Мои доклады, публикации

ДОКЛАД:

на тему: «Качество современного образования и пути его достижения:

опыт, проблемы, перспективы»

Как центр  «Точка роста» меняет образование в школе

Сегодня ,в Век развития высокотехнологичных и информационных технологий, чтобы заявить о себе, владеть профессиональными навыками недостаточно – нужно обладать гибкими компетенциями: уметь креативно , нешаблонно подходить к решению задач, обладать критическим мышлением, уметь эффективно коммуницировать ( доносить свои идеи до любой аудитории), работать в команде. Современному специалисту необходимо уметь всесторонне анализировать информацию и быстро  оценивать перспективность проектов.

Информация обновляется ежедневно – нужно всегда быть в курсе, «нужно очень быстро бежать, чтобы не оставаться на месте». Тенденция 21 века – курс на  «учебу длинною в жизнь». Парадигма образования меняется : от формата «детский сад – школа – институт» к формату «непрерывное обучение в течении всей жизни». И мы с вами должны не просто учить , а учить учиться. Давать не знания, которые могут завтра устареть, а инструменты с помощью которых эти знания можно получить.

Особую роль в обеспечении качества образования играют новые информационные технологии. В связи с применением этих технологий в образовании выделяются необходимые и достаточные условия повышения качества образования, основанные на применении новых информационных технологий. К необходимым условиям относятся:

* хорошо оборудованные учебные классы,

* профессиональные администраторы образовательных учреждений,

* высококвалифицированные преподаватели,

* качественные учебники и методические пособия.

К достаточным условиям относится «способность человека преобразовывать полученные знания и навыки в образование, т. е. стройная система этических, культурных и профессиональных ценностей, а также способность использовать эту систему в различных сферах интеллектуальной и практической деятельности». Таким образом, существует необходимость в научном обосновании и разработке электронных образовательных средств, которые бы в доступной форме обеспечивали освоение учащимися учебного материала по предметам.

С января 2019 года в нашей стране начал действовать Национальный проект «Образование», продлится его реализация до конца 2024 года, за это время предполагается освоить четыре образовательных направления:

1) внедрение таких механизмов управления, которые будут наиболее эффективны;

2) повышение квалификации, подготовка и переподготовка профессиональных кадров;

3) создание современной инфраструктуры;

4) обновление содержания.

Национальный проект «Образование» включает 10 проектов. Но я остановлюсь на двух из них – «Современная школа» и «Успех каждого ребенка».

Внутри проекта «Современная школа» акцент делается на модернизацию образовательного пространства, применение и внедрение новых технологий. Проект ставит перед учителем запрос индивидуализации обучения - в первую очередь с точки зрения и движения в своем ритме: иногда хочется иметь возможность погрузиться в работу, доделать, иногда не хочется долго зацикливаться на чем-либо.

Проект «Успех каждого ребенка» ориентирован на разработку программ обучения по индивидуальным планам, с возможностью применения дистанционного обучение. Также он связан с профориентацией. В этом плане предлагается создать возможность получать дополнительное образование, посредством создания новых мест, центры поддержки талантливых детей. Таким образом, необходимо решить проблему: чтобы индивидуальные планы были реализованы, необходим комплексный подход, время, уменьшая загруженность учителя, чтобы они не были формальными, а чтобы выйти на индивидуальную траекторию.

При реализации проектов «Современная школа» и «Успех каждого ребенка» необходимо помнить, что обученность - это только один из показателей, а важнейшими является сохранение здоровья и личностного роста. Поэтому цель образовательного процесса в рамках реализации проектов - ориентированность на сохранение и укрепление психофизического здоровья, личностный рост.

Педагогическая целесообразность программ обучения в Точках Роста заключается в том, что они являются целостной и непрерывной в течение всего процесса обучения и позволят обучающемуся шаг за шагом раскрывать в себе творческие возможности и самореализовываться в современном мире. В процессе изучения окружающего мира обучающиеся получат дополнительное образование в области информатики, географии, математики , физики, химии, биологии, технологии и ОБЖ.

Программа предполагает формирование у обучающихся представлений о тенденциях в развитии технической сферы. Новый техно-промышленный уклад не может быть положен в формат общества развития только на основании новизны физических принципов, новых технических решений и кластерных схем взаимодействия на постиндустриальном этапе развития социума, а идея развития общества непреложно включает в себя тенденцию к обретению сонаправленности антропогенных факторов, законов развития биосферы и культурного развития.

Физика — это наука, в которой любые теоретические знания имеют очевидную практическую направленность. Изучение физики способствует формированию у учащихся умений использования этих знаний на практике. Китайская мудрость гласит: «Скажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай действовать — и я научусь». Через действие как аспект физического образования, который реализуется в процессе выполнения фронтальных экспериментальных заданий, лабораторных работ, работ физпрактикума, решения экспериментальных задач, обеспечивается формирование практических умений, навыков и их использование в конкретных жизненных ситуациях. Поэтому физика как учебный предмет должна изучаться на эмпирическом уровне в обязательном порядке для любого школьника.

 Цель  создания Центров «Точка роста» является совершенствование условий для повышения качества образования в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, расширения возможностей обучающихся в освоении учебных предметов естественно-научной и технологической направленностей, программ дополнительного образования естественно-научной и технической направленностей, а также для практической отработки учебного материала по учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».

      Центры «Точка роста» обеспечивают повышение охвата обучающихся общеобразовательных организаций, расположенных в сельской местности и малых городах, программами основного общего и дополнительного образования естественно-научной и технологической направленностей с использованием современного оборудования.

      Последние годы у учащихся наблюдается низкая мотивация изучения естественно-научных дисциплин и, как следствие, падение качества образования. Цифровое учебное оборудование позволяет учащимся ознакомиться с современными методами исследования, применяемыми в науке, а учителю — применять на практике современные педагогические технологии. Поэтому главной составляющей комплекта «Школьного Кванториума» являются цифровые лаборатории.

      Важнейшей частью оснащения Центра «Точка роста» является цифровая лаборатория, перечень датчиков которой позволяет использовать эту лабораторию при изучении физики, химии и биологии. Введение в школьный эксперимент цифровых датчиков для регистрации различных величин и возможности использовать компьютер (смартфон или планшет) для расчетов и оформления результатов опытов, позволяет перейти на новый качественный уровень проведения измерений, упростив процесс измерений и повысив их точность.

   Появление цифровых технологий в лабораторных работах повышает их актуальность и привлекательность в сознании современного школьника, усиливает наглядность как в ходе опытов, так и при обработке результатов с использованием программных средств.

   Использование цифровой лаборатории существенно изменяет подходы к проведению и демонстрационных, и ученических опытов: Использование цифровых датчиков в качестве измерительных инструментов изменяет подходы к проведению прямых измерений физических величин.

   Традиционно в качестве средств измерения использовались простейшие инструменты (рычажные весы и разновесы, мензурка, динамометр, термометр) и стрелочные приборы (амперметр и вольтметр). Использование цифровых датчиков позволяет на совершенно другом качественном уровне производить измерения времени, расстояния, иметь возможность регистрировать и наблюдать изменение во времени таких величин как температура, электрическое напряжение, сила тока и т. д.

    Эти возможности позволяют, например, на уроках физики с высокой точностью измерить мгновенную скорость тела, движущегося неравномерно, наблюдать в динамике процесс электромагнитной индукции, возникновение и изменение индукционного тока, исследовать изменение температуры с  течением времени в процессе установления теплового равновесия и т.д.

Расширение спектра возможностей можно проиллюстрировать на примере изучения электромагнитной индукции в курсе физики. При использовании стрелочного амперметра традиционно наблюдают лишь факт возникновения индукционного тока в проводнике и изменение его направления при изменении скорости внесения магнита или его полярности. Использование цифрового датчика позволяет получить осциллограмму ЭДС индукции, возникающей в катушке, при пролете через нее магнита. Это позволяет сравнивать значения максимальных ЭДС при пролете через катушку магнита с разными скоростями и с разной полярностью, анализировать вид полученной зависимости, конструировать экспериментальные задачи по изучению электромагнитной индукции.

Цифровая лаборатория позволяет организовать проектную и учебно-исследовательскую деятельность школьников  как в рамках уроков, так и во внеурочной деятельности. Наличие разнообразных цифровых датчиков дает возможность проводить самые разнообразные исследования, опираясь на интересы обучающихся.

Лабораторное оборудование обеспечивает самостоятельный ученический эксперимент, который может иметь различные формы: фронтальный эксперимент (фронтальные опыты и лабораторные работы), работы практикума, учебно-исследовательские работы и проекты экспериментального характера. При этом нормативно-обязательным вне зависимости от уровня изучения физики (базовый или углубленный) и образовательной программы (основная или средняя школа) является фронтальный эксперимент. Именно посредством фронтального эксперимента достигаются предметные результаты экспериментального характера,

       С помощью "Точки роста" можно не только выявить талантливых детей, но и позволить каждому из них выбрать интересующее направление и реализовать на практике свои способности.

     Фактически у педагогов, как наставников, появляется реальная возможность уменьшить разрыв между городскими и сельскими школами посредством внедрения новых проектных подходов в управлении образовательной деятельностью, видоизменять образовательные программы, ориентируясь на модульный вектор. В свою очередь, обучающимся, при успешном внедрении новых программ, методик и подходов к обучению, будет предоставлена прекрасная возможность освоения программ цифрового, естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей в рамках общеобразовательной и внеурочной деятельности. 

     Создание таких центров в сельских территориях позволит обеспечить доступность для обучающихся общеобразовательных программ цифрового, естественнонаучного, технического и гуманитарного профилей, а также дистанционных программ обучения для определённых категорий обучающихся, в том числе в сетевой форме.

      Кроме того, инфраструктура центров будет использоваться и во внеурочное время как общественное пространство для развития общекультурных компетенций и цифровой грамотности населения, шахматного образования, проектной деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской общественности.

     Конечно, нам еще самим учиться и учиться. Совершенству, как известно, нет предела, но огромное желание и мотивация - главные движущие силы методологических нововведений в образовании.

       Перед нами стоят большие задачи, часть которых мы должны решить уже к началу нового учебного года: подготовить классы, учебное   пространство, разработать программы, заинтересовать и вовлечь в деятельность Центра обучающихся школы и их родителей. 

Уверена, что у нас всё получится!!! Вперёд к ТОЧКЕ РОСТА!!!

Тема: «Методика проектирования уроков (Слайд1)

                 в ходе реализации ФГОС основного общего образования».

Тема: «Проектирование современного урока физики в контексте требований ФГОС». (Слайд 2)

Эпиграф.

«Если мы будем учить сегодня так,

как учили вчера, мы украдём у детей завтра»

Джон Дьюи, американский философ

Цель: спроектировать урок по физике в контексте требований ФГОС.

Содержание (Слайд 3)

1. Требования к современному уроку.
2. Аспекты современного урока.
3. Разработка технологической карты в свете требований ФГОС.
4. Выводы.

1. Требования к современному уроку. (Слайд 4)

Каковы же требования, предъявляемые к современному уроку? А это хорошо орга-низованный урок, в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятель-ность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока.

Задачи урока:  (Слайд 5)

· урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на со-трудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учите-лем и одноклассниками;

· учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

· вывод делают сами учащиеся;

· минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

· время-сбережение и здоровье-сбережение;

· в центре внимания урока – дети;

· учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как про-филь класса, стремление учащихся, настроение детей;

· умение демонстрировать методическое искусство учителя;

· планирование обратной связи;

· урок должен быть добрым.

Принципы педагогической техники на уроках: (Слайд 6)

· свобода выбора (в любом обучающем или управляющем действии ученику предоставляется право выбора);

· открытости (не только давать знания, но и показывать их границы, сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса);

· деятельности (освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности, ученик должен уметь использовать свои знания);

· идеальности (высокого КПД) (максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся);

· обратной связи (регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи).

Основные типы уроков. (Слайд 7)

Урок изучения нового – это традиционный (комбинированный) урок, лекция, экскур-сия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изуче-ние и первичное закрепление новых знаний.

Урок закрепления знаний – это практикум, экскурсия, лабораторная работа, собесе-дование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.

Урок комплексного применения знаний – это практикум, лабораторная работа, семи-нар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в ком-плексе, в новых условиях.

Урок обобщения и систематизации знаний – это семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.

Урок контроля, оценки и коррекции знаний – это: контрольная работа, зачет, колок-виум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые: (Слайд 8)

· формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

· развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

· были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

· реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и начала 21 века. (Слайд 9)

Современный урок – это, прежде всего, урок, направленный на формирование и раз-витие универсальных учебных действий (УУД).

• личностных: (Слайд 10)

- действия самоопределения (личностное, (профессиональное), жизненное самоопре-деление)

- действия смыслообразования (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом)

- действия нравственно-этического оценивания (в том числе и оценивание усваивае-мого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор)

• регулятивных: (Слайд 11)

Целеполагание,        Планирование,        Прогнозирование,        Контроль,        Коррекция,

Оценка,                Волевая саморегуляция

• познавательных; (Слайд 12)

Общеучебные, включая специально-предметные действия

Универсальные логические действия

Постановка и решение проблемы

• Коммуникативных: (Слайд 13)

Планирование учебного сотрудничества

Постановка вопросов

Построение речевых высказываний

2.Аспекты современного урока. (Слайд 14

Первый аспект: Мотивационно – целеполагающий

• Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока является не успеваемость, не объём изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).

Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке не отрицает значе-ния знаний, он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

• К новым образовательным целям урока относятся цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.

Второй аспект современного урока – Деятельностный  (Слайд 15)

• Новым смыслом урока является решение проблем самими школьниками в про-цессе урока через самостоятельную познавательную деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной де-ятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом.
• Современный урок отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких,

как учебная дискуссия,        диалог,        видеообсуждение,        деловые и ролевые игры,

открытые вопросы,        мозговой штурм и т.д.

• Развитию УУД на уроке способствует применение современных педагогических технологий:

технология критического мышления,        проектная деятельность,

исследовательская работа,                        дискуссионная технология,

коллективная и индивидуальная мыслительную деятельность.

Важно, чтобы учитель не искажал технологию, используя из неё только отдельные приёмы.

3. Разработка технологической карты в свете требований ФГОС. (Слайд16)

“Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него”.

С.И. Гессен.- русский педагог, правовед.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного подхода требует от учителя не только детальной операционно-деятельностной струк-туризации урока, но и чёткой фиксации субъект - субъектных форм взаимодействия его участников.

Под технологической картой понимают обобщенно - графическое выражение сцена-рия урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных ме-тодов работы. Проект урока – это представленный учителем план проведения урока с возможной корректировкой (заложенной изначально вариативностью урока).То есть с конспекта или, говоря современным языком с технологической карты учебного заня-тия.

Технологическая карта урока – что это? Понятие “технологическая карта” пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключа-ется в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образователь-ных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Для полноценного и эффективного использования технологических карт необходимо знать ряд принципов и положений, которые помо-гут нам работать с ней. Технологическая карта – это новый вид методической продук-ции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения ос-новных образовательных программ на ступени начального образования в соответст-вии с ФГОС второго поколения. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных дейст-вий), в соответствии с требованиями ФГОС второго Поколения, существенно сокра-тить время на подготовку учителя к уроку. Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, та-блица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного мате-риала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятель-ность учителя и деятельность обучающихся.

Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы ор-ганизации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной ин-формации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Структура технологической карты включает: (Слайд 17)

· название темы;

· цель освоения учебного содержания;

· планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД);

· основные понятия темы;

· метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы), технологию изучения указанной темы.

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятель-ность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль ре-зультатов учебной деятельности.

Создание технологической карты позволяет учителю:

· осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

· определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальней-шим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);определить возможнос-ти реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между пред-метами и результатами обучения);

· определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;

· соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт.

Преимущества технологической карты: (Слайд 18)

· использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

· освобождается время для творчества учителя;

· обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

· снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);

· обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качес-тва обучения, так как:

· учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;

· используются эффективные методы работы с информацией;

· организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;

· обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятель-ности.

(Слайд  19) При самоанализе урока форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

· реализацию учителем целей урока;

· использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

· осуществление оценивания и контроля.

Заключение. (Вывод) (Слайд 20)

Так что такое современный урок, соответствующий требованиям ФГОС нового поко-ления?

Современный урок – это:

· урок с использованием техники (компьютер, диапроектор, интерактивная доска и т.п.);

· урок, на котором осуществляется индивидуальный подход каждому ученику.

· урок, содержащий разные виды деятельности.

· урок, на котором ученику должно быть комфортно.

· урок, на котором деятельность должна стимулировать развитие познавательной активности ученика.

· современный урок развивает у детей креативное мышление.

· современный урок воспитывает думающего ученика-интеллектуала.

· урок предполагает сотрудничество, взаимопонимание, атмосферу радости и увле-ченности.

Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отража-ются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентри-руется в уроке.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть деятельностным

Список использованной литературы.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;
2. Школьный гид [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.
3. О.Б. Логинова [Текст]: /Планируемые результаты начального общего образования //Методическое пособие – М.: Просвещение, 2010.
4. Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
5. Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL:http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
6. Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.
7. М.Н. Скаткин [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971.
8. 8.http://festival.1september.ru/articles/639414/

9.file:///C:/Users/Учитель/Desktop/Tehnologicheskaya-karta-uroka.pdf

10. file:///C:/Users/Учитель/Desktop/Primernaya-osnovnaya-programma-5-9-klass.pdf

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зеленорощинская средняя общеобразовательная школа им. М.Горького» муниципального

образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан

Доклад

по теме:

«Проектирование современного урока физики в контексте требований ФГОС» 

Учитель физики

1 категории:

Ризванов З.Г.

2016-2017 учебный год