом начале пути и по оснащению тоже.

Исходя из этого хочется уточнить:

  1. Место размещения радиостанции 10-15 Мая 2020. \дом космонавтики?\
  2. Задача для радио направления на 10-15 мая 2020 года соответствует урокам по плану присланному в ПДФ формате окончательный вариант. \Радио контакты в Эфире по согласованному расписанию и БЕЗ в остальное время\
  3. Возможные финансовые вложения для оснащения оборудованием к маю 2020.
  4. Ваше согласие на решение вопросов по мере их наличия = размещение шека главной радиостанции на июль-август 2020 ?
  5. Размещение и типы антенн на июль-август 2020 после рекогносцировки на местности в Мае!
  6. Окончательное решение по оснащению шека на июль-август 2020 после рекогносцировки на местности в Мае и пробе сил при проведении радио встреч в Эфире!
  7. Решение о возможной сумме расходов… каждого из участников мероприятий.
  8. Оборудование для ИГР в  июле-августе 2020,  источники для получения техники?
  9. Коротковолновое оборудование для ИГР!
  10. Картографический материал местности размещения. \с чуть большей детализацией, чем космосьёмка\

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Со своей стороны до мая планирую изготовить и настроить полноразмерные, Не требующие специального согласования и ТЮНЕРА КВ антенны. На основные радиолюбительские диапазоны.

Подготовить полные комплекты оборудования для оснащения шека на МАЙ 2020.

В составе: Трансиверы, АФУ, блоки питания, софт, инструкции и наглядные материалы для работы не подготовленных операторов в радиолюбительском Эфире.

Комплекты такелажа для эксплуатации АФУ на имеющейся местности, ЛЮБОЙ местности!

Эля этого необходимо обговорить варианты финансирования, варианты доставки в ОРЛЁНОК.

Оба эти вопроса решаются ЛЕГКО!!! Документальную часть Мы уже обговорили и решили полностью!

Спасибо!

С уважением,

Виктор.



Предварительный просмотр:

Что нужно для летней смены.

Главное рабочее №1.

Антенна – телескопическая мачта от Р-140 или Р-161 (постараюсь достать с дополнительным основанием высотой 1-1,5 м с установленной на ней через поворотное устройствоG-450A (вес не более 4 кг) антенной серии «Робинзон» RR-33 (полегче 9,5 кг) или  RR-33H (вес 14 кг)  (это диапазоны 10/15/20 м) и грозоразрядником соответствующий изготовляемой Вами антенны. Все кроме мачты берется в ООО "Р-Квад". Кстати там можно посмотреть, что еще можно у них купить. http://www.quad.ru/production/robinzon/

Лучше покупать антенну, поворотку, грозоразрядкик и что еще нужно для Робинзона в одной компании, чтобы пришло все готовым и согласованным между собой.

Вес Робинзона, узла крепления и поворотного устройства будет около 20 кг, что позволяет мне взять антенну с высотой подъема 15,3+-0,1 (8 колен, вес поднимаемого оборудования не должен превышать 25 кг). В основном продаются антенны 6-7 коленами, это 1-13 метров но у них вес поднимаемого оборудования до 35 кг.

        ПРОСЬБА проверить и дописать что покупаем.

        Робинзон это только на лето в мае мы его не сможем исользовать, не будет никаой возможности для установки и монтажа, да и привести не смогу, еду из Волгограда 2-мя легковыми автомашинами.

Далее идем от антенны к месту размещения.

Натягиваем струну от дерева к торцу административного корпуса (чтобы не по земле) это около 10 м и по ней пойдут все кабеля для антенны. По фасаду корпуса, до подключения в павильоне не долее 80 м.

Какие кабеля-          коаксидный, электрический (220в нужен для поворотки с верху до места оператора, тоесть в павильон, нужен ли 12 в) Сколько.  К кабелю разъемы – какие, сколько. Где берем. Набо делать сборку(пайку) всех соединений, чтобы не в Орленке.

Кабель заземления антенны и все соединения я сделаю в Волгограде. Места подключения – антенны и всего в павильоне раздельно.

Какая аппаратура? Главный компьютер + большой телевизионный монитор 106/109 см в диагонали.

Второе рабочее место №2.

Это Ваш комплект трансивер и блок питания (покупаю) Что еще?  2-й компьютер или ноутбук, усилитель …….. Какая антенна к нему.

 Место размещения и крепления антенны – на площадке рядом с главной антенной. Вариант 1 – ставлю вторую мачту поменьше высотой и антенны часть на ней (без поворотки) часть от верха к земле дереву (самому большому в центре) или административному корпусу. Вариант 2- проще. Цепляемся за дерево и фасадные части административного корпуса. Вся линия от антенн до павильона не более 90 м.

Осталось много диапазонов. На какие будем готовить антенны. Сразу надо решить как их будем устанавливать.

Рабочее место для УКВ связи  с возможностью участия в играх?????

Радиокомплект для УКВ игр, игр на открытом воздухе.

Радиокомплект «охоты на лис» возьму в Барнаульском радиозаводе.

Вот с этой антенны работали в этом году в Орленке. ЕЕ можно было бы установить для возможности подключения приезжающих гостей.

Дипольная антенна MFJ-1778        Тип антенны: Дипольная; Диапазоны: 80/40/30/20/17/15/12/10 метров; Мощность: 1500 Ватт.        Цена         4325 р.  https://www.radioexpert.ru/product/mfj1778/

Просьба. Лучше сразу делать набор того что нужно по каждому рабочему (учебному) месту. В этом случае будет проще привлекать других радиолюбителей с их оборудованием и/или брать чтото недостающее в аренду на смену.



Предварительный просмотр:

Зарегистрировано в Минюсте России 28 марта 2012 г. № 23641

МИНИСТЕРСТВО СВЯЗИ И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПРИКАЗ

от 12 января 2012 г. № 4

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА

ОБРАЗОВАНИЯ ПОЗЫВНЫХ СИГНАЛОВ ДЛЯ ОПОЗНАВАНИЯ

РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ГРАЖДАНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Список изменяющих документов

(в ред. Приказов Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23,

от 29.01.2015 № 20)

В соответствии с пунктом 5.2.11(1) Положения о Министерстве связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 2 июня 2008 г. № 418 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 23, ст. 2708; № 42, ст. 4825; № 46, ст. 5337; 2009, № 3, ст. 378; № 6, ст. 738; № 33, ст. 4088; 2010, № 13, ст. 1502; № 26, ст. 3350; № 30, ст. 4099; № 31, ст. 4251; 2011, № 2, ст. 338; № 3, ст. 542; № 6, ст. 888; № 14, ст. 1935; № 21, ст. 2965; № 44, ст. 6272), приказываю:

1. Утвердить прилагаемый Порядок образования позывных сигналов для опознавания радиоэлектронных средств гражданского назначения.

2. Направить настоящий приказ в Министерство юстиции Российской Федерации на государственную регистрацию.

Министр

И.О.ЩЕГОЛЕВ

Утвержден

приказом Министерства связи

и массовых коммуникаций

Российской Федерации

от 12.01.2012 № 4

ПОРЯДОК

ОБРАЗОВАНИЯ ПОЗЫВНЫХ СИГНАЛОВ ДЛЯ ОПОЗНАВАНИЯ

РАДИОЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ГРАЖДАНСКОГО НАЗНАЧЕНИЯ

Список изменяющих документов

(в ред. Приказов Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23,

от 29.01.2015 № 20)

I. Общие положения

1.1. Настоящий порядок образования позывных сигналов для опознавания радиоэлектронных средств гражданского назначения (далее - Порядок) определяет формы позывных сигналов и устанавливает правила образования позывных сигналов для опознавания радиоэлектронных средств (далее - РЭС) фиксированной службы, использующих полосы радиочастот ниже 28000 кГц, радиовещательной службы, морской подвижной службы, сухопутной подвижной службы, службы стандартных частот и сигналов времени, любительской и любительской спутниковой служб в Российской Федерации.

1.2. Настоящий порядок разработан в соответствии с Регламентом радиосвязи Международного союза электросвязи, Положением о Министерстве связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 2 июня 2008 г. № 418 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 23, ст. 2708; № 42, ст. 4825; № 46, ст. 5337; 2009, № 3, ст. 378; № 6, ст. 738; № 33, ст. 4088; 2010, № 13, ст. 1502; № 26, ст. 3350; № 30, ст. 4099; № 31, ст. 4251; 2011, № 2, ст. 338; № 3, ст. 542; № 6, ст. 888; № 14, ст. 1935; № 21, ст. 2965; № 44, ст. 6272).

1.3. Положения настоящего Порядка являются обязательными для предприятий радиочастотной службы, к полномочиям которых относится выполнение работ по образованию позывных сигналов для опознавания РЭС гражданского назначения, и для физических и юридических лиц, желающих использовать РЭС, для опознавания которого необходим позывной сигнал.

II. Основные положения по образованию позывных

сигналов для опознавания радиоэлектронных средств

гражданского назначения

2.1. Позывные сигналы всем РЭС, используемым для международной службы общественной корреспонденции, а также РЭС, которые могут создавать вредные помехи за пределами территории Российской Федерации, образовываются из международных серий позывных сигналов, распределенных Российской Федерации Международным союзом электросвязи (далее - МСЭ): RAA - RZZ и UAA - UIZ. С целью опознавания принадлежности РЭС гражданского назначения к Российской Федерации для образования позывных сигналов, начинающихся с буквы "R", требуется только один знак, а для начинающихся с буквы "U" требуется два первых знака.

2.2. Береговым станциям морской подвижной службы, включая береговые и судовые станции на внутренних водных путях, номера избирательного вызова и номера опознавания, а также опознаватели станциям морской подвижной службы образовываются из распределенных Администрации связи Российской Федерации групп международных серий номеров и цифр морского опознавания:

2.2.1. номера опознавания береговых станций образовываются из групп международных серий номеров: 3620 - 3769 и 4400 - 4599;

2.2.2. номера избирательного вызова судовых станций образовываются из групп международных серий номеров: 52600 - 56099 и 66000 - 67699;

2.2.3. опознаватель станции морской подвижной службы образовывается с использованием международной серии цифр морского опознавания - "273".

2.3. Позывные сигналы для РЭС, которые не планируются для использования в международной службе общественной корреспонденции или которые не создают вредных помех за пределами территории Российской Федерации, могут образовываться с использованием русских слов в сочетании с цифрами.

2.4. В качестве позывных сигналов не должны применяться:

сочетания знаков (букв, цифр), которые можно принять за сигналы бедствия или за другие сигналы такого же рода;

сочетания букв из серии QOA - QUZ.

2.5. Работы по образованию позывных сигналов для опознавания РЭС гражданского назначения выполняет федеральное государственное унитарное предприятие "Главный радиочастотный центр".

(п. 2.5 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

2.6. Позывные сигналы не образовываются для РЭС гражданского назначения, если в соответствии со стандартом для данного типа РЭС используются автоматически передаваемые опознавательные сигналы, позволяющие обеспечить опознавание таких РЭС.

Позывные сигналы не образовываются для РЭС сухопутной подвижной службы, изъятых из перечня РЭС, подлежащих регистрации. Учет используемых оператором позывных сигналов для опознавания абонентских РЭС возлагается на оператора сети радиосвязи. Позывной сигнал таким РЭС присваивается при подаче заявления об их регистрации, по правилам, указанным в пунктах 5.1.1.2.1 или 5.1.2.4.1 настоящего Порядка.

(абзац введен Приказом Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

Позывные сигналы не образовываются для РЭС метрополитена, использующих радиочастоты 2444 кГц и 2464 кГц и РЭС сухопутной подвижной службы железнодорожного транспорта. Позывной сигнал таким РЭС присваивается при подаче заявления об их регистрации по правилам, указанным в пунктах 5.1.1.2.1, 5.1.2.4.1 и 5.9 настоящего Порядка.

(абзац введен Приказом Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

(п. 2.6 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23)

2.7. Позывные сигналы для опознавания РЭС гражданского назначения образовываются в соответствии с настоящим Порядком на основании обращения в радиочастотную службу.

(п. 2.7 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

2.7.1 - 2.7.3. Исключены. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20.

2.8. В обращении на получение свидетельства об образовании позывного сигнала указываются:

регистрационный номер (при наличии) и дата обращения;

организационно-правовая форма юридического лица, его полное и краткое наименование и место нахождения;

фамилия, имя, отчество (при его наличии), место жительства, название удостоверяющего личность документа, его серия и номер, когда и кем выдан (для физического лица или индивидуального предпринимателя) и дополнительно для образования позывных сигналов радиостанциям любительской и любительской спутниковой служб (далее - любительской службы) имя и фамилия на английском языке;

заявляемый срок или период использования позывного сигнала;

контактная информация о заявителе (почтовый адрес, номер телефона, факса, адрес электронной почты);

ИНН, а также банковские реквизиты (расчетный счет, наименование и адрес банка, корреспондентский счет, БИК) юридического лица, ИНН (при его наличии) физического лица или индивидуального предпринимателя;

наименование службы радиосвязи;

наименование и заводской или учетный номер РЭС (при его наличии);

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

абзац исключен. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20;

фамилия, имя, отчество управляющего оператора радиостанции любительской службы юридического лица (только для образования позывного сигнала радиостанции любительской службы);

заявляемая квалификационная категория владельца радиостанции любительской службы или управляющего оператора радиостанции любительской службы юридического лица. Фактическая квалификационная категория удостоверяется свидетельством об образовании позывного сигнала (только для образования позывных сигналов радиостанциям любительской службы);

наименование мероприятия, в котором планируется участие радиостанции любительской службы (только для образования позывного сигнала временного использования радиостанции любительской службы).

2.9. К обращению на получение свидетельства об образовании позывного сигнала прилагаются:

2.9.1. реквизиты разрешения на использование радиочастот или радиочастотных каналов (далее - Разрешение), в случае, если такое Разрешение выдано без образования позывного сигнала;

2.9.2. оформленные в установленном порядке документы (доверенность, договор и др.) на право обращения лицами, представляющими интересы заявителя;

2.9.3. копия Гармонизированного радиолюбительского экзаменационного сертификата государств - членов Европейской конференции администраций почт и электросвязи или выписка из протокола проверки эксплуатационной и технической готовности радиооператоров любительской службы, выданная предприятием радиочастотной службы или общероссийской общественной радиолюбительской организацией, являющейся членом международного союза радиолюбителей (только для образования позывного сигнала радиостанции любительской службы в случае изменения или для установления квалификационной категории);

(п. 2.9.3 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23)

2.9.4. реквизиты или копия документа, подтверждающего проведение мероприятия, указанного в пункте 8.5 настоящего Порядка (для образования позывного сигнала временного использования радиостанции любительской службы);

2.9.5. копия документа, подтверждающего договорные отношения управляющего оператора и юридического лица (только для юридических лиц - владельцев радиостанций любительской службы);

2.9.6. реквизиты ранее выданного свидетельства об образовании позывного сигнала (для владельцев радиостанций любительской службы при замене позывного сигнала или при образовании позывного сигнала временного использования);

2.9.7. Список участников мероприятия (в виде таблицы), указанного в пункте 8.5 (только для образования позывных сигналов временного использования для радиостанций любительской службы), в котором отражены следующие данные:

постоянный позывной сигнал любительской радиостанции, ее владелец;

ответственный за использование позывного сигнала временного использования, его позывной сигнал;

местоположение любительской радиостанции при использовании позывного сигнала временного использования;

планируемый позывной сигнал временного использования.

2.10. Образование позывного сигнала для опознавания РЭС гражданского назначения документально подтверждается свидетельством об образовании позывного сигнала (далее - свидетельство) или заключением экспертизы о возможности использования заявленных РЭС и их электромагнитной совместимости с действующими и планируемыми для использования РЭС, или заключением о соответствии судовых радиостанций требованиям международных договоров Российской Федерации и требованиям законодательства Российской Федерации в области связи, в одном из пунктов которых указывается позывной сигнал. Свидетельство может быть оформлено в виде электронного документа, подписанного квалифицированной электронной подписью. Срок действия свидетельства не может превышать 10 лет.

(п. 2.10 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

2.10.1 - 2.10.4. Исключены. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20.

2.11. Основаниями для отказа в проведении работ по образованию позывного сигнала являются:

отсутствие подписи заявителя в обращении;

отсутствие в материалах обращения необходимых сведений и (или) документов;

наличие в материалах обращения недостоверной или искаженной информации, представление документов с истекшим сроком действия, неподписанных, не заверенных в установленном порядке.

2.12. Учет образованных позывных сигналов и свидетельств ведется в Единой автоматизированной системе сбора, обработки, учета и хранения данных о присвоениях (назначениях) радиочастот или радиочастотных каналов для РЭС и позывных сигналов для опознавания РЭС.

2.13. Действие свидетельства прекращается, а образованный позывной сигнал аннулируется предприятием радиочастотной службы во внесудебном порядке:

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

по заявлению юридического или физического лица, для опознавания РЭС которого был образован позывной сигнал;

при прекращении действия документов, удостоверяющих право физического или юридического лица на использование радиочастотного спектра РЭС, для опознавания которого был образован позывной сигнал;

по истечении срока действия свидетельства, если оно не было переоформлено в установленном порядке или если заблаговременно (не менее чем за тридцать дней) не была подана заявка на его переоформление;

использование РЭС в противоправных целях, наносящих вред интересам личности, общества и государства;

в случае обнаружения недостоверных или искаженных данных в обращении заявителя;

(абзац введен Приказом Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

невыполнение условий использования радиочастотного спектра;

при ликвидации юридического лица;

по заявлению юридического или физического лица на образование нового позывного сигнала для опознавания РЭС, с целью замены ранее образованного позывного сигнала.

В случае аннулирования позывного сигнала для опознавания РЭС любительской службы за невыполнение условий (требований) использования радиочастотного спектра, образование позывного для опознавания РЭС этого владельца может производиться не ранее, чем через 6 месяцев со дня аннулирования с обязательной повторной проверкой эксплуатационной и технической готовности предприятием радиочастотной службы.

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

2.14. В случае аннулирования позывного сигнала повторное его образование для опознавания РЭС этого же или другого физического или юридического лица возможно не ранее чем через шесть месяцев, за исключением девятизначного опознавателя станции морской подвижной службы, повторное использование которого возможно не ранее чем через пять лет.

III. Образование позывных сигналов для опознавания

радиоэлектронных средств радиовещательной службы

3.1. Позывные сигналы для опознавания РЭС радиовещательной службы образовываются Главным радиочастотным центром:

3.1.1. из распределенных Администрации связи Российской Федерации международных серий позывных сигналов RAA - RZZ и UAA - UIZ и состоят из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы, сопровождаемых тремя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой):

3.1.1.1. позывные сигналы для опознавания РЭС в коротковолновом ВЧ (HF) диапазоне образовываются из сочетания двух знаков (букв) международных серий позывных сигналов "RH", одной буквы от A до Z и числового значения от 200 до 999;

3.1.1.2. позывные сигналы для опознавания РЭС в средневолновом СЧ (MF) диапазоне образовываются из сочетания двух знаков (букв) международных серий позывных сигналов "RM", одной буквы от A до Z и числового значения от 200 до 999;

3.1.1.3. позывные сигналы для опознавания РЭС в длинноволновом НЧ (LF) диапазоне образовываются из сочетания двух знаков (букв) международных серий позывных сигналов "RL", одной буквы от A до Z и числового значения от 200 до 999;

3.1.1.4. позывные сигналы для опознавания РЭС в ультракоротковолновом ОВЧ (VHF) диапазоне образовываются из сочетания двух знаков (букв) международных серий позывных сигналов "RV", "RF", одной буквы от A до Z и числового значения от 200 до 999;

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

3.1.1.5. позывные сигналы для опознавания РЭС в диапазонах ОВЧ (VHF) и УВЧ (UHF) (телевизионного вещания) образовываются из сочетания двух знаков (букв) международных серий позывных сигналов "RU", "RT", "RS", одной буквы от A до Z и числового значения от 200 до 999;

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

3.1.2. для формирования автоматически передаваемого опознавательного сигнала могут использоваться образованные в соответствии с пунктом 3.1.1 позывные сигналы.

(п. 3.1.2 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23)

3.2. Если радиовещательная станция используется в международной службе и при этом работает более чем на одной радиочастоте, то для опознавания такой станции может быть образован отдельный позывной сигнал, применяемый исключительно для этой радиочастоты или другими соответствующими способами, как, например, сообщением названия местонахождения станции и используемой радиочастоты.

3.3. Допускается использование позывного сигнала, образованного в соответствии с пунктом 3.1.1, в транскрипции букв русского алфавита.

3.4. Позывные сигналы, образованные в соответствии с пунктами 3.1.1 и 3.1.2, вносятся в документы прописными буквами без пробелов и знака тире между буквами и цифрами: RHL223 (РХЛ223), RLI999 (РЛИ999), RUN567 (РУН567).

IV. Образование позывных сигналов для опознавания

радиоэлектронных средств фиксированной службы

4.1. Позывные сигналы станциям фиксированной службы (фиксированным станциям) в полосах радиочастот до 28000 кГц, используемым для международной службы общественной корреспонденции, а также которые могут создавать вредные помехи за пределами территории Российской Федерации, образовываются из распределенных Администрации связи Российской Федерации международных серий позывных сигналов RAA - RZZ и UAA - UIZ одним из следующих способов:

4.1.1. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы;

4.1.2. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы, сопровождаемых одной цифрой (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой);

4.1.3. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы, сопровождаемых двумя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой);

4.1.4. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы, сопровождаемых тремя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой). При этом исключаются сочетания из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов RH, RM, RL, RV, RU, RF, RT, RS, выделенные для образования позывных сигналов для опознавания РЭС радиовещательной службы в соответствии с пунктами 3.1.1.1 - 3.1.1.5;

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

4.1.5. при работе в телефонном режиме - с использованием русских слов из списка слов для образования позывных сигналов сопровождаемых не более чем тремя цифрами.

4.2. Позывные сигналы, образованные в соответствии с пунктами 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 и 4.1.4, используются в том числе и для работы в телефонном режиме.

4.3. Допускается использование позывного сигнала, образованного в соответствии с пунктами 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 и 4.1.4, в транскрипции букв русского алфавита: RMQ (РМЩ), UIR2 (УИР2), UHO88 (УХО88), UGX919 (УГЬ919).

Позывные сигналы, образованные в соответствии с пунктом 4.1.5, во избежание совпадения с сигналом, образованным в соответствии с пунктами 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 и 4.1.4, вносятся в документы следующим образом: первая буква - прописная, остальные - строчные. Так, например, позывной сигнал "Ухо-88" пишется как слово с числовым значением, отделенным тире - Ухо-88, а позывной сигнал "UHO88", образованный в соответствии с пунктами 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 и 4.1.4, в русской транскрипции пишется прописными буквами без тире - "УХО88".

4.4. Образование позывных сигналов фиксированным станциям (станциям фиксированной службы) осуществляется:

при мощности передатчика РЭС выше 1 кВт - в соответствии с пунктами 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3 и 4.1.4;

при мощности передатчика РЭС до 1 кВт - в соответствии с пунктами 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4 или 4.1.5, при этом слова распределены между пятью географическими зонами, каждая из которых включает в себя несколько субъектов Российской Федерации (приложение № 1).

(п. 4.4 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

4.4.1 - 4.4.2. Исключены. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20.

4.5. Если станция фиксированной службы используется в международной службе и при этом работает более чем на одной радиочастоте, то для такой станции может быть образовано несколько позывных сигналов для работы на каждой из применяемых радиочастот.

4.6. Резервной станцией фиксированной службы, размещаемой в одном месте с основной станцией, используется позывной сигнал, образованный для основной станции.

4.7. Исключен. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20.

4.8. Станциям, принадлежащим разным юридическим или физическим лицам, не связанным между собой технологически или административно и работающим на одной радиочастоте (совместное использование радиочастот), позывные сигналы необходимо образовать из разных блоков позывных сигналов и с использованием разных слов.

V. Образование позывных сигналов для опознавания

радиоэлектронных средств сухопутной подвижной службы

5.1. Позывные сигналы сухопутным станциям сухопутной подвижной службы (базовым станциям), сухопутным подвижным станциям сухопутной подвижной службы, используемым для международной службы общественной корреспонденции, а также тем станциям, которые могут создавать вредные помехи за пределами территории Российской Федерации, образовываются из распределенных Администрации связи Российской Федерации международных серий позывных сигналов RAA - RZZ и UAA - UIZ:

5.1.1. сухопутным станциям сухопутной подвижной службы (базовым станциям):

5.1.1.1. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы, сопровождаемых четырьмя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой);

(п. 5.1.1.1 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

5.1.1.2. при работе этих станций в телефонном режиме:

5.1.1.2.1. с использованием географического названия места, за которым следует, если необходимо, любое другое соответствующее указание;

5.1.1.2.2. с использованием русских слов из списка слов для образования позывных сигналов, сопровождаемых не более чем тремя цифрами.

В ультракоротковолновом ОВЧ (VHF) диапазоне рекомендуется для опознавания всех базовых станций одной технологической сети использовать одно слово и одну или две цифры;

5.1.2. сухопутным подвижным станциям сухопутной подвижной службы:

5.1.2.1. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов, сопровождаемых четырьмя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой);

5.1.2.2. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и одной буквы, сопровождаемых четырьмя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой);

5.1.2.3. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и двух букв, сопровождаемых четырьмя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они стоят сразу за буквой);

5.1.2.4. при работе в телефонном режиме:

5.1.2.4.1. с указанием подвижного средства или любым другим соответствующим указанием;

5.1.2.4.2. с использованием русских слов из списка слов для образования позывных сигналов, сопровождаемых не более чем четырьмя цифрами. В ультракоротковолновом ОВЧ (VHF) диапазоне рекомендуется для опознавания всех подвижных мобильных станций и носимых станций одной технологической сети использовать слово, которое применялось для образования позывного сигнала для базовой станции, сопровождаемое тремя или четырьмя цифрами соответственно;

5.1.2.4.3. с использованием двух знаков (цифры и буквы), обозначающих принадлежность РЭС к субъекту Российской Федерации (Приложение № 2), сопровождаемых не более чем пятью цифрами, кроме 0, если стоит сразу за буквой (только для портативных носимых или возимых станций личного пользования физических лиц). Цифры могут совпадать с порядковым номером системы учета и хранения данных.

5.2. Позывные сигналы, образованные в соответствии с пунктами 5.1.2.1, 5.1.2.2 и 5.1.2.3, используются в том числе и для опознавания РЭС, работающих в телефонном режиме.

5.3. При образовании позывного сигнала в соответствии с пунктами 5.1.2.1, 5.1.2.2, 5.1.2.3 и 5.1.2.4.3 допускается использование позывного сигнала, образованного из букв английского алфавита в транскрипции букв русского алфавита.

5.4. Если базовая станция сухопутной подвижной службы используется в международной службе и при этом работает более чем на одной радиочастоте, то для такой станции может быть образовано несколько позывных сигналов для работы на каждой из применяемых радиочастот.

5.5. Резервной базовой станцией сухопутной подвижной службы, размещаемой в одном месте с основной станцией, используется позывной сигнал, образованный для основной станции.

5.6. Станциям, принадлежащим разным юридическим или физическим лицам, не связанным между собой технологически или административно и работающим на одной радиочастоте (совместное использование радиочастот), позывные сигналы целесообразно образовать из разных блоков позывных сигналов и с использованием разных слов.

5.7. Исключен. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20.

5.8. Образование позывных сигналов сухопутным станциям сухопутной подвижной службы (базовым и подвижным станциям) осуществляется:

из федерального списка для образования позывных сигналов, сопровождаемого не более чем двумя цифрами - в случае использования РЭС на территории нескольких субъектов Российской Федерации;

из списка для образования позывных сигналов по географическим зонам, сопровождаемого не более чем тремя цифрами - в случае использования РЭС на территории одного субъекта Российской Федерации.

Списки слов для образования позывных сигналов определяются Роскомнадзором.

(п. 5.8 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

5.9. Опознавание станций сухопутной подвижной службы железнодорожного транспорта (в том числе метрополитена и на железнодорожных путях промышленных предприятий) осуществляется с учетом пунктов 5.1.1.2.1 и 5.1.2.4.1 настоящего Порядка в соответствии с таблицей № 1:

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

Таблица № 1

Тип РЭС

Место использования

Структура позывного сигнала

постоянная часть

переменная часть

Сухопутная (базовая) станция поездной радиосвязи <1>

Ж.д. станции

Должность сотрудника и название железнодорожной станции

Фамилия пользователя

Сортировочные горки, парки ж.д. станций

Должность сотрудника

Фамилия пользователя

Ж.д. переезды, посты охраны, посты безопасности, депо

Должность сотрудника и название объекта

Фамилия пользователя

Сухопутная подвижная станция поездной радиосвязи <1>

Локомотивы поездов, в том числе маневровых, МВПС <2>, ССПС <3>

Должность пользователя

Номер подвижного объекта <4> и фамилия пользователя

Вагоны пассажирского поезда

Должность пользователя

Номер поезда и фамилия пользователя

Носимая станция <1>

Сортировочные горки, парки ж.д. станций, составители поездов, сигналисты, охрана

Должность пользователя

Фамилия пользователя

Примечание:

<1> Станция, используемая несколькими должностными лицами.

<2> МВПС - мотор-вагонный подвижный состав.

<3> ССПС - специальный самоходный подвижный состав.

<4> Бортовой или присваиваемый по графику номер подвижного объекта.

Абзац исключен. - Приказ Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20.

VI. Образование позывных сигналов для опознавания станций

службы стандартных частот и сигналов времени

6.1. Позывные сигналы для опознавания специализированных станций службы стандартных частот и сигналов времени образовываются только ГРЧЦ из трех знаков (букв) международных серий позывных сигналов RAA - RZZ и UAA - UIZ, распределенных Российской Федерации Международным союзом электросвязи.

6.2. Станция службы стандартных частот и сигналов времени может иметь один или несколько передатчиков, размещенных в определенном месте и работающих на передачу на одной или нескольких частотах одновременно. При этом всем передатчикам такой станции образовывается один позывной сигнал.

6.3. Допускается использование позывного сигнала, образованного в соответствии с пунктом 6.1, в транскрипции букв русского алфавита:

6.3.1. для опознавания РЭС в длинноволновом НЧ (LF) диапазоне - RBU (РБУ) и RTZ (РТЗ) для работы на передачу на одной радиочастоте;

6.3.2. для опознавания РЭС в коротковолновом ВЧ (HF) диапазоне - RWM (РВМ), RID (РИД), RCH (РЦХ), RIM (РИМ), RTA (РТА) - для работы на передачу на 3 - 5 радиочастотах одновременно.

6.4. Позывные сигналы, образованные в соответствии с пунктами 6.1 и 6.3 настоящего Порядка, вносятся в документы прописными буквами без пробелов.

КонсультантПлюс: примечание.

Нумерация подпунктов дана в соответствии с официальным текстом документа.

6.6. Для опознавания РЭС других служб (радиовещательной, фиксированной), используемых в интересах Государственной службы времени, частоты и определения параметров вращения Земли Государственной службы времени, частоты и определения параметров вращения Земли, позывные сигналы образовываются в соответствии с разделами III и IV настоящего Порядка.

VII. Образование позывных сигналов

для опознавания радиоэлектронных средств морской подвижной

службы и используемых на внутренних водных путях

7.1. Для опознавания РЭС морской подвижной службы и используемых на внутренних водных путях образовываются: позывные сигналы, номера избирательного вызова, опознаватели морской подвижной службы, в том числе морской подвижной спутниковой службы.

7.2. Позывные сигналы береговым и судовым станциям морской подвижной службы, береговым и судовым станциям на внутренних водных путях, используемым для международной службы общественной корреспонденции, а также станциям, которые могут создавать вредные помехи за пределами территории Российской Федерации, образовываются из распределенных Администрации связи Российской Федерации международных серий позывных сигналов RAA - RZZ и UAA - UIZ:

7.2.1. для судовых станций:

7.2.1.1. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и двух букв;

7.2.1.2. из двух знаков (букв) из международных серий позывных сигналов и двух букв, сопровождаемых одной цифрой (кроме цифр 0 и 1);

7.2.1.3. двух знаков (букв), за которыми следуют четыре цифры (кроме цифр 0 и 1, когда они непосредственно следуют за буквой);

7.2.1.4. двух знаков (букв) и одной буквы, сопровождаемых четырьмя цифрами (кроме 0 и 1, когда они непосредственно следуют за буквой);

7.2.1.5. позывной сигнал при работе судовой станции в телефонном режиме образовывается по официальному названию судна, которому, если необходимо, предшествует имя владельца (при условии, что его нельзя принять за сигналы бедствия) или по номеру судна.

7.2.2. для береговых станций:

7.2.2.1. из двух знаков (букв) и одной буквы;

7.2.2.2. из двух знаков (букв) и одной буквы, сопровождаемых не более чем тремя цифрами (кроме цифр 0 и 1, когда они непосредственно следуют за буквой);

7.2.2.3. позывной сигнал при работе береговой станции в телефонном режиме образовывается:

7.2.2.3.1. с использованием географического названия места, как оно дано в Списке береговых станций, за которым предпочтительно следует слово "Радио" или какое-либо другое соответствующее указание;

7.2.2.3.2. с использованием географического названия места установки РЭС, за которым следует условный индекс (при необходимости), или любое другое соответствующее обозначение - только для береговых станций на внутренних водных путях, корреспондентами которых являются судовые РЭС.

7.2.3. Допускается использование позывного сигнала, образованного в соответствии с пунктами 7.2.1.1 - 7.2.1.4, 7.2.2.1 и 7.2.2.2, в транскрипции букв русского алфавита по правилам, указанным в пункте 3.3 настоящего Порядка.

7.2.4. Для резервной береговой станции, размещаемой в одном месте с основной, отдельный позывной сигнал не образовывается. При необходимости используется позывной сигнал, образованный для опознавания основной станции.

7.2.5. Образование позывных сигналов береговым и судовым станциям морской подвижной службы, береговым и судовым станциям на внутренних водных путях осуществляется ГРЧЦ.

7.3. Номера избирательного вызова судовым станциям и номера опознавания береговым станциям морской подвижной службы, включая береговые и судовые станции на внутренних водных путях, образовываются ГРЧЦ из распределенных Администрации связи Российской Федерации групп международных серий номеров.

7.3.1. Для образования номеров избирательного вызова судовым станциям используются десять цифр от 0 до 9 включительно.

7.3.2. Однако сочетания, начинающиеся цифрами 00 (ноль, ноль), не следует использовать для образования номеров опознавания береговых станций.

7.3.3. Номера опознавания береговых станций состоят из четырех цифр и образовываются из распределенных Администрации связи Российской Федерации групп международных серий номеров: 3620 - 3769 и 4400 - 4599.

7.3.4. Номера избирательного вызова судовых станций состоят из пяти цифр и образовываются для присвоения узкополосному буквопечатающему оборудованию из распределенных Администрации связи Российской Федерации групп международных серий номеров: 52600 - 56099 и 66000 - 67699.

7.3.5. Номер вызова заранее определенной группе судовых станций образовывается из групп международных серий номеров 52600 - 56099 и 66000 - 67699 и имеет пять цифр, состоящих из:

7.3.5.1. одной и той же цифры, повторяемой 5 раз;

7.3.5.2. двух разных цифр, повторяемых поочередно.

7.4. Опознаватели станциям морской подвижной службы образовываются ГРЧЦ на основе распределенных Администрации связи Российской Федерации цифр морского опознавания:

7.4.1. судовым станциям судов, подчиняющихся Международной конвенции по охране человеческой жизни на море (Постановление Совета Министров СССР от 2 ноября 1979 г. № 975 "О принятии СССР Международной конвенции по охране человеческой жизни на море 1974 года" (Сборник постановлений Совета Министров СССР, 1979, ноябрь, с. 4);

7.4.2. судовым станциям судов, оснащенных автоматизированными системами радиосвязи, включая автоматические системы опознавания (АИС), системы цифрового избирательного вызова (ЦИВ), и/или оборудованных устройствами оповещения Глобальной морской системы для случаев бедствия и обеспечения безопасности (ГМСББ);

7.4.3. судовым станциям судов и береговым станциям морской подвижной службы, участвующим в операциях по поиску и спасению и на которых используется оборудование ЦИВ;

7.4.4. судовым станциям судов, береговым станциям и станциям, не размещенным на борту морского судна, на которых используется оборудование АИС.

7.5. Цифры морского опознавания, которые включаются в опознаватель станции морской подвижной службы, обозначают географическую зону администрации, ответственной за опознаваемую таким образом станцию. Администрации связи Российской Федерации распределена серия цифр морского опознавания - "273".

7.6. Судовым станциям морской подвижной службы девятизначный опознаватель образовывается в формате , где первые три знака "273" - серия цифр морского опознавания, а # - любая цифра от 0 до 9, при этом для судовых станций, имеющих в составе земные станции системы "ИНМАРСАТ", образовывается опознаватель с тремя замыкающими нулями.

7.7. Опознаватель группового вызова судовых станций для одновременного вызова нескольких судов образовывается одинаковый для всех станций судов группы в формате , где первая цифра "0", "273" - серия цифр морского опознавания, а # - любая цифра от 0 до 9.

7.8. Береговым станциям морской подвижной службы девятизначный опознаватель образовывается в формате , где первые две цифры "0", "273" - серия цифр морского опознавания, а # - любая цифра от 0 до 9.

7.9. Опознаватель группового вызова береговых станций для одновременного их вызова образовывается одинаковый в виде поднабора опознавателя береговых станций в формате , где первые две цифры "0", "273" - серия цифр морского опознавания, а # - любая цифра от 0 до 9.

7.10. Опознаватель группового вызова береговых станций, имеющий формат , выделен для опознавания всех береговых станций на суше и островах Российской Федерации.

7.11. Опознаватель группового вызова береговых станций формата  зарезервирован для опознавания береговых станций, работающих только в диапазоне ОВЧ (VHF). Он не может применяться для береговых станций СЧ (MF) или ВЧ (HF) диапазонов.

7.12. Для опознавания морской навигационной станции образовывается девятизначный номер в формате , где первые две цифры - "9", "273" - серия цифр морского опознавания, а # - любая цифра от 0 до 9.

7.13. Для судовой станции судна, связанного с плавучей базой, опознаватель образовывается в формате , где первая цифра "9", вторая цифра "8", "273" - серия цифр морского опознавания, а # - любая цифра от 0 до 9.

7.14. Позывной сигнал для судовых РЭС, действие которого было прекращено в установленном порядке в связи со списанием судна (затонуло, сдано на металлолом) или в связи с утратой судном права плавания под Государственным флагом Российской Федерации, может быть образован другому владельцу РЭС в соответствии с пунктом 2.14.

VIII. Образование позывных сигналов для опознавания

радиостанций любительской и любительской спутниковой служб

8.1. Для опознавания всех РЭС владельца радиостанции любительской службы, независимо от мест их размещения, образовывается только один позывной сигнал постоянного использования, за исключением образования второго (дополнительного) постоянного позывного сигнала из серии RY#&&& для опознавания РЭС используемых в целях обучения лицами, имеющим первую или вторую квалификационную категорию. Позывные сигналы постоянного использования образовываются без учета предложений (предлагаемых вариантов) заявителя. Владелец радиостанции любительской службы имеет право обращения на изменение постоянного позывного сигнала только в случаях:

изменения квалификационной категории управляющего оператора;

изменения места жительства или места нахождения владельца радиостанции любительской службы;

образования позывного сигнала, состоящего из четырех знаков.

(п. 8.1 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

8.2. Для радиостанции любительской службы, которой в установленном порядке образован постоянный позывной сигнал, в исключительных случаях может быть образован позывной сигнал временного использования. Срок действия позывного сигнала временного использования не продлевается и не может превышать 3 месяца, а для радиостанций антарктических экспедиций, дрейфующих полярных станций и объектов космического базирования - 2 года.

8.3. Позывные сигналы для опознавания радиостанций любительской службы образовываются из распределенных Администрации связи Российской Федерации международных серий позывных сигналов RAA - RZZ и UAA - UIZ. Позывной сигнал должен содержать букву R или две буквы из серий RA - RZ или две буквы из серий UA - UI, обозначающие национальную принадлежность радиостанции Российской Федерации, и цифру, за которыми следует группа, не более чем из четырех знаков, последним из которых должна быть буква. Позывные сигналы временного использования могут содержать группу более чем из четырех знаков, последним из которых должна быть буква. Исключениями являются: позывной сигнал "RAEM" и позывные сигналы для опознавания радиостанций спортивной радиопеленгации.

Позывной сигнал постоянного использования должен позволять идентифицировать уровень эксплуатационной и технической квалификации (квалификационную категорию) радиооператора.

8.4. При образовании позывного сигнала постоянного использования после букв, обозначающих национальную принадлежность радиостанции, следующие за ними сочетание цифры и буквы определяется местом жительства заявителя физического лица или местом нахождения юридического лица.

(п. 8.4 в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

8.5. Основанием для обращения в радиочастотную службу с целью образования позывного сигнала временного использования является участие любительской радиостанции в международных, общегосударственных, региональных или местных мероприятиях, которые проводятся на основании указов и распоряжений Президента Российской Федерации, постановлений и распоряжений Правительства Российской Федерации, актов федеральных органов исполнительной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, решений общероссийской общественной организации радиолюбителей, зарегистрированной в установленном порядке и являющейся членом международного союза радиолюбителей. При отсутствии подтверждения о проведении такого мероприятия образование позывного сигнала временного использования не производится.

8.6. Главным радиочастотным центром образовываются позывные сигналы:

8.6.1. для опознавания любительских ретрансляторов из блоков позывных сигналов RR0AA - RR9ZZ или RR0AAA - RR9ZZZ;

8.6.2. для опознавания любительских радиомаяков из блока позывных сигналов RB0AA - RB9ZZ;

8.6.3. для опознавания любительских спутников из блоков позывных сигналов RS0S - RS9S или RS10S - RS99S;

8.6.4. для опознавания радиостанций радиооператоров, имеющих первую квалификационную категорию из блоков позывных сигналов:

RA0A - RA9Z, RC0A - RD9Z, RG0A - RG9Z, RJ0A - RO9Z, RQ0A - RQ9Z, RT0A - RZ9Z, UA0A - UD9Z, UF0A - UF5Z, UF8A - UF9Z, UG0A - UG5Z, UG8A - UG9Z, UI0A - UI9Z, R0AA - R9ZZ, RA0AA - RA9ZZ, RC0AA - RD9ZZ, RG0AA - RG9ZZ, RJ0AA - RO9ZZ, RQ0AA - RQ9ZZ, RT0AA - RZ9ZZ, UA0AA - UA9ZZ;

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23)

8.6.5. позывные сигналы временного использования образовываются для опознавания любительских радиостанций;

8.6.5.1. экспедиций на объекты космического базирования из блоков позывных сигналов RS0ISS - RS9ISS или RS00ISS - RS99ISS;

8.6.5.2. полярных станций (экспедиций), дрейфующих во льдах Северного Ледовитого океана, экспедиций в Антарктиду и на острова - из соответствующих блоков позывных сигналов, указанных в Приложении № 3 к настоящему Порядку;

8.6.5.3. участников мероприятий, перечисленных в пункте 8.5 настоящего Порядка, из блоков позывных сигналов:

UE0AA - UE9ZZ, UE00A - UE99Z, UE00AA - UE99ZZ, UE00AAA - UE99ZZZ, R000A - R999Z, R000AA - R999ZZ, R000AAA - R999ZZZ, R0000A - R9999Z, R0000AA - R9999ZZ;

8.6.5.4. участников мероприятий, организуемых общероссийской общественной организацией радиолюбителей, зарегистрированной в установленном порядке и являющейся членом международного союза радиолюбителей, на основании заявления организатора мероприятия, в соответствии с положением о проводимом мероприятии, из блоков позывных сигналов:

R00AAA - R99ZZZ и/или RA00AA - RA99ZZ, RC00AA - RD99ZZ, RG00AA - RG99ZZ, RJ00AA - RO99ZZ, RQ00AA - RQ99ZZ, RT00AA - RZ99ZZ, R00AAAA - R99ZZZZ и/или R0HQ - R9HQ;

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

RP00A - RP99Z и/или RP00AA - RP99ZZ только для мероприятия "мемориал "Победа";

R0A - R9Z, R00A - R99Z, R00AA - R99ZZ RY00A - RY99Z, RY00AA - RY99ZZ для очных туров соревнований по радиоспорту, включенных в единый календарный план федерального органа исполнительной власти в сфере спорта, органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации в сфере спорта;

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

8.6.5.5. участвующей в соревновании, посвященном памяти полярного радиста Э.Т. Кренкеля, один раз в год, на время не более 24 часов - RAEM.

8.7 - 8.7.1. Исключены с 1 апреля 2013 года. - Приказ Минкомсвязи России от 03.02.2013 № 23;

8.6.6. для опознавания радиостанций радиооператоров, имеющих первую или вторую квалификационную категорию из блоков позывных сигналов:

RA0AAA - RA9ZZZ, RC0AAA - RD9ZZZ, RG0AAA - RG9ZZZ, RJ0AAA - RO9ZZZ, RQ0AAA - RQ9ZZZ, RT0AAA - RZ9ZZZ (RY0AAA - RY9ZZZ - для опознавания радиостанций, используемых только для обучения), R0AAA - R9ZZZ, UA0AAA - UA9ZZZ;

8.6.7. для опознавания радиостанций радиооператоров, имеющих третью квалификационную категорию из блока позывных сигналов UB0AAA - UD9ZZZ;

8.6.8. для опознавания радиостанций радиооператоров, имеющих четвертую квалификационную категорию из блока позывных сигналов R0AAAA - R9ZZZZ;

8.6.9. для опознавания радиостанций при проведении тренировок и соревнований по радиомногоборью из блока позывных сигналов UB0AAAA - UB9ZZZZ;

8.7. для опознавания радиопередатчиков спортивной радиопеленгации всем заявителям образуются позывные сигналы в соответствии с таблицей № 2:

Таблица № 2

№ п.п.

Назначение

передатчика

Позывной сигнал

телеграфный режим

телефонный режим

1

"привод"

MO (MOT)

"лиса"

2

"лиса-1"

MOE

"лиса первая"

3

"лиса-2"

MOI

"лиса вторая"

4

"лиса-3"

MOS

"лиса третья"

5

"лиса-4"

MOH

"лиса четвертая"

6

"лиса-5"

MO5

"лиса пятая"

7

"проверка"

MOX <*>

"тест"

--------------------------------

Примечание: <*> Вместо знака X в позывном сигнале MOX может быть использована любая буква или цифра.

8.8. Разрешается использование ранее образованных (выданных, присвоенных) позывных сигналов для опознавания любительских радиостанций ветеранов Великой Отечественной войны и космонавтов.

8.9. Любительским радиостанциям граждан иностранных государств, присоединившихся к рекомендациям Европейской конференции администраций почт и электросвязи о взаимном признании разрешительных документов, при временном (до трех месяцев) пребывании гражданина на территории Российской Федерации, позывной сигнал не образовывается.

8.10. Любительским радиостанциям граждан иностранных государств, не присоединившихся к рекомендациям Европейской конференции администраций почт и электросвязи о взаимном признании разрешительных документов, при временном пребывании гражданина на территории Российской Федерации, Главным радиочастотным центром позывной сигнал образовывается из блока позывных сигналов RE0AAA - RE9ZZZ, на срок до трех месяцев.

8.11. Любительским радиостанциям иностранных граждан, имеющих разрешение на временное проживание на территории Российской Федерации или вид на жительство, может быть образован позывной сигнал на срок и в порядке, установленном для любительских радиостанций российских граждан.

8.12. Формы позывных сигналов для радиостанций любительской службы приведены в таблице № 3.

Таблица № 3

Форма позывного сигнала, где; & - буква, # - цифра

Используемые знаки из международных серий, распределенных Российской Федерации

Условия образования

R#&&

R

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 категорию

R&#&

RA, RC, RD, RG, RJ, RK, RL, RM, RN, RO, RQ, RT, RU, RV, RW, RX, RY, RZ

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 категорию

U&#&

UA, UB, UC, UD, UF0 - UF5, UF8, UF9, UG0 - UG5, UG8, UG9, UI

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 категорию

R&#&& или UA#&&

RA, RC, RD, RG, RJ, RK, RL, RM, RN, RO, RQ, RT, RU, RV, RW, RX, RY, RZ или UA

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 категорию

R#&&&

R

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 или 2 категории

R&#&&&

RA, RC, RD, RG, RJ, RK, RL, RM, RN, RO, RQ, RT, RU, RV, RW, RX, RZ

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 или 2 категории

UA#&&&

UA

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 или 2 категории

R&#&&&

RY

Для радиостанций, владельцы которых имеют 1 или 2 категории и используемых только для обучения

UB#&&& или UC#&&& или UD#&&&

UB, UC, UD

Для радиостанций, владельцы которых имеют 3 категорию

R#&&&&

R

Для радиостанций, владельцы которых имеют 4 категорию

RB#&&

RB

Для радиомаяков

RR#&& или RR#&&&

RR

Для ретрансляторов

RS#S или RS##S

RS

Для любительских спутников

RS#ISS или RS##ISS

RS

Для радиостанций экспедиций на объекты космического базирования

RP##& или RP##&&

RP

Для радиостанций, участвующих в мемориале "Победа"

R##&&& или R&##&& или R#HQ

R, RA, RC, RD, RG, RJ, RK, RL, RM, RN, RO, RQ, RT, RU, RV, RW, RX, RY, RZ

Для радиостанций, участвующих в мероприятиях национальной радиолюбительской организации

RAEM

RAEM

Для радиостанции, участвующей в соревновании, посвященном памяти Э.Т. Кренкеля, на срок не более 24 часов один раз в год

R#& или R##& или R##&&

R

Для радиостанций, участвующих в очных соревнованиях

RI##&& или RI##&&& или RI#& или RI#&& или RI#&&&

RI

Для радиостанций, участвующих в полярных экспедициях, дрейфующих во льдах, экспедициях в Антарктиду и на острова (Приложение № 3)

UE#&& или UE##& или UE##&& или UE##&&& или R###& или R###&& или R###&&& или R####& или R####&&

UE, R

Для радиостанций, участвующих в мероприятиях в связи с историческими датами, международными событиями и юбилеями, государственными праздниками

UB#&&&&

UB

Для радиостанций радиомногоборья

8.13. Позывные сигналы из серий UH, UF6, UF7, UG6, UG7, RF, RH и иные не указанные блоки позывных находятся в резерве радиочастотной службы и используются для образования позывных сигналов по распоряжению федерального органа исполнительной власти в сфере связи.

Приложение N 1

к Порядку образования позывных

сигналов для опознавания

радиоэлектронных средств

гражданского назначения

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ГЕОГРАФИЧЕСКИМ ЗОНАМ

В ФЕДЕРАЛЬНЫХ ОКРУГАХ

Список изменяющих документов

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

Территория Северо-Западного федерального округа

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                         Распределение субъектов                          │

│              Российской Федерации по географическим зонам                │

├──────┬────────────┬─────────────┬───────────────┬───────────┬────────────┤

│\ №   │     I      │     II      │      III      │     IV    │     V      │

│ \зоны│            │             │               │           │            │

│№ \   │            │             │               │           │            │

│п/п\  │            │             │               │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  1   │Мурманская  │             │               │           │            │

│      │область     │             │               │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  2   │            │             │               │Псковская  │            │

│      │            │             │               │область    │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  3   │            │Республика   │               │           │            │

│      │            │Коми         │               │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  4   │            │Ленинградская│               │           │            │

│      │            │область      │               │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  5   │            │Санкт-       │               │           │            │

│      │            │Петербург    │               │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  6   │            │             │Архангельская  │           │            │

│      │            │             │область        │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  7   │            │             │Калининградская│           │            │

│      │            │             │область        │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  8   │            │             │Ненецкий АО    │           │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│  9   │            │             │               │Вологодская│            │

│      │            │             │               │область    │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│ 10   │            │             │               │           │Республика  │

│      │            │             │               │           │Карелия     │

├──────┼────────────┼─────────────┼───────────────┼───────────┼────────────┤

│ 11   │            │             │               │           │Новгородская│

│      │            │             │               │           │область     │

└──────┴────────────┴─────────────┴───────────────┴───────────┴────────────┘

Территория Центрального федерального округа

┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                          Распределение субъектов                        │

│               Российской Федерации по географическим зонам              │

├──────┬────────────┬─────────────┬────────────┬────────────┬─────────────┤

│\ №   │     I      │     II      │    III     │     IV     │      V      │

│ \зоны│            │             │            │            │             │

│№ \   │            │             │            │            │             │

│п/п\  │            │             │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  1   │Костромская │             │            │            │             │

│      │область     │             │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  2   │Курская     │             │            │            │             │

│      │область     │             │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  3   │Рязанская   │             │            │            │             │

│      │область     │             │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  4   │Смоленская  │             │            │            │             │

│      │область     │             │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  5   │            │Воронежская  │            │            │             │

│      │            │область      │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  6   │            │Калужская    │            │            │             │

│      │            │область      │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  7   │            │Ярославская  │            │            │             │

│      │            │область      │            │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  8   │            │             │Владимирская│            │             │

│      │            │             │область     │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│  9   │            │             │Тверская    │            │             │

│      │            │             │область     │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 10   │            │             │Орловская   │            │             │

│      │            │             │область     │            │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 11   │            │             │            │Брянская    │             │

│      │            │             │            │область     │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 12   │            │             │            │Липецкая    │             │

│      │            │             │            │область     │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 13   │            │             │            │Москва      │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 14   │            │             │            │Московская  │             │

│      │            │             │            │область     │             │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 15   │            │             │            │            │Белгородская │

│      │            │             │            │            │область      │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 16   │            │             │            │            │Ивановская   │

│      │            │             │            │            │область      │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 17   │            │             │            │            │Тульская     │

│      │            │             │            │            │область      │

├──────┼────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┼─────────────┤

│ 18   │            │             │            │            │Тамбовская   │

│      │            │             │            │            │область      │

└──────┴────────────┴─────────────┴────────────┴────────────┴─────────────┘

Территория Южного федерального округа

┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                          Распределение субъектов                        │

│               Российской Федерации по географическим зонам              │

├──────┬─────────────┬──────────────┬────────────┬─────────────┬──────────┤

│\ №   │     I       │     II       │    III     │      IV     │     V    │

│ \зоны│             │              │            │             │          │

│№ \   │             │              │            │             │          │

│п/п\  │             │              │            │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  1   │Республика   │              │            │             │          │

│      │Ингушетия    │              │            │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  2   │             │              │Чеченская   │             │          │

│      │             │              │Республика  │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  3   │Краснодарский│              │            │             │          │

│      │край         │              │            │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  4   │Волгоградская│              │            │             │          │

│      │область      │              │            │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  5   │             │              │            │Республика   │          │

│      │             │              │            │Дагестан     │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  6   │             │Ставропольский│            │             │          │

│      │             │край          │            │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  7   │             │              │            │             │Республика│

│      │             │              │            │             │Адыгея    │

│      │             │              │            │             │(Адыгея)  │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  8   │             │              │            │Карачаево-   │          │

│      │             │              │            │Черкесская   │          │

│      │             │              │            │Республика   │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│  9   │             │              │Кабардино-  │             │          │

│      │             │              │Балкарская  │             │          │

│      │             │              │Республика  │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│ 10   │             │              │Астраханская│             │          │

│      │             │              │область     │             │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│ 11   │             │              │            │Республика   │          │

│      │             │              │            │Северная     │          │

│      │             │              │            │Осетия -     │          │

│      │             │              │            │Алания       │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│ 12   │             │              │            │Ростовская   │          │

│      │             │              │            │область      │          │

├──────┼─────────────┼──────────────┼────────────┼─────────────┼──────────┤

│ 13   │             │              │            │             │Республика│

│      │             │              │            │             │Калмыкия  │

└──────┴─────────────┴──────────────┴────────────┴─────────────┴──────────┘

Территория Приволжского федерального округа

┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                         Распределение субъектов                         │

│              Российской Федерации по географическим зонам               │

├──────┬────────────┬─────────────┬─────────────┬────────────┬────────────┤

│\ №   │      I     │     II      │     III     │     IV     │     V      │

│ \зоны│            │             │             │            │            │

│№ \   │            │             │             │            │            │

│п/п\  │            │             │             │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  1   │Оренбургская│             │             │            │            │

│      │область     │             │             │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  2   │Пермский    │             │             │            │            │

│      │край        │             │             │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  3   │            │Республика   │             │            │            │

│      │            │Татарстан    │             │            │            │

│      │            │(Татарстан)  │             │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  4   │            │Пензенская   │             │            │            │

│      │            │область      │             │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  5   │            │Нижегородская│             │            │            │

│      │            │область      │             │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  6   │            │             │Республика   │            │            │

│      │            │             │Марий Эл     │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  7   │            │             │Республика   │            │            │

│      │            │             │Мордовия     │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  8   │            │             │Удмуртская   │            │            │

│      │            │             │Республика   │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  9   │            │             │Саратовская  │            │            │

│      │            │             │область      │            │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  10  │            │             │             │Республика  │            │

│      │            │             │             │Башкортостан│            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  11  │            │             │             │Чувашская   │            │

│      │            │             │             │Республика -│            │

│      │            │             │             │Чувашия     │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  12  │            │             │             │Самарская   │            │

│      │            │             │             │область     │            │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  13  │            │             │             │            │Кировская   │

│      │            │             │             │            │область     │

├──────┼────────────┼─────────────┼─────────────┼────────────┼────────────┤

│  14  │            │             │             │            │Ульяновская │

│      │            │             │             │            │область     │

└──────┴────────────┴─────────────┴─────────────┴────────────┴────────────┘

Территория Уральского федерального округа

┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                         Распределение субъектов                         │

│              Российской Федерации по географическим зонам               │

├──────┬──────────────┬────────────────┬─────────────────┬────────────────┤

│\ №   │      II      │       III      │       IV        │       V        │

│ \зоны│              │                │                 │                │

│№ \   │              │                │                 │                │

│п/п\  │              │                │                 │                │

├──────┼──────────────┼────────────────┼─────────────────┼────────────────┤

│  1   │Челябинская   │                │                 │                │

│      │область       │                │                 │                │

├──────┼──────────────┼────────────────┼─────────────────┼────────────────┤

│  2   │              │Курганская      │                 │                │

│      │              │область         │                 │                │

├──────┼──────────────┼────────────────┼─────────────────┼────────────────┤

│  3   │              │                │Тюменская        │                │

│      │              │                │область          │                │

├──────┼──────────────┼────────────────┼─────────────────┼────────────────┤

│  4   │              │                │Ханты-Мансийский │                │

│      │              │                │АО - Югра        │                │

├──────┼──────────────┼────────────────┼─────────────────┼────────────────┤

│  5   │              │                │Ямало-Ненецкий   │                │

│      │              │                │АО               │                │

├──────┼──────────────┼────────────────┼─────────────────┼────────────────┤

│  6   │              │                │                 │Свердловская    │

│      │              │                │                 │область         │

└──────┴──────────────┴────────────────┴─────────────────┴────────────────┘

Территория Сибирского федерального округа

┌─────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                         Распределение субъектов                         │

│              Российской Федерации по географическим зонам               │

├──────┬─────────────┬───────────┬──────────────┬───────────┬─────────────┤

│\ №   │      I      │    II     │     III      │    IV     │      V      │

│ \зоны│             │           │              │           │             │

│№ \   │             │           │              │           │             │

│п/п\  │             │           │              │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  1   │Красноярский │           │              │           │             │

│      │край         │           │              │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  2   │Забайкальский│           │              │           │             │

│      │край         │           │              │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  3   │             │Республика │              │           │             │

│      │             │Бурятия    │              │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  4   │             │Кемеровская│              │           │             │

│      │             │область    │              │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  5   │             │Омская     │              │           │             │

│      │             │область    │              │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  6   │             │           │Республика    │           │             │

│      │             │           │Тыва          │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  7   │             │           │              │Республика │             │

│      │             │           │              │Хакасия    │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  8   │             │           │Новосибирская │           │             │

│      │             │           │область       │           │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  9   │             │           │              │           │Республика   │

│      │             │           │              │           │Алтай        │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  10  │             │           │              │Алтайский  │             │

│      │             │           │              │край       │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  11  │             │           │              │Иркутская  │             │

│      │             │           │              │область    │             │

├──────┼─────────────┼───────────┼──────────────┼───────────┼─────────────┤

│  12  │             │           │              │           │Томская      │

│      │             │           │              │           │область      │

└──────┴─────────────┴───────────┴──────────────┴───────────┴─────────────┘

Территория Дальневосточного федерального округа

┌──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────┐

│                           Распределение субъектов                            │

│                 Российской Федерации по географическим зонам                 │

├──────┬────────────────┬─────────────────┬──────────────────┬─────────────────┤

│\ №   │       I        │       II        │       III        │       IV        │

│ \зоны│                │                 │                  │                 │

│№ \   │                │                 │                  │                 │

│п/п\  │                │                 │                  │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  1   │Хабаровский     │                 │                  │                 │

│      │край            │                 │                  │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  2   │Камчатский край │                 │                  │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  3   │                │                 │                  │Магаданская      │

│      │                │                 │                  │область          │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  4   │                │Чукотский АО     │                  │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  5   │                │Амурская область │                  │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  6   │                │Сахалинская      │                  │                 │

│      │                │область          │                  │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  7   │                │                 │Республика Саха   │                 │

│      │                │                 │(Якутия)          │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  8   │                │                 │Приморский край   │                 │

├──────┼────────────────┼─────────────────┼──────────────────┼─────────────────┤

│  9   │                │                 │                  │Еврейская        │

│      │                │                 │                  │автономная       │

│      │                │                 │                  │область          │

└──────┴────────────────┴─────────────────┴──────────────────┴─────────────────┘

Территория Крымского федерального округа

(введена Приказом Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

Распределение субъектов Российской Федерации по географическим зонам

№ зоны

I

II

III

IV

V

№ п/п

1

Республика Крым

2

Севастополь

Приложение № 2

к Порядку образования позывных

сигналов для опознавания

радиоэлектронных средств

гражданского назначения

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ

СОЧЕТАНИЙ ЦИФРЫ И СЛЕДУЮЩЕЙ ЗА НЕЙ БУКВЫ ПО СУБЪЕКТАМ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Список изменяющих документов

(в ред. Приказа Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

Территория Северо-западного федерального округа

1A, 1B, 1F, 1L, 1M

Санкт-Петербург

2F, 2K

Калининградская область

1O

Архангельская область

1N, 1K

Республика Карелия

1Q, 1R, 1S

Вологодская область

1P

Ненецкий автономный округ

1C, 1D, 1E

Ленинградская область

1W, 1X

Псковская область

1Z, 1Y

Мурманская область

8X, 9X

Республика Коми

1T

Новгородская область

Территория Центрального федерального округа

(за исключением использования при образовании позывных сигналов

серий RA2 и UA2 - UI2)

2A, 2B, 2C, 3A, 3B, 3C, 5A, 5B, 5C

Москва

2D, 2H, 3D, 3F, 3H, 5D, 5F, 5H

Московская область

2Y, 3Y, 5Y

Брянская область

2Z, 3Z, 5Z

Белгородская область

2V, 3V, 5V

Владимирская область

2E, 3E, 5E

Орловская область

2O, 2Q, 3O, 3Q, 3K, 5O, 5Q, 5K

Воронежская область

2S, 3S, 5S

Рязанская область

2U, 3U, 5U

Ивановская область

2L, 3L, 5L

Смоленская область

2X, 3X, 5X

Калужская область

2R, 3R, 5R

Тамбовская область

2N, 3N, 5N

Костромская область

2I, 3I, 5I

Тверская область

2W, 3W, 5W

Курская область

2P, 3P, 5P

Тульская область

2G, 3G, 5G

Липецкая область

2M, 3M, 5M

Ярославская область

Территория Приволжского федерального округа

(за исключением использования при образовании позывных

сигналов серий RA2 и UA2 - UI2)

2T 3T, 5T

Нижегородская область

8W, 9W

Республика Башкортостан

4S

Республика Марий Эл

8S, 8T,

9S, 9T

Оренбургская область

4U

Республика Мордовия

4F

Пензенская область

4P, 4R, 4Q

Республика Татарстан (Татарстан)

8F, 8G, 9F, 9G

Пермский край

4W

Удмуртская Республика

4H, 4I

Самарская область

4Y, 4Z

Чувашская Республика - Чувашия

4C, 4D

Саратовская область

4N, 4O

Кировская область

4L, 4M

Ульяновская область

Территория Южного и Северо-Кавказского федерального округа

6A, 6B, 6C, 6D,

7A, 7B, 7C, 7D

Краснодарский край

6F, 6G, 6H, 6T, 7F, 7G, 7H, 7T

Ставропольский край

6P, 7P

Чеченская Республика

6Y, 7Y

Республика Адыгея (Адыгея)

6Q, 7Q

Республика Ингушетия

6W, 7W

Республика Дагестан

6X, 7X

Кабардино-Балкарская Республика

6U, 7U,

6V, 7V

Астраханская область

6I, 7I

Республика Калмыкия

6E, 7E

Карачаево-Черкесская Республика

6L, 6M, 6N, 7L, 7M, 7N

Ростовская область

6J, 7J

Республика Северная Осетия - Алания

4A, 4B

Волгоградская область

Территория Уральского федерального округа

8Q, 8R,

9Q, 9R

Курганская область

8A, 8B,

9A, 9B

Челябинская область

8C, 8D,

9C, 9D

Свердловская область

8J, 9J

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

8L, 9L

Тюменская область

8K, 9K

Ямало-Ненецкий автономный округ

Территория Сибирского федерального округа

8Z, 9Z

Республика Алтай

8U, 9U,

8V, 9V

Кемеровская область

0O

Республика Бурятия

8O, 9O,

8P, 9P

Новосибирская область

8H, 8I,

9H, 9I

Томская область

8M, 8N,

9M, 9N

Омская область

0W

Республика Хакасия

0Y

Республика Тыва

8Y, 9Y

Алтайский край

0U, 0V

Забайкальский край

0A, 0B, 0H

Красноярский край

0R, 0S, 0T

Иркутская область

Территория Дальневосточного федерального округа

0Q

Республика Саха (Якутия)

0I

Магаданская область

0L

Приморский край

0F

Сахалинская область

0C

Хабаровский край

0D

Еврейская автономная область

0J

Амурская область

0X, 0Z

Камчатский край

0K

Чукотский автономный округ

Территория Крымского федерального округа

(введена Приказом Минкомсвязи России от 29.01.2015 № 20)

6K, 7K

Республика Крым

6R, 7R

Севастополь

Приложение № 3

к Порядку образования позывных

сигналов для опознавания

радиоэлектронных средств

гражданского назначения

БЛОКИ

ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПОЗЫВНЫХ СИГНАЛОВ ДЛЯ ОПОЗНАВАНИЯ

ЛЮБИТЕЛЬСКИХ РАДИОСТАНЦИЙ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩИХ ПЕРЕДАЧИ

С ТЕРРИТОРИЙ ОСТРОВОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И АНТАРКТИДЫ

Территория

Блоки для образования позывных сигналов

Антарктика

RI1ANA - RI1ANZ, RI00ANT - RI99ANT

Полярные экспедиции; экспедиции, дрейфующие во льдах

RI0SP - RI9SP, RI00SP - RI99SP, RI0POL - RI9POL, RI00POL - RI99POL

Земля Франца Иосифа и о. Виктория

RI1F, RI1FJ, RI1FJA - RI1FJZ

о. Гогланд

RI1C, RI1CA - RI1CZ

о. Малый Высоцкий

RI1M, RI1MV, RI1MVA - RI1MVZ

Новая Земля, Соловецкие о-ва

RI1O, RI1OA - RI1OZ

о. Колгуев

RI1P, RI1PA - RI1PZ

Северная Земля (включая острова: Малый Таймыр, Старокадомского, Майские, Гейберга, Сергея Кирова, Известий ЦИК, Арктического Института, Свердрупа, Воронина, Уединения, Шмидта, Визе, Ушакова), о. Сибирякова

RI0B, RI0BA - RI0BZ

о. Ионы, о. Меньшикова

RI0C, RI0CA - RI0CZ

Курильские острова (за исключением островов Парамушир и Атласова) о. Монерон

RI0F, RI0FA - RI0FZ

о. Врангеля (включая о. Геральд) о. Ратманова (Большой Диомид)

RI0K, RI0KA - RI0KZ

Медвежьи острова о. Песчаный

RI0L, RI0LA - RI0LZ

Новосибирские острова

RI0Q, RI0QA - RI0QZ

о. Карагинский

RI0X, RI0XA - RI0XZ

Командорские острова

RI0Z, RI0ZA - RI0ZZ

Резерв

RI1N, RI1NA - RI1NZ

Резерв

RI9N, RI9NA - RI9NZ

Резерв

RI0N, RI0NA - RI0NZ



Предварительный просмотр:

ДОГОВОР

о сотрудничестве и взаимодействии

г. Мытищи                                                      от «____» _________2016 г.

Региональное отделение Общероссийской общественно-государственной организации «Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России» Московской области, именуемое в дальнейшем «РО ДОСААФ России МО», в лице председателя Манюты Владимира Александровича, действующего на основании Устава, с одной стороны, и Московское областное отделение общероссийской общественной организации радиоспорта и радиолюбительства «Союз радиолюбителей России», именуемое в дальнейшем «МОО СРР», в лице председателя Жабина Олега Анатольевича, действующего на основании Устава, с другой стороны, совместно именуемые - «Стороны», строя свои отношения на принципах конструктивного сотрудничества и партнёрства, взаимного уважения прав и интересов, договорились о нижеследующем:

1 Предмет Договора

1.1 Предметом настоящего Договора является сотрудничество Сторон по всестороннему и эффективному развитию и популяризации радиоспорта, радиолюбительской службы, радиолюбительской спутниковой службы, а также патриотическому воспитанию молодежи Московской области, подготовке подрастающего поколения к труду и защите Отечества.

1.2 Настоящий Договор регулирует принципы и определяет порядок взаимодействия РО ДОСААФ России МО и МОО СРР.

1.3 Стороны осуществляют своё сотрудничество в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Московской области,  Соглашением о сотрудничестве и взаимодействии между общероссийской общественно-государственной организации «Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России» и общероссийской общественной организации радиоспорта и радиолюбительства «Союз радиолюбителей России» от 02 июня 2011 года, а также действующими Уставами ДОСААФ России и СРР.

2 Обязанности сторон

2.1 МОО СРР обязуется:

2.1.1 Оказывать содействие РО ДОСААФ России МО в развитии радиоспорта, а также в проведении мероприятий, направленных на развитие этого вида спорта.

2.1.2 Готовить предложения по проведению спортивных мероприятий и включению их в Календарный план спортивных мероприятий РО ДОСААФ России МО, а также в Календарный план спортивных мероприятий и План основных мероприятий ДОСААФ России.

2.1.3 Своевременно рассматривать документы на присвоение спортивных разрядов, званий и судейских категорий по радиоспорту.

2.1.4 Готовить предложения по комплектованию сборной команды РО ДОСААФ России по радиоспорту.

2.1.5 Готовить предложения по совместному проведению Сторонами учебно-методических сборов и семинаров с организаторами радиоспортивной работы с молодёжью, тренерами, спортивными судьями по радиоспорту.

2.1.6 Готовить предложения по участию РО ДОСААФ России МО в мероприятиях патриотической направленности, проводимых МОО СРР, в том числе, в ежегодном Мемориале «Победа».

2.1.7 Координировать деятельность Сторон с Президиумом СРР.

2.1.8 Совместно с РО ДОСААФ России МО проводить работу по популяризации деятельности ДОСААФ России при проведении спортивных мероприятий.

2.1.9 Содействовать созданию первичных организаций ДОСААФ России и оказывать поддержку их деятельности по реализации настоящего договора.

2.2 РО ДОСААФ России МО обязуется:

2.2.1 Проводить совместно с РО СРР работу по развитию радиоспорта в Московской области.

2.2.2 Рассматривать предложения РО СРР по проведению спортивных мероприятий и включению их в Календарный план спортивных мероприятий  РО ДОСААФ России МО, а также ходатайствовать о включении спортивных мероприятий в Календарный план спортивных мероприятий и План основных мероприятий ДОСААФ России.

2.2.3 Учитывать интересы МОО СРР при распределении субсидий (на приобретение оборудования, радиоаппаратуры, снаряжения и т. п.).

2.2.4 Предоставлять МОО СРР на договорной основе в аренду и/или временное пользование радиотехнику, недвижимое имущество (помещения радиоклубов, коллективные радиостанции ДОСААФ России и иные спортивные сооружения) для деятельности МОО СРР и его структурных подразделений, направленной на развитие радиоспорта в Московской области.

2.2.5 Совместно с МОО СРР проводить работу по пропаганде и популяризации радиоспорта и радиолюбительства среди молодёжи, усилению роли спорта в формировании здорового образа жизни, организации активного отдыха, повышению интереса к занятиям техническим творчеством.

2.2.6 Содействовать освещению через средства массовой информации, информационно-коммуникационную сеть Интернет деятельности МОО СРР и РО ДОСААФ России МО в рамках настоящего договора.

2.2.7 Оказывать организационно-методитческую помощь МОО СРР в проведении мероприятий, направленных на развитие радиоспорта и радиолюбительства.

2.2.8 Сообщать МОО СРР о мероприятиях, проводимых РО ДОСААФ России МО, и возможности участия представителей РО СРР в них.

2.2.9 Оказывать поддержку МОО СРР в участии в мероприятиях патриотической направленности, в том числе, в ежегодном Мемориале «Победа».

2.2.10 Оказывать содействие в деятельности местных отделений МОО СРР по реализации настоящего договора.

3 Ответственность сторон

3.1 Стороны несут ответственность за невыполнение или ненадлежащее выполнение обязательств по Договору в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации и Московской области.

4 Форс-мажорные обстоятельства

4.1 Стороны Договора освобождаются от ответственности за невыполнение обязательств по настоящему Договору, если такое невыполнение явилось результатом форс-мажорных обстоятельств.

5 Срок действия Договора и условия его расторжения

5.1 Настоящий Договор не налагает на Стороны каких-либо имущественных и финансовых обязательств.

5.2 Договор вступает в силу с момента его подписания Сторонами и действует в течение пяти лет.

5.3 Настоящий договор может быть изменён и дополнен по соглашению Сторон. Каждая из Сторон вправе досрочно расторгнуть Договор, письменно уведомив об этом другую Сторону не менее чем за 30 дней до расторжения.

5.4 Все изменения и дополнения к настоящему Договору составляются в письменном виде и подписываются уполномоченными представителями Сторон.

5.5 Настоящий Договор составлен в двух экземплярах и хранится по одному экземпляру у каждой из Сторон, при этом оба экземпляра имеют одинаковую юридическую силу.

5.6 Изменение, дополнение или расторжение настоящего Договора не влекут за собой изменения или прекращения действия других договоров или соглашений, заключённых Сторонами.

6 Юридические адреса Сторон

Московское областное отделение общероссийской общественной организации радиоспорта и радиолюбительства «Союз радиолюбителей России»

ул. Часовая, д. 9, г. Москва, 125315

аб. ящ. № 1419, г. Щёлково-центр, Московская область, Воронину Дмитрию Юрьевичу

Региональное отделение Общероссийской общественно — государственной организации «Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту России» Московской области

Олимпийский проспект, д. 42-А, г. Мытищи, Московская область, 141006

Председатель Совета МОО СРР

__________________ О.А. Жабин

Председатель РО ДОСААФ России

Московской области

________________ В.А. Манюта



Предварительный просмотр:

Рекомендуемая форма заявления организатора мероприятия, для образования позывных сигналов временного использования участниками заявляемого мероприятия, подается не менее чем за 20 рабочих дней до планируемой начальной даты использования

ОРГ-ФЛ-ВС-ЛС

Генеральному директору ФГУП «ГРЧЦ»

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу Вас образовать позывные сигналы временного использования для опознавания радиоэлектронных средств любительской службы участников смены «Юный радиолюбитель» во Всесоюзном Детском Центре «ОРЛЁНОК» г. Туапсе для организации возможной работы в Эфире спортивных игр  и оформить свидетельство об образовании позывного сигнала.

Общие сведения о заявителе

1.

Фамилия, имя, отчество

2.

Адрес регистрации по месту жительства (Заполняется по данным паспорта или другого документа, подтверждающего регистрацию)

3.

Название удостоверяющего личность документа, его серия и номер, когда и кем выдан

4.

СНИЛС

5.

Почтовый адрес заявителя (указывается в случае отличия от адреса регистрации)

6.

Наименование мероприятия

7.

Планируемые позывные сигналы  временного использования (указывается блок позывных сигналов)

8.

Период использования

(указывается начальная и конечная даты в соответствии с проводимым мероприятием)

Начало: 09 мая 2020 года

Окончание: 08 августа 2020 года

9.

Местоположение РЭС участников мероприятия (указывается субъект Российской Федерации)

Южный Федеральный округ, Краснодарский край

10.

Присвоенный постоянный позывной сигнал заявителя, дата и номер свидетельства о регистрации РЭС (выписки из реестра зарегистрированных радиоэлектронных средств и высокочастотных устройств)

RX6DL

11.

Контактная информация

 (Рекомендуется указывать номер мобильного телефона или адрес электронной почты)

Дата

Подпись заявителя:        _______________

собственноручная или усиленная цифровая подпись

Приложение:

  1. Копия официального документа (указ и распоряжение Президента Российской Федерации, постановление и распоряжение Правительства Российской Федерации, акт федеральных органов исполнительной власти, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, решение и распоряжение общероссийской общественной организации радиолюбителей), подтверждающего проведение заявителем мероприятия, указанного в пункте 6 общих сведений о заявителе.

Примечание.

  1. При отсутствии у заявителя радиостанции любительской службы (зарегистрированного РЭС с присвоенным постоянным позывным сигналом) образование позывного сигнала временного использования не производится.


Предварительный просмотр:

«УТВЕРЖДЕНО»

Решением Президиума
Союза радиолюбителей России

___апреля 2012 года

Положение

о порядке выдачи позывных для идентификации наблюдателей и коллективных наблюдательских пунктов

  1. В целях идентификации, в том числе при QSL-обмене через национальное QSL-бюро, радионаблюдателей – т.е. лиц и коллективов, осуществляющих наблюдение за работой радиостанций любительской (любительской спутниковой) службы радиосвязи Союз радиолюбителей России (СРР) образовывает позывные радионаблюдателей и организует их выдачу.
  2. Образование, учет и выдача позывных радионаблюдателей производится региональными и местными отделениям СРР (РО и МО СРР), а в определенных случаях представительствами и филиалами СРР, в соответствии с настоящим положением.
  3. Общий учет наблюдательских позывных в субъекте Российской Федерации ведется в порядке, установленным Советом РО СРР. Порядок выдачи наблюдательских позывных в местных отделениях согласуется с Советом РО СРР.
  4. Заявитель (гражданин, коллектив граждан, юридическое лицо или его представитель), желающий получить позывной радионаблюдателя, обращается в РО или МО СРР по месту своего жительства или государственной регистрации           с заявлением об образовании такого позывного по форме, указанной в приложении №  1.
  5. Образование позывного сигнала радионаблюдателя оформляется решением Совета, либо распоряжением руководителя соответствующего отделения СРР и может подтверждаться выдачей свидетельства по примерной форме, приведенной в  приложении № 2.
  6. Заявителю может быть отказано в выдаче позывного сигнала радионаблюдателя в случае указания им недостоверных сведений.
  7.  Наблюдательские позывные, выдаваемые СРР, имеют следующую структуру:

R#&-###,

R#&-######,

RK#&-###,

где & – буква, # – цифра, сочетание R#&образует префикс позывного, ###- индивидуальный номер радионаблюдателя в субъекте Российской Федерации.

  1. При образовании наблюдательских позывных местными отделениями СРР к позывным сигналам может добавляться двухсимвольный (буквенный или цифровой) идентификатор городского округа или муниципального района субъекта Российской Федерации, в котором это отделение создано (например: R#&-###-&&). Форма идентификатора определяется Советом РО СРР.
  2. Распределение сочетаний цифры и следующей за ней буквы по субъектам Российской Федерации в префиксе позывных радионаблюдателей приводятся в приложении № 3. 
  3. Индивидуальные номера позывных радионаблюдателей указываются, начиная с 001. Для членов СРР индивидуальный номер может соответствовать членскому номеру СРР согласно свидетельству.
  4.  Для радиостанций, используемых только для обучения (ранее -  коллективных радиостанций) и коллективов наблюдателей  образуются позывные коллективных наблюдательских пунктов структуры RK#&-###.
  5.  По желанию владельцев имеющих ранее выданные наблюдательские позывные серии UA#-###-###, в новых позывных сигналах, образуемых в соответствии с пунктом 7 настоящего Положения, индивидуальный номер может быть сохранен.
  6. На QSL – карточке радионаблюдатель после своего позывного сигнала может добавлять знаки, отделяемые от позывного сигнала знаком «/» и характеризующие следующие особые условия использования радиоприёмного оборудования:

- при осуществлении радионаблюдений в период временного нахождения на территории другого субъекта Российской Федерации добавлять цифру, соответствующую условному номеру федерального округа (приложение № 4);

- при осуществлении радионаблюдений с морских судов - добавлять буквы «MM»;

- при осуществлении радионаблюдений с находящихся в полете летательных и воздухоплавательных средств - добавлять буквы «AM».

  1.  Образованный позывной сигнал радионаблюдателя может быть аннулирован в случае выявления недостоверных сведений о заявителе, либо использовании позывного сигнала в целях опознавания радиоэлектронных средств и иных целях, не связанных с деятельностью любительской (любительской спутниковой) службы радиосвязи.
  2. Позывные сигналы радионаблюдателей, образованные сторонними лицами и организациями, национальным QSL – бюро не учитываются, а их владельцы не обслуживаются.
  3. Вопросы образования позывных сигналов радионаблюдателей, не урегулированные в настоящем Положении, разрешаются Президиумом СРР.

Приложение № 1

В региональное/местное отделение
Союза радиолюбителей России по____________________________

от_______________________________

_______________________________

(фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу образовать мне/коллективу радиостанции для обучения/коллективу радионаблюдателей позывной радионаблюдателя для осуществления наблюдений за работой станций любительской (любительской спутниковой) службы радиосвязи.

Ранее использовавшийся наблюдательский позывной___________________.

Свидетельство члена СРР № _______________

Сведения о приемной аппаратуре (указываются по желанию)__________________________________________________________.

_______________________

(подпись заявителя)

«__»__________20___ г.


Приложение № 2

Srr_logo

Союз радиолюбителей России

______________ отделение ____________________________________

СВИДЕТЕЛЬСТВО

Выдано   ПЕТРОВУ ИВАНУ ИВАНОВИЧУ 


в том, что решением Совета …………………….. отделения СРР

от «___» _________ 20__ г.  №_____

ему образован наблюдательский позывной

R#&-######

Председатель Совета

…………………………. СРР   _______________________  (_________________)

              м.п.                                               


Приложение № 3

Распределение сочетаний цифры и следующей за ней буквы
по субъектам Российской Федерации

Территория Северо-западного федерального округа

1A, 1B, 1F,

1L, 1M

Санкт-Петербург

2F, 2K

Калининградская область

1O

Архангельская область

1N, 1K

Республика Карелия

1Q, 1R, 1S

Вологодская область

1P

Ненецкий автономный округ

1C, 1D, 1E

Ленинградская область

1W, 1X

Псковская область

1Z, 1Y

Мурманская область

8X, 9X

Республика Коми

1T

Новгородская область

Территория Центрального федерального округа

3A, 3B, 3C, 5A, 5B, 5C

Москва

3D, 3F, 3H, 5D, 5F, 5H

Московская область

3Y, 5Y

Брянская область

3Z, 5Z

Белгородская область

3V, 5V

Владимирская область

3E, 5E

Орловская область

3O, 3Q, 3K,

5O, 5Q, 5K

Воронежская область

3S, 5S

Рязанская область

3U, 5U

Ивановская область

3L, 5L

Смоленская область

3X, 5X

Калужская область

3R, 5R

Тамбовская область

3N, 5N

Костромская область

3I, 5I

Тверская область

3W, 5W

Курская область

3P, 5P

Тульская область

3G, 5G

Липецкая область

3M, 5M

Ярославская область

Территория Приволжского федерального округа

3T, 5T

Нижегородская область

8W, 9W

Республика Башкортостан

4S

Республика Марий  Эл

8S, 8T,

9S, 9T

Оренбургская область

4U

Республика Мордовия

4F

Пензенская область

4P, 4R, 4Q

Республика Татарстан (Татарстан)

8F, 8G,

9F, 9G

Пермский край

4W

Удмуртская Республика

4H, 4I

Самарская область

4Y, 4Z

Чувашская Республика – Чувашия

4C, 4D

Саратовская область

4N, 4O

Кировская область

4L, 4M

Ульяновская область

Территория Южного и Северо-Кавказского федерального округа

6A, 6B, 6C, 6D,

7A, 7B, 7C, 7D

Краснодарский край

6F, 6G, 6H, 6T, 7F, 7G, 7H, 7T

Ставропольский край

6P, 7P

Чеченская Республика

6Y, 7Y

Республика Адыгея (Адыгея)

6Q, 7Q

Республика Ингушетия

6W, 7W

Республика Дагестан

6X, 7X

Кабардино-Балкарская Республика

6U, 7U,

6V, 7V

Астраханская область

6I, 7I

Республика Калмыкия

6E, 7E

Карачаево-Черкесская Республика

6L, 6M, 6N, 7L, 7M, 7N

Ростовская область

6J, 7J

Республика Северная Осетия-Алания

4A, 4B

Волгоградская область

Территория Уральского федерального округа

8Q, 8R, 9Q, 9R

Курганская область

8A, 8B, 9A, 9B

Челябинская область

8C, 8D, 9C, 9D

Свердловская область

8J, 9J

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

8L, 9L

Тюменская область

8K, 9K

Ямало-Ненецкий автономный округ

Территория Сибирского федерального округа  

8Z, 9Z

Республика Алтай

8U, 9U,

8V, 9V

Кемеровская область

0O

Республика Бурятия

8O, 9O,

8P, 9P

Новосибирская область

8H, 8I,

9H, 9I

Томская область

8M, 8N, 9M, 9N

Омская область

0W

Республика Хакасия

0Y

Республика Тыва

8Y, 9Y

Алтайский край

0U,0V

Забайкальский край

0A, 0B, 0H

Красноярский край

0R,0S,0T

Иркутская область

Территория Дальневосточного федерального округа

0Q

Республика Саха (Якутия)

0I

Магаданская область

0L

Приморский край

0F

Сахалинская область

0C

Хабаровский край

0D

Еврейская автономная область

0J

Амурская область

0X, 0Z

Камчатский край

0K

Чукотский автономный округ


Приложение № 4

Условная нумерация федеральных округов

Федеральный округ

Условный номер

Северо-западный федеральный округ, за исключением Калининградской области

1

Северо-западный федеральный округ, Калининградская область

2

Центральный федеральный округ

3

Приволжский федеральный округ

4

Южный федеральный округ

6

Северо-Кавказский федеральный округ

7

Уральский федеральный округ

8

Сибирский федеральный округ

9

Дальневосточный федеральный округ

0



Предварительный просмотр:

«УТВЕРЖДЕНО»

Решением Президиума
Союза радиолюбителей России

___апреля 2012 года

Положение

о порядке выдачи позывных для идентификации наблюдателей и коллективных наблюдательских пунктов

  1. В целях идентификации, в том числе при QSL-обмене через национальное QSL-бюро, радионаблюдателей – т.е. лиц и коллективов, осуществляющих наблюдение за работой радиостанций любительской (любительской спутниковой) службы радиосвязи Союз радиолюбителей России (СРР) образовывает позывные радионаблюдателей и организует их выдачу.
  2. Образование, учет и выдача позывных радионаблюдателей производится региональными и местными отделениям СРР (РО и МО СРР), а в определенных случаях представительствами и филиалами СРР, в соответствии с настоящим положением.
  3. Общий учет наблюдательских позывных в субъекте Российской Федерации ведется в порядке, установленным Советом РО СРР. Порядок выдачи наблюдательских позывных в местных отделениях согласуется с Советом РО СРР.
  4. Заявитель (гражданин, коллектив граждан, юридическое лицо или его представитель), желающий получить позывной радионаблюдателя, обращается в РО или МО СРР по месту своего жительства или государственной регистрации           с заявлением об образовании такого позывного по форме, указанной в приложении №  1.
  5. Образование позывного сигнала радионаблюдателя оформляется решением Совета, либо распоряжением руководителя соответствующего отделения СРР и может подтверждаться выдачей свидетельства по примерной форме, приведенной в  приложении № 2.
  6. Заявителю может быть отказано в выдаче позывного сигнала радионаблюдателя в случае указания им недостоверных сведений.
  7.  Наблюдательские позывные, выдаваемые СРР, имеют следующую структуру:

R#&-###,

R#&-######,

RK#&-###,

где & – буква, # – цифра, сочетание R#&образует префикс позывного, ###- индивидуальный номер радионаблюдателя в субъекте Российской Федерации.

  1. При образовании наблюдательских позывных местными отделениями СРР к позывным сигналам может добавляться двухсимвольный (буквенный или цифровой) идентификатор городского округа или муниципального района субъекта Российской Федерации, в котором это отделение создано (например: R#&-###-&&). Форма идентификатора определяется Советом РО СРР.
  2. Распределение сочетаний цифры и следующей за ней буквы по субъектам Российской Федерации в префиксе позывных радионаблюдателей приводятся в приложении № 3. 
  3. Индивидуальные номера позывных радионаблюдателей указываются, начиная с 001. Для членов СРР индивидуальный номер может соответствовать членскому номеру СРР согласно свидетельству.
  4.  Для радиостанций, используемых только для обучения (ранее -  коллективных радиостанций) и коллективов наблюдателей  образуются позывные коллективных наблюдательских пунктов структуры RK#&-###.
  5.  По желанию владельцев имеющих ранее выданные наблюдательские позывные серии UA#-###-###, в новых позывных сигналах, образуемых в соответствии с пунктом 7 настоящего Положения, индивидуальный номер может быть сохранен.
  6. На QSL – карточке радионаблюдатель после своего позывного сигнала может добавлять знаки, отделяемые от позывного сигнала знаком «/» и характеризующие следующие особые условия использования радиоприёмного оборудования:

- при осуществлении радионаблюдений в период временного нахождения на территории другого субъекта Российской Федерации добавлять цифру, соответствующую условному номеру федерального округа (приложение № 4);

- при осуществлении радионаблюдений с морских судов - добавлять буквы «MM»;

- при осуществлении радионаблюдений с находящихся в полете летательных и воздухоплавательных средств - добавлять буквы «AM».

  1.  Образованный позывной сигнал радионаблюдателя может быть аннулирован в случае выявления недостоверных сведений о заявителе, либо использовании позывного сигнала в целях опознавания радиоэлектронных средств и иных целях, не связанных с деятельностью любительской (любительской спутниковой) службы радиосвязи.
  2. Позывные сигналы радионаблюдателей, образованные сторонними лицами и организациями, национальным QSL – бюро не учитываются, а их владельцы не обслуживаются.
  3. Вопросы образования позывных сигналов радионаблюдателей, не урегулированные в настоящем Положении, разрешаются Президиумом СРР.

Приложение № 1

В региональное/местное отделение
Союза радиолюбителей России по____________________________

от_______________________________

_______________________________

(фамилия, имя, отчество, дата рождения, домашний адрес)

ЗАЯВЛЕНИЕ

Прошу образовать мне/коллективу радиостанции для обучения/коллективу радионаблюдателей позывной радионаблюдателя для осуществления наблюдений за работой станций любительской (любительской спутниковой) службы радиосвязи.

Ранее использовавшийся наблюдательский позывной___________________.

Свидетельство члена СРР № _______________

Сведения о приемной аппаратуре (указываются по желанию)__________________________________________________________.

_______________________

(подпись заявителя)

«__»__________20___ г.


Приложение № 2

Srr_logo

Союз радиолюбителей России

______________ отделение ____________________________________

СВИДЕТЕЛЬСТВО

Выдано   ПЕТРОВУ ИВАНУ ИВАНОВИЧУ 


в том, что решением Совета …………………….. отделения СРР

от «___» _________ 20__ г.  №_____

ему образован наблюдательский позывной

R#&-######

Председатель Совета

…………………………. СРР   _______________________  (_________________)

              м.п.                                               


Приложение № 3

Распределение сочетаний цифры и следующей за ней буквы
по субъектам Российской Федерации

Территория Северо-западного федерального округа

1A, 1B, 1F,

1L, 1M

Санкт-Петербург

2F, 2K

Калининградская область

1O

Архангельская область

1N, 1K

Республика Карелия

1Q, 1R, 1S

Вологодская область

1P

Ненецкий автономный округ

1C, 1D, 1E

Ленинградская область

1W, 1X

Псковская область

1Z, 1Y

Мурманская область

8X, 9X

Республика Коми

1T

Новгородская область

Территория Центрального федерального округа

3A, 3B, 3C, 5A, 5B, 5C

Москва

3D, 3F, 3H, 5D, 5F, 5H

Московская область

3Y, 5Y

Брянская область

3Z, 5Z

Белгородская область

3V, 5V

Владимирская область

3E, 5E

Орловская область

3O, 3Q, 3K,

5O, 5Q, 5K

Воронежская область

3S, 5S

Рязанская область

3U, 5U

Ивановская область

3L, 5L

Смоленская область

3X, 5X

Калужская область

3R, 5R

Тамбовская область

3N, 5N

Костромская область

3I, 5I

Тверская область

3W, 5W

Курская область

3P, 5P

Тульская область

3G, 5G

Липецкая область

3M, 5M

Ярославская область

Территория Приволжского федерального округа

3T, 5T

Нижегородская область

8W, 9W

Республика Башкортостан

4S

Республика Марий  Эл

8S, 8T,

9S, 9T

Оренбургская область

4U

Республика Мордовия

4F

Пензенская область

4P, 4R, 4Q

Республика Татарстан (Татарстан)

8F, 8G,

9F, 9G

Пермский край

4W

Удмуртская Республика

4H, 4I

Самарская область

4Y, 4Z

Чувашская Республика – Чувашия

4C, 4D

Саратовская область

4N, 4O

Кировская область

4L, 4M

Ульяновская область

Территория Южного и Северо-Кавказского федерального округа

6A, 6B, 6C, 6D,

7A, 7B, 7C, 7D

Краснодарский край

6F, 6G, 6H, 6T, 7F, 7G, 7H, 7T

Ставропольский край

6P, 7P

Чеченская Республика

6Y, 7Y

Республика Адыгея (Адыгея)

6Q, 7Q

Республика Ингушетия

6W, 7W

Республика Дагестан

6X, 7X

Кабардино-Балкарская Республика

6U, 7U,

6V, 7V

Астраханская область

6I, 7I

Республика Калмыкия

6E, 7E

Карачаево-Черкесская Республика

6L, 6M, 6N, 7L, 7M, 7N

Ростовская область

6J, 7J

Республика Северная Осетия-Алания

4A, 4B

Волгоградская область

Территория Уральского федерального округа

8Q, 8R, 9Q, 9R

Курганская область

8A, 8B, 9A, 9B

Челябинская область

8C, 8D, 9C, 9D

Свердловская область

8J, 9J

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

8L, 9L

Тюменская область

8K, 9K

Ямало-Ненецкий автономный округ

Территория Сибирского федерального округа  

8Z, 9Z

Республика Алтай

8U, 9U,

8V, 9V

Кемеровская область

0O

Республика Бурятия

8O, 9O,

8P, 9P

Новосибирская область

8H, 8I,

9H, 9I

Томская область

8M, 8N, 9M, 9N

Омская область

0W

Республика Хакасия

0Y

Республика Тыва

8Y, 9Y

Алтайский край

0U,0V

Забайкальский край

0A, 0B, 0H

Красноярский край

0R,0S,0T

Иркутская область

Территория Дальневосточного федерального округа

0Q

Республика Саха (Якутия)

0I

Магаданская область

0L

Приморский край

0F

Сахалинская область

0C

Хабаровский край

0D

Еврейская автономная область

0J

Амурская область

0X, 0Z

Камчатский край

0K

Чукотский автономный округ


Приложение № 4

Условная нумерация федеральных округов

Федеральный округ

Условный номер

Северо-западный федеральный округ, за исключением Калининградской области

1

Северо-западный федеральный округ, Калининградская область

2

Центральный федеральный округ

3

Приволжский федеральный округ

4

Южный федеральный округ

6

Северо-Кавказский федеральный округ

7

Уральский федеральный округ

8

Сибирский федеральный округ

9

Дальневосточный федеральный округ

0



Предварительный просмотр:

Министерство образования и науки Самарской области

ГОУ СПО Самарский техникум сервиса производственного оборудования

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплина:          «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Для специальностей:034702 Документальное обеспечение управления и архивоведение.

                                   

САМАРА

2011


                                                                         

Одобрена                                                    Рабочая программа составлена в соответствии

Предметно-цикловой комиссией             с Государственными требованиями к минимуму

Естественнонаучного                               содержания и уровня подготовки выпускника

И математического профиля                                                             по специальности СПО  

Председатель ПЦК                                                                          Зам. директора по УПР

________________Карьков А.М.                                                    __________ Фомина В.А.    «___»_________2011г.                                                                       «___»__________2011г.

Составитель:    Карьков А.М.___________________________________________

Рецензенты:__________________________________________________________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» предназначена для изучения естествознания в учреждениях  среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу среднего (полного) общего образования, при подготовке специалистов среднего звена.

Согласно «Рекомендациям по реализации среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования» (письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180) естествознание в учреждениях среднего профессионального образования (далее – СПО) изучается с учетом профиля получаемого профессионального образования.

Естествознание изучается как базовый учебный предмет в учреждениях СПО – в объеме 117 часов при освоении специальностей социально-экономического профиля (приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 в редакции приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241 и от 30.08.2010 г. № 889).

Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» ориентирована на достижение следующих целей:

  • освоение знаний о современной естественнонаучной картине мира и методах естественных наук; знакомство с наиболее важными идеями и достижениями естествознания, оказавшими определяющее влияние на развитие техники и технологий;
  • овладение умениями применять полученные знания для объяснения явлений окружающего мира, восприятия информации естественнонаучного и специального (профессионально значимого) содержания, получаемой из СМИ, ресурсов Интернета, специальной и научно-популярной литературы;
  • развитие интеллектуальных, творческих способностей и критического мышления в ходе проведения простейших исследований, анализа явлений, восприятия и интерпретации естественнонаучной информации;
  • воспитание убежденности в возможности познания законов природы и использования достижений естественных наук для развития цивилизации и повышения качества жизни;
  • применение естественнонаучных знаний в профессиональной деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности жизнедеятельности; грамотного использования современных технологий; охраны здоровья, окружающей среды.

В основе авторской  рабочей программы Карькова А.М. лежит  содержание, согласованное с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования базового уровня и рабочая программа «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» для профессий начального профессионального образования и специальностей среднего профессионального образования авторов   Пентина  А.Ю.,  Боровских Т.А. и  Рохлова В.С.

Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» имеет явно выраженную профильную составляющую, и включает в себя элементы профессионально направленного содержания, необходимые для усвоения профессиональной образовательной программы, формирования у обучающихся профессиональных компетенций.

Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознани включает в себя три основных раздела, обладающие относительной самостоятельностью и целостностью: «Физика», «Химия с основами экологии» и «Биология с основами экологии» для учреждений СПО, обеспечивающих подготовку квалифицированных специалистов среднего звена по профессиям социально-экономического профиля. Такой подход к структурированию содержания программы не нарушает  логику естественнонаучного образования и позволяет специалистам-предметникам  использовать разработанные частные методики и преподавать естествознание совместно.

Заметное место в программе занимают интегрирующие, межпредметные идеи и темы. Это, в первую очередь, содержание, освещающее естественнонаучную картину мира, атомно-молекулярное строение вещества, превращение энергии, человека как биологический организм и с точки зрения его химического состава, а также вопросы экологии.

Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» для социально-экономического профиля в учреждениях СПО представлена дидактическими единицами, при изучении которых преподаватель акцентирует внимание на жизненно важных объектах природы и организма человека. Это вода и атмосфера, которые рассматриваются с точки зрения химических состава и свойств, их значения для жизнедеятельности людей («Химия с элементами экологии»). Это разделы, посвященные человеческому организму: важнейшие химические соединения в организме («Химия с элементами экологии»), системы органов, их функции, охрана здоровья, профилактика заболеваний и вредных привычек («Биология с элементами экологии»). В рабочей программе уделено особое внимание более глубокому изучению темы «Организм человека и основные проявления его жизнедеятельности», вопросам экологического содержания. Вместе с тем, количество лабораторных работ и опытов в этом содержании программы значительно меньше.

В  тематическом планировании предусмотрен резерв учебного времени, предоставляющий возможность преподавателям включить в содержание обучения дополнительный профессионально значимый материал.

Данная рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» может использоваться другими образовательными учреждениями, реализующими образовательную программу среднего (полного) общего образования.

РЕЦЕНЗИЯ НА РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» (далее рабочая программа), разработанная преподавателем высшей категории Карьковым Андреем Михайловичем,  полностью соответствует рекомендациям по реализации среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования, письму Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере образования Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180 и приказу Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 в редакции приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241 и от 30.08.2010 г. № 889.

        В данной рабочей программе чётко прослеживается основная тенденция в развитии образования по естествознанию. Рабочая программа учебной дисциплины «Естествознание» для социально-экономического профиля в учреждениях СПО представлена дидактическими единицами, при изучении которых преподаватель акцентирует внимание на жизненно важных объектах природы и организма человека. Материал построен в понятной логике и содержит все необходимые дидактические единицы. Заметное место в программе занимают интегрирующие, межпредметные идеи и темы. Это, в первую очередь, содержание, освещающее естественнонаучную картину мира, атомно-молекулярное строение вещества, превращение энергии, человека как биологический организм и с точки зрения его химического состава, а также вопросы экологии.

В  тематическом планировании предусмотрен резерв учебного времени, предоставляющий возможность преподавателю включить в содержание обучения дополнительный профессионально значимый материал.

        Для каждой темы разработаны  демонстрации и лабораторные работы. Уделено место и контролю знаний в виде различных видов самостоятельных и зачётных работ.

Данная рабочая программа может быть с успехом использована другими преподавателями, реализующими образовательную программу среднего (полного) общего образования в соответствующих учебных заведениях, как на региональном, так и на федеральном уровне.

Рецензент:____________________________________________________

_____________________________________________________________

М.П.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1 Уровни организации природы.

Введение

Основные науки о природе (физика, химия, биология), их сходство и отличия. Естественнонаучный метод познания и его составляющие: наблюдение, измерение, эксперимент, гипотеза, теория.

1.Атом.

История атомистических учений. Наблюдения и опыты, подтверждающие атомно-молекулярное строение вещества. Масса и размеры молекул. Тепловое движение. Температура как мера средней кинетической энергии частиц.

Строение атома: планетарная модель и модель Бора. Поглощение и испускание света атомом. Квантование энергии. Принцип действия и использование лазера.

Строение атомного ядра. Радиоактивные излучения и их воздействие на живые организмы. Энергия расщепления атомного ядра. Ядерная энергетика и экологические проблемы, связанные с ее использованием.

Демонстрации

  1. Фотоэффект.
  2. Фотоэлемент.
  3. Излучение лазера.
  4. Счетчик ионизирующих излучений.

2.Молекула

Молекулы и химическая связь. Объяснение агрегатных состояний вещества и фазовых переходов между ними на основе атомно-молекулярных представлений.

Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Необратимый характер тепловых процессов. Тепловые машины, их применение. Экологические проблемы, связанные с применением тепловых машин, и проблема энергосбережения.

Демонстрации

  1. Движение броуновских частиц.
  2. Диффузия.
  3. Модель хаотического движения молекул.
  4. Объемные (или компьютерные) модели газа, жидкости и твердого тела.
  5. Испарение различных жидкостей.
  6. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
  7. Изменение внутренней энергии тел при совершении работы.
  8. Устройство паровой турбины.

Лабораторная работа

  1. Измерение температуры вещества в зависимости от времени при изменениях агрегатных состояний.

3. Вещество

Классификация веществ. Неорганические  и органические вещества. Вода вокруг нас. Физические и химические свойства воды.  Растворение твердых веществ и газов. Массовая доля вещества в растворе как способ выражения состава раствора.

Водные ресурсы Земли. Качество воды. Загрязнители воды и способы очистки. Жесткая вода и ее умягчение. Опреснение воды.

Минеральные вещества - классификация и важнейшие химические свойства оксидов, гидроксидов, кислот и солей.

Органические вещества. Основные жизненно необходимые соединения: белки, углеводы, жиры, витамины. Строение белковых молекул. Углеводы – главный источник энергии организма. Роль жиров в организме, холестерин.

Демонстрации

  1. Физические свойства воды: поверхностное натяжение, смачивание.
  2. Зависимость растворимости твердых веществ и газов от температуры.
  3. Способы разделения смесей: фильтрование, дистилляция, делительная воронка.
  4. Обнаружение СО2 в выдыхаемом воздухе.
  5. Изучение рН различных растворов с помощью универсального индикатора.

Лабораторные работы

  1. Анализ содержания примесей в воде.
  2. Очистка загрязненной воды.
  3. Устранение жесткости воды.
  4. Приготовление раствора определённой концентрации.
  5. Химические свойства воды.
  6. Определение химического состава атмосферы.
  7. Измерение уровня СО2.
  8. Механизм образования кислотных дождей.
  9. Химические свойства кислот.
  10. Химические свойства оснований.
  11. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
  12. Анализ состава молока.
  13. Определение содержания витамина С в напитках.
  14. Определение содержания железа в продуктах питания.
  15. Определение углерода и водорода в органическом веществе.
  16. Идентификация органических соединений.
  17. Характерные химические свойства важнейших классов органических веществ.
  18. Характерные химические свойства важнейших классов органических веществ.

4.Организм

Понятие «жизнь». Основные признаки живого: питание, дыхание, выделение, раздражимость, подвижность, размножение, рост и развитие. Понятие «организм». Разнообразие живых организмов, принципы их классификации. Уровни организации живой природы: клеточный, организменный, надорганизменный.

Бактерии и вирусы как причина инфекционных заболеваний.

Клетка – единица строения и жизнедеятельности организма.  

Понятия биогеоценоза, экосистемы и биосферы. Устойчивость экосистем.

Тема 2 Эволюция и свойства природы.

1. Механика

Механическое движение, его относительность. Законы динамики Ньютона. Силы в природе: упругость, трение, сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Невесомость.

Импульс. Закон сохранения импульса и реактивное движение. Потенциальная и кинетическая энергия. Закон сохранения механической энергии. Работа и мощность.

Механические колебания. Период и частота колебаний. Механические волны. Свойства волн. Звуковые волны. Ультразвук и его использование в технике и медицине.

Демонстрации

  1. Относительность движения.
  2. Инертность тела.
  3. Зависимость ускорения тела от его массы и силы, действующей на тело.
  4. Равенство и противоположность направления сил действия и противодействия.
  5. Зависимость силы упругости от удлинения пружины.
  6. Невесомость.
  7. Реактивное движение, модель ракеты.
  8. Изменение энергии при совершении работы.
  9. Свободные и вынужденные колебания.
  10. Образование и распространение волн.
  11. Колеблющееся тело как источник звука.

Лабораторные работы

  1. Исследование зависимости силы трения от веса тела.
  2. Изучение зависимости периода колебаний нитяного (или пружинного) маятника от длины нити (или массы груза).

2. Электромагнитные явления

Электрические заряды и их взаимодействие. Электрическое поле. Проводники и изоляторы в электрическом поле.

Постоянный электрический ток. Сила тока, напряжение, электрическое сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Тепловое действие электрического тока и закон Джоуля-Ленца.

Магнитное поле тока и действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель.

Явление электромагнитной индукции. Электрогенератор. Переменный ток. Получение и передача электроэнергии.

Электромагнитные волны. Радиосвязь и телевидение. Свет как электромагнитная волна. Интерференция и дифракция света.

Демонстрации

  1. Электризация тел.
  2. Взаимодействие заряженных тел.
  3. Нагревание проводников с током.
  4. Действие магнитного поля на проводник с током.
  5. Взаимодействие проводников с токами.
  6. Явление электромагнитной индукции.
  7. Устройство и действие электродвигателя и электрогенератора.
  8. Излучение и прием электромагнитных волн.
  9. Интерференция и дифракция света.

Лабораторные работы

  1. Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на ее различных участках.
  2. Изучение интерференции и дифракции света.

3. Свойства живой природы

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Молекула ДНК – носитель наследственной информации. Деление клетки. Бесполое и половое размножение. Основы генетических знаний.

Индивидуальное развитие организма.

Эволюция живого. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, естественный отбор. Устойчивость экосистем.

Демонстрации

Объемная (или компьютерная) модель молекулы ДНК.

Растения и животные, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность.

Лабораторная работа

  1. Сравнение растительной и животной клеток через оптический микроскоп.
  2. Определение фаз деления клетки через оптический микроскоп.

Тема 3 Человек и окружающая среда.

1. Ткани, органы и системы органов человека.

Питание. Значение питания для роста, развития и жизнедеятельности организма. Пищеварение как процесс физической и химической обработки пищи. Система пищеварительных органов. Предупреждение пищевых отравлений – брюшного тифа, дизентерии, холеры. Гастрит и цирроз печени как результат влияния алкоголя и никотина на организм.

 Органы дыхания. Жизненная емкость легких. Тренировка органов дыхания. Болезни органов дыхания и их профилактика. Курение как фактор риска.

Движение. Кости, мышцы, сухожилия – компоненты опорно-двигательной системы. Мышечные движения и их регуляция. Утомление мышц при статической и динамической работе. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Причины нарушения осанки и развития плоскостопия.

Внутренняя среда организма: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Основные функции крови. Кровеносная система. Иммунитет и иммунная система.

Индивидуальное развитие организма. Половое созревание. Менструация и поллюция. Оплодотворение. Образование и развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.

Демонстрации

  1. Действие желудочного сока на белки.
  2. Измерение жизненной емкости легких спирометром.

Лабораторные работы

  1. Действие слюны на крахмал.
  2. Утомление при статической и динамической работе.
  3. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

2. Рациональное природопользование.

Воздействие экологических факторов на организм человека и влияние деятельности человека на окружающую среду (ядохимикаты, промышленные отходы, радиация и другие загрязнения). Экологические катастрофы и кризисы. Рациональное природопользование. Понятие ноосферы.

Экскурсия

  1. Антропогенное воздействие на окружающую среду.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ

В результате изучения учебной дисциплины «Естествознание» обучающийся (студент) должен-

-знать/понимать:

  • смысл понятий: естественнонаучный метод познания, электромагнитное поле, электромагнитные волны, квант, эволюция Вселенной, большой взрыв, Солнечная система, галактика, периодический закон, химическая связь, химическая реакция, макромолекула, белок, катализатор, фермент, клетка, дифференциация клеток, ДНК, вирус, биологическая эволюция, биоразнообразие, организм, популяция, экосистема, биосфера, энтропия, самоорганизация;
  • вклад великих ученых в формирование современной естественно-научной картины мира;

-уметь:

  • приводить примеры экспериментов и(или) наблюдений, обосновывающих: атомно-молекулярное строение вещества, существование электромагнитного поля и взаимосвязь электрического и магнитного полей, волновые и корпускулярные свойства света, необратимость тепловых процессов, разбегание галактик, зависимость свойств вещества от структуры молекул, зависимость скорости химической реакции от температуры и катализаторов, клеточное строение живых организмов, роль ДНК как носителя наследственной информации, эволюцию живой природы, превращения энергии и вероятностный характер процессов в живой и неживой природе, взаимосвязь компонентов экосистемы, влияние деятельности человека на экосистемы;
  • объяснять прикладное значение важнейших достижений в области естественных наук для: развития энергетики, транспорта и средств связи, получения синтетических материалов с заданными свойствами, создания биотехнологий, лечения инфекционных заболеваний, охраны окружающей среды;
  • выдвигать гипотезы и предлагать пути их проверки, делать выводы на основе экспериментальных данных, представленных в виде графика, таблицы или диаграммы;

работать с естественно-научной информацией, содержащейся в сообщениях СМИ, интернет-ресурсах, научно-популярной литературе: владеть методами поиска, выделять смысловую основу и оценивать достоверность информации; 

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • оценки влияния на организм человека электромагнитных волн и радиоактивных излучений;
  • энергосбережения;
  • безопасного использования материалов и химических веществ в быту;
  • профилактики инфекционных заболеваний, никотиновой, алкогольной и наркотической зависимостей;
  • осознанных личных действий по охране окружающей среды.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Наименование разделов и тем

максимальная нагрузка студента

Количество

Часов

Аудиторных

Лабораторных  

Самостоятельная работа студента

Контрольных

Тема 1 Уровни организации природы.

Введение

2

2

1.Атом.

6

6

2.Молекула

8

7

1

3. Вещество

38

20

18

4.Организм

86

7

1

Итого:

62

42

19

1

Тема 2 Эволюция и свойства природы.

1. Механика

12

10

2

2. Электромагнитные явления

12

10

2

3. Свойства живой природы

17

14

2

1

Итого:

41

34

6

1

Тема 3 Человек и окружающая среда.

1. Ткани, органы и системы органов человека.

6

3

3

2. Рациональное природопользование.

5

3+1(Экс)

1

Итого:

11

10

3

1

Резерв учебного времени

3

3

Всего:

117

86

28

3*

ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНО-ПРАКТИЧЕСКИХ  ЗАНЯТИЙ

Тема

Содержание практического занятия

Кол-во

часов

  1. Молекула

  1. Измерение температуры вещества в зависимости от времени при изменениях агрегатных состояний.

На выполнение каждой лабораторной работы отводится один час учебного времени  ( один урок).

  1. Вещество

  1. Анализ содержания примесей в воде.
  2. Очистка загрязненной воды.
  3. Устранение жесткости воды.
  4. Приготовление раствора определённой концентрации.
  5. Химические свойства воды.
  6. Определение химического состава атмосферы.
  7. Измерение уровня СО2.
  8. Механизм образования кислотных дождей.
  9. Химические свойства кислот.
  10. Химические свойства оснований.
  11. Генетическая связь между классами неорганических веществ.
  12. Анализ состава молока.
  13. Определение содержания витамина С в напитках.
  14. Определение содержания железа в продуктах питания.
  15. Определение углерода и водорода в органическом веществе.
  16. Идентификация органических соединений.
  17. Характерные химические свойства важнейших классов органических веществ.
  18. Характерные химические свойства важнейших классов органических веществ.

  1. Механика

  1. Исследование зависимости силы трения от веса тела.
  2. Изучение зависимости периода колебаний нитяного (или пружинного) маятника от длины нити (или массы груза).

  1. Электромагнитные явления

  1. Сборка электрической цепи и измерение силы тока и напряжения на ее различных участках.
  2. Изучение интерференции и дифракции света.

  1. Свойства живой природы

  1. Сравнение растительной и животной клеток через оптический микроскоп.
  2. Определение фаз деления клетки через оптический микроскоп.

  1. Ткани, органы и системы органов человека.

  1. Действие слюны на крахмал.
  2. Утомление при статической и динамической работе.
  3. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

  1. Рациональное природопользование.

  1. Антропогенное воздействие на окружающую среду.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Для обучающихся

Основная

  1. Габриелян О.С. Химия (для профессий и специальностей социально-экономического и гуманитарного профилей) – М.,»Академия», 2010.
  2. Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. Физика. Учебник для 10 кл. – М., 2005.
  3. Генденштейн Л.Э. Дик Ю.И. Физика. Учебник для 11 кл. – М., 2005.
  4. Тупикин Е.И. Биология с основами экологии. –М., Академия, 2004.

Дополнительная

  1. Перышкин А.В. Физика. 7, 8, кл. – М., 2001.
  2. Физика. 7, 8 кл. / под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. – М., 2002–2003.
  3. Физика и астрономия. 9 кл. / под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. – М., 2000.
  4. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М., 2005.
  5. Касьянов В.А. Физика. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М., 2003.
  6. Габриелян О.С. Химия. 9, 10, 11 кл. – М., 2000, 2003.
  7. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия для школ и классов гуманитарного профиля. 10, 11 кл. – М., 2001–2002.
  8. Рохлов В.С., Трофимов С.Б. Человек и его здоровье. 8 кл. – М., 2005.
  9. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М., 2000.

Для преподавателей

  1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. / Министерство образования РФ. – М., 2004.
  2. Кабардин О.Φ., Орлов В.А. Экспериментальные задания по физике. 9–11 классы: учебное пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М., 2001.
  3. Касьянов В.А. Методические рекомендации по использованию учебников В.А. Касьянова «Физика. 10 кл.», «Физика. 11 кл.» при изучении физики на базовом и профильном уровне. – М., 2006.
  4. Касьянов В.А. Физика. 10, 11 кл. Тематическое и поурочное планирование. – М., 2002.
  5. Лабковский В.Б. 220 задач по физике с решениями: книга для учащихся 10–11 кл. общеобразовательных учреждений. – М., 2006.
  6. Габриелян О.С. Химия для преподавателя: учебно-методическое пособие / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова – М., 2006.
  7. Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 10 класс / О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов – М., 2004.
  8. Габриелян О.С. Настольная книга учителя химии: 11 класс: в 2 ч. / О.С. Габриелян, Г.Г. Лысова, А.Г. Введенская. – М., 2004.
  9. Аршанский Е.А. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля – М., 2003.
  10. Кузнецова Н.Е. Обучение химии на основе межпредметной интеграции / Н.Е.Кузнецова, М.А. Шаталов. – М., 2004.
  11. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М., 2003.
  12. Бровкина Е.Т., Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов. 7 класс. Методическое пособие. – М., 2003.
  13. Кузьмина И.Д. Биология. Человек. 9 класс. Методическое пособие. – М., 2003.
  14. Ловкова Т.А., Сонин Н.И. Биология. Общие закономерности. 9 класс. Методическое пособие. – М., 2003.
  15. Ренева Н.Б., Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие. – М., 2003.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящее МТО  разработано на основе требований федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по естествознанию и  обеспечивают оптимальные условия для реализации стандарта и полноценное преподавание естествознания.  

 «Естествознание» является принципиально новым предметом на ступени среднего (полного) общего образования, поэтому до сих пор для него не существовало МТО и учебного оборудования. По этой причине настоящий перечень МТО в значительной мере является комбинацией объектов и средств материально-технического обеспечения, взятых из имеющихся перечней по физике, химии и биологии. Вместе с тем перечень по естествознанию не сводится к сумме фрагментов из перечней по этим предметам. В нем учитывается интегрированный характер курса естествознания, присутствие большого количества межпредметных тем в обязательном минимуме стандарта и разделах примерной программы. Поэтому, например, средства и объекты, взятые из перечня по химии, могут использоваться при изучении тем физического или биологического содержания, и наоборот. Кроме того, в перечень включены и новые объекты, например, набор реактивов для демонстрации явлений самоорганизации (реакция Белоусова – Жаботинского).        

Количество учебного оборудования приводится в рекомендациях в расчете на один учебный кабинет. Конкретное количество указанных средств и  объектов  материально-технического обеспечения учитывает средний расчет наполняемости класса (25-30 учащихся). Для отражения количественных показателей в рекомендациях используется следующая система символических обозначений:

  • Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);
  • К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса);
  • Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);
  • П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по нескольку учащихся (6-7 экз.);
  • Б – библиотечные комплекты (2-5 экз.).  

Характеристика учебного кабинета

В условиях введения нового предмета «естествознание» для проведения учебных занятий возможно и целесообразно использование существующих учебных кабинетов физики, химии и биологии, в том числе имеющейся там спецмебели. Выбор помещений для этих кабинетов и их рациональная планировка определяются Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 178-02).

ОБЪЕКТЫ И СРЕДСТВА МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСЕПЕЧЕНИЯ КУРСА ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ

Наименования объектов и средств

материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечания

1

2

3

4

  1. БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

1

Стандарт среднего (полного) общего образования по естествознанию (базовый уровень)

Б

В условиях временного отсутствия учебников и УМК по естествознанию, соответствующих стандарту, рабочая программа может быть составлена учителем, в основном, только с помощью этих документов  

2

Примерная программа среднего (полного) общего образования по естествознанию

Б

3

Методическое письмо: «О преподавании учебного предмета «Естествознание» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта образования»

Б

4

Учебники по физике, химии, биологии, астрономии для старшей школы

П

Эти учебники (как для базового, так и для профильного уровней) могут использоваться учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения курса.

В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованных или допущенных МНО РФ

5

Энциклопедические словари по физике, химии, биологии, астрономии

Б

6

Научно-популярные издания, включая периодику «Знание – сила», «Наука и жизнь», «Химия и жизнь», «В мире науки»

Б

Необходимы для выполнения практических работ, подготовки докладов, сообщений, рефератов

  1. ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы:

1

Физические величины и фундаментальные константы

Д

2

Шкала электромагнитных волн

Д

3

Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева

Д

Серии таблиц по:

4

- неорганической химии

Д

5

- органической химии

Д

6

Комплект таблиц по строению клетки

Д

7

Комплект таблиц по химическому составу клетки

Д

8

Биотехнология

Д

9

Генетика

Д

10

Основы экологии

Д

11

Уровни организации живой природы

Д

12

Портреты выдающихся ученых физиков, химиков, биологов

Д

Выбор портретов по усмотрению учителя

Карты:

13

Подвижная карта звездного неба

Д

14

Биосферные заповедники и национальные парки мира

Д

15

Заповедники и заказники России

Д

16

Зоогеографическая карта мира

Д

17

Зоогеографическая карта России

Д

18

Население и урбанизация мира

Д

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

1

Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по основным разделам курса

Д

В условиях временного отсутствия УМК по естествознанию возможно выборочное использование существующих программ и электронных учебников по физике, химии, биологии для изучения отдельных разделов и тем курса  

2

Электронные библиотеки по разделам курса

Д

Электронные библиотеки включают комплекс информационно-справочных материалов, объединенных единой системой навигации и ориентированных на различные формы познавательной деятельности, в т.ч. исследовательскую проектную работу.

В состав электронных библиотек могут входить тематические базы данных, фото- и видео-изображения объектов и явлений, таблицы, схемы, диаграммы и графики

3

Электронные базы данных и интернет-ресурсы по всем разделам курса естествознания

Должна быть обеспечена возможность выхода в Интернет

  1. ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

1

Видеофильмы по разделам физики: молекулярной физике, электродинамике, квантовой физике, астрономии

Д

Выборочное использование видеофильмов по усмотрению учителя

2

Видеофильмы по разделам химии: промышленные синтезы на основе углеводородного сырья, генетическая связь органических веществ, строение веществ

Д

3

Видеофильмы по разделам биологии: генетике, эволюции, экологии, происхождению жизни на Земле

Д

Транспаранты:

4

Биосинтез белка в клетке

Д

5

Гаметогенез

Д

6

Деление клетки

Д

7

Клонирование

Д

8

Механизм иммунитета человека

Д

9

Набор по основам экологии

Д

10

Строение и размножение вирусов

Д

  1. ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (ТСО)

1

Мультимедийный компьютер

Д

Технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт- дисков, аудио-видео входы/выходы, возможность выхода в Интернет; оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками; с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных)

2

Мультимедийный проектор

Д

Может входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

3

Средства телекоммуникации

Д

Включают: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материально-технического обеспечения всего образовательного учреждения

4

Телевизор

Д

Диагональ не менее 72 см

5

Видеоплеер (видеомагнитофон)

Д

6

Цифровая видеокамера

Д

Могут входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

7

Цифровая фотокамера

Д

8

Сканер

Д

9

Принтер лазерный

Д

10

Копировальный аппарат

Д

11

Диапроектор или оверхэд (графопроектор)

Д

12

Экран

Д

Мин. размеры 1,25 Х 1,25 м

6. УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Номенклатура оборудования, в основном, дана в последовательности, соответствующей логике примерной программы по естествознанию

1

Прибор для демонстрации броуновского движения

Д

2

Газоразрядный счетчик

Д

3

Камера для демонстрации следов α-частиц

Д

4

Дозиметр

П

5

Набор веществ для исследования плавления и отвердевания

Ф

6

Комплект оборудования по электродинамике (КДЭ)

Д

7

Комплект полосовых, дугообразных и кольцевых магнитов

П

8

Комплект приборов для демонстрации свойств электромагнитных волн

Д

9

Машина электрическая обратимая

Д

10

Набор по передаче электрической энергии

Д

11

Прибор для демонстрации взаимодействия параллельных токов

Д

12

Прибор для демонстрации вращения рамки с током в магнитном поле

Д

13

Прибор для изучения свойств электронных пучков

Д

14

Набор «Электричество»

Ф

15

Комплект «Энергия, работа, мощность»

Ф

16

Комплект «Возобновляемые источники энергии»

Ф

17

Комплект по электродинамике «Экспериментальные задачи»

П

18

Комплект приборов для фотоэффекта  

Д

19

Лазер учебный с принадлежностями

Д

20

Набор голограмм

Д

21

Набор для демонстрации линейчатых спектров (источник света с линейчатым спектром, спектроскоп лабораторный, прибор для зажигания спектральных трубок с набором трубок)

Д

22

Набор по дифракции, интерференции и поляризации света

Ф

23

Комплект для изучения фотоэффекта и измерения постоянной Планка

П

24

Генератор звуковой частоты

Д

Используются для демонстрации эффекта Доплера

25

Набор для изучения механических волн

Д

26

Прибор для определения состава воздуха

Д

27

Набор для экологических исследований

П

Может быть выбран один из существующих тест-комплектов

28

Прибор для иллюстрации зависимости скорости химической реакции от условий

Д

Измерительные приборы и лабораторное оборудование общего назначения:

29

Компьютерный измерительный блок с набором датчиков (температуры, давления, влажности, магнитного поля, электрической проводимости, содержания кислорода, рН)

Д

Может входить в общее материально-техническое обеспечение естественнонаучных кабинетов

30

Термометры

Ф

Набор термометров (электронных, жидкостных) должен обеспечить возможность измерения температуры в диапазоне от –30 до 360 С

31

Весы аналитические

Д

32

Весы учебные с гирями

Ф

33

Секундомеры

Ф

34

Набор электроизмерительных приборов постоянного и переменного тока

Ф

35

Мультиметры цифровые

Ф

36

Источники постоянного и переменного тока (4 В, 2 А)

Ф

37

Осциллограф

Д

38

Микроскоп лабораторный

Ф

39

Цифровой микроскоп

Д

40

Набор посуды и принадлежностей для демонстрационных опытов по химии

Д

Может использоваться оборудование общего назначения кабинета химии

41

Аппарат для проведения химических реакций АПХР

Д

42

Столик подъемный

Д

43

Штатив металлический ШЛБ

Д

44

Штатив демонстрационный для пробирок

Д

45

Нагревательные приборы (электроплитка, спиртовка)

Д

46

Набор посуды и принадлежностей для ученического эксперимента

Ф

47

Штатив лабораторный химический ШЛХ

Ф

48

Нагреватели (электрические 42 В, спиртовки 50 мл)

Ф

49

Комплект электроснабжения кабинета

Д

Используется электроснабжение кабинетов физики, химии, биологии

Реактивы:

50

Набор №1 ОС «Кислоты»

Д/Ф

Для учащихся только растворы

51

Набор №2 ОС «Кислоты»

Д/Ф

52

Набор №4 ОС «Оксиды металлов»

Д/Ф

53

Набор №5 ОС «Металлы»

Д/Ф

Порошки металлов учащимся использовать запрещено

54

Набор №6 ОС «Щелочные и щелочноземельные металлы»

Д

55

Набор №8 ОС «Галогены»

Д

56

Набор №10 ОС «Сульфаты. Сульфиты. Сульфиды»

Д

57

Набор №14 ОС «Соединения марганца»

Д/Ф

58

Набор №17 ОС «Индикаторы»

Д/Ф

59

Набор №19 ОС «Углеводороды»

Д

60

Набор №20 ОС «Кислородосодержащие органические вещества»

Д

61

Набор №21 ОС «Кислоты органические»

Д/Ф

62

Набор №22 ОС «Углеводы. Амины»

Д

63

Набор №24 ОС «Материалы»

Д/Ф

64

Набор реактивов для курса биологии базового уровня

Д

65

Набор для демонстрационного проведения реакции Белоусова-Жаботинского: сульфат церия, бромат калия, малоновая кислота, ферроин

Д

Набор должен быть сформирован как стандартный комплект разработчиками оборудования, а также может быть составлен из имеющихся реактивов учителем

  1. МОДЕЛИ

1

Модель броуновского движения

Д

2

Модель опыта Резерфорда

Д

3

Модели кристаллических решеток

Д

4

Модель счетчика электрической энергии

Д

5

Модель электромагнитного реле

Д

6

Действующая модель двигателя-генератора

Д

7

Модель фотореле

Д

8

Оптическая модель глаза

Д

9

Модель Солнечной системы

Д

10

Действующая модель тепловой машины

Д

11

Модель двигателя внутреннего сгорания

Д

12

Набор моделей атомов для составления моделей молекул

Ф

13

Набор для моделирования электронного строения атомов

Ф

Модели объемные:

14

Молекула белка

Д

15

ДНК

Д

16

Глаз человека

Д

17

Эколого-биологический конструктор

Ф

Модели рельефные:

18

Строение растительной клетки

Д

19

Строение животной клетки

Д

20

Строение вируса

Д

Модели-аппликации:

21

Разнообразие клеток живых организмов

Д

22

Деление клетки

Д

23

Взаимодействие фермента с веществом

Д

24

Жизненный цикл вируса

Д

25

Синтез белка

Д

26

Взаимодействие генов

Д

27

Генетика групп крови человека

Д

28

Наследование резус-фактора

Д

29

Генная инженерия

Д

30

Основные направления эволюции

Д

31

Эволюция животных

Д

32

Эволюция растений

Д

33

Биогенный круговорот химических элементов в природе: азота, углерода, фосфора, кислорода, серы

Д

34

Взаимодействие в природных сообществах

Д

35

Биосфера и человек

Д

Муляжи:

36

Ископаемые формы животных

Д

37

Набор палеонтологических находок «Происхождение человека»

Д

  1. НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Коллекции:

1

Набор химических элементов

Ф

2

Металлы

Ф

3

Нефть и важнейшие продукты ее переработки

Ф

4

Топливо

Ф

5

Волокна

Ф

6

Каучук

Ф

7

Пластмассы

Ф

8

Примеры защитных приспособлений у организмов

П

9

Ископаемые растения и животные

П

10

Биоценоз пресного водоема

П

11

Агроценоз

П

Гербарии:

12

Основные закономерности изменчивости

П

13

Гербарии, демонстрирующие внутривидовое и видовое разнообразие растений

П

Например, «Водоросли и их разнообразие»

14

Эволюция органического мира

П

15

Типичные биоценозы

П

Микропрепараты:

16

Комплект по разделу «Растения»

Ф

Могут использоваться для исследования растительной и животной клеток

17

Комплект по разделу «Животные»

Ф

18

Комплект по разделу «Человек и его здоровье»

Ф

19

Комплект по общей биологии (базовый уровень)

Ф

 ПЕРЕЧЕНЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Номер

темы

Содержание

задания

Количество

часов

Форма

отчётности и контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

https://artek.org   

https://nsportal.ru/sites/2022/07/30/fizart-obzor-nashey-aktivnosti-v-2021-2022-uch-g 

https://nsportal.ru/vu/fakultet-informatsionnykh-tekhnologii/sozdanie-i-montazh-failov-multimedia-video-audio  Создание и монтаж файлов мультимедиа (видео, аудио)

 

https://nsportal.ru/shkola/osnovy-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti/library/2013/10/30/voennaya-sluzhba-osobyy-vid-gos  Военная служба -особый вид гос службы

https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2013/03/29/sovremennye-obrazovatelnye-tekhnologii-v-rabote  Современные образовательные технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

https://vk.com/club168681890?w=wall-168681890_4503%2Fall  «АРТЕК» И «РОСАТОМ» ОБСУЖДАЮТ ВОЗМОЖНОСТЬ ЗАПУСКА ПРОГРАММЫ «КВАНТОВЫЙ АРТЕК»

https://vk.com/club168681890?w=wall-168681890_4369%2Fall  СТАРТ квеста "В поисках Синей Птицы" и ГОЛОСОВАНИЕ

https://nsportal.ru/comment/254040#comment-254040  Физика по-артековски

 

https://nsportal.ru/groups/2022/06/11/podvizhnye-igry#    Подвижные игры



Предварительный просмотр:

Как мне, не профи в СМИ, представляется сценарий.

Такое надо уже к маю 2020 го, если не удастся сделать вместе.

Сделаю Сам! Получиться на много хуже и менее качественно,

чем и придётся довольствоваться…

Основная идея:

1. Государство заботиться о своей защите и развитии, готовит из молодежи специалистов. Проф. Ориентирует молодёжь.

На карте показать что было в Империи Российской, что имел СССР, что имеем сейчас, куда развиваемся – катимся.

 Где востребованы специалисты владеющие навыками в радиотехнике, в радиосвязи?…

2. Развитие электротехники – радиотехники, электроники. Эпохальные открытия в науке и затем в технологиях, что придумано и сделано, что стало устаревшим, что развивается. Какой уровень знаний и навыков требуется сейчас и было достаточно раньше по годам НТР…

3. Радиолюбительское хобби, прокачка мозгов, технологий, личных навыков. Различные направления в радио-хобби. Что необходимо и чего достаточно для достижения поставленных целей. ВУС – военно - учётные специальности. Гражданские профессии из областей радиотехники. Практическое применение в обычной жизни навыков полученных в хобби.

1.= видео ряд. - Этапы революционной борьбы, кто где на каких землях.

Советы красным, остальные кто как обозначался, белым, зелёным, чёрным, серым, корчневым, желтым и т.п. изменеия по годам…

Революция 1917 го. Молодая республика в окружении врагов, войны и наступление со всех сторон, солдат обученных не хватает…

Крестьяне и рабочие не умеют пользоваться винтовками…

23 января 1927 года в СССР было создано Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (ОСОАВИАХИМ) — массовая добровольная общественная военно-патриотическая организация. Она была образована путем слияния двух ранее созданных обществ — Авиахима и Общества содействия обороне СССР. https://ria.ru/20170123/1486110385.html 

Гениальный полководец  Кли́мент Ефре́мович Вороши́лов также Клим Ворошилов — российский революционер, советский военный, государственный и партийный деятель, участник Гражданской войны, один из первых Маршалов Советского Союза. С 1925 года нарком по военным и морским делам, в 1934—1940 годах нарком обороны СССР. Википедия 

В резолюциях и постановлениях XV съезда ВКП(б) в ноябре 1927 г.[2] указывалось, что пятилетний план должен учитывать возможность нападения на СССР и его отражения. В связи с резким обострением международной обстановки и растущей военной угрозой со стороны более сильных в экономическом отношении государств, с 1927 года началось свертывание НЭПа по всем направлениям хозяйственной и социальной политики, проводилась плановая военизация отдельных отраслей экономики[3]. Одним из направлений военизации стала подготовка граждан, умеющих метко стрелять.

  • Вороши́ловский стрелок. Советы сформировали стойкий стереотип, если у молодого человека, девушки нет на груди Такого значка…. Это не Наш товарищ!

Умение стрелять было всеобщим!

  • Уже в моём детстве во многих парках, местах организованного отдыха стояли парашютные вышки, и на груди многих красовался значёк «Парашютист» и подвеска с количеством прыжков.

Для выявления пригодных к парашютно десантным прыжкам, так же в СМИ, культивировался призыв к освоению такой подготовки.

10 мая 1940 года была осуществлена первая в мире операция ВДВ, в результате которой немецкими десантниками был захвачен знаменитый бельгийский форт Эбен-Эмаэль. ???

За 10 лет до этого ВДВ СССР

Основная статья: Воздушно-десантные войска СССР

В конце 1930 года под Воронежем была создана советская воздушно-десантная часть — авиамотодесантный отряд. В декабре 1932 года он был развернут в 3-ю авиационную бригаду особого назначения, которая с 1938 года стала именоваться 201-й воздушно-десантной бригадой.

Первое применение воздушного десанта в истории военного дела произошло ещё весной 1929 года. В осаждённом басмачами городе Гарм была высажена с воздуха группа вооружённых красноармейцев, которая при поддержке местных жителей разгромила банду, вторгшуюся из-за границы на территорию Таджикистана[12]. Однако Днём ВДВ в России и ряде других стран является 2 августа, в честь парашютного десанта на войсковом учении Московского военного округа под Воронежем 2 августа 1930 года.

  • ДОСААФ должен был иметь Авиаспортивное направление, Автомобильное и Радиотехническое.

История ДОСААФ

Предшественником ДОСААФ было Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (Осоавиахим), образованное в 1927 году. В 1948 году на его базе были образованы 3 самостоятельных общества — ДОСАРМ, ДОСАВ и ДОСФЛОТ. ДОСААФ СССР

В 1951 году эти общества были объединены в ДОСААФ СССР[2], которое существовало как массовая оборонно-патриотическая организация, цель которой — содействие укреплению обороноспособности страны и подготовке трудящихся к защите социалистического Отечества. После распада СССР в 1991 году:

на территории Российской Федерации была организована Российская оборонная спортивно-техническая организация (РОСТО). Одно время (после того, как называлась РОСТО) именовалась ОСТО России. 17 декабря 2009 года РОСТО преобразовано в Добровольное общество содействия армии, авиации и флоту (ДОСААФ)

идеология была примерно такая: сброшенный с самолётов, на парашютах контигнент, захватывает автотранспорт, по картам двигается в нужное место, подавляет сопротивление, проводит необходимые действия, «работает» и радиотехники – связисты докладывают о выполнении и получают новые указания… направлений движения, точку возврата.

Должны уметь: бегать, (полоса препятствий \ГТО\), плавать, ходить на вёслах, под парусами, управлять катерами, (водно-спортивная и водно-моторныя подготовка), нырять, (водолазная подготовка \клубы моряков\), стрелять, (стрелковая подготовка, пулевая, стендовая, снайперская, биатлонная подготовка), управлять авто и мото транспортом, (автомобильная подготовка), знать и уметь пользоваться картами, (спортивное ориентирование), связываться, принимать и передавать радиограммы, (Радиотехническая подготовка.),  определять направление и расстояние до радиосредств противника, (спортивная радиопеленгация), летать на самолетах, планерах, не бояться прыгать с парашютом, (авиационно-спортивная подготовка). Ходить строем, выполнять команды… (быть дисциплинированным).

Раньше этим занимались как в школах, (октябрята, Пионеры, комсомольцы) так и ДОСААФ!  Конечно же в спортивных секциях по видам спорта…

В Технических кружках, авиа и судо-строения, радиотехнических и радио-операторских группах.

Как сейчас обстоят дела в Этих областях большинство просто НЕ ЗНАЕТ!

= показать карту и существующие дворцы пионеров, станции юных техников, спортивно-технические клубы и секции. С подсветкой по годам, когда сколько, и графики занимающихся, относительный % от населения! Получиться довольно наглядно.

Берём компьютерную игру «стратегию». Для освоения новых территорий необходимы условия: наличие полезных ископаемых, их добыча, доставка. Обогащение, извлечение пользы, обработка, применение, проекты, заводы, изобретения и технологии. Дисциплина и качество исполнения, применение высокотехнологичного оборудования для более успешного продвижения – на новые территории! Американская стратегия...

= Анимация: РСФСР в период гражданской… в окружении штыков…

Значёк «Ворошиловский стрелок» у Нас добавляются Штыки и границы расширяются…

= Анимация: СССР в кольце колючей проволоки… Радио волны Оттуда-

Наше ДОСААФ готовит радистов и – Радиоволны Туда…

У них в Европе передатчики на нас – 1 скачёк, им проще и покрытие нашей территории у них плотнее, лучше!

Мы вещаем с 3 – 4 скачками и в Америке Нас слышно только с Кубы…

Мы Проиграли и СССР растаскивают…

= изобрели – открыли радиоволны Попов, Маркони.

- беспроводный телеграф на несколько Км.

- используют свойства резонанса.

- изобрели вакуумный диод – радиосвязь Телеграф на сотни КМ!

- Изобрели радиолампу триод… радиосвязь телеграф на 1000 км.

\Отмирают Искровые мощные передатчики…

- изобрели радиолампы – появились супергетеродины с преобразованием частот. Фильтра ФСС на резонансных ЛЦ (катушка - конденсатор) контурах.

- открывают свойства Кварцевых резонаторов.

Радиосвязь становится Надежной!!! Появляется возможность модуляции.

Становится возможным радиотелефония. пока в АМ.

\исчезают связные профи радиоприемники прямого усиления.

Развивается мощное радиовещание в АМ на ДВ и СВ.

После ВОВ начинается холодная война, вводятся госты запрещающие иметь хорошие радиоприёмники!

- Изобретают ЭМФ.

- Строят качественные кварцевые фильтры.

Радиосвязь становится БЕЗПОИСКОВОЙ, частотные каналы точны.

Становиться возможным отфильтровать сигналы с высокой крутизной скатов, появляется ОБП - Радиосвязь с одной боковой полосой!

-изобретают Транзисторы.

Аппаратура становиться низковольтной по питанию и малогабаритной.

- изобретают полевые транзисторы.

\отмирает малосигнальное ламповое оборудование!!!

Лампы пока остаются в мощных генерирующих каскадах.

\полностью отмирает радиосвязь с АМ. – оборудование заменяется!

- развивается компьютерная техника…

-изобретают поверхностный монтаж и микроэлементы, микросхемы всё более высокой степени интеграции.

Становиться возможным применение процессеров в радиосвязной аппаратуре. Начинает применяться обработка сигналов в цифровой форме.

- становиться возможным генерирование цифровых сигналов на высоких и СВЧ частотах.

\ отмирает ВСЯ радиосвязная аналоговая аппаратура.

Появляются десятки разновидностей цифровых протоколов обмена информацией, частотно-задающими становятся цифровые системы.

\отмирает и заменяется вся аппаратура предыдущих покалений.

- ИСЗ - спутниковая система становится более доступна.

Появляются системы связи через ИСЗ. А потом и работа ИСЗ на геостационарных орбитах…

\полностью отмирает радиовещание АМ на ДВ, СВ и КВ диапазонах.

\все мощные радиовещательные центры закрывают! Все радиоприемники выпущенные с 194х по 2010 работающие в АМ становятся непригодными.

Всё заменяет местное УКВ вещание.

Все становятся полностью зависимы от глобальных спутниковых систем навигации и точного времени для синхронизации цифровых систем!!!

Начинает появляться новейшая военная радиосвязная техника в диапазонах УКВ, КВ, СВ, ДВ.

- глобальные сети становятся прозрачны для Спец служб.

Каждый гаджет и или система обмена информацией может быть отслежена…

- появляются радиотехнические системы работающие в диапазонах частот света, с соответствующей скоростью обработки информации.

Улучшаются носители и хранители цифровой информации.

\отмирает аналоговое представление информации.

Всё это в картинках, и уточнениями из викопедии, со ссылками но точную информацию!

Документальное подтверждение по ГОСТАМ, приказам о закрытии СВ вещания и т.п. ссылками на реальные документы.

Виды радиоспорта по Единой спортивной квалификации России!

Правила проведения соревнований.

Виды спортивных дисциплин.

Как это выгладит, что необходимо?

Где в дальнейшем может быть полезно?

Возможности для «убогих» в радиоспорте!!!

Допуск на первенство мира по радиосвязи на КВ = просто включить оборудование связи!!! И занять место соответствующее параметрам этого оборудования в сравнении с другими спортсменами… ну совсем не большой плюс - минус на личное мастерство и тактику поведения…

Как то так. Примерно!

В картинках представляю, материалы потихоньку собираю для наполнения картинками презентации в ПоверПоинте. (да понимаю…)



Предварительный просмотр:

СЦЕНАРИЙ  ИГР  ИТОГА!

Состав команды: Радист, Снайпер, сапер, проводник – разведчик, бойцы, командир – шифровальщик. НАБЛЮДАТЕЛЬ! \Представитель команды.\

1. Получение, жеребьевка, а лучше приказ командира! Возможно выбор, ЗАДАНИЯ.

1. В ЗАДАНИЯ входит:  \критерии оценки – инструктаж для наблюдателя!\

1.1. маршрут, координаты «точек» (база, радиоцентр, препятствия, товарищ в беде, финиш.) \Картография, геодезия, координатные сетки, масштабы,  треки,\

1.2. Координаты нужных объектов.  (база, радиоцентр, препятствия, товарищ в беде, финиш.) \навигационные приборы. Программы GPS, геотрекинги, по ориентирам, компас, азимут, привязка к местности\

1.3.  Геокешинг… (найти «точку»!) \использование приборов навигации! \

1.4.  Геокешинг… (найти «точку»!) \использование карт навигации! \

1.5.  Геокешинг… (найти «точку»!) \использование ориентиров на местности! \

1.6.  Геокешинг… (найти «точку»!) \использование словесного описания командира! \

КШУ – подготовка заданий карт, координатной сетки относительно ориентиров на местности,  нанесение «точек»

Формирование команд из разных специалистов, разных отрядов,

Отряды готовить по «специальностям» разным!

Ограниченные возможности на «точках» и в штабе. И наблюдатели.



Предварительный просмотр:

РОЛЬ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ

Федянина Г.С.,

воспитатель

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида

п.Томаровка  Яковлевского района

Белгородской области»

п. Томаровка

Белгородская область

Введение

Президент Российской Федерации В. В. Путин обращает особое внимание на воспитание патриотов нашей страны. В подписанном им Указе о совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания говорится: «Мы должны строить своё будущее и будущие своих детей. И такой фундамент – это патриотизм. Это уважение к своей Родине и традициям, духовным ценностям наших народов. Это ответственность за свою страну и её будущее.         

Воспитание гражданина и патриота, знающего и любящего свою Родину - задача особенно актуальная сегодня не может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего народа, освоения народной культуры. И чем раньше ребенок придет к пониманию и осмыслению культуры своего народа, тем больше проникнется чистотой народных ценностей, тем роднее и ближе она станет.

Патриотизм, гражданственность как качества личности – глубокий родник, который питает жизненные силы человека, окрашивает поступки, влияет на мировоззрение, социальные качества человека. [2]. Оттого что дети видят, слышат, что они читают, во многом зависит морально-нравственный климат в обществе в целом.

В рамках патриотического воспитания в дошкольных учреждениях  проводится работа по сохранению и возрождению культурных традиций предков, чтобы будущие поколения чтили и любили памятные даты своего Отечества. Уклад жизни семьи, отношения между её членами, их отношение к самому ребёнку, к окружающему миру являются для малыша образцом, примером для подражания и формирования позитивной детской субкультуры. [1].  Необходимо,  как можно раньше пробудить в растущем человеке   любовь к родной земле;  воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу; чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов; развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

В рамках патриотического воспитания в нашем дошкольном учреждении  проводится работа по сохранению и возрождению культурных традиций предков, чтобы будущие поколения чтили и любили памятные даты своего Отечества. Приоритетным направлением воспитательно-образовательной  работы  нашего детского сада является работа с семьей. Проанализировав результаты работы предыдущих лет, мы пришли к выводу о том, что нужно начинать не с формальных собраний и информационных стендов, хотя и без них обойтись нельзя, а со сближения души и разума людей, сопричастных жизни ребенка. Мы верим в то, что совершенно разные по составу, семейным ценностям и культурным традициям, по-разному понимающие место ребенка в жизни общества, большинство семей хотят для своего малыша самого лучшего, открыты положительным инициативам детского сада и готовы откликнуться на них.  

Формирование патриотических чувств идёт эффективнее, если установлен тесный контакт с семьями воспитанников. Вовлечение семьи в процесс ознакомления дошкольников с социальным и природным окружением, историей и культурой родного края заключает в себе особые педагогические возможности, ведь родители и другие члены семьи – первые и главные воспитатели. Уклад жизни семьи, отношения между её членами, их отношение к самому ребёнку, к окружающему миру являются для малыша образцом, примером для подражания и формирования позитивной детской субкультуры. [3].

Вся работа ведется  в едином образовательном пространстве: ДОУ – педагоги – семья. Для знакомства  с родным краем в нашем дошкольном учреждении разработана  вариативная  часть программы воспитания и обучения  «Родной край»; разработаны мероприятия,  пропагандирующие приобщение к культурным  семейным ценностям, духовно-нравственному светскому и церковному воспитанию подрастающего поколения.  Родители активно поддерживают начинания педагогов и сами становятся инициаторами и участниками всех мероприятий, проводимых группой.

Стали уже традиционными такие формы работы как:

- Встреча  с интересными людьми: Ветеранами; представителями  разных профессий (родителями воспитанников); Батюшкой  Храма Казанской Божией Матери п. Томаровка; знаменитыми людьми Белгородской области.

- Цикл бесед об истории и героях России. (А.Невский, А.В.Суворов, Ломоносов М.В. и др.)

- Конкурсы творческих работ семей «Построим дом моей мечты», «Пасхальные поделки», «Ангел Рождества», «Вести ЗОЖ это модно» .

- Акции «Посади дерево», «Кормушка для пичужки», «Пристегнись и улыбнись».

- Семейные праздники и развлечения: «День матери»; «Папа все может»; «Колядки», (с переодеванием, пением колядок, гулянием и угощением);  «Масленица»,  (с катанием на лошадях, ряжеными родителями, настоящим самоваром с сапогом, блинами, кашей, народными играми и гуляниями); «Рождественские сказки»,   (артисты  - родители воспитанников и ученики Воскресной школы при Храме Казанской Божией Матери п. Томаровка»). Чтим и соблюдаем традиции нашего народа – Крещение с купанием в купели семей, приход Батюшки в  ДОУ с чтением и освящением воды, освящение этой водой ребятишек, педагогов и групп).  Возрождаем традиции  казачества выступление группы «Казачат» в «День защитника Отечества», «Посвящение в юные друзья кадетов».

В результате многолетней работы сложилась система мероприятий по расширению поля позитивного общения взрослых и детей в таких формах взаимодействия: совместная познавательная, трудовая, досуговая деятельности, совместные традиции. Наши  воспитанники и их родители становятся активными участниками  образовательного процесса;  совместные мероприятия сплачивают семью, духовно обогащают. Воспитанники группы и их семьи традиционно становятся победителями районных и всероссийских конкурсов.

Детство – это каждодневное открытие мира. Вся наша работа и направлена на это открытие. Мы делаем так, чтобы оно стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входила красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота Родины. Ребенок с первых лет жизни должен сердцем и душой полюбить свой родной край, культуру, испытывать чувство национальной гордости, что называется «пустить корни в родную землю». Мы воспитываем гордость к своей малой родиной и нашими земляками, знакомим детей с историей и культурой нашей области, воспитываем уважение и любовь к ней. Мы планируем и дальше продолжать работу в том же направлении – в условиях ФГОС укреплять  взаимодействие светской и церковной систем духовно-нравственного воспитания детей и их родителей; возрождать духовность в растущем поколении, восстанавливать в общественном сознании семейных ценностей и патриотизма.

Литература:

1.  Арнаутова, Е.П. Педагог и семья / Е.П. Арнаутова.  Москва: Педагогика, 2001.- 200 с.

2. Маханева,   М. Д.  Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / М.Д.  Маханева. -  Москва: Просвещение,  2004.- 180 с.

3. Чиркова, С.В. Родительские собрания в детском саду / С.В. Чиркова. - Москва: ВАКО, 2008. - 336 с.



Предварительный просмотр:

https://www.google.com/search?source=univ&tbm=isch&q=частоты+УКВ+на+СВЧ,+ОВЧ,+ВЧ+обозначения+диапазонов&client=opera&fir=GdDY3rVuzgC7YM%252C8uCyRW8qTUVjyM%252C_%253BOmZGq2WpZ_x_mM%252C8uCyRW8qTUVjyM%252C_%253Bq_5ekg0TBS_8UM%252CltrQoDIE866G0M%252C_%253BqGoayu2xclgsSM%252CJTV5n3zX50_GMM%252C_%253BMoPF-PUuLZQuwM%252CYLFyUGNr8ceBTM%252C_%253BFZ5yLyT8h5XF2M%252C5i0Ol5DGR4w-8M%252C_%253B3OkT4xhja3y9FM%252CJTV5n3zX50_GMM%252C_%253BFbUxB_GkefCt5M%252Chl-Mv-xMNs3RYM%252C_%253B3TSFeqnv8BEAsM%252ChrdaE1xl5jpn-M%252C_%253BR_1h67EFjcsb2M%252C3dtaSlfASQmYWM%252C_&usg=AI4_-kTmyBKRv5TzYatsOaU3HvEliBQVYA&sa=X&ved=2ahUKEwjHjN62z_D4AhULuosKHbilBTYQjJkEegQIAhAC&biw=1326&bih=627&dpr=1

 картинки гугл.

https://ru.wikipedia.org/wiki/Ультракороткие_волны 

https://krikam.net/content/articles/o-radiosvyazi/diapazony-i-chastoty-obshcheprinyatye-oboznacheniya/ 

http://wiki-org.ru/wiki/Радиоволны 

https://thepresentation.ru/fizika/sistemy-radiosvyazi 

http://www.mountain.ru/radio/library/2001/ra4hqk/4.shtml 

https://yandex.ru/search/?clid=9582&text=расчет+дальности+укв+радиосвязи&l10n=ru&lr=55 

https://yandex.ru/search/?clid=9582&lr=55&rq=1&text=расчет+дальности+укв+радиосвязи+калькулятор&src=rec 

https://r1ban.ru/calc/loss-calc-dist.htm 

https://yandex.ru/search/?clid=9582&lr=55&rq=1&text=расчет+дальности+укв+радиосвязи+по+формуле+введенского&src=rec 

https://yandex.ru/images/search?pos=9&text=расчет%20дальности%20укв%20радиосвязи%20по%20формуле%20введенского&img_url=https%3A%2F%2Fpandia.ru%2Ftext%2F82%2F563%2Fimages%2Fimg4_83.jpg&source=serp&rpt=simage&lr=55 

https://zen.yandex.ru/media/id/608151815fa6a44724b12200/dalnost-radiosviazi-osnovy-radiosviazi-raschet-dalnosti-radiosviazi-6087de2412168a27a3b2913e  Дальность радиосвязи, основы радиосвязи, расчет дальности радиосвязи

https://habr.com/ru/post/257731/  Практический порядок расчёта и построения УКВ-радиотрассы

https://yandex.ru/images/search?text=расчет%20дальности%20укв%20радиосвязи&stype=image&lr=55&source=serp 

http://kavkaz.qrz.ru/antenna/dalnost.html  От чего зависит дальность радиосвязи на УКВ

https://r3rt.jimdofree.com/2017/07/16/дальность-связи-на-укв/

 



Предварительный просмотр:

Сценарий презентации РАДИО СПОРТ!

Спортивные звания и разряды: условия!

Классификатор.

Виды –

Описание навыков и умений по видам.

Необходимый инвентарь по, для,  видам.

Фото .



Предварительный просмотр:

ПРОГРАММА

 

«Научно-техническое творчество» НТТ

(технической направленности)

для детей 7-10 лет

срок реализации программы:  2 года 416 ч.

Программу составила

 педагог дополнительного образования

 Марченко Алла Николаевна

г.Гусев

2017г.

Введение

    С введением ФГОС одним из значимых направлений деятельности образовательного учреждения становится внеурочная деятельность. Система внеурочной работы школы формирует и развивает личность ребёнка, повышает мотивацию обучения к тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность к реализации личности.

 В ситуации перехода России от индустриального общества к постиндустриальному информационному обществу нарастают новые вызовы к системе дополнительного непрерывного образования человека. Российская экономика и промышленность нуждаются в квалифицированных инженерных кадрах, учёных и технологах. Система дополнительного образования может стать ресурсом для решения задач своевременной профориентации и развития талантливых школьников.

В перечни поручений Президента Российской Федерации от 17 июля 2012г. № пр-1798  привлечь школьников для обучения инженерным направлениям и специальностям и кратчайшие сроки увеличить охват детей техническим творчеством.

Данные педагогических и социологических исследований: ребёнок, который не познакомился с основами конструкторской деятельности в начальной школе, в большинстве случаев, не свяжет свою будущую профессию с инженерными специальностями.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       В начальных классах обучающиеся выполняют различные виды работ: аппликации из бумаги, ткани, природных материалов, лепят поделки из пластилина, изготавливают изделия из тонкой проволоки, фольги, древесины.     Значительное место занимает техническое конструирование, которое призвано расширить знания учащихся об окружающей действительности, машинах, механизмах, их использовании в хозяйстве. Создавая те или другие изделия, обучающиеся знакомятся с различными профессиями, людьми труда, что очень важно для профессиональной ориентации.

       В процессе работы младшие школьники создают различные по сложности, но доступные для выполнения конструкции из легкообрабатываемых материалов, пользуясь различными инструментами и приспособлениями. У обучающихся отрабатываются навыки и умения, расширяется политехнический кругозор. Получая от педагога теоретические сведения, обучающиеся узнают много новых слов, за счет технической терминологии происходит расширение словарного запаса.

      Важно обратить внимание на методическую сторону использования выполненных работ, их практическую направленность. Они могут служить наглядными пособиями, выставочными экспонатами, подарками. Из макетов различных сооружений можно построить макет улицы, на которой находится школа, модели машин можно использовать при изучении Правил дорожного движения.

Техническое конструирование – создание различных технических объектов. Мыслительная и практическая деятельность здесь направлена на то, чтобы сделать вещь, предмет, которые несут в себе элемент новизны, не повторяют и не дублируют, в отличие от моделирования, действительные объекты.

Обучающиеся – неутомимые конструкторы, их технические решения остроумны, оригинальны, хотя подчас и наивны. Разумеется, младшие школьники не делают каких-либо открытий, но сам процесс конструирования ничем не отличается от работы взрослых.

Условно конструирование можно разделить на несколько этапов: 1) выяснение технической задачи, постановка которой требует создания образа будущего изделия; 2) определение путей решения технической задачи, разработка технологической документации; 3) исполнение намеченного плана.

Новизна обусловлена тем, что решая самые различные воспитательные и учебно-образовательные задачи, работая на конечный предполагаемый результат, программа ставит перед собой основную педагогическую цель — создание условий для непрерывного роста личности учащихся, развитие и расширение у них творческих способностей средствами технического моделирования.

Актуальность образовательной программы заключается в том, что  внешкольная работа по техническому творчеству имеет большое значение в деле воспитания и развития детей. С дидактической точки зрения проектирование и изготовление модели, прибора или другого технического устройства - это применение знаний на практике, развитие самостоятельного мышления, любознательности и инициативы. В наше время автоматизации и компьютеризации, умение делать что-то своими руками, привитое с детства, позволяет вырасти ребенку разносторонним, подготовленным к жизни в обществе,  дает примерное представление о выборе профессии.

Педагогическая целесообразность Программы  заключается в том, что она предоставляет широкую возможность не только для адаптации школьника к условиям социальной среды, но и содействует развитию потребности активно преобразовывать окружающую среду в соответствии со своими интересами. Занятия техническим моделированием решают проблему занятости детей, развивают у них такие черты характера, как: терпение, аккуратность, силу воли, упорство в достижении поставленной цели, трудолюбие.

Техническое творчество способствует также расширению политехнического кругозора школьников, что предполагает получение информации о технических новинках и способах решения технических задач из разных источников – специальной литературы, консультации специалистов, электронных источников и т.д.

         Практическая значимость программы состоит в формировании у обучающихся навыков конструирования, моделирования; создание соответствующей учебной среды для обучающихся; оптимизация форм, средств и методов развития знаний, умений и навыков обучающихся.

Отличительной особенностью данной программы от других программ является то, что занятия по моделированию и макетированию способствуют не только эстетическому, но и умственному, нравственному развитию учащихся. Работая с моделями, выполняя различные задания, сравнивая свои успехи с успехами других, ребенок познает истинную радость творчества. Организация выставок, использование детских работ для учебных пособий играют существенную роль в воспитании. Программа позволяет многим детям найти своё место в жизни, развить в себе способности творческого самовыражения или просто заняться интересным и полезным делом.

         Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа, основаны на концепции дополнительного образования - освоение юными моделистами основ моделирования технических объектов на базе творческой деятельности. Под изучением основ моделирования понимается освоение азов черчения, умение разработать конструкцию технического объекта, построить чертеж или технический рисунок, выполнить модель.

Ключевые понятия: основные виды моделирования, структура технического рисунка, эскиза, макета, конструирования,  типы и виды моделей технических объектов.

Модели́рование — исследование объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений, а также для предсказания явлений, интересующих исследователя.

Эски́з (фр. esquisse) — предварительный набросок, фиксирующий замысел художественного произведения, сооружения, механизма или отдельной его части. Эскиз — быстро выполненный свободный рисунок.

Конструирование - процесс создания модели, машины, сооружения, технологии с выполнением проектов и расчётов. (Педагогический словарь).

Бумагопластика напоминает скульптуру на плоскости, где форма создается за счет объема путем надрезания и сгибания бумаги.

Маке́т — модель объекта в уменьшенном масштабе или в натуральную величину, лишённая, как правило, функциональности представляемого объекта. (Википедия)

Архитекту́рный маке́т — объёмно-пространственное изображение проектируемого или существующего сооружения, архитектурного ансамбля, города. Архитектурный макет либо достаточно точно воспроизводит оригинал в деталях, в таком случае его называют также моделью, либо с некоторой степенью приближения. (Википедия)

Ландшафтный макет – макет местности. Отображает горы, озёра, рельеф местности, деревья. (Википедия)

Цель программы: создание условий для творческого и личностного развития младших школьников, через овладение навыками технического конструирования и архитектурного моделирования, а также начальное формирование системы технических понятий.

Задачи:

- дать знания и сведения о бумаге, картоне свойствах, инструментах, о чертеже, техническом рисунке, эскизе;

- пробуждать любознательность и интерес к устройству простейших технических объектов, развивать стремление разобраться в их конструкции и желание выполнять макеты и модели этих объектов, формировать умение и навыки работы с различными материалами и инструментами;

- развивать смекалку учащихся, изобретательность и устойчивый интерес к поисковой творческой деятельности;

- воспитывать  усидчивость, настойчивость в достижении поставленной цели, аккуратность, трудолюбие и самостоятельность, чувство взаимопомощи;

- научить детей планировать свою деятельность, предвидеть результат намеченного дела, прогнозировать этапы работы, производить анализ своей деятельности;

- воспитывать нравственные качества, формировать правовое самосознание и стремление к здоровому образу жизни;

- познакомить с новыми методами и технологиями работы с хорошо известными доступными материалами;

-  формировать художественный вкус и творческое видение.

Принципы:

-доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

- наглядности;

- последовательность и системность обучения;

- научности (обоснованность, наличие методологической базы и теоретической основы);

- включение воспитанников в активную творческую деятельность;

- принцип перехода от репродуктивных видов мыслительной деятельности через поэтапное освоение элементов творческого блока к творческой конструкторской деятельности;

- принцип результативности и стимулирования;

- сочетания коллективных и индивидуальных форм деятельности.

Основные формы и методы

 Основными формами учебных занятий являются групповые практические занятия. В процессе обучения и воспитания широко используются тематические беседы, игры, викторины,  экскурсии,  участие в конкурсах и выставках, проектная деятельность.

Используются также различные методы обучения:

  • словесный (рассказ, беседа, лекция);
  • наглядный (показ, демонстрация, экскурсия);
  • практический (работа над чертежом, эскизом, созданием модели, макета);
  • исследовательский (самостоятельный поиск эскизов, чертежей для   разработки моделей, макетов).
  • репродуктивный метод (деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях);
  • объяснительно-иллюстративный метод;
  • метод проблемного изложения материала;
  • частично-поисковый.

Возраст детей и их психологические особенности: набор детей в объединение – свободный, возраст от 7 до 10 лет. Группы комплектуются из учащихся 1-4 классов.  При подборе обучающихся  главным условием является добровольность и заинтересованность.

Дети 7-8 лет. Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концентрировать свое внимание на чем-либо - вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Дети 9-10 лет. Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы "вообще" здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие взрослого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

Прогнозируемые результаты

В конце 1-го года обучения учащиеся должны 

знать:

  • первоначальные графические понятия;
  • технико-технологические свойства бумаги и картона;
  • способы и приемы измерений;
  • способы и приемы изготовления изделий из разных материалов (бумага, картон, подручный материал);
  • технику безопасной работы по начальному техническому моделированию;

уметь:

  • составлять простейшие эскизы
  • качественно выполнять сгибы картона и бумаги;
  • выполнять разметку деталей на разных материалах карандашом или мелом;
  • вырезать детали различных конфигураций из разных материалов (бумага, картон, подручный материал);
  • выполнять отверстия на поверхности деталей разными инструментами (ножницы, шило, дырокол);
  • склеивать бумагу и картон различными способами с использованием разных клеящих материалов;
  • выполнять окрашивание деталей изделия красящими материалами (гуашь, акварель, цветные карандаши);
  • содержать в порядке рабочее место.

В конце 2-го года обучения учащиеся должны знать:

  • терминологию при чтении специальной литературы;
  • свойства различных материалов;
  • виды соединения и способы их крепления;
  • возможности разных инструментов при изготовлении изделий из различных материалов;
  • технику безопасности;

уметь:

  • использовать в практической деятельности по техническому моделированию грамотную терминологию;
  • пользоваться специализированной литературой;
  • самостоятельно осуществлять выбор модели и планировать её изготовление;
  • самостоятельно выполнять изготовление отдельных деталей модели и их монтаж;
  • устранять недостатки в изделии;
  • использовать знания, полученные на других занятиях, в практической деятельности по техническому моделированию.

      Формы подведения итогов реализации программы

Обучение по Программе очное. Основной организационной формой в ходе реализации является занятие. Эта форма обеспечивает организационную четкость и непрерывность процесса обучения. Знание педагогом индивидуальных особенностей воспитанников позволяет эффективно использовать влияние коллектива на учебную деятельность каждого учащегося. Неоспоримым преимуществом занятия является возможность соединения фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения.

Формы занятий: традиционные, нетрадиционные, соревнования, выставки, конкурсы, экскурсии и т.д.

        Механизм оценивания образовательных результатов                                                                                      Мониторинг  (вводный этап – сентябрь, первый этап - промежуточный ноябрь-декабрь, второй этап - конечный апрель-май);

- подведение итогов за полугодия по баллам («зарабатываются» в течение года по выполненной работе, ответу на вопрос, победе в соревновании и конкурсе, выставлении работ на выставках).

Формы промежуточной аттестации: устные опросы, работа по карточкам, самостоятельная практическая работа, выставки городского, областного  уровней, конкурсы-соревнования, трудовые эстафеты и т.д.

Так как не все обучающиеся способны освоить материал программы в одинаковой степени, предполагается индивидуальный подход к практическим заданиям и оценке их выполнения.

Формы подведения итогов реализации программы:

- межгрупповые выставки, участие в городской итоговой выставке технического творчества;

- в целях развития самостоятельного мышления используется изготовление моделей по собственному замыслу, добавление к моделям, изготовленным по образцу деталей, придуманных самими детьми (кузов, прицеп, рубка, груз и т.д.);

- практические запуски моделей (самолеты, движущиеся модели машин, корабли и суда). А, также участие в итоговых выставках различного уровня с самостоятельными проектами.

Срок реализации: программа рассчитана на два года обучения.

Схема реализации индивидуального подхода к исследовательскому потенциалу ребёнка

Входной контроль

интересы,

увлечению

ребёнка

уровень

развития

интеллекта

памяти, моторики

первичные навыки и умения

первичная

мотивация прихода   в объединении е

Характер, темперамент,

Уровень состояния воспитанника

Индивидуальный уровень исследовательского потенциала

Рабочий план занятий с группой, формирование учебного плана с учётом индивидуальных особенностей

Еженедельные занятия

в группе, выполнение

различных заданий

Работа в группах, участие в общих проектах

Выполнение индивидуальных проектов

                                         ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

наблюдения

Опросы и задания

Уровень исследовательских и творческих способностей

                Результаты мониторинга исследовательского потенциала

участие в конкурсах, муниципальных конкурсах, защита проектов

работа над групповыми проектами

выполнение индивидуального проекта

                                              ИТОГОВЫЙ             КОНТРОЛЬ

Результативность обучения по программе определяется в виде наблюдения педагога за выполнением практического задания и определения теоретической основы, которые оценивается по трехбалльной системе – «низкий», «средний», «высокий». Уровень усвоения «высокий» - 80-100% правильно выполненных заданий, «средний» уровень - 60-80% (включительно) правильно выполненных заданий; «низкий» уровень-   20-60%)  (включительно)   правильно   выполненных заданий.

Входной контроль осуществляется в начале учебного года в виде наблюдения педагога за простейшей практической работой обучающегося.

Промежуточный контроль осуществляется в середине учебного года в виде наблюдения педагога за выполнением практического задания.

Текущий контроль и итоговый контроль проводится в конце учебного год в виде самостоятельного изготовления фигуры, модели, конструкции или выполнения индивидуального проекта.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий.

Программа разработана в 2017 году в соответствии с требованиями Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (утверждена приказом Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 № 1008).

Программа соответствует  требованиям нормативно-правовых документов:

- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.

- Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р).

- СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (утверждено постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41)

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242).

- Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей».

- Устав Центра, правила внутреннего распорядка обучающихся Центра, локальные акты Центра. Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей обучающихся.

Научно-методическое обеспечение реализации программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Социально-психологические условия реализации образовательной программы обеспечивают:

  • учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
  • вариативность направлений сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья);
  • формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

Режим занятий: занятия проводятся 4 часа (2 раза в неделю по 2 часа с перерывом 15 минут), всего за год 208 часов. Общее количество  часов, отведённых на реализацию всей программы за 2 года 416 часов.

Учебный - тематический план 1-го года обучения

п/п

Наименование разделов и тем

Общее количество учебных часов

Самоподготовка

В том числе

теория

практика

1.

Материалы и инструменты. Основные рабочие операции с бумагой и картоном.

22

-

6

16

1.1

Вводное занятие.

2

-

1

1

1.2

Бумага, картон  виды и свойства

4

-

1

3

1.3

Инструменты

2

-

1

1

1.4

Изготовление открытки

2

-

-

2

1.5

Шаблон, трафарет

8

-

1

7

1.6

Вводный контроль

2

-

1

1

1.7

Экскурсия на картонажную фабрику.

2

-

1

1

2.

Основы бумагопластики.

16

-

2

14

2.1

Пластические свойства бумаги и основные способы её формировки.

2

-

0,5

1,5

2.2

Гофрировка. Плоскостная аппликация.

4

-

0,5

3,5

2.3

Творческая работа на заданную тему.

4

-

-

4

2.4

Творческая работа по собственному замыслу.

4

-

-

4

2.5

Текущий контроль.

2

-

1

1

3.

Основы черчения.

20

-

5

15

3.1

Понятие чертеж.

4

-

1

3

3.2

Основные линии чертежа

4

-

1

3

3.3

Деление отрезка на равные части

4

-

1

3

3.4

Деление отрезка окружности

4

-

1

3

3.5

Текущий контроль.

2

-

1

1

3.6

Участие в конкурсе

2

-

-

2

4.

Конструирование из плоских деталей

30

-

3

27

4.1

Геометрические фигуры.

4

-

1

3

4.2

Разметка. Симметрия.

4

-

0,5

3,5

4.3

Соединение деталей отдельных деталей путём склеивания.

4

-

0,5

3,5

4.4

Соединение деталей отдельных деталей  «замок».

4

-

0,5

3,5

4.5

Соединение деталей отдельных деталей «заклёпка»

4

-

0,5

3,5

4.6

Геометрические орнаменты.

4

-

-

4

4.7

Творческая работа по собственному замыслу

4

-

-

4

4.8

Участие в  выставке-конкурсе

2

-

-

2

5.

Конструирование  из объёмных деталей

56

-

9

47

5.1

Готовые формы геометрических фигур

6

-

1

5

5.2

Способы соединения готовых форм неподвижно, путём склеивания

6

-

0,5

5,5

5.3

Способы соединения готовых форм. Подвижное соединение.

6

-

0,5

5,5

5.4

Геометрические тела.

6

-

1

5

5.5

Геометрическое тело. «Куб».

6

-

1

5

5.6

Геометрическое тело. «Призма».

6

-

1

5

5.7

Геометрическое тело. «Конус».

6

-

1

5

5.8

Геометрическое тело. «Цилиндр».

6

-

1

5

5.9

 Творческая работа по собственному замыслу из готовых форм.

6

-

1

5

5.10

Итоговое занятие.

2

-

1

1

6.

Каникулярный период.

64

64

-

-

                         Всего

208

64

25

119

Календарный учебный график

Год реализации

1

учебный период

1 каникулярный период

2

учебный период

2 каникулярный период

3

учебный период

3 каникулярный период

4 учебный

период

Летний период

Всего

Июнь

Июль

Август

1 год

8 недель

9 неделя

8 недель

18, 19  неделя

9 недель

29 неделя

9 недель

5 недель

5 недель

4 недели

52 недели

2 год

8 недель

9 неделя

8 недель

18, 19  неделя

9 недель

29 неделя

9 недель

5 недель

5 недель

4 недели

52 недели

Условные обозначения:

                  В   ведение занятий по расписанию

                   Занятия в летнем оздоровительном лагере

                   Самостоятельная подготовка

                   Промежуточная аттестация

Методическое обеспечение

Программа предусматривает проведение теоретических и практических занятий. Теоретические занятия проводятся преимущественно с использованием словесных методов, подкреплённых наглядным материалом. Дополнительно могут быть использованы различные творческие методы: игры и викторины.

Рекомендации по проведению практических видов занятий. Работа с проектами на разных уровнях обучения требует принципиально разных заданий и подходов к конструированию и макетированию, особенно если в качестве нашей основной цели стоит формирование исследовательского потенциала учащихся. Опыт диагностики результативности работы показывает, что дети разного возраста и разного года обучения для сохранения мотивации и интереса должны получать задания для конструирования разного уровня. Перед  проведением практических занятий  преподаватель обязан провести инструктаж обучающих по правилам и мерам безопасности при работе с режущим инструментом.

Для проведения практических занятий необходимы:

  • наборы линеек;
  • карандаши;
  • ножницы;
  • различные виды бумаги (картон, тонкая цветная, калька);
  • альбомы для эскизов;
  • справочная литература, журналы, книги по работе с бумагой;
  • клей, ножницы, макетные ножи.                     

Дидактическое обеспечение программы

Журналы:

  1. Выгонов В.В. Ажурные изделия. 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2014. – 95с.
  2. Выгонов В.В. Летающие модели. 1-4 классы. - М.: Экзамен, 2014. – 95с.
  3. Выгонов В.В. Технология. Изделия из бумаги. 1-4 классы.- М.: Экзамен, 2013. – 95с.
  4. Калмыкова Н.В. Макетирование из бумаги и картона: учебное пособие / Н.В.Калмыкова, И.А. Максимова.- М.: ИД КДУ, 2014. – 80с.

Школьное оборудование.

А также различного вида бумага (офисная, цветная, белая, гофрированная, картон белый большой  (ватман) и т.п).      Изобразительные материалы и инструменты: карандаши, фломастеры,  клей  ПВА,  клей – карандаш,  ножницы, бумага. Шаблоны, трафареты. Пооперационные карты последовательности действий.

                         

 РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

  Целью этой работы является формирование эффективной системы взаимодействия родителей с педагогом для создания благоприятной среды, создание в коллективе условий для свободного развития личности, духовно богатой, способной строить жизнь достойную Человека, умеющего быть счастливым и нести счастье людям.

Название

Мероприятия

Воспитательные задачи

Форма проведения

Сроки

Родительское собрание №1 (организационное)

Собрать документацию, сведения о родителях;

Составить списки учащихся,

Выбрать родительский комитет;

Провести инструктажи с родителями по ПДД и противопожарной безопасности.

Беседа

Сентябрь

Родительское собрание №2

«Развитие ребенка в технической среде»

Рассказ о технической направленности объединения, о возможностях технического творчества для развития ребенка.

Круглый стол

Ноябрь.

Родительское собрание №3

«Развитие эмоционального мира».

Расширить знания родителей об особенностях развития эмоциональной сферы ребенка, об эмоциональных аспектах общения в семье.

Беседа

Февраль

Родительские консультации «Занятость во внеурочное время»

Разъяснить необходимость занятости ребенка во внеурочное время, учитывая его желание, способности, наклонности, здоровье.

Беседа

Апрель

Оценочные материалы

Формы и критерии оценки результативности определяются самим педагогом и заносятся в протокол (бланк ниже), чтобы можно было определить отнесенность обучающихся к одному из трех уровней результативности: высокий, средний, низкий.

Критериями оценки результативности обучения  являются:

- критерии оценки уровня теоретической подготовки обучающихся: соответствие уровня теоретических знаний программным требованиям; широта кругозора; свобода восприятия теоретической информации; развитость практических навыков работы со специальной литературой, осмысленность и свобода использования специальной терминологии;

- критерии оценки уровня практической подготовки обучающихся: соответствие уровня развития практических умений и навыков программным требования; свобода владения специальным оборудованием и оснащением; качество выполнения практического задания; технологичность практической деятельности;

- критерии оценки уровня развития обучающихся детей: культура организации практической деятельности: культура поведения; творческое отношение к выполнению практического задания; аккуратность и ответственность при работе; развитость специальных способностей.

ПРОТОКОЛ РЕЗУЛЬТАТОВ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ (групповой)

Название объединения:________________________________________________________

ФИО педагога    

Образовательная программа

Срок ее реализации  

Год обучения

Учебный год

Вид аттестации

входной

контроль

текущая

аттестация

промежуточная

аттестация

входной

контроль

текущая

аттестация

промежуточная

аттестация

входной

контроль

текущая

аттестация

промежуточная

аттестация

Форма  аттестации

Ф.И.

обучающегося

1.

2.

3.

4.

5.

ИТОГИ АТТЕСТАЦИИ

Высокий уровень (чел.)

Средний уровень (чел.)

Низкий уровень (чел.)

ВСЕГО чел.

ПОДПИСЬ ПЕДАГОГА:

Подписи членов

аттестационной комиссии

ЛИТЕРАТУРА

Нормативно-правовые документы:

  1. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11 1989г.
  2. Конституция РФ.
  3. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
  4. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 3124-Ф3 (в редакции от 21.12.2004) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской  Федерации»
  5. Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам».
  6. Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года;
  7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 №27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03»
  8. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006т№06-1844//Примерные требования к программам дополнительного образования детей.

Литература для педагогов:

  1. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие. -М.: МПСИ, 2006.- 312с.
  2. Бурдеева Е.В. Методические рекомендации «Бумажная пластика в декоративном оформлении» [электронный ресурс] http: www.openclass.ru 
  3. Выгонов В.В. Ажурные изделия. 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2014. – 95с.
  4. Выгонов В.В. Летающие модели. 1-4 классы. - М.: Экзамен, 2014. – 95с.
  5. Выгонов В.В. Технология. Изделия из бумаги. 1-4 классы. - М.: Экзамен, 2013. – 95с.
  6. Герасимов А.А. Макетирование из бумаги и картона: учебно-методическое пособие / А.А. Герасимов, В.И. Коваленко. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2010. –167с.
  7. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. – СПб.: Питер, 2012.
  8. Калинин Ю.М. Архитектурное макетирование: учеб. пособие / Ю.М. Калинин, М.В. Перькова. ─ Белгород: Изд-во БГТУ, 2010. ─ 117 с. [электронный ресурс] http://www.studfiles.ru
  9. Калмыкова Н.В. Макетирование из бумаги и картона: учебное пособие / Н.В.Калмыкова, И.А. Максимова. - М.: ИД КДУ, 2014. – 80с.
  10. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика. [Электронный ресурс](http://opac.skunb.ru)
  11. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка: Избранные психологические труды/ Под ред. Е.Д.Божович. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 512с.
  12. Путина Е.А. Повышение познавательной активности детей через проектную деятельность // «Дополнительное образование и воспитание» №6(164) 2013. – С.34-36.
  13. Пясталова И.Н.  Использование проектной технологии во внеурочной деятельности// «Дополнительное образование и воспитание» №6(152) 2012. – С.14-16.
  14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008.-713с.: ил.- (Серия «Мастера психологии»).
  15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.: АРКТИ, 2005. — 80 с.
  16. Фирова Н.Н. Поиск и творчество – спутники успеха// «Дополнительное образование и воспитание» №10(156)2012. – С.48-50.
  17. Хромова Н.П. Формы проведения занятий в учреждениях ДОД деятельность // «Дополнительное образование и воспитание» №9(167) 2013. – С.10-13.
  18. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2т./ Д.И. Фельдштейн – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. –  Т.2. -456с.

Литература для детей:

  1. Васина Н. «Бумажная симфония», М.: Айрис-Пресс, 2010. - 128 c.
  2. Выгонов В.В. Ажурные изделия. 1-4 классы. – М.: Экзамен, 2014. – 95с.
  3. Выгонов В.В. Летающие модели. 1-4 классы. - М.: Экзамен, 2014. – 95с.
  4. Выгонов В.В. Технология. Изделия из бумаги. 1-4 классы. - М.: Экзамен, 2013. – 95с.
  5. Гагарин Б.Г. «Конструирование из бумаги». Справочник. – Ташкент, 1988. [электронный ресурс] https://yadi.sk/i/hXbTbMv5dEq9W

Калмыкова Н.В. Макетирование из бумаги и картона: учебное пособие / Н.В.Калмыкова, И.А.Максимова. - М.: ИД КДУ, 2014. – 80с.



Предварительный просмотр:

       ОДОБРЕНА

решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию

(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)

ПРИМЕРНАЯ

ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Москва, 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа воспитания является обязательной частью основных образовательных программ.

Назначение примерной программы воспитания (далее – программа воспитания) – помочь образовательным организациям, реализующим образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования (далее – школы) создать и реализовать собственные работающие программы воспитания, направленные на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, старший вожатый, воспитатель, куратор, тьютор и т.п.) наставники, могут реализовать воспитательный потенциал их совместной
с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою школу воспитывающей организацией.

В центре примерной программы воспитания в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС) общего образования находится личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России
и мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам
и нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности.

Примерная программа воспитания – это не перечень обязательных для школы мероприятий, а описание системы возможных форм и методов работы
с обучающимися.

На основе примерной программы воспитания образовательные организации разрабатывают свои рабочие программы воспитания. Примерную программу необходимо воспринимать как конструктор для создания рабочей программы воспитания. Он позволяет каждой образовательной организации, взяв за основу содержание основных ее разделов, корректировать их там, где это необходимо: добавлять нужные или удалять неактуальные материалы, приводя тем самым свою программу в соответствие с реальной деятельностью, которую школа будет осуществлять в сфере воспитания.

Рабочие программы воспитания образовательных организаций должны включать в себя четыре основных раздела:

раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором школа кратко описывает специфику своей деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых партнерах школы, особенностях контингента обучающихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.

раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для достижения цели.

раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление» и «Профориентация» (два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального общего образования). Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».

Образовательная организация, разрабатывая собственную рабочую программу воспитания, вправе включать в нее те вариативные модули, которые помогут
ей в наибольшей степени реализовать свой воспитательный потенциал с учетом имеющихся у нее кадровых и материальных ресурсов.
Поскольку практика воспитания в школах России многообразна, и примерная программа не может охватить все это многообразие, допускается, что каждая школа по заданному в примерной программе образцу может добавлять в свою рабочую программу собственные модули. Тот или иной дополнительный модуль включается в программу при следующих условиях: новый модуль отражает реальную деятельность обучающихся и педагогических работников, эта деятельность является значимой для обучающихся и педагогических работников, эта деятельность не может быть описана ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой.

Модули в программе воспитания располагаются в соответствии
с их значимостью в системе воспитательной работы школы.
Деятельность педагогических работников образовательных организаций в рамках комплекса модулей направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы»,
в котором необходимо показать, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы. Здесь приводятся не результаты самоанализа, а лишь перечень основных его направлений, который может быть дополнен указанием на его критерии и способы его осуществления.

Рабочая программа воспитания, которую образовательная организация разрабатывает на основе примерной программы, должна быть короткой и ясной, содержащей конкретное описание предстоящей работы с обучающимися, а не общие рассуждения о воспитании.

К программе воспитания каждой школой прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы.

Разрабатывая рабочую программу воспитания важно понимать, что сама
по себе программа не является инструментом воспитания: обучающегося воспитывает не документ, а педагогический работник – своими действиями, словами, отношениями. Программа лишь позволяет педагогическим работникам скоординировать свои усилия, направленные на воспитание обучающихся.

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Примечание: поскольку общие сведения о школе уже указаны в основной образовательной программе, в данном разделе нет необходимости их повторять. Предложенное ниже описание является примерным, образовательная организация вправе уточнять и корректировать его, исходя из своих особенностей, связанных
с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания.

Процесс воспитания в образовательной организации основывается
на следующих принципах взаимодействия педагогических работников
и обучающихся:

неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;

ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся
и педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;

педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых
для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания 
в общеобразовательной организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:

в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);

в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть
в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности,
а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.

Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям обучающихся позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.

1. В воспитании обучающихся младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения обучающимися социально значимых
знаний – знаний основных
норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся младшего школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе – статусе обучающегося, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе педагогическими работниками и воспринимаются обучающимися именно как нормы и традиции поведения обучающегося. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:  

быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;

быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;

беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе
или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);  

проявлять миролюбие – не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;

быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;

уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом  людям; уважительно относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть
в чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.  

Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир,
в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2. В воспитании обучающихся подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности,
как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся
и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития обучающегося, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании обучающихся, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями обучающихся подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.

3. В воспитании обучающихся юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения обучающимися опыта осуществления социально значимых дел.

Выделение данного приоритета связано с особенностями обучающихся юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению обучающихся
во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

опыт природоохранных дел;

опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома
или на улице;

опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;

опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;

опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.

Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
 Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание. 

Добросовестная работа педагогических работников, направленная
на достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию
с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.

Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение следующих основных задач (примечание: предложенный ниже перечень задач воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в ней обучающихся):

реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;

вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать
их воспитательные возможности;

использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий
с обучающимися;

инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы
и реализовывать их воспитательный потенциал;

организовывать профориентационную работу с обучающимися;

организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;

развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;

организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития обучающихся.

Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения обучающихся.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят
их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел
в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогическими работниками для обучающихся. 

Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа организует процесс воспитания через общешкольные ключевые дела, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо кратко описать те дела, которые используются в работе именно этой школы. В каждом из них педагогическим работникам важно ориентироваться
на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями воспитанников)
.

Вне образовательной организации:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;

открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;

проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации обучающихся
и включают их в деятельную заботу об окружающих;

участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.

На уровне образовательной организации:

разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;

общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные
со значимыми для обучающихся и педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;

капустники – театрализованные выступления педагогических работников, родителей и обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций
на темы жизни обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы;

церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками 
и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

На уровне классов:

выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На уровне обучающихся: 

вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных
за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;

при необходимости коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через предложение взять
в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя работу с классом, педагогический работник (классный руководитель, воспитатель, куратор, наставник, тьютор и т.п.) организует работу
с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными представителями
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа
в организации процесса воспитания использует потенциал классного руководства, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды
и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы.
В реализации этих видов и форм деятельности педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников).

Работа с классным коллективом:

инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;

организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь
в них обучающихся с самыми разными потребностями и тем самым дать
им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося, поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.

сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение
и командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

выработка совместно с обучающимися законов класса, помогающих обучающимся  освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать
в школе.

Индивидуальная работа с обучающимися:

изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых педагогическим работником беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями обучающихся,
учителями-предметниками, а также (при необходимости) – со школьным психологом;

поддержка обучающегося в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими работниками, выбор профессии, организации высшего образования и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для обучающегося, которую они совместно стараются решить;

индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;

коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним,
его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями-предметниками в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания,
на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями-предметниками
и обучающимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;

привлечение учителей-предметников к участию во внутриклассных делах, дающих педагогическим работникам возможность лучше узнавать и понимать своих обучающихся, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах
и проблемах их обучающихся, о жизни класса в целом;

помощь родителям обучающихся или их законным представителям
в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их обучающихся;

привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел класса;

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг
к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов (примечание: приведенный ниже перечень видов деятельности носит примерный характер. Если школа использует в воспитании потенциал курсов внеурочной деятельности,
то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо оставить только те виды деятельности, которые организуются в данной образовательной организации, а также перечислить реализуемые в их рамках конкретные курсы внеурочной деятельности).

Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимся  социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.

Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.

Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться
к
разнообразию взглядов людей.

Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них навыков самообслуживающего труда.

Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.

Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия
и уважительного отношения к физическому труду.  

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.  

3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает следующее (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал урока, то в данном модуле Программы
ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. В реализации этих видов и форм деятельности
педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):

установление доверительных отношений между педагогическим работником
и его обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического работника, привлечению их внимания
к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;

применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются
в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые
учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;  

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.

Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал детского самоуправления, то в данном модуле Программы
ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные
с возрастными особенностями их воспитанников).

На уровне школы:

через деятельность выборного Совета обучающихся, создаваемого для учета мнения обучающихся по вопросам управления образовательной организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от классных коллективов;

через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего
и организующего проведение личностно значимых для обучающихся событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.

На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу
с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с обучающимися младших классов);

через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.

На индивидуальном уровне: 

через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;

через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное
по инициативе обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа
в организации процесса воспитания использует потенциал детских общественных объединений, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые реализуются этими объединениями):

утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной
на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;

договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва) при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем, обучающимися,
не являющимися членами данного объединения;

клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных для членов объединения событий;

лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
на базе загородного лагеря. Здесь, в процессе круглосуточного совместного проживания смены формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание, система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества, формируется и апробируется набор значимых дел;

рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения
в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал экскурсий, походов и экспедиций, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются
в работе именно их школы. При этом в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников):

регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
на природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);

литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов
и писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;

поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских воинов;

многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые
с обязательным привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по возвращению домой);

турслет с участием команд, сформированных из педагогических работников, обучающихся и их родителей, включающий в себя, например: соревнование
по технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию, конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни, конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;

летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию активного отдыха обучающихся, обучение навыкам выживания в дикой природе, закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы).

3.8. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся
по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд
в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал профориентационной работы, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом
в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников)
: 

циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;

организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен, в работе которых принимают участие эксперты
в области профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки. 

совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям
и направлениям образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие
в мастер-классах, посещение открытых уроков;

индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований
и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов
по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.  

3.9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) –
развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности (примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. Если школа в организации процесса воспитания использует потенциал школьных медиа, то в данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы. При этом
в их реализации педагогическим работникам важно ориентироваться на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанников)
:

разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через школьную газету, школьное радио или телевидение) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;

школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;

школьная интернет-группа – разновозрастное сообщество обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы
и соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;

участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.

3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая обучающегося предметно-эстетическая среда школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как
(примечание: приведенный ниже перечень форм работы со средой носит примерный характер. Если
в организации процесса воспитания используется потенциал предметно-эстетической среды, то в данном модуле Программы необходимо описать формы работы, которые используются в данной школе)
:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и внеучебные занятия;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);

озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;

создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители
и педагогические работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;

благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими обучающимися;

размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными обучающимися несложных и безопасных технических экспериментов;

событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);

совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;

регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);

акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.

3.11. Модуль «Работа с родителями»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности
(примечание: приведенный ниже перечень видов и форм деятельности носит примерный характер. В данном модуле Программы ее разработчикам необходимо описать те виды и формы деятельности, которые используются в работе именно их школы): 

На групповом уровне:

Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их обучающихся;

семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам
и обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;

родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов;

родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;

семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;  

родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических работников.  

На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;

помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических работников и родителей.

4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.

Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися  и педагогическими работниками;  

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с обучающимися  деятельности;

принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут быть следующие (примечание: предложенные ниже направления являются примерными, образовательная организация вправе уточнять
и корректировать их, исходя из своих особенностей, связанных с расположением образовательной организации, ее статусом, контингентом обучающихся, а также важными для нее принципами и традициями воспитания).
 

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся каждого класса.

Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.

Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.

Внимание педагогических работников сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить
не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.

Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.

Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть беседы с обучающимися и их родителями, педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.

Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с (примечание: из предложенных ниже вопросов выбираются только те, которые помогут проанализировать проделанную работу, описанную в соответствующих модулях школьной программы воспитания):

качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

качеством существующего в школе ученического самоуправления;

качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;

качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

качеством профориентационной работы школы;

качеством работы школьных медиа;

качеством организации предметно-эстетической среды школы;

качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.



Предварительный просмотр:

  1. Вертикали управления.  (доступность?)
  1. Государством
  2. Образованием,
  3. Спортом.
  4. Транспорт и Связь.
  5. Тарифно-Квалификационный справочник РФ!
  1. Виды трудовой деятельности.
  2. Необходимое Образование по специальностям.
  3. Необходимые знания и навыки для каждой специальности по ТАРИФНОЙ сетке…
  1. Развитие радиотехники. Основные «знаковые» открытия. Изобретения, технологии.
  1.  Открытие РАДИО.
  2. Создание беспроводных устройств.
  1. АФУ.
  2. Резонанс.
  1. Изобретение «Элеткровакуумных приборов» - Радиоламп.
  1. Кенотроны Диоды. Улучшение чувствительности радиоприёмных устройств.
  2. Триоды. Уменьшение необходимой энергетики. Усилители, Приёмники прямого усиления. Параметрические генераторы. Селективные цепи ФСС. ФНЧ.
  3. Много сеточные радиолампы, смесители, генераторы.
  4. Создание, разработка схемо-техники гетеродинного приёма и супер гетеродинного.
  5. Расцвет аналоговой радиосвязи на КВ, 1930 – 1950е.
  1. Создание модумяторов, возможность передачи на радио частотах аналогового Звукового сигнала в АМ модуляции.
  2. Разработка технологии обработки кварцевых резонаторов.
  1. Создание без поисковых радиоканалов. Кварцованных частот.
  2. Создание кварцевых фильтров.
  1. Разработка ЭМФ фильтров.
  1. Возможность создавать узкополосные ФСС!!! Возможность выделять необходимую и достаточную полосу частот. Разработка схемотехники однополосной связи. Фильтровым способом.
  1. Технологическая возможность изготовления полупроводниковых радиоэлементов.
  2. Разработка и начало массового применения Германиевых, а затем и кремниевых радиокомпонентов. Диодов, транзисторов, тиристоров, стабилитронов.
  3. Разработка полупроводниковой техники с тунельным эффектом, «полевые» радиокомпоненты.
  4. Начало интегрированных радиокомпонентов, создание сборок на одном кристалле, затем микросхем средней и высокой интеграции.
  5. Формирование понятий о цифровой технике, создание логических элементов на микросхемах.
  6. Создание архитектуры вычислительных машин.
  7. Повышение интеграции микроэлектронных элементов. Понижение напряжений и увеличение скоростей обработки цифровых потоков.
  8. Создание специализированных цифровых устройств.
  9. Цветные и сенсорные экраны. Гибкие радиоэлементы.
  10. Элементы питания, хранения и накопления электроэнергии.
  11. Устройства хранения информации, создание твердотельных накопителей.


Предварительный просмотр:

Общество с ограниченной ответственностью

"ВОЛГАСПЕЦИАЛПРИНТ"

ИНН 3443116507, КПП344301001, ОГРН 1123443003562

400075, г.Волгоград, ул. Краснополянская, д.26, телефон: (8442) 26 -87

www.ooovsp.ru, E-mail:volgaspecialprin@mail.ru

Военно-исторический музей  

Филиал ФГБУК «Центральный музей Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.»

(Музей Победы)

Программа выездной музейно-выставочной экспозиции «Уроки истории».

(Проводится в рамках ежегодного фестиваля «Сталинградский ветер»

и федеральной программы «Территория Победы»).

 Общая тема - 75 лет Победы в Великой Отечественной войне.

Время проведение уроков – с 12 по 15 мая 2020 года.

В проведении урока участвуют дети 5 смены (25/26 апреля – 15/16 мая) Всероссийского детского центра «Орленок»:

• Программа смены «Служу Отечеству» - детский лагерь «Стремительный» и «Звездный»,

• Программа смены «Дорога к победе» - детский лагерь «Штормовой»,

• Программа смены «Военно-спортивная смена «Юнармеец» - детский лагерь «Штормовой».

Основание – договор между ВДЦ "Орленок" и Военно-историческим музеем ООО "ВОЛГАСПЕЦИАЛПРИНТ" №1133 от 28 ноября 2018 года, письмо №18-10/2019 от 22 октября 2019 года.

ТЕМЫ УРОКОВ.

Дом авиации и космонавтики.

Тема №1 – от пакта Молотов-Риббентроп до Потсдамской конференции, правда и вымысел.

Это интерактивная площадка объединяющая в себе:

• небольшую театральную постановку,

• рассказ-экскурсия построенная на основании выставляемых печатных изданий (ОРИГИНАЛЫ), с учетом экспонатов времен Великой Отечественной войны,

Театральная постановка и рассказ соединены в единое целое. Для проведения урока необходимо – не более 1,5 часа (спаренные уроки).

Средняя школа ВДЦ «Орленок».

Тема №2 – маршал Георгий Константинович Жуков и герой Советского Союза Жуков Владимир Александрович. Малоизвестные факты Берлинской операции.

Гвардии майор Жуков В.А. был командиром танкового батальона 1 гвардейской танковой бригады 8-го гвардейского механизированного корпуса 1 гвардейской танковой армии. Сейчас это 20-я гвардейская мотострелковая Прикарпатско-Берлинская Краснознамённая ордена Суворова бригада. Бригада дислоцирована в г.Волгограде, Южный военный округ. Жуков В.А. погиб в Берлине при выполнении особой операции, чтобы не допустить бегства Гитлера, Геббельса и Гиммлера из Берлина, связанной с уничтожением аэропортов Адлерсхоф и Темпельхоф. На этих аэродромах, кроме бомбардировочной авиации, находились личные самолёты верхушки гитлеровского рейха и нацистской партии, в том числе личный самолёт Гитлера, подготовленный к побегу фюрера. Операция проводилась по личному указанию Сталина, отвечал за операцию маршал Жуков Г.К., а исполнителем была особая группа под командованием гвардии майора Жукова В.А. Группа 3-е суток дралась в полном окружении, полностью выполнила задание. Операция имела не только военное, но и особое политическое значение. Некоторые детали операции до сегодняшнего дня имеют гриф «совершенно секретно».

При проведении урока используется специально подготовленный видео материал, фрагменты из фильма «Битва за Берлин» киноэпопеи «Освобождение».

Рассказ-экскурсия построена на основании выставляемых печатных изданий (ОРИГИНАЛЫ), с учетом экспонатов времен Великой Отечественной войны.

1. Предлагаемое расписание проведения экскурсий 12, 13, 14, 15 мая.

_ Дом авиации и космонавтики.

Ежедневное расписание организованных экскурсий детей: Расписание экскурсий

Расписание экскурсий

1 группа

С 9-45 до 11-00

2 группа

С 11-20 до 12-35

3 группа

С 16-15 до 17-30

4 группа

С 17-35 до 18-50



Предварительный просмотр:

https://www.youtube.com/watch?v=Gq9moRkZ9To кино про ЛИС

На период декабрь 2019 года список НЕ АКТУАЛЕН!!!

Перечисленные радиостанции НЕ СУЩЕСТВУЮТ – Закрыты! (По разным причинам)

ЧЛЕНЫ КЛУБА 

RK6AWB

RK6AWF

RK6AWG

RK6AWI

RK6AWK

RK6AXA

RK6YYB

RV6AWH

RV6AWL

RV6AWW

RV6AWY

RV6AWZ

RW6AWA

RW6AWI

RW6AWW

RK6AWL

RW6AWK

RV6AWP

RK6AWM

RK6AWZ

RK6AWB

RK6AWB – коллективная радиостанция радиокружка « Delta », QTH – х.Красный , Лабинского района. Географически расположен в юго-восточной части Краснодарского края, в живописных местах предгорий Кавказа. Радиостанция установлена в СДК (сельский дом культуры). Учащиеся объединения, это школьники в возрасте от 12 до 20 лет.  

Начальник радиостанции : Безкровный Александр Иванович, RV6AMG

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • радиотехническое конструирование
  • изучение телеграфной азбуки Морзе

Особое уважение этот коллектив и его начальник заслуживают за ту работу, которая ведется в сельской глубинке России по развитию молодежного радиолюбительства и радиоспорта. На радиостанции занимаются не только школьники, но и те кто уже давно вышел из школьного возраста и не теряет связи со своей коллективной радиотанцией. Возраст операторов от 12 до 62 лет. И хотя они еще не достигли высоких результатов в радиоспорте, тесное взаимодействие и передача опыта, возможно позволит в будущем добиться высоких результатов в соревнованиях по радиосвязи и радиотехническом творчестве школьников.

Аппаратура – самодельный трансивер с выходной мощностью 50 вт.

Адрес :352524, Краснодарский край, Лабинский район, х. Красный, ул. Ленина 16, СДК

RK6AWF

RK6AWF – коллективная радиостанция радиоклуба «Радар», Центра детского творчества «Радуга».

QTH – станица Каневская . Это одна из самых больших казачьих станиц, как по площади, так и по населению. Географически она расположена в северной части Краснодарского края, около 130 км от гор. Краснодара.

На коллективной радиостанции занимаются школьники в возрасте от 11 до 16 лет, в основном учащиеся кадетских классов школы. Радиостанция располагается в здании школы № 1, практически в самом центре станицы.

Начальник радиостанции : Бессалый Николай Николаевич, UA6BQZ (2005-2009гг.- Березуцкий Иван Ефимович, RW6AGK, SK)

Основные направления работы:

радиосвязь на КВ
соревнования по радиосвязи на КВ
изучения телеграфной Азбуки Морзе
соревнования по скоростной радиотелеграфии
радиотехническое конструирование
радиоэкспедиции, походы
военно-патриотическое воспитание

Позывной сигнал получен в 2005 году. Радиостанция достаточно активно работает в эфире. Является коллективным членом СРВС. Принимает участие в мероприятиях Клуба молодежных радиостанций Кубани и Союза радиолюбителей Вооруженных Сил. Ежегодно проводит радиоэкспедиции по местам боёв в Краснодарском крае.

Иван Ефимович Березуцкий, RW6AGK, был инициатором учреждения диплома «Пылающее сердце», организатором и менеджером его первого издания.
В настоящее время, Н.Н.Бессалый, UA6BQZ, организовал выпуск второго издания диплома и является его менеджером.

Делегация радиоклуба в 2009 году принимала участие в работе отчётно-выборной конференции Клуба молодёжных радиостанций Кубани,  выборах Президента и Совета клуба, утверждении Устава Клуба. На этой конференции, начальник радиостанции Н.Н.Бессалый, UA6BQZ  избран ревизором Клуба молодёжных радиостанций Кубани.

Аппаратура: трансивер FT-857 и RA3AO

Почтовый адрес: 353730, Россия, Краснодарский край, ст. Каневская, ул. Горького 64, МОУ СОШ № 1

E-mail : kol3437@yandex.ru

RK6AWG

RK6AWG – коллективная радиостанция секции радиоспорта, Центра развития творчества детей и юношества (пос.Черноморский). Секция работает в СОШ № 23, ст-ца Калужская, Северского района. Станица расположена в юго-западной части Краснодарского края, в предгорьях Черноморского побережья.

Начальник радиостанции : Агаджанов Александр Степанович, UA6BD , директор ЦРТДЮ, член Совета Клуба, член Президиума Федерации радиоспорта Краснодарского края (председатель комитета по работе с молодежью). Руководит секцией радиоспорта и проводит занятия на колллективной радиостанции – педагог дополнительного образования ЦРТДЮ Петров Владимир Петрович

Основные направления работы:

  • радиосвязь на КВ
  • соревновании по радиосвязи на КВ
  • спортивная радиопеленгация
  • радиоэкспедиции
  • военно-патриотическая работа

Радиостанция, коллектив сравнительно молодой, позывной сигнал получили в январе 2005года. На радиостанции занимаются школьники в возрасте от 10 до 17 лет. Принимают участие в соревнованиях по радиосвязи и хотя еще не достигли высоких результатов, продолжают совершенствовать уровень подготовки операторов и планируют продолжать участвовать в различных соревнованиях. Активное участие принимают в районных и краевых соревнованиях по спортивной радиопеленгации и других.

Ежегодно, в период летних каникул, совместно с коллективом RK6AXA проводят летнюю лагерную смену «Юный радиоспортсмен». Также, совместно с RK6AXA , в течение учебного года участвуют в радиоэкспедициях, совершают походы в горы и по местам боев в годы Великой Отечественной войны.

Постоянно участвует в проведении «круглых столов» Клуба молодежных радиостанций Кубани, сообщая полезную информацию и предложения.

Аппаратура: трансивер «ЭФИР – М» и усилитель на 6П45С.

Адрес : 353265, Краснодарский край, Северский район, ст-ца Калужская, ул. Красная 2, Петров В.П.

E-mail : rk6axa@rambler.ru 

RK6AWK

RK6AWK – коллективная радиостанция секции радиоспорта КВ и УКВ. QTH – ст-ца Приазовская, расположена в западной части Краснодарского края, на побережье Азовского моря, в окружении многочисленных лиманов и рек, в которых растут прекрасные цветы – лотосы. Радиостанция расположена в школе № 23. В секции радиоспорта и на коллективной радиостанции занимаются школьники в возврате от 12 до 16 лет.

Начальник радиостанции: Тищенко Иван Петрович, RA6AIH, SK

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • радиотехническое конструирование
  • радиоэкспедиции
  • военно-патриотическая работа

Это новая коллективная радиостанция, позывной сигнал получили в ноябре 2005 года. Практически сразу приступили к занятиям по любительской радиосвязи и активной подготовке к участию в соревнованиях. Несмотря на недостаточный опыт операторов, принимают участие в краевых и других соревнованиях.

Учредили памятный диплом «Пилот из легенды», посвященный их земляку – летчику Бахчиванджи Г.Я., испытателю первого реактивного самолета БИ-1 и проводят посвященные ему дни активности. s

Принимают активное участие в мероприятиях Союза радиолюбителей Вооруженных Сил. Регулярно проводят на своей базе соревнования по спортивной радиопеленгации, различные радиоигры.

Аппаратура: трансивер FT -890, радиоприемник Р-399М

Адрес: 353860, Краснодарский край, Приморско-Ахтарский район, ст-ца Приазовская, ул. Ленина 31, СОШ № 6

тел. 861-43 # 5-60-74, рег. код 243

RK6AXA

RK6AXA – коллективная радиостанция Черноморского Клуба юных техников, пос.Черноморский , Северского района. Поселок расположен в юго-западной части Краснодарского края, в предгорьях Черноморского побережья.

Начальник радиостанции : Агаджанов Александр Степанович, UA6BD, директор Черноморского ЦРТДЮ, член Совета Клуба, член Президиума Федерации радиоспорта Краснодарского края (председатель комитета по работе с молодежью)

Основные направления работы:

  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • цифровые виды связи
  • соревновании по радиосвязи на КВ
  • разучивание телеграфной азбуки Морзе
  • радиотехническое конструирование
  • радиоэкспедиции
  • военно-патриотическая работа

Это один из старейших коллективов Краснодарского края, базовая радиостанция по проведению очных мероприятий в области радиоспорта. Одна из немногих радиостанций осваивающих цифровые виды связи. Они постоянно участвуют в Неделе детской науки и техники, проводимой ежегодно Департаментом образования и науки Краснодарского края. Конструкции, которые они представляют постоянно занимают призовые места. Радиостанция – участник многих молодежных соревнований по радиосвязи. Ежегодно, в период летних каникул, проводят на своей базе летнюю лагерную смену «Юный радиоспортсмен». В течение учебного года проводят несколько радиоэкспедиций, совершают походы в горы и по местам боев в годы Великой Отечественной войны. В настоящее время много усилий прилагает для того чтобы организовать проведение на своей базе краевой лагерной смены для радиоспортсменов и открытых районных соревнований по радиоспорту. Постоянно участвует в проведении «круглых столов» Клуба молодежных радиостанций Кубани, сообщая полезную информацию и предложения.

Аппаратура: два трансивера MF -090, компьютер

Адрес : 353265, Краснодарский край, Северский район, пос. Черноморский, ул. Калинина 35, Черноморский КЮТ

E-mail : rk6axa@rambler.ru 

RK6YYB

RK6YYB – коллективная радиостанция радиокружка «Юный радиолюбитель», районный Центр детско-юношеского технического творчества, QTH - ст. Гиагинская , республика Адыгея. Географически станица расположена в красивых местах Предгорий Кавказа. Радиостанция размещается в здании школы № 2. На радиостанции занимаются школьники в возрасте от 11 до 17 лет.

Начальник радиостанции : Шкурин Геннадий Иванович, RU6YA , Член Совета Клуба молодежных радиостанций Кубани.

Основные направления работы:

  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • цифровые виды связи ( BPSK -31, RTTY )
  • радиоэкспедиции
  • радиотехническое конструирование
  • горный туризм

Радиостанция работает в эфире с 2001 года. Сейчас - это одна из самых активных радиостанций Южного региона России. Постоянно принимает участие во многих соревнованиях по радиосвязи на КВ проводимых для школьников и молодежи, неоднократно занимает призовые места. Многие ученики имеют спортивные разряды по радиоспорту. Наиболее значимые результаты за прошедший период это первые места в соревнованиях «Дружба», «Казачек», День защитников Отечества (СРВС), Вторые места в « CQ UT Contest », « YL / OM », «Берег надежды», Кубок Русинова, третье – Зимний день активности молодежных радиостанций, пятое в Первенстве молодежных радиостанций России. Принимали участие в Слете радиолюбителей Юга России в 2003, 2004 и 2005 году. Постоянно принимают участие в мероприятиях посвященных Дню радио и Дню Победы. Трое воспитанников этого коллектива поступили в Новочеркасский военный институт связи, в этом году несколько учеников также готовится к поступлению. Это также один из самых активных членов Клуба молодежных радиостанций Кубани, принимает постоянное участие в проведении «круглых столов» клуба, сообщает полезную информацию.Начиная с 2003 года, ежегодно принимают участие в подготовке и проведении слета радиолюбителей.

Аппаратура : трансиверы KENWOOD TS -820 S и YAESU FT -840

Адрес : 385601, респ. Адыгея, ст. Гиагинская, ул. Центральная 38, СОШ № 2

E-mail : ru6ya.ad@mail.ru 

RV6AWH

RV6AWH – коллективная радиостанция школы №1, радиокружок «Волна». QTH – ст-ца Староминская , географически расположена на севере Краснодарского края, недалеко от границы с Ростовской областью. Красивая казачья станица, в которой проживают большие энтузиасты радио.

Начальник радиостанции : Амелин Анатолий Алексеевич, RK6AAF

  • Основные направления работы:
  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • соревновании по радиосвязи на КВ
  • радиотехническое конструирование

Позывной сигнал получили в 1997 году. Совместными усилиями начальника радиостанции, его заместителя RZ 6 APV и других радиолюбителей была приобретена радиоаппаратура, изготовлены и установлены антенны. Радиостанция активно работает в эфире в течение учебного года, участвует в различных соревнованиях. Несмотря на то, что высоких мест не занимали, это направление остается в программе радиокружка остается одним из главных направлений. Важное место в работе начальника радиостанции занимает профессиональная ориентация школьников, большая часть воспитанников радиокружка поступают в ВУЗы технического направления. Самый активный оператор – Вадим Кисиль, UA 6 BOA , поступил в Ростовский колледж связи и информатики (факультет эксплуатации средств связи).

Аппаратура радиостанции: радиоприемник Р-250М2 + передающая приставка на ГУ-29, усилитель мощности на двух ГК-71, трансивер по схеме «Радио-77», УКВ радиостанции «Виола» (Р-838) и «Сигнал».

Адрес : 353600, Краснодарский край, ст-ца Староминская, а/я 9, Амелин Анатолий Алексеевич

E-mail : rk6aaf@mail.ru 

  RV6AWL

RV6AWL – коллективная радиостанция клуба «Дальние страны», Станции юных техников, QTH - гор. Приморско-Ахтарск , расположен на берегу Азовского моря. Город находится в окружении многочисленных лиманов и рек, в которых растут прекрасные цветы – лотосы. Радиостанция расположена в здании Станции юных техников. В радиоклубе и на коллективной радиостанции занимаются школьники в возврате от 10 до 17 лет.

Начальник радиостанции : Абрамов Олег Васильевич, RU6BN , член Совета клуба, Координатор Союза радиолюбителей Вооруженных Сил по Северному Кавказу.

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • разучивание телеграфной азбуки Морзе
  • радиоэкспедиции
  • военно-патриотическая работа

Это одна из активных коллективных радиостанций Краснодарского края. Является коллективным членом Союза радиолюбителей Вооруженных Сил (СРВС) и базовой радиостанцией Северо-Кавказской секции СРВС. В 2004 году организовали проведение в г. Приморско-Ахтарске конференции СРВС. Летом 2003 года организовали и провели у себя межрайонные соревнования по военно-прикладным видам спорта. Ежегодно, для своих воспитанников, проводит посещение Новочеркасского военного института связи, с целью подготовки их к поступлению в этот ВУЗ. В 2004 году двое воспитанников клуба (юноша и девушка), поступили в этот институт. Сейчас еще несколько учеников готовятся к поступлению. Принимают активное участие во многих соревнованиях по радиосвязи на КВ, показывая при этом хорошие результаты. Учредили дипломы: «Памяти моряков Азовской военной флотилии» и проводят Дни активности, посвященные морякам АВФ. В различных радиоэкспедициях работали специальным позывным UE6AWF и RP6AWF . Начальник радиостанции в 2005 году принимал участие в конференции ФРС КК и выборах Совета Клуба и утверждении Устава Клуба.

Аппаратура: трансивер FT -600

Адрес: 353860, Краснодарский край, гор. Приморско-Ахтарск, ул. Мира 5, Станция юных техников

 

RV6AWW

RV6AWW – коллективная радиостанция радиоклуба «Планета», Центра дополнительного образования детей «Радуга».

QTH – ст.Брюховецкая, находится в центральной части Кубанской равнины, в 90-км на север от столицы Кубани – г.Краснодара. Старинная казачья станица, с обычаями и традициями кубанских казаков.

Начальник радиостанции: Соломко Александр Федорович, RX6CA , педагог дополнительного образования ЦДОД «Радуга», преподаватель ОБЖ в средней общеобразовательной школе.

Основные направления работы:
радиосвязь на КВ и УКВ
соревнования по радиосвязи на КВ
цифровые виды связи (PSK -31)
изучение телеграфной азбуки Морзе
соревнования по скоростной радиотелеграфии
военно-патриотическая работа

В радиоклубе занимаются школьники в возрасте от 10 до 18 лет. Радиоклуб начал свою работу в октябре 2001 года, позывной сигнал RV6AWW получен в мае 2002 года.
С этого времени радиостанция активно работает в эфире. За прошедшее время операторы провели несколько десятков тысяч радиосвязей со многими странами мира, получили более 100 радиолюбительских дипломов. Активно ведётся обмен QSL-карточками. Команда радиоклуба – постоянный участник различных соревнований по радиосвязи на КВ для школьников и молодежи.
С 2003 года, коллектив радиоклуба постоянный участник краевой Недели науки и техники, интереснейшего мероприятия для школьников, занимающихся техническим творчеством. Члены клуба неоднократно становились победителями и призёрами в различных номинациях.
Радиостанция - коллективный член Союза радиолюбителей Вооруженных Сил (СРВС), чл. номер 48К.
Руководитель радиоклуба и начальник радиостанции - Соломко Александр Фёдорович, личный позывной RX6CA, КМС, педагог дополнительного образования высшей категории, подполковник Военно-Воздушных Сил России в запасе, 1955 г.р., член СРВС, членский номер 171.
Радиоклуб - координатор общественной региональной организации "Клуб молодежных радиостанций Кубани", учредили и выдают вымпел Клуба, еженедельно проводит «круглый стол» Клуба МРК, выпускает печатный информационный бюллетень и рассылает всем коллективным  радиостанциям Краснодарского края работающими со школьниками.
Руководитель радиоклуба А.Соломко, RX6CA, избран президентом Клуба молодёжных радиостанций Кубани.
Клуб активно сотрудничает с Департаментом образования и науки Краснодарского края, Федерацией радиоспорта Краснодарского края, РО СРР, ДОСААФ и другими организациями. По инициативе радиоклуба, начиная с 2006 года, ежегодно, проводится совместное с Департаментом образования и науки Краснодарского края мероприятие – открытые соревнования по радиосвязи на КВ «Звёзды Кубани», которые стали традиционным и популярным соревнованием среди молодёжных радиостанций.
В 2009 году радиоклуб принял активное участие в проведении краевого форума технического творчества школьников Краснодарского края – «Дети.Техника.Творчество», в номинации «Любительская радиосвязь и радиоспорт», который проходил 11 декабря 2009 г. в павильоне выставочного центра «Краснодар-Экспо». Из павильона была организована работа в эфире специальным позывным сигналом UE6BYT.
Радиоклуб является инициатором краевых соревнований по скоростной радиотелеграфии среди школьников. При активной организаторской работе радиоклуба, такие соревнования были проведены 2 декабря 2010 года, в г.Краснодаре.
В повседневной работе Клуба, много времени уделяется профориентации. Многие выпускники радиоклуба, окончив школу, поступают, как правило, в ВУЗы на факультеты связанные с радиотехникой, электроникой и электротехникой.

Аппаратура коллективной радиостанции: трансиверы фирмы YAESU FT -847 и FT-840. Используется два усилителя: на трёх лампах ГУ-50 и на одной лампе ГУ-72. Антенны – самодельные диапазонные треугольники. Для настройки антенн используется антенный анализатор АА-330. Имеется компьютер и постоянный интернет.   

Адрес : 352750, Краснодарский край, ст. Брюховецкая, ул.Тимофеева 33, Центр дополнительного образования детей «Радуга», Радиоклуб (Соломко А.Ф.)
E-mail: 
rv6aww@mail.ru

Контактная информация для связи с руководителем клуба, в т.ч. для отчётов о соревнованиях и заявок на вымпел:  352752, Краснодарский край, ст.Брюховецкая, ул.Береговая 241-А, Соломко Александр Фёдорович
E-mail: 
rx6ca@mail.ru       тел. сот.: 918 4833967

RV6AWY

RV6AWY – коллективная радиостанция молодежного клуба «К-95», секция радиоспорта « WW » (Весь Мир). QTH – гор. Славянск-на-Кубани . Географически расположены в западной части Краснодарского края на берегу реки Кубань. На коллективной радиостанции занимаются школьники в возрасте от 10 до 18 лет.

Начальник радиостанции : Анатолий Вороненко RN6AN

Основные направления работы:

  • радиосвязь на КВ
  • спортивная радиопеленгация
  • радиоэкспедиции, походы
  • военно-патриотическое воспитание

Секция радиоспорта создана при клубе «К-95» в 1999 году. В 2000 году организовали радиомарафон «Вахта памяти», посвященную освобождению Краснодарского края от немецко-фашистских захватчиков, в 2003 году – посвященную 55-летию Победы в Великой Отечественной войне. Каждый год они проводят радиоэкспедиции по Кавказу, работая в эфире специальными позывными с мест боев в годы ВОВ. Учредили и выдают дипломы: «Битва за Кавказ» и «Славянцы». Неоднократно участвовали в различных всероссийских и международных молодежных соревнованиях по радиосвязи на КВ.

Адрес : 353561, Краснодарский край, гор. Славянск-на-Кубани, а/я – 46.

E-mail : rn6an@mail.ru 

 

 RV6AWZ

RV6AWZ – коллективная радиостанция радиоклуба «Эфир», администрации Прикубанского сельского округа. QTH – х.Прикубанский , Славянского района. Географически расположен в западной части Краснодарского края, в 12 км от гор. Славянск-на-Кубани. Радиостанция установлена в СДК (сельский дом культуры). Учащиеся объединения, это школьники в возрасте от 11 до 16 лет.

Начальник радиостанции : Безуглый Николай Степанович, RV6CU

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • цифровые виды связи ( PSK -31, RTTY )
  • радиотехническое конструирование

Позывной сигнал получили в 2004 году. Радиостанция была открыта благодаря желанию и усилиям ветерана Великой отечественной войны, связиста Гвоздикова Василия Валентиновича и самого Безуглого Н.С. – нынешнего начальника радиостанции. Особое уважение этот коллектив и его начальник заслуживают за ту работу, которая ведется в сельской глубинке России по развитию молодежного радиолюбительства и радиоспорта. И хотя они еще не достигли высоких результатов в радиоспорте, тесное взаимодействие и передача опыта, возможно позволит в будущем добиться высоких результатов в соревнованиях по радиосвязи и радиотехническом творчестве школьников.

Аппаратура – трансивер на базе Р-399 и УКВ радиостанция «Лен»

Адрес :353599, Краснодарский край. Славянский район, х.Прикубанский, ул. Железнодорожная 5 «А», Безуглый Н.С.

E-mail : nickbez@mail.ru 

 

RW6AWA

RW6AWA – коллективная радиостанция радиоклуба «Умань», Станции юных техников, ст-ца Ленинградская , географически расположена в северной части Краснодарского края, недалеко от границы с Ростовской областью. Это одна из самых больших и старинных казачьих станиц Краснодарского края. На коллективной радиостанции занимаются школьники в возрасте от 12 до 16 лет.

Основные направления работы:

  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • соревновании по радиосвязи на КВ
  • изучение телеграфной азбуки Морзе

Позывной сигнал получили в 1993 году. Радиостанция была активна в эфире, участвовала во многих соревнованиях. С 1998 года, радиостанция не работала из-за отсутствия постоянного помещения. Но в надежде на лучшие времена, позывной сигнал сохраняли. В 2005 году, благодаря усилиям активного радиолюбителя Юрия Стасеева, RU6CK , а также других радиолюбителей ст-цы Ленинградской, при поддержке директора Станции юных техников, удалось решить проблему с помещением и начиная с октября 2005 года радиостанция вновь заработала в эфире. C самого начала радиостанция активно включилась в работу Клуба молодежных радиостанций Кубани, приняли участие в первых клубных соревнованиях и сразу же заняли первое место, опередив радиостанции с более опытными операторами. Но, к сожалению, начальник радиостанции уволился и радиостанция опять замолчала. Но позывной сигнал сохраняется и мы надеемся, что радиолюбители ст-цы Ленинградской общими усилиями решат эту проблему и найдется тот энтузиаст, что вновь «оживит» радиостанцию.

Аппаратура радиостанции – самодельная, используется трансивер конструкции UW3DI

Адрес : 353740, Краснодарский край, ст-ца Ленинградская, ул. Кооперации 84, Станция юных техников

E-mail : Lensut@narod.ru 

RW6AWI

RW6AWI – коллективная радиостанция школы№24, х. Болгов , Усть-Лабинского района. На карте Краснодарского края этот небольшой населенный пункт можно найти в его юго-западной части, там где заканчивается равнина Кубани и начинаются Предгорья Кавказа. На коллективной радиостанции занимаются школьники в возрасте от 10 до 17 лет.

Начальник радиостанции : Бойко Василий Васильевич, UA6ASF , учитель истории в этой же школе.

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • разучивание телеграфной азбуки Морзе
  • радиоэкспедиции
  • военно-патриотическая работа

Коллективная радиостанция работает с 1980 года. В течение всего этого времени радиостанция является основой для привлечения не только школьников и молодежи, но и взрослого населения к радиолюбительству и радиоспорту. При небольшой численности населения здесь имеется 10 радиолюбителей с индивидуальными позывными. Практически все они это бывшие операторы коллективной радиостанции.

Радиостанция оборудована трансивером конструкции UA1FA .

Адрес: 352317, Краснодарский край, Усть-Лабинский район, х. Болгов, ул. Красная 26, СОШ № 24

RW6AWW

RW6AWW – коллективная радиостанция объединения «Юный радиолюбитель» районного Дома творчества школьников. QTH - ст.Старощербиновская , географически расположена на западе Краснодарского края, в его Приазовской части. Учащиеся объединения, это школьники в возрасте от 9 до 17 лет.

Начальник радиостанции : Александр ЯценкоRW6CW, большой энтузиаст радио, член Совета Клуба МРК, председатель Щербиновского клуба радиолюбителей.

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • радиоэкспедиции
  • радиотехническое конструирование
  • изучение телеграфной азбуки Морзе

Несколько лет радиостанция не работала в эфире из-за отсутствия помещения, но позывной сохраняли и в 2002 году, благодаря усилиям ее нынешнего начальника, им было выделено помещение и радиостанция вышла в эфир. С этого времени операторы активно работают в эфире, участвуют во многих соревнованиях по радиосвязи на КВ, постоянно показывают хорошие результаты и неоднократно становились призерами. В чемпионате Краснодарского края (декабрь, 2004г.), заняли второе место.

Принимает активное участие в работе Клуба молодежных радиостанций Кубани. Учредили и выдают два диплома: «Щербиновский курень» и «Вольная Кубань» (совместный с ФРС КК).

Аппаратура: Р-399 «Катран», Р-838 «Виола»

Адрес :353620, Краснодарский край, ст.Старощербиновская, а/я 26

E-mail : rw6cw@mail.ru 

 

RK6AWL

RK6AWL – коллективная радиостанция Дома детского творчества (ДДТ) в ст-це Казанская, Кавказского района. На карте Краснодарского края этот небольшой населенный пункт можно найти в восточной части Краснодарского края там, где заканчивается равнина Кубани и начинается Ставрополье.

Начальник радиостанции : Синицин Владимир Иванович, UA6BVD

Основные направления работы :

  • радиосвязь на КВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • радиотехническое конструирование

Позывной сигнал получили весной 2006 года. На этом этапе, как и все начинающие коллективы, они испытывают те же трудности и проблемы. Оборудование радиостанции аппаратурой, комплектование учебных групп, начальное обучение операторов любительской радиосвязи и т.д.

На коллективной радиостанции занимаются школьники в возрасте от 10 до 16 лет.

Радиостанция оборудована трансивером MF -090

Адрес: 352147, Краснодарский край, Кавказский район, ст-ца Казанская, ул. Красная 60, ДДТ

 

RW6AWK

RW6AWK – коллективная радиостанция Станции Юных Техников города Сочи. QTH – поселок Лоо, Лазаревского района, расположен в живописной местности черноморского побережья. Радиостанция находится в здании школы №77, которая расположена всего около 200 метров от берега моря. На коллективной радиостанции занимаются школьники в возрасте от 10 до 16 лет, в основном учащихся 6 – 9 классов.

Начальник радиостанции : Киселев Сергей Павлович, RV6ALC .

Основные направления работы:

  • радиосвязь на КВ и УКВ
  • соревнования по радиосвязи на КВ
  • радиотехническое конструирование
  • радиотехнические экскурсии
  • военно-патриотическое воспитание

Позывной сигнал получен в 1993 году. Радиостанция активно работает в эфире. Операторы провели несколько тысяч радиосвязей с радиолюбительскими радиостанциями России и со странами ближнего и дальнего зарубежья. Принимает участие в мероприятиях Клуба молодежных радиостанций Кубани и Союза радиолюбителей Вооруженных Сил.

Аппаратура: трансивер UW3DI, радиостанция Р-838

Почтовый адрес: 354208, Россия, г. Сочи Л-208, ул. Астраханская, 7, СОШ №77

Адрес руководителя:354208,Россия, г. Сочи, Л-208, ул. Таллиннская 7а Тел. 8(8622)527298 (домашний), сот. 918-1073967

E-mail: tal7@rambler.ru 

RK6AWM

              RK6AWM – коллективная радиостанция открыта в 2007году, при филиале Краснодарского краевого радиотелепередающего центра (КРТПЦ).  
             QTH – пос.Октябрьский, Тбилисского района.  Географически, район расположен в центральной части Краснодарского края. Пересекают территорию района реки Кубань, Бейсуг, Зеленчук. По берегам реки Кубань сохранились леса.
             Станица Тбилисская (до 1936г Тифлисская) – старинное казачье селение Старой линии. За дату основания Тбилисской условно принят день прибытия казаков к редуту на поселение - 8 октября 1802 года.
             На территории района имеется много исторических и археологических памятников.
             При КРТПЦ работает класс производственного обучения, который готовит специалистов по программе радиотелемастер. В этом классе установлена и работает коллективная радиостанция. На радиостанции занимаются школьники в возрасте от 14 до 17 лет, учащиеся СОШ № 9, расположенной практически рядом с КРТПЦ. Все они объединены в кружок «Радиотехнического конструирования»
       
             
Начальник радиостанцииСвиридов Игорь Вячеславович, RA6ADE, штатный работник КРТПЦ.

             Основные направления работы:
-  радиосвязь на  КВ
- соревнования по радиосвязи на КВ

               Команда операторов RK6AWM и кружка «Радиотехнического конструирования», не очень многочисленна, но ежегодно принимают активное участие в мероприятиях Клуба молодёжных радиостанций Кубани и краевых соревнованиях по радиосвязи на КВ. Неоднократно становились призёрами и победителями краевых соревнований. С 2009 года, являются членами Клуба молодёжных радиостанций Кубани. Делегация от коллектива RK6AWM, приняла активное участие в подготовке и проведении отчётно-выборной  конференции Клуба МРК в 2009г.
              Радиостанция оборудована трансивером FT-2000.
             
             Адрес: 352374, Краснодарский край, Тбилисский район, пос. Октябрьский, ул. Псурцева, 12
             e-mail:
krc@krtpc.ru 

 

RK6AWZ

                            RK6AWZ – коллективная радиостанция открыта в мае 2009 года.
QTH –  пос.Колосистый, Прикубанского внутригородского округа гор.Краснодара.  Географически, посёлок находится  в северо-западной части современной территории  города, фактически около 10 км от его «старых» границ. Но город быстро разрастается в своих новых границах и постепенно приближается к посёлку.
             В поселке работают предприятия по переработке сои, выращиванию грибов, производству халвы, отделочных материалов из мрамора и гранита  и др. Рядом с посёлком построен современный коттеджный жилой комплекс, известный как "Немецкая деревня".
       
             
Начальник радиостанцииТерещенко Анатолий Иванович, RV6AUB, учитель физкультуры этой же школы.

             Основные направления работы:
-  радиосвязь на  КВ
- соревнования по радиосвязи на КВ
- изучение телеграфной азбуки Морзе
- соревнования по скоростной радиотелеграфии
- радиотехническое конструирование
- походы, радиоэкспедиции

               Коллективная радиостанция открыта в школе № 68. В школе создан и работает кружок «Радиотехническое конструирование». Из ребят и девчонок, посещающих этот кружок и сформирована команда  операторов радиостанции.
               С самого начала, коллектив испытывал общеизвестные трудности и проблемы: комплектование групп, оборудование класса аппаратурой, постройкой антенн и т.д.
               Но параллельно с этими работами было организовано изучение правил проведения любительских радиосвязей,  телеграфной азбуки Морзе. Всё это позволило команде быстро включиться в активную эфирную работу. Участие в соревнованиях по радиосвязи, выполнение условий радиолюбительских дипломов, подготовка к соревнованиям по скоростной радиотелеграфии, всё это стало повседневной работой радиокружка.
               В 2009 году, коллектив стал членом Клуба молодёжных радиостанций Кубани. С этого времени, RK6AWZ принимает активное участие в мероприятиях Клуба МРК и краевых соревнованиях. В 2010 году, они стали призёрами краевых соревнований по скоростной радиотелеграфии – заняли 2 место в командном зачёте.

              Аппаратура:  самодельный трансивер,  усилитель мощности на 3-х лампах ГУ-50, антенны –
                                     диапазонные диполи.
             
             Адрес: 350053, гор.Краснодар, пос.Колосистый, ул.Звёздная, 5, МОУ СОШ № 68
             e-mail:
gus099@rambler.ru 

 



Предварительный просмотр:

Конспект

 открытого занятия


Применение здоровье-сберегающих технологий на занятии по радиосвязи

Тема: «Наращивание скоростей приема ТЛГ».

Педагог дополнительного образования

Шевелкин В.Ю.

г.Домодедово

2014г.

Цель и задачи занятия:

1.        Обучение  применению компьютеров в области  наращивания скоростей приема ТЛГ.

2.        Установление дружественных (командных) взаимоотношений в коллективе;

3.        Практическая отработка навыков приема и передачи информации

4.         Развитие  самостоятельности, активности, ответственности.

Необходимое техническое оборудование:

Ключи Морзе ;

Наушники;

Компьютер;

Конспекты;

ДКМ-77;

Ход занятия:

I. Организационный момент    (3 минуты)

II. Основная часть (85 минут)

1. Прослушивание эфира, прохождение волн.

2. Повтор цифр на  ключе.

3. Работа на ключе и ДКМ-77 .

4. Азбука Морзе – изучение  букв на ключе.

5. Самостоятельная работа на ключе.

III. Подведение итогов занятия. (2 минуты)

Руководитель занятия                         В.Шевелкин

Современное общество как психо и биосоциальная структура испытало за последнее время множество возмущений в форме дестабилизации социальных, политических и экономических процессов. Для людей – это стрессовая ситуация, в которой, при отсутствии мобильного мышления, устойчивости психики и обычного физического здоровья, рассчитывать на сохранение благоприятной динамики процессов «рождаемость – смертность» в масштабах страны невозможно.

Поэтому очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства. В настоящее время определяется стратегия сохранения здоровья, основанная на социальной ценности здоровья личности и идее ответственности каждого человека за свое здоровье перед обществом (и ответственности общества перед человеком).

Колледж является одной из сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. В настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей.

Многочисленными исследованиями ученых Е.А. Бабенковой, Л.А. Леоновой,  С.Е. Мансуровой и др. доказана  взаимосвязь состояния здоровья ребенка с успешностью его обучения и воспитания.

На основе сложившихся в науке точек зрения на проблему сохранения здоровья (Л.Е. Борисова, О.Е. Евстифеева, В.Н. Касаткин и др.) и валеологизацию образования (М.М. Яловенко) понятие здоровьесбережения можно рассматривать как ценность, систему, процесс, результат.

1. Здоровьесбережение в образовании как ценность представлено тремя взаимосвязанными блоками. Здоровьесбережение как ценность государственная, общественная, личностная.

Здоровье человека как личное достояние – это залог полноценной жизни. Здоровый человек может учиться, овладеть любой специальностью, полностью развить свои способности, работать при любой нагрузке, родить и вырастить детей. 

Ценность здоровья для общества – это производительность труда и богатство общества, обеспечение рабочих мест и решение проблемы занятости населения. 

Здоровье ценно для государства в регуляции народонаселения, борьбе со старением общества, защите государства.

2. Здоровьесбережение как система характеризует собственно здоровьесберегающий аспект функционирования учебного заведения соответствующего уровня и профиля.

Система здоровьесберегающего образования наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствует формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья.

Система здоровьесберегающего образования школьников и студентов представляет собой взаимосвязь трех подсистем:

  Формирование здоровьесберегающей грамотности. Этот процесс осуществляется путем передачи знаний и формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья на различных учебных дисциплинах.

  Здоровьесберегающий подход к учебному процессу, под которым подразумевается системная организация следующих элементов: обоснованное с точки зрения здоровьесбережения расписание учебных занятий, физиологически грамотное построение и педагогически рациональная организация урока, использование активных методов обучения, обеспечение необходимых санитарно-гигиенических норм в учебных помещениях, создание благоприятной психологической атмосферы и оптимальное сочетание субъект-субъектных и объект-субъектных отношений в процессе обучения.

  Оздоровительная работа в учебное и внеучебное время, предполагающая реализацию практических мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся и учителей. В рамках этого направления осуществляется оздоровление детей и взрослых средствами физической культуры и спорта, профилактической медицины и гигиены, социально-психологической коррекции и реабилитации.

Результатом здоровьесберегающего образования является индивидуальное здоровье ученика, представляющее собой динамический комплекс психофизиологических свойств и качеств личности, направленный на самосовершенствование и здоровый стиль жизни.

3. Здоровьесбережение в образовании как процесс проходит в определенных организационных формах (индивидуальных, групповых, коллективных) с привлечением самых разнообразных средств здоровьесбережения. 

4. Здоровьесберегающее образование как результат фиксирует факт присвоения и государством, и обществом, и личностью всех ценностей, рождающихся в процессе здоровьесберегающей образовательной деятельности.

Здоровьесбережение в образовании как результат представлено иерархической лестницей следующих уровней:

1. грамотность,

2. образованность,

3. профессиональная компетентность,

4. культура,

5. менталитет.

Здоровьесберегающая грамотность возникает в процессе решения здоровьесберегающих задач с целью формирования у детей и подростков ценностного отношения к физическому и психическому здоровью, научно обоснованных представлений о здоровом образе жизни, к обучению их правилам здорового образа жизни в процессе постижения закономерностей окружающего мира, способам формирования, сохранения и укрепления здоровья.

Образованность – это грамотность, доведенная до общественно и личностно необходимого максимума. Образованность в здоровьесбережении предполагает наличие достаточно широкого кругозора по самым различным вопросам жизни и здоровья человека и общества.

Сущность понятия «здоровьесберегающая компетентность» проявляется в проведении профилактических мероприятий и применении здоровьесберегающих технологий людьми, знающими закономерности процесса здоровьесбережения. Профессионализм педагогов, позволяющий дать знания подрастающему поколению, должен быть дополнен осознанным желанием сохранить и укрепить здоровье ребенка, защитить его от страданий, унижения личности, изгнав боль и страх. Забота о будущем ребенка предполагает уважение к его эстетическому чувству, поддержку его тяги к прекрасному, являющейся фундаментальным качеством человека разумного.

Здоровьесберегающая культура – присвоение на личностном уровне концепции здоровья и следование индивидуальной программе здорового образа жизни. Основы здоровьесберегающей культуры могут формироваться в процессе воспитательной работы в школе. 

Например, С.Г. Палий выделяет такие составляющие воспитательной работы в школе и колледже, как:

 Культура физического воспитания, включающая воспитание осознания целей и принципов сохранения здоровья; обучение методам и принципам диагностики личного здоровья; обучение методам сохранения и укрепления здоровья.

 Культура психологического воспитания – ознакомление с принципами поведения и общения человека; методы диагностики психологического статуса и мотивации; общественные и государственные мероприятия, изменяющие психологическую мотивацию.

 Культура обучения – принципы обучения в раннем детском возрасте (роль игр, общения и обязанностей); принципы обучения на школьном этапе (учет роли анализаторов, их возможности, устойчивости и толерантности); принципы и формы профессиональной ориентации в процессе обучения; теоретические и практические навыки обучения своих детей.

Ориентация человека на здоровый образ жизни – основа здоровьесберегающего менталитета. Образ жизни – биосоциальная категория, интегрирующая представления об определенном типе жизнедеятельности человека и характеризующаяся его трудовой деятельностью, бытом, формой удовлетворения материальных и духовных потребностей, правилами индивидуального и общественного поведения.

Итак, главной отличительной особенностью здоровьесберегающей педагогики является приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы школы, что означает последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий. 

Основной задачей здоровьесберегающей педагогики является такая организация режима труда и отдыха школьников и студентов, создание таких условий для работы, которые бы обеспечили высокую работоспособность на протяжении всего времени учебных занятий, позволили бы отодвинуть утомление и избежать переутомления.

Такие условия удобно представить, разделив их на три группы: внутрисредовые, внешнесредовые и психологические.

Внутрисредовые условия.

Сохранение высокой работоспособности, отодвигание утомления и исключение переутомления школьников возможно только при правильной организации их труда и отдыха. Для этого необходимо принимать во внимание восемь основных моментов школьной жизни:

 продолжительность урока;

 продолжительность учебного дня и учебной недели;

 организация самого урока;

 расписание уроков;

 перемены;

 экзамены;

 общественно полезный труд школьников;

 каникулы.

Внешнесредовые условия в школе и колледже. 

На здоровье, а как следствие, и на работоспособность учащихся большое влияние оказывает воздушно-тепловой режим, освещение и удобная поза при работе.

Психологические факторы:

1. Положительные эмоции.

2. Физическая возможность преподавателей.

3. Взаимоотношения ученика и учителя.

4. Образ учителя.

Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию здоровьесберегающих технологий.

В ходе урока математики со студентов необходимо снимать напряжение, стрессы, которые они испытывают, если сталкиваются с заданиями, которые не могут выполнить. Этого можно добиться с помощью:

• создания благоприятного психологического климата на уроке;

• авторских  здоровьесберегающих методик:

1. Методика Сиротюк Л.А. (кинезиологические упражнения).

2. Методика Стрельниковой А.Н. (дыхательные упражнения).

3. Методика Уманской А. А. (антивирусная программа, точечный массаж).

• Физкультурные минутки и паузы во время уроков, пальчиковая  гимнастика

Упражнения:

1. «Потягивание». Ступни ног плотно стоят на полу. Поднимая руки в «замке» отставляем ногу назад поочерёдно. Можно выполнять сидя на стуле, оперевшись о спинку.

2. «Массаж рук». «Моем» кисти рук, сильно трем ладонями до ощущения сильного тепла, надавливая каждый палец. Фалангами пальцев одной руки трем по ногтям другой.

3.Обеими руками берёмся за спинку стула и поворачиваемся вправо и влево до предела, возвращаясь в исходное положение, расслабляясь.

4. Поставьте ноги на ширину плеч и, сцепив высоко над головой руки, сделайте наклоны поочерёдно влево и вправо. Старайтесь прогибаться как можно больше, сначала медленно, потом пружинясь.

5. Из положения, стоя, прямые ноги вместе, наклонитесь, пытаясь коснуться кончиками пальцев пола.

• Нетрадиционные формы уроков.

1.Урок лекция. По характеру изложения и деятельности учащихся использую информационные, объяснительные, лекции-беседы. Учу студентов конспектировать лекцию, выделять опорные знания и умения, воспроизводить их. Учу применять полученные знания, обобщать и систематизировать изученное.

2.Урок-зачёт. Практикую различные виды зачётов: текущий и тематический, зачёт-практикум, дифференцированный зачет и т.д. Учащиеся имеют право и возможность, обучаясь в одном классе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Эти уровни открыты и известны и понятны ученикам, поэтому у них развита познавательная активность, и они заинтересованы в результатах своего труда. Цели для учащихся известны и посильны, результаты труда всегда поощряю, поэтому ребята стремятся к их осуществлению. Такой подход помогает мне создать психологический комфорт на уроке, формирует у учащихся чувство уважения к себе и к окружающим, способствует укреплению здоровья.

3. Урок-консультация. В зависимости от содержания и назначения выделяю тематические и  целевые-консультации. Тематические провожу по наиболее сложным вопросам программы. Целевые консультации использую перед контрольной работой, зачётом, перед экзаменом. На консультации сочетаю различные формы работы с учащимися: общеклассные, групповые, индивидуальные. 

4.Урок с применением компьютерных технологий. Компьютерная грамотность выпускника школы должна быть достаточной для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Эта потребность продиктована временем, уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества. Стараюсь организовать собственную деятельность ученика по поиску, осознанию и переработке новых знаний правильно. Оказываю ученикам нужную им помощь и поддержку. Применяя компьютерные технологии, хочу, чтобы ученики увидели новые возможности и полюбили математику. Стараюсь вооружить учащихся глубокими и осознанными знаниями, обучаю самостоятельной деятельности по овладению знаниями, формирую прочные мотивы учения, самосовершенствования, самообучения, самовоспитания. Использую компьютерные технологии как инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования. В презентациях стараюсь показать самые выигрышные моменты темы, подбираю исторические справки, портреты, наглядный иллюстративно-объяснительный материал.

Разрабатываю и провожу уроки, направленные на формирование здорового образа жизни, правильное питание. Для того чтобы научить ребят заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями "правильное питание”, "здоровый образ жизни”, "безопасное поведение на дорогах”. 

При повторении темы системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания, решая следующие задачи:

1. Одно из чисел на 0,3 больше другого. 60% большего числа на 0,03 больше, чем 70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в витаминах В1 и В2 в миллиграммах.

Ответ: 1,8 мг, 1,5 мг.

Дефицит витамина В1 может привести к болезни "бери-бери", которая появляется из-за нарушения обмена углеводов. Витамин В2 отвечает за состояние зрения, он необходим для построения защитного слоя сетчатки. 

2. Одно число на 5 больше другого. 60% большего числа на 2,7 больше, чем 70% меньшего числа. Найдите эти числа и узнайте, какова суточная потребность организма в железе и меди в миллиграммах.

Ответ: 8 мг, 5 мг.

Дефицит железа сказывается на росте и устойчивости к инфекциям. От железа зависит построение гемоглобина – переносчика кислорода ко всем органам. Медь также синтезирует гемоглобин и определяет антиоксидантный потенциал сыворотки крови.

Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Например, вред курения можно показать, решая следующие задачи:

1. Одно число в два раза больше другого. Если большее из этих чисел умножить на два, а меньшее умножить на четыре, то их сумма будет равна 48. Найдите эти числа.

Меньшее из них покажет вам, сколько минут жизни забирает одна сигарета.

Ответ: 12 и 6.

2. Одно число на 42 меньше, чем другое. Если первое число увеличить в 4,5 раза, а ко второму прибавить 28, то их сумма будет равна 180. Найдите эти числа, и вы узнаете, сколько лет полноценной жизни забирает табак у курильщиков и сколько лет в среднем живут в России мужчины.

Ответ: 20 и 62.

В Японии средняя продолжительность жизни мужчин составляет 78 лет.

Изучение дисциплины «Информатика» кроме учебника, ручки и тетради предусматривает использование компьютера, общаясь с которым, можно нанести гораздо больший вред здоровью растущему организму, чем на обычном уроке.

Что я делаю, как учитель информатики, для обеспечения безопасного сотрудничества ребенка с компьютером?

В первую очередь это условия работы и соблюдение санитарно-гигиенических норм. Очень важно соблюдать температурный режим, грамотно оформить кабинет, подобрать удобную мебель.

Выполняю требования к оборудованию и содержанию кабинета информатики:

1. компьютерный класс часто проветривается,

2. расстановка рабочих мест учащихся в кабинете информатики обеспечивает электробезопасность и безопасность воздействия электромагнитных полей, обеспечен свободный доступ студентов и подход педагога во время урока к каждому рабочему месту.

3. освещение яркое, но без бликов.

4. на занятиях используются специальные рабочие стулья.

Строгое соблюдение санитарно-гигиенических условий обучения в значительной мере предотвращает влияние неблагоприятных факторов учебного процесса на состояние здоровья подростков.

Во – вторых,  использую различные компьютерные тренажёры для глаз и упражнения для снятия зрительного утомления.

Упражнения:

- плотно закрыть и широко открыть глаза (повторить 5 – 6 раз);

- посмотреть вверх, вниз, влево, вправо, не поворачивая головы;

- вращать глазами по кругу по часовой стрелке и обратно.

- сидя, крепко зажмурить глаза на 3 – 5 секунд, а затем открыть на 3 – 5 секунд. Повторить 6 – 8 раз (упражнение укрепляет мышцы век, способствует улучшению кровоснабжения век и расслаблению мышц глаза);

- сидя, быстро моргать в течение 1 – 2 секунд (способствует улучшению кровоснабжения);

- стоя, смотреть прямо перед собой 2 – 3 секунды, а затем поставить палец руки на 25 – 30 см от глаза, перевести взор на кончик пальца и смотреть прямо на него 3 – 5 секунд. Опустить руку. Повторить 10 раз (снимает утомление глаз, облегчает зрительную работу на близком расстоянии).

В – третьих, хочу отметить, что структуру урока можно изменять в зависимости от вида и темы урока, этапов может быть различное количество, методов проведения может быть несколько, но приоритетным, для меня, остается выполнение таких условий: разнообразие видов деятельности, работа на компьютере не больше установленного времени и доброжелательная обстановка на уроке. Эти три условия помогают избежать усталости и сделать общение детей с компьютером более безопасным для здоровья

В –четвертых, контроль за позой учащихся во время занятий

В – пятых, проведение физкультминуток на уроках и динамических пауз.

Проведение физкультминуток (ФМ) - это эффективный способ поддержания работоспособности учащихся, поскольку во время ФМ обеспечивается отдых центральной нервной системы, а также скелетных мышц, испытывающих статическое напряжение из-за длительного сидения за партой. Для того чтобы физкультминутка оказывала универсальный профилактический эффект, она должна включать упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения. Продолжительность ФМ составляет 1,5-2 минуты, проводит их педагог, а методическую помощь в составлении комплексов упражнений оказывает преподаватель физкультуры. Комплексы упражнений, входящие в ФМ должны меняться, иначе они становятся фактором усиления монотонности.

В нашем колледже кабинет информатики расположен на втором этаже, окнами он выходит на север. Компьютеры установлены в соответствии с нормами, исключая до минимума, воздействие электромагнитного излучения на студента. В кабинете всегда светло и свежо. Студент, заходя в такой кабинет, вне всяких сомнений, настраивается на творческую и плодотворную работу. Моей основной задачей становится развивать этот настрой, не давая ему угаснуть в течение урока. 

В – шестых, это регулирование умственной  нагрузки.

Вывод: эффективность использования данных видов деятельности состоит в том, что они повышают работоспособность студентов, активизируют познавательный интерес и способствует сохранению их здоровья.

Список литературы:

1. Васильева О., Журавлева Е. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация // Народное образование. – 1999. – № 10. – С. 202 – 206.

2. Ирхин В.Н., Кащенко В.П. Здоровье учителей и учащихся – приоритетная ценность // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 73 – 76.

3. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа – вуз – послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы ΧVΙ научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». –– М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 130 с.

4. Москаленко М. Н. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики, 2005

5. Палий С.Г. Организационно-педагогические условия валеологизации педагогического процесса в общеобразовательной школе: Дис. ¼ канд. пед. наук. – Калининград, 1999.

6. Попов С.В. Валеология в школе и дома. – СПб: Союз, 1998.

7. Тамарская Н.В., Русакова С.В., Гагина М.Б. Управление учебно-воспитательным процессом в классе (здоровьесберегающий аспект): Учебно-методическое пособие для учителя. –– Калининград: Изд-во КГУ, 2002. – 31 с.

Интернет-источники:

1. http://pedlib.ru

2. http://1september.ru/

3. http://nsportal.ru

4. http://www.openclass.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/96986-primenenie-zdorove-sberegajuschih-tehnologij-



Предварительный просмотр:

Требования к подготовке радиомногоборцев

Многоборье радистов можно отнести к той группе видов спорта, где влияние действий соперника на поведение спортсмена сведено к минимуму. Достижение хороших результатов в первую очередь связано с самосовершенствованием, а не с противоборством. Формирование навыков такого взаимодействия с окружающими поворачивает спортсмена в сторону от конфронтации к согласию и взаимопониманию, позволяет формировать навыки адекватного поведения в обществе.

Для результативной работы тренер (педагог) и спортсмены должны видеть итоги работы. Тренер – для определения эффективности применяемых средств и методов, спортсмен – как стимул для дальнейшего продвижения вперед. Любой спорт подразумевает участие в соревнованиях. В тренировочном процессе они используются как метод и форма обучения, воспитания и контроля результатов работы, совершенствования психологических, эстетических, морально-волевых качеств.

Этапы подготовки радиомногоборцев:

  • Этап начальной подготовки
  • Тренировочный этап (этап спортивной специализации)
  • Этап совершенствования спортивного мастерства

Продолжительность этапов спортивной подготовки – таблица №1, требования к структуре тренировочного процесса – таблица №2 и требования к соотношению различных видов подготовки в структуре тренировочного процесса по этапам спортивной подготовки по виду спорта «многоборье радистов» – таблица №3 (согласно Федеральному стандарту спортивной подготовки по виду спорта радиоспорт).

Таблица №1. Продолжительность этапов спортивной подготовки

Этапы спортивной подготовки

Продолжительность этапов (в годах)

Минимальный возраст для зачисления в группы (лет)

Наполняемость групп (человек)

Этап начальной подготовки

2

9

8

Тренировочный этап (этап спортивной специализации)

4

10

5

Этап совершенствования спортивного мастерства

Без ограничений

13

2

Этап высшего спортивного мастерства

Без ограничений

15

1

Таблица №2.Требования к структуре тренировочного процесса

Этапный норматив

Этапы и годы спортивной подготовки

Этап начальной подготовки

Тренировочный этап (этап спортивной специализации)

Этап совершенствования спортивного мастерства

Этап высшего спортивного мастерства

До года

Свыше года

До двух лет

Свыше двух лет

Количество часов в неделю

4

6

8

10

16

20

Количество тренировок в неделю

2

3

3

4

5

6

Общее количество часов в год

208

312

416

520

832

1040

Общее количество тренировок в год

104

156

156

208

260

312

Таблица №3.Требования к соотношению различных видов подготовки

№ п/п

Виды подготовки

Этапы и годы спортивной подготовки

Этап начальной подготовки

Тренировочный этап (этап спортивной специализации)

Этап совершенствования спортивного мастерства

Этап высшего спортивного мастерства

До года

Свыше года

До двух лет

Свыше двух лет

Многоборье радистов

1.

Объем физической нагрузки в т.ч.

54

45

49

47

48

49

1.1

Общая физическая подготовка (%)

41

30

25

19

16

12

1.2

Специальная физическая подготовка (%)

13

13

21

23

26

31

1.3

Участие в соревнованиях (%)

-

2

3

5

6

6

2.

Техническая подготовка (%)

40

47

38

34

30

28

3.

Тактическая, теоретическая, психологическая и иные виды подготовки, не связанные с физической нагрузкой (%)

5

7

11

13

16

16

4.

Инструкторская и судейская практика (%)

-

-

-

2

2

3

5.

Медицинские, медико-биологические, восстановительные мероприятия, тестирование и контроль (%)

1

1

2

4

4

4



Предварительный просмотр:

ТЕЗИСЫ

Тема работы: «Мобильное излучение».

Автор работы: Грандлер Тимур Романович, обучающийся 9 класса, СОШ ФГБОУ «МДЦ «Артек», г. Ялта, пгт. Гурзуф.

Научный руководитель: Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна, учитель физики СОШ ФГБОУ «МДЦ «Артек», г. Ялта, пгт. Гурзуф.

Цель: обратить внимание пользователей мобильников на опасность от их устройств и предложить способы защиты от негативного мобильного излучения.

Задачи: изучить информацию об излучениях от мобильников и их влиянии на человека; опросить посетителей школы о вреде мобильного излучения; организовать измерение уровня излучения от телефонов; объявить результаты исследований и распространить памятки по способам защиты человека от негативных излучений.

Актуальность исследования обусловлена ростом продолжительности использования подростками мобильников и негативным влиянием на организм человека длительного и регулярного воздействия мобильного излучения.

Гипотеза: если мы докажем окружающим превышение норм мобильного излучения от их личных устройств и расскажем о влиянии на человека этих лучей и о способах защиты от них, то число любителей продолжительного сидения в телефонах и бесконтрольного ношения наушников уменьшится, так как здравомыслящий человек по инстинкту самосохранения будет стараться беречь себя.

Объект исследования: электромагнитное и радиоактивное излучения от мобильных средств связи (мобильное излучение).

Предмет исследования: влияние на человека мобильного излучения.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, СМИ; опрос посетителей школы; проведение замеров электромагнитного и радиоактивного излучений; анализ полученных данных.

Результаты исследования подтвердили превышение норм мобильного излучения, обратив тем самым внимание участников эксперимента на серьёзность мобильной опасности и поспособствовав переосмыслению ими целесообразности долгого хождения в наушниках и сидения в телефоне.



Предварительный просмотр:

МБОУ «Замишевская СОШ»

Современные образовательные технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Курсы повышения квалификации

Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна

29.03.2013


СОДЕРЖАНИЕ

Модернизация системы специального образования

2

Использование информационных технологий и современных подходов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Дистанционное обучение

3

Информационные технологии

4

Значение средств современных информационных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

5

Мультимедийные презентации, «слайд-шоу», фильм

9

Проектная деятельность

11

Технология «Звучащий мир»

12

Здоровьесберегающие технологии

13

Список рекомендуемой литературы

14


Модернизация системы специального образования

http://im7-tub-ru.yandex.net/i?id=485516695-27-72

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья становится актуальной в связи со значительным увеличением численности данной группы в обществе с одной стороны, а с другой, появляющимися новыми возможностями для их адаптации в обществе. Как социальная группа в обществе дети с ограниченными возможностями здоровья нуждаются, главным образом, в создании реальных условий для получения качественного образования, начиная со школы, и далее получении профессионального образования с последующим трудоустройством и адаптацией в обществе. В социальном государстве право на достойную жизнь и свободное развитие гарантируется каждому независимо от его способности трудиться, участвовать в общественно важном труде. По мнению профессора И.В. Соколовой, к лицам с ОВЗ в социальном смысле следует относить не только инвалидов, но и лиц с физическими недостатками, не являющихся инвалидами, испытывающих различного рода физические ограничения.

Основной целью модернизации системы специального образования является реализация конституционного права на получение доступных форм образования всеми категориями детей с ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время в соответствии со стратегией развития информационного общества в Российской Федерации и задачами национальной инициативы «Наша новая школа» предусмотрено расширение использования информационных и телекоммуникационных технологий для развития новых форм и методов обучения.

http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=14505713-13-72


Использование информационных технологий и современных подходов в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

Необходимость обеспечения качественного, массового и индивидуализированного образования способствовала появлению систем дистанционного обучения.

Дистанционное обучение предоставляет учащимся возможность освоения любых базовых и профильных программ независимо от места проживания и обучения, самостоятельно изучить курс, который не преподается в той школе, где учится ребенок, углубить свои знания по какому-то предмету или разделу программы, ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни, а так же вести обучение детей, не имеющих возможность посещать обычную школу.

Одним из важнейших направлений коррекционно-развивающей работы является формирование представлений об окружающем мире. Их недостатки у детей с нарушениями интеллектуального развития общеизвестны.

Улучшение качества таких представлений — одна из предпосылок успешной социализации. Возможны несколько путей их совершенствования:

  1. расширять знания об окружающем, преподнося их таким образом, чтобы активизировать мыслительные операции;
  2. использовать при формировании представлений информационные технологии.

Работа с детьми в курсе «Ознакомление с окружающим» ведётся по темам, которые распространяются и на другие виды деятельности детей. Среди этих тем есть такие, которые близки и понятны детям, так как они каждый день в той или иной степени сталкиваются с тем или иным явлением окружающего мира: «Посуда», «Продукты питания», «Одежда» и т.д. Но есть и такие темы, которые абсолютно не связаны с повседневной жизнью детей: «Климатические пояса и природные зоны», «Страны и народы мира». Как их донести до детей, как сделать их доступными и понятыми?

На помощь педагогу приходят информационные технологии. 

Информационные технологии открывают новые еще малоисследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Практика показывает, что компьютерные программы имеют немало преимуществ перед традиционными методами обучения. Они обеспечивают: 

  • большую информационную ёмкость (что позволяет представить информационную модель в разных контекстах и коммуникативных ситуациях);
  • интенсификацию самостоятельной работы каждого ученика – повышается работоспособность, активизируется познавательная деятельность детей;
  • создание коммуникативной ситуации, личностно значимой для каждого школьника – мотивирование трудных для ребенка видов деятельности;
  • создание благоприятного психологического климата - создание правильной реакции на ошибку;
  • учет возрастных особенностей учащихся при овладении ими различными языковыми моделями и структурами;
  • качественную индивидуализацию (в том числе и в рамках группового обучения), которая заключается в индивидуальном темпе и количестве повторений;
  • возможность визуализации скрытых от непосредственного наблюдения явлений процессов и закономерностей;
  • изменение ситуации взаимодействия «учитель – ученик»: ситуация меняется на «учитель–ученик–компьютер»,  происходит смена акцента взаимодействия;
  • насыщение обучения продуктивными видами деятельности: сравнение, классификация, конструирование, прогнозирование.

Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с ОВЗ, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, преодолеть нарушения высших психических функций, предупредить возникновение вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников с особыми образовательными потребностями.

Значение средств современных информационных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

В современном понимании информационная технология обучения (ИТО) — это педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.

Главная цель информатизации образования состоит «в подготовке обучаемых к полноценному и эффективному участию в бытовой, общественной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества».

В каких же областях информационные технологии становятся важным инструментом и находят свое применение?
- Инструмент педагога и психолога
- Инструмент получения (тесты) и накопления психолого-медико-педагогического опыта (базы данных, информационные порталы, объединяющие научные центры)
- Использование специализированных компьютерных программ в преподавании различных учебных предметов
- Интеграция информатики и специальной педагогики

Все средства информационно–коммуникативных технологий, применяемые в системе образования, можно разделить на два типа: аппаратные и программные.

Программные средства – совокупность программ, используемых при реализации современных информационных технологий на персональных компьютерах. Например, чтобы показать детям видеофильм на 10-20 мин, мы используем программу монтажа фильмов, с помощью которой из 2-3х фильмов длительностью в общей сумме больше 3х часов мы вырезаем нужные фрагменты, объединяем их и записываем.

Аппаратные средства: 
1.
Компьютер - универсальное устройство обработки информации, так как компьютер был изобретен для усиления возможностей умственной работы человека, т.е. работы с информацией.

2.
Принтер и сканер. Сканер является средством ввода информации, а принтер – средством вывода. Как обеспечить раздаточным материалом весь класс (или группу)? На помощь приходят сканер и принтер. Нужный материал сканируем, при необходимости обрабатываем и выводим через принтер необходимое количество экземпляров. Это могут быть и задания на графо-моторику и различные раскраски, или задания по различным предметам. Или, например, как обогатить наглядным материалом текст, используемый на уроках чтения. Текст опять же сканируем; подбираем необходимый наглядный материал, вставляем в текст и распечатываем.

3.
Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь.

4.
Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио- и видеомагнитофон) дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.

Как это можно сделать?

За основу можно взять представление из теории Л.С. Выготского о том, что жизненный опыт самого ребенка является единственно надежной основой развития его представлений о мире.

Для этого желательно вести фото- и видеосъемки не только различных мероприятий, проходящих на территории образовательного учреждения, выездов детей за её пределы, но и обычных будничных дней в различные сезоны.

Замысел состоит в том, чтобы обеспечить развитие представлений о мире за счет углубления анализа уже знакомых образных картин действительности, практически освоенных детьми.

Накопленный фото- и видеоматериал включается в мультимедийные презентации.

5.
Локальная и глобальная сети позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети. Локальные сети – сети компьютеров, сосредоточенных на небольшой территории. Если одному сотруднику понадобилась информация, которая хранится на другом компьютере, а он на данный момент занят, то всегда можно воспользоваться локальной сетью, с помощью которой со своего компьютера можно найти и скопировать информацию с любого другого компьютера, подключенного к локальной сети. Глобальная сеть – сеть, которая объединяет территориально рассредоточенные компьютеры, которые могут находиться в различных городах и даже странах. Крупнейшая глобальная сеть – это Интернет. Интернет является крупнейшим источником практически любого вида информации. Мы широко используем возможности интернета: находим и распечатываем тексты для чтения, всевозможные иллюстрации, скачиваем видеофильмы на различные темы, которые потом показываем детям.

6.
Мультимедиа - проектор повышает уровень наглядности в работе учителя, а также возможность представлять учащимся результаты своей работы всему классу. Мультимедиа – совокупность всех видов информации (графической, звуковой, видео).

Мультимедиа-проектор оказывает неоценимую помощь учителю основ компьютерной грамотности. Чаще всего необходимо всему классу объяснить и показать последовательность операций, которые дети в дальнейшем будут выполнять. Объяснить всему классу можно, а вот как показать? Для этого педагог использует проектор.

Возьмём, к примеру, такую тему, как «Дикие животные». Как объяснить ребенку с ОВЗ, активное восприятие которого нарушено, а социальный опыт крайне беден, что заяц меньше медведя? Предметные картинки, используемые педагогом, подчас не могут передать реального размера животных. Для этого мы используем проектор. Самое элементарное, что можно сделать, вывести на экран картинки, изменив предварительно их размер.

Или, как педагогу объяснить детям, что существуют такие природные зоны и климатические пояса, как тропический, полярный, пустынный; что на нашей планете существует много стран, каждая из которых имеет свою культуру, свои достопримечательности? Или как рассказать о жителях морей и океанов; или о таких природных явлениях, как извержение вулкана, наводнение, ураган?

Можно, конечно, показать несколько сюжетных картинок, но многие из них не отражают даже реального размера объектов. А главное, они не отражают объекты и явления в движении, развитии, в своем звучании. На помощь педагогу опять же приходят современные средства информационных технологий: мультимедиа-проектор, компьютер, проекционный экран, музыкальный центр. Применение видеофильмов и мультимедиа технологий дают детям более полную, достоверную информацию об изучаемых явлениях и процессах, а так же дают возможность повысить степень активности детей и вовлекают в процесс восприятия информации большинство чувственных компонентов.

При такой форме подачи информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичным видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала.

Например, можно взять за правило 2-3 раза в месяц проводить мультимедийные презентации по материалам наиболее трудных для восприятия детей лексических тем, приуроченных к государственным праздникам, событиям внутри учреждения, государственного и мирового масштаба.

Со временем в компьютерном классе создаётся видеотека, которая постоянно пополняется. Учителя и воспитатели выбирают нужную тему или делают заявку техническим специалистам (учителям информатики, например) на необходимый материал, после чего ведётся поиск, обработка информации, назначается день просмотра. Какой бы скучной ни была тема, она становится интересна детям, если материал представлен в красках, со звуком и анимированными эффектами.

Проектор удобно использовать и на массовых мероприятиях, когда дети становятся активными участниками и с удовольствием выполняют задания, которые видят на проекционном экране, что значительно повышает эмоциональный фон. Там же можно использовать показ видео в режиме реального времени, когда дети видят на проекционном экране то, что в данный момент снимает на видеокамеру оператор.

Итак, информационные технологии предполагают:

  • работу со специализированными компьютерными программами для лиц с ОВЗ
  • использование общеразвивающих   компьютерных игр и программ в работе с детьми и подростками, имеющими ОВЗ
  • оптимизацию процесса обучения детей с ОВЗ с помощью интерактивной доски
  • применение текстового редактора как средство развития самостоятельной письменной речи детей  с ОВЗ
  • использование мультимедийных презентаций в обучении детей с ОВЗ


Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

По данным Центра прикладных исследований Вортоновской Школы (Wharton School) Университета штата Миннесота человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно.

 «Слайд–шоу». Этот термин не известен в привычной для нас дефектологии и используется нами лишь для определения конкретного вида работы с детьми. Познакомимся более подробно с данным видом работы.

На определенную тему набираются фото и видео материалы и выстраиваются в определенный логически выстроенный сценарий. Это о слове «слайд», а теперь что подразумевается под «шоу». Дети не пассивно воспринимают информацию, а сами непосредственно принимают участие в показе: отвечают на заранее подготовленные в сценарии вопросы, решают доступные логические задачи. В показ включены и фотографии самих детей на заданную тему, что очень важно для развития их эмоциональной заинтересованности и осознанности в том, что они сами являются частью окружающего их мира.

Использование «слайд-шоу» возможно на различных этапах работы с детьми. Начиная от создания мотивационного компонента до закрепления полученных представлений и понятий.

Дети с ОВЗ усваивают все новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое, поэтому использование «слайд-шоу» на этапе закрепления приобретает особое значение. После проведенных занятий в группе дети приходят на очередное «Слайд-шоу», где им предлагаются уже знакомые модели из пиктограмм, просмотр фрагментов фильма «Климатические пояса» и задания логического характера. Например: «Решила я поехать в Африку пустыню посмотреть зимой. Что возьму из одежды?» На экране появляется набор из одежды. Дети выбирают и отвечают на главный вопрос «почему?».

Мультимедиа может найти свое применение и в заранее разработанной серии кукольных спектаклей. Например, «Времена года»: «Картинки зимы», «Картинки весны», «Картинки лета», «Картинки осени». Слова автора, в которых идёт описание природы, сопровождаются точно подобранной картинкой и, если требуется, шумовым эффектом.

Развитие представления о целостности картины мира – одна из задач, решаемых с помощью информационных технологий. Пока не созданы фильмы научного характера для ребёнка с ОВЗ. Поэтому с помощью компьютерных технологий мы сами учимся и «монтируем» фильм, выбирая из обычных фильмов естественнонаучного цикла главное, и, что очень важно, понятное нашим детям.

Сегодня уже невозможно представить жизнь оторванной от тех событий, которые происходят в нашей стране или мире. Также невозможно представить такой и жизнь наших детей, хотя они и не живут общественной жизнью. Но они смотрят телевизор, выезжают в поездки и на соревнования, ходят в походы. Поэтому важнейшие события страны и мира не проходят ими не замеченными. А как донести до них смысл происходящего? И опять на помощь нам приходит уже известный вид работы как «слайд-шоу».

Например, можно сделать традицией к каждому дню города в сентябре проводить «слайд-шоу», посвященное родному месту жительства, ближайшему районному или областному центру. Рассказывая и показывая детям местные достопримечательности, обязательно надо включать фотографии самих детей на фоне этих же достопримечательностей (по возможности), что для ребят очень важно.

Или, когда проходит очередная олимпиада, интересно организовать «слайд-шоу», где дети знакомятся с различными видами спорта, включенными в олимпиаду, а параллельно идут фотографии с нашими детьми, играющими в них же. Как важно для наших детей почувствовать способность быть наравне с другими.


На уроках швейного дела удобно использовать проектную деятельность, которая позволяет формировать базовые компетентности детей с ОВЗ (здоровьесбережения, гражданственности, информационно-познавательная, социального взаимодействия человека  и   социальной сферы, сотрудничества и общения, трудовая). Применение этой технологии даёт возможность учащимся больше работать самостоятельно и на уроке, и во внеурочное время, развивать свои способности, проявлять лидерские качества. У школьников формируется личная ответственность за свои знания и за включение их в реальную деятельность.

Информационно-методическое обеспечение проектного обучения включает учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной деятельности, конструкторской и технической документации, выставки лучших изделий учащихся.

Воспитанники учатся работать с информацией, систематизировать материал, демонстрировать результаты своей деятельности. Включение элементов метода проектов в учебный процесс даёт учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развивать мотивационную сферу школьников.

Профессионально – трудовое обучение позволяет успешно развивать познавательную активность школьников через использование на уроках  Интернет-ресурсов, компьютерных презентаций и тестовых технологий. ИКТ на уроке швейного дела применяется с целью организации коллективной, групповой и индивидуальной работы, развития творческой и познавательной активности, повышения качества знаний по предмету, формирования умений и навыков работы на компьютере.


Приобщить ребёнка к разным видам деятельности помогает коррекция нарушенных функций через музыку – технология «Звучащий мир». Музыка организует детей, заражает их своим настроением. Музыкальное воспитание направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия), и речевой деятельности.

Русский учёный В.М. Бехтерев в своих трудах отмечал, что с помощью музыки, можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

Педагог может дифференцированно воздействовать на детей с разными особенностями психического развития.

Медлительные дети нуждаются в стимулирующей музыке, которая бы повышала возбуждение в коре головного мозга и стимулировала бы общий жизненный тонус. Расторможенные дети (гиперактивные) успокаиваются спокойной музыкой умеренного темпа, снижающей возбуждение состояния коры головного мозга.

Дистоническим детям, у которых в течение дня происходит резкая смена эмоционального состояния, требуется стабилизирующая музыка: спокойного характера с акцентами, повторяющимися через ровные интервалы, и с одинаковым уровнем звучания.

Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у ребёнка интерес к окружающему миру, а также обобщение музыкального опыта, активизацию эмоциональных реакций детей на музыку, развитие музыкально-игровых импровизаций у детей с ДЦП.


В условиях современной природной и социально-экономической ситуации глобальный характер приобретает проблема здоровья детей.

В системе образования накоплен определённый опыт реализации здоровьесберегающих технологий.

Смена динамических поз, реализация специальных упражнений и таблиц, снимающих зрительное утомление, смена динамических пауз, применение различных игровых технологий.

Формирование у детей тонко координированных зрительно-ручных движений облегчается на фоне активизации функционального состояния организма, в том числе общего чувства равновесия и координации. При этом одним из наиболее эффективных методов такой активизации является периодическая смена поз, в частности перевод детей из позы сидя в позу стоя, проведение некоторых видов заданий, сидя на ковре (на коленях, «по-турецки», лежа на животе с прогибанием позвоночника, что позволяет снизить однообразную нагрузку на позвоночник).

А как же использовать зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока? Достигается это за счёт максимального удаления от глаз ребёнка учебного дидактического материала. Предъявляемый дидактический материал может быть маленьких размеров (раньше это запрещали использовать). Дети всматриваются вдаль и тем самым снимают напряжение с глазных мышц.

Способствует расширению зрительно-двигательной активности и проведение физкультминуток для глаз с помощью расположенных в пространстве ориентиров. Физкультминутки выполняются через 10-15 минут напряжённого зрительного труда. http://rudocs.exdat.com/pars_docs/tw_refs/63/62847/62847_html_m2a7690f7.gif

Учитывается также материал психологического воздействия цвета на ребёнка:
- белый – ухудшает настроение, вселяет не совсем ответственное отношение ко всему;
- чёрный – в небольшой дозе сосредотачивает внимание, в большой – вызывает мрачные мысли;
- красный – возбуждает, раздражает;
- коричневый – в сочетании с яркими цветами создаёт уют, без сочетания указанных цветов усиливает дискомфорт, сужает кругозор, вызывает печаль, сон, депрессию и т. д.

Упражнения психологической само-регуляции (аутотренинг) помогают в коррекционном классе снять напряженность, расслабиться, развивают пространственное воображение.

Некоторые приёмы самомассажа, точечный массаж. Массаж обладает расслабляющим действием и облегчает перенапряжение в любое время.

Опасности работы на компьютере:

  • нагрузка на зрение
  • высокочастотные электромагнитные поля
  • электростатическое поле высокой напряженности
  • неудобная поза
  • психическая нагрузка

Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.

Современные образовательные технологии способствуют формированию познавательной активности школьников, от чего зависит научно – методическое обеспечение и эффективность образования в целом.


Список рекомендуемой литературы

  1. Беляева М. Ребенок и компьютер. Официальный сайт журнала "Мама и Малыш" /http://2mm.ru/razvitie/191/
  2. Герасимова В.А. О методах и приемах использования информационных технологий на уроках. /Интернет и образование, Октябрь, Том 2008, № 1/ http://www.openclass.ru/io/1/metody
  3. Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Ребенок с особыми образовательными потребностями. [Электронный ресурс] // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2002. – Вып. № 5. – Электрон. ст. – Режим доступа к ст.: http://ise.edu.mhost.ru/almanah/       
  4. Гуськова Светлана Анатольевна. Компьютер в детском саду. "Компьютерные развивающие игры в помощь логопеду, дефектологу" Издательский дом «Первое сентября», 2003 – 2009.
  5. Зайцева Г. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. Бюллетень "Коммуникация" № 1 '2000 (13) "Актуальность"    
  6. Лизунова Л.Р. Использование информационно-коммуникационных технологий в логопедической работе./ http://pedsovet.org/forum/topic405.html
  7. Лизунова Л. Р. Компьютерные средства обучения: проблемы разработки и внедрения. / http://www.logopunkt.ru/bez.htm
  8. Лизунова Л. Р. Специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры» / http://www.logopunkt.ru/
  9. К вопросу о безопасности работы на компьютере. /http://www.logopunkt.ru/bez.htm
  10. Компьютер в специальном образовании. / www.logopunkt.ru/viz.htm
  11. Крючкова О. Г. Использование информационных технологий в обучении людей со специальными образовательными потребностями. Обзор терминологии и типов программного обеспечения. Издательский дом «Первое сентября» , 2003 – 2009.
  12. Кукушкина О. И. Применение информационных технологий в специальном образовании // Специальное образование: состояние, перспективы развития. Тематическое приложение к журналу “Вестник образования”. – 2003. – № 3. – С. 67-76.      
  13. Кукушкина О. И. Текстовый редактор MSWord и развитие письменной речи детей. Помощь в трудных случаях. М., 2004

Светлый горизонтальный



Предварительный просмотр:

Социальные и экономические проблемы, национально-демографические и политико-правовые перемены в современной России коснулись и системы образования. Как следствие обесценивания духовно-нравственных идеалов, растет детская безнадзорность и беспризорность, падает жизненный уровень, увеличивается число неблагополучных семей, происходит дистанцирование школы от детей с трудной судьбой. Дефицит гуманности и милосердия в обществе сказывается на детях, их проблемам стали уделять меньше внимания не только в  семье, но и в образовательных учреждениях.

Три категории детей (дети-инвалиды, дети–сироты, дети-правонарушители) характеризуются тем, что их положение законодательно и нормативно регулируется государством, существуют специальные органы и ведомства, которые выявляют таких детей, устанавливают их статус, а также специальные учреждения для них. Однако есть еще одна категория детей «группы риска», к которой обычно относят детей из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного поведения и т.д. Эта категория детей является «неофициальной», но внимание к ней значительно возросло.

Педагогическая деятельность воспитателей и учителей-предметников направлена на компенсацию недостатков воспитания и образования, коррекцию и педагогическую поддержку обучающихся, консультативно-методическую и просветительскую работу с родителями. Вся работа направлена на преодоление  педагогической запущенности и социальной адаптации учащихся.

Неблагоприятный фактор социализации молодежи особенно проявляется в отношениях подростков из социально-неблагоприятных, маргинальных слоев населения.

О Рабочей группе Президиума Генерального совета Политической партии "Единая Россия" по реализации Партийного проекта "Семьи и дети группы риска"

В качестве партийного проекта Всероссийской политической партии "Единая Россия" комплексная социальная программа "Семьи и дети группы риска" была утверждена 2 августа 2006 года на заседании президиума Генерального совета партии. На этом же заседании руководителем рабочей группы был назначен заместитель председателя комитета по социальной политике Законодательного Собрания Челябинской области, президент ОАО "Комбинат "Магнезит" Сергей Коростелёв.

Представляя программу, председатель Государственной Думы РФ, председатель партии "Единая Россия" Борис Грызлов обратил внимание на то, что в связи с демографическими инициативами президента России Владимира Путина появилась возможность предметно ставить вопрос о модернизации семейной политики. "Задача состоит не просто в том, чтобы оказывать помощь неблагополучным семьям, а в том, чтобы выводить семьи из числа неблагополучных. При этом важно обеспечить координацию действий всех ведомств, которые занимаются семейной политикой, охраной здоровья матерей и детей, противодействием беспризорности и безнадзорности", - пояснил Борис Грызлов.

27 сентября Президиум Генсовета партии принял решение о персональном составе рабочей группы по реализации партийного проекта – комплексной социальной программы "Семьи и дети группы риска". Заместителями руководителя рабочей группы были утверждены: член-корреспондент Российской Академии образования, доктор психологических наук, профессор Артур Реан и помощник председателя Государственной Думы РФ Петр Кошельников. Кроме того, был разработан План первоочередных мероприятий по реализации программы.

Утверждено 11 регионов, ставшие пилотными в реализации этой программы- это Челябинская, Ростовская, Томская, Воронежская, Волгоградская, Калининградская, Рязанская, Новосибирская и Кемеровская области, Хабаровский край и Санкт-Петербург .

Уже с октября этого года начали проводиться рабочие совещания по программе в тех регионах, где предполагается ее реализация. В ходе совещаний проводилась презентация программы "Семьи и дети группы риска", принимались решения о начале ее исполнения в том или ином регионе. К настоящему времени активная работа уже ведется в Калининградской, Воронежской, Рязанской, Новосибирской, Волгоградской, Ростовской, Томской и Челябинской областях.

В ходе совещаний происходил также обмен опытом между участниками Рабочей группы проекта и сотрудниками органов социальной защиты, образования, здравоохранения регионов. В некоторых областях этот опыт особенно интересен в применении к программе "Семьи и дети группы риска".

Принимая во внимание инициативность и заинтересованность Администраций Субъектов Федераций, Региональных Отделений ВПП "Единая Россия", членов Рабочей группы и всех участников проекта, можно рассчитывать на эффективность деятельности программы во всех пилотных регионах.

В Челябинской области координатором проекта стал председатель Законодательного Собрания Челябинской области, секретарь Челябинского регионального политсовета ВПП "Единая Россия" Владимир Мякуш.

Партийный проект был поддержан и Союзом промышленников и предпринимателей Челябинской области.

Программа партии "Единая Россия" "Крепкая семья"

Руководитель: заместитель председателя комитета по социальной политике Законодательного Собрания Челябинской области, президент ОАО "Комбинат "Магнезит" Сергей Коростелев

Цели программы:

  • Профилактика и преодоление социального сиротства.
    Снижение числа лишений родительских прав. Уменьшение количества детей, определяемых в детские дома. Увеличение количества детей, взятых под опеку. Восстановление родителей в их родительских правах.
  • Уменьшение количества правонарушений и преступлений в подростковой среде.
  • Развитие молодежного волонтерского движения для работы с неблагополучными семьями и детьми.
  • Защита благополучных семей и детей через профилактику асоциальности неблагополучных.
  • Формирование общественного мнения о высокой значимости семейных ценностей и семейного воспитания.

Объект программы:

Социально проблемные семьи и дети.

Научно-методическое обеспечение программы:

Осуществляется специальной рабочей группой из числа ведущих специалистов конкретного региона, а также группы авторитетных отечественных экспертов из Москвы и Санкт-Петербурга.

Задачи программы:

  • Построение системы профилактической, коррекционной и координационной работы в области предупреждения развития социальных отклонений личности и семейного неблагополучия;
  • организация качественной, всесторонней, поэтапной помощи детям и семьям, попавшим в социально опасные условия, для восстановления их социального статуса, социальной, психологической и физической реабилитации;
  • формирование информационного банка данных семей и детей группы риска (каждая структура предоставляет свои картотеки, их сличают и вырабатывают согласованный список);
  • проведение диагностического обследования семей и детей группы риска;
  • проведение индивидуальной коррекционно-реабилитационной работы с семьями и детьми группы риска (в зависимости от проблемы ими занимаются медицинские работники, сотрудники правоохранительных органов, социальные работники, психологи и др.);
  • создание рабочих мест путем формирования трудовых бригад из взрослых членов семей группы риска;
  • внедрение новых психолого-педагогических технологий в области профилактической и коррекционной работы с семьями и детьми группы риска в практику работы образовательных и воспитательных учреждений района;
  • совершенствование правовых, организационных, финансово-экономических механизмов, обеспечивающих эффективное взаимодействие учреждений, занимающихся проблемами детей;
  • создание общественного мнения по приоритету семейного воспитания детей;
  • повышение профессионализма педагогов в области профилактики развития социальных отклонений семьи и детей;
  • привлечение волонтеров из числа студентов вузов и училищ социального профиля, а также работающей молодежи для работы с семьями и детьми группы риска.

Основные этапы программы:

I. Диагностический этап:

  • создание единого информационного банка данных о семьях группы риска;
  • диагностика проблем детей и семей группы риска;
  • составление плана действий по оказанию помощи семьям и детям группы риска.

II. Реабилитационный этап:

  • медицинская реабилитация;
  • педагогическая реабилитация;
  • психологическая реабилитация;
  • социальная реабилитация.

III. Оценка эффективности:

анализ результативности реализации плана действий по оказанию помощи семьям и детям группы риска, внесение корректив и развитие системы деятельности.

Проблемные ученики: три основных типа

НЕУДАЧНИКИ

Характерные черты

Основной психологической особенностью многих учеников, ярко выраженных неудачников, является повышение уровня тревоги, выражающееся в неуверенности в себе, постоянном беспокойстве, волнении.

Состояние тревоги проявляется как ощущение угрозы, ожидание неопределенной опасности. Ситуация, которую большинство детей восприняло бы как вполне рядовую, при высоком уровне тревоги вызывает стресс. Для ребенка, находящегося в этом состоянии, характерны постоянные страхи и опасения. Затруднено принятие решений, так как ребенок чрезмерно фиксируется на тех неблагоприятных последствиях, которые может повлечь за собой тот или иной выбор.

Повышение уровня тревоги приводит к серьезным трудностям в учебе, общении, сказывается во всех сферах жизни ребенка.

В школе резко меняется отношение взрослых к успехам и неудачам ребенка. Хорошим оказывается прежде всего тот, который много знает, успешно учится, с легкостью решает задачи.

Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребенка появляется тревога, падает уверенность в себе, снижается самооценка. Это, в свою очередь, вызывает отнюдь не улучшение, а ухудшение результатов.

Естественные следствия тревоги и неуверенности — непродуктивные траты времени на несущественные детали задания, отвлекающие от работы рассуждения (например: «Как будет плохо, если я опять получу двойку»), отказ от заданий, которые заранее кажутся ребенку слишком трудными. Понятно, что этот путь ведет ко все большей неуспеваемости.

Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает внимание ребенка от смысла выполняемых им заданий, он фиксируется на случайных мелочах, упуская из виду главное. Опасения заставляют его многократно проверять свою работу, а это приводит к дополнительной, неоправданной трате времени и сил. При этом проверка часто оказывается бессмысленной, так как ребенок-неудачник не умеет находить свои ошибки.

Механизмы возникновения

Волнение, опасения, беспокойство, нарушая деятельность ребенка, ведут к неуспеху, негативным оценкам со стороны окружающих. Неуспех, в свою очередь, заставляет ребенка волноваться, способствуя закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее разорвать этот круг. И неуспешность становится хронической. Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем сильнее он волнуется. Волнение еще больше снижает результат работы. Из-за этого контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий. Возникает зависимость, удивляющая многих родителей и педагогов: при повышении мотивации снижаются достижения.

О том, что у ребенка формируется синдром неудачника, который его тяготит, можно говорить только в том случае, когда он исполнителен, послушен, беспрекословно выполняет требования взрослых. Когда таких сопутствующих факторов нет, тогда ребенку в большей или меньшей степени безразлично несоответствие его школьных достижений ожиданиям окружающих.

Первичные причины, приводящие в конечном итоге к так называемой хронической неуспешности у детей данного типа, могут быть различными. Наиболее распространенной предпосылкой служит недостаточная подготовленность ребенка к школе, приводящая к трудностям с первых дней обучения. Так, например, недоразвитие умения управлять тонкими движениями пальцев и кисти руки сразу вызывает неудачи при обучении письму. Несформированность произвольного внимания приводит к трудностям в организации всей работы на уроке: ребенок не запоминает, пропускает мимо ушей задания и указания учителя.

В семье. Нередко порочный круг запускается необоснованно завышенными ожиданиями и требованиями родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребенка воспринимаются родителями, а значит, и им самим как неудачи. Хотя всем известно, что «тройка» означает «удовлетворительно», родители часто рассматривают эту отметку как неудовлетворительную.

В результате начинает работать механизм, приводящий к росту беспокойства и вследствие этого к реальной неуспеваемости, к двойкам. При завышенных ожиданиях родителей, с раннего детства озабоченных достижениями ребенка, неуспешность может складываться уже в начале дошкольного возраста.

Основания для вывода о том, что у ребенка наблюдается синдром неудачника:
→ Низкие достижения ребенка. Родители и учителя оценивают его деятельность в целом как неуспешную. Объективные показатели могут быть при этом не особенно низки: важна не объективная картина, а именно оценка окружающими. Бывает, что в какой-то отдельной области (например, в спорте) достижения ребенка вполне высоки, но взрослые не считают саму эту область достаточно важной.
→ Высокий уровень тревоги и беспокойства, неуверенность в себе. Это центральное психологическое звено череды неудач. Как правило, наиболее болезненной сферой является школьно-учебная.
→ Установка на исполнительность, высокая значимость для ребенка оценок, которые дают ему взрослые.

Перспективы

Развитие по типу «неудачник» независимо от исходной причины имеет определенные проявления. В конечном итоге во всех случаях наблюдается сочетание низких достижений, резко повышенной тревоги, неуверенности в себе и низкой оценки работы окружающими.

Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, результаты в учебе, разумеется, продолжают снижаться.

Постоянный неуспех со временем приводит к появлению пессимистического подхода к действительности, а иногда и к развитию депрессивного состояния. Признаки депрессии нередко становятся доминирующими уже к концу начальной школы.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте у детей-неудачников нередко совершается переход от позиции плохого ученика к самосознанию безнадежно неуспешной личности. Среди психологических особенностей центральную роль начинает играть депрессивный фон настроения. Деятельность характеризуется отказом от каких-либо проявлений активности, от общения как со взрослыми, так и со сверстниками. В ответ и социальное окружение отворачивается от подростка, что углубляет его депрессию и усиливает представление о своей никчемности.

Советы

Главное, что должны сделать взрослые, чтобы переломить синдром неудачника, – это обеспечить ребенку ощущение успеха. Для этого при общении с ребенком надо руководствоваться несколькими несложными правилами.

Главное – ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, достижениями более успешных одноклассников). Ребенка нужно сравнивать только с ним самим и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов.

Если во вчерашней контрольной он правильно сделал только один пример из десяти, а в сегодняшней – два, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой иронии оценен взрослыми. Если же сегодняшний результат ниже вчерашнего, то надо лишь выразить твердую уверенность в том, что завтрашний будет выше.

Очень важно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, способным реализовать себя. Этой сфере надо придать высокую оценку в его глазах. В чем бы он ни был успешен – в спорте, в хозяйственно-бытовых делах, в компьютерных играх или в рисовании, – это должно стать предметом живого и пристального интереса учителей и родителей.

Ни в коем случае нельзя ставить в вину ребенку неуспехи в школьных делах. Напротив, следует подчеркивать, что если он научился делать хорошо какое-то одно дело, то постепенно научится и всему остальному.

Иногда взрослым кажется, что у ребенка нет способностей вообще ни к чему. Однако в действительности так не бывает. Может быть, он хорошо бегает. Или умеет аккуратно работать с мелкими деталями. Ребенка, страдающего синдромом неудачника, нужно не просто побольше хвалить и поменьше ругать, но хвалить именно тогда, когда он что-то делает, а не тогда, когда пассивно сидит, не мешая окружающим.

Родителям и учителям необходимо отбросить нетерпение: ждать успехов в учебе придется долго, так как снижение тревоги и неуверенности в себе не может пройти за неделю. Да и тогда еще хвост накопившихся пробелов в знаниях долго будет давать о себе знать.

Родителям следует быть готовыми к тому, что школьные дела могут так и остаться вне сферы детского самоутверждения, поэтому болезненность школьной ситуации должна быть снижена любыми средствами. В первую очередь необходимо снизить ценность школьных отметок (но не знаний!). В особо серьезных случаях приходится идти на обесценивание и ряда других школьных требований и ценностей. Например, закрывать глаза на то, что не полностью выполняются домашние задания. Благодаря этим мерам у ребенка постепенно снижаются опасения, связанные со школой, и начинают накапливаться некоторые достижения.

Важно, чтобы родители не показывали ребенку свою озабоченность его учебными неудачами. Искренне интересуясь школьной жизнью ребенка, следует при этом смещать акценты своих интересов на отношения детей в классе, подготовку к праздникам, дежурства, экскурсии и походы. Не стоит фиксироваться на области неуспеха – школьных отметках. Напротив, в качестве чрезвычайно значимой, высоко ценимой и остро интересующей сферы деятельности должна подчеркнуто выделяться та, в которой ребенок успешен и может самоутверждаться, обретая утраченную веру в себя.

Такой пересмотр традиционных школьных ценностей позволяет предупредить самый тяжкий результат синдрома неудачника – резко отрицательное отношение ребенка к учебе, которое к подростковому возрасту может превратить хронически неуспевающего ребенка в законченного хулигана. Таким образом, чем меньше родители фиксируют ребенка на школе, тем лучше для его школьных успехов.

Итак, чтобы избавить ребенка от синдрома неудачника, нужно:
→ обеспечить ему ощущение успеха;
→ снизить ценностное значение школьных отметок (но не знаний!);
→ хвалить ребенка не за результат, а за любую попытку его достижения;
→ обязательно найти хоть какую-нибудь сферу, в которой ребенок может оказаться успешным, реализовать себя.

УМНИКИ

Характерные черты

Умники отличаются хорошим логическим мышлением при недостаточности эмоциональной сферы, образных представлений, воображения, восприятия. Как правило, отстает и двигательная сфера.http://ruk.1september.ru/2007/09/gif/15-2.gif

Обычно интеллектуализм умников складывается в дошкольном возрасте. Его главная причина – это недооценка взрослыми той роли, которую играют в развитии ребенка детские занятия: рисование, лепка, конструирование из кубиков, действия с простейшими орудиями (детским совочком, игрушечным молоточком). В воспитании ребенка делается акцент на развитие логического мышления. Такому ребенку с раннего детства предлагаются разнообразные задачи скорее школьного, чем дошкольного типа.

Соответственно в деятельности ребенка преобладают учебно-познавательные занятия, а общение сужено. Взрослые, поощряя ребенка как хорошего ученика, фиксируют интеллектуализм.

Дети-умники редко испытывают трудности в школе, потому что она предъявляет основные требования именно к логическому мышлению, которое является их сильной стороной. Отставание в таких предметах, как рисование и физкультура, редко воспринимается взрослыми всерьез. Иногда из-за недоразвития мелкой моторики возникают проблемы с обучением письму, которые более или менее успешно преодолеваются благодаря усиленным занятиям. Однако отсутствие учебных проблем – еще далеко не гарантия эмоционального благополучия ребенка.

Интересы ребенка-умника сильно отличаются от интересов его сверстников. Его рассуждения им неинтересны. А проявить себя в совместной игре – соорудить снежную бабу, попрыгать через веревочку – он не может: все это – его слабые места. Поэтому и общается он преимущественно со взрослыми, а не со сверстниками. В итоге такой ребенок еще дальше отходит от интересов других детей. Контакты с ними все более нарушаются.

Степень самостоятельности остается низкой, и возникает парадокс: по уровню интеллектуального развития ребенок опережает своих сверстников, а по уровню эмоциональной, личностной зрелости отстает. Другие дети уже самостоятельно ходят в магазин, а ребенка-умника на детскую площадку выводит за руку бабушка. Недостаточный опыт практического знакомства с миром приводит к пассивности, к повышенной тревожности.

Итак, сочетание симптомов, характерное для интеллектуализма:
→ высокий уровень развития логического мышления;
→ недоразвитие образной и эмоциональной сферы;
→ низкий уровень самостоятельности;
→ трудности в общении со сверстниками.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте у ребенка-умника сохраняется фиксированность на учебе. Общение со сверстниками затруднено из-за несформированности у него способов организации контактов с другими детьми. Подросток осознает себя в первую очередь учеником. Остальные аспекты самосознания остаются недостаточно развитыми, что и составляет главную психологическую особенность ребенка-умника. Реакция окружающих противоречива: взрослые умника поощряют, а сверстники избегают.

Между тем в подростковом возрасте практически для всех детей – в том числе и для умников – главной ценностью становится общение со сверстниками. Если же ребенок почему-либо лишен такого общения, то это для него всегда является источником тяжелых переживаний, даже в том случае, когда кажется, что он избегает контактов по собственному желанию. Нередко общая неудовлетворенность ситуацией приводит к тому, что контакты со взрослыми у подростка тоже нарушаются.

Неопределенное ощущение психологического дискомфорта типично для подростков с интеллектуализмом. Это ощущение по-разному интерпретируется самими подростками: от поиска у себя какого-либо дефекта до обобщенных концепций типа: «Весь мир очень скучен».

Перспективы

А вообще перспективы для умника очень благополучны: логическое мышление настолько высоко ценится в обществе, что окружающие готовы простить интеллектуалу недоразвитие остальных психических процессов.

Если интеллектуализму не сопутствует высокомерие, то со временем ребенок обычно находит себе равного партнера по общению. Возможно, жизнь его так и останется несколько скучноватой и односторонней, но вряд ли он окажется вовсе выброшен за борт нормальной социальной жизни.

Советы

В случае появления черт интеллектуализма следует немного разбавить умственные занятия чем-то более эмоционально насыщенным.

Родителям надо постараться домашними средствами облегчить ребенку поиски друга или подруги (среди детей своих друзей, попробовать определить его в секцию, кружок, где он сможет найти кого-нибудь со сходными интересами).

Учителям ни в коем случае не следует ни подчеркивать, ни тем более эксплуатировать интеллектуализм умников. Напротив, необходимо почаще устраивать на уроках групповые работы, где умники и неудачники, отличники и двоечники заняты множеством общих дел, в которых они могут проявить себя с неожиданной и для себя, и для одноклассников стороны.

МЕЧТАТЕЛИ

Характерные черты

Развитие по данному типу происходит у детей, которые не получают достаточного внимания со стороны взрослых. Это может объясняться не только отсутствием неблагополучия в семье, но и повышенной потребностью ребенка во внимании к себе.http://ruk.1september.ru/2007/09/gif/15-3.gif

Уход от реальной деятельности – это уход в игровое фантазирование. Ребенок как бы отсутствует на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий.

В данном случае дело не в повышенной отвлекаемости. Ребенок не отвлекается на что-то постороннее, а погружен в себя: в свои фантазии и мечты. Фантазирование позволяет восполнить недостаток внимания («Я – знаменитый охотник, путешественник, кинозвезда, герой»).

Игра в уме становится средством удовлетворения как игровой потребности, так и потребности во внимании окружающих. Попытки вернуть фантазера к скучной и неинтересной для него деятельности дополнительно стимулирует его бегство в мечты.

Обычная жизнь для таких детей недостаточно насыщена впечатлениями, она кажется скучной, монотонной. Фантазия предоставляет им выход из этой обыденности. В мечтах можно слетать в Африку, пережить необычное приключение, вызвать всеобщее восхищение.

Иной раз даже создается ощущение, что ребенок путает фантазию и реальность. Он рассказывает о каких-то вымышленных событиях, не столь невероятных, как полет в Африку, и родители принимают его рассказы за чистую монету.

В школьном возрасте уход от реальности – это продолжение дошкольного, игрового способа жизни. Предлагаемые задания ребенок воспринимает как повод для развертывания собственной активности. Инструкция часто нарушается, причем ребенок не видит в этом ничего плохого.

Негативными последствиями ухода от реальности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности с реализацией своих возможностей. Учителей и родителей нередко сильно раздражает «лживость», в действительности всего лишь отражающая детские фантазии.

Для ребенка-мечтателя характерно повышение уровня тревоги. Оно и является тем барьером, который мешает ребенку разворачивать демонстративное поведение, так как он опасается негативной реакции окружающих.

Конфликт между стремлением получать реальное (а не только воображаемое) внимание и отсутствием такого внимания вызывает у ребенка постоянное чувство неудовлетворенности, тревоги. Так порождается замкнутый круг причин и следствий; неудовлетворенность потребности во внимании порождает тревогу, блокирующую те формы поведения, с помощью которых ребенок мог бы привлечь к себе внимание.

Подростковый возраст

В подростковом возрасте нередко меняются акценты поведения: если раньше основной особенностью была пассивность в учебе, то потом все более явной становится пассивность в общении со сверстниками. Тенденция к уходу от реальной деятельности порождает самосознание одиночки, непонятого окружающими и далекого от их интересов и устремлений. Сверстники, в свою очередь, воспринимают такого подростка как «странного», поддерживая тем самым его специфическое самосознание.

Уход от реальности характеризуется сочетанием следующих показателей:
→ пассивность, выражающаяся в разных формах, успеваемость при этом может быть как низкой, так и высокой;
→ проявление демонстративности принимает мягкие, социально приемлемые, негрубые формы;
→ склонность к фантазированию;
→ повышенный уровень тревожности.

Перспективы

Прогноз развития ребенка-мечтателя в случае своевременной коррекции достаточно благоприятен.

Ребенок редко попадает в отстающие. Привычка к интенсивной умственной деятельности, какой является фантазирование, помогает не запускать окончательно учебные дела, несмотря на то, что знания бессистемны.

Советы

Активное воображение мечтателя надо вернуть из мира фантазий, направив его на решение реальных творческих задач. Можно посоветовать участие в театральной, литературной или художественной студии.

В реальной творческой деятельности ребенку необходимо постоянно обеспечивать эмоциональную поддержку, внимание, ощущение успеха. 

Работа

с «трудными» учащимися

 (с детьми группы «Риска»)

C:\Program Files\Microsoft Office\MEDIA\CAGCAT10\j0301252.wmf

Цели и задачи

1

Своевременно выявлять возникающие проблемы у учащихся, понимать и устранять причины, порождающие их

2

Обеспечение комфортной атмосферы для учащихся в своём коллективе

3

Привлечение ребят к организации и участию  во всевозможных школьных (и классных) мероприятиях

Список учащихся группы «Риска»

ФИО

1

Попехин Кирилл Викторович

2

Судак Алексей Сергеевич

Общие сведения об учащихся

ФИО

Дата рождения

Сведения о родителях

Место работы родителей

Домашний адрес

(с.Шеломы…)

Сведения о занятости учащихся во внеурочное время

1

Попехин

Кирилл

Викторович

25.01.1999

Попехина Наталья Васильевна

(с отцом в разводе)

СХПК «Родина» оператор машинного доения

ул.Центральная

д.94, кв.14

2

Судак

Алексей

Сергеевич

11.12.1998

Судак Сергей Леонидович

Судак Наталья Александровна

С семьёй не проживает

СХПК «Родина»

оператор машинного доения

ул.Центральная

д.157

План работы с учащимися группы «Риска»

Форма и вид деятельности

Дата

Анализ и выводы

1

Распределение поручений и обязанностей в классе

сентябрь

Кирилл и Алексей – ответственные за дежурство по классу

2

Контроль соблюдения режима школы

(правил поведения)

постоянно

3

Вовлечение в кружки (предметные и по интересам)

сент.-окт.

4

Активное  участие в различных делах класса, школьных мероприятиях, конкурсах

в течение года

5

Контроль выполнения домашних заданий

постоянно

6

Посещение учащихся на дому с целью проверки условий жизни, соблюдения режима дня, выяснения причин пропусков занятий или невыполнения домашних заданий

ежемесячно

(по мере необх.)

7

Беседы по технике безопасности

по мере необх.

8

Встречи с психологом РОО

по мере необх.

9

Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних

1 раз в год

10

Проверка посещения кружков и секций

еженедельно

11

Контроль за успеваемостью

еженедельно

12

Контроль за посещением родителями собраний

1 раз в четверть

13

Анкетирование

1 раз в четверть

Режим работы

Регулярность

Вид деятельности

ежедневно

- контроль успеваемости и посещаемости занятий учащимися

- организация питания учащихся

- индивидуальная работа с учащимися (по необходимости)

еженедельно

- проверка дневников учащихся

- работа с учителями-предметниками

- контроль посещения кружков и секций

- работа с родителями (по необходимости)

ежемесячно

- посещение уроков с целью выявления готовности учащихся к урокам (выполнение домашних заданий) и проверки работы на уроке

- работа с родительским комитетом (по плану и по необходимости)

посещение учащихся на дому (или индивидуальные беседы с родителями) с целью контроля за соблюдением режима дня (по необходимости)

1 раз в четверть

- совместные рейды Совета клуба «Прометей», с/а, соцпедагога и кл.рук-ля (по необходимости)

- анкетирование учащихся

1 раз в год

Привлечение специалистов для коррегирования отклоняющегося поведения:

- встреча с инспектором по делам несовершеннолетних (по необходимости)

  «Профилактика правонарушений»

- встреча с психологом РОО «Способности. Причины отклоняющегося поведения»

Работа с родителями

Мероприятия

Содержание деятельности

Дата

Консультации

Помощь родителям в вопросах воспитания и обучения

в теч. года

Беседы

О правильной организации труда и отдыха учащихся

Об успеваемости и посещении уроков детьми

в теч. года

Практические занятия

По культуре поведения детей

По организации семейных праздников

По созданию благоприятных условий для учёбы и т.д.

в теч. года

Дни открытых дверей

Посещение уроков, внеклассных мероприятий

Встречи с учителями-предметниками, психологом

в теч. года

Телефон доверия

Обсуждение важных для воспитания ребёнка вопросов

среда

14.00-15.00

Привлечение родителей к организации…

Праздников, мероприятий

Совместные конкурсы, смотры и т.д.

в теч. года

Рейды

Рейды кл.руководителя, совместные с администрацией села и соцпедагогом, с целью проверки жилищно-бытовых условий, взаимоотношений в семьях

в теч. года

Работа с родителями

СПРАВКА

по результатам посещения учащихся на дому

Дата посещения  «___» ________ 20__ г.

Участники: _______________________________________________________

                      _______________________________________________________

                      _______________________________________________________

Ф.И.О. посещаемого   ________________________________________________

Адрес: ___________________________________________________________

            ___________________________________________________________

Цели посещения:  ___________________________________________________

                              ___________________________________________________

                              ___________________________________________________

                              ___________________________________________________

Информация по посещению:  __________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись классного руководителя: ____________ И.М. Мамеева-Шварцман

 

Шеломовская средняя общеобразовательная школа

ПРОТОКОЛ

_________________________________________________________________________

Дата: «____» ______________ 200__ г.            Время: _______ ч. _______ мин.

Присутствовало: _______________________

Повестка дня

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ход заседания

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Решение: __________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель: _________

Карта учащегося,

требующего особого внимания

1. Фамилия, имя, отчество учащегося     Попехин Кирилл Викторович

2. Состав семьи, её структура:     мать – Попехина Наталья Васильевна, отец – Попехин Виктор  

                                                      Лаврентьевич с семьёй не проживает (развод); брат – Владислав (на 5 лет старше)

3. Жилищно-бытовые условия:     проживает в 2-хкомнатной квартире с матерью и братом; семья с  

                                                                      низким материальным достатком

4. Взаимоотношения в семье     неустойчивые; семья воспитательно слабая с утратой контакта с детьми      

                                                                  и контроля над ними

5. Культурный уровень семьи     средний

6. Воспитательный потенциал семьи     низкий, попустительский стиль воспитания

7. Характер ребёнка     общителен, лжив, нетактичен в общении, ленив, бывает груб со сверстниками

    Качества личности (положительные, отрицательные)     «+» легко и быстро забывает обиду,

                                                                             «-» не умение адекватно реагировать на замечания, ситуацию

8. Положение ребёнка в коллективе     «в тени»

9. Учебная деятельность:

    успеваемость     неудовлетворительные отметки (плохая успеваемость, по итогам 1-4 кл)

    мотивация обучения     отсутствует

    посещаемость уроков     много пропущено уроков по болезни (по анализу 1-4 классов), опоздания на уроки  

                                                       (просыпал в 1-4 кл)

    способности к обучению     низкие способности (по рекомендации МПК должен обучаться в спец.школе 8 вида)

    познавательный интерес     низкий

10. Трудовая деятельность:

     наличие трудовых навыков     имеет навыки самообслуживания, но, оставаясь без родительского

                                                                     присмотра, неряшлив

     предпочитаемые виды труда     общественно-полезный

     участие в трудовых делах     дежурство по классу, «трудовые десанты» по уборке территории школы, класса

11. Внеурочная деятельность     посещает спортивные мероприятия при МОУ «Шеломовская СОШ»

Карта учащегося,

требующего особого внимания

1. Фамилия, имя, отчество учащегося     Судак Алексей Сергеевич

2. Состав семьи, её структура:     мать – Судак Наталья Александровна, отец – Судак Сергей  

    Леонидович с семьёй не проживает; сестра – Галя (на 4 года старше, ученица  9 класса), брат – Владимир (на 6

    лет старше, ученик 11 класса)

3. Жилищно-бытовые условия:     проживает в доме с матерью, сестрой и братом; семья с  

                                                                      низким материальным достатком

4. Взаимоотношения в семье     неустойчивые; семья воспитательно слабая с утратой контакта с детьми      

                                                                  и контроля над ними

5. Культурный уровень семьи     низкий

6. Воспитательный потенциал семьи     низкий, попустительский стиль воспитания

7. Характер ребёнка     мало общительный, ленив, бывает неисполнителен, могут быть проявления  

                                                агрессивности к сверстникам

    Качества личности (положительные, отрицательные)     «+» эмоционален, «-» неаккуратен

8. Положение ребёнка в коллективе     «в тени», не является ни лидером, ни изгоем

9. Учебная деятельность:

    успеваемость     удовлетворительные отметки (плохая успеваемость, по итогам 1-4 кл)

    мотивация обучения     отсутствует

    посещаемость уроков     пропуски уроков без уважительной причины (по анализу 1-4 классов)

    способности к обучению     средние способности (не обеспечен всем необходимым для занятий в школе),

                                                                   нет контроля со стороны матери

    познавательный интерес     низкий

10. Трудовая деятельность:

     наличие трудовых навыков     имеет навыки самообслуживания

     предпочитаемые виды труда     общественно-полезный

     участие в трудовых делах     дежурство по классу, «трудовые десанты» по уборке территории школы, класса

11. Внеурочная деятельность     посещает спортивные мероприятия при МОУ «Шеломовская СОШ»



Предварительный просмотр:

I. Общая характеристика занятия

Название (тема) учебного занятия

«Физическая служба безопасности «Артека»

Краткое описание учебного занятия (аннотация)

Для уменьшения факторов, способствующих повышению тревожности у подростков в связи с новым местом пребывания, участники занятия временно становятся сотрудниками ФСБ-А, которым необходимо исследовать на безопасность наиболее посещаемые артековцами объекты. В ходе работы ребятам предстоит выяснить, безопасны ли для человека уровни радиации, магнитного излучения, влажности и температуры воздуха, атмосферного давления. Итогом занятия станет QR-сертификат безопасности обследуемого участка. Если занятие будет проводиться в нескольких группах, то можно в течение одной смены исследовать разные объекты, а в следующую смену уже отслеживать динамику собранных ранее данных с перспективой возможного прогнозирования

Период проведения

Осень, весна (чтобы тепло было работать на улице)

Возрастная группа обучающихся

  • 9-11 классы, если осенью;
  • 8-11 классы, если весной

Предметные области

Физика, история, биология, география, химия

Цель модуля

Создание условий для развития у обучающихся компетенций учебно-исследовательской деятельности в связи с образовательной тематикой при изучении темы «Благоприятная среда обитания для человека»

Задачи учебного занятия

  1. Выделить с обучающимися физические составляющие безопасности местонахождения человека;
  2. ввести/вспомнить физические термины (температура, влажность, магнитное поле, радиоактивность);
  3. научить обучающихся экспериментальным путём оценивать исследуемый участок на его безопасность для человека;
  4. повысить интерес обучающихся к самостоятельной исследовательской деятельности, сформировать понимание того, что весь мир вокруг является объектом познания;
  5. привлечь обучающихся к применению полученных предметных знаний в повседневной жизни, для прогнозирования последствий принимаемых решений и при создании творческих продуктов

Педагогические и образовательные технологии

Обучение вне стен классной комнаты

Используемые площадки проведения учебного занятия

  • Территория «Артека»;
  • часто посещаемые артековцами объекты

Тематические партнёры

  • Почта;
  • музеи и студии, которые часто посещают артековцы

Продукты и эффекты учебного занятия

  • Заполненные обучающимися оценочные листы учебно-исследовательской деятельности;
  • QR-сертификаты безопасности артековских объектов

Формы контроля результатов

  • Выполнение исследовательских заданий.
  • Заполнение рефлексивно-оценочной части.
  • Самооценка индивидуальной работы.
  • Взаимооценка работы в группах.
  • Наблюдение учителя за работой обучающихся в течение занятия

Необходимое оборудование, обеспечение

  • Автобус (1 на 30 посадочных мест);
  • ноутбуки с доступом в интернет, программным обеспечением цифровой лаборатории;
  • цифровые датчики магнитного поля и ионизирующего излучения;
  • секундомер;
  • измерительная рулетка;
  • флипчарт (офисная доска) с маркерами;
  • магнитики для флипчарта;
  • белая и цветная офисная бумага А4;
  • скотч широкий;
  • ножницы;
  • клей ПВА

II. Ход учебного занятия

Данное занятие рассчитано на 2 учебных часа.

Если в нём примут участие учителя биологии, химии и истории/крымоведения (или сотрудники соответствующих студий, тематических партнёров), то можно добавить группы по исследованию флоры и фауны, состава почвы и воды, исторических событий на изучаемом участке. Тогда продолжительность занятия увеличится

Этапы

Формы взаимодействия

Время

Оргмомент

Приветствие обучающихся. Знакомство.

Проведение инструктажа обучающихся по правилам техники безопасности на занятиях физики

10 мин

Мотивация, создание проблемной ситуации

Почему-то стало страшно?

Кажется, кругом опасно?

Паника вдруг одолела?

И никому нет до Вас дела?

Обратитесь в ФСБ-А!

Всё проверит Вам она:

радиацию, давление,

полей магнитных возмущение,

сколько градусов тепла,

влажность рядом какова.

Страхи Ваши мы развеем -

знаки нужные наклеим

на все опасные места.

Звоните нам: ноль, ноль, ноль, два! 

Приём всех участников занятия в штат сотрудников физической службы безопасности «Артека» – ФСБ-А (ФэЭсБА)

10 мин

Деление на группы и целеполагание

Обучающиеся объединяются в группы, случайным образом выбирая себе одну из карточек с символами по влажности, радиации, магнитному излучению, атмосферному давлению, температуре.

Каждый обучающийся получает индивидуальный оценочный лист, включающий и групповые задания:

  1. охарактеризовать исследуемый фактор и рекомендуемые нормы для жизнедеятельности человека;
  2. описать способы изучения своего объекта;
  3. выполнить измерения;
  4. сделать выводы и предложить рекомендации по безопасности изучаемого участка;
  5. разместить на обследуемом участке QR-знак со ссылкой на сертификат безопасности, где указаны собранные данные, время их получения и рекомендации по сохранению своего здоровья

10 мин

Работа в группах

Группы детей после фронтального обсуждения с учителем всех заданий приступают к их выполнению.

Заполняют свои сертификаты безопасности

25 мин

Итоги

Фронтальная презентация группами результатов своих исследований:

  • описание измеряемой величины и её измерительного прибора,
  • указание безопасных норм и фактически полученных данных,
  • предложение рекомендаций по обеспечению безопасности человека,
  • оформление (желательно, виртуальной) «Карты безопасного «Артека» - размещение результатов исследования на карте детского центра с помощью QR-кодов

30 мин

Рефлексия

Работа с рефлексивно-оценочной частью рабочих листов

5 мин



Предварительный просмотр:

Тема

День нашего общения на тему «Здоровье тела»

Цели

Сплочение коллектива учащихся при создании единой книги (свод правил)

Развитие коммуникативных навыков учащихся

Формирование у учащихся потребности в ЗОЖ, ответственности за своё здоровье, негативное отношение к вредным привычкам

Обсуждение и принятие правил здорового образа жизни

Участники

Учащиеся 4-7 классов, руководитель АБЗОЖ

Форма

Коллективное творческое дело (книгоиздание)

Информация к размышлению

Общение – это единственная роскошь, которая есть у человека (Антуан де Сент-Экзюпери)

Посеешь привычку – пожнёшь характер (народная мудрость)

Подготовительный этап

Участников общения необходимо разделить на 8 групп

10 листов формата А4, 2 картона А4, 10 файлов, толстые нитки для сшивания книги, дырокол

Цветные фломастеры, карандаши и другие средства рисования

Ход общения

ЗОЖ

Ребята попадают по слайду в Страну Здоровья, где нет правителя, нет никаких правил. Все жители страны хотят заботиться о своём здоровье, но каждый делает это в каком-то одном направлении: кто-то весь день проводит с зубной щёткой во рту, кто-то всё время танцует и т.д.

Им надо помочь, составить им правила ЗОЖ, которые они будут рады соблюдать, как законы страны, которые были потеряны много веков назад.

Ребятам предстоит создать свод правил ЗОЖ

Книгосоздание

Учащиеся делятся на 8 групп.  7 групп составляют правила поведения по 7 направлениям.

8 группа занимается оформительно-подготовительной  работой для создания книги (обложка, содержание)

По сигналу учителя ребята зачитывают составленные ими памятки правил, обсуждают их, затем формируется книга (листы в файлы + связать ниткой или дыроколом воспользоваться и сшить)

Рефлексия

Ребята, охарактеризуйте наше сегодняшнее общение. Полезность? Что полезного?

(что узнали новое, чему научились, где пригодится)

Слайд

Презентация

1

Дата, чем знаменателен сегодняшний день? …

А ещё сегодня – день нашего с вами общения.

Что происходит во время общения?  (обмен информацией, обсуждение, познание нового)

Бесполезное/полезное общение. В чём польза?

А что нужно для процесса общения? (собеседники, тема)

Собеседники у нас есть. А темой нашего общения станет – Здоровье тела

2

тема «Здоровье тела»

Ребята, вы часто болеете? Чем чаще всего? А какие ещё болезни знаете?

Знаете, как лечиться?

А что делать, чтобы меньше болеть?..  (ЗОЖ…  Каждый учащийся называет по одному здоровому «деянию»)

Вы лично всё это соблюдаете?..  

Вы хотели бы жить в стране, где все жители всегда заботятся о своём здоровье?

Приглашаю вас в такую страну – страну Здоровья!

3

Страна здоровья

Все жители этой страны постоянно следят за своим здоровьем.

Но...  если присмотреться, то можно увидеть, что они выполняют только по одному оздоровительному действию (кто-то всё время чистит зубы, моется, прыгает, танцует и т.д.)

А всё потому, что здесь потеряна главная государственная книга, в которой были описаны все правила ЗОЖ… И жители, чтобы не забыть их, распределили их между собой и постоянно их выполняют, попутно давая добрые советы

4

Добрые советы

Но давайте же поможем жителям этой страны. Как?..

Восстановим для них государственную книгу-список правил ЗОЖ

Кто знает, где и как создают книги?..

5

Печатный двор (печатный станок, рукописные книги, машинописные, электронные)

Итак приступим к составлению главной государственной книги

6

Свод правил ЗОЖ

7

Правила ЗОЖ

Составим список правил (по рисункам в слайде ребята угадывают тематику правил)

Теперь давайте распределим, кому что писать (жребием: каждая пара-соседи вытягивает бумажную полоску с темой правил, и пара художников-оформителей, можно без жребия)

Ребята пишут правила на отдельных листах (1 группе 1 лист)

Художественные редакторы оформляют обложку-переплёт будущей книги (и содержание)

Когда все готовы (или по сигналу учителя), каждая группа зачитывает свои правила для утверждения

Рефлексия

д/з

Ребята, охарактеризуйте наше сегодняшнее общение. Полезность? Что полезного?

(что узнали новое, чему научились, где пригодится)

8

Спасибо за урок

Соблюдение режима дня

Соблюдение гигиены

Правильное питание

Занятие спортом

Закаливающие процедуры

Не заводи вредных привычек

Укрепляй иммунитет

Художественный редактор



Предварительный просмотр:

РОДИТЕЛЬСКАЯ МАСТЕРСКАЯ

Тема: «Диалоги о воспитании. Как воспитать здорового ребенка?»

Цели:

– помочь родителям осознать свою роль в воспитании и развитии ребенка;

– развивать у родителей интерес к себе как к педагогам-воспитателям;

– помочь осознать, что такое здоровье. Найти причины нездоровья детей;

– наметить пути сохранения и укрепления здоровья в школе и дома (здоровья и взрослых, и детей).

Подготовить: запись песни «Родительский дом», аудио-проигрыватель, карточки с изображением девочки и мальчика, чистые листки (30x6), фломастеры.

На доске: записан эпиграф: «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома» (Л.Н. Толстой).

Вступительное слово

– Благодарю вас за то, что пришли...

На лектории «Диалоги о воспитании» мы будем пополнять свои знания по вопросам воспитания и развития детей, знакомиться с педагогической литературой, с взглядами известных людей на воспитание. Мы будем с вами делиться опытом, обсуждать интересующие вас вопросы. И, конечно же, мы будем учиться разумно выстраивать отношения с ребенком, учиться правильному общению в семье между взрослыми, чтобы создать благоприятную среду для жизни ребенка, для формирования его правильного поведения.

– Давайте попробуем ответить сами себе на следующие вопросы: А талантливые ли Вы родители? Ставите ли Вы семейное воспитание на первое место.

- Важно, чтобы в первую очередь человек был счастлив дома. Прочитайте слова Л.Н. Толстого, записанные на доске. Я с ним совершенно согласна. А вы?

Ассоциации

а) Напишите или нарисуйте, что вы представляете, когда я произношу слово «дом».

б) А теперь представьте, что вы – это ваш ребенок. Подумайте, а что бы он мог нарисовать или написать в данном случае? Итак, дети, напишите, что вы представляете, когда я произношу слово «дом».

– А теперь я обращаюсь ко взрослым: кто желает поделиться своими ощущениями, что же для вас такое ваш дом?

– А вы, дети, что себе представили?

– Уважаемые родители, вот сейчас, когда вы писали, что вы чувствовали? (Родители делятся своими впечатлениями)

Можно по ходу беседы спросить:

– Когда вы писали в роли детей, вам нравился ваш дом? Хотели бы вы остаться в нем или вам захотелось уйти? Тепло ли вам было? Радостно ли?

– Когда вы были уже в своей роли, не хотелось ли что-нибудь изменить? Или добавить?

Вывод. Давайте постараемся, чтобы для вас самих и ваших детей ваш дом был самым родным, уютным, желанным местом.

«Ребенок учится тому, что видит у себя в доме»

– Ребенок рождается в семье. Быт, стиль отношений между взрослыми уже сложились. Каждый знает свои обязанности, каждый играет в семье свою роль. Ваш ребенок уже прожил здесь более 11 лет. Подумайте и напишите, кем вы являетесь в своей семье, в жизни?

– Кто желает прочитать о себе? А рассказать?

– Выберите, пожалуйста, из того, что прозвучало, три самые важные роли, которые должны играть родители.

Важные с точки зрения семейного воспитания:

– мать и отец;

– жена и муж;

– труженица, труженик (или просто работник).

Работа по группам

Желательно посадить родителей за отдельные столы:

а) Самоконструкция

Задание выполняется индивидуально. Распределите эти три роли в порядке их значимости с точки зрения

воспитания. Вы, конечно, понимаете, что это чисто условное деление.

б) Социоконструкция

Задание выполняется в группах. Тоже. Поделитесь своими мыслями и выработайте общую точку зрения, если

это возможно.

в) Социализация

Выступления от каждой группы. Озвучьте свои решения, выскажите свои мнения, если они не совпадают с общей точкой зрения в вашей группе.

г) Афиширование

На доске представители от групп  вывешивают карточки, на которых они работали. Например:

Жена – Мать – Труженица

д) Разрыв

Внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своих знаний представленному

или отстаивание своего мнения с опорой на опыт или научный источник. Такая же работа ведется по обсуждению роли мужчины в семейном воспитании. На доске вывешиваются карточки.

Итак:

1) Мы с вами проанализировали, прочувствовали свою роль в воспитании

2) Мы пришли к выводу, что воспитание ребенка начинается в семье и зависит от уклада жизни в семье, атмосферы, отношений, звучащей речи, культуры, образа жизни всех и каждого члена семьи.

Самостоятельная работа

А теперь подумайте и напишите, каким вы хотите видеть своего ребенка (5–6 качеств).

Работа идет по такому же плану (сначала индивидуально, потом в группах). На доске появляются карточки,

например:

Здоровый               Здоровый

Умный                  Счастливый

Удачливый              Добрый

Добрый                 Общительный

Счастливый             Умный

Итак, здоровье мы, конечно же, поставим на первое место. Без здоровья человеку трудно достичь каких-то

вершин.

Статистика

– Я познакомлю вас с некоторыми цифрами из статистических данных.

Среди 197 стран мира Россия находится на 68-м месте по уровню здоровья.

По продолжительности жизни мужчины России на 135-м месте, а женщины – на 100-м месте.

86% родов проходит с патологией.

У 45% девочек 13–14 лет отмечаются пониженные физические кондиции (деакселерация).

В России 5–6% здоровых детей (по данным проф. Кучмы, директора НИИ гигиены).

Вторая часть нашей встречи посвящается этой важной теме.

Здоровье. Что это такое? Почему мы бываем нездоровы? Как сохранить и укрепить здоровье наше и наших детей?

Беседа-диалог

– Какого человека мы называем здоровым?

– Кто считает себя достаточно здоровым человеком?

– Может ли здоровый человек приболеть, простудиться? (Чем это состояние отличается от состояния болезненного человека?)

– Может ли здоровый человек рассердиться, расстроиться или заплакать? (Но чем он при этом отличается от болезненного человека?)

Вывод. Здоровье – это не только отсутствие болезней, но и состояние полного физического, психического и социального благополучия, при котором человек, например, умеет быстро восстанавливать душевное равновесие после стрессовых ситуаций и др.

Что понимают под здоровьем?

В ходе рассказа на доске появляется запись: Краткое содержание рассказа учителя:

Физическое здоровье связано с телом, с физическим развитием, координацией движений, двигательной

активностью ребенка, а также с физиологическими процессами, такими как дыхание («Дыши носиком», – говорим мы ребенку), питание («Не кушай на ночь»), сон («Спи на правом боку») и т.д.

Психическое здоровье связано с состоянием нервной системы, с развитием психологических процессов, таких как память, внимание, воображение, речь, мышление и т.д.

Социальное здоровье связано с образом жизни. Это отношения с окружающими людьми, отношения в семье.

Отдельно я бы еще выделила духовно-нравственное благополучие, которое заключается в умении управлять своими мыслями и поступками («Не делай зла»).

Причины нездоровья

Работа в группах. Подумайте, запишите причины нездоровья людей. Социологизация и афиширование

работ, обсуждение. Условно распределяем причины нездоровья по группам. Например:

Физическое нездоровье:

– родовая травма;

– наследственность;

– невыполнение гигиенических правил;

– некачественное, неполноценное питание;

– низкий доход семьи;

– несоблюдение режима прививок и т.д.

Психическое нездоровье:

– отрицательная роль СМИ (войны, негатив новостей, убийства и т.д.);

– бытовые факторы (синтетика, аэрозоли, краски и т.д.);

– падение уровня жизни, вследствие чего возрастает нервное напряжение, раздражительность.

Социальное нездоровье:

– разрушение семейных устоев и ослабление семьи;

– падение нравственности.

Добавляю:

– Одной из важных причин нездоровья являются природные и техногенные факторы (Чернобыль)

Эти факторы создают экстремальные, дискомфортные условия проживания. В таких обстоятельствах наша

задача – создать оптимальные условия для формирования и сохранения здоровья детей и взрослых.

Статистика. В ходе последних научных исследований выявлены четыре основных фактора, от которых зависит здоровье человека. Это:

Медицина

Экология

Наследственность

Образ жизни

Задание: распределите, сколько, по вашему мнению, процентов составляет доля каждого из этих факторов.

Родители высказывают свои мнения, предположения, объясняют свою точку зрения. Затем я представляю

данные статистики:

Медицина – 10%.

Экология – 20%.

Наследственность – 20%.

Образ жизни – 50%.

Что делать? Как решить эту проблему, если так много зависит от нас самих?

А. Родители предлагают, я обобщаю:

– увеличить двигательную активность (бег, ходьба, прогулки, аэробика, лыжные выходы в лес и т.д.)

– установить режим для ребенка (в данном направлении я прошла обучение по модульному курсу педуниверситета «Первое сентября» по теме «Как научить школьников организовать своё время», теперь буду применять полученные методики при работе с детьми)

– полноценное питание

– баня, сауна, бассейн

– массажи

– фитотерапия

– проветривание, влажная уборка помещений

– создание условий для ребенка (своя комната или уголок)

– ограничение просмотра телепередач, игр на компьютере и т.д.

– семейный уют, дружеские отношения в семье

– эстетические экскурсии в лес, в музеи, на концерты, в театр и т.д.

– привитие гигиенических навыков

– выезд с детьми на юг или в среднюю полосу и т.д.

Б. Что делает в этом направлении школа?

Рассказывает учитель:

– Валеологизация процесса обучения в школе. В неделю - 3 урока физкультуры. Вначале первого урока - утренняя зарядка. В течение урока – физминутка. Каждую первую субботу апреля - День здоровья. Для желающих – «Спортивная секция».

Валеопауза. Проведение с родителями массажа для ушей, гимнастики для глаз на тренажере Базарного.

Учитель рекомендует пройти с детьми консультации у врачей – окулиста, отоларинголога, хирурга.

В. Что делает в этом направлении детский сад?

Рассказывает воспитатель.

Рефлексия. Обмен мнениями об увиденном, услышанном, прочувствованном.

– Доктор психологических, медицинских, философских наук Петренко утверждает, что невозможно научить

человека любить Землю, не научив его любить и беречь себя. Согласны ли вы с этим утверждением?

Завершение беседы. На следующем занятии нашей родительской мастерской мы продолжим диалог о семейном воспитании. Тема «Разрешение конфликтных ситуаций – залог психоэмоционального здоровья детей» (я прошла обучение по модульному курсу педуниверситета «Первое сентября» по теме «Разрешение конфликтных ситуаций»). Мы будем учиться разумно выражать свои эмоции, делать замечания, правильно хвалить ребенка. Я думаю, побеседовать на эту тему нам будет интересно и полезно.

Выставка литературы

– Сегодня в нашей родительской мастерской работает выставка литературы, посвященная проблемам сохранения здоровья детей и их воспитания в семье. Ознакомьтесь, пожалуйста, с этими книгами.



Предварительный просмотр:

Фирменный стиль «ОРЛЁНОК»

https://orlyonok.prexroom.ru/corporate-identity/ 

http://www.sportspravka.com/main.mhtml?Part=360&PubID=5098  Всероссийский реестр видов спорта

Открыть в Microsoft Office Excel 97-2003: Всероссийский реестр видов спорта

https://www.ebay.com/p/2256333747?ef_id=EAIaIQobChMImrOeppnn5QIVQagYCh05jAJNEAMYASAAEgIaCfD_BwE:G:s

GZV4000 Блок питания 40 Ампер 5-15 вольт

https://rads.ru/product/Vertex_Standard_VX-1700?roistat=merchant17_g_28124880638_98000&roistat_referrer&roistat_pos=1o1

Рация Vertex Standard VX-1700

Рация Vertex Standard VX-1700

81890 руб.

https://seacomm.ru/catalog/57/115/ 

http://alpha-com.ru/product/vertex-vx-1700-a0-125-exp/

https://ledgoods.ru/kabeli-i-provoda/telefonnye-kabeli/p-274m-provod-polevoj.html?gclid=EAIaIQobChMIjeO7javn5QIVx8myCh0_-QuHEAYYAyABEgLbbvD_BwE

П-274М провод полевой ГОСНИП

https://ledgoods.ru/image/cache/data/Tinko_cable/3/2311151969_gosnip-330x330.jpg

7 руб.

https://ledgoods.ru/image/cache/data/gosnip_logo-60x60.png

Производитель: ГОСНИП
Код товара: 122443-25
Артикул: 2311151969
Наличие: Есть в наличи

https://intercom-nn.ru/catalog/kabel_telefonnyy_slabotochnyy/P-274/

Провод П-274 предназначен для телефонной полевой связи при прокладке в грунте, по земле, подвески на опорах или местных предметах. Высокая прочность провода П-274 на разрыв и стойкость к внешним воздействующим факторам обеспечивают надежную связь в условиях повышенной влажности, воздействия ветра и температурных колебаний. Провод рассчитан на работу при температуре окружающей среды от -50 до +50°С, устойчив к воздействию солнечной радиации.  
Индекс М в марке означает малогабаритный.  
КОНСТРУКЦИЯ КАБЕЛЯ П-274
Токопроводящая жила скручивается из 3-х стальных проволок d = 0,3 мм и 4-х медных проволок d = 0,3 мм. В центре располагается стальная проволока. В наружном повиве медные и стальные проволоки по схеме: 2-медные+1 стальная+2 медные+1 стальная. Изолированные жилы скручивают в пару.
ОСНОВНЫЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ И ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАБЕЛЯ П-274
Температура окружающей среды при эксплуатации кабеля от -50 до +50 °С
Мнмимальная партия - 500м (1 бухта). Цена за 1метр.

http://slavcabel.ru/?NULL_VALUE

http://slavcabel.ru/kabeli-svyazi 

http://slavcabel.ru/p-274m 

https://cable.ru/cable/marka-p_274m.php?utm_campaign=u_%D0%A2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A3%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_1701690473&utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_term=%2Fcable%2Fmarka-p_274m.php&utm_content=pla-293946777986+%2F%2F+SOURCE%3D+u%3A+%3A+1011905%3A+c+%2F%2F+ADV%3A+%3A++%2F%2F+DETAIL%3D+&gclid=EAIaIQobChMI147xuKvn5QIVQaoYCh3Tvgo0EAQYAyABEgIjUPD_BwE 

 

https://cable.ru/cable/marka-p_274m.php?utm_campaign=u_%D0%A2%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80%D0%BD%D1%8B%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%8A%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%A3%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_1701690473&utm_medium=cpc&utm_source=google&utm_term=%2Fcable%2Fmarka-p_274m.php&utm_content=pla-293946777986+%2F%2F+SOURCE%3D+u%3A+%3A+1011905%3A+c+%2F%2F+ADV%3A+%3A++%2F%2F+DETAIL%3D+&gclid=EAIaIQobChMI147xuKvn5QIVQaoYCh3Tvgo0EAQYAyABEgIjUPD_BwE –

4,87 за метр П-274М

http://www.kedr-ru.com/p298 

https://ruskab.ru/produktsiya/provoda-i-kabeli-svyazi-polevyye/p-274m

https://bystrokabel.ru/item/p-268/p-268 

https://algroup-spb.ru/production/Kabelnaya_produkciya__Skidka_do_23/Kabelnaya_produkciya__Skidka_do_23_25179?yagla=31306054&yclid=6740543419544012900 

https://cable.ru/questions/forum2.php 

https://krsk.au.ru/7640535/  3-50 метр П-274  +7 923 337 75 51 

ПОМОЖЕМ ВАМ СДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР...(тел.233-99-55 ,8950-433-48-23)

https://msksnab.ru/p60223694-kabel-274500m-dlya.html  Кабель П-274(500м) для полевого телефона ТА-57  3 300 руб.

Подробнее: https://msksnab.ru/p60223694-kabel-274500m-dlya.html

https://www.youtube.com/watch?v=S4fSvfs3YF8  работа в Эфире молодежи.

https://www.youtube.com/watch?v=jIolJaQ-Nz8 

https://www.youtube.com/watch?v=EzfkSPCxI8Y 

https://www.youtube.com/watch?v=7g3iUc2g-9Y 

https://r3rt.jimdo.com/%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B-%D0%BA%D0%B2/  антенны обзор.

https://image.jimcdn.com/app/cms/image/transf/dimension=307x1024:format=jpg/path/s6b0d2a3c19756288/image/i7a13eabee627cfe6/version/1492377733/image.jpg

https://r3rt.jimdo.com/%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B-%D0%BA%D0%B2/ 

https://www.radioexpert.ru/category/antenny-radiosvyazi/diapazon-hf/?PAGEN_1=2 

https://www.radioexpert.ru/product/mfj1778/ 

https://www.radioexpert.ru/product/g5rv-8010-analog-mfj-1778/ 

https://www.radioexpert.ru/product/opek-hf-bd1/ 

https://www.radioexpert.ru/product/cw1601000/  -  !!!

https://www.radioexpert.ru/product/kit-cw/ 

https://www.radioexpert.ru/product/radial-rcwl160-1000/ 

https://www.radioexpert.ru/product/mfj-1020c/  активная антенна.

https://www.radial.ru/catalog/antennas/dipole/KITW3DZZ+5/ 

http://radiorubka.com/catalog/kv-antenny?page=all 

https://ant-depot.ru/component/virtuemart/category/1/antenny-kv.html?gclid=EAIaIQobChMI-_PcivDo5QIVwojVCh2YOQg7EAMYAyAAEgKAZPD_BwE 

Картинки по запросу кв антенна для дачи

http://ua6hjq.qrz.ru/ant/udo4ka.htm   - !!!

http://citradio.com/kv/antennes/iv_delta.html

http://citradio.com/kv/antennes/an-x30.html 

http://citradio.com/kv/antennes/kv_antennes.html 

https://cxem.net/cb/1-75.php  ??

https://ra9da.ru/kv-antennyi/ 

http://radiorubka.com/catalog/kv-antenny?page=all 

https://www.radial.ru/catalog/antennas/dipole/w3dzz5.1000/  !?!

https://r3rt.jimdo.com/%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B-%D0%BA%D0%B2/ 

https://www.youtube.com/watch?v=99jjCF7jltI   КВ  УЛЕЙМА.

https://www.minsport.gov.ru/sport/high-sport/priznanie-vidov-spor/  Классификатор ВИДОВ СПОРТА В РОССИИ!

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%92%D1%81%D0%B5%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%80%D0%B5%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%80_%D0%B2%D0%B8%D0%B4%D0%BE%D0%B2_%D1%81%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B0    Всероссийский реестр видов спорта

http://sportspravka.com/main.mhtml?Part=357&PubID=4952   Статья 22. Спортивные звания, спортивные разряды. Почетные спортивные звания. Квалификационные категории спортивных судей. Единая всероссийская спортивная классификация

  Статья 27. Спортивный паспорт

 

Статья 29. Развитие военно-прикладных и служебно-прикладных видов спорта. Подготовка граждан к защите Отечества

Глава 4. СПОРТИВНЫЙ РЕЗЕРВ


Статья 32. Подготовка спортивного резерва

https://www.youtube.com/watch?v=CZxLjc7Y50g  Советский союз - история на карте

https://www.youtube.com/watch?v=CZxLjc7Y50g&list=RDCMUCY3sxY1IkEC4c210mDrU83w&start_radio=1   Советский союз - история на карте

https://www.youtube.com/watch?v=-Qt29RgEvT4  Ворошиловский стрелок.

https://www.youtube.com/watch?v=To_1lH5-37I  броски гранат!



Предварительный просмотр:

МБОУ «Шеломовская СОШ»

Автоколебания. Генератор незатухающих колебаний.

Разработка урока физики в 11 классе (Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев)

Учитель физики: Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна

2012-2013 учебный год


Тема урока

§ 36. Автоколебания. Генератор незатухающих колебаний

№ урока

14

Раздел

Колебания и волны

Глава

4. Электромагнитные колебания

Цели урока

Образовательные: 

  1. сформировать понятие автоколебаний; рассмотреть принцип действия генератора незатухающих колебаний на транзисторе, генераторов низких и высоких частот;
  2. исследовать зависимость вида осциллограммы колебаний от их частоты и амплитуды;
  3. продолжить формирование  знаний по физическим основам получения переменного тока. 

Развивающие: 

  1. развивать практические умения учащихся: умение анализировать, обобщать, выделять   главную мысль из рассказа учителя и делать выводы;
  2. развивать умение применять полученные знания в новых условиях. 

Воспитывающие: 

  1. расширить мировоззрение учащихся об истории исследования по проблемам вынужденных колебаний, вкладе ученых в становление теории автоколебаний;
  2. отрабатывать навыки учебного труда по составлению опорного конспекта (схемы) материала. 

Тип урока

изучение и первичное закрепление новых знаний

Формы работы на уроке

Эвристическая беседа, составление опорного конспекта (схемы), мини-исследование, фронтальная работа, работа в группах, индивидуальный опрос (рефлексия, тестирование)

Методы обучения

Проблемно-поисковый,  репродуктивный

Средства обучения

- учебник "Физика-11" (Мякишев, Буховцев), рабочие тетради,  2 листа ватмана, маркеры, бланки с тестом и рефлексией;

- компьютер, проектор, экран, виртуальный звуковой генератор, виртуальный осциллограф;

- флеш-рисунки «Генератор на транзисторе», «Диапазоны звуковых частот»

- OMS-модули «Генератор низкой (звуковой) частоты», «Генератор высокой частоты»

Демонстрации

Зависимость осциллограммы электромагнитных колебаний звуковой частоты от частоты и амплитуды колебаний

Этапы урока

Оргмомент

Установление готовности класса к уроку.

Мотивация

Перед ребятами изображения (или реальные предметы) математического маятника и маятниковых часов; гитары и скрипки; воспроизведение звука стука мела о доску и звука от соприкосновения пенопласта со стеклом (или любые другие примеры, демонстрирующие затухающие и незатухающие колебания).

- Ребята, что объединяет все эти примеры?.. Вспомним, что свободные колебания в реальном колебательном контуре всегда затухающие. Но зачастую просто необходимо сделать их незатухающими. Давайте с вами постараемся найти пути к решению этой проблемы. Что же нужно для того, чтобы во время колебательного процесса энергия не терялась?..

- Итак, нам требуется такое устройство, с помощью которого компенсировались бы потери энергии при каждом полном колебании в контуре для того, чтобы они были незатухающими. Как это можно сделать?.. (Работа в парах с последующим обсуждением всех предложенных вариантов).

- То есть, существуют такие колебания, которые поддерживаются автоматически – автоколебания. Но их надо как-то получать. Необходимо иметь источник, с помощью которого пополнялась бы энергия колебательной системы. Как называется прибор, который что-то создаёт? Является источником чего-либо?.. Генератор! Да вы просто генераторы идей!

- Давайте же теперь сформулируем с вами тему нашего сегодняшнего занятия…

Актуализация знаний

- Но прежде чем приступить к изучению генератора автоколебаний, проведём подготовительную «разминку для ума»!

Вопросы учащимся (выбирают вопросы случайным образом из «чёрного ящика»)

1.Какие вещества называют полупроводниками?

2. Что такое транзистор?

3. Из каких основных элементов он состоит?

4. Назовите основные носители базы, эмиттера, коллектора.

5. Действие транзистора. Условное изображение на схеме.

6. Колебания. Виды колебаний.

7.Почему колебания затухают с течением времени?

Изучение нового материала

- Накануне первой мировой войны Россия в научном отношении значительно отставала от передовых капиталистических стран. В частности, в России не было радиотехнической промышленности. Всё оборудование для радиосвязи приходилось ввозить из-за границы, а после революции этот источник был практически закрыт. В этих условиях советские ученые Крылов, Мандельштам, Папалекси, Андронов провели столь глубокие исследования по проблемам вынужденных колебаний, что намного опередили своих западных коллег, так что мировой научный центр по этим проблемам переместился в СССР.

При свободных колебаниях энергия системы уменьшается. В связи с этим стали широко применяться автоколебания — незатухающие колебания, поддерживаемые в системе за счет постоянного внешнего источника энергии, причем сама система управляет им, обеспечивая согласованность поступления энергии определенными порциями в нужный момент времени. Частота и амплитуда автоколебаний определяются свойствами самой системы и не зависят от внешнего воздействия. Например,  под стальной гирей, висящей на пружине, располагается электромагнит. Если будут попеременно включать и выключать ток, то гиря начнет совершать вынужденные колебания. Попробуйте-ка объяснить, что будет происходить дальше?..

- А теперь постарайтесь привести примеры автоколебаний…

  • незатухающие колебания маятника часов за счёт постоянного действия тяжести заводной гири;
  • колебания скрипичной струны под воздействием равномерно движущегося смычка;
  • колебание воздушного столба в трубе органа, при равномерной подаче воздуха в неё;
  •  вращательные колебания латунной часовой шестерёнки со стальной осью, подвешенной к магниту и закрученной
  • образование турбулентных потоков на перекатах и порогах рек;
  • голоса людей, животных и птиц образуются благодаря автоколебаниям, возникающим при прохождении воздуха через голосовые связки.

- Наиболее распространённой механической автоколебательной системой являются маятниковые часы. В 1657 году голландский физик Христиан Гюйгенс предложил использовать изохронность колебаний маятника для создания равномерного движения стрелки на часах. Устройство, предложенное Гюйгенсом, в его главных чертах сохранилось до настоящего времени: маятник, поднятый груз, анкер и ходовое колесо. Обратите внимание, что, в основном, маятник движется свободно, получая за период два толчка. Колебания возникают и поддерживаются самой колебательной системой, то есть являются автоколебаниями. Для многих автоколебательных систем характерны основные элементы: собственно колебательная система, источник энергии, «клапан» (регулирует поступление энергии в колебательную систему).

- Используя метод аналогий, перейдём от механической автоколебательной системы к электромагнитной автоколебательной системе, которая генерирует электромагнитные колебания. Что можно использовать в качестве источника энергии (источник тока), клапана (транзистор), колебательной системы в электрической цепи (автогенератор)?.. Как можно осуществить обратную связь между клапаном и колебательной системой?..(работа с учебником)

Принцип работы генератора на транзисторе (флеш-рисунок «Генератор на транзисторе»)

 - В момент подключения источника постоянного тока через коллекторную цепь транзистора проходит ток, заряжающий конденсатор колебательного контура. В контуре возникнут свободные электромагнитные колебания. Так как катушка колебательного контура индуктивно связана с катушкой обратной связи, то ее изменяющееся магнитное поле вызовет в катушке обратной связи переменную ЭДС такой же частоты, как и колебания в контуре. Эта ЭДС, будучи приложена к участку база – эмиттер, вызовет пульсацию тока в цепи коллектора. Так как частота этих пульсаций равна частоте электромагнитных колебаний в контуре, то они подзаряжают конденсатор контура и тем самым поддерживают постоянной амплитуду колебаний в контуре.

Наблюдение изменения формы осциллограммы от частоты и амплитуды колебаний

- Предлагаю вам совершить небольшое исследование электромагнитных колебаний звуковой частоты. Что нам для этого понадобиться?.. Звуковой генератор и осциллограф! Но не простые, а… виртуальные! Поэтому нужна ещё пара компьютеров для ваших мини-лабораторий.

 - Делимся на 2 группы для изучения зависимости формы колебаний от их 1) частоты и 2) амплитуды.

- А так как мы будем работать со звуковым генератором, то напомните мне, пожалуйста, диапазон слышимых звуковых частот?.. (флеш-рисунок «Диапазоны звуковых частот»)

1 группа будет работать в акустическом (слышимом) диапазоне звуковых частот.

Для 2 группы ограничений в диапазоне амплитуд нет.

За работу!..

Результаты наблюдений зависимости формы колебаний от их частоты:

Результаты наблюдений зависимости формы колебаний от их частоты:

  

 

- Ребята, посмотрите, какая у нас получилась необычная картинная галерея! Теперь звуком могут наслаждаться не только наши органы слуха, но и зрения! И не будут казаться странными следующие слова: «Ты ещё не видел новую мелодию? Смотри, какая красивая!»

Мы в нашем мини-исследовании применили звуковой генератор. Что нам известно про него?.. Какие ещё бывают генераторы?..

Усвоение нового материала

Генераторы низкой (звуковой) и высокой частоты

(OMS-модули «Генератор низкой (звуковой) частоты» и «Генератор высокой частоты»)

Класс снова делится на 2 группы, которые одновременно работают с двумя модулями.

После просмотра всего материала и выполнения заданий каждая группа на листе ватмана составляет схему-опору (для сравнения работы двух генераторов на следующем уроке).

Домашнее задание

опорный конспект урока, § 36;

+ сообщение-доклад по теме;

+ творческая работа – «Я вижу звук»

Рефлексия

- Заполните, пожалуйста, бланк «выходного» билета, полное заполнение которого даст вам возможность покинуть кабинет сразу после звонка с урока:

ВЫХОДНОЙ БИЛЕТ

Тебе нравится физика?

Интересна ли для тебя тема урока?

Что нового ты узнал?

Чему научился?

Где могут пригодиться тебе полученные знания?

Что у тебя сегодня получалось хорошо?

С какими проблемами ты столкнулся?

Что тебе не понравилось на уроке?

Ты доволен своей работой на уроке?

Оцени себя (1, 2, 3, 4, 5)

Пожелания и предложения

Если позволяет время, то учащиеся выполняют тест (в противном случае, его можно применить на следующем уроке на этапе актуализации знаний):

Бланк с тестом

Фамилия, имя, класс ___________________________                                          Дата ________

  1. К автоколебаниям относятся…1. Колебания маятника в часах. 2. Колебания груза на пружине. 3. Биение сердца. 4. Колебания в генераторе высокой частоты. 5. Колебания струны гитары.

А. Только 1; 4. Б. Только 1; 3; 4. В. Только 1; 4.

  1. От каких элементов зависит частота электромагнитных колебаний высокочастотного генератора?

А. Только от емкости конденсатора. Б. От напряжения батареи, емкости конденсатора и индуктивности катушки. В. Только от емкости конденсатора и индуктивности катушки.

  1. Каково назначение катушки связи?

А. Устанавливает обратную связь между колебательным контуром и источником тока. Б. Устанавливает обратную связь между транзистором и источником тока. В. Устанавливает обратную связь между колебательным контуром и транзистором.

  1. Каково назначение транзистора в генераторе высокой частоты?

А. Регулирует частоту в колебательном контуре. Б. Регулирует поступление энергии от источника тока в колебательном контуре. В. Вырабатывает энергию.

  1. Амплитуда установившихся колебаний:

А. Зависит только от начальных условий. Б. Не зависит от параметров автоколебательной системы. В. Не зависит от начальных условий и определяется параметрами автоколебательной системы.

  1. Укажите основные элементы автоколебательной системы.
  2. Приведите примеры автоколебательных систем, не рассмотренных на уроке…  
  • поток воздуха, скорость которого больше некоторой критической величины, вызывает колебания - полоскание флага на ветру
  • колебания листьев растений под действием равномерного потока воздуха;
  • образование турбулентных потоков на перекатах и порогах рек;
  • голоса людей, животных и птиц образуются благодаря автоколебаниям, возникающим при прохождении воздуха через голосовые связки;
  • действие регулярных гейзеров и пр.
  • на автоколебаниях основан принцип действия большого количества всевозможных технических устройств и приспособлений, в том числе:
  • работа всевозможных часов как механических, так и электрических;
  • звучание всех духовых и струнно-смычковых музыкальных инструментов;
  • действие всевозможных генераторов электрических и электромагнитных колебаний, применяемых в электротехнике, радиотехнике и электронике;
  • работа поршневых паровых машин и двигателей внутреннего сгорания
  • некоторые системы автоматического регулирования работают в режиме автоколебаний, когда регулируемая величина колеблется в окрестности требуемого значения, то превышая его, то опускаясь ниже него, в допустимом для целей регулирования диапазоне (например, система терморегулирования бытового холодильника).

- Спасибо за работу на уроке, ребята!



Предварительный просмотр:

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

ФИО

Мамеева-Шварцман Ирина Михайловна

Место работы

МБОУ «Шеломовская СОШ»

Должность

учитель

Предмет

физика

Класс

8

Тема и номер урока в теме

Фронтальная лабораторная работа № 8 «Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения на его концах при постоянном сопротивлении. Измерение сопротивления проводника» (урок № 4 в теме)

Базовый учебник

Пёрышкин А.В. Физика 8

Цель  урока

обеспечить усвоение учащимися закона Ома для участка цепи;

научить учащихся исследовать зависимость силы тока от напряжения и измерять сопротивление

Задачи

- обучающие:  обнаружить на опыте зависимость силы тока от напряжения и проверить выполнение закона Ома;  измерить сопротивление; изучить основные принципы работы цепи постоянного тока

- развивающие:  развивать познавательную активность учащихся; показать связь изучаемого материала с реальной жизнью

- воспитательные: воспитывать культуру общения и поведения на уроке; чувство уверенности в своих суждениях; терпимость и взаимоуважение (по отношению к одноклассникам)

Тип урока

Применение знаний и умений

Формы работы

Фронтальная и групповая работа по актуализации знаний, индивидуальная работа (выполнение лабораторной работы) или групповая/парная (при недостаточном количестве компьютеров)

Необходимое техническое и лабораторное оборудование

- компьютеры (желательно по количеству учащихся  в классе), проектор, проекционный экран, виртуальная лаборатория, принтер

- демонстрационные амперметр, вольтметр, резистор, ползунковый реостат; соединительные провода; источник питания

- карточки с обозначениями (I, A, U, B, R, Ом, амперметр, вольтметр, омметр… - по количеству учащихся в кл.)

- 3 таблички с названиями (сила тока, напряжение, сопротивление)

- схема-треугольник закона Ома

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность учителя

Орг.момент

Установление дисциплины и проверка готовности класса к занятию

Актуализация знаний

Ребята, перед вами на столе лежат перевёрнутые рубашкой вверх карточки (рисунки, обозначения и единицы измерения физических величин – силы тока, напряжения и сопротивления). Возьмите каждый по одной.

Рассмотрите внимательно свою карточку и карточки всех остальных ребят.

Объединитесь в «группы по интересам», согласно имеющимся у вас карточкам (должно получиться 3 группы).

Назовите, пожалуйста, каждая группа, физическую величину, которая объединила вас.

Займите свои места (на парты выставляются таблички с названиями физических величин).

Вот вы нашли друг друга по своим карточкам, а есть ли что-то, что бы связывало ваши группы в одно целое?..

Да, это закон Ома (в центре доски прикрепляется формула-треугольник)

А среди вас нет такого человека, который бы сомневался в правильности закона?

Как мы можем его переубедить? Давайте попробуем это сделать с помощью имеющихся у нас приборов (амперметр, вольтметр, резистор, ползунковый реостат; соединительные провода; источник питания).

Для начала давайте рассмотрим каждый предмет - Что вы можете о нём сказать? Как он называется? Из чего состоит? Для чего используется? Как им пользоваться? (на данном этапе опроса вспоминается способ определение цены деления прибора)

Итак, кто же нам продемонстрирует выполнимость закона Ома?..

Думаю, каждый из вас может проделать всё это с лёгкостью! И без риска порчи приборов!

Давайте попробуем! Приглашаю всех к компьютерам. (Если компьютеров не хватает, то класс делится на группы по количеству компьютеров)

Выполнение фронтальной лабораторной работы № 8

На рабочих столах компьютеров уже открыты лабораторные работы «Изучение закона Ома»;

и выбран этап Ход работы.

Ребята, вы должны выполнить задания 1 и 2, заполнить таблицу, записать вывод и распечатать Отчёт.

Не забудьте на распечатке написать свою фамилию!

Если вы быстро со всем справитесь, то можете дополнительно выполнить задания 1 и 4 из раздела Проверь себя.

За работу! Удачи вам!

Итоги.

Задание на дом

  • Физминутка для глаз (после работы с компьютером)
  • Рефлексия (Что вспомнили? Что смогли сделать? Где это может вам пригодиться? Что понравилось на уроке? Что не получалось? Оценка работы активных учащихся, состоящая из самооценки, оценки класса и учителя)
  • Объявление домашнего задания:
  • §§ 37-47 повторить;
  • Выполнение заданий по закону Ома из рабочей тетради

Источники материала

  1. Пёрышкин А.В. Физика 8: учеб. для  общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа
  2. Рабочая тетрадь по физике (для 8 класса) к учебнику Пёрышкина А.В.
  3. Физика. 8 класс: поурочные планы по учебнику А.В. Пёрышкина/В.А. Шевцов. – Волгоград: Учитель
  4. Физика: Занимательные материалы к урокам. 8 кл./А.И. Сёмке. – М.: НЦ ЭНАС. - (Портфель учителя)
  5. Виртуальные лабораторные работы по физике. 7-9 классы - http://cwer.ws/node/64776/



Предварительный просмотр:

Этапы развития РАДИО направления в ШТОРМОВОЙ дружине.  (Предложения)

Общее направление: Выдача заслуженных сертификатов и удостоверений обще-Российского и международного образца по: ПТБ и ПТЭ, ПТЭ электооборудования, ПТЭ радиооборудования (которое в наличии), Сертификат радиооператора морской связи, удостоверение радиооператора – радиолюбителя,  Удостоверение по допуску к работам на высоте с применением пром. альпинизма, сборщик радиоаппаратуры и приборов, специалист по пайке: поверхностный монтаж, электросваршик - квалификации 0, 1,2,3… Пользователь ГИС, Топография, Ориентация на местности, радио-пеленгация, радио-мониторинг, РЭБ, Удостоверние: «Юный Радист», «Меткий стрелок», снайпер. Возможно и квалификационные экзамены на радиолюбительские позывные.

Формирование навыков работы в реальном радио Эфире с применением разных языков общения, не только Русского и международного Английского, умение правильно оформлять радиолюбительские документы.

  1. Формирование радио-рубки для возможности работы в Эфире на КВ. (Короткие Волны)
  1. Помещение для радиорубки (как идеал, в будущем, копия ходового мостика со всем комплектом морского радио оборудования).
  2. Помещение для хранения радио оборудования. (С ограниченным доступом и электронной охраной.)
  3. Строительство АФУ (Антенно Фидерных Устройств).
  1. Простых и легкосъемных, обеспечивающих устойчивую радиосвязь до 2, 3 тысяч км.
  2. Стационарных, направленных,  обеспечивающих устойчивую радиосвязь более чем на 5 тысяч км.
  1. Обеспечение радиорубки аппаратурой радиосвязи для КВ. (Приёмники, передатчики)
  1. Вспомогательное оборудование, Компьютеры, принтеры, сканеры, устройства сопряжения, коммутации, контроля и измерений.
  2. Дполнительные усилители бОльшей мощности, для увеличения дальности устойчивой радиосвязи.
  3. Софт для РАДИО. Прогнозы, фиксация, автоматический подсчет, формирование цифровых потоков и т. п. и т.д.  
  1. Комплекты носимых, портативных радиостанций на КВ, для связи в походах, в Горах, для Игр на местности в автономном режиме, без сетевого питания. (в том числе для возможности организации «ОХОТЫ на Лис»)
  2. Комплект радиопеленгаторов, как спортивных, так и военных и или профи гражданских.
  3. Аккумуляторная, с вытяжкой, для обеспечения зарядки аккумулятор на подвижных комплектов. Вытяжки нужны и для организации, по требованим СЭС, мест работы с пайкой.
  4. Правильное электропитание и системы заземлений оборудования с Актами измерений.
  5. Комплекты корабельных средств радиосвязи разных годов и разной элементной базы работающие «музейные» экспонаты. (для сравнения с современным оборудованием.)
  6. Библиотека РД и Тех. Документации. Популярной радио-технической литературы.
  1. Несколько компьютеров с сохраненными ссылками на популярные технические ресурсы и конечно и подключенным каналом интернет.
  1. Формирование радио-рубки для возможности работы в Эфире на УКВ и СВЧ. (Ультра Короткие Волны и Сверх Высокие Частоты).
  1. Все основные пункты аналогичны, размещение целесообразно совместить!
  2. Отдельное дополнение по составу оборудования: диапазоны УКВ – Авиационный, гражданский, Морской!!! Разные приемо-передатчики и разные АФУ! Электропитание может тоже быть разным.
  3. Отдельное дополнение по составу оборудования: Для работы с космосом и или через космос.
  1. Особое внимание для АФУ нужно иметь возможность ориентации как по горизонту на 360 градусов так и по углу места от – 10 до 90 градусов. Желательно автоматизировано и с достаточным быстодействием, для отслеживания траектории движения космических аппаратов.
  1. Вариант создания канала для возможности радиолюбительского вещания телевидения на 1,3 планеты. Отдельный состав оборудования для вещания через геостационарный радиолюбительский спутник (бесплатно, только затраты на своё оборудование…)
  2. Вариант размещения своего УКВ репитера для увеличения охвата возможной радиосвязи.
  3. Вариант размещения своего КВ и или УКВ шлюза для возможности соединения с интернетом любых судов и яхт в акваториях радиусом до 3-5 тысяч км. А так же отображением этих судов на картах АПРС. (бесплатно, только затраты на своё оборудование и интернет трафик …)
  4. Получение ВДЦ «Орленок» дружина Штормовой, Морской радио лицензии для возможности работы с судами и яхтами в близлежащих акваториях. Морским портом и судами на рейде Туапсе. (когда капитаны этих судов не заняты и расположены к общению с Юными моряками…). Радио-мониторинг не требует оформления разрешений, слушать рейд, порт, суда и яхты мы сможем и так… даже военные суда любыхстран и брать на них пеленги, в учебных целях конечно.
  5. При оформлении морской радио лицензии возможно оснащение своего флота средствами радиосвязи, что существенно повысит безопасность нахождения на воде. (оснасить можно и не морскими радиостанциями, радиолюбительскими, это допустимо и тоже повысит безопасность).
  6. При наличии или постройке более серьёзного флота для районов плавания А1, А2, А3, можно оформить больший радиус плавания

Учитывая возможную учебную нагрузку, для отдыхающих ребят, все занятия, навыки и знания могут быть только ознакомительного характера, но при наличии своего учебного ресурса, канала в сетях, ребята смогут в своё свободное время изучить материалы более углубленно и получить сертификат более высокой степени! А многие сертификаты без достаточной базы знаний получить не удастся…

Для организации КВ всё есть в МОЁМ личном пользовании, возможен договор на использование во время работы.

Для УКВ и морской, космической связи, своего НЕТ в наличии. Только приемники, для радио-мониторинга.

Время полного, возможного, развертывания полноценного РАДИО направления, ориентировочно, до 3 лет, но только при достаточном финансировании. Строительные, наладочные и многие другие работы в такие сроки можно выполнить своими силами. При избыточном финансировании развертывание реально за 5-6 месяцев… (Фундаменты должны набрать проектную прочность…)


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Архив 2011 года

Военно-патриотический клуб «Звезда» МОУДОД «Дом детского творчества» участники 43 финальных игр юнармейского движения Чувашской Республики «Зарница» и «Орленок»

С 26 июня по 1 июля 2011 года состоялся финал игр юнармейского движения Чувашской Республики «Зарница» и «Орленок». В них приняли участие команды юнармейцев Чувашской Республики, победители городских и районных игр. Город Алатырь представляла команда военно-патриотического клуба «Звезда» Дома детского творчества. В ходе игр ребятам предстояло пройти ряд испытаний, которые они выдержали с честью: в номинации «Боевой лист» заняли 2 место; в теоретическом конкурсе «Правила дорожного движения» - 3 место; в плавание - 1 место; в конкурсе «Спасение на водах» - 1 место; конкурс «Выживание в автономных условиях» - 1 место.

Воспитанники военно-патриотического клуба «Звезда», ежегодные участники игр «Зарница» и «Орленок». День 26 июня года выдался жарким и дождливым, но это не смутило юнармейцев. Дождь - это добрый знак! «Команды! На построение!». Обустраивались, и сразу первый блок испытаний - теоретический. 27 июня «Открытие игр» - участники игр выстроились на центральной площадке лагеря, расположенного вблизи деревни Шихазаны канашского района. Флаг Российской Федерации поднимали юнармейцы, победители 42 финальных игр, зазвучал гимн России и Чувашской Республики команды застыли в торжественном молчании, настраиваясь на нелёгкие испытания. В этот же день конкурс «Статен, строен – уважения достоин», где командир отделения Царев Сергей был на высоте! 28 июня – соревнования продолжаются «Военно-прикладное многоборье», конкурс «Радист», «Фигурное вождение автомобиля», «Туристическая полоса препятствий». Из высказываний руководителя ВПК «Звезда» Жукова А.Н.: «Был день сегодня невезучий, и хоть на небе нет ни тучи. Нам в стартах часто не везло, в призах мы не были давно!». 29 июня – конкурс «Эстафета по плаванию», конкурс «Спасение на водах», конкурс «Выживание в автономных условиях» долгожданная победа. Впервые в истории юнармейского движения чуваши был проведении конкурс «Выживание в автономных условиях», его организаторами стал АУЧР ДОД «Центр дополнительного образования детей «Юнитекс» и республиканская общественная организация «Союз путешественников». Соревнования проводились по регламенту в дисциплине «комбинированная дистанция». Французов Влад команду не подвел, из леса первым он пришел. В эстафете по плаванию и конкурсе «Спасение на водах» равных команде «Звезда» не было. Митин Александр, Григорьева Анастасия, Денисов Александр, Сафронова Анастасия, Стексов Владислав успешно прошли дистанцию с отрывом в 20 секунд. 30 июня - Конкурс «Морское троеборье», Конкурс «Пожарно-прикладное многоборье», конкурс «Представление команды», хотя ребята очень старались, но не смогли подняться выше пятого места. В творческом конкурсе «Представление команды» как лучший исполнитель всем полюбившейся песни «Кто, если не мы!» членами жюри отмечена Машинова Анжелика. В этот же день были подведены итоги конкурса «Боевой листок» - 2 место по результатам трех дней. «Боевой листок» хоть и коллективная работа и каждый вложил в него частичку фантазии и творчества. Главным редактором «боевых листов» стал Шаталин Роман. Самыми скромными, ответственными и дисциплинированными бойцами отделения «Звезда» признаны Городнова Юлия, Веселкин Денис и Горбунов Филлип. Жукову Алексею Николаевичу за весомый вклад в воспитание патриотизма подрастающего поколения вручена медаль. 1 июля закрытие финальных игр. Участников игр приветствовал президент Чувашской Республики М.В.Игнатьев. Все награды нашли своих победителей. Было грустно расставаться с новыми друзьями и с тем, что на протяжении нескольких лет воспитывало волю и характер, ведь для половины воспитанников ВПК «Звезда» 43 финальные игры юнармейского движения стали последними.

Мы прожили дни финала,
На канашской, на земле.
Нам все юнармейцы братья,
Будем помнить вас везде!
(воспитанники ВПК «Звезда»

состоялся финал игр юнармейского движения «Зарница» и «Орленок».

ряд испытаний: в номинации

«Боевой лист»

 «Правила дорожного движения»

«Спасение на водах»

«Выживание в автономных условиях»

 «Команды! На построение!».

«Открытие игр»

конкурс «Статен, строен – уважения достоин»

«Военно-прикладное многоборье»,

 конкурс «Радист»,

«Фигурное вождение автомобиля»,

«Туристическая полоса препятствий»

 «Эстафета по плаванию»,

общественная организация «Союз путешественников».

Соревнования проводились

по регламенту в дисциплине «комбинированная дистанция».

Конкурс «Морское троеборье»,

Конкурс «Пожарно-прикладное многоборье»,

конкурс «Представление команды»,

Главным редактором «боевых листов»

 Самыми скромными, признаны Юлия, Денис и Филлип.

43 финальные игры юнармейского движения стали последними.



Предварительный просмотр:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Юный_натуралист 

https://www.google.com/search?source=univ&tbm=isch&q=меткий+стрелок+значок&hl=ru&client=opera&fir=C4XWGiPDK37UIM%252CF4YE0pSz0LRWUM%252C_%253BgAMJvNBvjJTURM%252Cr8Ro-Z0cnWjGSM%252C_%253BsX4PiUcaOgDC7M%252CkqEml-pAL2FwFM%252C_%253Bzo4QEx6xWyCaDM%252CpEdtZIkAPQd8JM%252C_%253Bv-gPXT6VZp3pvM%252CRGbGPiyMhNQrAM%252C_%253BDy4WMTNnXYh28M%252CtpIt0pvsqGepyM%252C_%253BPLz0wpYqWvIFpM%252Cp5c-5CjjjyI_sM%252C_%253BXB4yM59tbjaedM%252CK3AmYBMpy2rUUM%252C_%253Bic2QXuxdm3tvtM%252CZfJhfMcz4csjdM%252C_%253BF_2t4GPdJPb8NM%252Cq2S3D31VN7ZXiM%252C_%253BkkyJCuwwLFTaIM%252Ca8TkAOaO6nqCMM%252C_%253BXZmjF5ZQz8ymEM%252CGMJfgpAOrwh5RM%252C_%253BG9AcgHUylDbnVM%252C_BBmyUuBTm6eNM%252C_%253B0GV71Vy-Utuk1M%252Ci9QMl8iEtWj7rM%252C_%253BSu1lc1Um3DanjM%252C9oW2B4Vtt1lztM%252C_%253BEB13bdfD9zBGgM%252CQNztF4iyXRx5ZM%252C_%253BM_8KH_VlP9LyVM%252C-HA_0Tvk2TUkcM%252C_&usg=AI4_-kQC2LHBEMML6lv6Mno8DEKvjYXuDw&sa=X&ved=2ahUKEwjEvoaD0Jr5AhUt-yoKHRmyA6IQjJkEegQIAhAC&biw=1326&bih=627&dpr=1   меткий стрелок, изображения.

https://youtu.be/yYQ40jsnmYw      огнеборцы видео. (Юный пожарный)

https://fireman.club/literature/pozharnaya-bezopasnost-dlya-chlenov-druzhin-yunyih-pozharnyih-2017/   

https://fireman.club/literature/pozharnaya-bezopasnost-v-sovremennoy-kulture-2017/   

https://vdpo.ru/main/yunii-pozharnii/obschie-svedeniya/istoriya-razvitiya-dvizheniya  ВДПО

https://nsportal.ru/ap/   

https://nsportal.ru/ap/blog/nauchno-tehnicheskoe-tvorchestvo/2022/06/06/dlya-starshego-vozrasta-yunyy-tehnik-35-samodelnyh 

https://docs.yandex.ru/docs/view?tm=1658979904&tld=ru&lang=ru&name=Общевоинские-уставы-ВС-РФ.pdf&text=общевоинские%20уставы%20вс%20рф&url=https%3A%2F%2Fvksrf.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2020%2F12%2F%25D0%259E%25D0%25B1%25D1%2589%25D0%25B5%25D0%25B2%25D0%25BE%25D0%25B8%25D0%25BD%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B8%25D0%25B5-%25D1%2583%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B0%25D0%25B2%25D1%258B-%25D0%2592%25D0%25A1-%25D0%25A0%25D0%25A4.pdf&lr=55&mime=pdf&l10n=ru&sign=3a0f2946bd8b6421a5e7827dcca5669b&keyno=0&nosw=1&serpParams=tm%3D1658979904%26tld%3Dru%26lang%3Dru%26name%3D%25D0%259E%25D0%25B1%25D1%2589%25D0%25B5%25D0%25B2%25D0%25BE%25D0%25B8%25D0%25BD%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B8%25D0%25B5-%25D1%2583%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B0%25D0%25B2%25D1%258B-%25D0%2592%25D0%25A1-%25D0%25A0%25D0%25A4.pdf%26text%3D%25D0%25BE%25D0%25B1%25D1%2589%25D0%25B5%25D0%25B2%25D0%25BE%25D0%25B8%25D0%25BD%25D1%2581%25D0%25BA%25D0%25B8%25D0%25B5%2B%25D1%2583%25D1%2581%25D1%2582%25D0%25B0%25D0%25B2%25D1%258B%2B%25D0%25B2%25D1%2581%2B%25D1%2580%25D1%2584%26url%3Dhttps%253A%2F%2Fvksrf.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2020%2F12%2F%2525D0%25259E%2525D0%2525B1%2525D1%252589%2525D0%2525B5%2525D0%2525B2%2525D0%2525BE%2525D0%2525B8%2525D0%2525BD%2525D1%252581%2525D0%2525BA%2525D0%2525B8%2525D0%2525B5-%2525D1%252583%2525D1%252581%2525D1%252582%2525D0%2525B0%2525D0%2525B2%2525D1%25258B-%2525D0%252592%2525D0%2525A1-%2525D0%2525A0%2525D0%2525A4.pdf%26lr%3D55%26mime%3Dpdf%26l10n%3Dru%26sign%3D3a0f2946bd8b6421a5e7827dcca5669b%26keyno%3D0%26nosw%3D1  

   

https://vksrf.ru/wp-content/uploads/2020/12/Общевоинские-уставы-ВС-РФ.pdf 

https://yogagorod.ru/tehnika-metaniya-granaty-na-dalnost-s-razbega-tehnika-metaniya/    Техника метания гранаты

 



Предварительный просмотр:

Программа «Юный радиолюбитель»

1. Проблема

Опыт работы детской любительской радиостанции R8AM, а также кружков спортивной радиопеленгации и радиотехнического творчества Челябинской области очень богат. Челябинские ребята участвуют в различных соревнованиях, выставках, конкурсах и т.п. Некоторые дети, показавшие себя в таких соревнованиях и конкурсах, получают награды, что, безусловно, поднимает их самооценку и стимулирует и дальше развиваться в выбранном направлении.

Но часто результаты объективно не могут быть конкурирующими, например как это происходит в УКВ соревнованиях, когда детям приходится соревноваться со взрослыми командами, так как отдельного зачета для детских команд либо нет, либо детских команд для зачета не хватает. Либо недостаточно проходит соревнований или конкурсов, в расчете на учебный год. Поэтому, не всем удается выигрывать в соревнованиях и конкурсах, есть те, кто добросовестно учится, активно работает, но по разным причинам не может проявить себя в соревновательном процессе. А есть населенные пункты, где тоже есть дети, но им и заниматься-то негде, не то что как-то проявлять себя на соревнованиях. Есть и те, кто занимаются самостоятельно, а их знания и труд никак не оцениваются. Но ведь дети занимаются, и хотелось бы иметь возможность как-то отметить достижения начинающих радиолюбителей, поощрить их упорство и труд, их стремление стать радиолюбителями, дать дополнительный импульс для развития.

В Челябинске, региональным отделением Союза радиолюбителей России, практикуется самостоятельное награждение молодых людей продемонстрировавших некоторые успехи в освоении радио, а также принимавших активное участие в проводимых в течении года мероприятиях.

Но и этого недостаточно. Нужна большая программа, работающая в рамках целой страны, позволяющая стать некой ступенькой, на которую может подняться юный радиолюбитель, самоопределиться и уже осмысленно продолжить двигаться дальше. И такие программы в истории нашей страны уже были, и такой ступенькой может и должна стать новая программа: «Значок «Юный радиолюбитель».


2. История вопроса

Нагрудный значок «Юный радиолюбитель» был учрежден в конце 1939 г. совместным решением Всесоюзного комитета по радиофикации и радиовещанию при Совете Народных Комиссаров Союза ССР (Всесоюзным Радиокомитетом, созданным 31.01.1933 г.) и Народного комиссариата просвещения РСФСР. Этот значок стал первой и единственной ведомственной наградой столь высокого уровня для юных энтузиастов радиодела. 

Значком «Юный радиолюбитель» награждались пионеры и школьники, сдавшие определенные зачеты. Они должны были сделать самостоятельно или коллективно, в кружке детекторный приемник, технически грамотно и с хорошей пайкой сконструировать ламповый приемник с каскадом усиления высокой или низкой частоты. Юный радиолюбитель также обязан был читать и вычерчивать схемы несложных радиоприемников, уметь установить антенну, заземление, установить детекторный или ламповый приемник и уметь обращаться с действующими фабричными приемниками. Кроме этого, юные радиотехники должны были знать азбуку Морзе и уметь передавать тексты с помощью ключа Морзе, световой сигнализации или флажков. 

Зачеты на значок «Юный радиолюбитель» принимали специальные комиссии при станциях юных техников, в дворцах и домах пионеров, а там, где этих учреждений нет — радиокомитеты или их уполномоченные организуют специальные комиссии. 

Как правило, в комиссию по приему входили представители Радиокомитета или уполномоченные местного вещания, радиоинструкторы станции юных техников или Домов пионеров, преподаватели физики или квалифицированные радиолюбители или руководители радиокружков. 

Значком «Юный радиолюбитель» награждали вплоть до начала Великой Отечественной Войны. 

Вручался ли значок после войны — неизвестно, но известно, что в 1966 году Центральным комитетом ДОСААФ СССР в ознаменование 40-летия ОСОАВИАХИМ-ДОСААФ и 50-летия Великой Октябрьской социалистической революции «для поощрения учащихся восьмилетних и средних школ, посвящающих свой досуг изучению радиотехники и радиоспорту» был учрежден новый значок, который по внешнему виду сильно отличался от значка, образца 1939 года. 

ЦК ДОСААФ была утверждена и согласована с министерством просвещения «Примерная программа кружка по подготовке значкистов «Юный радиолюбитель». Она была рассчитана на подростков, ранее радиолюбительством не занимавшихся. Занятия кружков для начинающих радиолюбителей, проводившихся один раз в неделю продолжительностью два-три часа, состояли из коротких теоретических занятий и практических работ. Отдельные виды практических работ допускалось выполнять в домашних условиях. Все намеченные к постройке конструкции предполагалось предварительно обсуждать на занятиях кружка.

Согласно Положению о значке, для его получения требовалось выполнить одно из пяти условий:

  • овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками по основам электро- и радиотехники, предусмотренными «Примерной программой кружка по подготовке значкистов «Юный радиолюбитель»;
  • быть участником районной, городской, областной, краевой или республиканской выставки творчества радиолюбителей-конструкторов ДОСААФ;
  • занять 1-3 место на соревнованиях по радиоспорту в школе, на станции или в клубе юных техников, во дворце или доме пионеров;
  • быть участником районных или городских соревнований по радиоспорту и занять на них не более чем 10-е место;
  • иметь позывной коротковолновика-наблюдателя и зафиксировать работу не менее 250 любительских радиостанций.

Проверка знаний кружковцев производилась специальной комиссией, которая назначалась приказом директора школы или внешкольного учреждения. 

Значки также могли быть вручены радиолюбителям, которые не занимались в радиокружке, но имели знания и навыки, предусмотренные Положением. Для этого требовалось предъявить в местный радиоклуб или на станцию юных техников две-три своих конструкции и ответить на несколько вопросов по основам радиотехники. 

Значок «Юный радиолюбитель» вручался за номинальную плату районными и городскими комитетами ДОСААФ по представлению радиоклубов, спортивно-технических клубов, руководителей школ и внешкольных учреждений, судейских коллегий соревнований по радиоспорту, а также организационных комитетов радиовыставок. 

Юные радиолюбители, получившие значок, наделялись правами:

  • быть принятыми в члены юношеских секций радиоклубов ДОСААФ;
  • пользоваться преимуществами при поступлении в юношеские спортивные школы ДОСААФ;
  • пользоваться измерительными приборами в лабораториях радиоклубов ДОСААФ;
  • руководить школьными кружками начинающих радиолюбителей.

Алюминиевый значок «Юный радиолюбитель» имел пятиугольную форму с тупым нижним углом, обращенным вниз. В верхней его части располагался квадрат с широким бортиком, залитый красной краской. В его центре серебристым цветом нанесено схематическое изображение транзистора. В нижней части значка находились две заглавные буквы «ЮР» грубой формы. 

Значок крепился к одежде при помощи горизонтальной булавки и носился на правой стороне груди. 


3. План реализации программы «Юный радиолюбитель»

Программа реализуется Союзом радиолюбителей России в рамках молодежной политики СРР и продолжает традиции программы «Юный радиолюбитель», утвержденной ЦК ДОСААФ СССР и Министерством просвещения СССР в 1966 году.

Выпуск значка «Юный радиолюбитель» производится небольшой партией по запросу РО СРР.

Экспериментальной площадкой для программы «Юный радиолюбитель» определяется РО СРР по Челябинской области.

В составе молодежных комитетов местных и региональных отделений организуются комиссии для рассмотрения ходатайств и для приема зачетов по программе «Юный радиолюбитель».

Общественным молодежным организациям и движениям рекомендуется присоединиться к программе «Юный радиолюбитель» и организовать свои комиссии для приема зачетов по программе «Юный радиолюбитель», с обязательным включением в них представителей, из числа радиолюбителей–членов СРР.

В качестве примера образовательной программы приводится образовательная программа «Юный радиолюбитель» (текущая версия образовательной программы составлена в 2017 году Мельниковым Е.В.).

Одним из шагов по реализации программы станет обновлённое соглашение между СРР и ЦТТУ МГТУ «Станкин», в которое предполагается включить программу «Юный радиолюбитель».


4. Положение программы «Юный радиолюбитель»

Утверждено Президиумом СРР 23.12.2017 года (протокол заседания Президиума № 42)

Значок «Юный радиолюбитель» учрежден Президиумом «Союза радиолюбителей России» для поощрения начинающих радиолюбителей, юношей и девушек в возрасте до 19 лет включительно, посвящающих свой досуг изучению радиотехники и электроники, а также радиоспорту.

Для получения значка «Юный радиолюбитель» нужно выполнить одно из пяти условий:

  • овладеть теоретическими знаниями и практическими навыками, предусмотренными образовательной программой «Юный радиолюбитель», и сдать квалификационный экзамен проверки эксплуатационной и технической готовности радиооператоров любительской службы,

или

  • быть победителем или призером олимпиад или соревнований радиоспортивной или радиотехнической направленности, или занять не ниже 10-го места в соревнованиях по радиоспорту городского, районного уровня или выше.

или

  • иметь позывной коротковолновика-наблюдателя и провести не менее 250 наблюдений за работой любительских радиостанций,

или

  • предоставить несколько своих конструкций и ответить на вопросы членов комиссии,

или

  • продемонстрировать знание телеграфной азбуки и навыков приема и передачи радиограмм.

Решение о присуждении значка «Юный радиолюбитель» принимают комиссии для приема зачетов по программе значка, действующие в организациях, присоединившихся к программе значка «Юный радиолюбитель»: детских радиокружках, технических и спортивно-технических клубах, школах и учреждениях любой ведомственной принадлежности, в том числе, самодеятельных, а также оргкомитеты конкурсов, выставок и соревнований.

Значок «Юный радиолюбитель» выдается местными или региональными отделениями Союза радиолюбителей России по представлению руководителей организаций, в которых действуют комиссии для приёма зачетов по программе значка «Юный радиолюбитель».

Юноши и девушки, получившие значок, имеют дополнительные преимущества, в организациях, поддерживающих программу СРР «Юный радиолюбитель».


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

Перечень программ для реализации ИГР – про Армию.

HamGPS

ГЕОТРЕК

ЯНДЕКС НАВИГАТОР

WIFI ANALYZER

HamScope

 SDRSharp

DigiPan

CwSkimmer

WSJT-X

JTDX

Tiparadio



Предварительный просмотр:

Ответы на вопросы новичков про спортивную радиопеленгацию

Тип статьи:

Авторская

Ответы на вопросы про спотивную радиопеленгацию

Спортивная радиопеленгация — ответы на вопросы.

Привет лисоловы.
Обращаюсь к Вам с необычной просьбой. В интернете очень мало информации по «Охоте на лис». А мы хотим сделать комп. игру на эту тему.
Помогите, пожалуйста технической консультацией. Вопросов очень много, интересуют, в основном мелочи.
1. Какие слова/буквы передают на морзянке лисы? Я нашел в разделе" скачать" звуки MO5, MOS, MOE, MOI, MOH, а что они означают?
2. Когда 
пеленгатор вращаешь, как изменяется звук? Он становится тише? Исчезает ли он совсем, если, скажем в противоположную сторону направляешь пеленгатор ?
3. Зависит ли громкость звука от расстояния и насколько?
4. Какова точность пеленгации? Я так полагаю — градусов 10?
Собственно по мере получения ответов на эти вопросы будут рождаться новые.

  Поможете? Был бы очень благодарен.

Здравствуйте!
1. Никаких специальных слов/букв нет. Сочетания MOE...MO5 подобраны так, чтобы не знающий Азбуку Морзе человек мог различать сигналы лис. При таких сигналах номер лисы соответствует количеству коротких посылок в конце сигнала. 1-я лиса МОЕ _ _ _ _ _. 2-я лиса МОИ _ _ _ _ _… 
и так далее .
2.
На диапазоне 3.5 МГц  используется рамочная антенна с диаграммой направленности «восьмерка». То есть при повороте антенны нормалью рамки к передатчику сигнал минимален, при повороте плоскости рамки к передатчику — максимален. Исчезает сигнал или нет, зависит от выставленного на приемнике-пеленгаторе уровня усиления. При оптимальном уровне в минимуме сигнал исчезает.
Поскольку рамка имеет две нормали и два направления в своей плоскости для определения стороны используется комбинация рамочной и штыревой антенн.
На диапазоне 144 МГц используется антенна типа «волновой канал» с единственным максимумом диаграммы. На практике определяется не максимум, а середина равносигнальной зоны. При развороте антенны в противоположную сторону сигнал может пропадать, если усиление находится на оптимальном уровне.
 3. Зависит. Согласно законам радиотехники. На практике — линейно. Однако важно учитывать не громкость, а степень ее изменения при приближении к лисе.
 4. Примерно так и есть. Точность на 3,5 МГц 3-10 градусов, на 144 10-20 градусов. Однако это точность определения нормали к фронту волны. За счет переизлучений и искажения фронта волны погрешность может значительно увеличиваться. Иногда ее можно скорректировать исходя из характера местности. Иногда нет.
Если хотите иметь более подробную информацию, загляните сюда:

Спортивная радиопеленгация для начинающих

А еще можно посмотреть исходники программы моделирования тактики действий спортсмена.

LIPWIN2 — тренажер в выборе варианта

Есть множество неопубликованных наработок по теме «Моделирование в спортивной радиопеленгации». Если тема действительно кому-то интересна, есть повод посотрудничать.



Предварительный просмотр:

http://klassifikators.ru/    Общероссийские классификаторы

ОКНПО – Общероссийский классификатор начального профессионального образования

http://klassifikators.ru/oknpo

ОКСО – Общероссийский классификатор специальностей по образованию

http://klassifikators.ru/okso/description

ОКНПО 28 - Работы и профессии рабочих связи

http://klassifikators.ru/oknpo/28

ОКНПО 05 - Производство изделий электронной техники

http://klassifikators.ru/oknpo/05

ОКВЭД – Общероссийский классификатор видов экономической деятельности

http://klassifikators.ru/okved 

ОКВЭД 64.2 - Деятельность в области электросвязи

http://klassifikators.ru/okved/64.2

ОКСО – Общероссийский классификатор специальностей по образованию

http://klassifikators.ru/okso

ОКСО 210400 - Телекоммуникации

http://klassifikators.ru/okso/210400

ОКСО 200500 - Метрология, стандартизация и сертификация

http://klassifikators.ru/okso/200500

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_97378/  что это и для чего!

http://www.rabota-102.ru/ekts.php 

http://etks.info/etks/ 

ЕТКС - Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих

https://lugasoft.ru/ok/etks 

https://lugasoft.ru/ok/etks/5801/0032  несколько шагов во внутрь ЕТКС и «видим» вид работ и знания для Этого!

https://lugasoft.ru/ok/etks 

Примеры специальностей: https://lugasoft.ru/ok/etks/5801/0004   https://lugasoft.ru/ok/etks/5801/0032   https://lugasoft.ru/ok/etks/5801/0036   https://lugasoft.ru/ok/etks/2101   https://lugasoft.ru/ok/etks/2101/0040   

Пример поиска работы и условий заработка:

Поиск например  по «радиооператор по ЕТКС» - https://classinform.ru/okpdtr/professii-rabochih/kod-17564-radiooperator.html     https://classinform.ru/vacancies/search.php?str=%D0%A0%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D0%BE%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%BE%D1%80    https://classinform.ru/vacancies/vacancy/1032309087282/e352a1d2-80ff-11e9-8ba1-bf2cfe8c828d.html 

= Работа на судне Черноморского флота, радиооператором, база в Новороссийске, заработок 25000 руб/месяц.



Предварительный просмотр:

Радиоспорт и спортивная радиопеленгация. Программа развития вида спорта и его дисциплины.

Тип статьи:

Авторская

Источник:

фоксоринг.рф

Статья со старого сайта. Много философских размышлений об уровне развития спортивной радиопеленгации в России и путях его повышения.

Некоторые положения статьи уже устарели, однако, это не делает ее менее полезной для изучения всем, кто заинтересован в развитии молодежного радиоспорта.

Сначала несколько замечаний:

Почему радиоспорт?

В первую очередь потому, что для признания государством вида спорта необходимо чтобы он культивировался не менее чем в половине субъектов федерации. СРП давно на такую географию не тянет.

Что мы понимаем под развитием?

1. Международная результативность — пока еще не жалуемся.
2. Массовость занимающихся.
3. Географическое покрытие.
4. Известность вида (дисциплины) среди населения.
5. Наличие соответствующих «институтов» — в смысле системы подготовки кадров, спортшкол, предприятий по аппаратуре, организаций проводящих соревнования, издательств и т.п.
6. Наличие методической и публицистической литературы.
7… придумайте сами ..........

Могу заметить, что все перечисленное есть вещи вполне измеримые, а значит и управляемые.

Я хочу порассуждать о массовости и географии радиоспорта и спортивной радиопеленгации- как о довольно связанных понятиях.

Какие факторы влияют на уровень развития?

1. Кадры.
2. Аппаратура.
3. «Крыша» — т.е. помещение + зарплата для кадров.

«Крышу» при желании можно найти в любом регионе. К сожалению уровень зарплаты неконкурентоспособный.
Значит вытекает еще один фактор, который влияет на кадры — это оплата труда или возможность зарабатывать на стороне. Во втором случае «кадр» работает в качестве «хобби». И я считаю, что это вполне имеет право на жизнь.

Кадры — главную проблему я назвал. Но если даже сейчас предложить зарплату побольше, кадры из ниоткуда не возьмутся. Значит их нужно готовить. Кто будет готовить и из кого?
Кто — пока еще решаемо. Организовать семинары, мастер-классы, курсы и т.п. задача вполне реальная. А вот из кого? Нужны желающие. А значит нужно их выявлять и создавать некую кадровую базу данных.

Аппаратура.

Здесь замкнутый круг: Производить невыгодно — мал спрос. Спрос не растет, т.к. нет аппаратуры для увеличения числа спортсменов.
Как его разорвать?

1. Найти средства на выпуск большой партии (заведомо убыточный), за счет чего простимулировать дальнейший спрос.
2. Разработать и выпускать упрощенные и удешевленные модели пеленгаторов и маяков.
3. Выпускать «радиоигрушку». И для владельцев этих «радиоигрушек» проводить соревнования по специально упрощенным правилам.
4. Проводить соревнования с возможностью проката аппаратуры.

Итак, мы хотим, чтобы открывались новые секции радиоспорта и спортивной радиопеленгации, желательно в разных областях России.

Перечислим условия, которые необходимо выполнить чтобы открыть секцию:
1. Наличие руководителя, который ЖЕЛАЕТ работать за среднюю в системе образования зарплату. (Будем отдавать себе отчет, что повышение зарплаты — процесс на который сильно повлиять мы не можем). Почему я выделил «желает»? Потому что технические знания и тренерский опыт — можно получить. Главное контакт с детьми (или взрослыми спортсменами.
2. Наличие помещения и собственно зарплаты.
3. Наличие аппаратуры. Нужно как минимум по пять пеленгаторов каждого диапазона + 2 «лисы» + 4-6 микромаяков.
4. Наличие поблизости леса, лесопарка, парка и т.п. желательно с картой.
5. Наличие литературы «в помощь».
6. Информированность о календаре, положениях и т.п.
7. Возможность выезжать.

Пусть в населенном пункте Н-ск нужно открыть секцию.
Вряд ли мы командируем из Самары или Рязани туда специалиста навсегда.
Вряд ли купим (арендуем) помещение и обеспечим специалиста зарплатой.
Но здесь мы ничем не отличаемся от любого другого вида спорта.

Пусть теперь в этом населенном пункте есть директор Дворца Пионеров, который хочет открыть секцию и готов выделить на это некие средства. Пусть он даже нашел человека. Куда ему дальше?
Ко мне неоднократно обращались с такими вопросами. Максимум чем я могу помочь — подарить свою книжку и дать координаты Петрова и Бирюкова. А ведь этого недостаточно.
А. Нужна методичка: «Организуем секцию спортивной радиопеленгации».
Б. Нужно иметь пополняемый «запас» — 3-5 комплектов аппаратуры для спортивной радиопеленгации на страну для вновь открываемых секций. Давайте прикинем: 10 пеленгаторов по 3000 + 2 лисы по 3000 + 5 маяков по 500 = 38500 рублей.
В. Нужно быть готовым найти на месте или откомандировать в эту местность рисовщика спорткарты.
Г. Секцию нужно занести в реестр и наблюдать за ее работой и помогать.

Таким образом постепенно становится ясно, на что нам нужны деньги и в каких объемах.

Отвлечение №1:
СРР ежегодно разыгрывает 4 гранта по 30000 рублей. Учитывая специфику — большого разнообразия проектов не наблюдается. Почему бы не сделать конкурс «открываю клуб»?
Несколько номинаций:
— секция СРП (спортивной радиопеленгации);
— коллективная радиостанция;
— кружок скоростников-многоборцев.
Для каждой номинации — спецификация выделяемого по гранту инвентаря. 40000 рублей вполне достаточно.
В качестве требований к соискателям: наличие помещения, наличие ставки, рекомендательное письмо от руководителя учреждения, предоставляющего «крышу» ( в т.ч. для антенн ). Указать какие и откуда могут быть привлечены средства на текущую работу (ремонт аппаратуры, расх. материалы, QSL, поездки и т.п.
И самое главное — наличие «кадра»! Наличие или потенциальная возможность подготовки спорткарты.

Такие проекты рассматриваются экспертами, анализируются, в том числе на устойчивость. И 1-2 проекта ежегодно поддерживаются. При наличии большого наплыва соискателей можно поискать средства на стороне.

Победитель получает:
А. Комплект аппаратуры для СРП + командированного к нему специалиста для подготовки карты (если надо)
Б. Трансивер, антенны, фидера.
В. Компьютер с софтом (АДКМы устарели), ключи, телефоны, ПУРК.

Оборудование выдается в безвозмездное трехлетнее (максимум) пользование, после чего переходит в собственность победителя или в случае закрытия (неэффективности работы) возвращается в СРР, где после ремонта и приведения в порядок разыгрывается снова.

Контроль эффективности несложен: Для коллективки: поток QSL через бюро, дипломы, работа траффиков с радиостанциями СРР.
Для очников — участие в соревнованиях — протоколы.
За организатором остается одна забота — выезды. Но здесь тоже можно помочь. Например, для одного старта (Первенство ДСО так и просится) компенсировать стартовый взнос и затраты на проживание. Питание и дорога — ну это уж и родители наскребут. Средства можно сэкономить на автобусах — упростив дистанции, не заморачиваться с местностью. Без богатых призов — ограничиться грамотами. Тогда это будут соревнования именно детских организаций. А по КВ проводить заочно на 20-ке или 40-ке.
Конец отвлечения №1

С подготовкой кадров мало-мало разобрались. (Вопрос «Где деньги, Зин» рассмотрим чуть позже).

Теперь бы разобраться с поиском этих кадров.

Начать нужно со сбора информации.

Для начала переписать то что есть. В спортивной радиопеленгации (СРП) это:

1. Бактыбек Шаршенов
2. Алла Андрюнина
3. Константин Зеленский
4. Вадим Петров
5. Александра Фисенко
6. Александр Фисенко
7. Сергей Князев
8. Светлана Князева
9. Владимир Чистяков (хотя точнее Серега Шимбаревич)
10. Роман Савин
11. Елена Овчинникова
12. Михаил Замота
13. Виктор Прилуцкий
14. ГУАПовцы (Фалеев? Киргетов?)- не знаю, кто конкретно тренирует
15. Юрий Мазаков
16. Ваш покорный слуга
17. Юля Никонова
18. Александр Куликов
19. Ирина Зеленская
20. Виталий Ульянов

где-то пропали
Вячеслав Карнаухов
Женя Барсуков
ну и т.д.

Также можно проанализировать и коллективки.

Думая о новых кадрах, не следует забывать о том, чтобы старые не разбегались.

А для этого нужно стимулирование.

Как ни странно, многие еще работают в системе образования, а значит аттестации и прочие порфолио их головняк. Не секрет, что до последнего времени предусмотренные Положением грамоты за подготовку Победителей Первенств России порою не выдавали.

За международные достижения тренеров у нас даже просто поблагодарить порою забывают.

А моральный стимул обходится дешево, а стоит порою ох как дорого!

А потому:

Чтобы появились новые тренеры по радиоспорту профессия тренера должна стать уважаемой и престижной. Для начала в нашем, радиолюбительском кругу.

Трудная тема — аппаратура.

Трудная тем, что ее полноценное решение возможно лишь запуском серийного производства пеленгаторов, а это нереально.

Какие есть варианты?

Есть у нас конструкторы, имеющие опыт серийного производства: Анатолий Петров, Лев Королев, Николай Бирюков (ныне россиянин!). Делал приемники Виктор Романов. Умеет держать паяльник в руках и еще как Чермен Гулиев...

Себестоимость пеленгатора обратно пропорциональна объему партии заказных компонентов — плат, корпусов и т.п.

Было бы здорово размещать у уцелевших конструкторов заказ СРР в объеме, допустим, 50 пеленгаторов в год. Распределять по грантам и централизованно продавать. Склад и изготовление на заказ — это разные вещи. Тем более трудно одиночкам работать по безналу.

Второе направление — это приемник начинающего. Сейчас вроде Петров отрабатывает конструкцию и технологию. Заявлено 50 долларов.

Третье направление — радиоигрушка. Вот тут бы Мастер-Кит привлечь к делу. Конструктор приемника на 3,5 и 145 с готовыми контурами и без вещательных АРУ, с глубокой регулировкой усиления. С компоновкой платы вытянутой в длинну.

Монтировать и в пластмассе можно. Аналогично конструктор микромаяка.

А еще волновой канал с шасси по типу док-станции. Возможно с аттенюатором. Для LPD-шек. Купил, вставил, подключил кабелечек — тебе и пеленгатор. Воткнул в разъем «пищалку» — вот тебе и лиса.

Честно признаюсь: самый непроработанный и в то же время самый главный вопрос.

Вот тут бы армию привлечь! Дисциплина — вещь великая. В каждой связной части — команда. Под такое количество и серию можно выпускать. А где армия, там и призывники. А где призывники — там и дети. Тогда можно будет и школы включать...

Кстати, на вооружении есть пеленгаторы — техника — мрак. Шнуры рвутся, индикация — визуальная. С таким аппаратом даже Куликов бы заблудился...

А мне один милиционер хвастался, что у него есть «зеленый военный пеленгатор» он им подчиненных контролирует — откуда они докладывают на 148 МГц — с маршрута или из кафе. Поехал посмотреть на чудо. Оказалось старый двухэлементный «Алтай-145» с радиокомпасом...

PR или общественное мнение.

Для начала рассмотрим цели и задачи данного направления, а потом — какие формы «пиара» мы можем использовать.

Итак, цели.

Цели очень просты: показать полезность радиолюбительства в глазах окружающих. Зачем?

— Чтобы родители пускали детей в секции.
— Чтобы руководители давали ставки и помещения.
— Чтобы соседи не жаловались на антенны
— Чтобы милиционеры спокойно относились к человеку с радиостанцией или пеленгатором.
— Чтобы появлялись спонсоры.
— Чтобы меценаты помогали материально.

Ну и т.д.

Прежде чем рассматривать средства, давайте попробуем сформулировать собственную полезность сами. Пишу как приходит в голову без какого-либо ранжирования. И делить на беговые и сидячие дисциплины не буду — т.к. считаю, что нужно стремиться к неделимости. Но об этом позже.

Итак, ребенок, занимаясь радиоспортом:

— улучшает здоровье (а если нет — это издержки неграмотной программы!)
— получает практику в освоении школьных предметов: физики, математики, информатики, географии, иностранного и русского языков (речь!)
— расширяет круг общения
— получает профоориентацию
— получает навыки военной специальности — интеллектуальной, не стройбат.
— получает все возможности спортсмена: участие в соревнованиях, награды за занятые места, разряды и звания.
— получает возможности быть отмеченным радиолюбительскими наградами.
— заполняет свой досуг полезным и познавательным делом — в будущем это хобби, пожалуй лучшее чем пить пиво или играть в домино.

Посмотрим на плюсы-минусы и сравним с другими видами деятельности.

«Только радиоспорт может сделать человека хилым и горбатым» — легко превращается в плюс: Если не просиживать в «шеке» или радиоклассе, а ходить в радиоэкспедиции, бегать в лесу хилым и горбатым стать не грозит. Зато радиоспорт доступен детям с ограниченными возможностями (инвалидам, в том числе с тяжелыми поражениями ОДА).

Туризм — мы можем разнообразить радиоэкспедиционной деятельностью. Простое прохождение маршрута получает ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ смысл. При грамотном подходе радиоэкспедиция превращается в мощнейшее дидактическое средство.

Бег — как и ориентирование (часть многоборья) и радиопеленгация открывают умненьким, но отстающим в физическом развитии детям путь в спорт. В младших группах появляется возможность повысить свою самооценку как спортсмену, преодолеть стеснение и избегание подвижных игр и состязаний.

Информатика — я вообще не понимаю изучение компьютера ради изучения компьютера. А еще изучение языков и вордов-экселов. Здесь же конкретная цель: программирование — ясно зачем. Готовые программы — тоже ясно. Цифровая связь вкупе с Интернет дает возможность руками пощупать стек сетевых протоколов...

Аналогично радиотехника превращается из запущенной выставленной и забытой поделки в постоянно совершенствуемый инструмент.

Ну и конечно, не следует забывать про самую важную аудиторию пиара: самих детей, которые придут к нам заниматься.

Итак, чем интересен радиоспорт самим детям:

1. Как и писалось ранее, у физически слабых появляется возможность реализоваться в спорте.
2. Работа с техникой, современной, старой, военной, самодельной и т.п.
3. Общение в эфире — не нужно сравнивать с мобилой или интернетом. Радио объединяет плюсы: Заранее неизвестно кто «на том конце провода». И все-таки живой голос, живой писк морзянки. Это больше из романтики, а она, поверьте для подростка, даже в наше время прагматиков, главное.

Возможно кто-нибудь что-нибудь добавит. Но боюсь, что все добавленное присуще и другим видам спорта.

==============================

Теперь перейдем к формам и методам пиара.

Начнем со средств с помощью которых мы можем донести информацию о нас до аудитории:

1. СМИ, в т.ч. газеты, журналы, радио, TV.
2. Расклейка плакатов и объявлений.
3. Адресная почтовая рассылка (в ящик)
4. Наружная реклама — баннеры, штендеры и т.д.
5. Промоутинг — раздача буклетиков.
6. «громкоговорящая» машина
7. Дисплеи и бегущие строки в транспорте и на улицах.
8. выступления на различных мероприятиях.
9. Участие в выставках и конференциях.
10. Организация массовых акций и мероприятий.
11. Интернет

Ясно, что львиную долю рекламы придется оплачивать. Давайте подумаем, как этого не делать.

СМИ возьмет деньги за объявление, но с удовольствием осветит на своих страницах (экранах) мероприятие или сообщит о достижениях. А за готовый материал ДАЖЕ можно получить гонорар.

Значит, дело за самим мероприятием.

Традиционный «День открытых дверей» — это хорошо. Это мы пускаем посетителей к себе.

А хотелось бы еще и выйти «в народ».

Во время массовых праздников можно провести весьма эффективные акции. Что можно предложить?

Всевозможные площадки в форме аттракционов:
«Лабиринт» с радиомаячками.
Маяки, коммутируемые по кругу.
Компьютерный симулятор.
Работа радиостанции прямо в сквере с трансляцией «на громкую».

или без радио:

искусственный Лабиринт с картой.
Соревнования на скорость отметки компостером или ЧИПом.
Ориент-шоу — соревнования где КП стоят в прямой видимости.

Цитата с cqham.ru:

Я уверен, если на 9 мая, великий Наш День Победы, поставить импровизированную плащ палатку, поставить какой-нибудь Шорох или Р-109-М на худой конец, тут дело даже не в исторической достоверности, и добрый дядя в гимнастерке (радиолюбитель) и форме ВОВ, будет давать БЕСПЛАТНО детишкам связаться, поговорить по настоящей ВОЕННОЙ РАЦИИ, в стиле «Звезда-Я Земля», «Ольха, Ольха, как меня слышите», подсказывая при этом ребятишкам что и как нажимать, что и куда говорить, мы получим в будущем точно несколько радиолюбителей или профи в области связи. А про неизгладимые впечатления и восторг детей, особенно пацанов я вообще молчу. Вот откуда все начинается.

Тоже оттуда:
(AlexM)

попробуйте провести агитацию на радио. Поступил так:

договорился с ведущим, что он будет задавать простенькие вопросы а

я на них отвечал в виде коротенького рассказа. Еще мой знакомый и моя жена по телефону задавали мне вопросики так же по теме и не сложные. В общем не знаю как, хорошо ли плохо ли рассказывал я о радиолюбителях, но пять человек были готовы записываться в кружок. Думаю любая агитация имеет свой плюс.

Вчера распечатал с сайта LPDhet.ry статью — что такое ЛПД, прошелся в школу которая недалеко от моей работы и предложил приклеить рекламку в библиотеку и в компьютерном классе.

Более масштабно:

Парковая СРП и парковое радиоориентирование — с прокатом аппаратуры — довольно сложно реализовать для полностью «левой» публики, а именно она нас и интересует.

R-Трэйл (по аналогии с О-Трэйлом) или «охота по тропам». Можно для инвалидов, и не только для них.

Идея проста: в парке несколько рубежей. На рубежах задания:

1. В карточке позывной и частота. На местности — три маяка с номерами. Задача — вписать в карточку номер, соответствующий позывному маяка.

2. В карточке три разных позывных и частоты. Указать, какой позывной и частоту имеет маяк с указанным номером.

3. Дана частота и номер «лисы». Даа карта размеченная клетками. Указать, в какой клетке «лиса», запеленговав ее с разных рубежей.

Параллельно можно проводить и мероприятие по спортивному ориентированию.

А еще можно устроить радиообмен телефоном — с несмысловым текстом на время. Даже радиостанции необязательны. Можно обойтись двумя телефонными трубками с угольными микрофонами, батарейкой и кабелем.

Ну и конечно, различные викторины.

Кстати, на базе викторины можно придумать интересный «квест»:

На КП висит вопрос с тремя вариантами ответов. Каждому варианту соответствует фрагмент карты со следующим КП. На неправильном ответе КП тупиковый. На правильном — со следующим заданием.

Но обязательно должны быть призы (хотя бы мелочь — конфетка, брелок, авторучка).

Обязательно доброжелательные инструкторы с подвешенными языками и в специальных футболках.

Обязательно наглядная агитация — стенды, плакаты, инсталляции.

Обязательно раздаточный материал — буклеты, листовки, визитки.

Да, но эти мероприятия тоже нужны деньги:

1. Сувениры
2.Полиграфия
3. Труд.

Но труд — это ребята наших же секций, копеечные сувениры можно нахаляву получить в любой крупной фирме — для них это халявный промоутинг. Остается полиграфия. Но почти у каждого дома есть принтер...

А если замахнуться на масштабный проект, с серией мероприятий, большим числом участников, с конкретными целями и результатами — можно попробовать и получить грантовые средства.

Теперь некоторые организационные соображения.

СРР — мощная структура. Однако развитие молодежного радиолюбительства — это не главная задача и эта задача тонет в массе вопросов решаемых СРР и в которых заинтересовано большинство радиолюбителей.

Это хорошо заметно по интернет-баталиям: претензии и предложения сыпятся по QSL-обмену, Регламенту, порядку оформления позывных, судейству тестов ну и т.п.

Обсуждения «молодежной» проблемы сводится к вздохам и воспоминаниям. И это объективно и неудивительно.

Немного отвлекусь.

Уверен, что молодежное радиолюбительское движение в первую очередь нужно рассматривать именно в рамках радиоспорта.

Потому что спорт — это игра, это соревнование, это самоутверждение и т.п. Потому что мотивацию легче всего обеспечить именно в спорте.

Далее. Не подумайте, что я плохо отношусь к скоростной радиотелеграфии и радиосвязи или «тяну одеяло» на СРП. Но считаю, что связь в дополнение к многоборью (двоеборью) или охоте — это нормально. Чистая радиосвязь — приоритет должен быть гораздо ниже. Причины две:

Здоровье детей-радиолюбителей, их физическое развитие. Здесь два момента — собственно здоровье, плюс отсутствие необходимости заниматься еще в какой-нибудь секции. Без физических нагрузок нельзя, так пускай это будут радиоспортивные нагрузки.

Вторая причина — спорт — это явление понятное и чиновникам и обывателям. А «любительство» в лучшем случае вызывает выразительное вращение у виска.

Поэтому я считаю, что необходимо наличие РАДИОСПОРТИВНОЙ структуры: Федерации Радиоспорта РФ.

Во-первых — этот термин понятен чиновникам спорткомитетов всех уровней.

Во-вторых — спортивные вопросы имеют четкие границы и четкую специфику.

В то же время городить еще одну всероссийскую организацию — по меньшей мере не мудро.

Поэтому я предлагаю зарегистрировать «некоммерческое учреждение „Федерация радиоспорта России“. В качестве учредителя — СРР. А если получится, то и РОСТО. Председателя Федерации — назначать решением руководства СРР. И на местах также создавать ее отделения. Такая централизация сыграет только в плюс — хотя бы тем, что расставит приоритеты по отношению к „местечковым“ интересам и нездоровым амбициям отдельных лиц.

Федерация радиоспорта получит очерченный круг задач и четкие критерии качества их решения.

Должностные лица Федерации являются назначенными — а значит не теми, кто красиво говорит и пухло надувает щеки, а теми, кто делает конкретные дела. Какие — описано выше.

Опыт работы в Комитете по СРП показал, что „демократическое“ обсуждение любых документов необычайно затягивает процесс их подготовки. А разногласия практически невозможно решить голосованием — т.к. неясно кто имеет право голоса.

Неслучайно в стране власть законодательная и власть исполнительная разделены.

А Устав СРР, Положение о Федерации и Правила соревнований по радиоспорту будут той самой Конституцией „гарантом“ которой выступит президент СРР.

Некоммерческое учреждение не имеет членства, а значит, вопрос „кто голосует“ снимется сам собой. Вместе с тем — есть конкретная инстанция — Президиум СРР, который может разрешить спорные вопросы, реагировать на жалобы, выступать третейским судьей.

Выделенный выше текст писался до принятия новой редакции ФЗ о Физической культуре и спорте, который четко установил, что федерация должна быть общественной организацией, т.е. основана на членстве и что в ее названии должно присутствовать указание на вид спорта. Так что придется вносить некие изменения в учредительные документы СРР. Остальное, в принципе, остается в силе.

Конечно, возникает вопрос оплаты труда сотрудников федерации. Но вопрос этот решаем:

1. СРР все равно вынужден содержать освобожденных работников.
2. Привлечение соучредителем РОСТО позволит дополнительно изыскать ФОТ.
3. В конце-концов — добровольцев тоже никто не отменял. К счастью остались еще люди, готовые внести посильный вклад личным трудом безвозмездно.

Для создания учреждения не нужно созывать съезд или Конференцию. Юридически все оформляется быстро.

Теперь немного об опыте работы с ребятами.

Начну с главного и самого важного: без этого ничего не выйдет.

Нужно любить детей. Любить настолько, чтобы получать удовольствие от самого процесса занятий, от наблюдения, от общения, от радости за их успехи, от сопереживания за неудачи.

Если во главу угла поставить зарплату, спортивные достижения и т.п. — все дело обречено на неудачу. Хотя бы потому, что заработать здесь невозможно, а лозунг „медали любой ценой“ чреват и личными разочарованиями и психологическими травмами у воспитанников.

Поскольку я адресую свои „опусы“ в первую очередь „начинающим наставникам“ немного пробегусь по проблеме набора детей. Здесь будет много банальностей, но для новичка — это все-таки подспорье.

Следует сразу отметить, что если из 20 пришедших на первое занятие к концу года остались двое — это НОРМАЛЬНО. Так практически во всех видах внешкольной работы. И не стоит по этому поводу комплексовать.

Проблема многих начинающих педагогов, в том, что они заранее строят модель: наберу группу, буду с ней заниматься, к концу года поедем в экспедицию, на соревнования и т.п.

А группа разбегается с первым снегом или с первыми звуками морзянки. Итог — разочарование, недовольство руководства учреждения и т.д.

Нужно изначально рассчитывать на то, что придется перебирать школу за школой, микрорайон за микрорайоном, отбирая заинтересованных ребят и постепенно строя коллектив из тех, кто так же как и вы загорелся радио.

А значит и учебная программа должна быть на это рассчитана.

Цитата:


В данной Программе вы не найдете привычного поурочного плана. В работе сделана попытка систематизировать понятия о спортивной радиопеленгации, разобрать составляющие мастерства. Даны рекомендации по организации обучения и тренировок, приведены нормативы. Данная Программа рекомендована к использованию в УДО Самарской области.

Эта программа писалась давно. Кое что переосмыслено. Но главное — остается в силе.

Те требования, которые выдвигают к программам образовательные чиновники — невыполнимы. Либо программы получаются нереальны.

Хотите модель? Думаю, меня поймут не только математики.

Представьте себе площадку с осями координат x и y.

На площадке есть точка с заданными координатами, которой нужно достичь. А изначально, ваши воспитанники стоят в разных точках — у них различный уровень начальной подготовки.

Занятие задает некоторый вектор (в данном случае в смысле направления) движения. Любая программа рассчитана на то, что вектор будет параллелен прямой, соединяющей начало координат с целевой точкой.

Но для ребят с разными навыками будет заметно, что выбранный вектор не ведет их прямо к цели. У них должны быть другие траектории.

Вот пришла девочка. На кроссе выигрывает у мальчиков. Но сравнивать и оценивать расстояния для нее очень сложная задача.

Пришел мальчик. Еле двигается. Но отличник, мгновенно считает, отличное воображение, музыкальный слух, чувство ритма.

Как можно заниматься с ними по одной программе?

Нужна программа каждому своя — без программы чиновники работать не дадут. Смею предположить. Никаких программ не напасешься.

Выход — структура программы в доп. образовании должна в корне отличаться от структуры в общем образовании.

Используя модель — нужно выбрать ключевые, важные точки в системе координат. Через эти точки должен пройти каждый ребенок. Но вектор движения между точками должен выбираться педагогом самостоятельно, на каждом занятии. Потому что он ПЕДАГОГ, а не бездушный робот.

Такую программу не дадут написать, принять и по ней работать. По простой причине:

Идиотов, которые собственную ограниченность прикрывают инструкциями и традициями предостаточно не только у нас, но и в других странах. Но по удивительному стечению обстоятельств, наибольшая концентрация этих деятелей именно в системе образования.

Я получил предупреждение на QRZ.RU за сравнение системы минобраза с выгребной ямой, где все что легче — всплывает вверх.
И хотя такое сравнение грубо и „дурно пахнет“, я считаю его очень удачным.

Но все это не означает, что положение безвыходное. Просто это означает, что подход должен быть другой. На чиновников нужно выходить коллективно, с конкретными, оформленными на бумаге проектами и документами, давить на них через депутатский корпус, жаловаться в прокуратуру — не давать покоя.

Не можешь работать — уйди, не мешай. А у нас, к сожалению, пригревшись рядом с кормушкой, люди, в т.ч. носящие звания членов СРР порою действуют в ущерб общему делу.

Но хоть я и призываю не комплексовать по поводу отсева,
нужно настойчиво интересоваться, по какой причине ребенок отсутствует на занятии, почему решил бросить и т.п. Во-первых такая заинтересованность наставника дает воспитанникам почувствовать собственную значимость. Во-вторых появляется ценнейшая обратная связь — опыт на будущее.

Следует постараться в кратчайшее время познакомится с родителями, узнать о семейной обстановке.

Важное правило: Если родители категорически против занятий, а ребенок рвется к вам в секцию — не пускайте процесс на самотек. Выясните, какие сомнения одолевают родителей. Если это по неинформированности — постарайтесь разъяснить неясности. Если же родителей принципиально не устраивает:

— то что ребенок будет выезжать в лес
— то что ребенок будет заниматься по воскресеньям
— то что ребенок будет брать в руки паяльник и иметь дело с электроприборами
— то что ребенок будет выезжать на соревнования возможно в другие города
— то что у ребенка будет насыщенное лето ну и т.п.

То как это не печально — с таким ребенком придется расстаться. Убеждать в соблюдении ТБ и т.п. бесполезно и чревато проблемами в будущем.

Теперь о самом наборе. Что-то может показаться спорным — я буду опираться на личный опыт, у кого-то может оказаться и по-другому. Так что подходите к вопросу творчески.

Итак, самый бесполезный способ набора в плане количества — это объявления. В школах, на столбах, подъездах — неважно. Однако дети, пришедшие по объявлениям — остаются чаще. Поэтому совсем отвергать такую форму привлечения не нужно.

Другой способ — это „хождение по классам“. Краткое объявление в паузе урока приносит больший эффект чем настенное объявление, но в последние годы эффективность такого средства снизилась.

Самый лучший способ — это непосредственно позаниматься с детьми. Организовать мини-соревнования и т.п. Причем важно не просто показать, но и „дать потрогать“.

Интересные наработки есть у Чернышева Сергея из Калининграда — он приходил в школу с компьютером, где стояли игры-симуляторы радиоориентирования.

Можно прийти в класс с пеленгатором и микромаячком. Можно устроить в школьном дворе слепой поиск, радиолабиринт и т.п. (я немного повторяюсь — в части про PR я об этом писал)

Эффективность такого набора может проявиться не количеством пришедших на первое занятие, а меньшим процентом отсева.

Но вернусь к тому, с чего начал. Все-таки главный фактор — личность педагога. В первую очередь дети приходят не в радиоспорт, не за медалями. Они приходят к педагогу.

Подведу некоторые итоги сказанному.

Мы рассмотрели факторы и показатели развития, выделили проблемы, наметили пути их решения, предложили некую организационную структуру для реализации этих путей.

Теперь нужно наполнить структуру организационным смыслом и обеспечить ресурсами. Я подбираюсь к долгожданной (надеюсь ) теме:

»Где деньги, Зин?".

Как бухгалтерия держится на дебете-кредите, так и мы посмотрим на финансы с двух позиций:

Можно деньги где-то взять.

А можно их не отдавать.

Итак, какие ресурсы мы УЖЕ ИМЕЕМ сегодня?

1. Бюджетные средства, выделяемые на спорт на федеральном, региональных и местных уровнях.

«У нас не выделяют» — это явление временное и решаемое.

Нужно представлять себе следующее: Российское законодательство предусматривает финансирование спорта. И олимпийских и не олимпийских и технических видов.

Понятно, что приоритет отдается олимпийским видам. Но это не означает полное отсутствие средств на остальные виды.

Какие виды спорта могут финансироваться? Ответ: официально признанные государством, внесенные в соответствующий реестр видов спорта. Радиоспорт принадлежит к их числу.

Давайте посмотрим федеральный уровень. Именно по радиоспорту.

Росспорт выделяет медали на Чемпионаты и Первенства России. Росспорт выделяет средства на командирование сборных команд в части проезда и оформления виз.

С сайта СРР Цитата:

20/10/07

17 октября с. г. в ЦС РОСТО (ДОСААФ) состоялось совещание директора департамента спорта ЦС РОСТО (ДОСААФ) И. Степанова с представителями федераций, союзов и ассоциаций по авиационным, техническим и военно-прикладным видам спорта и начальниками центральных клубов РОСТО(ДОСААФ) по вопросу финансирования соревнований 2008 г. Союз радиолюбителей России представляла начальник спортивного отдела З. Гераськина. По предварительным прогнозам из денег заложенных в бюджет Росспорта на финансирование сборных команд России для участия в международных соревнованиях на радиоспорт ожидается выделение 920 тысяч рублей.

А значит, имеется прецедент и повод для общения с региональными структурами. По логике вещей региональные органы спорта должны выделять средства на командирование сборных команд и награждение на областные соревнования.

Но времена, когда деньги давали в кожаном кошеле давным давно прошли. Ныне, деньги перечисляются через банк, выдаются под отчет, а потом копии отчетных документов направляются тому, кто эти деньги выделил.

Значит, для решения вопроса необходимо иметь юридическое лицо. О Федерации радиоспорта я уже писал. Это лучший вариант. Но у нас в Самаре такое взаимодействие осуществляется через РОСТО и довольно успешно. РОСТО (ДОСААФ) имеет помещение, имеет штатных инструкторов и бухгалтерию. Самостоятельной федерации придется вести бухучет на свои средства.

Далее. Должен быть правильно запущен бюджетный процесс. В органы спорта, своевременно поданы проект Календаря, заявка на финансирование, расчетно-сметная документация. Может в первый год и не дадут. Нужно обратиться в бюджетный комитет региональной Думы. Можно выйти с письмом непосредственно на губернатора. Вариантов много. Главный лейтмотив: нужно не просить денег, не просить абстрактного финансирования, а ТРЕБОВАТЬ субсидии на конкретные соревнования по ПРИЗНАННОМУ ГОСУДАРСТВОМ виду спорта. Иметь реалистичную смету, проект Положения и т.п.

По абсолютно аналогичной схеме можно действовать и на муниципальном уровне.

Приведу, опять же самарский опыт. Я обладаю информацией, т.к. «Контур» давно уже де-факто стал «исполнительным органом» городской и областной федераций спортивного ориентирования.

По региону. Федерация ориентирования не имеет юрлица, но выступает во взаимоотношениях с Департаментом спорта самостоятельно. (заметьте, вид не олимпийский!). А финансирование осуществляется через «Контур». На расчетный счет поступают деньги, выдаются ответственным от Федерации лицам, принимаются отчеты, предоставляются в Департамент.

По радиоспорту деньги идут через РОСТО (ДОСААФ), и все бухгалтерские и организационные хлопоты лежат на них, за что им огромное спасибо.

По городу. Новая Руководитель городского спорткомитета И.В.Николаева начала свою деятельность с того, что встретилась со всеми руководителями Федераций, побеседовала, отсеяла самозванцев, получила заявки...

В текущем году были профинансированы городские соревнования по СРП: карты, судьи, призы.

Финансирование опять же идет через «Контур», но непосредственно за проведение отвечает МО СРР по г. Самара.

Ориентировщики тоже работали через наш расчетный счет.

Таким образом, существует законодательная база для обеспечения некоторого объема финансирования мероприятий по радиоспорту.

Однако, есть и другая сторона медали. Чтобы не получилось «Мимо носа носят чачу мимо рота алычу» (© В.С.Высоцкий) нужно не только убедить региональные и муниципальные органы власти выделить деньги, но и сделать так, чтобы эти деньги начали работать на развитие.

Сейчас есть отборочный рейтинг, есть устраивающие всех принципы формирования сборной России.

А есть ли такие рейтинги в регионах?

(продолжение)



Предварительный просмотр:

Радиоспорт и спортивная радиопеленгация. (продолжение)

Тип статьи:

Авторская

Источник:

kontur.tk

Продолжение статьи о развитии радиоспорта со старого сайта.

Продолжение. (См. начало)

Где-то СРП нет вообще. Где-то ей занимается один коллектив и его все устраивает. Где-то есть несколько коллективов с разной степенью удаленности от «кормушки» (естественно, при ее наличии).

Во втором и третьем случае места под солнцем для нового коллектива практически не остается. Места в команде распределяются среди своих. В лучшем случае — пригласят заткнуть дыры в возрастных группах где не хватает спортсменов.

И здесь проблема не финансовая, а организационная. В Самарской области ушло несколько лет на то, чтобы создать сборную команду и заставить работать спортивные принципы отбора. Казалось: что тут такого сложного? Нужно взять модель российского отбора, адаптировать под местную специфику и вперед. Но если у кого-то есть возможность распоряжаться деньгами — это дает власть. Можно диктовать свои условия, награждать и карать. Спортивный принцип ставит на такой власти крест. И очевидно, что отдавать власть просто так не каждый готов.

А это значит, что власть нужно отобрать. Для этого необходим документ «Инструкция по формированию региональных команд по радиоспорту». Утвержденный СРР и РОСТО. И обязательный к исполнению. Этот документ никак не повредит тем регионам где нет проблемы отбора, но здорово выручит те, где такие проблемы есть. Более того, для вновь создаваемых коллективов появляются внятные и прозрачные «правила игры». И уже нет безысходности и бесперспективности. Дело остается за тем, чтобы догнать лидеров. Но это по крайней мере реальная и при желании достижимая цель.

Резюмирую: существующие ресурсы комитетов и департаментов в области физической культуры и спорта могут лечь в основу понятной и логичной «пирамиды»:
сборная города — сборная региона — сборная страны. И тогда, каждая копеечка начнет работать на развитие — в том числе на рост тех, кто эту копеечку не получил, но в перспективе имеет на нее право и получить может.

У спортивного принципа безусловно есть и недостатки. Бывает, что модель отборов дает сбой. Не всегда сильнейшие в рейтинге завоевывают медали. Но на данном периоде развития стоит закрыть глаза на минусы, сделав отбор максимально объективным и минимально зависимым от влияний неких авторитетов. Во имя тех, кто вступает на путь спорта и должен видеть, что побеждает сильнейший спортсмен, а не тот, кто умеет налаживать связи.

2. Средства для поддержки спортсменов выделяемых в рамках федеральных целевых программ.

Пример: Премия для одаренных детей — победителей и призеров международных, всероссийских и региональных конкурсных мероприятий выделяемая в соответствии с Указом Президента, Постановлением Правительства и приказами минобраза №№145,146 за прошлый год (или если были — аналогичные за этот).

Это серьезный ресурс. Победителям и призерам международных и победителям Всероссийских мероприятий предусмотрена премия в размере 60000 рублей. Призерам всероссийских и победителям региональных — 30000 рублей.

Давайте посмотрим на эту Премию с точки зрения законодательства и здравого смысла.

Радиоспорт официально имеет следующие дисциплины:

многоборье МР — 4
многоборье МР — 3
многоборье МР — 2
скоростная радиотелеграфия
спортивная радиопеленгация
радиосвязь на КВ — телефон
радиосвязь на КВ — телеграф

Эти дисциплины официально признаны и закреплены соответствующими документами Росспорта.

Возрастной диапазон награждаемых 14-25 лет. Согласно Правил соревнований это М15, Ж15, М19, Ж19 и часть спортсменов групп МЖ20.

Таким образом имеем следующее:

Международные:
7 дисц. х 6 групп х 3 места х 60000 рублей = 7.560.000 рублей

Всероссийские
7 дисц. х 6 групп х 1 место х 60000 рублей = 2.520.000 рублей
7 дисц. х 6 групп х 2 места х 30000 рублей = 2.520.000 рублей

Это огромные суммы. Здесь еще неучтены региональные призеры и победители.

Если отбросить фантастику и сократить число дисциплин до 4-х:

СРП
МР
СРТ
Радиосвязь

Суммы все равно получаются немалые.

Таких денег достаточно для приобретения аппаратуры высокого класса и выездов на отборочные и международные соревнования.

К сожалению, эти суммы не попадают по назначению. Перечень конкурсных мероприятий утвержден Министерством образования и там нет ни чемпионатов и первенств Европы, ни чемпионатов и первенств России. А есть там Всероссийские соревнования обучающихся проводимые в г.Пенза.

Понятно, что без консультатций со специалистами чиновники Минобразования решение принять не могли. (Напомню — Премия выделена Указом Президента — она не ведомственная, а федеральная, общероссийская!).

По здравому смыслу конкурсные мероприятия должны были быть согласованы с Общероссийской федерацией по виду спорта «радиоспорт» имеющей государственную аккредитацию — т.е. с СРР.

Однако, насколько мне известно, такого согласования не было.

В прошлом, я писал, как и куда уходили реальные премии. Думаю, что мои выступления сыграли свою роль и в 2006 году награду получили все пензенские призеры и победители попадающие под Указ. (в предыдущие годы даже это не соблюдалось). Даже приехал представитель Минобраза для контроля за процессом.

Но здравый смысл не вернулся — по прежнему «в загоне» радиосвязь. По прежнему без премии международные медалисты. По прежнему без премии те, кому от 18 до 25.

Кстати, о региональных премиях.

Региональные этапы должны проходить до 8 июня. И проводиться не в первый раз. (Кстати, Пенза проводится в апреле-начале мая).

Представьте 89 субъектов, на 6 групп и на 30000 рублей.

Это реальные средства выделяемые государством, которые в силу некомпетентности одних, безразличности других и нечистоплотности третьих не попадают по адресу.

Что делать?

Считаю, что Президиум СРР должен выйти на Минобразования, с копиями в РОССПОРТ, Администрацию Президента и поставить точки в этом вопросе:

— Сделать главными мероприятиями для присуждения премии Чемпионаты и Первенства России (Как вариант — рейтинг) по крайней мере по 4-м дисциплинам.
— Включить в Перечень Чемпионаты и Первенства Европы.

И позицию эту нужно отстаивать твердо и настойчиво.

3. Средства выделяемые различными государственными и негосударственными структурами на конкурсной основе в рамках различных грантовых конкурсов.

Эта тема у людей непосвященных вызывает прямо полярные реакции. Одни считают все это «чушью, предназначенной для отмывки денег». Другие — золотыми россыпями доступными, правда, лишь «особо приближенным».

И то и другое мнение неверно.

Нынешняя эпоха в жизни России характеризуется увеличением бюджетных средств выделяемых на различные социальные проекты. С одной стороны — высокие цены на нефть позволяют эти средства выделять. С другой стороны «послереволюционный» период 90-х породил огромное множество социальных проблем, требующих решения. Неслучайно в 2006 м году В.В. Путин, впервые за последнее 20-летие озвучил необходимость развития военно-прикладных видов спорта.

Достаточно набрать в любой поисковой системе: «Гранты на социальные проекты» и вывалится множество ссылок.
Во многих регионах (в т.ч. у нас в Самаре) действуют собственные грантовые программы. Такие программы могут идти по линии молодежной политики, по линии спорта, по линии образования. В Самаре есть также гранты Правительства области. Готовится программа на муниципальном уровне.
На уровне российском — грантовый конкурс ежегодно проводит Общественная Палата России. Как минимум в трех номинациях могут быть радиоспортивные проекты. Отрадно видеть в списке поданных на конкурс заявок организации РОСТО.

Какие же проблемы мешают нам (радиоспортсменам) получать финансовую поддержку из грантовых источников?

Давайте перечислим требования, наиболее часто предъявляемые к проектам и соискателям:

1. Организация-соискатель должна иметь юридическое лицо, не иметь задолженностей по налогам. Функционировать как правило не меньше года (хотя некоторые программы допускают участие организаций, которые еще не прошли юридическую регистрацию)
2. Проект должен быть достаточно массовым: В Самарской области молодежный проект долже предусматривать не менее 100 участников. По Федеральному закону о поддержке детско-молодежных организаций — 3000 участников. Это на самом деле не много и немало.
3. Проект должен соответствовать целям конкурса.
4. Проект должен быть детально проработан, результаты его должны быть конкретны и измеримы.
5. Как правило необходим собственный вклад в проект.

Более детальную информацию можно получить погуглив по слову «фандрайзинг».

О юридическом лице — большинство региональных отделений СРР такого лица не имеют — это сильно ограничивает их деятельность. Вернусь к вопросу о Федерации Радиоспорта России — эта организация вполне может быть и детско-молодежной. Так как молодежь в понимании Российского государства — это лица от 14 до 30 лет — т.е. большинство спортсменов-очников. Тем более допускается некоторый процент и более старших товарищей. (в разных контекстах это процент разный).

Массовость проекта, как и аппаратура является неким замкнутым кругом. Однако, это только на первый взгляд. В данном случае наши цели полностью соответствуют этому требованию. Поэтому проекты должны работать на массу.

Следующие два пункта зависят от истинных целей авторов проекта и их компетентности.

Проблема должна быть сформулирована четко и показана ее значимость.
Например: снижения физического и общетехнического уровня подготовки допризывной молодежи к службе в Вооруженных силах. Отрицательное отношение молодежи к армии.
Цель должна быть конкретной и измеримой.
Например: Ознакомить 500 выпускников средних школ города Колдыбань с радиоспортом, как средством подготовки к службе в элитных частях связи Российской армии.
Задачи — детальными и достижимыми.
Например: Приобретение N-к-тов аппаратуры, ее монтаж и подготовка.
Приглашение участинков (СМИ, военкоматы, директора школ, и т.п.).
Проведение мероприятий по радиоориентированию.
Организация показательной работы КВ радиостанции в Парке Победы 9-го )\(или 7-го) мая.
Экскурсия в в/ч 00000 войск связи.

Результаты:
Приняло участие — … человек. Написали… отзывов и благодарственных писем. Создано… секций радиоспорта.

ну и т.д.
На призыв «дайте нам денег — мы хорошие» сейчас никто не откликается (да и раньше по-моему тоже).

Должна быть детальная смета расходов. Если в ней зарплата — не забыть налоги и отчисления. Каждая статья сметы должна быть детально прокомментирована. Следует понимать, что эксперты скорее всего ничего не смыслят в радиоспорте и доступность и понятность ваших комментариев — большая возможность положительной оценки.

Часто в смете бывают ограничения на отдельные статьи. Например в грантах по линии молодежной политики в Самарской области — ФОТ не должен превышать 30%, есть и другие ограничения.

Далее. Собственный вклад. Этот пункт не должен пугать. Например, Вы проводите соревнвоания, покупаете для этого 5 передатчиков. А у вас есть пеленгаторы, оборудование КП, готовая нарисованная карта, компьютер, принтер — для обработки результатов. Это все — собственный вклад. Можно обозначить это как аренду, которую вы могли платить, но не платите, т.к. имеете свое. Добровольцы. На проведение акции в День Победы требуется 50 агитаторов. Вы их разбиваете на 5-ки. 10 старших — оплачиваются. Их помощники — добровольцы.
Здесь нет никакого обмана. В большинстве проектов подразумеваются именно такие формы вклада некоммерческих организаций, ибо грантодатели понимают, что других источников средств кроме целевых грантов у НКО практически не бывает.

Главное — беречь свое «грантовое досье». Вовремя отчитываться, расходовать деньги строго по назначению. Хапнуть деньги, открыть 6 коллективок, которые загнуться через полгода из-за отсутствия руководителей, а оборудование будет либо разобрано на цветмет либо растащено по домам приближенными радиолюбителями — это вред не только для вас, вашего региона, но и для радиолюбительского движения в целом.



Предварительный просмотр:

Добрый день!

История моей работы с молодежью…

До службы в Советской Армии 1974-1976 активно занимался физической культурой. Почему не спортом? Году так в 1972 довелось мне встретиться на татами, в дружеской встрече, с чемпионом МИРА!!! (Случайно, по жребию) С тех пор понимаю, что для реальных Спортивных достижений нужны Талант, физиологические данные, генофонд, и воспитание! И много – Много труда, для оттачивания и развития имеющегося потенциала. Именно поэтому, с тех пор несколько изменил своё отношение к Спорту, считаю главнее УЧАСТИЕ!!! И соответственно документальное подтверждение участия, чего пока почти нигде НЕТ!

От личности тренера зависит очень многое, к кому то тянуться, кого то просто терпят. В этом тексте расскажу о своём пути в обучении и воспитании, учеников, которые согласились быть на моих занятиях.

Началось всё на спортивных занятиях… Некоторые тренеры попеременно ставили учеников старшими на разминку. Первые мои спортивные группы с 1968 примерно… Документы сохранились с 1971 года. При призыве, был уверен, ВДВ, спортсмен, инструктор по парашютному спорту, меткий стрелок, до 98 из 100, Единоборства (Классическая борьба, Дэиу-джитсу, самбо), Лыжи, легкая атлетика, велосипед, охотник, знал и читал карты. Попал в наземную авиацию, батальон связи, радиотелеграфист-эстист. http://pole2001.narod.ru/avtor2.htm 

Придя их Армии, сходил в Краснодарский ДОСААФ, познакомился с понятием радиолюбитель. Анатолий Вернигоров, тогда был начальником UK6AAA, главной Краснодарской радиолюбительской радиостанции при ДОСААФ. Стараниями мальчишек, Сергея ставшего UA6AQQ и Евгения ставшего UA6AQS потом RА6DY, а теперь он R7DF, попал на коллективную радиолюбительскую радиостанцию UK6AAK в Доме Юных Техников им. Ю.А. Гагарина г. Краснодара.  Другой Евгений, бывший военный теперь он UA6AQL, помогал с настройкой аппаратуры. Так в 1976 году началась моя радиолюбительская деятельность. В 1977 оформил разрешение UK6AAK на своё имя как руководителя кружка радиооператоров в ДЮТе. Занятия с ребятами вел по вечерам, после учебы и после работы с 1976 до 1990 го. Потом уехал на Севера… Началась перестройка. С 1979 по 1990 открыл коллективную радиостанция при ПТУ на Краснодарском компрессорном заводе, работал там с роботами, ЧПУ станками и многим другим оборудованием. При ПТУ вёл радиотехнический кружок. После переезда в Тюмень сам стал RX9LD и организовал коллективную радиостанцию при школе, областном лицее №34. RK9LXF, Далее работал мастером производственного обучения по радиотехнике при Тюменском областном ДОСААФе RK9LWA. Работая инженером по радиосвязи (начальником радиосвязи) в Тюменской комплексной геолого-разведочной экспедиции тоже организовал коллективную радиолюбительскую радиостанцию RK9LXM, а потом и свою, ведомственную КВ  радиосеть. Работая в таёжных и Арктических геофизических экспедициях, всегда имел радиолюбительское оборудование и бывал в Эфире из разных «Медвежьих углов». http://rx9ld.narod.ru/index.html перечень мест откуда бывал в Эфире: http://rx9ld.narod.ru/qth.html Фото из того времени: http://rx9ld.narod.ru/foto.html 

Далее работа в Радиочастотной службе, Уральского ФО.

http://ru9qrp.narod.ru/  на этом сайте уже немного информативнее и надеюсь интереснее.

 | Главная страница | FOTO Фотографии | ANT антенны  | MAP - карты | QSL карточки |

| RTX  аппаратура | Links ссылки | mail | Historys Истории | RU9QRP RADIO путешествия |

| RU - QRP – CLUB | История получения позывного | Экспедиции – поездки EXPEDITION |

LOG – Аппаратные журналы |

До сих пор иногда даю ссылки на эти страницы: некоторые из которых всё ещё открываются.  http://ru9qrp.narod.ru/8.html про антенны, и вообще, полистав страницы этого сайта станет понятнее мой характер и подход к делам. Сайт уже старый…

Теперь об истории моих проб работы с ребятами в лагерях. Планку взял высоко! Артек, Орлёнок, возможно, по полной готовности рабочей программы и семейных возможностей соглашусь на что угодно, но пока цель РАДИО в «ОРЛЁНОК»!

https://rcwc.ru/1813-obraschenie-osnovatelya-u5artek.html#comment  май 2014 года  Обращение основателя U5ARTEK.

https://www.qrz.ru/news/11921.html Обращение основателя детской радиостанции U5ARTEK май 2014 года.

http://www.cqham.ru/forum/showthread.php?27969-%E2-2015-%E3%EE%E4%F3-%C0%D0%D2%C5%CA-%EE%F2%EC%E5%F7%E0%E5%F2-90-%EB%E5%F2!      в 2015 году АРТЕК отмечает 90 лет! июнь 2014 года.

https://forum.qrz.ru/340-lyubitelskoe-radio-i-pravovye-voprosy/44453-radiotehnicheskoe-obuchenie-kolektivnaya-radiostantsiya-radiokruzhok-i-t-p.html  Радиотехническое обучение, Колективная Радиостанция. Радиокружок, и т.п.  03.03.2016

 

http://www.cqham.ru/forum/showthread.php?36281-%CE%D0%CB%C5%CD%CE%CA-%F4%EE%F0%EC%E8%F0%F3%E5%F2-%C4%CE%CF  Тема: ОРЛЕНОК формирует ДОП  07.09.2017, https://forum.qrz.ru/54-ekspeditsii-i-traffiki/48056-radiosvyaz-muzeev.html  Радиосвязь МУЗЕЕВ  19.04.2018,

 

https://forum.qrz.ru/349-yuzhnyy-federalnyy-okrug/49842-nuzhna-pomosch-v-mezhdunarodnom-lagere-orlenok.html  27.06.2019  Нужна помощь в международном лагере "Орленок"

http://www.cqham.ru/forum/showthread.php?40541-%CE%F0%EB%E5%ED%EE%EA-%D0%C0%C4%C8%CE%EF%EE%E4%E3%EE%F2%EE%E2%EA%E0  ,,Орленок,, РАДИОподготовка  02.09.2019, 22:09

https://forum.qrz.ru/22-besedka-dlya-lyubiteley-pogovorit/50767-vserossiyskiy-detskiy-centr-orlyonok.html  Всероссийский Детский Центр "ОРЛЁНОК" 14.01.2020,

https://www.youtube.com/watch?v=1Npi5nPQfVs  Волгоградцы стали обладателями кубка «ПОБЕДА»  

 https://forum.qrz.ru/19-diplomy/51295-orlyonok-vserossiyskiy-detskiy-centr.html  ,,ОРЛЁНОК,, (Всероссийский Детский Центр)
создаётся новый радиолюбительский диплом.

https://forum.qrz.ru/22-besedka-dlya-lyubiteley-pogovorit/51835-razlichnye-napravleniya-v-radiolyubitelstve.html  Различные направления в радиолюбительстве.  20.07.2020,