Значение

Вводные слова

Примеры

Уверенность

Конечно, разумеется, бесспорно, без сомнения, безусловно, несомненно, действительно, в самом деле

Зима, конечно, будет снежная.

Неуверенность

Кажется, вероятно, очевидно, возможно, может быть, по-видимому, наверное, пожалуй, не правда ли

Зима, вероятно, будет снежная

Различные чувства:

Радость

К счастью, к радости, на радость, на счастье

Зима, к счастью, будет снежная

Удивление

К удивлению, к изумлению, удивительное дело, странное дело

Зима, на изумление, была снежная

Сожаление

К несчастью, по несчастью, к огорчению, к досаде, к прискорбию, к сожалению,

Зима, к сожалению, будет снежная

Страх

К ужасу, на беду, чего доброго, не ровен час,

Зима, на беду, была снежная

Стыд

К стыду, нечего греха таить

К своему стыду, мы не готовы к снежной зиме.

Источник высказывания

По словам, по мнению, по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, (как) говорят, сообщают, передают, по сведениям, по слухам, на мой взгляд, помнится, слышно, дескать, мол и др.

По сообщению синоптиков, зима будет снежная

Значение

Вводные слова

Примеры

Уверенность

Конечно, разумеется, бесспорно, без сомнения, безусловно, несомненно, действительно, в самом деле

Зима, конечно, будет снежная.

Неуверенность

Кажется, вероятно, очевидно, возможно, может быть, по-видимому, наверное, пожалуй, не правда ли

Зима, вероятно, будет снежная

Различные чувства:

Радость

К счастью, к радости, на радость, на счастье

Зима, к счастью, будет снежная

Удивление

К удивлению, к изумлению, удивительное дело, странное дело

Зима, на изумление, была снежная

Сожаление

К несчастью, по несчастью, к огорчению, к досаде, к прискорбию, к сожалению,

Зима, к сожалению, будет снежная

Страх

К ужасу, на беду, чего доброго, не ровен час,

Зима, на беду, была снежная

Стыд

К стыду, нечего греха таить

К своему стыду, мы не готовы к снежной зиме.

Источник высказывания

По словам, по мнению, по-моему, по-твоему, по-нашему, по-вашему, (как) говорят, сообщают, передают, по сведениям, по слухам, на мой взгляд, помнится, слышно, дескать, мол и др.

По сообщению синоптиков, зима будет снежная

Порядок явлений (мыслей) и связь между ними

Во-первых, во-вторых, наконец, следовательно, значит, итак, таким образом, например, наоборот, напротив, кстати, с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчёркиваю и др.

Во-первых, всю осень шли дожди. Во-вторых, зима была снежная. Значит, на полях будет много влаги.

Оценка стиля высказывания, способ выражения мысли

Другими словами, говоря образно, мягко говоря, прямо скажем, как говорится, коротко говоря, попросту говоря, иначе говоря, одним словом, иными словами, лучше сказать и др.

Зима, прямо скажем, была снежная

Призыв к собеседнику:

- привлечь внимание,

- внушить отношение 

Видишь (ли), понимаешь (ли), знаешь (ли), пойми, поверьте, послушайте, согласитесь, вообразите, представьте себе, извините, простите, пожалуйста, заметьте себе, сделайте милость  и др.

Заметьте, зима была снежная

Оценка меры того, о чём говорится

Самое большее, самое меньшее, по крайней мере, без преувеличения

Зима, без преувеличения, была снежная

Степень обычности

Бывает, случается, бывало, по обыкновению, по обычаю

Зима, по обыкновению, была снежная

Подчёркивающие экспрессивность (эмоциональность) высказывания

По правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, не в укор будет сказано, надо признаться, честно говоря, между нами говоря

Зима, надо признаться, будет снежная.

Порядок явлений (мыслей) и связь между ними

Во-первых, во-вторых, наконец, следовательно, значит, итак, таким образом, например, наоборот, напротив, кстати, с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчёркиваю и др.

Во-первых, всю осень шли дожди. Во-вторых, зима была снежная. Значит, на полях будет много влаги.

Оценка стиля высказывания, способ выражения мысли

Другими словами, говоря образно, мягко говоря, прямо скажем, как говорится, коротко говоря, попросту говоря, иначе говоря, одним словом, иными словами, лучше сказать и др.

Зима, прямо скажем, была снежная

Призыв к собеседнику:

- привлечь внимание,

- внушить отношение 

Видишь (ли), понимаешь (ли), знаешь (ли), пойми, поверьте, послушайте, согласитесь, вообразите, представьте себе, извините, простите, пожалуйста, заметьте себе, сделайте милость  и др.

Заметьте, зима была снежная

Оценка меры того, о чём говорится

Самое большее, самое меньшее, по крайней мере, без преувеличения

Зима, без преувеличения, была снежная

Степень обычности

Бывает, случается, бывало, по обыкновению, по обычаю

Зима, по обыкновению, была снежная

Подчёркивающие экспрессивность (эмоциональность) высказывания

По правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, не в укор будет сказано, надо признаться, честно говоря, между нами говоря

Зима, надо признаться, будет снежная.

Тема

«Буквы О и А на конце наречий»

Цель

Формирование умения написания наречий с приставками ДО, С, ИЗ, НА, В, ЗА , оканчивающихся суффиксами О, А

Задачи

Образовательные:

1. Создать условия для формирования умения написания букв А и Она конце наречий;
2.  Организовать деятельность учащихся по систематизации имеющихся знаний о наречии;
3.  Содействовать формированию осознания целостности разделов лингвистики.

Развивающие:

1. Развивать навык правописания наречий с суффиксами –о-, -а-,
2.  Развивать навыки исследовательской работы,
3. Развивать коммуникативные навыки

Воспитательные:

1. Способствовать воспитанию доброжелательного отношения друг к другу при совместной работе;
2. Обеспечить воспитание умения слушать и говорить;
3. Создать условия для воспитания уважительного отношения к традициям и культуре русского народа.                                                          

УУД

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и исследовательские формы работы)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в разные виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения.

Планируемые результаты

Личностные: усвоение традиционных ценностей российского общества, уважительное отношение к русскому языку, стремление  к речевому самосовершенствованию

Предметные:- знать: правила правописания наречий с приставками ДО, С, ИЗ, НА, В, ЗА, оканчивающимися суффиксами А, О.
- уметь:  правильно писать слова с изученной орфограммой, графически обозначать условия выбора правильных написаний.

Метапредметные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью

Основные понятия

Наречие, приставки ДО,С,ИЗ,НА,В, ЗА, суффиксы О,А, способы словообразования

Межпредметные связи

Русский язык, литература

Тип урока

Комбинированный

Технология

Исследование

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
 ученика

Формируемые
 умения

1. Мотивация к учебной деятельности

Цель: Создание доброжелательной атмосферы. Мотивация на учебу, создание ситуации успеха

- Добрый день, дорогие ребята. Посмотрим друг на друга и улыбнемся. Я рада вновь видеть вас, ваши улыбки, и думаю, что сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом и мы активно и дружно поработаем. Успехов вам и удач!

Ученики поворачиваются друг к другу с улыбкой, положительными эмоциями

Личностные: Самоопределение

Регулятивные: планирование учебного сотрудничества с учителями и сверстниками

2. Актуализация и пробное учебное действие.

Орфографическая разминка.(задание на слайде)

Объясните орфограммы.

невежливо, нелепо, негде, никогда, мужественно, певуче, свежо

невежливо(есть синоним-грубо), нелепо( слово без не не употребляется), негде(отрицательное наречие ,ударение падает на приставку) никогда( отрицательное наречие безударная приставка), мужественно(пишется нн , потому что образовано от прилагательного с нн),певуче( в безударном положении после шипящего пишем букву е), свежо(под ударением после шипящего пишется о)

Вспоминают и проговаривают  орфограммы

П:выполняют учебно-познавательные действия

Р:принимают и сохраняют учебную задачу

3. Выявление места и причины затруднения

Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности.

-Обратите внимание на слайд. По какому признаку разделены слова на два столбика?(по конечному суффиксу)

-Мы исследовали языковой материал, а теперь попробуйте определить тему и цель нашего урока. 

-Тема «Буквы О и А на конце наречий»

-хочу узнать (правило написания букв О и А на конце наречий)

-хочу научиться распознавать наречия  в тексте

-От чего зависит выбор суффикса?

Побуждает к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу.

В о з м о ж н ы е варианты ответов:

-от ударения- не подтверждается,

-образовано от  прилагательных- не подтверждается

-от способа образования.

-Сделаем словообразовательный разбор. Один ученик у доски.

─┐    ۸

добела←белый (приставочно-суффиксальный способ)

─┐     ۸

изредка←редкий (приставочно-суффиксальный способ)

               ۸

досрочно←досрочный (суффиксальный сп.)

                ۸

Извилисто←извилистый(суффиксальный сп.)

Вывод: Наречия с буквой А на конце слова образовались приставочно-суффиксальным способом, а наречия с буквой О на конце - суффиксальным способом.

Открывается третий столбик таблицы Слайд.

Определяют тему и цель урока.

Формируют собственные  мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы. Обдумывают ответы на вопросы.

П: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы

Р:осознают недостаточность своих знаний.

К: - формулируют свою позицию;
- используютязыковые средства в соответствии с языковой задачей и условиями общения

3.Целеполагание и построение выхода из затруднения.

Формирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя.

-Что общего у этого столбика слов с первым столбиком?

(способ образования)

-А в чем отличие?

(другие приставки и суффикс О)

-Когда же в конце наречий пишется А?(ученики предпринимают попытку сформулировать правило)

-В наречиях с приставками из-, до-,с- на конце пишется суффикс А; а в наречиях с приставками в-, за-, на- суффикс-О

Отвечают на вопросы, делают выводы.

 Р:- планируют необходимые действия

К: осуществляют совместную деятельность в парах.

4.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта

-Чтобы легко запомнить данное правило, я предлагаю вам прием «ОКНО» нужно приставку наречия присоединить к слову ОКНО и посмотреть, на что это слово будет заканчиваться. Такая буква и будет писаться на конце наречия.

         Из-   до-   с-  

                                                  -а

Например, ДОСУХ…                ДО ОКНА                ДОСУХА

              В-   -за-   на-  

                                                  -о

ВЛЕВ…                      В ОКНО          ВЛЕВО

 Откройте тетради для правил и запишите этот прием.

Запись теоретического материала в виде алгоритма. Организует и направляет деятельность учащихся.

                                   Алгоритм

1. Есть ли в наречии приставки ИЗ- , ДО-, С-

              ↓                                             ↓

             Да                                           нет

              ↓                                             ↓

                                                            пишу О

Смотрим, как образовано                  

наречие:

        ↓                           ↓

прист-суф. способ               суф. сп.

                     ↓                           ↓

                пишу А                пишу О

-Вы можете пользоваться этим алгоритмом или планом работы(на листочках раздается план работы)

1. При написании наречий с приставками нужно учитывать способ словообразования.
2. Если наречие образовано суффиксальным способом от прилагательного, имеющего приставку ИЗ, ДО, С, то на конце пишем О.  Например, ДОСЛОВНО (ДОСЛОВНЫЙ)
3. Если в основе словообразования наречия приставочно-суффиксальный способ, то используем правило «окна»

-Правило написания букв А и О на конце наречий есть и в учебнике. Параграф 43, стр.111 прочитаете его дома.

Отвечают на вопросы, делают выводы. Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи.

Составляют алгоритм.

П:
- сравнивать, классифицировать языковые явления по заданным критериям;
- наблюдать, выделять существенные признаки изучаемых понятий.
Р:
- принимать цель деятельности, поставленную учителем;
- работать по предложенному плану;
- осуществлять самоконтроль.

5.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Упр.269

Сапроверка по эталону

Выполняют задание, работают с учебником, формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения

П: Осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации

Р:адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.

К: формулируют собст собственные мысли, высказывают свою точку зрения

6. Включение в систему знаний и повторение.

Индивидуальные задания.

Задание 1. Замените словосочетания наречиями на О и А на конце. Графически обозначьте орфограмму.

Идти в правую сторону(вправо), беседовать без стеснения(запросто), раскалить до красного цвета(докрасна), расстаться на долгое время(надолго)

Задание 2. Выпишите в один столбик словосочетания с наречиями на-О, в другой -с А. Обозначьте главные и зависимые слова.

   Окна вагона часто бывали наглухо залеплены снегом. Небо было раскалено почти добела . Ветер снова усилился.  Серое небо предвещало дождь надолго. Посмотри-ка вправо. Начни все сначала. Издалека послышался шум.

Самопроверка по эталону.

Упр.271 взаимопроверка по эталону. Прошу вас оценить друг друга и заполнить листы взаимооценки.

Накормить досыта, объяснить доходчиво, вырастить заново, глядит испуганно, посмотреть искоса, возвращаться затемно, расположиться справа, вытереть насухо, снова начинать, запереть наглухо, вскрикнул сдавленно, взглянуть влево, изредка прикасаться.

формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения

работают с учебником

Р: оценивают свою работу, исправляют и объясняют свои ошибки, выполняют взаимопроверку

К: формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения

Домашнее задание.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Параграф 43, упр.270

Учитель  предлагает учащимся высказаться одним предложением, выбирая начало фразы  на карточке:

1. Сегодня я познакомился…
2. Теперь я могу…
3. Я вспомнил…
4. Было интересно

1. Было трудно
2. Я могу объяснить другому…
3. Мне еще надо поработать над…

Учащиеся записывают домашнее задание, внимательно слушают инструкцию к его выполнению.

Учащиеся выбирают фразу и заканчивают ее, озвучивая целое предложение и осуществляя тем самым рефлексию.

П:- воспринимать необходимую информацию;
- воспринимать содержание заданий, инструкций.

Р:- осуществлять самоконтроль при выполнении заданий и при принятии инструкции.

К:
 - правильно формулировать вопросы;
- правильно строить свое речевое поведение в ситуациях общения, следовать правилам речевого этикета;

Предмет

литература

Класс

5

Тип урока

урок открытия нового знания

Технология построения урока

проблемно-диалогическая

Тема

Сказка как вид народной прозы. Виды сказок. Сказители.

Цель

Познакомиться со сказкой как фольклорным жанром, видами сказок; дать представление о том, как пересказывается народная сказка;

Основные термины, понятия

Сказка (казка, байка, побасенка), сказочник (бахарь), собиратель сказок, виды сказок.

Планируемый результат

Предметные умения:

- уметь находить сведения по теории литературы;

- иметь представление о понятиях «сказка», «виды сказок», «сказитель»;

- уметь работать с доступным справочным материалом, учебником;

- строить устные и письменные высказывания в связи с изученной темой;

- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление.

Личностные УУД:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;

 - определять общие для всех правила поведения ;

  - оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);

 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Регулятивные УУД:

 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;

 - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;

 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;

  - отличать верно выполненное задание от неверного;

  - осуществлять самоконтроль;

  - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике, тетради;

 - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;

 - проводить анализ учебного материала;

 - проводить классификацию, указывая на основание классификации;

  - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.

  Коммуникативные УУД:

 -  слушать и понимать речь других;

 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

 -владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

Фронтальная

Работа в парах

Индивидуальная

Книгопечатная продукция

Литература. 5 класс. В 2 частях. / В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин. – М., Просвещение, 2010.

Технические средства обучения

Компьютер

Медиапроектор

Этапы урока

Дидактические задачи

Организационный

(этап мотивации)

Подготовка учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Актуализация  опорных знаний и умений

Активизация соответствующих мыслительных операций  (анализ, обобщение, классификация и т.д.) и познавательных процессов (внимание, память).

Постановка учебной проблемы

Обеспечение мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Создание условий для формулировки цели урока  и постановки учебных задач.

Открытие нового знания

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в объекте изучения.

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов, неверных представлений, их коррекция.

Применение новых  знаний

Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации.

Рефлексия учебной деятельности

Анализ и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения знаниями.

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Организационный

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

-осуществлять  самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас очередной урок литературы, на котором мы с вами познакомимся с одним из любимейших жанров фольклора.

     Посмотрите на своё «рабочее место», все ли учебные принадлежности присутствуют?

- Как вы думаете, почему это важно?

Обучающиеся приветствуют учителя, дают знать, что готовы начать урок.

Обучающиеся проверяют  наличие учебных принадлежностей.

Обучающиеся высказывают свои варианты ответа.

Актуализация  опорных знаний и умений

Предметные:

- различатьжанры фольклора;

- правильно называть «приметы» того или иного жанра.

Метапредметные (УУД):

познавательные:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- выполнять анализ;

регулятивные:

- осуществлять  самоконтроль;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- уметь  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Вам представлены листы с текстами:

- Определите, какие жанры фольклора представлены?

- Приведите свои примеры этих жанров.

- На какие бы группы вы разделили эти жанры?

Обучающиеся определяют жанры представленных текстов, приводят свои примеры (цитаты жанров фольклора).

Делят жанры на группы (например, малые жанры фольклора)

Постановка  учебной проблемы

Постановка учебной проблемы

Предметные:

- видеть связь между различными видами искусства и использовать их сопоставление;

- иметь представление о понятиях «сказка».

Метапредметные (УУД):

познавательные:

-ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

регулятивные:

-высказывать свое предположение;

коммуникативные:

-точно и полно выражать свои мысли

- Вам представлены репродукции картин В.Васнецова, И.Билибина, иллюстрации к сказкам И.Кузнецова, Ю.Васнецова, Т.Мавриной, Л.Токмакова, выставка сборников сказок. Можно ли по оформлению кабинета догадаться о теме урока?

- «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был…». Начало чего прозвучало. Как вы догадались, что это не былина?

- Подберите однокоренные слова к слову «сказка». Можно ли считать слова «сказка» и «рассказ» синонимами?

- Когда сказка вошла в вашу жизнь? Пробовали ли вы сами сочинять сказки?

- Есть ли у вас любимые сказочные герои?

Обучающиеся высказывают свои предположения. Сталкиваются с затруднением определения темы.

Обучающиеся доказывают свои предположения, приводят примеры.

Обучающиеся высказывают свою точку зрения.

Обучающиеся представляют краткий рассказ о роли сказки в их жизни, жизни их близких.

 Формулирование проблемы, планирование

Личностные:

- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом,  (зачем?).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

-определять и формулировать цель деятельности на уроке;

- под руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;

- определять последовательность действий на уроке.

- Что же сегодня на уроке вам предстоит выяснить?

- Знакомились ли вы с этим жанром до этого урока?

- Может ли кто-нибудь сейчас сказать, что такое «сказка»?

- Как вы думаете, надо ли вам узнать, что такое «сказка»?

- Работаем по следующему плану.

1. Что такое «сказка», виды сказок, особенности сказок.

2. Выяснить кто такие сказители.

3. Составить памятку «Как рассказывать сказку».

- Для чего это вам нужно знать?

- Что такое «сказка».

- Да.

Обучающиеся пытаются это сделать, но обращают внимание на неточность высказываний.

Обучающиеся ставят перед собой учебные задачи.

Задачи проектируются на экран.

Открытие нового знания

Предметные:

- уметь находить сведения по теории литературы;

- находить понятия «сказка», «виды сказок», «сказитель»;

- уметь работать с доступным справочным материалом, учебником;

- строить устные высказывания по теме;

- состовлять опорный конспект, раскрывающий понятия «сказка», «виды сказок», «особености сказок»;

- приводить примеры сказок;

- уметь высказывать свою точку зрения в отношении понятия «сказитель».

Личностные:

- определять общие для всех правила поведения ;

-оценивать содержание усваиваемого материала (исходя личностных ценностей).

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- работать по плану;

- выдвигать свои гипотезы на основе учебного материала;

- отличать верно выполненное задание от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- ориентироваться в учебнике;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);

-  овладевать умением поиска и выделения необходимой информации;

- уметь  сравнивать, объясняя  выбор критерия для сравнения;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

- владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1. Изучение понятия:

- Что, по-вашему, представляет собой жанр «сказка»?

- В чём его отличие от других жанров?

2. Составление опорного конспекта, работа с учебником.

- Познакомимся с материалом учебника. Запишем определение сказки себе в тетрадь. Обозначьте также приметы сказок (вымысел, занимательность, поучительность). Правильно ли мы обозначили их?

Зачитываются фрагменты трёх сказок.

- О чём или о ком эти сказки? В чём их сходство?

- В чём их различия?

- Как вы думаете, на какие виды делятся сказки?

- О каких видах сказок говорят исследователи?

- Жанр сказки имеет свои особенности, «премудрости». Найдите в материалах учебника что относится к особенностям сказок? Выпишите себе в тетрадь (в скобках кратко укажите примеры).

3. Беседа:

- Как вы думаете, кто является автором сказок?

- Как сказки дошли до нашего времени?

- Одинаковые ли это вещи – читать сказки и рассказывать их?

- Собиратель сказок и сказочник (бахарь) – одно и то же?

4. Сообщение учителя:

Подчёркивается, что талантливый сказочник – это знаток сказок, соавтор и настоящий актёр одновременно.

У каждого из сказочников своя манера сказывать сказку. Енисейский сказочник Ф.Н.Зыков утверждал, что главное в сказке – диалог, А.К. Новопольцев – «потешные элементы», И.Семёнов – стилевая обрядность. А.К.Барышникова – балагурное начало, ритм, рифма. Н.О.Винокурова сопровождает сказания жестами, мимимкой, вводит тексты песен, пейзаж, Ф.Аксаментов, наоборот, придерживается принципиальной нераскрашенности сказа. (Сообщение сопровождается слайдами презентации).

5. Работа в парах.

- Вы правильно догадались о том, кто же такой сказитель сказок. Но как же правильно рассказывать сказку?

- Я предлагаю вам составить памятку «Как рассказывать сказку», чтобы вам было немного полегче, можно объединиться с соседом по парте. Памятку можете оформить на отдельном листе.

Обучающиеся представляют свою точку зрения, что такое сказка. Называют отличия сказки от других жанров.

Обучающиеся открывают учебник на обозначенной странице, выписывают себе  в тетрадь определение и приметы сказок. Устно отвечают на вопрос о правильности их выделения.

Обучающиеся называют героев сказок, говорят о том, что каждая из них имеет приметы сказки. Различия их в том, что герои сказок разные: люди, животные, иногда появляются вымышленные персонажи. Предлагают свою классификацию сказок.

Находят классификацию в материале учебника, выписывают её в тетрадь в виде схемы. Устно приводят примеры каждого вида.

Обучающиеся находят ответы на вопрос, выписывают их себе в тетрадь. К особенностям сказки относят: присказка, зачин, концовка, повтор, постоянные эпитеты.

Обучающиеся отвечают на поставленные вопросы, высказывают свои точки зрения.

Обучающиеся слушают учителя, просматривают слайды, пытаются сделать вывод о том, кто такой сказитель.

Обучающиеся испытывают затруднение.

Обучающиеся высказывают предположение, о том, кто такой сказитель.

Работают в паре по составлению памятки «Как рассказывать сказку», оформляют её, представляют классу, дополняют ответы друг друга.

Применение нового знания

Предметные:

- знать особенности сказок, уметь подбирать примеры по ним.

Метапредметные (УУД)

регулятивные:

- отличать верно выполненное задание  от неверного;

- осуществлять самоконтроль;

познавательные:

- осуществлять анализ учебного материала;

коммуникативные:

- слушать и понимать речь других;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

1. На карточках предлагается подобрать к словам постоянные эпитеты, которые встречаются в сказках.

Поле, девица, молодец, вода, жемчуг, земля, море, волк, заяц, лиса.

2. Ответить устно. Чем помогают эти волшебные предметы героям сказок?

Скатерть-самобранка, меч-кладенец, сапоги-скороходы, ковёр-самолёт, молодильные яблоки, перо Жар-птицы, волшебно блюдечко и наливное яблочко.

3. Ответить на вопросы и привести примеры:

- Какова роль зачина в сказке?

- Каково значение присказки (присловья) в сказке?

- В чём состоит особенность сказочной концовки?

- Почему употребляются постоянные эпитеты?

- Почему в сказках используются троекратные повторения?

Обучающиеся на основе своего жизненного опыта подбирают постоянные эпитеты к представленным словам.

Обучающиеся отвечают на вопрос.

Приводят примеры и отвечают на поставленные вопросы.

Рефлексия учебной деятельности

Личностные:

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.

Метапредметные (УУД):

регулятивные:

- осуществлять самоконтроль;

- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;

- выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;

коммуникативные:

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- Какие учебные задачи вы поставили перед собой на уроке?

- На все ли задачи удалось найти правильный ответ?

Проверьте себя.

Попробуйте заполнить таблицу.

Работа в парах

- Оцените свою работу. Поднимите карточку того цвета, которая соответствует уровню приобретенных вами знаний.

Обучающиеся рассказывают друг другу о приобретенных на уроке знаниях.

Обучающиеся выбирают подходящую карточку, показывают учителю.

№

п/п

Содержание

тематического блока

Общее количество часов

Количество часов на изучение языкового материала

Контрольные уроки

Диктант

Изложение

Сочинение

I семестр (64 уроков)

1 четверть (32 урока)

1.

Введение

1

1

-

-

-

2

Повторение изученного в  5-7 классах

12

11

1

-

-

3

Виды речи. Монолог и диалог.

Их разновидности

4

4

-

-

-

4

Текст и его признаки.

Функциональносмысловые типы речи.

Смысловой анализ текста.

Информационная переработка текста

5

5

-

-

-

5

Официально-деловой стиль. Жанры официальноделового стиля. Научный стиль. Жанры научного стиля

5

5

-

-

-

6

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание

5

5

-

-

-

Итого за 1 четверть

32

31

1

-

-

2 четверть (32 урока)

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Словосочетание

6

5

-

-

1

7

Предложение и его  основные признаки.

Виды предложений

7

7

-

-

-

8

Двусоставные предложения. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения

19

18

-

-

1

Итого за 2 четверть

32

30

-

-

2

Итого за I семестр

64

61

1

-

2

II семестр (72 урока)

3 четверть (40 уроков)

9

Односоставные предложения. Неполные предложения

13

12

1

-

-

10

Простое осложнённое предложение

15

14

-

1

-

11

Обособленные члены предложения

12

11

1

-

-

Итого за 3 четверть

40

37

2

1

-

4 четверть (32 уроков)

12

Обращение. Вводные слова и вставные конструкции. Чужая речь

23

21

1

-

1

13

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

9

8

-

-

1

Итого за 4 четверть

32

29

1

-

2

Итого за II семестр

72

66

3

1

2

Итого за год

136

127

4

1

4

№ п/п

Автор

Название произведения

А.С. Пушкин

«К Чаадаеву»;

 «Анчар»;

«Капитанская дочка»: а) отрывок из 8-ой главы от слов «Я смутился...» до слов «...что я лукавствую» и далее от «Я природный дворянин...» до «...тебе служить не могу» б) отрывок из 11-ой главы от слов «Слушай, - сказал Пугачёв...» до слов «...значит по мне клевать мертвечину»

М. Ю. Лермонтов

 «Мцыри»: отрывок из поэмы — части 3, 4, 5

 Н. В. Гоголь

 «Ревизор»: монолог Хлестакова — действие 3, явление 6-ое от слов «На столе, например, арбуз — в семьсот рублей арбуз» до слов «...всё дрожит и трясётся, как лист»

Поэзия первой половины XX века (В.В. Маяковский, М. И. Цветаева, О.Э. Мандельштам,                           Б. Л. Пастернак и др)

1 стихотворение на выбор

Поэзия второй половины XX — начала XXI века

 (стихотворения

Н. А. Заболоцкого,

М.А. Светлова,

М. В. Исаковского,

К. М. Симонова,

 Р. Г. Гамзатова,

 Б.Ш. Окуджавы,

В.С. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,

Р. И. Рождественского,

И. А. Бродского,

А. С. Кушнера)

1 стихотворение на выбор

А. Т. Твардовский

Василий Тёркин отрывок из поэмы — глава «Переправа» от слов «Переправа, переправа!» до слов «Смерть в бою свистела часто И минёт ли в этот раз?»

М.Матусовский

1 стихотворение

У.Шекспир

Сонет № 66 или № 130 (на выбор)

№

п/п

№ урока

в

теме

Тема урока

Дата

проведения

Примечание

По

плану

По факту

1.

1.

Введение. Русский язык в кругу других славянских языков

Повторение изученного в 5-7 классах

2.

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: завершения, разделения, выделения

3.

Знаки препинания: завершения, разделения, выделения

4.

Знаки препинания в сложном предложении

5.

Знаки препинания в сложном предложении

6

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

7

Буквы Н и НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

8

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи

9

Слитное и раздельное написание НЕ с разными частями речи

10

Комплексное повторение изученного в               5-7 классах

11

Повторение изученного в 5-7 классах.           Контрольный диктант

КД

12

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.

13

Сжатое изложение. Практикум

Письменно

Упр. 52

ЯЗЫК И  РЕЧЬ

14

1

Язык и речь.

Виды речи

15

2

Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование

16

3

Выступление с научным сообщением. Практикум

17

4

 Диалог

ТЕКСТ

18

1

Текст и его признаки.

19

2

Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).

20

3

Смысловой анализ текста. Практикум

21

4

Информационная переработка текста: извлечение информации из различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.

22

5

 Сообщение на заданную тему в виде презентации. Практикум

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ  ЯЗЫКА

23

1

Официально-деловой стиль.

24

2

Жанры официальноделового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика).

25

3

Научный стиль

26

4

Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему).

27

5

Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи

28.

1.

Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса

29.

2.

Текст как единица синтаксиса

Устно

Упр. 47

30.

3.

Предложение как единица синтаксиса

31.

4

Словосочетание как единица синтаксиса

32.

5

Виды словосочетаний

33.

6

Синтаксические связи слов в словосочетаниях

34

7

Синтаксический разбор словосочетаний

35

8

Подготовка к контрольному сочинению текста

Устно

Упр.72

36

9

Контрольное сочинение

КС

37.

10

Грамматическая синонимия словосочетаний.

Нормы построения словосочетаний.

38

11.

Совершенствование речевого              письменного высказывания. Редактирование текста. Практикум

Письменно

Предложение и его  основные признаки.  Виды предложений

39

1

Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонационная законченность, грамматическая оформленность.

40

2

Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Их интонационные и смысловые особенности.

41

3

Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация, логическое ударение, знаки препинания).

§15

42

4

Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные).

Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные).

43

5

Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые, нераспространённые).

44

6

Предложения полные и неполные.

45

7

Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.

Нормы построения простого предложения, использования инверсии.

§14

Двусоставные предложения.

Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения

46.

1.

Грамматическая (предикативная) основа предложения

47.

2

Главные члены предложения. Подлежащее

48.

3

Устное сочинение–описание памятника архитектуры по картине «Храм Покрова на Нерли». Практикум

Устно

Упр. 89

49.

4

Сказуемое. Простое глагольное сказуемое

50.

5

Составное глагольное сказуемое

51.

6

Составное именное сказуемое

52

7

Тире между подлежащим и сказуемым

53

8

Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство — меньшинство, количественными сочетаниями.

54

9

Подготовка к контрольному сочинению-описанию памятника историческому лицу или событию по личным наблюдениям

Письменно

Упр. 101

55.

10.

Контрольное сочинение

КС

56.

11.

Роль второстепенных членов предложения. Дополнение

57.

12.

Дополнения прямые и косвенные

58.

13.

Определение согласованное и несогласованное. Способы выражения определения

59

14.

Приложение, знаки препинания при нём

60.

15.

Совершенствование речевого             письменного высказывания. Редактирование текста. Практикум

Письменно

61.

16.

Обстоятельство

62.

17.

Синтаксический и пунктуационный разбор      двусоставного предложения

63

18.

Повторение и обобщение изученного материала по теме  «Двусоставные  предложения»

64

19

Характеристика человека как вид текста: строение, языковые особенности.                  Сравнительная характеристика двух и более лиц. Практикум

Устно

Упр. 128, 238

Односоставные предложения

65.

1.

Главный член односоставного предложения

66

2

Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений

67.

3.

Назывные предложения

68

4.

Определённо-личные  предложения

69

5

Неопределённо-личные предложения

70.

6

Обобщённо-личные предложения

71.

7

Безличные предложения

72.

8

Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.

Употребление односоставных предложений в речи.

73.

9

Синтаксический разбор односоставного       предложения. Повторение и обобщение         изученного

74.

10

Односоставные предложения. Неполные предложения. Контрольный диктант

КД

75

11

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

76.

12

Обучающее подробное изложение текста, содержащего характеристику-описание известной личности. Практикум

Устно

Упр. 138

77.

13

Обучающее подробное изложение текста, содержащего характеристику-описание известной личности. Практикум

Письменно

Упр. 139

Простое осложнённое предложение

78.

1.

Понятие об осложнённом предложении

79.

2.

Подготовка к контрольному изложению

Письменно

Упр. 208

80.

3.

Контрольное изложение

КИ

81

4.

Понятие об однородных членах. Однородные члены, связанные только перечислительной  интонацией, и пунктуация при них

82

5.

Совершенствование речевого          письменного высказывания. Редактирование текста. Практикум

устно

83

6

Однородные и неоднородные  определения

84

7.

Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них

85

8

Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них

86

9

Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только…но и, как… так и.

87

10

Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo).

88.

11

Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях с союзом и.

89.

12

Синтаксический  и пунктуационный разбор предложения с однородными членами

90

13.

Повторение и обобщение изученного по теме «Простое осложненное предложение»

91.

14.

Понятие о рассуждении. Структура  сочинения-рассуждения

Устно

92

15

Сочинение-рассуждение на дискуссионную тему. Практикум

Письменно

Упр. 302

Обособленные члены предложения

93.

1.

Понятие об обособлении

94

2.

Обособленные определения, выделительные знаки препинания при них

95

3.

Обособление согласованных распространённых и нераспространённых определений. Выделительные знаки препинания при них

96.

4.

Обособление определений с                              обстоятельственным оттенком значения. Обособление несогласованных определений

97.

5.

Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них

98

6.

Обособление обстоятельств, выраженных       деепричастным оборотом и одиночным           деепричастием

99.

7.

Обособленные уточняющие члены.                Выделительные знаки препинания при           уточняющих членах  предложения

100

8.

Синтаксический  и пунктуационный разбор  предложения с обособленными членами

101

9

Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций.

102

10.

Повторение. Простое осложнённое              предложение. Обособленные члены              предложения

103

11.

Обособленные члены предложения.              Контрольный диктант

КД

104

12.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Обращение, вводные слова и вставные конструкции. Чужая речь

105

1.

Назначение обращения. Распространённые обращения

106

2.

Выделительные знаки препинания при обращении

107

3.

Употребление обращений

108

4.

Вводные конструкции. Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению

109

5.

Выделительные знаки препинания при          вводных словах, вводных сочетаниях слов и вводных предложениях

110

6

Подготовка к контрольному сочинению

устно

Упр. 375

111

7

Контрольное сочинение

КС

112

8

Вставные слова, словосочетания и предложения

113

9

Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.

114

10

Совершенствование речевого письменного высказывания. Редактирование текста. Практикум

Письменно

115

11.

Междометия в предложении

116

12.

Синтаксический и пунктуационный разбор предложений со словами, словосочетаниями и предложениями, грамматически не связанными с членами предложения

117

13.

Понятие о чужой речи. Комментирующая часть

118

14.

Прямая речь

119

15.

Косвенная речь

120

16.

Диалог

121

17.

Диалог и полилог на дискуссионную тему

Устно

122

18.

Цитата

123

19.

Ораторская  речь, её особенности. Роды, виды и жанры ораторской речи

Устно

124

20.

Публичное выступление на                 общественно важную тему

Устно

Упр. 386

125

21.

Повторение. Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь

126

22.

Обращение, вводные слова и вставные           конструкции. Чужая речь. Контрольный      диктант

КД

127

23.

Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками

Повторение и систематизация изученного в 8 классе

128

1.

Синтаксис и морфология

129

2.

Синтаксис и морфология

130

3.

Подготовка к контрольному сочинению

Письменно

Упр. 452

131

4.

Контрольное сочинение

КС

132

5.

Синтаксис и пунктуация

133

6

Синтаксис и культура речи

134

7

Совершенствование речевого письменного высказывания. Редактирование текста. Практикум

Письменно

135

8

Синтаксис и орфография

136

9

Итоговый урок