Программа профессионального развития и самообразования

Компетентность учителя

Компетентность – это способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность.

Под профессиональной компетентностью применительно к педагогической деятельности понимается интегральная характеристика личности и профессионализма учителя, определяющая его способность результативно решать профессиональные задачи, возникающие в педагогической деятельности в конкретных реальных ситуациях. При этом учителю приходится использовать свои знания, умения, опыт, жизненные ценности и нравственные ориентиры, свои интересы и наклонности.

Компетентностная модель учителя.

Компетентностную модель современного учителя можно представить в виде состава входящих в нее элементов:

• Ценности, принципы и цели.
• Профессиональные качества.
• Ключевые компетенции.
• Педагогические методы, способы и технологии.
• Профессиональные позиции.
• Ценности (сюда относятся те суждения, идеи, которые осознаны учителем и в его сознании определяют предельные ценностные границы его деятельности):

• свобода учащегося быть самим собой;
• каждый человек обладает своим «совершенством»;
• помочь каждому учащемуся его индивидуальные дарования сделать социально плодотворными;
• индивидуальное развитие каждого учащегося соответствует его способностям, интересам и возможностям;
• человек учится только тому, что соответствует его способностям, интересам и что он считает полезным для себя;

Профессиональные качества:

• доброжелательно и заинтересованно относиться к учащимся;
• быть готовым принимать конструктивную критику от коллег и учащихся, вносить соответствующие коррективы в свою деятельность;
• иметь собственный взгляд на социальную ситуацию и окружающий мир и быть способным поделиться своим видением с учащимися;
• иметь развитую способность к критике и рефлексии;
• воздерживаться от роли кладезя мудрости и знания;
• понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности;
• иметь собственную позицию и свою манеру обучения, не быть безликим;
• демонстрировать компетентное поведение – собственную ответственность за результат, любознательность и т.п.

Профессиональные компетенции учителя

Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформулированных как ключевые компетенции (ЗУНы). Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формулировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения. Чтобы оно мотивировало учащихся на более высокие достижения и интеллектуальный рост. Можно выделить те характеристики ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды».

3.Компетентностный подход.

Очевидно, что учитель должен владеть теми компетенциями, которым он обучает! То есть осуществлять компетентностный подход. В противоположность традиционному подходу компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах:

Образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

Оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки

Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

На основе стандарта предполагается становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы») таких как:

• Любознательный, интересующийся, - активно познающий мир
• Умеющий учиться, способный к организации своей деятельности
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа
• Любящий свою Родину
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, уважающий свое и чужое мнение
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
• Имеющий представление об основах здорового и безопасного образа жизни.

Опора на задачи концепции обучения на протяжении всей жизни позволяет определиться с наиболее значимыми компетентностями личности, необходимыми для продолжения образования. К ним относятся:

• Коммуникативная компетентность
• Информационная компетентность
• Компетентность разрешения проблем.
• Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность. Самостоятельность ребенка так же является основным результатом начальной ступени образования.

4. Создание развивающей среды.

Характеристики образовательных ситуаций, которые должен уметь организовать любой учитель с целью создания в классе «развивающей среды»

Мотивация учащихся на реализацию той или иной работы, деятельности.

Самостоятельная, мотивированная учебная работа учащегося, деятельность (самостоятельное осуществление разных видов работы, впроцессе которой происходит формирование умений, понятий, представлений – поиск нужной информации, проектирование и реализация своей деятельности, осознанность цели работы и ответственность за результат).

Осуществление учащимся самостоятельного выбора (темы, целей, уровня сложности задания, форм и способов работы и т.д.).

Наличие групповой проектной работы учащихся (определение тем и проблем, распределение обязанностей, планирование, дискуссия, оценка и рефлексивное обсуждение результатов).

Участие детей в различных формах дискуссии.

Формирование понятий и организация на их основе своих действий.

Система оценивания, которая позволяет и помогает учащемуся планировать свои будущие учебные результаты, самому оценивать уровень их достижения и совершенствовать их.

Возможные действия учителя, направленные на создание развивающей среды

Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.

Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся, связанном с достижением поставленных целей.

Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.

Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от точки зрения окружающих.

Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

Включать учащихся в разные виды деятельности, развивающие у них различные способности.

Создавать, разные формы мотивации, позволяющие включать в мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать их активность.

Позволять строить картину мира на основе своего понимания и культурных образцов.

Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.

Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы. Особенно в тех случаях, когда оно расходится с пониманием большинства.

Учить задавать вопросы и высказывать предложения.

Учить выслушивать и стараться понять мнение других, но соблюдать право не соглашаться с ним.

Учить понимать других людей, имеющих иные ценности, интересы и способности.

Учить определять свою позицию относительно обсуждаемой проблемы и свою роль в групповой работе.

Доводить до полного понимания учащимися критериев оценки результатов их работы.

Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям.

Учить работать в группе, понимая, в чем состоит конечный результат,при выполнении своей части работы.

Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.

Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

Позволять учащимся находить место в коллективной деятельности сообразно своим интересам и способностям.

Делиться с учениками своими мыслями, чувствами, ожиданиями относительно обсуждаемой проблемы, темы или конкретной ситуации их деятельности.

Показывать ученикам, как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

Поддерживать учащихся, когда они делают ошибки, и помогать справляться с ними.

Показывать относительность любого знания и его связь с ценностями, целями и способами мышления тех, кто их породил.

Демонстрировать учащимся, что осознание того, что я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю», не только не стыдно, но является первым шагом к «знаю», «умею» и «понимаю».

Парадокс компетентности:

Компетентность (действенное знание) обнаруживает себя за пределами учебных ситуаций, в задачах не похожих на те, в которых это знание приобреталось.

6. Основные компетенции современного учителя.

Основные компетенции современного учителя

Уметь учиться вместе с учениками, самостоятельно закрывая свои «образовательные дыры».

Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность учащихся (помогать учащемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций).

Уметь мотивировать учащихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции;

Уметь «сценировать» учебный процесс, используя разнообразные формы организации деятельности и включая разных учащихся в разные виды работы и деятельности, с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов.

Уметь занимать позицию эксперта в отношении демонстрируемых учащимся компетенций в разных видах деятельности и оценивать их при помощи соответствующих критериев.

Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность.

Владеть проектным мышлением и уметь организовать групповую проектную деятельность учащихся и руководить ею.

Владеть исследовательским мышлением, умея организовать исследовательскую работу учащихся и руководить ею.

Использовать систему оценивания, позволяющую учащимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их.

Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у учащихся в процессе учебных занятий.

Уметь организовать понятийную работу учащихся.

Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой учащиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике.

Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе.

Диагностическая цель профессиональной деятельности:

1.Диагностической целью моей педагогической деятельности является создание условий, инициирующих учебную деятельность школьников, ведущую к достижению всеми обучающимися предметных, метапредметных и личностных результатов обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО; повышение качества знаний обучающихся до 78% к 2025 году, что будет выше среднего показателя по школе за прошедший учебный год на 12%; улучшить результаты ВПР на 7%; подготовить 2 победителей муниципальной олимпиады «Юниор» и более 15 призеров различных городских конкурсов через создание образовательной среды, в основе которой лежит системно-деятельностный подход.

 2.Целями, связанными с эффективностью работы образовательной организации, согласно программе развития МБОУ «Лицей №1 им. А. С. Пушкина» являются: предоставление качественного вариативного образования с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; формирование ключевых компетенций по предметам, способствующих личностному росту обучающегося, раскрытию его творческого потенциала посредством урочной и внеурочной деятельности; сохранение психического и физического здоровья обучающихся; обеспечение успешной адаптации выпускников начальной школы к предметному обучению в пятом классе.

Цель самообразования: создание целостной системы взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и совершенствование профессионального мастерства и компетентности учителя.    

Основные аспекты «нового качества» образования:

- социальный -  выражен в отношении повышения качества образования как общегосударственной политической задаче (состояние практической деятельности каждого педагога);                                                                                                    - педагогический – выражен в  положениях, касающихся дальнейшего обновления содержания образования;                                                                                    - технологический – предполагает совершенствование искусства обучать, ориентируясь на качественный результат.

Программа перспективного развития профессиональных компетенций

учителя начальных классов МБОУ «СШ№2- многопрофильная им. Е. И Куропаткина» г. Нижневартовска

Хакимовой Рушании Альбертовны

Стаж педагогической деятельности – 25 лет.

Методическая тема: «Использование проектных задач в начальной школе как способ формирования и развития функциональной грамотности у младших школьников»

Продукт: образовательный проект, дидактические материалы к урокам, карточки, презентации с применением проектных технологий; проекты обучающихся.

Интернет –ресурсы для самообразования:

УМК «Школа России»: https://prosv.ru/umk/school-russia.html

Вебинары: https://prosv.ru/webinars/umk/school-russia.html

Издательство «Просвещение»: https://www.academy.prosv.ru/

1. Изучение психолого- педагогической литературы.

2.Разработка программно-методического обеспечения

2. Участие в системе школьной методической работы

3. Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

4. Работа в органах управления школой

ТЕМА: Метод проектов как средство формирования и развития функциональной грамотности младших школьников.

ЦЕЛЬ:

Теоретическое и экспериментальное обоснование модели урока, позволяющей каждому ученику сделать выбор для построения индивидуального образовательного маршрута, формирующего ключевые компетенции

АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.

Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

-формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

-развивали бы в первую очередь ОУУН: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

-формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

-были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

-реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов принадлежит сегодня методу проектов.

КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ

Создание условий, позволяющих формировать у школьников компетентности решения проблем, а также способов деятельности, составляющих коммуникативную и информационную компетентности.

Сущность функциональной грамотности состоит в способности личности самостоятельно осуществлять деятельность учения, а также применять все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах жизни.

ЗАДАЧИ

Стимулировать естественный интерес к науке и познаниям

Содействовать успешной адаптации учащихся в 5-ом классе

Формировать класс как учебное сообщество

Развивать учебно-познавательную мотивацию

Развивать индивидуальность каждого

Привлечь внимание родителей

Реализовать право ребенка на творчество

Предварительный анализ теоретического состояния проблемы и образовательной практики позволил выдвинуть гипотезу о том, что через использование проектной деятельности произойдёт формирование и развитие личностных качеств младшего школьника таких как:

-умение работать самостоятельно;

- умение работать сообща;

- способность быть полноправным членом коллектива;

- быть терпимым к своим товарищам.

Т.к. проектная деятельность – это хороший инструмент для развития функциональной грамотности младших школьников, их творческих способностей, совершенствования таких качеств как самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную деятельность происходит формирование и развитие личностных качеств ребёнка – умение работать сообща, способность быть полноправным членом коллектива, быть терпимым к своим товарищам. Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.

Результаты опыта

Результативность данного проекта проявилась при итоговом контроле качества знания учеников по литературному чтению и познанию мира – 100 %.

Характеристика внедрения передового опыта

Партнерство в рамках инициативного проекта

Этапы освоения методики организации проектной деятельности учащихся.

ВЫВОДЫ:

В процессе работы над темой у учащихся наблюдается положительная динамика в формировании следующих умений и навыков:

а) мыследеятельностные: (умеют выдвигать идеи, определить проблему, поставить цель урока, высказать гипотезы, обосновать выбор способа или метода, пути в деятельности, планировать свою деятельность, делать самоанализ и рефлексию от 40 % до 7 0% учеников);

б) поисковые: (умеют находить информацию 90% учеников);

в) коммуникативные: (умеют слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы 100% учащихся);

г) презентационные: (построить устный доклад (сообщение) о проделанной работе, изготовить наглядность могут до 60 % учеников).

Анализ деятельности учащихся, опрос родителей и педагогов показал, что использование проектных технологий позволяет повысить интерес к обучению, расширить кругозор, сформировать потребность изучать предметы на основе компьютерных технологий, повысился уровень познавательного интереса.

Проведение тестирования и статистической обработки результатов исследования, подтвердили эффективность предлагаемой методики обучения, что свидетельствует о том, что разработанная и внедрённая программа эффективна и может влиять на улучшение качества образования.

Проектирование помогает формированию функциональной грамотности личности, развития творческих способностей ребёнка, совершенствования таких качеств как самостоятельность, оригинальность мышления, независимость. Кроме того, через проектную деятельностьпроисходит формирование и развитие личностных качеств ребёнка – умение работать сообща, способность быть полноправным членом коллектива, быть терпимым к своим товарищам. Планирую применять данный метод и в воспитательной работе с классом. Такая деятельность на начальном этапе обучения позволяет ребятам прийти в среднюю школу подготовленными к более серьезной работе над долгосрочными проектами.

БЛИЖАЙШИЕ ПЕРСПЕКТИВЫ:

- Продолжить работу по развитию функциональной грамотности при помощи проектных технологий.

-Вовлечение учащихся в создание сетевых проектов, использование ресурсов интернета WEB 2.0:

http://albooka.com/AdeInstall/Index- электронная книга,

http://learningapps.org/create.php- электронные задания (ЦОР),

http://wikiwall.ru/ - электронная газета

Литература:

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.

Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.

Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников//Начальная школа. - 2006, №1.

Кравец Т.Н., Телеганова М.В., Спутай С.Младшие школьники проводят исследование //Начальное образование.- 2005, №2.

Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения./ Под редакцией А.Г.Каспржака, Л.Ф.Ивановой.- М.: Просвещение, 2004.

Хуснетдинова М. К. Развитие проектных компетенций младших школьников// Начальная школа. 2009. №1.

Щербаков С.Г. Организация проектной деятельности в школе. Система работы. Волгоград: Учитель,2007г.