Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Учитель   Муниципального

казенного общеобразовательного учреждения

Абанская средняя общеобразовательная школа №4,

 им. Героя Советского Союза В.С.Богуцкого

Дегтярева  Татьяна Николаевна.

Мастер – класс

Тема: приемы технологии развития критического мышления через литературное  чтение в начальных классах.

Цель мастер – класса: познакомить коллег с некоторыми приемами технологии развития критического мышления через деятельностный  подход.

Принцип мастер – класса: «Я знаю, как это делать, и научу вас»

Целевая аудитория: учителя начальных классов,   заинтересованные овладением технологией развития критического мышления.

Ход мастер – класса.

1. Введение в мастер – класс (озвучивание темы, цели)

II.     Актуализация знаний слушателей в заданной проблемной плоскости.

Вопросы к аудитории: что значит думать  критически ? Что такое критическое мышление?

III. Теоретическая часть.  Краткое обоснование основных  реализуемых  методических приемов.  

        Дети от природы любознательны, они хотят познавать мир. Моя роль как учителя: заметить это в них,  стимулировать к неустанному познанию и помогать  им формировать навыки продуктивного мышления. Этому способствует технология развития критического мышления, приемы которой  широко использую на всех учебных занятиях, чаще на уроках литературного чтения и русского языка.

Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Реализация мною  приемов технологии  позволяет мне достигать следующие результаты:

• Преумножение  интеллектуального потенциала участников,   расширение    словарного запаса
• Лучшее понимание трудного, информационно насыщенного текста благодаря  совместной деятельности
• Усиление диалога по поводу смысла текста
• Обострение любознательности, наблюдательности
• Большая  восприимчивость  обучающихся к опыту других детей,  умение слушать друг друга,   ответственность за совместный способ познания
• Развитие    в детях навыка чтения и письменной речи
• Формирование активного слушания
• Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу
• Умение решать проблемы
• Выработка  собственного  мнения  на основе осмысления различного опыта, идей и представлений
• Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим
• Умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других
• Технология развития критического мышления включает в себя множество приемов. С несколькими из них  познакомлю в процессе практической части.

IY. Практическая часть. Апробация приемов технологии развития критического мышления.

Прием 1. “Верные и неверные утверждения»

Форма работы: индивидуальная

        Задание участникам: на листах записаны утверждения, необжодимо отметить, какие из них верные, а какие неверные (да – нет):

а).  Общество нуждается в гражданах, мыслящих творчески и критически;

б).  Современное образование не требует преобразования;

в).  Реализуемые мною   образовательные технологии  позволяют мне совершенствовать учебный процесс с целью достижения высоких результатов.

г).  Мне достаточно хорошо известны приемы  технологии   развития критического мышления.

Обоснуйте свой ответ.

Результат:  выявляются знаниевые дефициты.

Прием 2. Кластер Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы  (оформить схематически)

        Форма работы: в группах  

Технология развития критического мышления

Прием 3. Инсерт – это маркировка текста значками по мере его чтения:

 ٧ – уже знал

  + - новое

  - - думал иначе

  ? – не понял, есть вопросы

Задание: прочтите текст и промаркеруйте его, используя таблицу

Форма работы: индивидуальная

Технология развития критического мышления

В настоящее время, когда приоритетным направлением обучения выбрано личностно-ориентированное обучение, перед нами стоит цель сделать его, с одной стороны, содержательным и практическим, а, с другой стороны, доступным и интересным.

По мнению российских педагогов, характерными особенностями критического мышления являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.  Сергей Зар-Бек говорит,  что критическое мышление – это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся  путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Критическое мышление иногда называют направленным мышлением, поскольку оно направлено на получение желаемого результата.

Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

Актуальностью  данной  технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

При традиционной системе обучения целью выступало формирование у детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. ТРКМ меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний,  подчинению, послушанию, монотонной работе не уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. При использовании ТРКМ  учащиеся являются субъектами при определении целей учебной работы, критериев оценки ее результатов; у детей есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов (стадий): стадии вызова, стадии  осмысления и стадии рефлексии.

Прием 4. «тонкие» и «толстые» вопросы.

Форма работы: в парах.

        Задание.  Сформулируйте . «тонкие» и «толстые» вопросы по содержанию  текста, задайте их  друг другу.

Задание:   Вернитесь к кластеру, дополните его новыми знаниями (из текста0

Форма работы: в парах.

Прием 5.«Синквейн» происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк: короткое литературное произведение, характеризующее предмет (тему), которое пишется по определённым правилам.  

Правила написания синквейна:  Выразите свое отношение к мастер – классу.

1 строчка –   слова мастер - класс

2 строчка – два слова (прилагательные или причастия) -  описание темы (слова можно соединять союзами и предлогами);

3 строчка – три слова (глаголы):  действия, относящиеся к теме;

4 строчка – четыре слова – фраза, которая показывает отношение  к  теме в 1-ой строчке;

 5 строчка – одно слово – ассоциация, синоним, который повторяет суть темы в 1-ой строчке, обычно существительное.

Y. Рефлексия .

Насколько реализована Ваша цель посещения мастер – класса?

Комфортно ли чувствовали себя в процессе практической деятельност

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Абанская средняя общеобразовательная школа № 4

Дегтярева Т.Н. – учитель начальных классов

Мастер – класс

Тема:  «Проектная задача как инструмент оценивания УУД»

Целевая группа:  учителя начальных классов и предметники (10 – 12 человек)

Цель: Раскрытие возможности оценивания УУД младших школьников через проектную задачу

Задачи: 1. Продемонстрировать использование в педагогической практикепроектной задачи как инструмента оценивания УУД

2. Создать условия для включенности участников мастер – класса в проектную задачу.

3. Дать возможность воспользоваться способом создания аналогичных проектных задач.

4.. Оценить УУД, формируемые через проектную задачу   

 1. Вступительная часть:

 - теоретическая (презентация) ;

а) понятие «проектная задача»

б)  классификация проектных задач

в)  методический конструктор проектной задачи

- целеполагание;

- распределение ролей

2. Практическая часть: 

1. Работа над проектной задачей.

Форма работы: групповая

Технологии:  системно – деятельностный подход,  проектная деятельность

2. Работа с оценочными листами

3. Рефлексия деятельности, осуществленной в ходе групповой работы и мастер – класса в целом.

Проектная задача «Символ Нового года» 4 класс

Тип: межпредметная  

- литературное чтение (работа с информацией)

- русский язык

- математика

- технология

Конечный продукт: оформление газеты «Символ Нового года»

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«МКОУ Абанская СОШ№4 им.В.С.Богуцкого»

Проект

Я помню я горжусь

Автор проекта:

учитель начальных классов

Дегтярева Т.Н.

2022

Пояснительная записка

Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений политики государства. На мой взгляд, как никогда особенно важным фактором патриотического воспитания становится история героического прошлого народов России. Когда нередки попытки «переписать», исказить историю нашей страны и общества, трудно переоценить значение патриотического воспитания молодежи, укрепления связи поколений. Мы не должны забывать горькие, но в то же время героические и славные главы нашей истории. Не должен сын забывать своего отца, а внук деда. Только памятью крепок человек. Для успешного воспитания в нашем обществе патриота и гражданина своего Отечества необходима организация направленной деятельности по сохранению и приобретению современной молодежью знаний и представлений о прошлом нашей Родины, об исторических путях развития российского общества, сведения о своей Малой Родине, о своем крае. Но это невозможно без создания системы по формированию интереса к истории своей страны и не просто интереса, а познавательной деятельности. На Земле много прекрасных уголков, но каждый человек должен любить и гордиться теми местами, откуда он родом, где прошло его детство. Он должен помнить о том, какой вклад внесла и вносит сегодня его семья, малая родина в историю большой страны.

Обоснование необходимости проекта.

       Среди своих детей я провела небольшое анкетирование, которое помогло мне узнать, знают ли наши дети о подвиге нашего народа в Великой Отечественной Войне, какова роль героев их семей в Великой Отечественной войне. Я составила анкету, в опросе участвовали 24 человека. Изучив результаты анкетирования учеников моего класса, я пришла к выводу, что в большинстве случаев дети знакомы с историей своей семьи. Эту информацию большинство получило от родителей, некоторые — от бабушек и дедушек. О подвиге нашего народа в Великой Отечественной войне почти половина опрошенных детей мало знают. Многие ученики не знают, есть ли в их семьях участники Великой Отечественной войны или труженики тыла. Около половины опрошенных детей не знают, важно ли сохранять память об участниках ВОВ. Изучая историю своей семьи, наши дети знакомятся с историей своей семьи, нашей России.  Всё, что  я знала о своих родственниках, воевавших в годы ВОВ, рассказала детям из своего класса. Они с большим интересом слушали мой рассказ, который сопровождался презентацией, задавали вопросы. Им тоже захотелось узнать о героях своих семей.

Данный проект имеет большое значение в деле воспитания и формирования личности учащихся, воспитания Гражданина и Патриота и необходим для вовлечения в активную поисковую (исследовательскую) деятельность учащихся и родителей МКОУ «Абанская СОШ№4 им.В.С. Богуцкого».

Новое школьное музейное пространство внесёт достойную лепту в воспитание патриотизма учащихся и поможет воспитать в наших детях чувство достоинства и гордости, ответственности и надежды, раскрывает истинные ценности семьи, нации и Родины.

Таким образом, я считаю, что в нашей школе, в моем 1б классе необходимо создать Новое школьное музейное пространство. Это послужило идеей для создания стенда в нашем классе «Я помню! Я горжусь!»

Проект будет реализовываться в МКОУ «Абанская СОШ№4 им.В.С.Богуцкого» в 2023-2024 учебном году.

2. Цель проекта:

1.    Сохранение исторической памяти

  - Развитие интереса обучающихся к истории, сохранение исторической памяти о старшем поколении.

 -Воспитание Гражданина-патриота.

3. Основные задачи проекта:

1.Обобщить и систематизировать накопленный поисковый материал 2. Создание Нового школьного музейного пространства

4. Регулярное пополнение и обновление экспозиции музейного пространства;

5. Развитие у учащихся интереса к истории, исследованиям, к научно-познавательной деятельности;   

6.  Привлечение к проекту учителей, родителей, учащихся и других представителей общественности.

4.Описание реализации проекта.

Для реализации поставленных цели и задач необходимо приобрести   материал для стенда. Это покупка портретных рамок. Необходимо систематизировать материал  и оформить собранный материал. Я считаю, что новое музейное пространство для  в моем классе нашей  школе будет способствовать повышению интереса к истории своей семьи, своего района ;

5.Планируемая деятельность.

Проект рассчитан на 1 учебный год (2023 -2024г.)  и включает 3 этапа:

I этап — подготовительный (апрель - май 2023г.)

II этап – основной (ноябрь 2023 – декабрь 2023 г.)

III этап – заключительный (январь - февраль 2024 г.)

Подготовительный этап (апрель – май 2023г.)

Его основной задачей является создание условий для успешной реализации проекта.

Содержание деятельности подготовительного этапа.

• Анализ состояния возможностей
• Создание нормативной базы нового школьного музейного пространства.
• Актуализация проекта среди участников образовательного процесса.
• Определение круга лиц из числа родителей, педагогов дополнительного образования  распределение ролей, создание рабочей группы.
• Знакомство с опытом работы по использованию нового школьного музейного пространства в образовательном процессе в других образовательных учреждениях.

• Поиск и привлечение партнеров к сотрудничеству в учреждениях культуры, ветеранской организации, учительском и родительских сообществах.

Основной этап (апрель – октябрь 2023 г.)

Его основной задачей является создание нового школьного музейного пространства

Содержание деятельности основного этапа.

• Оформить интерьер пространства.
• Создать стэнд.
• Организовать работу с учащимися, родителями, общественностью Абанского района с целью пополнения школьного музейного пространства.

Заключительный этап (январь – февраль 2024 г.)

Основной задачей этого периода является анализ результатов деятельности: достижений, корректировка дальнейшей работы.

Включение ресурса музейного пространства в урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.

Содержание деятельности заключительного этапа.

• Торжественное открытие Нового школьного музейного пространства
• Подведение итогов

6. Рабочий план реализации проекта.

7. Ожидаемые результаты проекта.

В результате реализации проекта в школе МКОУ «Абанская СОШ№4 им.В.С.Богуцкого появится современное,  привлекательное, востребованное всеми участниками образовательного процесса Нового школьного музейного пространства.

Музейное пространство  впишется в образовательное пространство класса  школы, что позволит проводить, например, музейные уроки, классные часы, викторины, уроки Мужества, экскурсии, интеллектуальные игры, встречи с ветеранами и тружениками тыла и др.  А это поможет развитию у моих детей   гражданских качеств школьников.

В результате реализации проекта учащиеся:

•Освоят   базовые национальные ценности: патриотизм, гражданственность, труд и творчество, семья

 •Приобретут устойчивую потребность и навыки общения

• Получат опыт проектной и исследовательской деятельности, которые по ФГОС являются приоритетными в обучении, и опыт социального взаимодействия.

•Апробируют свои силы и возможности в участии и проведении встреч с ветеранами и приобретут  опыт в роли  исследователей.

8. Библиографический список

1.Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. Изд. 2-е, исправл. - М.: ЦДЮТиК, 2003. - 154 с.

2. Юхневич. М.Ю. Я поведу тебя в музей:Учебное пособие по музейной педагогике.М., 2001

3. Детское творчество и музей: собирание, хранение и экспонирование: метод. рекомендации для музейных педагогов, учителей изобразительного искусства и руководителей школьных музеев / сост. М. А. Литвинова, Б. А. Столяров; науч. ред. Б. А. Столяров ; ФГУК «Государственный Русский музей», РЦМПиДТ. – СПб.: ГРМ, 2010.

Интернет ресурсы:

1.http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-2280

2.http://ipk.68edu.ru/consult/gsed/748-cons-museum.html

3. http://festival.1september.ru/articles/593908/