Перспективный план профессионального развития

МБОУ «Средняя школа № 7» г. Нижневартовск ХМАО-Югры

Индивидуальный план профессионального развития учителя

английского языка  Вотиновой Натальи Артемовны

на 2019-2024 годы

Совершенствование качества обучения и воспитания в школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Самообразование – процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен постоянно учиться, потому что в лицах его учеников каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя, это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Это всего лишь проявление инертности мышления и лености ума, так как самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.

Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

1. Ежедневная работа с информацией. Готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
2.  Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
3.  Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой
4.  Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
5. Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику или классному руководителю. Если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
6. Общественное мнение. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
7. Материальное стимулирование. Категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
8.  Интерес. Учиться просто интересно.

1. Тема по самообразованию:

«Ролевые игры на уроках английского языка как средство развития мотивации учения обучающихся»

  Цель:

формировать способность к творческому саморазвитию, к творческой  деятельности учителя; совершенствование работы с одаренными детьми и наиболее подготовленными учащимися через конкурсы, олимпиады, научно-практические конференции; уметь видеть проблемы к прогнозированию, к внедрению инноваций, к   исследовательской работе, к опытно-экспериментальной работе; обеспечить программирование своей деятельности, творческой рефлексии, генерирование идей, воплощение творческого замысла; через работу по самообразованию - создать условия для самореализации личности ученика с учётом возможностей, склонностей, способностей и интересов для раскрытия её нравственного и интеллектуального потенциала, для развития самостоятельности и активности,  требующих мобилизации знаний, умений, способности принимать решения, брать на себя ответственность, воспитывающих волю к победе и преодолению трудностей

 Задачи:

- изучить современную литературу по теме самообразования;

- ознакомиться с инновационными методами преподавания  английского языка учителей города и республики;

- продолжить работу над повышением научно-теоретического уровня в области теории и методики преподавания английского языка

-разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемой инновации;

- повысить интерес учащихся к информационным технологиям, развить творческие способности, логическое мышление;

- обеспечить внедрение современных инновационных технологий для активизации самопроверки и самоанализа учащихся;

- диагностика склонностей и познавательных интересов, познавательных мотивов  обучающихся;

- создать условия для интеллектуального, нравственного, духовного развития детей.

 - разработать и внедрить в практику программы по работе профильных и предпрофильных уроков с применением ИКТ

- изучить психологические и возрастные особенности школьников

Предполагаемые результаты:

-формирование УУД учащихся на уроках английского языка

- совершенствование технологии овладения методикой работы по использованию ИКТ;

- Поиск материала и составление пакета материалов сценариев уроков с применением информационных технологий,

- усиление положительной мотивации обучения;

- активизация самостоятельности;

- активизация познавательной деятельности учащихся.

- повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество)
- разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
- разработка новых форм, методов и приемов обучения
- доклады, выступления
- разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
- выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
- разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
- создание комплектов педагогических разработок
- проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)

Основные направления самообразования:
 - Профессиональное (предмет преподавания) и методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения, информационно-компьютерные технологии),

- Психолого - педагогическое (ориентированное на учеников и родителей),

- Охрана здоровья,

- Психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества   и др.),

- Эстетическое (гуманитарное).

Источники самообразования:
СМИ, в том числе: специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная), Интернет-ресурсы; медиа-информация на различных носителях, семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

 Формы самообразования:

 индивидуальная – через индивидуальный план,

 групповая – через участие в деятельности школьного методического объединения учителей русского языка и литературы, а также через участие в жизни школы.:

2. План работы по самообразованию:

Вотинова Н.А., учитель английского языка МБОУ «СШ№7» г. Нижневартовска ХМАО-Югры

Ролевые игры   на уроках английского языка

     В соответствии с существующими требованиями Федерального государственного образовательного стандарта в общеобразовательной школе главной целью обучения является развитие личности обучаемого, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации. В средней и старшей школе изучение иностранного языка направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение обучающихся к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в процессе общения. Предметные результаты освоения программы по иностранному языку представлены по всем структурным компонентам, составляющим коммуникативную компетенцию.

На значимость игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.Пассов, М. Скаткин, М. Стронин, С. Шмаков, С.Петрова, Е. Маслыко, О.Газман, О.Дьячкова, В.Григорьев и другие. Ими изучены основные аспекты игровой деятельности на уроках, а также основные правила организации игр. Одним из эффективных средств формирования коммуникативной компетенции на уроках английского языка являются игры, а в том числе ролевые игры, так как в них активизируются мыслительные процессы и возрастает мотивация к изучению иностранного языка. Игровые методы зачастую весьма просты по своей организации и могут быть использованы на каждом учебном занятии, и должны соответствовать целям и задачам обучения.

В современном мире игра на уроках английского языка используется большинством педагогов. Наиболее приветствуются такие методы на уроках в начальной школе, так как дети там еще небольшого возраста и изучать иностранный язык посредством игровой деятельности для них увлекательно. Обучающиеся среднего и старшего звена школы также весьма охотно принимают участие в играх, проводимых на уроках иностранного языка. Для них это представляет возможность повысить свой уровень знаний в более интересной обстановке. Однако проведенный нами анализ литературы, опрос учителей средних общеобразовательных школ свидетельствуют о недостаточном использовании ролевой игры на уроках английского языка. Их появление вызвала монотонная и систематическая работа на уроках, что неблагоприятно сказывалось на обучающихся. Однако, не все педагоги прибегают к использованию игр. Это происходит по разным причинам. Иногда нет возможности подготовить игру к предстоящему уроку, иногда сами обучающиеся не приветствуют такую форму обучения и так далее. Ролевая игра имеет большое значение, но используется недостаточно.

Актуальность темы работы обусловлена тем, что вопросы развития умений иноязычной речи обучающихся с использованием ролевой игры разработаны недостаточно. Ролевая игра – это одна из современных технологий изучения иностранного языка. Использование ролевых игр в ходе обучения является не особенно распространенным процессом, однако, именно такие активные, эмоционально–насыщенные методики способны давать больший эффект для формирования и развития коммуникативной компетенции. В своей работе мы попытаемся выделить теоретические основы использования ролевой игры в обучении иноязычной речи на уроках английского языка на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы.

Анализ методологической и психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что большинство ученых определяют игру как деятельность, которая способствует активизации мыслительной деятельности обучаемых, позволяет сделать учебный процесс интереснее, что, в свою очередь, формирует своеобразный стимул к овладению языком. В центре учебного процесса находятся, непосредственно, сам обучаемый и его активно– познавательная деятельность. И для активизации мыслительных процессов обучающихся, роста мотивации к изучению иностранного языка используются различные приемы. Один из них – это игры. Д. Эльконин считал, что «игра способствует развитию мотивации и умственных действий» [20, с. 48]. Он также отмечал, что игра – это средство развития произвольного поведения. Согласно концепции детской игры, Д. Эльконина, «игра является выражением возрастающей связи ребенка с обществом – особой связи, характерной для детского возраста» [20, с. 47]. Ee возникновение связано нe с действием каких-либо внутренних, врожденных, инстинктивных сил, а с определeнными yсловиями жизни ребенка в обществe. Ученые Н. Березина и М. Фоминых считают, что роль игры в обучении заключается, прежде всего, в том, что посредством нее в класс могут быть привнесены различные формы опыта, структуры, а также большой объем лексического материала [1, с. 4]. Е. Пассов считал игру важной, так как она, по его мнению, формирует ряд определенных навыков, развивает речевые умения и способность общаться. Он писал, что «игра развивает все необходимые для общения способности и психические функции, и способствует запоминанию речевого материала» [15, c.150-151]. Таким образом, можно отметить, что точки зрения всех методистов схожи в том, что, по их мнению, игра в обучении важна и полезна. Анализ изученной литературы позволяет выделить следующие достоинства использования игры в учебном процессе: − способствует развитию речи и мыслительных процессов; − учит четко формулировать свои мысли; − повышает мотивацию к изучению языка и делает процесс обучения более интересным и запоминающимся; − готовит обучающихся к общению на иностранном языке в реальной жизни.

В целом, можно отметить, что использование игры делает учебный процесс более занимательным, улучшает мотивированность высказываний и делает их более аргументированными. О. Музыченко [13, с. 203-204] выделяет четыре главные характеристики, присущие большинству игр: – удовольствие от самого процесса деятельности, а не только от результата; – развитие творческой, импровизационной, активный деятельности; – правила игры отражают ее содержание, логическую и временную последовательность развития; – эмоциональное напряжение – соперничество, состязательность и т.п. Учеными О. Колесниковой [10] и Н. Матвеевой [11] выделены два вида игр: подготовительные, способствующие формированию языковых навыков (грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры); творческие игры, способствующие дальнейшему развитию речевых навыков и умений. В то же время не следует забывать, что «использование игр на уроке иностранного языка является не простым групповым развлечением, а главным способом достижения конкретных целей на данном этапе обучения, начиная с «клише» и заканчивая умениями самостоятельного разговора» [2, с.30]. Игры на уроках по иностранному языку могут быть классифицированы следующим образом [18]: – по цели и содержанию (языковые, речевые); – по способу выполнения (устные, письменные; ролевые; функциональные и имитационно-моделирующие); – по уровню сложности (репродуктивные, творческие, на узнавание); – по количеству участников (индивидуальные, групповые, парные, фронтальные); – по типу задач (оперативные, тактические, стратегические); – по функции (подготовительные, рубежные); – по характеру педагогического процесса выделяют следующие игры: (обучающие, тренировочные, познавательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, коммуникативные, психотехнические); – по характеру игровой методики (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные).

Игры, использующиеся на уроках иностранного языка, могут быть разделены на несколько групп [2;12;16]: грамматические, лексические, фонетические, орфографические, творческие. Грамматические игры дают возможность обучающимся употреблять в речи фразы, которые содержат определенные грамматические конструкции, создают условия для лучшего погружения в благоприятную атмосферу. Лексические игры предназначены для развития у обучающихся коммуникативных навыков и использования определенной лексики в рамках изучаемой тематики. Фонетические игры помогают тренировать и улучшать навыки произношения, ставить правильную интонацию и звуки, не путать фонемы. Орфографические игры направлены на тренировку правильного написания слов на иностранном языке, а также на развитие памяти. Творческие игры также учат выделять (определять) главную информацию, развивать слух и память обучаемых. Игры такого характера способствуют развитию и формированию навыков аудирования и говорения на иностранном языке.

Игры на уроках иностранного языка играют большую роль при приобретении новых навыков и умений, а также развивают мотивационную сферу обучающихся, создают доброжелательную атмосферу в классе, воспитывают чувства ответственности и взаимопомощи, поскольку во время игры обучающиеся являются единой командой.

Таким образом, игра являет собой универсальный инструмент в работе учителя иностранного языка, помогающий не только активизировать речемыслительную деятельность и познавательный интерес обучающихся, но и раскрыть положительные личностные качества каждого обучаемого. Игровые технологии развивают мотивацию к обучению, учат общаться на иностранном языке в условиях реальных жизненных ситуаций.

Нами была рассмотрена сущность и значение игровой деятельности в обучении иностранному языку, изучены различные точки зрения ученых и методистов о роли и важности использования игр на уроках иностранного языка.

Ролевые игры представляют собой своеобразный учебный прием, при котором обучаемый должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств, выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Кроме того, игровая деятельность способствует обучающимся стать более заинтересованными в изучении иностранного языка; помогает интегрировать знания в действии путем решения проблем, изучения альтернативных вариантов и поиска новых творческих решений. Ролевые игры – это лучший способ развить навыки инициативы, коммуникации, самосознания и работы в команде.

Все вышеизложенное дает основание сделать вывод о том, что ролевая игра является эффективным средством развития иноязычной речи на уроках иностранного языка, а также повышает мотивацию обучающихся к изучению иностранных языков в целом.

Список использованной литературы

1. Березина, Н. А. Методические преимущества использования ролевой игры на уроках иностранного языка. / Н. А. Березина, М. В. Фоминых // Молодой учёный. — 2014. — № 5.2 (64.2). — С. 4.

2. Борисов, Е. А. Влияние ролевой, коммуникативной игры на обучение английскому языку / Е. А. Борисов // ИЯШ. – 2012. – № 3. – С. 29 – 31.

3. Верещагина, И.Н., Прыткина, Т.А. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка/ И.Н. Верещагина, Т.А. Прыткина. – М. – 2013.

4. Воробьева, Т.В. Ролевые игры на уроках английского языка в начальной школе. / Т.В. Воробьева // Актуальные проблемы современного иноязычного образования. – 2019. – №4. – С. 3–9.

5. Веселова, П.А. Ролевые игры на уроках английского языка. / П.А. Веселова // Альманах мировой науки. – 2017. – №5 (20). – С. 92–95.

6. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – С. 31 – 42.

7. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: учебное пособие / Н.Д. Гальскова. – М.: ACDE. – 2005. – 336 с.

8. Гаспарян, Е. Б. Английский язык. Изучение грамматики в ролевых играх. Уровень В2. / Е.Б. Гаспарян. – М.: СИНТЕГ. – 2015. – 148 c.

9. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.: учебник / Н.И. Гез, М.В. Луховицкий [и другие]. – М.: Высшая школа. – 2019. – 345 с.

10. Колеcникова, О.А. Ролевые игры в обучении иноcтранным языкам.  / О.А. Колесникова. – М.: Иноcтранные языки в школе. – 2009. – 167 с.

11. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика.