Методическая копилка.
Презентации и технологические карты к урокам (учебник "Физика" А.В.Пёрышкин)
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 davlenie.edinitsy_davleniya.docx | 167.22 КБ |
| deystviya_elektricheskogo_toka.docx | 28.22 КБ |
| plotnost_veshchestva-7_klass.docx | 26.97 КБ |
 davlenie.edinitsy_davleniya.pptx | 2.59 МБ |
| davlenie.edinitsy_davleniya.pptx | 2.59 МБ |
| deystviya_elektricheskogo_toka.pptx | 628.18 КБ |
| tehnologicheskaya.docx | 29.39 КБ |
| analiz_oge_fizika_2026.docx | 23.26 КБ |
| analiz_ege_fizika_2026.docx | 22.36 КБ |
| analiz_oge_ege_vpr.pptx | 1.42 МБ |
| analiz_raboty_metodicheskogo_obedineniya_uchiteley_fiziki.pptx | 98.36 КБ |
Предварительный просмотр:
Учебный предмет: физика
Класс: 7 класс
УМК: «Физика» Автор: А.В.Перышкин
Учитель: Вологдина Валентина Николаевна.
Образовательная организация: МОУ « Кокуйская СОШ № 2»
Тема урока: Давление. Единицы давления.
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока:
создание условий для понимания и применения учащимися понятия «давление».
Задачи урока:
Образовательные:
- сформулировать понятие «Давление» по обобщенному плану, обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний учащихся, заложить основы для дальнейшего изучения физики, показать практическую значимость и полезность приобретаемых знаний и умений;
-охарактеризовать давление как физическую величину;
-определить способы изменения давления;
Развивающие:
Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления.
Воспитательные:
способствовать развитию устойчивого познавательного интереса к физике.
Планируемые результаты:
Предметные:
- умение правильно трактовать физический смысл давления, его обозначение, единицы измерения, записывать формулу для расчета давления;
- овладение знаниями о зависимости давления от силы, действующей на поверхность и площади этой поверхности
- овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты;
- приобретение опыта простых экспериментальных исследований.
Метапредметные:
- овладение навыками постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной и символической формах;
- Формирование монологической и диалогической речи;
Личностные:
- формирование целостного научного мировоззрения;
- формирование осознанного, толерантного отношения друг к другу;
- мотивация образовательной деятельности;
- формирование ответственного отношения к обучению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию.
Вид используемых на уроке средств обучения и оборудование | Учебник, дидактические материалы, компьютер, проектор, бруски, динамометр. |
Этап 1. Организационный. | |
Задачи | -Подготовить обучающихся к работе на уроке. -Создать необходимые условия. -Создать доброжелательный настрой к уроку. |
Длительность этапа | 1-2 мин |
Методы и приемы работы | Приветствие обучающихся. Беседа. |
Деятельность учащихся | - Выделяют информацию из слов учителя и настраиваются на занятия |
Деятельность преподавателя | - Создаёт условия для мотивации к деятельности |
Формируемые УУД | - Взаимодействуют с учителем (К) - Настраиваются на занятия (Р) - Выделяют существенную информацию из слов учителя (П) |
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности | |
Задачи | - Постановка проблемного вопроса. ( через описание ситуации) |
Длительность этапа | 4-5 мин |
Методы и приемы работы | Беседа, мысленный эксперимент, записи в тетрадях. |
Деятельность учащихся | - Рассматривают картинки, сравнивают глубину погружения гвоздей в песок. Высказывают свои предположения.Формулируют гипотезы. |
Деятельность преподавателя | - Активизирует мыслительные операции, познавательные процессы обучающихся. |
Формируемые УУД | -Анализируют объекты с выделением существенных, несущественных признаков (П) -Умеют высказывать точку зрения, отстаивать её, аргументировать, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы (К) - Определение цели учебной деятельности (Р) |
Этап 3. Постановка учебной задачи | |
Задачи | - Подвести обучающихся к формулировке учебной цели урока |
Длительность этапа | 4-5 минут |
Методы и приемы работы | Методы обучения: проблемный. Формы работы: фронтальная. |
Деятельность учащихся | - Формулируют проблему и задачу урока. |
Деятельность преподавателя | - Организует обучающихся на выполнение поставленной задачи. |
Формируемые УУД | - Взаимодействуют с учителем (К) - Делают предположения об информации, необходимой для решения задачи (П) -Формируют целевые установки учебной деятельности (Р) |
Этап 4. Открытие нового знания | |
Задачи | - Сформировать понятие давление - Ввести формулу давления - Ознакомить с единицами измерения давления. |
Длительность этапа | 7-8 мин |
Методы и приемы работы | Методы обучения: проблемный,частично поисковый. |
Деятельность учащихся | - Работают с учебником (Приложение 1, задание 1) -Выделяют соответствующую информацию -Отвечают на вопросы учителя; - Работают у доски - Слушают ответы учащихся, дополняют их и контролируют |
Деятельность преподавателя | - Даёт задания по работе с учебником, с лабораторным оборудованием. - Слушает ответы обучающихся - Выводит формулу на экран. |
Формируемые УУД | - Передают содержимое параграфа в сжатом виде (П) - Работают по составленному алгоритму (Р) - Оформление мысли в устной или письменной форме (К) |
Этап 5. Самостоятельная работа. | |
Задачи | Проверить знания, необходимые в ходе работы над новым учебным материалом. Развить навыки самоконтроля и самооценки |
Длительность этапа | 4-5 мин |
Методы и приемы работы | Индивидуальная письменная работа. |
Деятельность учащихся | - Выполняют работу, заданную на слайде. - Работаю с оборудованием |
Деятельность преподавателя | - Организует самостоятельную работу обучающихся - Осуществляет выборочную проверку работ обучающихся -Устраняет в ходе индивидуальной работы пробелы в знаниях и умениях некоторых обучающихся |
Формируемые УУД | - Взаимодействие по оценке результатов деятельности ) (К) Анализируют новый материал и результаты собственной деятельности (П) |
Этап 6. Первичное закрепление | |
Задачи | - Проверить степень усвоения обучающимися нового теоретического материала |
Длительность этапа | 4-5 мин |
Методы и приемы работы | Метода обучения: репродуктивный, Проблемно-поисковый. Формы работы: фронтальная, индивидуальная |
Деятельность учащихся | - Выделяют информацию из учебника - Выполняют работы по карточкам.(Приложение 1, задание 2) |
Деятельность преподавателя | - Даёт задания обучающимся - Отмечает степень вовлечённости обучающихся в работу на уроке |
Формируемые УУД | - Контролируют правильность выполнения задания (Р) - Умеют оформлять мысли в устной и письменной форме (К) |
Этап 7. Рефлексия деятельности (итог урока) | |
Задачи | -Анализировать результаты работы, подвести итог урока -Повторить главное в изученном на уроке - Постановка домашнего задания |
Длительность этапа | 7-8 мин |
Методы и приемы работы | Проблемный метод, Фронтальная, групповая формы работы |
Деятельность учащихся | - Оценивают усвоенный материал - Высказывают своё мнение |
Деятельность преподавателя | - Проводит рефлексию - Проводит анализ и оценку успешности достижения на уроке, сообщает о перспективе на последующую работу, даёт задание на дом. |
Формируемые УУД | Производят оценку усвоенного материала, формулируют конечный результат своей работы на уроке (Р) |
Итоговый контроль, подведение итогов | - Называют основные позиции нового материала, как они их усвоили, что получилось, что не получилось и почему |
Приложение 1
ЛИСТ САМООЦЕНКИ
Ф.И.___________________________________КЛАСС
ЗАДАНИЕ 1.
Выразите давление.
а) 3200 Па=________гПа; 30 000Па=__________гПа; 6400 Па=____________гПа
б) 6 гПа=_______Па; 0,5кПа=________Па
в) 500 Па=_______кПа; 80 000 Па=_________кПа
ЗАДАНИЕ 2.
ЗАДАНИЕ 3.
Сопоставьте:
1. Единица измерения давления Лыжи
2. Единица измерения силы Давление
3. Приспособление, уменьшающее давление на снег. Паскаль
4. Величина, равная отношению силы к площади поверхности Ньютон
5. Величина, перпендикулярно которой действует сила давления. Площадь
Предварительный просмотр:
Учебный предмет: физика
Класс: 8 класс
УМК: «Физика» Автор: А.В.Перышкин
Учитель: Вологдина Валентина Николаевна.
Образовательная организация: МОУ « Кокуйская СОШ № 2»
Тема урока: Действия электрического тока.
Тип урока: изучение нового материала
Форма проведения урока: урок-исследование
Цели урока: создание условий для экспериментального установления учащимися действий электрического тока и выяснения его практического применения.
Задачи урока:
Образовательные:
- продолжить формирование представлений о превращении энергии электрического тока в другие виды энергии при изучении действий тока;
- организовать усвоение основных понятий по данной теме;
- экспериментально установить действия электрического тока и выяснить его практическое применение;
Развивающие:
- развивать умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, работать в группе;
- формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника;
- развивать навыки логического мышления, обоснования своих высказываний, умения пользоваться языком физики и применять знания в новой обстановке;
Воспитательные:
- способствовать формированию ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных интересов, учебных мотивов;
- формировать интерес к физике при анализе физических явлений;
- формировать мотивацию постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта, развитие внимания, памяти и творческого мышления (личностный результат).
Планируемые результаты
Предметные:
- умение экспериментально установить действия электрического тока и выяснить его практическое применение;
- овладения представлениями о превращении энергии электрического тока в другие виды энергии при изучении действий тока;
- овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты;
- приобретение опыта простых экспериментальных исследований.
Метапредметные:
- овладение навыками постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной и символической формах;
- Формирование монологической и диалогической речи;
Личностные:
- формирование целостного научного мировоззрения;
- формирование осознанного, толерантного отношения друг к другу;
- мотивация образовательной деятельности;
- формирование ответственного отношения к обучению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию.
Методы обучения: проблемный, репродуктивный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения. Необходимое техническоеоборудование. | Учебник, сборник задач по физике, лабораторное оборудование, компьютер, проектор. источник тока (батарея гальванических элементов), электрическая лампа, катушка с сердечником, ключ ,стеклянный сосуд с раствором медного купороса, угольные электроды, мелкие железные предметы ( магнитная стрелка, железные опилки), соединительные провода, резистор. |
Этапы урока | Организационный момент. Мотивация |
Деятельность учителя | Приветствие учащихся, Обеспечивает благоприятный настрой. |
Деятельность учащихся | Отвечают на приветствие учителя Взаимодействуют с учителем |
Формируемые УУД | Взаимодействуют с учителем (К) Настраиваются на занятия (Р) Выделяют существенной информации из слов учителя (П) Формирование личностного отношения к предмету, к окружающим (Л) |
время | 1- 2 минуты |
Этапы урока | Постановка цели и задач урока |
Деятельность учителя | Выяснение темы урока и формулировка его цели. Загадка. |
Деятельность учащихся | Отгадывают загадку. Отвечают на наводящие вопросы. Выдвигают предположения о теме урока «Действия электрического тока». |
Формируемые УУД | Целеполагание, планирование.(Р) Выделение существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. . Принятие и сохранение учебной цели и задачи.(П) Построение понятных для собеседника высказываний. Контроль правильности ответов обучающихся.(К) |
время | 3 мин. |
Этапы урока | 3. Актуализация знаний |
Деятельность учителя | Беседует по вопросам. |
Деятельность учащихся | Выполняют самостоятельно задание, отвечают на вопросы учителя. |
Формируемые УУД | Компетенция обучающихся в области физики. П) Умение организовать выполнение задания. (Р) Самоконтроль. Взаимоконтроль выполнения задания в парах, группах.(К) |
время | 2 минуты |
Этапы урока | Открытие нового знания |
Деятельность учителя | Объясняет новый материал, задает вопросы учащимся. Даёт задание поработать материал в группах. Наблюдение за работой учащихся, консультирование. |
Деятельность учащихся | Слушают учителя, отвечают на вопросы. Проводят эксперименты. Работают с материалом учебника, выделяют существенную информацию, заполняют маршрутную карту.(приложение1) |
Формируемые УУД | Формирование умения наблюдать, делать выводы, исследовать, сравнивать. анализ эксперимента, структурирование знаний (П) Координация усилий по решению учебной задачи (Р) Учитывать мнения других при диалоге договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности (К) Умение внимательно слушать, осмысленно читать, организовать себя, планировать, корректировать свои действия в соответствии с целевой установкой.(Л) |
время | 20 минут |
Этапы урока | Первичная проверка. |
Деятельность учителя | Слушает и проверяет правильность выполнения заданий в группах |
Деятельность учащихся | Оформляют результат работы, представляют результаты работы классу, получают консультацию учителя. |
Формируемые УУД | Выделение существенной информации, оформление результатов творческой, коллективной работы.(П) Формирование умения формулировать собственное мнение и позицию (Л) Понимание заданий, планирование деятельности. Контроль правильности ответов обучающихся. Самоконтроль.Умение готовить выступление. (Р) |
время | 7 минут |
Этапы урока | Первичное закрепление |
Деятельность учителя | Предлагает проверить прочность полученных знаний с помощью теста.(приложение 2) |
Деятельность учащихся | Выполняют задания, взаимопроверку. |
Формируемые УУД | Контроль правильности ответов других и самоконтроль понимания вопросов и знания правильных ответов. Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. (П) Понимание ответов обучающихся, умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументированно отстаивать свою точку зрения. (К) |
время | 3 минуты |
Этапы урока | Итоги урока |
Деятельность учителя | Формулирует вопросы .Формулировка домашнего задания, инструктаж по его выполнению. |
Деятельность учащихся | Перечисляют действия электрического тока и рассказывают о превращении энергии. Слушают учителя и записывают домашнее задание в дневнике |
Формируемые УУД | Выделение существенной информации из слов учителя. Регуляция учебной деятельности. (Р) Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме Обсуждают содержание урока во фронтальном режиме. Понимание на слух ответов обучающихся, умение формулировать собственное мнение и позицию. Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний обучающихся. (П) |
время | 1 минута |
Этапы урока | Рефлексия |
Деятельность учителя | Проводит рефлексию, анализирует. |
Деятельность учащихся | Рефлексируют. |
Формируемые УУД | Умение делать выводы, структурировать знания.Проводить самоанализ деятельности. (П) Саморегуляция эмоционального состояния.(Л) |
время | 2 минуты |
Приложение 1
Маршрутная карта
Исследовательская работа № 1
Присоедините к полюсам источника тока лампочку, замкните цепь. Поднесите руку к лампочке, не касаясь её. Что вы чувствуете? Сделайте соответствующие выводы. Приведите примеры применения наблюдаемого действия электрического тока.
Исследовательская работа № 1
Тема:______________________________
Ход исследовательской работы
1. Соберите цепь по рис. 53 в учебнике [п.35].
2. Замкните цепь.
3. Пронаблюдайте, что произойдёт с лампочкой:
Лампочка ______________.
4. Сделайте выводы и запишите их.
Вывод исследования
Электрический ток преобразовался в ______________энергию.
Мы рассмотрели _____________________ действие электрического тока
5. Приведите примеры применения данного действия электрического тока:_____________________________________________________________
Исследовательская работа № 2
Пропустите электрический ток через раствор медного купороса CuSO4. Пронаблюдайте, что произойдёт с электродами, и сделайте соответствующие выводы. Приведите примеры применения наблюдаемого действия электрического тока.
Тема:______________________________
Ход исследовательской работы
1. Соберите цепь по рис. 54 в учебнике [п.35].
2. Налейте в стакан раствор медного купороса.
3. Замкните цепь.
4. Пронаблюдайте, что происходит с электродами:
На электроде ____________________________.
5. Сделайте выводы и запишите их.
Вывод исследования
Электрический ток преобразовался в ______________энергию.
Мы рассмотрели _____________________ действие электрического тока
6. Приведите примеры применения данного действия электрического тока:_________________________________________________________
Исследовательская работа № 3
Катушку присоедините к полюсам источника тока. Поднесите к её к металлическим стружкам. Пронаблюдайте, что произойдёт со стружками. Сделайте соответствующие выводы. Приведите примеры применения наблюдаемого действия электрического тока.
Тема:______________________________
Ход исследовательской работы
1. Соберите цепь по рис. 55 в учебнике [п.35].
2. Насыпте металлические стружки на лист бумаги.
3. Замкните цепь.
4. Поднесите катушку к металлическим стружкам.
Катушка ________________________________.
5. Сделайте выводы и запишите их.
Вывод исследования
Электрический ток преобразовался в ______________энергию.
Мы рассмотрели _____________________ действие электрического тока
6. Приведите примеры применения данного действия электрического тока:________________________________________________________
Приложение 2
Итоговый тест
Вопрос 1
Электрический ток – это…
а) упорядоченное движение частиц;
б) упорядоченное движение свободных электронов,
в) упорядоченное движение заряженных частиц,
г) движение заряженных частиц.
Вопрос 2
Как называется действие тока, которое может вызвать сильные конвульсии и кровотечения из носа?
а) тепловое б) химическое в) магнитное г) физиологическое.
Вопрос 3
Укажите, в каком из перечисленных случаев используется физиологическое действие тока.
а) нагревание воды электрическим током б) хромирование деталей,
в) рефлекторное сокращение мышц г) свечение электрической лампы.
Вопрос 4
Какое еще действие, кроме теплового и химического, оказывает электрический ток?
а) Магнитное б) Механическое в) Других действий ток не оказывает.
Вопрос 5
В каком из приведенных здесь примеров используется химическое действие электрического тока?
а) зарядка аккумулятора б) приготовление пищи в электродуховом шкафу
в) плавление металла в электропечи
Вопрос 6
Какое действие электрического тока происходит во всех проводниках?
а) тепловое б) химическое в) магнитное
г) любое из перечисленных
Предварительный просмотр:
Учебный предмет: физика
Класс: 7 класс
УМК: «Физика» Автор: А.В.Перышкин
Тема урока: Плотность вещества
Тип урока: урок «открытия» новых знаний
Цель урока:
создание условий для понимания и применения учащимися понятия «плотность».
Задачи урока:
Образовательные:
Сформировать понятия «Плотность» по обобщенному плану, обеспечить в ходе урока повторение и закрепление знаний учащихся, заложить основы для дальнейшего изучения физики, показать социальную значимость изучаемого материала.
- выяснить от чего зависит плотность вещества и ее физический смысл;
-охарактеризовать плотность вещества как физическую величину;
-определить различия плотности вещества, находящегося в разных агрегатных состояниях;
Развивающие:
Развивать умения строить самостоятельные высказывания в устной речи на основе усвоенного учебного материала, развитие логического мышления.
Воспитательные:
способствовать развитию устойчивого познавательного интереса к физике.
Планируемые результаты:
ПРЕДМЕТНЫЕ: Предметные:
- умение описывать свойства тел используя физическую величину – плотность;
- умение правильно трактовать физический смысл плотности, ее обозначение, единицы измерения, записывать формулу для расчета плотности;
- овладение умениями формулировать гипотезы, оценивать полученные результаты;
- приобретение опыта простых экспериментальных исследований.
Метапредметные:
- овладение навыками постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной и символической формах;
- Формирование монологической и диалогической речи;
- формирование умений работать в группе.
Личностные:
- формирование целостного научного мировоззрения;
- воспитание чувства товарищеской взаимовыручки, этики групповой работы;
- формирование осознанного, толерантного отношения друг к другу;
- мотивация образовательной деятельности;
- формирование ответственного отношения к обучению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию.
Вид используемых на уроке средств обучения и оборудование | Учебник, лабораторное оборудование (тела разного объема, тела одинакового объема), дидактические материалы, материалы для опытов ( краска, вода, масло, аспирин)листы для исследования, компьютер, проектор. |
Этап 1. Организационный. | |
Задачи | -Подготовить обучающихся к работе на уроке. -Создать необходимые условия. -Создать доброжелательный настрой к уроку. |
Длительность этапа | 1-2 мин |
Методы и приемы работы | Приветствие обучающихся. Беседа. |
Деятельность учащихся | - Выделяют информацию из слов учителя и настраиваются на занятия |
Деятельность преподавателя | - Создаёт условия для мотивации к деятельности |
Формируемые УУД | - Взаимодействуют с учителем (К) - Настраиваются на занятия (Р) - Выделяют существенной информации из слов учителя (П) |
Этап 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности | |
Задачи | - Сравнить объёмы и массы двух цилиндров высоту - Постановка проблемного вопроса. |
Длительность этапа | 4-5 мин |
Методы и приемы работы | Беседа, эксперимент, записи в тетрадях. |
Деятельность учащихся | - Рассматривают цилиндры, сравнивают массы, объёмы цилиндров. |
Деятельность преподавателя | - Активизирует мыслительные операции, познавательные процессы обучающихся. |
Формируемые УУД | -Анализируют объекты с выделением существенных, несущественных признаков (П) -Умеют высказывать точку зрения, отстаивать её, аргументировать, формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы (К) - Определение цели учебной деятельности (Р) |
Этап 3. Постановка учебной задачи | |
Задачи | - Подвести обучающихся к формулировке учебной цели урока |
Длительность этапа | 4-5 минут |
Методы и приемы работы | Методы обучения: проблемный. Формы работы: фронтальная, групповая |
Деятельность учащихся | - Формулируют проблему и задачу урока. |
Деятельность преподавателя | - Организует обучающихся на выполнение поставленной задачи. |
Формируемые УУД | - Взаимодействуют с учителем, организуют совместное сотрудничество в группах (К) - Делают предположения об информации, необходимой для решения задачи (П) -Формируют целевые установки учебной деятельности (Р) |
Этап 4. Открытие нового знания | |
Задачи | - Сформировать понятие плотности - Ввести формулу плотности - Научить пользоваться таблицей плотности и сравнивать плотности различных веществ. - Ознакомить с единицами плотности. |
Длительность этапа | 7-8 мин |
Методы и приемы работы | Методы обучения: проблемный,частично поисковый, исследовательский |
Деятельность учащихся | - Работают с учебником -Выделяют соответствующую информацию -Отвечают на вопросы учителя; - Слушают ответы учащихся, дополняют их и контролируют |
Деятельность преподавателя | - Даёт задания по работе с учебником - Слушает ответы обучающихся - Выводит формулу на экран. |
Формируемые УУД | - Передают содержимое параграфа в сжатом виде (П) - Работают по составленному алгоритму (Р) - Оформление мысли в устной или письменной форме (К) |
Этап 5. Самостоятельная работа . Эксперимент | |
Задачи | Проверить знания, необходимые в ходе работы над новым учебным материалом. Развить навыки самоконтроля и самооценки |
Длительность этапа | 4-5 мин |
Методы и приемы работы | Индивидуальная, работа в парах, письменная работа |
Деятельность учащихся | - Выполняют работы по карточкам |
Деятельность преподавателя | - Организует самостоятельную работу обучающихся - Осуществляет выборочную проверку работ обучающихся -Устраняет в ходе индивидуальной работы пробелы в знаниях и умениях некоторых обучающихся |
Формируемые УУД | - Взаимодействие по оценке результатов деятельности ) (К) Анализируют новый материал и результаты собственной деятельности (П) |
Этап 6. Первичное закрепление | |
Задачи | - Проверить степень усвоения обучающимися нового теоретического материала |
Длительность этапа | 4-5 мин |
Методы и приемы работы | Метода обучения: репродуктивный, Проблемно-поисковый. Формы работы: фронтальная, индивидуальная |
Деятельность учащихся | - Выделяют информацию из учебника |
Деятельность преподавателя | - Даёт задания обучающимся - Отмечает степень вовлечённости обучающихся в работу на уроке |
Формируемые УУД | - Контролируют правильность выполнения задания (Р) - Умеют оформлять мысли в устной и письменной форме (К) |
Этап 7. Рефлексия деятельности (итог урока) | |
Задачи | -Анализировать результаты работы, подвести итог урока -Повторить главное в изученном на уроке - Постановка домашнего задания |
Длительность этапа | 7-8 мин |
Методы и приемы работы | Проблемный метод, Фронтальная, групповая формы работы |
Деятельность учащихся | - Оценивают усвоенный материал - Заполняют таблице по рефлексии - Высказывают своё мнение |
Деятельность преподавателя | - Проводит рефлексию - Проводит анализ и оценку успешности достижения на уроке, сообщает о перспективе на последующую работу, даёт задание на дом (п. 21, доклад по теме использование неньютоновской жидкости). |
Формируемые УУД | Производят оценку усвоенного материала, формулируют конечный результат своей работы на уроке (Р) |
Итоговый контроль, подведение итогов | - Называют основные позиции нового материала, как они их усвоили, что получилось, что не получилось и почему |
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Эксперимент Исследуйте глубину погружения доски с гвоздями в песок. Вывод: глубина погружения зависит от величины действующей силы- чем больше сила, тем больше погружение.
Вывод: Чем меньше площадь, тем большая сила действует на единицу площади. Исследуйте глубину погружения доски с гвоздями в песок. Эксперимент
Вывод: результат действия силы зависит не только от ее модуля, направления и точки приложения, но и от площади поверхности, перпендикулярно которой действует сила. Почему на лыжах человек проваливается в снег меньше , чем без них ?
Давление.
Определение: Физическая величина, характеризующая действие силы, приложенной перпендикулярно к поверхности, на которую она действует, называется давлением. Формула:
F p S
Единица измерения давления
Единицы измерения давления используемые на практике: 1 кПа= …. 1гПа=…. 1МПа= 1 мкПа= … 1мПа=…
1.Выразите давление: а) в гПа - 3200 Па; 30 000Па; 6400 Па б) в Па - 6 гПа; 0,5кПа в) в кПа – 500 Па; 80 000 Па
Физкультминутка - Пожалуйста, встаньте. - Вы сейчас оказываете давление на пол? - Изменится ли давление, если мы: поднимем руки, разведем их в стороны? - А можно ли увеличить это давление? - А как уменьшить давление?
Одинаковы ли силы, действующие на опору? При каком положении бруска давление на стол будет наименьшим? При каком положении бруска давление на стол будет наибольшим?
Объясните:
Почему же лыжник не проваливается в снег?
Почему для передвижения по снегу и болоту используют технику и специальные приспособления?
Почему когти, клыки, шипы у животных малой площади? Клюв птицы Зубы у крокодила Жало насекомого Коготь животного Рога животного Иголки ежика Клыки тигра Клыки моржа Когти ястреба
Почему края некоторых бытовые инструменты делают острыми?
Вспомните " Принцессу на горошине", почему она испытывала неудобство, лежа на перине, под которой были положены горошины?
Сопоставьте: 1. Единица измерения давления 2. Единица измерения силы 3. Приспособление, уменьшающее давление на снег. 4. Величина, равная отношению силы к площади поверхности 5. Величина, перпендикулярно которой действует сила давления. Паскаль Ньютон Лыжи Давление Площадь
Я не знал…… - Теперь я знаю……
Спасибо за внимание !
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Эксперимент Исследуйте глубину погружения доски с гвоздями в песок. Вывод: глубина погружения зависит от величины действующей силы- чем больше сила, тем больше погружение.
Вывод: Чем меньше площадь, тем большая сила действует на единицу площади. Исследуйте глубину погружения доски с гвоздями в песок. Эксперимент
Вывод: результат действия силы зависит не только от ее модуля, направления и точки приложения, но и от площади поверхности, перпендикулярно которой действует сила. Почему на лыжах человек проваливается в снег меньше , чем без них ?
Давление.
Определение: Физическая величина, характеризующая действие силы, приложенной перпендикулярно к поверхности, на которую она действует, называется давлением. Формула:
F p S
Единица измерения давления
Единицы измерения давления используемые на практике: 1 кПа= …. 1гПа=…. 1МПа= 1 мкПа= … 1мПа=…
1.Выразите давление: а) в гПа - 3200 Па; 30 000Па; 6400 Па б) в Па - 6 гПа; 0,5кПа в) в кПа – 500 Па; 80 000 Па
Физкультминутка - Пожалуйста, встаньте. - Вы сейчас оказываете давление на пол? - Изменится ли давление, если мы: поднимем руки, разведем их в стороны? - А можно ли увеличить это давление? - А как уменьшить давление?
Одинаковы ли силы, действующие на опору? При каком положении бруска давление на стол будет наименьшим? При каком положении бруска давление на стол будет наибольшим?
Объясните:
Почему же лыжник не проваливается в снег?
Почему для передвижения по снегу и болоту используют технику и специальные приспособления?
Почему когти, клыки, шипы у животных малой площади? Клюв птицы Зубы у крокодила Жало насекомого Коготь животного Рога животного Иголки ежика Клыки тигра Клыки моржа Когти ястреба
Почему края некоторых бытовые инструменты делают острыми?
Вспомните " Принцессу на горошине", почему она испытывала неудобство, лежа на перине, под которой были положены горошины?
Сопоставьте: 1. Единица измерения давления 2. Единица измерения силы 3. Приспособление, уменьшающее давление на снег. 4. Величина, равная отношению силы к площади поверхности 5. Величина, перпендикулярно которой действует сила давления. Паскаль Ньютон Лыжи Давление Площадь
Я не знал…… - Теперь я знаю……
Спасибо за внимание !
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Отгадайте загадку: Он бежит по проводам В каждом доме он желан Но не вздумай с ним шутить, Может он поколотить.
НАМ ИЗВЕСТНО Электрический ток это упорядоченное движение заряженных частиц. Условия, необходимые для существования тока наличие свободных зарядов наличие силы, действующей со стороны электрического поля на заряды ( наличие источника электрического тока) .
ПОДУМАЕМ Можем ли мы видеть, как движутся заряженные частицы внутри проводника ? Можем ли мы судить о том, есть ли в проводнике электрический ток ? УСТАНОВЛЕНО о наличии электрического тока в цепи можно судить по различным явлениям , которые вызывает электрический ток ? !
ДЕЙСТВИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА
ДЕЙСТВИЯ ТОКА
ДЕЙСТВИЯ ТОКА ТЕПЛОВОЕ ДЕЙСТВИЕ ТОКА заключается в том, что проводник, по которому протекает электрический ток нагревается. Объясняется это тем, что движущиеся под действием сил электрического поля заряженный частицы взаимодействуют с ионами или атомами вещества и передают им часть своей энергии . ! лампы
В домашних условиях При создании таких приборов основная задача сводится к тому, чтобы тепловое действие проявилось максимально . широко применяют электрические плитки, утюги, чайники, кипятильники, калориферы, фены и другие приборы . ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В настоящее время многие дома имеют теплицы для выращивания овощей, фруктов, разведения цветов . без настольной лампы дома не обойтись
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ электросварка в промышленности тепловое действие тока используют для выплавки специальных сортов стали, для электросварки. в сельском хозяйстве с помощью электрического тока обогревают теплицы, инкубаторы, сушат зерно.
ДЕЙСТВИЯ ТОКА МАГНИТНОЕ ДЕЙСТВИЕ ТОКА Заключается во взаимодействии проводника, по которому протекает электрический ток с магнитом или другим таким же проводником . Магнитное действие тока проявляется всегда, какой бы проводник ни был: жидкий, твердый или газообразный . Поворот рамки с током в магнитном поле ! S N F F
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ электромагнит Электромагниты находят широкое применение в технике благодаря их замечательным свойствам: во время работы электромагнита легко можно регулировать его магнитное действие при выключении тока они быстро размагничиваются . их можно изготавливать самых разных размеров .
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Электромагнитная ловушка В настоящее время ученые часто используют электронный микроскоп . Магнитное действие тока находит применение не только в промышленности - в современной науке без него никак не обойтись.
ДЕЙСТВИЯ ТОКА ХИМИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ ТОКА состоит в том, что при пропускании электрического тока через некоторые растворы кислот, солей, щелочей происходит выделение веществ на электродах ( это могут быть как твердые вещества, так и газообразные) . Медицинская гальваническая ванна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Хромированный кран Позолоченные ложки Гальваническая ванна Химическое действие тока используют для выделения чистых металлов из растворов солей. В судостроении специальными составами покрывают корпус корабля для защиты от коррозии.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В медицине широкое применение находит лечение электрическим током (ФИЗИОЛОГИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЕ) Электрошок - электрическое раздражение мозга , с помощью которого лечат некоторые психические заболевания. Дефибрилляторы - электрические медицинские приборы, используемые при восстановлении нарушений ритма сердечной деятельности посредством воздействия на организм кратковременными высоковольтными электрическими разрядами. Гальванизация - пропускание через организм слабого постоянного тока, оказывающего болеутоляющий эффект и улучшающий кровообращение.
Вопрос 1 Электрический ток – это… а) упорядоченное движение частиц; б) упорядоченное движение свободных электронов в) упорядоченное движение заряженных частиц г) движение заряженных частиц. Вопрос 2 Как называется действие тока, которое может вызвать сильные конвульсии и кровотечения из носа? а) тепловое б) химическое в ) магнитное г) физиологическое. Итоговый тест:
Вопрос 3 Укажите, в каком из перечисленных случаев используется физиологическое действие тока. а) нагревание воды электрическим током б) хромирование деталей в) рефлекторное сокращение мышц г) свечение электрической лампы. Вопрос 4 Какое еще действие, кроме теплового и химического, оказывает электрический ток? а) магнитное б) механическое в) других действий ток не оказывает.
Вопрос 5 В каком из приведенных здесь примеров используется химическое действие электрического тока? а) зарядка аккумулятора б) рриготовление пищи в электродуховом шкафу в) плавление металла в электропечи Вопрос 6 Какое действие электрического тока происходит во всех проводниках? а) тепловое б) химическое в) магнитное г) любое из перечисленных
1 2 3 4 5 6 в г в а а в Проверь себя: КРИТЕРИИ Каждый ответ оценивается в 1 балл. 6 баллов – «5» 4-5 баллов – «4» 3 балла – «3» Менее 3 баллов – «2»
Что мы изучили на уроке? Что нового узнали из урока? Где можно применить полученные знания?
Решать загадки можно вечно. Вселенная ведь бесконечна. Спасибо всем вам за урок, А, главное, чтоб был он впрок!
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока физики.
Учитель: Вологдина Валентина Николаевна
Учебный предмет: физика
Класс: 7 класс.
УМК: «Физика» , А.В.Перышкин .
Тема урока: «Простые механизмы. Рычаг. Условие равновесия рычага».
Место и роль урока в изучаемой теме: Третий урок в главе «Работа и мощность. Энергия», 55 урок в ТП, первый урок по теме «Простые механизмы».
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Технология:
Цель урока:
Обеспечение усвоение учащимися понятия простого механизма, принципа действия рычага и условия равновесия рычага.
Цель урока (ученика):
усвоить понятие простого механизма, принципа действия рычага и условия равновесия рычага.
Задачи:
Познавательная:
- познакомиться с различными видами простых механизмов;
- рассмотреть простые механизмы как устройства, служащие для преобразования силы;
- рассмотреть устройство и принцип действия рычага;
- экспериментально выяснить условие равновесия рычага;
- применять знания о принципе действия рычага в повседневной жизни.
Развивающая:
способствовать развитию умения анализировать, выдвигать гипотезы, предположения, наблюдать и экспериментировать;
способствовать развитию логического мышления и развитию умения выражать речью результаты собственной мыслительной деятельности.
Воспитательная:
- пробуждение познавательного интереса к предмету и окружающим явлениям;
- формирование ценностного отношения к трудам учёных и важности их открытий для сегодняшнего дня.
Планируемые результаты.
Личностные
- проявление интереса к истории физической науки;
- проявление ценностного отношения к достижениям учёных-физиков;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками;
- формирование устойчивой учебнопознавательной мотивации и интереса к учению.
Метапредметные
Познавательные УУД:
- анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами или иной графикой и их комбинациями;
- находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Регулятивные УУД:
- умение самостоятельно ставить новые учебные цели;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля в процессе урока;
- выявление проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний.
Коммуникативные УУД:
- организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- использование адекватных языковых средств для отображения мыслей, мотивов и потребностей;
- построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Предметные
- знать различные виды простых механизмов;
- описывать простые механизмы как устройства, служащие для преобразования силы;
- уметь описывать устройство и принцип действия рычага;
- знать условие равновесия рычага;
- характеризовать физические процессы, используя правило равновесия рычага;
- проводить исследование зависимости одной физической величины от другой (силы от длины плеча рычага) с использованием прямых измерений для изучения условий равновесия рычага;
- распознавать проявление изученных простых механизмов в окружающем мире: рычаги в теле человека, рычаги в технике, рычаги в быту.
Этапы | Действия | Планируемые результаты | |
Учитель | Ученик | ||
Организзационно-мотивационный | Нестандартная вопрос. Как человек использует палку? (слайд 1) Историческая справка о памятниках культуры. Вопросы о способах создания памятников культуры. (слайд 2-3). | Слушают. Высказывают своё мнение. | Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. КоммуникативныеУУД: - сотрудничество с учителем и сверстниками Личностные - проявление интереса к истории физической науки; - проявление ценностное отношение к достижениям учёных-физиков |
Формулирование темы урока, постановка цели | Корректирует ответы учащихся. (слайд 4) | Формулируют тему и цель урока. | Регулятивные УУД: целеполагание. Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания. Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. |
Первичное усвоение материала | Историческая справка о биографии Архимеда и его устройствах.(слайд 5) Задание: сформулировать определение «Простой механизм», виды простых механизмов. (слайд 6) Заполнить пропуски в представленном тексте. Корректирует работу учащихся. Проводит рефлексию по пробелам в знаниях. | Формулирую определение: простой механизм, виды простых механизмов. Работают с дидактическим материалом. Определение 1: Простые механизмы – это приспособления, служащие для преобразования ______. Виды простых механизмов: 1. __________ (его разновидность -_________) 2. Наклонная ________(его разновидность - ________) | Коммуникативные УУД: организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; использование адекватных языковых средств; построение устных и письменных высказываний, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. ПознавательныеУУД: - самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами или иной графикой и их комбинациями; - находить ответы на вопросы, используя учебник, жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Личностные: смыслообразование – установление связи между целью учебной деятельности и мотивом. РегулятивныеУУД: -выявление проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения физических знаний. Предметные - знать различные виды простых механизмов; - описывать простые механизмы как устройства, служащие для преобразования силы; - уметь описывать устройство и принцип действия рычага; - знать условие равновесия рычага; |
Предлагает рассмотреть устройства Архимеда. (слайд 7). | Вступают в диалог. | ||
Предлагает сформулировать определение « рычаг», опираясь на слайд 8. | Работают с дидактическим материалом. Заполняют пропуски в тексте. Определение 2: Рычаг – _______ тело, которое может _________вокруг ___________опоры. | ||
Вводит понятие «плечо силы». | Переводят информацию со слайда в схему. | ||
Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. | Предлагает выполнить экспериментальное задание. Корректирует действия учащихся. Слайд 9-10 Использование рычагов в Греции (механизмы Архимеда). слайд 11 | Используя лабораторное оборудование вывести условие равновесия рычага. Высказывают предположения о использовании рычагов в современном мире | Познавательные УУД: - анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; Регулятивные УУД: осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля в процессе урока; Коммуникативные УУД: организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Личностные формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию; Предметные - проводить исследование зависимости одной физической величины от другой (силы от длины плеча рычага) с использованием прямых измерений для изучения условий равновесия рычага; - распознавать проявление изученных простых механизмов в окружающем мире: рычаги в теле человека, рычаги в технике, рычаги в быту. |
Рефлексия | Опрос - итог | Я не знал…..теперь я знаю……. | Личностные: Регулятивные УУД: Познавательные УУД: |
Предварительный просмотр:
Анализ экзаменационной работы по физике
в формате ОГЭ, 9 класс Дата: 28.06.2026.
Назначение экзаменационной работы по физике выполняет две основные функции: оценка уровня знаний выпускников основной школы и выбор профиля в средней школе.
Для этих целей в работу включены задания трех уровней сложности. Выполнение заданий базового уровня сложности позволяет оценить уровень освоения наиболее значимых содержательных элементов стандарта по физике основной школы и овладение наиболее важными видами деятельности, а выполнение заданий повышенного и высокого уровней сложности - степень подготовленности учащегося к продолжению образования на следующей ступени обучения с учетом дальнейшего уровня изучения предмета (базовый или профильный).
Работа состояла из двух частей, включающих в себя 22 задания Часть №1 содержала 16 заданий с кратким ответом и лабораторную работу, часть №2 содержала 5 заданий, которые необходимо было выполнить в развернутом виде. Работа проверяла понимание смысла физических величин и физических законов, владение основными понятиями, понимание смысла физических явлений и умение решать задачи различного типа и уровня сложности.
Критерии оценки
оценка | баллы |
5 | 30-39 |
4 | 20-29 |
3 | 10-19 |
2 | 0-9 |
Мах балл за работу - 39.
Экзаменационную работу по физике в 9-х классах выполняли 2 человека.
Результаты: 5 -1ч, 4-1ч. Успеваемость-100%, Качество-100%, Средний балл-4
Анализируя данные экзаменационной работы, можно сделать следующие выводы: все обучающиеся выполнили работу на базовом и повышенном уровне. Никто из обучающихся не набрал mах балл. Наибольшее количество баллов получила Тонких Богдана -30б, а Прокопьев Иван – 28баллов.
Поэлементный анализ работы
№ | Класс | ФИО | Задания с кратким ответом | Задания с развернутым ответом | Первичный балл | Оценка |
1 | 9А | Тонких Богдана Алексеевна | 22+2+++++-+121-2 | 3(3)2(2)0(2)3(3)0(3)3(3) | 30 | 5 |
2 | 9А | Прокопьев Иван Сергеевич | 20+2+++---+112+2 | 3(3)2(2)1(2)3(3)0(3)3(3) | 28 | 4 |
Выводы: Анализ результатов выполнения заданий экзаменационной работы по физике позволяет сделать вывод о хорошем усвоении выпускников наиболее важных понятий и законов физики. Учащиеся показали хорошее владение понятийным аппаратом, основными законами и формулами при выполнении заданий базового уровня сложности.
На высоком уровне выполнены задачи № 1,3-7,11,12,16 (100%), на хорошем уровне №2,8-10,15 (70%) выполнены задания по темам: «Кинематика и механика, электромагнитные явления, квантовая и ядерная физика, оптика». На высоком уровне выполнено задания №17,18,20,22.
Все учащиеся приступили к решению второй части ОГЭ по физике. При объяснении качественных задач допущены неточности ( приступили к выполнению 100% учащихся, выполнив задание, получили 1 балл из 2 баллов, только 50% экзаменуемых). Оба обучающихся не приступили к выполнению задания № 21 (комбинированное задание). В связи с этим при подготовке учащихся к итоговой аттестации в следующем учебном году необходимо уделить особое внимание решению качественных и расчетным задачам высокого и повышенного уровня сложности.
На основании анализа результатов выполнения заданий экзаменационной работы можно рекомендовать внести следующие изменения в систему подготовки по физике: рекомендуется обратить внимание на повторение особенностей физических явлений, получение информации из текста, решение качественных задач. Дать рекомендации родителям по контролю подготовке к экзамену по выбору.
Предварительный просмотр:
Анализ ЕГЭ по физике в 2026 году
Для выполнения ЕГЭ по физике отводилось 3 часа 55 минут (235 минут). Каждый вариант экзаменационной работы состоял из двух частей и включал в себя 26 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Часть 1 содержала 20 заданий с кратким ответом, из них 11 заданий с записью ответа в виде числа или двух чисел и 9 заданий на установление соответствия и множественный выбор, в которых ответы необходимо записать в виде последовательности цифр.
Часть 2 содержит 6 заданий с развёрнутым ответом, в которых необходимо представить решение задачи или ответ в виде объяснения с опорой на изученные явления или законы. В экзаменационной работе контролировались элементы содержания из следующих разделов курса физики: Механика (кинематика, динамика, статика, законы сохранения в механике, механические колебания и волны), молекулярная физика (молекулярно-кинетическая теория, термодинамика), электродинамика (электрическое поле, постоянный ток, магнитное поле, электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, оптика), квантовая физика (корпускулярно-волновой дуализм, физика атома, физика атомного ядра)
Дополнительные материалы и оборудование: непрограммируемый калькулятор (для каждого участника экзамена) с возможностью вычисления тригонометрических функций (cos, sin, tg) и линейка.
Шкала перевода баллов ЕГЭ в оценку
0-35 баллов — оценка 2 (не сдали),
36-60 баллов — оценка 3,
61-79 баллов — оценка 4,
80 баллов и выше — оценка 5 (высокий уровень).
Мах балл за работу -45. Выполняли работу 3 человека. Результаты: успеваемость – 100%, качество знаний -67%, средний первичный балл – 29, средний тестовый балл –72.
Анализируя данные экзаменационной работы, можно сделать следующие выводы: двое обучающиеся выполнили работу на повышенном и высоком уровне и один на базовом уровне сложности. Никто из обучающихся не набрал mах балл. При проходном минимальном балле, определённом Рособрнадзором – 36, Шерстянкин Андрей набрал 54 балла, наибольшее количество баллов набрала Иванова Анастасия - (90 б).
Поэлементный анализ работы: в таблице представлены результаты учащихся по выполнению заданий ЕГЭ по физике:
ФИО | Задания с кратким ответом | Задания с развернутым ответом |
Душечкина Наталья Максимовна | ++++22++22+++11+02++ | 0(3)2(2)2(2)0(3)2(3)0(1)0(3) |
Иванова Анастасия Антоновна | ++++22++22+++22+22++ | 3(3)2(2)2(2)2(3)2(3)0(1)1(3) |
Шерстянкин Андрей Дмитриевич | ++++12--20+++02+01++ | 0(3)0(2)0(2)0(3)0(3)0(1)0(3) |
Выводы: Анализ выполнения заданий 1-20 показал, что учащиеся хорошо справились с заданиями № 1-4,6,9,11-13,16,19,20 (100%) по темам «Кинематика и Динамика», «Механические колебания», «МКТ», «Электрическое и магнитное поле», «Ядерная физика». Они помимо предметных знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности показали хорошее владение понятийным аппаратом курса физики. Провели анализ физических процессов и явлений с использованием изученных теоретических положений, законов и физических величин. 67% выпускников продемонстрировали умение решать качественные и расчетные задачи различных типов и уровней сложности. Допустили ошибки в заданиях №5 по разделу «Механика» (33%), №7,8, №10 на соответствие по теме «МКТ» (33%), №14,15 по разделу «Электродинамика» выполнили правильно лишь часть выпускников.
Анализ выполнения заданий повышенного и высокого уровня сложности показал, что двое учащихся успешно справился с заданиями № 22 и 23, в заданиях 25, 26 допустили ошибки. Лишь один обучающийся (Иванова Анастасия) приступил к выполнению задания № 21 по разделу «МКТ». Шерстянкин Андрей не приступал к выполнению заданий из 2 части ЕГЭ по физике.
На основании анализа результатов выполнения заданий экзаменационной работы по физике, а также качества проверки заданий с развернутым ответом можно рекомендовать внести следующие изменения в систему подготовки по физике: в следующем учебном году рекомендуется обратить внимание на повторение темам: «Оптика», «Статика», «Электродинамика».
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Физика — это не просто наука, а ключ к пониманию окружающего мира. Она помогает нам разобраться в законах природы, понять, как устроены механизмы и почему происходят те или иные явления. Именно поэтому экзамены по физике и ВПР, играют важную роль в оценке знаний учащихся и их готовности к дальнейшему обучению.
Результаты основного государственного экзамена по физике в 2025 году.
Вывод: В целом показатели значительно не меняются. Увеличивается количество учеников лицеев и гимназий. Последние два года нет участников коррекционных школ.
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОГЭ ПО ПРЕДМЕТУ
ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по предмету: Красночикойский , Ононский , Петровск-Забайкальский районы. ОО, продемонстрировавших самые низкие результаты ОГЭ по предмету: Александрово -Заводской муниципальный округ (33,3%), Нерчинский (36,4%), Шелопугинский (33,3%)районы. Вывод: В 2025 году значительно увеличилось количество учащихся, получивших отметку 2, почти в три раза. Количество учащихся, сдавших на 3, увеличилось, количество учащихся с отметкой 4 и 5 уменьшилось.
Раздел 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ. 1. Задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50), отсутствуют. 2. Задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения ниже 15). Задание 20. Решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины.(19,13%). Задание 21. Решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины (5,71%). Задание 22. Решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины (комбинированная задача) (7,97%) Задания первой части учащиеся выполнили хорошо, средний процент выполнения всех заданий выше 58 %. Задания второй части выполнены хуже, чем первой части.
Вывод: Решая эти задачи, учащиеся не смогли в большинстве случаев правильно записать и применить закон сохранения импульса, допускают ошибки в записи проекций скорости на ось движения. Лишь немногие из учащихся справились с задачей совместного использования разных формул из механики: кинематических соотношений и энергетических, формул для тепловых процессов и формул для расчета энергии. Также учащиеся не проводят анализ полученного числового результата, допускают ошибки в математических преобразованиях при правильно выполненном решении задачи.
Перечень элементов содержания / умений, навыков, видов познавательной деятельности, освоение которых всеми школьниками региона в целом можно считать достаточным Правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; выделять приборы для их измерения; Распознавать проявление изученных физических явлений, выделяя их существенные свойства/признаки. Перечень элементов содержания / умений, навыков, видов познавательной деятельности, освоение которых всеми школьниками региона в целом, а также школьниками с разным уровнем подготовки нельзя считать достаточным - Решать расчётные задачи, используя законы и формулы, связывающие физические величины (комбинированная задача); - Описывать изменения физических величин при протекании физических явлений и процессов; - Распознавать явление по его определению, описанию, характерным признакам и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; - Различать для данного явления основные свойства или условия протекания явления.
Прочие выводы: Особо следует выделить трудности, возникающие у школьников при выполнении экспериментального задания. В Забайкальском крае сложная ситуация с обеспечением школьным физическим оборудованием. Поэтому школьники в течение всего времени обучения работают с одним оборудованием (или не работают совсем по причине его отсутствия), а во время экзамена им приходится работать с другим оборудованием.
Раздел 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1. Не учить заучиванию «типовых моделей задач». Учить анализировать условия и понимания возможности использования для решения задачи тех или иных законов. 2. Необходимо не натаскивание на типовые задачи, а обучение рассуждению, анализу, умению делать выводы, умению применять законы и формулы в различных не стандартных ситуациях. 3. Необходимо увеличение числа часов на преподавание физики. 4. Включать в закрепление и обобщение предметного материала различные формы познавательных заданий ВПР и ОГЭ. 5. На начальном этапе подготовки к сдаче ОГЭ очень важно определить стартовый уровень усвоения материала учащимися. 6. Подкреплять интерес и мотивацию учащихся путем вовлечения в исследовательскую и проектную деятельность, в том числе в межпредметные конкурсы, конференции междисциплинарного характера. 7. Продолжать эффективно реализовывать физический эксперимент на уроках физики.
Результаты единого государственного экзамена по физике в 2025 году .
МР «Сретенский район» – 3 чел (0,44%)
РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ ПО ПРЕДМЕТУ
МР «Сретенский район» ( 3чел.): н иже min :33,3% о т min до 60 : 66,67%
ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ЕГЭ по предмету. ОО, продемонстрировавших низкие результаты ЕГЭ по предмету.
Раздел 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ КИМ Задания базового уровня (с процентом выполнения ниже 50): Задание 4 .Процент выполнения задания – 47,45% Задание 7 Процент выполнения задания – 44,40% Задание 8 .Процент выполнения задания – 46,29% Задание 14 .Процент выполнения задания – 37,41% Задание 15 .Процент выполнения задания – 49,64% Задание 18 .Процент выполнения задания – 46,80%. Задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения ниже 15): Задание 21 .Процент выполнения задания –1 1,79% Задание 24 .Процент выполнения задания – 8,05% Задание 25.Процент выполнения задания – 7,57% Задание 26. Процент выполнения задания 26К1 – 10,19%, 26К2 – 8,73% Задания базового уровня (с процентом выполнения выше 70): Задание 1.Процент выполнения задания – 75,11% Задание 6 .Процент выполнения задания – 77,66% Задание 11. Процент выполнения задания – 75,40% Задание 13 .Процент выполнения задания – 71,32% Задание 20 .Процент выполнения задания – 77,60% Задания повышенного и высокого уровня (с процентом выполнения выше 50) - нет ни одного задания.
Выводы: Можно сказать, о том, что задания базового уровня выполняются на достаточном уровне. Выполнение заданий повышенного и высокого уровня сложности осуществляется за счёт высокобалльников . Таким образом, можно говорить о дифференциации между слабо подготовленной группой участников экзамена и группой высокобалльниками . Результаты ЕГЭ-2025 свидетельствуют о том, что можно утверждать о сформированности на достаточном уровне следующих видов деятельности и элементов содержания/умений базового уровня (выполнение не ниже 50 %): – Владение понятийным аппаратом курса физики: кинематические соотношения при равномерном и равноускоренном движении (задание 1 );гравитационное взаимодействие, закон всемирного тяготения (задание 2 ); второй закон Ньютона, импульс тела (задание 3 ); взаимодействие точечных зарядов, закон Кулона (задание 11); явление самоиндукции, ЭДС самоиндукции (задание 12 ); закон отражения света (задание 13 ); понятие периода полураспада, закон радиоактивного распада (задание 16 ).
- Анализ физических процессов и явлений с использованием изученных теоретических положений, законов и физических величин: - анализ движение небольшого бруска по горизонтальной шероховатой поверхности с использованием кинематических (характер движения, ускорение бруска), динамических (сила трения, коэффициент трения) и энергетических (кинетическая энергия бруска) характеристик (задание 5); - анализ вращательного движения с использованием кинематических (центростремительное ускорение) и динамических (сила нормального давления бруска на опору) характеристик (задание 6); - анализ газового процесса по графику, применение формул МКТ, термодинамики (задание 9); - анализ первого закона термодинамики применительно к изохорному процессу (задание 10); - анализ квантовых переходов атома с одного уровня энергии на другой при излучении и поглощении квантов света (задание 17). - Владение методологическими умениями: - снятие показаний измерительных приборов (задание 19); - выбор экспериментальной установки (задание 20).
Перечень элементов содержания, умений и видов деятельности, усвоение которых школьниками Забайкальского края нельзя считать достаточным (выполнение ниже 50 %): Владение понятийным аппаратом курса физики: - свободные колебания, формула периода малых свободных колебаний математического маятника (задание 4); - понятия МКТ (абсолютная температура, средняя кинетическая энергия поступательного теплового движения молекул), взаимосвязь между ними (задание 7); - агрегатные состояния вещества, взаимные переходы между ними, понятие удельной теплоты плавления вещества (задание 8). Анализ физических процессов и явлений с использованием изученных теоретических положений, законов и физических величин: - анализ физических процессов протекающих в идеальном колебательном контуре (изменение величины силы тока, энергии электрического поля конденсатора), определение физических величин (периода и частоты электромагнитных колебаний в контуре) на основе информации представленной табличной форме (задание 14); - анализ движения заряженной частицы в однородном магнитном поле, определение характера изменения физических величин (силы, действующей на заряженную частицу сос стороны магнитного поля и периода ее обращения) в зависимости от изменения параметров заряженной частицы, например, ее скорости или кинетической энергии (задание 15); - анализ предложенных трактовок физического смысла изученных физических вели чин, законов и закономерностей по всем разделам физики (задание 18). (анализ графиков равноускоренного движения, механических колебаний, графика зависимости температуры от количества теплоты, графика изопроцессов , явления электромагнитной индукции, мощности в цепи постоянного тока); Решение качественных и расчётных задач - качественная задача, на определение характера изменений частоты малых свободных колебаний шарика в электростатическом поле, при сообщении ему электрического заряда (задание 21); - расчётная задача на использование закона сохранения импульса для неупругого соударения шаров (задание 22,); - расчетная задача по МКТ на анализ процесса протекающего при постоянном объеме и изменяющемся количестве вещества, на основе информации заданной графически (задание 23); - расчётная задачи по термодинамике на определение части количества теплоты переданного жидкости при температуре кипения, которая перешла в работу при изобарном расширении пара, полученного из данной жидкости (задание 24); - расчетная задача по электродинамике на движение заряженной частицы в электрическом и магнитной полях (задание 25); - расчетная задача по механике на движение связанных тел на основе информации представленной на фотографии и обосновании выбора физической модели для решения задачи (задание 26). Задания повышенного и высокого уровня по всем разделам физики у учащихся традиционно вызывают сложности.
Раздел 4. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАБАЙКАЛЬСКОГО КРАЯ 1. Мотивировать обучающихся к изучению физики, используя разнообразие современных образовательных технологий. 2. На уроках решать задачи не только из традиционных сборников задач, но и задачи, входящие в программу ЕГЭ и ОГЭ предыдущих лет . 3. Проводить текущие мониторинги и другие виды контроля качества знаний, включая задания аналогичные заданиям банка ЕГЭ. 4. Обратить особое внимание на работу с текстом и на обоснованность объяснений в качественных задачах, описания вновь вводимых величин и запись необходимых комментариев к решению в расчетных задачах . 5. Значительный эффект может дать не требующая больших дополнительных затрат времени работа по профилактике типичных ошибок, допускаемых выпускниками на экзамене . 6. В процессе подготовки к экзамену целесообразно знакомить обучающихся с критериями оценивания заданий с развернутым ответом, опираясь на учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ.
Анализ результатов ВПР - 2025
Количество ОО: 10 Количество учащихся : 87
Набранный балл Процент выполнения 0 0 1 1,1 2 2,3 3 10,3 4 1,1 5 25,3 6 11,5 7 9,2 8 9,2 9 8 10 10,3 11 1,1 12 1,1 13 0 14 0 15 3,4 16 2,3 17 3,4 18 0 Распределение первичных баллов МР «Сретенский район» Сравнение отметок с отметками по журналу 0-4б - «2» 5-9б - «3» 10-14б - «4» 15-18б - «5»
Планируемые результаты Балл Заб.кр., % Срет.р-он,% 1. Решать задачи, используя физические законы (закон Гука, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, сила трения скольжения, коэффициент трения); на основе анализа условия задачи выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 86,44 88,51 2. Решать задачи, используя формулы, связывающие физические величины (путь, скорость тела, масса тела, плотность вещества); на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 82,54 79,31 3. Использовать при выполнении учебных задач справочные материалы, делать выводы по результатам исследования 2 48,14 48,85 4. Решать задачи, используя физические законы (закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (масса тела, плотность вещества, сила, давление); на основе анализа условия задачи выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 69,32 65,52 5. Решать расчетные задачи в одно-два действия, используя физические законы (закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда, условие равновесия тела) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, средняя масса тела, плотность вещества, сила, давление); на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины 4 23,64 20,4 6. Проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление; использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений 1 71,71 78,16 7. Распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение, инерция, взаимодействие тел, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел; анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения 2 55,23 41,38 8. Интерпретировать результаты наблюдений и опытов 1 73,89 58,62 9. Анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения 1 64,45 47,13 10. Анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов; решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, масса тела, плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения); на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины 4 16,51 11,21
Количество ОО: 7 Количество учащихся : 64
Набранный балл Процент выполнения 0 1,6 1 1,6 2 3,1 3 1,6 4 1,6 5 23,4 6 15,6 7 10,9 8 6,3 9 1,6 10 4,7 11 6,3 12 7,8 13 9,4 14 1,6 15 1,6 16 1,6 17 0 18 0 Распределение первичных баллов МР «Сретенский район» Сравнение отметок с отметками по журналу 0-4б - «2» 5-9б - «3» 10-14б - «4» 15-18б - «5»
Планируемые результаты Балл Заб.кр., % Срет.р-он,% 1. Решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление проводника); на основе анализа условия задачи выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 85,54 81,25 2. Решать задачи; выделять физические величины, законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа электрического поля, мощность тока), необходимые для ее решения; проводить расчеты. Распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам; составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей 1 64,64 64,06 3. Использовать при выполнении учебных задач справочные материалы; делать выводы по результатам исследования; решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (масса тела, плотность вещества, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа электрического поля, мощность тока, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива); на основе анализа условия задачи выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 69,18 79,69 4. Распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током 2 54,2 52,34 5. Решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии в тепловых процессах, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (масса тела, плотность вещества, сила, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины 4 25,23 20,7 6. Проводить прямые измерения физических величин: время, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, напряжение, сила тока; использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений 1 73,04 71,88 7. Распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара; распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризации тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное). Анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения 2 59,21 42,19 8. Решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (масса тела, плотность вещества, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа электрического поля, мощность тока, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива); на основе анализа условия задачи выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 55,62 65,63 9. Интерпретировать результаты наблюдений и опытов; решать задачи, используя формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты; решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа электрического поля, мощность тока); на основе анализа условия задачи выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты 1 62,61 56,25 10. Анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов; решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии в тепловых процессах, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца) и формулы, связывающие физические величины (масса тела, плотность вещества, количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения; проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины 4 15,68 20,31
Количественный состав учащихся 10 -х классов , участвующих в ВПР -2025. Количество ОО: 2 Количество учащихся : 12
Статистика по отметкам
Набранный балл Процент выполнения 0 0 1 0 2 8,3 3 0 4 0 5 8,3 6 8,3 7 25 8 8,3 9 8,3 10 8,3 11 0 12 0 13 16,7 14 0 15 8,3 16 0 17 0 18 0 19 0 20 0 Распределение первичных баллов МР «Сретенский район» 0-5б - «2» 6-10б - «3» 11-15б - «4» 16-20б - «5» Сравнение отметок с отметками по журналу
Планируемые результаты Балл Заб.кр., % Срет.р -он,% 1. Сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных законов. Владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы 1 84,51 83,33 2. Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления 1 86,96 41,67 3. Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления 1 85,32 91,67 4. Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, Закономерности и физические явления 1 81,09 41,67 5. Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных результатов 2 64,51 37,5 6.1. Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных результатов 2 59,08 29,17 6.2. Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных результатов 2 47,58 16,67 7. Сформированность умений применять законы классической механики, молекулярной физики и термодинамики, электродинамики, квантовой физики для анализа и объяснения явлений микромира, макромира и мегамира, различать условия (границы, области) применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов; анализировать физические процессы, используя основные положения, законы и закономерности 2 75,84 70,83 8. Сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной и неявно заданной физической моделью: на основании анализа условия выбирать физические модели, отвечающие требованиям задачи, применять формулы, законы, закономерности и постулаты физических теорий при использовании математических методов решения задач, проводить расчеты на основании имеющихся данных, анализировать результаты и корректировать методы решения с учетом полученных результатов. Овладение различными способами работы с информацией физического содержания, развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации 2 48,84 33,33 9. Владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования 1 76,72 66,67 10. Сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных законов. Решать качественные задачи, требующие применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов естественнонаучного цикла: выстраивать логическую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления 1 65,94 16,67 11. Владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы 2 22,12 16,67 12. Овладение различными способами работы с информацией физического содержания с использованием современных информационных технологий, развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации 1 50,58 58,33 13. Овладение различными способами работы с информацией физического содержания с использованием современных информационных технологий, развитие умений критического анализа и оценки достоверности получаемой информации 1 49,49 41,67
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Тема: повышение качества образования школьников по физике через внедрение современных педагогических технологий, в ходе реализации обновленных ФГОС. Цель: с оздание условий для совершенствования теоретико-методологической и методической компетенции учителей физики, повышение уровня их педагогического мастерства как способ достижения метапредметных и предметных результатов освоения ООП в условиях реализации обновленных ФГОС.
Задачи : 1. Изучить нормативно-правовую базу образовательного процесса в условиях реализации обновленных ФГОС. 2. Совершенствовать профессиональную компетенцию учителей физики через внедрение современных педагогических технологий и обобщение передового педагогического опыта. 3. Изучить и распространить положительный опыт творчески работающих учителей. 4. Выработать эффективные механизмы поддержки высокомотивированных детей. 5. Организовать системную подготовку учащихся к олимпиадам и государственной итоговой аттестации. 6. Совершенствовать систему внеурочной работы. 7.Интенсивно внедрять в практику работы педагогов – членов РМО различные современные образовательные педагогические технологии, способствующие формированию функциональной грамотности обучающихся.
Семинары « От профессиональной компетентности педагогов к повышению образовательных результатов обучающихся» (Структурное подразделение МОУ «Сретенская ООШ №1»). «Эффективные методы работы с одаренными обучающимися по физике» ( МОУ Ломовская СОШ»).
Наименование общеобразовательной организации Класс участия Итоговый результат Статус участника ФИО педагога, который участвовал в подготовке МОУ " Фирсовская СОШ" 7 4 участник Попова Надежда Сергеевна МОУ " Верхнекуэнгинская ООШ" 8 32 1 место (победитель) Козырин Сергей Анатольевич МОУ " Шилкинско -Заводская СОШ" 8 20 2 место (призёр) Бодагов Алексей Владимирович МОУ"Верхнекуларкинская СОШ " 8 18 участник Баженова Римма Петровна МОУ " Молодовская ООШ" 8 16 участник Кадашникова Ирина Александровна МОУ " Кокуйская СОШ № 1" 8 10 участник Деревнина Елена Александровна МОУ "Сретенская СОШ № 1" 8 0 участник Ельчина Светлана Николаевна МОУ "Сретенская СОШ №1" 8 0 участник Ельчина Светлана Николаевна Результаты ВсОШ в 2025 -2026 учебном году (муниципальный уровень)
МОУ"Верхнекуларкинская СОШ " 10 10 участник Баженова Римма Петровна МОУ " Кокуйская СОШ № 2" 10 7 участник Вологдина Валентина Николаевна МОУ "Сретенская СОШ №1" 10 2 участник Ельчина Светлана Николаевна МОУ " Кокуйская СОШ №2" 11 3 участник Вологдина Валентина Николаевна МОУ "Сретенская СОШ №1" 11 0 участник Зимина Вера Леонидовна Наименование общеобразовательной организации Класс участия Итоговый результат Статус участника ФИО педагога, который участвовал в подготовке Вывод: В муниципальном этапе олимпиады приняли участие 13 обучающихся из 8 ОУ Сретенского района. По результатам – 1 победитель, 1 призёр, что составляет 15% от всех участников.
Государственная итоговая аттестация (9 класс) Учебный год Кол-во учащихся 2023-2024 г. 16 2024-2025 г. 18 2025-2026 г. 10
Государственная итоговая аттестация (11 класс) Учебный год Кол-во учащихся 2023-2024 г. 8 2024-2025 г. 3 2025-2026 г. 5 Вывод: уменьшение числа участников ГИА по физике — тенденция, которая наблюдается в Забайкальском крае. Это явление связано с комплексом факторов (сложность предмета, конкуренция с другими предметами, демография, кадровый «холод» в школах), влияющих на выбор предмета школьниками и их мотивацию к его изучению.
Выводы по работе РМО учителей физики Положительные результаты учителя активно осваивают ИКТ; развивается функциональная грамотность учащихся (в т. ч. читательская грамотность и смысловое чтение на уроках физики); участвуют в вебинарах , семинарах по актуальным вопросам преподавания физики; обмениваются опытом на заседаниях РМО, в т. ч. с использованием дистанционных форматов; проводится анализ результатов ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, выявляются типичные ошибки учащихся; учащиеся вовлекаются в конкурсы, олимпиады; учителя организуют мини‑исследования и проекты на уроках и во внеурочное время.
Проблемные аспекты и зоны роста - не все учителя регулярно посещают заседания РМО (семинары); - низкая результативность на районных и муниципальных олимпиадах; - часть школьников избегает выбора физики на ГИА из‑за её сложности; - «кадровый голод». Выводы по работе РМО учителей физики
Общие выводы и рекомендации Работа РМО учителей физики в целом направлена на повышение профессионального мастерства педагогов и качества образования. Однако для дальнейшего развития необходимо: у силить мотивацию учителей к участию в методической работе и профессиональных конкурсах; разработать систему поддержки одарённых детей (индивидуальные маршруты, кружки,факультативы ); расширить использование практико‑ориентированных и проектных методов обучения; активизировать профориентационную работу со школьниками, демонстрируя перспективы технических профессий; обеспечить более тесное взаимодействие РМО с региональными методическими центрами и вузами; уделить внимание ранней пропедевтике физики (в 5-6 классах) для формирования устойчивого интереса к предмету.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ.