Педагогические зарисовки

Продуктивные задания как средство формирования

универсальных учебных действий

Автор: Маслов Михаил Дмитриевич, магистр истории, учитель истории, обществознания, права, искусства и МХК первой квалификационной категории.

В рамках введения и реализации ФГОС главным компонентом содержания образования становятся универсальные учебные действия. ФГОС ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов, где основным критерием оценки выступает овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Таким образом, на смену традиционным репродуктивным заданиям приходят продуктивные. Под продуктивными заданиями понимают задания на преобразование информации с целью получения ответа на проблемный вопрос или ситуацию, в результате выполнения которых ученик учится решать возникающие перед ним задачи и проблемы.

На сегодняшний день в рамках реализация деятельностного подхода в образовании учащимся необходимо решить не отдельные задачи, упражнения по учебному предмету, а в рамках комплексной работы с текстом выполнить задания. Для их выполнения учащимся необходимо осмысленно прочитать текст, выделить в нем смысловые блоки и ключевые слова, интерпретировать имеющуюся информация, самостоятельно обобщить и получить новый информационный продукт.

Важность использования продуктивных заданий обусловлена еще и результатами государственной итоговой аттестации, всероссийских проверочных работ, мониторинговых исследований качества подготовки учащихся, выявляющие тот факт, что учащиеся лучше выполняют задания по алгоритму, чем те, которые требуют применения умений действовать в нестандартной ситуации. В таких видах деятельности, как понимание и интерпретация текстов, поиск информации, использование межпредметных знаний для объяснения реальных явлений – это особенно необходимо. Основной предпосылкой этого факта ― отсутствие опыта применения собственных знаний, эмпирического опыта решения реальных проблем, требующих использования знаний из разных областей наук.

Ответ на вопрос «Чему мы должны учить?» официально озвучен. Так в «Стратегии модернизации содержания общего образования» подчёркивается переориентация «содержания образования на освоение ключевых компетентностей и опыта самостоятельной деятельности». В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» акцент делается на то, что «результат образования ― это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в результате объединения усилий учителей разных предметов».

Для формирования УУД, достижения метапредметных результатов необходимо предоставить учащимся возможность самостоятельно приобретать знания и осваивать необходимые умения при работе с информацией, что, в свою очередь, расширит их практическую деятельность и придаст ей личностно-ценностный характер.

В ФГОС акцент поставлен на умении применять знания при решении практико-ориентированных задач. Поэтому, например, формулировки заданий по математике должны быть нацелены не на узнавание и называние пространственных фигур, а на умение находить эти фигуры в окружающем мире и работать с ними. На уроках истории и обществознания необходимо не столько усвоить конкретные факты, явления и события, сколько проследить связь в общероссийском и мировом историческом процессе, научить работать с историческими источниками  с целью поиска и извлечения информации для формулирования умозаключений, аргументации собственной точки зрения. Для решения этих задач учителями разрабатываются продуктивные задания

Примеры продуктивных заданий по обществознанию и истории, нацеленных на формирование УУД:

Пример 1. [2, с. 10]

Пример 2. [2, с. 20]

Пример 3. [3, с. 52]

Пример 4. [1, с. 12]

Все приведенные примеры продуктивных заданий нацелены не на закрепление знаний, а на обучение учащихся их применению в нестандартной ситуации. При этом знание перестает быть результатом и становится средством развития личности.

Список используемой литературы:

1. История. 6-й класс. Подготовка к ВПР : УМК \ О.А. Чернышева. – Ростов н\Д : Легион, 2017.- 112с – (ВПР)  
2. ЕГЭ. Обществознание : типовые экзаменационные варианты : 30 вариантов \ О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М. Издательство «Национальное образование», 2018. – 464 с. – (ЕГЭ. ФИПИ - школе)
3. ЕГЭ 2018. История. 14 вариантов. Типовые тестовые задания от разработчиков ЕГЭ \ И.В. Курукин, В.Б. Лушпай, Ф.Г, Тараторкин. – М.: Издательство «Экзамен», 2018. – 192 с. (Серия «ЕГЭ. Тесты от разработчиков» )
4. Федеральный государственный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки РФ - М.: Просвещение, 2015.
5. Сиденко А.С. От опытно-поисковой деятельности к исследованию. \\ Эксперемент и инновации в школе. – 2011. №2
6. Сиденко А.С. Педагогическая мастерская: от теории к практике проектно-ориентированного обучения \\ Инновационные проекты и программы в образовании. – 2008. - №1
7. Султанов Р.И. 300 задач по истории России. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 120 с.