Использование метафорических ассоциативных карт в процессе адаптации детей младшего дошкольного возраста

На сегодняшний день дети, которые только пришли в детский сад очень тревожные, ранимые, беспокойные. Все чаще наблюдаются трудности в общении сверстников, общее недоразвитие речи. И таких деток, у которых период адаптации проходит очень сложно достаточно много, и, на мой взгляд, это связано с увеличением темпа современной жизни, к которому маленький человечек не успевает приспособиться, это занятость родителей и вседозволенность или, наоборот, гиперопека. Безусловно, много детей, которые не испытывают явного дискомфорта в этот период. Поэтому период адаптации ребенка к детскому саду является своеобразным испытанием не только для ребенка и его родителей, но и воспитателей, которые должны подобрать «нужный ключик» к каждому маленькому сердечку и вовлечь

родителей в непосредственную деятельность совместно с детками и педагогами.

В основе проекта лежит работа с метафорическими ассоциативными картами. Я выбрала для работы колоду под названием «Я и все, все, все» (автор

– К. Крюгер, художник В. Кирдий), а также шесть карточек «Эмоции колобка», на которых изображен Колобок, который плачет, смеется, удивляется, сердится, улыбается и думает.

Метафорические ассоциативные карты – это набор небольших картинок, изображающих людей, ситуации, их взаимодействия, жизненные ситуации, пейзажи, животных, предметы быта, абстрактные картины.

Изначально Метафорические ассоциативные карты являются проективной методикой: важен не заложенный изначально педагогом в эту картинку смысл, а внутренний отклик каждого ребенка на картинку, которую он выбрал. Работа проводится индивидуально по мере прихода деток с утра в группу.

После прощания с мамой, ребенка, который еще плачет, педагог вовлекает в диалог, который ведется вокруг карт-картинок, но на самом деле ребенок «выговаривает» свои эмоции и их причину. Эта методика применима к деткам, которые плохо или невнятно разговаривают, так как они выбирают и указывают на сюжеты, тем самым выражая свои мысли. Методика хороша тем, что провоцирует в ребенке желание научиться говорить.

Следующий шаг, предложить выбрать ребенку того Колобка, который сейчас чувствует себя так же, как сам ребенок. Конечно, дети выбирают плачущего персонажа. Потом воспитатель предлагает выбрать того Колобка, которому, по мнению ребенка, хорошо и весело. Дети выбирают смеющегося или улыбающегося персонажа. (Некоторые себя комфортно чувствуют в размышлениях, поэтому выбирают Колобка, который задумался).

Ключевой вопрос этого этапа: «Как ты думаешь, что нужно сделать Колобку, чтоб из грустного со слезами он превратился веселого?» Вот тут ребенок начинает выговаривать причины, по которым ему плохо. Не каждый ребенок может выразить свои чувства и эмоции, рассказать о своем настроении и причинах, вызвавших слезы. Тогда педагог предлагает ребенку на выбор несколько метафорических ассоциативных карт, сопровождая вопросом: «Посмотри на картинку, что должен сделать Колобок, что б у него всегда было хорошее настроение». Ребенок выбирает именно ту ситуацию на карте, которая лично ему поможет справиться со стрессом. Таким образом, мы видим и понимаем, на что нужно обратить свое внимание и внимание родителей, для создания для ребенка зоны комфорта.

Второй этап – это побудить ребенка совместно составить рассказ по выбранной картинке. Детям свойственно, слушая, пересказывая или придумывая истории и сказки, искренне выражать свои чувства, в том числе и негативные (агрессия). Данный этап решает следующие задачи:

• целенаправленно обогащать словарь детей;
• развивать грамматический строй речи, связную речь;
• формировать потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками;
• воспитывать желание чаще слушать произведения художественной литературы;
• проявлять свою творческую индивидуальность;
• повышать компетентность родителей в вопросах речевого развития их детей.

С помощью наводящих вопросов педагог с ребенком сочиняют небольшой рассказ по той карте, которую ребенок выбрал, тем самым формируя положительные ассоциации себя с героями рассказа.

В этот момент в работу активно включаются родители, так как ребенок сформировал свою «кнопку радости» в детском саду с воспитателем, теперь необходимо, что бы настрой сохранился и усилился посредством сочинения продолжения истории с мамой. Включая родителей в непосредственную совместную деятельность педагога и ребенка, мы помогаем родителям больше понять то, что тревожит их детей в детском саду, а дети, видя заинтересованность мамы и папы, стараются как можно больше разговаривать, проявлять свои творческие способности, развивать коммуникативные навыки и закреплять в сознании положительные эмоции, связанные с детским садом.

На начальном этапе общение проводится индивидуально, каждый день или через день до достижения стойкого положительного результата. Ребенок перестает плакать, когда приходит в детский сад. С течением времени, когда пройден период адаптации, методика прекрасно работает на групповых занятиях по развитию речи.

Результаты работы проявляются практически сразу. В день начала работы, те детки, с которыми проводились беседы, больше не плакали. На следующий день при встрече, я задавала вопрос о том, что они сочинили с мамой, тем самым сразу же захватывая внимание ребенка. Акцент смещался и ребенок, вовлеченный в рассказ, спокойно реагировал на то, что мама ушла. Детям явно понравилось сочинять рассказы и некоторые попросили сочинить новые рассказы, чтобы вечером рассказать дома.

Трудности вызвала работа с двуязычными детками, так как они не полностью владеют русским языком, поэтому не до конца понимают поставленную задачу. Выход в такой ситуации я вижу в том, чтобы задавать детям более простые вопросы, требующие односложных или предельно конкретных ответов, а также предлагать детям на выбор метафорические абстрактные карты, т. е. на них не изображено что-то конкретное, а просто различные цвета и их вариации. Показывая свое настроение через цвет, педагогу легче понять, что хочет донести ребенок, который не может или не знает, как правильно сказать.

Совместная работа меня приятно удивила, так как был 100% отклик на предложенную игру. Совершенно по-новому раскрылись застенчивые и скромные дети, а «молчуны» охотно вступали в общение. Многие открылись по-новому не только педагогу, но и родителям. Ведь они посредством метафор смогли рассказать о своих внутренних переживаниях, которые не всегда могут

высказать открыто, о своих интересах, часто тех, о которых родители и не подозревали.

Все родители выразили готовность поддержать и поучаствовать в проекте, с удовольствием включились в «домашнее сочинительство», присылали свои мини-рассказы, которые я фиксировала. К концу года вся непосредственная деятельность педагога, детей и родителей была реализована в издании книги рассказов «Кнопка радости», которая составлена из рассказов детей, при участии педагога и родителей.

Вот так интересно и спокойно можно подводить ребенка к осознанию своих чувств, к пониманию того, что то или иное чувство может быть как помощником, так и оказаться помехой, что чувства ребенка важны не только родителям, но и педагогу. Все это создаёт общее поле доверия и взаимопонимания в группе. В результате ребенок себя чувствует в безопасности, а, значит, процесс адаптации будет проходить мягко и успешно для всех участников процесса.

                                    МАК С ДОШКОЛЬНИКАМИ.

                           ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ

Техника «Что он боится?» (3-6,5 лет)
Цель: диагностика и коррекция страхов.
Материалы: любая колода карт на выбор МОНСТРИКИ ЧУВСТВ, ИЗ СУНДУКА ПРОШЛОГО, ПЕРСОНИТА, САГА, МИФЫ и др. плюс колода ЭККО, бумага карандаши.

Психолог предлагает ребёнку послушать сказку, и помочь ему ее досказать и сделать для нее иллюстрацию из карт. Начинает рассказывать сказку о мальчике или девочке, или существе который жил в своём мире, но очень похожий на наш с машинами и городами, с детскими садами и магазинами…

«Жил(а) был(а) мальчик(девочка) существо(название) далее N,
Выбрать карту для N
каждое утро он ходил в детский сад вместе
(здесь психолог просит ребёнка помочь рассказать)________
Выбрать карту для того с кем ходит в сад (что бы ребенок не чувствовал себя одиноким когда будем выбирать страх)
Nнравилось ходить в садик?________N ходил в садик, а потом возвращался домой где были____________________
Выбрать карты тех кто был дома(чтобы ребенок чувствовал себя защищенным) и думал о том, что он сильно боится____________________
И вот здесь начинается коррекция….
Выбрать кату страха(экко для того чтобы конкретно не визуализировать ребёнку страх, что бы это проходило больше на уровне чувств)
Пусть ребенок кладет карты там, где сам считает нужным.

Варианты коррекции: 1. Пожалеть страх ….Все абсолютно все чего-то боятся и страх тоже (это принятие себя в страхе, снятие чувства вины).
Вопросы: Чего или кого боится страх? (можетне пройти). Если идет…выбрать карточку того чего боится страх. Что чувствует страх, когда это появляется? Каким он становится(маленьким, смешным, сморщенным, без движения и др.) Когда он такойN его жалко? Что чувствует N когда страху плохо? Что N хочется, чтобы со страхом случилось? Что можно сделать?

Вариант 2. Высмеять страх.Страх боится когда над ним смеются. Здесь возможно рисование. Nстановится сам волшебником, или находит волшебный предмет для того, что бы превратить страх во что-то смешное. Можно выбрать карту волшебного предмета. Можно придумать заклинание.
Вопросы: Во что можно превратить страх? Что ему можно добавить? (смешныеуши, хвост поросёнка, глазки уменьшить до бусинок и др.

Вариант 3. Поиск союзников (защитников) в борьбе со страхом. Этот вариант возможно совмещать с другими. Предлагается посмотреть на те персонажи, которые лежат с начала сказки(скорее всего это будут родители и бабушки с дедушками).

Вопрос: Кто может выступить твоим помощником в борьбе со страхом? (Это тоже диагностично, к кому большее доверие) Им тоже можно найти волшебный предмет, который они будут использовать в борьбе или высмеивании страха.
В конце N может найти (директивно подложенный психологом) какой-то амулет, свиток, вещь которая будет означать награду и символизировать Смелость и победу.
Важно спросить как себя сейчас чувствует N? Радостно ли ему, чувствует ли он как проснулась в его теле смелость, какого она цвета, где она проснулась, можно заякорить это состояние.