Педагогические/образовательные технологии (география)

Опубликовано 08.09.2023 - 3:52 - Багун Алена Владимировна

Скачать:

Вложение	Размер
Практическая работа "Определение географических координат и нанесение точек по заданным координатам". 6 класс	243.3 КБ
Технологическая карта урока географии "Вулканы Земли". 5 класс. Проблемная, здоровьесберегающая технологии	28.16 КБ
Рабочая программа по географии. 5-6 класс	78.5 КБ
Программа внеурочной деятельности «Школа географа – исследователя». 8 класс.	46.54 КБ
Технологическая карта урока географии. География. 7 класс. Технология критического мышления, ИКТ технологии.	19.31 КБ
Проектно-исследовательская деятельность на уроки географии в условиях реализации системно-деятельностного подхода	62 КБ
«Перевернутое обучение» на уроках географии как один из методов смешанного обучения	18.91 КБ
Использование современных образовательных технологий на уроках географии	23.95 КБ

Предварительный просмотр:

Вулканы Земли

Летягин А.А. География. Начальный курс: 5 класс. – М.: Вентана

Цель урока:создать условия для формирования знаний о вулканах, и понимания причин возникновения вулканов;

обеспечить усвоение учащимися новых понятий и терминов: вулкан, кратер, конус, жерло, действующий вулкан, потухший вулкан, магма, лава.

9.Планируемые результаты:

предметные

знать строение вулкана, их виды;

уметь устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и внешними, внутренними географическими процессами;

объяснять причины возникновения вулканов;

приводить примеры вулканической опасности, прогнозирования извержений и их последствий;

определять на карте местоположение вулканов и наносить их на контурную карту.

личностные

осознание взаимосвязи между строением земной коры и процессами происходящими в ней;

создание упрощенной схемы вулкана.

метапредметные

умение находить в разных источниках и анализировать информацию

умение обобщать, делать выводы, находить закономерности, анализировать схемы, составлять схемы

Тип урока урок открытия новых знаний
Формы работы учащихся коллективная, групповая (малые группы), фронтальная, самостоятельная

Необходимое техническое оборудование мультимедийный проектор

Структура и ход урока

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся	Личностные результаты	Предметные результаты	Метапредметные результаты
1.	Подготовка класса к року. Проверка домашнего задания. - На прошлом уроке, мы начали изучение каменной оболочки Земли. Как она называется? Из чего состоит? Дайте характеристику составных частей.	Обучающиеся готовят своё рабочее место. (Ученики отвечают на вопросы учителя.)	Учебно- познавательный интерес к географии	Знать основные правила работы в кабинете географии	Умение работать с атласом, учебником и раздаточным материалом
2.	Мотивация к учебной деятельности - Земные недра человечеству практически недоступны. И поэтому они таят в себе очень много загадок, которые люди стремятся разгадать. Но есть на планете места, где можно прикоснуться к тайнам Земли. Учитель предлагает обучающимся совершить путешествие в глубины литосферы - Сегодня мы начнём знакомство с процессами, происходящими в земной коре, а с какими вам предстоит сейчас узнать, Прочитав отрывок из книги Жэля Верна Дети капитана Гранта. Глава XV СИЛЬНОДЕЙСТВУЮЩИЕ СРЕДСТВА ПАГАНЕЛЯ …Тонкий слой земли в ту же минуту прорвался. Из образовавшегося отверстия с грохотом вырвался огненный столб, а за ним хлынули кипящая вода и лава; потоки их устремились по склону горы к лагерю туземцев и в долину. Вся вершина содрогнулась. Казалось, она вот-вот рухнет в бездну. Гленарван и его товарищи едва успели спастись от извержения. Они добежали до склепа, отделавшись легкими ожогами от брызг горячей, близкой к кипению воды. Скоро легкий запах кипящей воды сменился сильным запахом серы. Комья земли, лава, вулканические обломки – все смешалось в едином потоке. Огненные реки потекли по склонам Маунгахауми. Соседние горы осветились заревом извержения. Глубокие долины ярко озарились его отблеском. Лава уже клокотала в лагере дикарей, метавшихся, ища спасения. Те, кого не настиг этот огненный поток, бросились бежать и взобрались на соседние холмы. Оттуда они с ужасом глядели на это грозное явление, на этот вулкан, поглотивший, по повелению их разгневанного бога, нечестивцев, которые осквернили священную гору. О каком процессе идет речь? Тема нашего урока “Вулканы” - Скажите, а что вы знаете о вулканах?	Обучающиеся, по предложенному тексту , указывают о каком явлении идет речь. Формулируют тему урока	Понимание роли и значения географических знаний	Определять явление природы по просмотренному видеосюжету	Умение сформулировать тему урока
3.	Определение цель и задач урока. -Достаточно ли тех знаний о вулканах, которые у вас имеются? Какую же цель мы с вами поставим на урок? - А какими путями мы с вами пойдём, которые позволят нам достигнуть поставленную цель?	Цель: получить знания о вулканах и вулканической деятельности.. Формулируют 1 задачу: Изучить внутреннее строение вулкана 2 задачу: Узнать типы вулканов. 3 задачу: Определить географию вулканизма (определить место расположения вулканизма )	Понимание важности изучения данной темы урока	Ставить цель урока и задачи.	Умение ставить цель урока под руководством учителя
4	Актуализация знаний - для начала мы с вам и узнаем откуда произошло название «вулкан»?	Обучающийся рассказывает сообщение о происхождении термина «вулкан»	Учебно- познавательный интерес природному явлению	Называть ассоциации, связанные со словом «вулкан»	Умение мыслить ассоциативно
5.	Изучение нового материала Учитель задаёт вопросы: - Ребята, а какие ассоциации возникают у вас со словом «вулкан»? -Что вы представляете когда слышите слово вулкан? У многих со словом вулкан не самые лучшие ассоциации. На это, безусловно, есть причины. Вулканы обладают разрушительной силой, из-за их извержений погибают десятки сотни людей. Иногда вулканам удается уничтожить целые поселения, сровняв их с землей. У древних людей на это были свои объяснения. Некоторые считали вулканы одушевленной сущностью. Другие считали, что вулканы непрерывно связаны с богами, из-за гнева, которых и происходят извержения. Сейчас мы понимаем, что в вулканах нет ничего мистического, только страха от этого меньше не становится. Вулканы по-прежнему извергают лаву, чаще всего это происходит неожиданно, и мы не можем предотвратить их извержения. - Давайте сами попробуем дать определение слову вулкан. - Сверьте свое определение с определением, которое дано в учебнике в словаре терминов (стр. 36). Итак, узнали мы, что такое вулкан? (да) - Далее что нам предстоит выяснить? (строение вулкана) Вулкан, ребята, имеет особое строение. Я вам предлагаю посмотреть видеосюжет, https://yandex.ru/video/ которого вам предстоит ответить на вопросы. Описать извержение вулкана. Обсуждают составные части вулкана.	Обучающиеся самостоятельно, используя учебник п.7 Стр. 35, изучают понятие « вулкан» и определяют его отличительные черты от других гор, обсуждают результат в парах. На окончанию фильма, дают описание –как происходит извержение вулкана?	Понимание значимости изучения природного явления	Знать признаки вулкана и его отличительные черты	Умение работать самостоятельно в группах. Умение работать с текстом учебника
	- Узнали мы с вами, что такое вулкан? (да) - Опрелили строение вулкана? (да)	Обучающиеся самостоятельно, используя учебник п.7 Стр. 35, рис.17 определяют строение вулкана и изучают значение новых терминов «жерло», «кратер», «лава», «магма» и выполняют задание в рабочей тетради на стр. 19 (нарисуйте схему, показывающую строение вулкана)	Учебно- познавательный интерес к изучаемой теме	Знать содержание терминов «жерло», «кратер», «лава», «магма», знать строение вулкана	Умение работать с тестом и рисунком в учебнике
	Оказывается, что вулканы на Земле различаются по форме и по активности. После просмотра видеоролика «Типы вулканов», каждой из групп будет предложено выполнить задание. заполнить схему формы вулканов. заполнить схему типы вулканов по активности. - Физкультминутка Действующий вулкан (руки вверх, движение кистью рук) Уснувший вулкан (ладонями закрыть глаза) Потухщий вулкан (кистьи рук вниз)	Обучающиеся с помощью атласа заполняют кластер и указывают примеры действующих, уснувших и потухших вулканов. Работают в контурных картах.	Учебно- познавательный интерес к изучаемой теме	Знать типы вулканов, их обозначения на карте	Умение работать со схемой и атласом
	-Две стороны медали, или Извержения вулканов -не только зло, но и благо. Тебе, наверное, известна поговорка: у всякой медали две стороны. Поговорка относится, конечно, не только к медали. Она подразумевает, что у каждого явления есть две стороны - отрицательная и положительная. Это относится и к извержениям вулканов. Первый ряд называет отрицательное воздействие вулканов. Да ребята при извержении вулканов гибнут люди, растения и животные; разрушаются строения, наносится большой материальный ущерб; изменяется рельеф Земли - Второй ряд положительное воздействие. - Как вы думаете почему? Значит вулканы приносят какую-нибудь пользу? Положительное: вулканический пепел обогащает почву, повышает ее плодородие; образуются месторождения полезных ископаемых; продукты извержений ( пемза, вулканическое стекло, базальт) являются ценными строительными материалами. Итак, решили мы с вамиопределили значение вулкана.	. Работа с текстом о вулканах.	Учебно- познавательный интерес к изучаемой теме	Знать отличие спящего, потухшего и действующего вулканов	Умение высказывать свою точку зрения, выявлять причинно- следственные связи
	Учитель задаёт вопрос: «А где больше всего находится вулканов на планете Земля? Почему на побережье Тихого океана встречается много действующих вулканов?» -А почему как вы думаете именно здесь? Работа в контурных картах 1.Отметить сейсмически активные зоны 2.Вулканы земли	Используя рис. на стр. 39 п.7 в учебнике, обучающиеся отвечают на поставленные вопросы, обосновывая свою точку зрения.	Понимание роли и значения географических знаний	Знать понятие «Тихоокеанское огненное кольцо», объяснять причины распространения вулканов на побережье Тихого океана	Выявлять причинно- следственные связи
6	Контроль за сформированностью знаний. Учитель предлагает обучающимся провести проверку своих знаний «Найдите понятие, составьте смысловые пары»	Обучающиеся выполняют задание и проверяют по ключу.	Учебно- познавательный интерес к изучаемой теме	Знать понятия, изученные на уроке, объяснять причину образования вулканов и гейзеров	Умение правильно сформулировать вопрос и объективно другого
7	Рефлексия Синквейн «Вулкан»		Учебно- познавательный интерес к изучаемой теме	Знать основные понятия, изученные на уроке	Умение выражать отношение к уроку
8	Домашнее задание дифференцированное Учитель предлагает обучающимся 3 вида домашнего задания: 1. Прочитать п. 7 , задание устно 2. Оформить синквейн на листе А4 3. Приготовить презентацию об известном вулкане или гейзере	Обучающиеся записывают домашнее задание	Учебно- познавательный интерес к изучаемой теме	Знать основные понятия, изученные на уроке	Умение планировать выполнение домашнего задания

Предварительный просмотр:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по географии для 5, 6 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА КУРСА ГЕОГРАФИИ 5 и 6 КЛАССА

Рабочая программа по географии для 5 класса разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми и инструктивно-методическими документами:

Федеральный закон от 29.12 №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Министерство образования и науки Российской федерации. - М.: просвещение, 2011 - 48с.

Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного, среднего общего образования (Приказ от 31 марта 2014г.№253).

Постановление Главного государственного санитарного врача российской Федерации от 30 апреля 2010г.№48 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.2620-10 «Изменение №2 к Сан Пин 2.2.2./2.4.1340-03».

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 №189;

Учебник. География 5 класс, 6 класс ФГОС. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва. Издательский центр «Вентана- Граф» 2015.

География. Программа 5-9 классы. Алгоритм успеха. ФГОС. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2016

с Основной общеобразовательной программой полного общего образования МОУ «Зырянская СОШ»

Учебного плана МОУ «Зырянская СОШ» и положения о рабочих программах.

Общая характеристика учебного предмета

Основная цель курса: систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Учебно-методические задачи: актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»,

Развивать познавательный интерес учащихся к объектам и процессам окружающего мира,
Научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека,
Научить устанавливать связи в системе географических знаний, а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний

Место учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа по предмету География «Начальный курс» полностью соответствует требованиям ФГОС. Согласно учебному плану, на изучение географии в 5 классе отводится 34 часа в год: 1час в неделю, в 6 классе отводится 35 часов в год: 1час в неделю

Формы и методы работы:

Формы: парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.

Методы: объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемные,

частично-поисковые, исследовательские.

Виды и формы контроля:

Виды: входной, текущий, итоговый.

Формы: контрольные работы, проверочные работы, самостоятельные работы, тесты.

Сроки реализации Рабочей программы: 2018-2019

Структура Рабочей программы:

Пояснительная записка.

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета.

2.Содержание учебного курса.

3.КТП

Приложение

Национально-региональный компонент (НРК)

Содержание регионального компонента географии имеет большие воспитательные возможности в воздействии на личность школьника, на становление его мировоззрения, дает возможность расширить и углубить основные базовые знания географического образования. В процессе такого обучения реализуются установки, характерные для краеведческого принципа - следовать в обучении от частного к общему, вести учащихся от доступных для непосредственного наблюдения объектов и явлений к выводам и обобщениям.

Цели:

- формирование целостного представления об особенностях природы своей республики;

- воспитание человека данной территории, духовно связанного с ней, знающего и понимающего ее проблемы, с сформированной потребностью быть нужным, востребованным, значимым в своём крае;

- развитие и закрепление навыков адаптации социально-ответственного поведения в географическом пространстве места своего проживания.

№	№ урока	Раздел	Тема	НРК
1		Литосфера	Рельеф земной поверхности	Горы Республики Бурятии, Полезные ископаемые
2		Атмосфера	Погода и метеорологические наблюдения	Погода на территории Республики Бурятия
3		Гидросфера	Внутренние воды	Реки, озера Республики Бурятия
4		Биосфера		Растения, животные природных зон Бурятии

1.1.Программа курса географии в 5 и 6 классе составлена на основе:

федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;
Фундаментального ядра содержания общего образования;
примерной программы основного общего образования по географии, разработанной Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию;
программы развития и формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают формирование
российской гражданской идентичности, овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;
авторской программы География: программа: 5-9 классы /А.А.Летягин, И.В.Душина, В.Б.Пятунин, Е.А.Таможняя. – М.: Вентана-Граф,2012

География — учебный предмет, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как о планете людей, объединяющий многие компоненты как естественнонаучного, так и общественно-научного знания о мире. В этой дисциплине реализуются такие важные сквозные направления современного образования, как гуманизация, экологизация и экономизация, социологизация, культурологическая и практическая направленность, которые должны способствовать формированию географической и общей культуры молодого поколения.

Вклад географии в достижение целей основного общего образования огромен.

Основная цель географии в системе общего образования — познание многообразия современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и представлять его географическую картину, и формирование у учащихся умения использовать географические знания и навыки в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, а также экологически грамотного поведения в окружающей среде.

Изучение предмета географии в основной школе обеспечивает решение следующих задач:

понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как важного фактора развития общества и отдельной личности;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
формирование посредством содержания курса школьной географии мировоззренческой ценностно-смысловой сферы личности учащихся на основе общемировых и национальных ценностей, социальной ответственности и толерантности;
приобретение опыта применения географических знаний и умений в производственной и повседневной бытовой деятельности в целях адекватной ориентации в окружающей среде и выработке способов адаптации в ней;
формирование навыков работы с различными источниками географической информации, умение использовать информационно-коммуникационные технологии и навыки моделирования и прогнозирования.

Содержание курса географии в основной школе ориентировано на формирование широкого спектра видов деятельности (учебных действий) школьников, таких как:

умение пользоваться одним из «языков» международного общения — географической картой;
умение пользоваться современными информационными технологиями;
владеть научными географическими понятиями;
видеть проблемы и ставить вопросы;
анализировать информацию, классифицировать и группировать её;
наблюдать и исследовать местность, делать выводы и умозаключения, составлять описания и характеристики, сравнивать.

В процессе освоения школьниками предметного географического содержания формируемые в процессе обучения знания и виды деятельности должны стать основой для достижения предметных, метапредметных и личностных результатов каждого учащегося.

Содержание примерной программы по географии структурировано в два блока «География Земли» и «География России». В таком подходе реализован принцип логической целостности, от общего к частному, т. е. от общей модели устройства Земли к рассмотрению природы, населения и хозяйства крупных регионов и стран.

В программе Издательского центра «Вентана-Граф» сохраняются некоторые традиционные подходы к структуре школьной географии, хорошо освоенные в практике работы учителей. Блок «География Земли» традиционно разделён на две части — «Начальный курс географии» и «Материки, океаны, народы и страны». К каждой части помещены пояснительные записки, изложены цели и задачи, требования к результатам обучения.

1.2.Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий; формирования географических регионов в соответствии с природными и социально-экономическими факторами; о своей Родине – России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде и рациональном природопользовании;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических наблюдений, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний по географии ;
воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде, экологической культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практических задач.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

География в основной школе — учебная дисциплина, формирующая у школьников комплексное, системное и социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.

Задачами изучения географии в основной школе являются:

формирование системы географических знаний как элемента научной картины мира;
познание на конкретных примерах многообразия современной географической среды на разных уровнях(от локального до глобального), что позволяет школьникам ориентироваться в мире и представлять его географическую картину;
познание характера и динамики главных природных, экологических, экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений, происходящих в современной политической, экономической и социальной жизни России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими и экологическими факторами;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая её геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования и их взаимозависимости;
понимание потребности общества в географических знаниях, а также формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация их на профессии, связанные с этой наукой;
формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного поведения в окружающей среде.

МЕСТО КУРСА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Программа линии УМК Издательского центра «Вентана-Граф» разработана в соответствии с учебным планом для основного общего образования. География в основной школе изучается с 5 по 9 класс. Общее число учебных часов за пять лет обучения — 280, из них по 35 ч (1 ч в неделю) приходится на 5 и б классы и по 70 ч (2 ч в неделю) на 7, 8 и 9 классы.

Построение содержания курса географии для основной школы опирается на пропедевтический курс «Окружающий мир», который изучается в начальной школе. В его содержании присутствуют некоторые географические сведения, усвоение которых подготавливает школьников к изучению географии.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ГЕОГРАФИИ

Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных, гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.

Изучение географии в основной школе обусловливает достижение следующих результатов личностного развития:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях.

Метапредметными результатами изучения курса «География» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;

– умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты:

самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;

выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;

составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– формирование и развитие посредством географического знания познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

– умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий:

- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;

- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.); преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);

- вычитывать все уровни текстовой информации;

- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

Средством формирования познавательных УУД служат учебный материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:

осознание роли географии в познании окружающего мира и его устойчивого развития;

освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира и его отдельных регионов, на основе которых формируется географическое мышление учащихся;

использование географических умений для анализа, оценки, прогнозирования современных социоприродных проблем и проектирования путей их решения;

использование карт как информационных образно-знаковых моделей действительности.

Коммуникативные УУД:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;

в дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);

учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;

уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметными результатами освоения основной образовательной программы по географии являются:

формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета направлена на обеспечение качества образования. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ:

учительский контроль,
самоконтроль
взаимоконтроль.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

Основной формой контроля знаний, умений, навыков является текущий контроль знаний (тестирование), что позволяет:

определить фактический уровень знаний, умений и навыков, обучающихся по предмету;
установить соответствие этого уровня требованиям Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования;
осуществить контроль за реализацией программы учебного курса.

Текущий контроль знаний – проверка знаний, обучающихся через опросы, самостоятельные работы, тестирование и т.п. в рамках урока.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал в день проведения урока. Отметка за письменную самостоятельную работу, тестирование выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по географии

Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “4”:
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Устный ответ.

Оценка “5” ставится, если ученик:
1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и
внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. Применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:
1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает бессистемно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает не достаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

Оценка “2” ставится, если ученик:
1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. не делает выводов и обобщений.
3.не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Требования к работе в контурных картах:

- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.

- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.

- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.

- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра.

- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия.

- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки.

Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ

Отметка «5».

Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме.

Отметка «4».

Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка «3».

Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.

Отметка «2»

Выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Данную программу реализуют следующие учебники.

География. Начальный курс. 5-6 классы. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Автор А.А. Летягин.

География. Материки, океаны, народы и страны. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы И.В. Душина, Т.Л. Смоктунович.

География России. Природа. Население. 8 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. Авторы В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.

Начальный курс географии (5-6 классы)

«Начальный курс географии» — первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины. В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсов географии России.

Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО).

Изучение «Начального курса географии» осуществляется в 5 и б классах по 34 ч (из расчёта 1 ч в неделю).

Основная цель «Начального курса географии» — систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.

Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические задачи:

актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»»;

развить познавательный интерес учащихся 5 и б классов к объектам и процессам окружающего мира;

научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;

научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также между системой физико-географических и общественно-географических знаний.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 5 КЛАССА

Разделы программы, темы, входящие в него

Количество часов

Основное содержание по темам

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), универсальные учебные действия, осваиваемые в рамках изучения темы

«Географическое познание нашей планеты»

3 часа

Содержание темы

География как наука. Предмет географии. Методы географических исследований: описательный, картографический. Космические методы. Источники географических знаний.

Учебные понятия

География, наука, метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, картография.

Персоналии

Эратосфен

Основные образовательные идеи:

География — древняя наука, которая остается актуальной и сейчас, поскольку она изучает законы взаимоотношения человека и природы.

География располагает большим количеством разнообразных научно-исследовательских методов.

Умение объяснять:

специфику географии как науки;

специфики методов географических исследований.

Умение определять:

отличительные особенности географических методов исследования;

рациональность использования источников географических знаний в конкретной учебной ситуации.

Раздел «Земля как планета Солнечной системы»

4 часа

Содержание темы

Земля и Вселенная. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Форма, размеры и движения Земли. Суточное вращение вокруг своей оси и годовое вращение вокруг Солнца, их главные следствия. Дни равноденствий и солнцестояний. Градусная сеть, система географических координат. Тропики и полярные круги. Распределение света и тепла на поверхности Земли. Тепловые пояса.

Учебные понятия:

Солнечная система, эллипсоид, природные циклы и ритмы, глобус, экватор, полюс, меридиан, параллель, географическая широта, географическая долгота, географические координаты.

Основные образовательные идеи:

Земля — часть Солнечной системы, находящаяся под влиянием других ее элементов (Солнца, Луны)

Создание системы географических координат связано с осевым движением Земли.

Шарообразность Земли и наклон оси ее суточного вращение — определяют распределение тепла и света на ее поверхности.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

влияние космоса на жизнь на Земле;

географические следствия движения Земли;

особенности распределения света и тепла по поверхности Земли.

Умение определять:

географические координаты;

особенности распределения света и тепла в дни равноденствий и солнцестояний;

географические следствия движений Земли.

Тема «Литосфера»

8 часов

Содержание темы

Внутреннее строение Земного шара: ядро, мантия, литосфера, земная кора. Земная кора – верхняя часть литосферы. Материковая и океаническая земная кора. Способы изучения земных недр. Горные породы, слагающие земную кору: магматические, осадочные и метаморфические. Полезные ископаемые, основные принципы их размещения. Внутренние процессы, изменяющие поверхность Земли. Виды движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Основные формы рельефа суши: горы и равнины, их различие по высоте. Внешние силы, изменяющие поверхность Земли: выветривание, деятельность текучих вод, деятельность подземных вод, ветра, льда, деятельность человека. Рельеф дна Мирового океана. Особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы.

Учебные понятия

Земное ядро, мантия (нижняя, средняя и верхняя), земная кора, литосфера, горные породы (магматические, осадочные, химические, биологические, метаморфические). Землетрясения, сейсмология, эпицентр, движения земной коры, вулкан и его составные части, полезные ископаемые (осадочные и магматические). Рельеф, горы, равнины, выветривание, внешние и внутренние силы, формирующие рельеф, техногенные процессы.

Основные образовательные идеи:

Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли;

Полезные ископаемые – самая важная для человека часть богатств литосферы.

Рельеф – результат взаимодействия внутренних и внешних сил.
Рельеф влияет и на особенности природы и на образ жизни людей.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

особенности внутреннего строения Земли;

причины и следствия движения земной коры;

действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа;

особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и равнинах.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

по заданным признакам горные породы и минералы;

отличие видов земной коры;

виды форм рельефа;

районы землетрясений и вулканизма.

Тема «Гидросфера»

7 часов

Содержание темы

Гидросфера и ее состав. Мировой круговорот воды. Значение гидросферы. Воды суши. Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их происхождение , условия залегания и использования. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Озера проточные и бессточные. Природные льды: многолетняя мерзлота, ледники (горные и покровные).

Учебные понятия:

Гидросфера, круговорот воды, грунтовые, межпластовые и артезианские воды, речная система, исток, устье, русло и бассейн реки, проточные и бессточные озера, ледники, айсберги, многолетняя мерзлота.

Основные образовательные идеи:

Вода – уникальнейшее вещество, которое может находиться на Земле одновременно в трех агрегатных состояниях. Жизнь на нашей планете зародилась в воде и не может без нее существовать.

Необходимость рационального использования воды.

Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.

Умение объяснять:

закономерности географической оболочки на примере гидросферы;

выделение существенных признаков частей Мирового океана;

особенности состава и строения гидросферы;

условия залегания и использования подземных вод;

условия образования рек, озер, природных льдов;

характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга

Умение определять:

существенные признаки понятий;

вид рек, озер, природных льдов;

особенности размещения и образования объектов гидросферы.

Тема «Атмосфера»

4 часа

Содержание темы

Атмосфера: ее состав, строение и значение. Нагревание земной поверхности и воздуха. Температура воздуха. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от высоты солнца над горизонтом. Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Бриз. Влажность воздуха. Туман. Облака. Атмосферные осадки. Погода, причины ее изменения, предсказание погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря Адаптация человека к климатическим условиям.

Учебные понятия

Атмосфера, тропосфера, стратосфера, верхние слои атмосферы, тепловые пояса, атмосферное давление, ветер, конденсация водяного пара, атмосферные осадки, погода, воздушные массы, климат.

Основные образовательные идеи:

Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле:

Характеристики состояния атмосферы (температура, влажность, атмосферное давление, направление и сила ветра, влажность, осадки) находятся в тесной взаимосвязи.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

закономерности географической оболочки на примере атмосферы;

вертикальное строение атмосферы, изменение давления и температуры воздуха в зависимости от высоты, теплых поясов, циркуляции атмосферы, климатических поясов и др.;

причины возникновения природных явлений в атмосфере;

зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;

особенности адаптации человека к климатическим условиям.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

основные показатели погоды.

Темы «Почвенный покров»и «Биосфера»

6 часов

Содержание темы

Царства живой природы и их роль в природе Земли. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Взаимное влияние живых организмов и неживой природы. Охрана органического мира. Красная книга МСОП.

Почва. Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов

Учебные понятия

Почва. Биосфера. Красная книга.

Персоналии

Владимир Иванович Вернадский

Василий Васильевич Докучаев

Основные образовательные идеи:

Почва — особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек.

Планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов.

Биосфера – сложная природная система, которая оказывает влияние на сами живые организмы, а также на другие земные оболочки.

Биосфера – самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.

ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

закономерности географической оболочки на примере биосферы;

особенности приспособления организмов к среде обитания;

роль царств природы;

необходимость охрны органического мира.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

сущность экологических проблем;

причины разнообразия растений и животных;

характер взаимного влияния живого и неживого мира.

Перечень географических объектов (номенклатура)

Тема «Литосфера»

Равнины: Амазонская низменность, Восточно-Европейская, Западно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка).

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Горы: Гималаи, гора Эверест (Джомолунгма), гора Эльбрус, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи, Атлас.

Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.

Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера»

Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский. Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.

Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея. Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка.

Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Западных ветров, Бразильское, Северо-Атлантическое.

Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь, Терек, Хуанхэ. Озёра: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее, Онежское.

Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В 5 КЛАССЕ

Количество часов – 34 (1 час в неделю)

Практических работ -9

Тема	Количество часов по программе	Количество часов по планированию	Практические работы	Сроки изучения
Введение	3	3	1	1.09-21.09
Земля как планета Солнечной системы	4	4	1	23.09 – 19.10
Геосферы Земли	26	26	7	21.10 -29.05
Резерв	2	1

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ 5 КЛАССА

№№	Дата		Фактич.	Причина	Тема урока	Практическая работа	Задание на дом
		ВВЕДЕНИЕ 3 часа 1.09 – 21.09
1	1.09				Что изучает география?		§ 1
2	8.09				Развитие географических знаний о Земле.		§ 1
3	15.09				Наблюдения – метод географической науки	1.Знакомство с принципом работы гномона	§ 2
		ЗЕМЛЯ – КАК ПЛАНЕТА СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ 4 часа 23.09 – 19.10
1/4	22.09				Земля среди других планет Солнечной системы		§ 3
2	29.09				Движение Земли по околосолнечной орбите		§ 4
3	6.10				Смена времен года на Земле	2.Оформление дневников наблюдений за погодой и фенологическими явлениями	§ 4
4	13.10				Суточное вращение Земли		§5
		ГЕОСФЕРЫ ЗЕМЛИ – 26 часов 21.10 -29.05
		ЛИТОСФЕРА 8 часов
1/8	20.10				Слои « твердой» Земли	3. Строим свою модель Земли	§ 6
2	27.10				Вулканы Земли		§ 7
3	10.11				Из чего состоит земная кора		§8
4	17.11				Строение земной коры.		§9
5	24.11				Землетрясения	4.Оценка интенсивности землетрясения	§9
6	1.12				Виды движения земной коры.		§9
7	8.12				Рельеф земной поверхности	5.Определение относительной высоты	§10
8	15.12				Рельеф земной поверхности		§ 10
9/16	22.12				Человек и литосфера		§ 11
		АТМОСФЕРА 4 часа
1/17	29.12				Воздушная оболочка Земли		§ 12
2					Погода и метеорологические наблюдения		§ 13
3					Погода и метеорологические наблюдения	6.Почцвствуйте себя метеорологами-синоптиками	§13
4					Человек и атмосфера		§ 14
		ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ 7 часов
1/21					Вода на Земле	7.Исследование свойств воды	§ 15
2					Вода на Земле		§15
3					Мировой океан – главная часть гидросферы	8.Знатоки морских названий	§16
4					Воды суши. Реки	9.Реки	§ 17
5					Озера.		§18
6					Вода в «земных кладовых»		§18
7/27					Человек и гидросфера		§19
		БИОСФЕРА 6 часов
1/28					Оболочка жизни		§ 20
2					Жизнь в тропическом поясе		§ 21
3					Растительный и животный мир умеренных поясов		§22
4					Жизнь в полярных поясах и океане		§23
5					Природная среда. Охрана природы		§24
33					Итоги школы географа-следопыта
34					Итоговый обобщающий урок

6.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА 6 КЛАССА

Разделы программы, темы, входящие в него

Количество часов

Основное содержание по темам

«Географическое познание нашей планеты»

6 часов

Содержание темы

Путешествия первобытного человека. Экспедиция Тура Хейердала на «Кон-Тики». Плавания финикийцев вокруг Африки. География Древней Греции. Путешествие Пифея. Географические открытия викингов. Путешествие Марко Поло. Хождение за три моря. Жизнь деятельность Христофора Колумба. Первое кругосветное плавание. Поиски Неизвестной Южной Земли. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Русские кругосветные экспедиции. Открытие Антарктиды.

Учебные понятия

Путешествие, экспедиция, викинги, норманны, варяги, морской путь, Эпоха Великих географических открытий, часть света, кругосветное плавание, Неизвестная Южная Земля, казаки, айсберг.

Персоналии

Тур Хейердал, Нехо, Геродот, Пифей, Эрик Рауди (Рыжий), Лейв Счастливый, Марко Поло, Рустичано, Хубилай, Афанасий Никитин, Генрих Мореплаватель, БартоломеуДиаш, Васко да Гама, Христофор Колумб, Изабелла Кастильская, АмеригоВеспуччи, Фернан Магеллан, Хуан Себастьян Элькано, Луис де Торрес, Абель Тасман, Джеймс Кук, Семён Дежнёв, Витус Беринг, Алексей Ильич Чириков, Иван Федорович Крузенштерн, Юрий Федорович Лисянский, ФаддейФаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев.

Основные образовательные идеи

Изучение поверхности Земли — результат героических усилий многих поколений людей.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

влияние путешествий на развитие географических знаний.

Умение определять:

причины и следствия географических путешествий и открытий;

маршруты путешествий

«Изображение земной поверхности»

12 часов

Содержание темы

Способы изображения местности. Географическая карта. Масштаб и его виды. Условные знаки: значки, качественный фон, изолинии. Виды карт по масштабу и содержанию. Понятие о плане местности и топографической карте. Азимут. Движение по азимуту. Изображение рельефа: изолинии, бергштрихи, послойная окраска. Абсолютная и относительная высота. Шкала высот и глубин. Значение планов и карт в практической деятельности человека.

Основные понятия

Географическая карта, план местности, азимут, масштаб, легенда карты, горизонтали, условные знаки.

Основные образовательные идеи:

Картографические изображения земной поверхности помогают людям «увидеть» нашу Землю и её части.

План, карта, глобус – точные модели земной поверхности, с помощью которых можно решать множество задач:

Географическая карта — сложный чертеж, выполненный с соблюдение определенных правил.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

свойства географической карты и плана местности;

специфику способов картографического изображения;

отличия видов условных знаков;

отличия видов масштабов;

значение планов и карт в практической деятельности человека.

Умение определять:

существенные признаки плана, карты и глобуса;

классифицировать по заданным признакам план, карту, глобус; расстояния по карте;

азимут по карте местности;

абсолютную и относительную высоту;

читать условные знаки;

масштаб карты.

Тема «Литосфера»

5 часов

Содержание темы

Учебные понятия

Основные образовательные идеи:

Движение вещества внутри Земли проявляется в разнообразных геологических процессах на поверхности Земли;

Полезные ископаемые – самая важная для человека часть богатств литосферы.

Умение объяснять:

особенности внутреннего строения Земли;

причины и следствия движения земной коры;

действие внутренних и внешних сил на формирование рельефа;

особенности жизни, быта и хозяйственной деятельности людей в горах и равнинах.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

по заданным признакам горные породы и минералы;

отличие видов земной коры;

виды форм рельефа;

районы землетрясений и вулканизма.

Тема «Гидросфера»

2 часа

Содержание темы

Учебные понятия:

Основные образовательные идеи:

Необходимость рационального использования воды.

Круговорот воды осуществляется во всех оболочках планеты.

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

закономерности географической оболочки на примере гидросферы;

выделение существенных признаков частей Мирового океана;

особенности состава и строения гидросферы;

условия залегания и использования подземных вод;

условия образования рек, озер, природных льдов;

характер взаимного влияния объектов гидросферы и человека друг на друга

Умение определять:

существенные признаки понятий;

вид рек, озер, природных льдов;

особенности размещения и образования объектов гидросферы.

Тема «Атмосфера»

6 часов

Содержание темы

Учебные понятия

Основные образовательные идеи:

Воздушная оболочка планеты имеет огромное значение для жизни на Земле:

ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

закономерности географической оболочки на примере атмосферы;

причины возникновения природных явлений в атмосфере;

зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря;

особенности адаптации человека к климатическим условиям.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

основные показатели погоды.

Темы «Почвенный покров»и «Биосфера»

1 час

Содержание темы

Почва. Плодородие - важнейшее свойство почвы. Условия образования почв разных типов

Учебные понятия

Почва. Биосфера. Красная книга.

Персоналии

Владимир Иванович Вернадский

Василий Васильевич Докучаев

Основные образовательные идеи:

Почва — особое природное образование, возникающее в результате взаимодействия всех природных оболочек.

Планета Земля занимает исключительное место в Солнечной системе благодаря наличию живых организмов.

Биосфера – самая хрупкая, уязвимая оболочка Земли.

ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
выявлять причинно-следственные связи;
определять критерии для сравнения фактов, явлений;
выслушивать и объективно оценивать другого;
уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

закономерности географической оболочки на примере биосферы;

особенности приспособления организмов к среде обитания;

роль царств природы;

необходимость охрны органического мира.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

сущность экологических проблем;

причины разнообразия растений и животных;

характер взаимного влияния живого и неживого мира.

Тема «Географическая оболочка Земли»

Содержание темы

Понятие о географической оболочке. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Закон географической зональности, высотная поясность. Природные зоны земного шара. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменения под воздействием деятельности человека.

Учебные понятия

Природный комплекс, ландшафт, природно-хозяйственный комплекс, геосфера, закон географической зональности.

Основные образовательные идеи:

В географической оболочке тесно взаимодействуют все оболочки Земли.

Человеческая деятельность оказывает большое влияние на природные комплексы.

Ставить учебную задачу под руководством учителя;

планировать свою деятельность под руководством учителя;

выявлять причинно-следственные связи;

определять критерии для сравнения фактов, явлений;

выслушивать и объективно оценивать другого;

уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.

Умение объяснять:

особенности строения и состава географической оболочки;

взаимосвязь между всеми элементами географической оболочки;

законы развития географической оболочки;

сущность влияния человека на географическую оболочку.

Умение определять:

существенные признаки понятий;

характер размещения природных зон Земли.

Перечень географических объектов (номенклатура)

Тема «Литосфера»

Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.

Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи, Этна.

Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, горы Кордильеры.

Тема «Гидросфера»

Моря: Чёрное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.

Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ 6 КЛАССА

Количество часов – 34 (1 час в неделю)

Практических работ -10

Тема	Количество часов по программе	Количество часов по планированию	Практические работы	Сроки изучения
Введение. Географическое познание нашей планеты	6	6	1	1.09 – 11.10
Изображение земной поверхности	12	13	4	13.10 – 31.01.
Геосферы Земли	15	11	5	2.02 – 26.05
Резерв	2	1
Итого	35	34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ГЕОГРАФИИ 6 КЛАССА

№№	Дата		Фактич.	Причина	Тема урока	Практическая работа	Задание на дом
		ВВЕДЕНИЕ. ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ПОЗНАНИЕ НАШЕЙ ПЛАНЕТЫ 6 часов 1.09 – 11.10
1	2.09				Начало географического познания Земли	1.Измерение высоты Солнца над горизонтом. Ведение дневника погоды	§ 1
2	9.09				География в Средние века (Европа)		§ 2
3	16.09				География в Средние века (Азия)		§ 3
4	23.09				Великие географические открытия		§4
5	30.09				Географические открытия и исследования в XVI – XIX веках		§ 5
6	7.10				Современные географические исследования		§ 6
		ИЗОБРАЖЕНИЕ ЗЕМНОЙ ПОВЕРХНОСТИ 12 часов 13.10 – 31.01
		План местности 6 часов
1/7	14.10				Изображения земной поверхности		§ 7
2	21.10				Ориентирование на местности	2.Ориентирование на местности	§ 8
3	28.10				Топографический план и топографическая карта		§ 9
4	11.11				Как составляют топографический план и топографические карты	3.Составление плана местности способом полярной съемки	§10
5	18.11				Изображение рельефа на топографических планах и картах		§ 11
6	25.11				Виды планов и их использование		§ 12
		Глобус и географическая карта – модели земной поверхности 6 часов
7	2.12				Глобус – модель Земли		§13
8	9.12				Географические координаты		§ 14
9	16.12				Географические координаты		§ 15
10	23.12				Определение расстояний и высот по глобусу	4. определение расстояний и высот по глобусу	§ 16
11	30.12				Географическая карта	5.Определение координат по карте	§ 17
12					Географические карты и навигация в жизни человека		§7 - 18
		ГЕОСФЕРЫ ЗЕМЛИ – 15 часов 2.02 -26.05
		ЛИТОСФЕРА 5 часов
1/19					Минералы	6. Описание минералов	§ 19
2					Выветривание и перемещение горных пород		§ 20
3					Рельеф земной поверхности. Горы суши	7.Описание гор по плану	§ 21
4					Равнины и плоскогорья суши		§ 22
5					Рельеф дна Мирового океана	8. Обозначение гор и равнин на контурной карте	§ 23
		АТМОСФЕРА 6 часов
1/24					Как нагревается атмосферный воздух		§ 24
2					Атмосферное давление		§ 25
3					Движение воздуха	9. построение розы ветров	§ 26
4					Вода в атмосфере		§ 27-28
5					Вода в атмосфере		§ 27-28
6					Климат		§ 29
		ВОДНАЯ ОБОЛОЧКА ЗЕМЛИ 2 часа
1/30					Воды Мирового океана		§ 30
2					Воды суши	10.Описание реки по плану	§31
		БИОСФЕРА 1 час
1/32					Биологический круговорот. Почва		§ 32
		ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА 1 час
33					Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка		§33
34					Итоговый обобщающий урок

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:

Учебники: Летягин А.А.География. Начальный курс . 5 класс. - М.: Вентана–Граф, 2012.

Примерной программы основного общего образования по географии. Автор программы Летягин А.А.., М.: Вентана-Граф, 2012

Рабочая тетрадь Дневник географа-следопыта к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс» М.: Вентана- Граф, 2013

Презентации к урокам

Интернет-ресурсы

Список используемой литературы

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [сост. Е.С. Савинов]. – М.: Просвещение, 2011 – 000 с. (Стандарты второго поколения)
Фундаментальное ядро содержания общего образования (Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 79 с. (Стандарты второго поколения)
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков/. – М.: Просвещение, 2009
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/ под ред. А.Г. Асмолова – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 года «ОБ утверждении федеральных перечней учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013 учебный год.
Перечень изданий учебно-методических комплектов Издательского центра «Вентана-Граф» по географии для основной школы.

Летягип А.А. География : начальный курс : 5 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.

Летягин А.А. География : начальный курс : б класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.

Душина И.В., Смоктунович Т.Л. География. Материки, океаны, народы и страны. Страноведение : 7 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.

Пятуиии В.Б., Таможняя Е.А. География России. Природа. Население : 8 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.

Таможняя Е.А., Толкунова С.Г. География Россия. Хозяйство. Регионы : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений.

Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии :6—9 классы : методическое пособие.

Летягин А.А. География : б класс : рабочая тетрадь к учебнику А.А. Летягина «География. Начальный курс».

Душина И.В. География : 7 класс : рабочая тетрадь к учебнику И.В. Душиной, Т.Л. Смоктунович «Материки, океаны, народы и страны. Страноведение».

Душина И.В. География. Материки, океаны, народы и страны. Страноведение : 7 класс : органайзер для учителя : сценарии уроков.

Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География России. Природа. Население : 8 класс : примерное поурочное планирование : методическое пособие.

Пятунин В.Б., Таможняя Е.А. География : 8 класс : тестовые задания к учебнику В.Б. Пятунина, Е.А. Таможней «География России. Природа. Население».

Интернет-ресурсы

Федеральный государственный образовательный стандарт - http://standart.edu.ru/

Федеральный портал «Российское образование». - http://www.edu.ru/

Российский общеобразовательный портал. - http://www.school.edu.ru

Единое окно доступа к образовательным ресурсам. - http://window.edu.ru

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. - http://school-collection.edu.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. - http://fcior.edu.ru/

Федеральный институт педагогических измерений. - http://www.fipi.ru/

Оборудование кабинета
53. Коллекции	279		Полезные ископаемые		1
	280		Почва и ее состав		1
	281		Образцы коры и древесины		1
	284		Шкала твердости		1
	285		Полезные ископаемые для курса природоведения		1
54. Модели	286		Модель горок		1
55. Динамические пособия	288		Круговорот воды в природе		1
	289		Воздушные массы		1
	290		Магнитные условные знаки		1
56. Приборы	291		Скафис		1
	292		Гигрометр		1
	293		Теллурий		1
	294		Солнечная система		1
57. Глобусы	295		Глобус черный		1
	296		Глобус 1:30000		1
	297		Глобус 1:80000		3
	298		Глобус 1:50000		3
58.Карты	299		Карты по материкам и странам		40
	300		Физическая карта России с контурной картой		1
	301		Физическая карта мира		1
59.Таблицы	302		Таблицы по материкам и странам		30
60.Портреты	303		Знаменитые путешественники России		1
61. Мультимедийное пособия по географии	304		Начальный курс географии 6 класс		1
	305		География. Наш дом - Земля		1
	28(305)
72. Наглядная география. Интерактивные карты		309		Введение в географию. Начальный курс географии. 5-6 классы		1

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ НАЧАЛЬНОГО КУРСА ГЕОГРАФИИ

Источники географической информации

Выпускник научится:

• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;

• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;

• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;

• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;

• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;

• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;

• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;

• строить простые планы местности;

• создавать простейшие географические карты различного содержания;

• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.

Природа Земли и человек

Выпускник научится:

• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;

• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;

• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;

• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ;

• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.

Предварительный просмотр:

Программа внеурочной деятельности «Школа географа – исследователя». 8 класс.

Пояснительная записка

Внеклассная работа – составная часть учебно-воспитательного процесса. Она занимает важное место и выполняет функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы обучающегося, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Суть её определяется деятельностью школьников во внеурочное время. Эта организация осуществляется таким образом, что творчество и инициатива обучающегося выступают на первый план. Вся внеурочная деятельность ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений, на развитие способностей, познавательного интереса, на приобщение к исследовательской работе. Исследовательская деятельность является средством освоения действительности его главные цели – установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Общая характеристика учебного курса.

Программа внеурочной деятельности « Школа географа – исследователя» общеинтеллектуального направления посвящена формированию географического образа своей Родины, формирует у учащихся комплексное мышление и целостное восприятия территории, понимания проблем взаимодействия человека и природы.

Целью курса является

• формирование целостного представления об особенностях природы России;

• воспитание любви к своему краю, своей стране,

• формирование личности, ответственно относящейся к природе своей страны.

Задачи обучения:

• формирование географического образа своей страны как территории с уникальными природными условиями и ресурсами;

• формирование представления о природе России, как целостного географического региона и одновременно части глобального пространства;

• формирование нравственно-ценностного отношения к окружающей среде;

Программа внеурочной деятельности « Школа географа – исследователя» для 8 класса в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом нормативно- правовых документов: Федеральным законом Российской Федерации № 273- Ф3 от 29. 12.2012 г. « Об образовании в Российской Федерации», письма МОН РФ № 03-296 от 12.05.2011 « Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО».

Место учебного курса в учебном плане.

Курс « Школа географа – исследователя» предназначен для учащихся 8 класса, рассчитан на 35 учебных часов (1 час в неделю). Продолжительность одного занятия 40 минут. Курс состоит из 6 разделов:

- Введение. Зачем мы изучаем географию России.

- Пространства России. Географическое положение России.

- Уникальная природа России.

- Природные зоны России.

- Природа регионов России

- Объекты Всемирного природного и культурного наследия на территории России.

Результаты освоения учебного курса.

Личностными результатами изучения предмета является формирование следующих умений и качеств:

• осознание российской гражданской идентичности и своей этнической принадлежности;

• ответственное отношение к учению;

• готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• постепенное выстраивание собственной целостной картины мира;

• приобретение опыта участия в социально значимом труде;

• развитие коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;

• осознание ценности здорового образа жизни;

• понимание основ экологической культуры.

Метапредметными. Регулятивные УУД:

• ставить учебную задачу (самостоятельно и под руководством учителя);

• планировать свою деятельность (самостоятельно, в группе или под руководством учителя);

• работать в соответствии с поставленной учебной задачей;

• работать в соответствии с предложенным планом; • сравнивать полученные результаты с ожидаемыми;

• владеть основами самоконтроля и самооценки;

• осуществлять осознанный выбор в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

• участвовать в совместной деятельности, организовывать сотрудничество;

• оценивать работу одноклассников;

• в дискуссии высказывать суждения, подтверждая их фактами;

• проявлять уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку и его мнению;

• критично относиться к своему мнению.

Познавательные УУД: • выделять главное, существенные признаки понятий;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• определять критерии для сравнения фактов, явлений, событий, объектов;

• сравнивать объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

• классифицировать информацию по заданным признакам;

• решать проблемные задачи; • искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;

• работать с текстом и нетекстовыми компонентами;

• создавать тексты разных типов (описательные, объяснительные).

Предметными результатами изучения курса является формирование следующих умений:

• объяснять значение ключевых понятий курса;

• работать с основными источниками географической информации;

• определять географическое положение России и ее регионов;

• определять время в различных пунктах страны;

• называть и показывать основные географические объекты;

• называть и объяснять географические закономерности и главные факторы различных при- родных процессов;

• работать с контурной картой;

• составлять описания (характеристики) отдельных объектов природы и природного комплекса по плану; • приводить примеры единства и взаимосвязей компонентов природы;

• давать комплексную физико-географическую характеристику объектов;

• приводить примеры влияния компонентов природы на хозяйственную деятельность человека и условия жизни;

• приводить примеры рационального и нерационального использования природных ресурсов;

• объяснять изменение природы под влиянием деятельности человека;

• определять экологические проблемы природных регионов;

• называть меры по охране природы.

Возможные результаты (выходы) внеурочной деятельности.

Альбомы	Карта, диаграммы, графики, рисунки, схемы,
Газета	Эмблемы, плакаты.
Коллаж	Кроссворды
Журнал, книжка раскладушка	Презентации
Модель	Игры, сценарий праздника
Макет	Проспекты, каталоги, справочники, краткие описания
Стенгазета	Фотоальбомы
Паспорт	Наглядные пособия, учебные пособия.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов получение школьниками социально – значимых знаний): приобретение школьником представлений о проектной деятельности, профориентационных знаний по ряду профессий (катограф, журналист, геоморфофолог, климатолог, океанолог, экскурсовод, демограф, этнограф, биолог, антрополог, проектировщик).

Второй уровень результатов (развитие социально- значимых отношений школьников): Создание у обучающихся целостного представления о Земле, как планете людей. Развитие ценностных отношений школьников к знаниям, науке, формирование позитивного отношения к учебной дисциплине географии, исследовательской деятельности.

Третий уровень результатов (приобретение школьниками опыта социально- значимого действия): получение школьниками опыта самостоятельного группового действия в процессе реализации проекта, опыт публичного выступления по проблемным вопросам, опыт формирования коммуникации в процессе представления результатов проекта на внутри школьном и внешнем уровнях; опыт общения со сверстниками.

Учебно- тематический план

№ п/п	Раздел	Тема	Общее количество часов	Результат
1. Введение. Зачем мы изучаем географию 1ч России
1		Почувствуй себя географом -исследователем	1ч	Игра «Горящая путёвка»
2. Пространства России. Географическое положение России. 8ч
2,3		Почувствуй себя географом –исследователем.	2 ч	Самостоятельная работа, заполнение таблиц: « Влияние различных событий и явлений на изменение разных видов географических положений», «Следствия размера территорий и г п. страны», «Достоинства и недостатки ЭГП», «Геополитические интересы России».
4		Почувствуйте себя краеведами	1ч	Самостоятельная работа «Оценка географического положения территории вашего проживания области, города».
5		Россия – морская держава. Разработка виртуального круиза по морям России	1ч	Работа с контурной картой. Нанести объектов береговой линии морей и их частей, омывающих Россию
6		Игра « Имена на карте России»	1ч	Составление и определение маршрутов крупных русских экспедиций в Сибирь и на Дальний Восток.
7		Почувствуйте себя театралами.	1ч	Театрализованные рассказы: « Поход Ермака», « Поход Ивана Москвитина», « Открытия Пояркова и Хабарова», Поход Дежнева и Попова.
8		Осваиваем метод моделирования.	1ч	Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты, которые носят имена русских путешественников.
9		Почувствуйте себя журналистами	1ч	Сочинение –эссе по темам 1) Всегда ли граница имеет только ограничительные функции? Если нет, то какие ещё? 2) Огромная территория Сибири была колонизирована Россией за 58 лет. Почему продвижение на юг и на запад проходило медленнее? 3) О каких этапах истории России говорят названия крайних северной и восточной точек нашей страны?
3 Уникальная природа России. 9ч
10		Почувствуйте себя геоморфологами.	1ч	Игра « Географическая почта»
11		Почувствуйте себя краеведами	1ч	Самостоятельная работа «Сравнение рельефа Предволжье и Заволжье с точки зрения его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность людей».
12		Почувствуй себя климатологом.	1ч	Самостоятельная работа «Выявление особенностей и главных черт климата России»
13		Почувствуй себя климатологом. «Климатические рекорды России»	1ч	Маршруты путешествия по климатическим поясам и областям России, доказывающий разнообразие климатов страны
14		Почувствуйте себя в роли молодых ученых. Деловое турне по речной системе Европейской России	1ч	Презентация « Главная улица России – Волга»
15		Почувствуйте себя журналистами	1ч	Рассказ на тему « Реки – географический каркас территории»
16		Почувствуй себя географом-исследователем. «Что в имени твоем, Байкал»	1ч	Исследовательская работа по вопросам: - истории, геологии, климатологии, гидрологии, зоологии, экологии Байкала
17		Почвы России. Беседа- диспут « Надо ли улучшать качество почв»	1ч	Презентация « Почвы - национальное достояние страны».
18		Почувствуйте себя биологами.	1ч	Кроссворд растительный и животный мир нашей страны и Республики Бурятия
4 Природные зоны России 3ч
19		Почувствуйте себя учеными.	1ч	Визитная карточка и маршрут экспедиции по литературным источникам в арктическую пустыню, тундру, тайгу, степь, лесостепь, пустыню.
20		Почувствуй себя географом- исследователем. «Многоэтажность природы гор»	1ч	Презентация « Растения и животные горных районов России»
21		Почувствуй себя географом-исследователем.	1ч	Самостоятельная работа. Изучение ООПТ своей местности, расположение, статус и назначение.
5 Природа регионов России 12 ч
22		Восточно - Европейская равнина. Почувствуйте себя картографами.	1ч	Картосхема «Природа Русской равнины. к/к модель, отражающую природные памятники Русской равнины.
23		Кавказ - молодые и высокие горы России. Почувствуйте себя картографами.	1ч	Картосхема Кавказских гор
24		Почувствуйте себя туроператорами	1ч	Схема маршрутов путешествий по Северному Кавказу а) для отдыха и лечения. б) горнолыжного спорта, в) знакомство с памятниками природы. Презентация о памятниках природы Северного Кавказа
25		«Каменный пояс Земли русской. Почувствуйте себя картографами.	1ч	Картосхема основных объектов рельефа и внутренних вод Урала
26		Почувствуйте себя экскурсоводами.	1ч	Разработка виртуальной экскурсии по р Чусовая, Ильменский заповедник, Кунгурская пещера
27		Почувствуйте себя картографами	1ч	Картосхема « Природа Западной Сибири»
28		Почувствуйте себя журналистами	1ч	Статья в журнале. «Характеристика условий работы и быта человека в Западной Сибири»
29		Почувствуйте себя журналистами «Восточная Сибирь: величие и суровость природы»	1ч	Сочинение – эссе на слова М.В. Ломоносова «Российское могущество Сибирью прирастать будет»
30		Осваиваем метод моделирования	1ч	к/к -модель, отражающую географические объекты территории Восточной Сибири, имена исследователей Восточной Сибири
31		Осваиваем методы проектирования. «Оценка рекреационных ресурсов России – Восточной Сибири	1ч	Проект. «Разработка и рекламирование туристических маршрутов по территории Восточной Сибири»
32		Осваиваем метод моделирования	1ч	к/к модель, отражающую географические объекты территории Дальнего Востока, имена землепроходцев и исследователей этого края
33		Осваиваем методы проектирования. Камчатка – заповедный край Земли, страна вулканов и гейзеров»	1ч	Проект « Географическое исследование Камчатки.
6 Объекты Всемирного природного и культурного наследия на территории России 2ч
34		« Семь чудес света России».	1ч	Проект. «Семь чудес света России».
35		«Чудеса Света Республики Бурятия»	1ч	Проект «Чудеса света Республики Бурятия».
	Итого		35ч

Содержание программы

Раздел 1. Введение. Зачем мы изучаем географию России 1 ч. Почувствуй себя географом – исследователем. Игра «Горящая путёвка»

Раздел 2. Пространства России. Географическое положение России. 8ч.

Почувствуй себя географом – исследователем. Самостоятельная работа, заполнение таблиц: « Влияние различных событий и явлений на изменение разных видов географических положений», «Следствия размера территорий и географического положения страны», «Достоинства и недостатки ЭГП», «Геополитические интересы России».

Почувствуйте себя краеведами. Самостоятельная работа «Оценка географического положения территории вашего проживания области, города».

Россия – морская держава. Разработка виртуального круиза по морям России Работа с контурной картой. Нанести объектов береговой линии морей и их частей, омывающих Россию.

Игра « Имена на карте России». Составление и определение маршрутов крупных русских экспедиций в Сибирь и на Дальний Восток. Почувствуйте себя театралами. Театрализованные рассказы: « Поход Ермака», « Поход Ивана Москвитина», « Открытия Пояркова и Хабарова», Поход Дежнева и Попова.

Осваиваем метод моделирования. Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты, которые носят имена русских путешественников.

Почувствуйте себя журналистами. Самостоятельная работа. Написать сочинение – эссе по темам 1) Всегда ли граница имеет только ограничительные функции? Если нет, то, какие ещё? 2) Огромная территория Сибири была колонизирована Россией за 58 лет. Почему продвижение на юг и на запад проходило медленнее? 3) О каких этапах истории России говорят названия крайних северной и восточной точек нашей страны.

Раздел 3. Уникальная природа России. 9ч. Почувствуйте себя геоморфологами. Игра « Географическая почта»

Почувствуйте себя краеведами. Самостоятельная работа «Сравнение рельефа Предволжье и Заволжье с точки зрения его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность людей».

Почувствуй себя климатологом. Самостоятельная работа «Выявление особенностей и главных черт климата России»

Почувствуй себя климатологом. «Климатические рекорды России» Самостоятельная работа. Составляем маршруты путешествия по климатическим поясам и областям России, доказывающий разнообразие климатов страны

. Почувствуйте себя в роли молодых ученых. Деловое турне по речной системе Европейской России. Подготовка презентации

« Главная улица России – Волга».

Почувствуйте себя журналистами. Составить рассказ на тему « Реки – географический каркас территории».

Почувствуй себя географом -исследователем. «Что в имени твоем, Байкал». Исследовательская работа по вопросам:- истории, геологии, климатологии, гидрологи, зоологии, экологии Байкала.

Почвы России. Беседа- диспут « Надо ли улучшать качество почв». Подготовка презентации « Почвы - национальное достояние страны».

Почувствуйте себя биологами. Составить кроссворд растительный и животный мир нашей страны и Республики Бурятия.

Раздел 4. Природные зоны России 3ч. Почувствуйте себя учеными. Составить визитную карточку и маршрут экспедиции по литературным источникам в арктическую пустыню, тундру, тайгу, степь, лесостепь, пустыню.

Почувствуй себя географом-исследователем. «Многоэтажность природы гор». Подготовка презентации « Растения и животные горных районов России».

Почувствуй себя географом-исследователем. Самостоятельная работа. Изучение ООПТ своей местности, расположение, статус и назначение.

Раздел 5. Природа регионов России 12 ч. Восточно - Европейская равнина. Почувствуйте себя картографами. Составить картосхему «Природа Русской равнины. к/к модель, отражающую природные памятники Русской равнины.

Кавказ - молодые и высокие горы России. Почувствуйте себя картографами. Составить картосхему Кавказских гор.

Почувствуйте себя туроператорами. Составить схему маршрутов путешествий по Северному Кавказу а) для отдыха и лечения. б) горнолыжного спорта, в) знакомство с памятниками природы. Презентация о памятниках природы Северного Кавказа.

«Каменный пояс Земли русской. Почувствуйте себя картографами. Составить картосхему основных объектов рельефа и внутренних вод Урала.

Почувствуйте себя экскурсоводами. Разработка виртуальной экскурсии по р Чусовая, Ильменский заповедник, Кунгурская пещера

Почувствуйте себя картографами. Составить картосхему Природа Западной Сибири»

Почувствуйте себя журналистами. Написать статью в журнал. «Характеристика условий работы и быта человека в Западной Сибири» Почувствуйте себя журналистами «Восточная Сибирь: величие и суровость природы». Написать сочинение – эссе на слова М.В. Ломоносова «Российское могущество Сибирью прирастать будет».

Осваиваем метод моделирования. работа на контурной карте. Отразить географические объекты территории Восточной Сибири, имена исследователей Восточной Сибири. Осваиваем методы проектирования.

«Оценка рекреационных ресурсов России – Восточной Сибири. Защита проекта. «Разработка и рекламирование туристических маршрутов по территории Восточной Сибири.

Осваиваем метод моделирования. Работа на контурной карте. Отразить географические объекты территории Дальнего Востока, имена землепроходцев и исследователей этого края.

Осваиваем методы проектирования. Камчатка – заповедный край Земли, страна вулканов и гейзеров». Защита проекта « Географическое исследование Камчатки».

Раздел 6. Объекты Всемирного природного и культурного наследия на территории России. 2ч

« Семь чудес света России». Защита проекта «Семь чудес света России». «Чудеса Света Республики Бурятия». Защита проектов.

Тематическое планирование.

№	Тема внеурочной деятельности	Цель работы	Результаты обучения	Методы	Оборудование
1	2	3	4	5	6
Введение. Зачем мы изучаем географию России 1ч
1.	Почувствуй себя географом -исследователем	Уметь использовать различные источники географической информации для оценки « искусства жить» в разных условиях нашей страны, географических факторов, которые влияют и в будущем будут влиять на различные стороны вашей жизни	Личностные:овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для оценки географизации жизни людей по сравнению с прошлым	Игра «Горящая путёвка»	Доступ к ресурсам интернет, физическая карта России.
	Пространства России. Географическое положение России. 8ч
2,3	Почувствуй себя географом –исследователем.	Уметь использовать различные источники географической информации для оценки событий и явлений, которые могут оказывать влияние на изменение различных видов географического положения России	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для характеристики географического положения России.	Самостоятельная работа, заполнение таблиц: « Влияние различных событий и явлений на изменение разных видов географических положений», «Следствия размера территорий и г п. страны», «Достоинства и недостатки ЭГП», «Геополитические интересы России».	интернет-ресурсы физическая карта России, политическая карта России.
4	Почувствуйте себя краеведами	Уметь использовать различные источники географической информации для оценки географического положения территории вашего проживания области, города.	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для характеристики географического положения территории вашего проживания	Самостоятельная работа	Физическая карта России, Физическая карта Республики Буртятия.
5	Россия – морская держава. Разработка виртуального круиза по морям России	Формирование образа морей России и их природы. Моделирование на контурной карте объектов береговой линии морей и их частей, омывающих Россию, определение важнейших экологических проблем морей России.	Личностные: овладение умениями и навыками по применению в жизненных ситуациях Метапредметные: умение моделировать и организовать свою деятельность Предметные: приобретенных знаний и умений по гидросфере для создания модели функции морей.	Моделирование, Самостоятельная работа	Контурная карта, интернет-ресурсы, хрестоматии, энциклопедия.
6	Игра « Имена на карте России»	Расширить знания учащихся о русских и советских путешественниках и ученых – географах и их роли в развитии общемировых географических знаний.	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: использование приобретенных знаний и умений Для создания образов выдающихся русских путешественников.	Самостоятельная работа Составление и определение маршрутов крупных русских экспедиций в Сибирь и на Дальний Восток.	Физическая карта России, карта Сибири и Дальнего востока, справочники, энциклопедия
7	Почувствуйте себя театралами.	Использовать различные источники географической информации для разработки театрализованного проекта	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение организовать свою деятельность. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для разработки театрализованного проекта	Художественно- эстетический. Театрализованные рассказы: « Поход Ермака», « Поход Ивана Москвитина». « Открытия Пояркова и Хабарова», Поход Дежнева и Попова»	Физическая карта России, Презентации: 1.Образование государства Российского и открытие русскими Сибири и Дальнего Востока 2 Исследование территории России в 18-19 вв.
8	Осваиваем метод моделирования.	Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты, которые носят имена русских путешественников	Личностные: овладение системой географических знаний Метапредметные:умение моделировать. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для создания на к/к модели отражающей географические объекты.	Моделирование Работа с контурной картой. Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты, которые носят имена русских путешественников »	Контурная карта, интернет-ресурсы, хрестоматии, энциклопедия
9	Почувствуйте себя журналистами	Расширить умения учащихся излагать проблемы в свободной форме.	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование. Предметные: использовать приобретенные знания и умения в новой жизненной ситуации	Написать сочинение -эссе на одну из предложенных тем на выбор 1) всегда ли граница имеет только ограничительные функции? Если нет, то какие ещё? 2) Огромная территория Сибири была колонизирована Россией за 58 лет. Почему продвижение на юг и на запад проходило медленнее? 3) О каких этапах истории России говорят названия крайних северной и восточной точек нашей страны?	Интернет-ресурсы
Уникальная природа России. 9ч
10	Почувствуйте себя геоморфологами. Игра « Географическая почта»	Помочь учащимся осознать социальную значимость изучаемого материала. Создать условия для применения ранее полученных знаний и умений в оценивании Восточно- Европейской равнины.	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно приобретать новые знаний и практические умения. Предметные: изучение форм рельефа, наиболее характерных для Восточно – Европейской равнины	Исследовательский	Интернет – ресурсы, энциклопедия «Физическая карта России»
11	Почувствуйте себя краеведами	Расширить знания о рельефе и полезных ископаемых территории вашего проживания. Сравнить рельеф Предволжье и Заволжье с точки зрения его влияния на жизнь и хозяйственную деятельность людей.	Личностные:овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно приобретать новые знаний и практические умения. Предметные: использовать приобретенные знания и умения в новой жизненной ситуации	Исследовательский	Интернет – ресурсы, энциклопедия «Физическая карта России» Физическая карта Республики Бурятия.
12	Почувствуй себя климатологом.	Расширить знания учащихся об особенностях и главных чертах климата России	Личностные:овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно приобретать новые знаний и практические умения. Предметные: использовать приобретенные знания и умения в новой жизненной ситуации	Исследовательский	Физическая карта России, климатическая карта России, климатические диаграммы, таблицы, схемы
13	Почувствуй себя климатологом. «Климатические рекорды России»	Составить маршрут путешествия по климатическим поясам и областям России, доказывающий разнообразие климатов страны	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение организовать свою деятельность. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для составления маршрут путешествия по климатическим поясам и областям России.	Самостоятельная работа	Климатическая карта России, климатические пояса и области России.
14	Почувствуйте себя в роли молодых ученых. Деловое турне по речной системе Европеской России	Расширить знания учащихся о главных особенностях речной системы Европейской России. Изучение проблемных вопросов1.Можно ли считать, что Волга сыграла исключительную роль в судьбе Российского государства? Как Волга стала стержнем единого водного пути? 3.Как деятельность человека по преобразованию великой реки отразилась на природе Поволжья, на жизни самого человека.	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: использовать приобретенные знания и умения для разработки делового турне.	Подготовка презентации « Главная улица России – Волга»	Физическая карта России, презентация
15	Почувствуйте себя журналистами	Написать небольшой рассказ на тему « Реки – географический каркас территории»	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование. Предметные: использовать приобретенные знания и умения в новой жизненной ситуации	Описательный	энциклопе- дия, Доступ к ресурсам интернет
16	Почувствуй себя географом -исследователем. «Что в имени твоем, Байкал»	Сформировать образное представление об озере Байкал, как своеобразном природном комплексе показать значимость в природе и жизни человека	Личностные: овладение системой географических знаний. Формирование любви к Родине через знакомство с удивительными объектами родного края Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: формировать навыки обработки географической информации, умения обобщать и делать выводы.	Исследовательская работа по вопросам: - истории, геологии, климатологии, гидрологии, зоологии,экологии	Физическая карта России, презентация «Байкал- жемчужина России»
17	Почвы России. Беседа- диспут « Надо ли улучшать качество почв»	Расширить знания учащихся о типах почв России и почвах своей местности, о видах мелиорации в т.ч которые проводятся в вашей местности	Личностные: осознание социальной значимости изучаемого материала Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: применения ранее полученных знаний и умений в оценивании плодородия почв в сочетании новыми сведениями о почвах	Исследовательский. Проблемно-ценностное общение.	Презентация « Почвы- национальное достояние страны». Почвенная карта России, Таблица « Моё отношение к состоянию почв в нашей стране».
18	Почувствуйте себя биологами.	Расширить знания учащихся о растительном и животном мире России, как одном их основных компонентов природы Составить кроссворд растительный и животный мир нашей страны и Республики Бурятия	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: использовать приобретенные знания и умения для выполнения творческой работы составления кроссворда	Самостоятельная работа	Карта растительности,зоологические карты, презентация «Растительный и животный мир России».
Природные зоны России 3ч
19	Почувствуйте себя учеными.	Составить визитную карточку и маршрут экспедиции по литературным источникам в арктическую пустыню, тундру, тайгу, степь, лесостепь, пустыню.	Личностные: формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы природных зон России Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: формирование умения работать с разными источниками географической информации.	Описательный	Физическая карта России, климатическая, почвенная, растительности, природных зон Дневник наблюдений, презентация
20	Почувствуй себя географом -исследователем. «Многоэтажность природы гор»	Сравнение набора высотных поясов и особенностей их смены в различных горных системах России, растения и животные горных районов, особенности жизни в горах.	Личностные: овладение системой географических знаний. Метапредметные: умение самостоятельно отбирать информацию. Предметные: выявить причины, от которых зависит набор высотных поясов в горных системах России.	Исследовательский.	Таблицы, схемы, рисунки, физическая карта России презентация « Растения и животные горных районов России»
21	Почувствуй себя географом -исследователем.	Изучение ООПТ своей местности, расположение, статус и назначение.	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование. Предметные: использовать приобретенные знания и умения в новой жизненной ситуации	Исследовательский	Интернет – ресурсы, физическая карта Республики Бурятия, учебник Географическое краеведение
Природа регионов России 12ч
22	Восточно - Европейская равнина. Почувствуйте себя картографами.	Составить картосхему «Природа Русской равнины и дать краткое описание природы наиболее замечательных объектов и памятников природы Русской равнины» Создаем на к/к модель, отражающую природные памятники Русской равнины.	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование, работать с разными источниками географической информации. Предметные: формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы Русской равнины	Самостоятельная работа	Физическая карта России, справочные материалы, Интернет – ресурсы
23	Кавказ- молодые и высокие горы России. Почувствуйте себя картографами.	Составить картосхему Кавказских гор и дать оценку природных условий и ресурсов Северного Кавказа для жизни и хозяйственной деятельности человека. Дать сравнительную характеристику разных ПТК региона.	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование, работать с разными источниками географической информации. Предметные: формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы Кавказских гор	Исследовательский	Физическая карта России, Климатическая,Физическая карта Кавказа, схемы, таблицы
24	Почувствуйте себя туроператорами	Разработка маршрутов путешествий по Северному Кавказу а) для отдыха и лечения. б) горнолыжного спорта, в) знакомство с памятниками природы Составление схем маршрутов, их краткое описание. Подготовка презентаций о памятниках природы Северного Кавказа	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование, работать с разными источниками географической информации. Предметные: совершенствование работы с тематическими картами	Самостоятельная работа	Физическая карта России, Климатическая,Физическая карта Кавказа, Презентация «Памятники природы Северного Кавказа»
25	«Каменный пояс Земли русской. Почувствуйте себя картографами.	Составить картосхему основных объектов рельефа и внутренних вод, распределение уникальных минеральных ресурсов по территории Урала	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование, работать с разными источниками географической информации. Предметные: формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы Уральских гор	Исследовательский	Физическая карта России, Тектоническая,Климатическая, Физическая карта Урала. Презентация « Природные богатства Урала»
26	Почувствуйте себя экскурсоводами.	Знакомство с природными уникумами Урала. Разработка виртуальной экскурсии по р Чусовая, Ильменский заповедник, Кунгурская пещера	Личностные: формирование понятий о взаимосвязи и взаимообусловленности объектов и явлений Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование, работать с разными источниками географической информации. Предметные: расширение знаний о наиболее интересных объектах и памятниках природы Урала	Самостоятельная работа	Презентация « Природные уникумы Урала» Физическая карта Урала.
27	Почувствуйте себя картографами	Составить картосхему « Природа Западной Сибири»	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование, работать с разными источниками географической информации. Предметные: формирование представлений и знаний об особенностях и главных чертах природы Западной Сибири	Исследовательский	Физическая карта России Физическая карта Западной Сибири Интернет – ресурсы
28	Почувствуйте себя журналистами	Написать статью в журнал. «Характеристика условий работы и быта человека в Западной Сибири»	Личностные: закрепить знания об особенностях природных условий Западной Сибири. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование. Предметные: совершенствовать умения оценивать условия для жизни и деятельности человека на основе различных источников географической информации.	Исследовательский	Физическая карта России Физическая карта Западной Сибири Интернет – ресурсы, справочная литература
29	Почувствуйте себя журналистами «Восточная Сибирь: величие и суровость природы»	Расширить умения учащихся излагать проблемы в свободной форме.	Личностные: овладение умениями и навыками. Метапредметные: умение вести самостоятельно поиск, отбор информации и её преобразование. Предметные: использовать приобретенные знания и умения в новой жизненной ситуации	Исследовательский Написать сочинение –эссе на слова М.В. Ломоносова «Российское могущество Сибирью прирастать будет» Почему он так писал?	Интернет – ресурсы
30	Осваиваем метод моделирования	Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты территории Восточной Сибири, имена исследователей Восточной Сибири	Личностные: овладение системой географических знаний Метапредметные:умение моделировать. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для создания на к/к модели отражающей географические объекты Восточной Сибири.	Самостоятельная работа	Интернет – ресурсы Физическая карта России Физическая карта Восточной Сибири
31	Осваиваем методы проектирования. «Оценка рекреационных ресурсов России – Восточной Сибири	Защита проектов. Разработка и рекламирование туристических маршрутов по территории Восточной Сибири Тематика маршрутов обосновывается: историко-культурные памятники, природные уникумы, особо охраняемые территории.	Личностные:осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира Метапредметные: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, её преобразование в виде проекта. Предметные: использовать приобретенные знания и умения о природе Восточной Сибири для составления проектов.	Исследовательский	Презентация
32	Осваиваем метод моделирования	Создаем на к/к модель, отражающую географические объекты территории Дальнего Востока, имена землепроходцев и исследователей этого края	Личностные: овладение системой географических знаний Метапредметные:умение моделировать. Предметные: использование приобретенных знаний и умений для создания на к/к модели отражающей географические объекты Дальнего Востока.	Самостоятельная работа	Интернет – ресурсы Физическая карта России Физическая карта Дальнего Востока
33	Осваиваем методы проектирования. Проект « Географическое исследование Камчатки. Камчатка – заповедный край Земли, страна вулканов и гейзеров»	Разработка виртуального путешествия по Камчатке и представление материала в форме дневниковых записей географа- исследователя	Личностные:осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира Метапредметные: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, её преобразование в виде проекта. Предметные: использовать приобретенные знания и умения о природе Дальнего Востока для составления проектов.	Исследовательский	Презентация Дневниковые записи географа - исследователя
Объекты Всемирного природного и культурного наследия на территории России 2ч
34,35	« Семь чудес света России». «Чудеса Света Республики Бурятия»	Защита проектов. «Семь чудес света России и Чудеса Света Республики Бурятия». Знакомство с уникальными памятниками природы России и Республики Бурятия	Личностные:осознание ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира Метапредметные: умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, её преобразование в виде проекта. Предметные: использовать приобретенные знания и умения о природе России и Республики Бурятия для составления проектов.	Исследовательский	Презентация

Учебно-методическое обеспечение.

Литература.

1.Баринова И.И. Внеурочная работа по географии. – М.: Просвещение. 2010 г.

2. Баринова И.И. Рабочая тетрадь к учебнику И.И. Бариновой География. России. Природа М. Дрофа 2016г.

3.Бородина С.В. География. 8 класс. Рабочая программа к УМК И.И. Бариновой. ФГОС

4.Василенко Л.М. Научно- исследовательская работа в школе по географии. География в школе.- 2008 №5 с 57-58.

5. Иванова В.Н. География.7-11 классы: активизация познавательной деятельности учащихся: исследовательские работы, уроки, проекты. Волгоград Учитель, 2009.

6. Ким Э.В., Марченко Н.А, Низовцев В.А. Рабочая тетрадь к учебнику А.И. Алексеева, В.А. Низовцева, Э. В. Ким География России. Природа и население. М. Дрофа 2015г.

7. Пятунин В.Б., Таможня Е.А. Рабочая тетрадь к учебнику. В.Б. Пятунин, Е.А. Таможня География. России. Природа. Население.8 класс М.«Вентана- Граф» 2015 г.

Электронные образовательные ресурсы. Физическая карта России: интерактивное учебное пособие.- М.: Дрофа, 2006

Географическое положение России интерактивное наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2007

Тектоника и минеральные ресурсы: интерактивное учебное пособие.- М.: Дрофа, 2006

Геологическая карта России: интерактивное учебное пособие.- М.: Дрофа, 2006

Водные ресурсы России: интерактивное наглядное пособие. - М.: Дрофа,2006

Климатическая карта России: интерактивное наглядное пособие. - М.: Дрофа, 2006

Природные зоны и биологические ресурсы России: интерактивное наглядное пособие.- М.: Дрофа, 2006.

Растительность России: интерактивное учебное пособие.- М.: Дрофа, 2006

Почвенная карта России: интерактивное учебное пособие.- М.: Дрофа, 2006

Западная Сибирь. Физическая карта: интерактивное наглядное пособие.- М.: Дрофа, 2006г

Урал. Физическая карта: интерактивное наглядное пособие.- М.: Дрофа, 2006г

Восточная Сибирь. Физическая карта: интерактивное наглядное пособие.- М.: Дрофа, 2006г

Дальний восток. Физическая карта: интерактивное наглядное пособие.- М.: Дрофа, 2006г

Россия.- энциклопедия .М.: « Большая российская энциклопедия», 2006.

Электронное приложение В.П.Дронов «География, Россия: природа, население, хозяйство». 8 класс.

Электронное картографическое пособие «География. Мир» 5-11.

Уроки географии Кирилла и Мефодия, 8 класс: Виртуальная школа. «Интеллект-Центра» г. Москва, издательства «Эксмо» г. Москва, «Арк-Систем» г. Москва

Интернет – ресурсы.

Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия (megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ. http://megabook.ru/rubric/ГЕОГРАФИЯ

Интерактивные карты России http://www.edu.ru/maps/cmn/tematic_maps.shtml?#2

УРОКИ ГЕОГРАФИИ. 8 КЛАСС. http://edu.km.ru/projects/vschool/uroki_2005

География России: энциклопедические данные о субъектах Российской Федерации http://www.georus.by.ru

География России. Природа и население. 8 класс. http://www.rnmc.ru/matimage.php?sect=181&link=/products/cdrom/educational/193.php

Природа России. /www.nd.ru/prod.asp?razd=descr8719=russia_nature.

Энциклопедия Байкала. www.nd.ru/prod.asp?razd=descr&prod_id=%7B4369AC02-2FEF-46C8-A033-F2057E17ADC9%7D.

География России. /www.directmedia.ru/d_catalogue/about.phtml?id

Дополнительное оборудование:

• географические атласы, настенные и интерактивные географические карты, энциклопедии, справочники, интернет-сайты

• демонстрационные печатные пособия (комплект портретов географов и путешественников, настенные наглядные пособия);

• ТСО и экранно-звуковые пособия к ним;

• оборудование для организации практических работ;

• демонстрационные модели и приборы;

• библиотека географической литературы (справочники, научно-популярные издания, художественные произведения).

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока географии.

География. 7 класс.

Тема	Африка. Особенности природы
Тип урока	Урок открытия нового знания
Средства обучения	Учебник, атлас, физическая карта Африки, тетрадь-тренажер; мультимедийный проектор, презентация по теме, листы с таблицами для рефлексии
Используемые технологии	Технология критического мышления, ИКТ технологии.
Методы и формы учебной деятельности	Методы: эвристическая беседа, анализ иллюстраций и информации слайдов презентации, практическая работа с учебником; Формы: индивидуальная, фронтальная, работа в парах
Формирование УУД	Предметные результаты. Учащийся должен уметь: - называть характерные особенности природы Африки: географического положения, форм рельефа, климата, внутренних вод, органического мира; - объяснять значение понятий, относящихся к особенностям природы материка; - показывать по карте объекты, упоминаемые в тексте учебника; - определять географическое положение материка, используя типовой план. Метапредметные результаты. Учащийся должен уметь: - планировать свою деятельность под руководством учителя и самостоятельно; - работать в соответствии с поставленной учебной задачей, составленным планом; - работать с текстом и нетекстовыми компонентами; искать ответы на вопросы; выделять главное, существенные признаки понятий; - классифицировать информацию по заданным признакам; выявлять причинно-следственные связи. Личностные результаты. Учащийся должен обладать: - целостным мировоззрением, соответствующим современному уровню развития науки; - коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками.
Основные понятия и термины	Древняя платформа, щиты, нагорья, плиты; циркуляция атмосферы.

Организационная структура урока

Этап	Постановка учебного задания. Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат деятельности	Контроль	Рефлексия
I. Вызов	Организационный момент. Подготовка учащихся к включению в учебную деятельность на личностно значимом уровне. Просмотр презентации «Удивительная Африка» (иллюстрации), прослушивание фрагмента песни об Африке. 2-3 мин.	Готовятся к уроку. Эмоционально настраиваются на урок	Полная готовность класса и оборудования к уроку	Визуальный	Наблюдение учителя за организацией учащимися рабочего места
II. Актуализация знаний. Постановка цели	1.Объявление темы. Предложение учащимся ознакомиться с планом работы на доске, определить, соответствует ли порядок пунктов плана тому, в каком порядке изложен материал в § 22. План: 1)Рубрика «Самое, самое …» 2)Климат 3)Характер поверхности 4) ГП и очертания берегов 2.Учащимся предлагается определить цели и задачи урока (что должны узнать, вспомнить, закрепить, чему научиться) 3 мин	1.Ознакомление с планом работы. Сопоставление с порядком изложения материала в тексте учебника. Изменение порядка пунктов плана 2.Выполняют задание, опираясь на план работы и данные рубрики «Вы узнаете» (с.66)	1.Измененный порядок пунктов плана в соответствие с текстом учебника 2.Цели и задачи, выделенные при обобщении ответов учащихся	Контроль учителя, самоконтроль	Определение уровня подготовки учащихся к уроку (д/з – чтение § 22) через их активность при выполнении задания Учащиеся в таблице рефлексии выставляют оценку выполнения задания
III. Актуализация знаний. Осмысление содержания Изучение нового материала	1.Работа с данными рубрики «самое, самое …». Предложить учащимся определить, к какой информации относятся цифры на доске (цифры из рубрики «Самое, самое …). 3 мин 2.Описание ГП материка по плану в учебнике – с. 66. Работа в парах. Задание по парам. 1-й ряд: описание ГП относительно экватора (1-я пара), тропиков (2-я пара), начального меридиана (3-я пара) 2-й ряд: какие океаны и моря омывают материк, что отделяет Африку от Евразии (1-я и 2-я пара) 3-й ряд: крайние точки – с помощью слайда на экране - электронное приложение (1-я и 2-я пары), что отделяет Африку от Евразии (3-я пара) Время для подготовки – 2 мин. 3.Работа с карточками – пояснение названий, показ на карте: Гондвана, Гвинейский, Сомали, Мадагаскар. 5 мин. Составление схемы по части текста «Характер поверхности» (с.66-67). Предложение учащимся отвечать на вопросы, анализировать карту «Тектоника и минеральные ресурсы», рис. на с. 67. Использование текстового материала и иллюстраций электронного приложения. 15 мин. Предлагаемые вопросы: 1)Что лежит в основании материка Африка? 2)Какие формы рельефа преобладают? 3) Какова особенность расположения низменностей в Африке? 4) Какие опасные природные явления происходят в пределах великих Восточно-Африканских континентальных разломов?	1.Выполнение задания. Показ на карте объектов (1 уч.). Дополняют информацию 2. Выполняют задание с помощью атласа. Дают описание по предложенному пункту плана описания ГП. 3.Выполняют задание Отвечают на вопросы, анализируют карту. Делают записи в тетради	1.Соответствие содержания ответов материалу в учебнике. Дополнение: «самый жаркий материк», «величайшая пустыня Сахара» 2. Составленное учащимися описание ГП. Умение быстро ориентироваться по карте Озвучивают ответы по заданиям Составленная схема по особенностям рельефа. Умение, анализировать, делать выводы	Контроль учителя, самоконтроль Контроль учителя Совместное определение правильности ответов с помощью карт атласа и текста учебника	1.Учащиеся проверяют правильность выполнения задания с помощью учебника 2. Учащиеся с соседнего ряда подтверждают правильность предложенного описания каждой парой. Заполнение таблицы рефлексии Понимание содержание материала учащимися посредством выявления правильных ответов на вопросы
Рефлексия	Выявить, все ли поставленные задачи выполнены. Что необходимо доработать.	Анализируют полноту заполнения таблиц по рефлексии, предлагают свои варианты дальнейшей работы по закреплению материала	Таблица по рефлексии с выставленными баллами	Контроль учителя, самоконтроль	Понимание содержание материала учащимися посредством выявления правильных ответов на вопросы
Информация о домашнем задании, инструкция по выполнению	§ 22 – читать на с. 67-69, отметить в контурной карте, объекты, упоминаемые в учебнике и крайние точки. Определить координаты крайних точек. В словарь терминов записать определения по части текста «Характер поверхности»	Записывают д/з, при необходимости задают вопросы по выполнению	Проведен анализ выполнения д/з	Контроль учителя, самоконтроль

Предварительный просмотр:

Проектно-исследовательская деятельность на уроки географии

в условиях реализации системно-деятельностного подхода

Структура урока с применением проектно-исследовательской деятельности

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этот этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке, а именно: актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); устанавливаются тематические рамки («могу»).

2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектированной деятельности, организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия: 1) актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий 2) тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершении этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащимися, которое фиксируется ими самими.

3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения: 1) организовывается восстановление выполненных операций и фиксация места, шага, где возникло затруднение 2) выявление причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.

4. Построение проекта выхода из затруднения («открытие детьми нового знания). На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: 1) ставят цель, 2) строят план достижения цели, 3)предполагается выбор учащимися метода разрешения проблемной ситуации и на основе выбранного метода средств (алгоритмы модели, учебник) 4) построение плана достижения цели.

5. Реализация построенного проекта. На данном этапе необходимо организовать: 1) решение исходной задачи (обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково; 2) зафиксировать преодоление затруднения; 3) уточнение характера нового знания.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи. (фронтально, в парах или группах)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Организовать самостоятельное выполнение учащимися задания на новый способ действия, организовать самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение. Организовать выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) «… тогда суди сам себя, - сказал король. – Это самое трудное. Судить себя куда трудней, чем других. Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».

Организовать оценивание учащимися собственной деятельности, организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направления будущей учебной деятельности, организовать обсуждение и запись домашнего задания.

Таким образом, использование системно-деятельностного подхода на уроках географии создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач.

Предполагаемые результаты реализации программы

Программа предусматривает

достижение 3 уровней предметных результатов

Первый уровень результатов

Второй уровень результатов

Третий уровень результатов

Предполагает приобретение учащимися новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.

Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию. Результат проявляется в активном использовании школьниками метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей информации.

Предполагает получение школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению.

Итоги реализации программы могут быть представлены через презентации проектов, участие в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставки, конференции, фестивали, чемпионаты.

Личностные и метапредметные результаты

Результаты	Формируемые умения	Средства формирования
Личностные результаты
Личностные	Формирование у детей мотивации к обучению, помощь в самоорганизации и саморазвитии. развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.	организация на занятии парно-групповой работы
Метапредметные результаты
Регулятивные	Умения учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату.	В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
Познавательные	Умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации; поиск необходимых знаний и их использование в конкретной работе; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.	Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
Коммуникативные	Способность выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Умение координировать свои усилия с усилиями других, формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; задавать вопросы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	Учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программ спецкурсов:

- иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

- владеть планированием и постановкой эксперимента.

Возможные результаты («выходы») проектно-исследовательской деятельности школьников:

альбом,
гербарий,
журнал,
книжка-раскладушка,
коллаж,
коллекция,
костюм,
макет,
модель,
наглядные пособия,
плакат,
план,
серия иллюстраций,
справочник,
стенгазета,
учебное пособие,
фотоальбом,
экскурсия
проект исследовательской работы
таблица и др.

Для успешной реализации системно-деятельностного подхода при реализации ФГОС ООО нового поколения педагог тоже должен обладать определенными компетентностями:

· Педагог должен сам быть творческой личностью

· Педагог должен постоянно заниматься самообразованием

· Должен занимать активную педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности

· Должен уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности обучающегося

· Должен уметь налаживать деловые формы общения с обучающимися, уметь диагностировать творческие способности обучающихся в определенной области.

Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

Литература:

1.Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.

.Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования [Текст] / Ю.В. Громыко. - М. : Московская академия развития образования, 1996. - 546 с.

.Зинченко, А.П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. - Тольятти, 2000. - 184 с.

.Иванова Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

.Лобок А.М. «Школа нового поколения» e-mail: aml2005@rambler.ru

.Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования [Текст] : сборник статей. - Красноярск, 2004. - 112с.

.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. - М., 2010.

.Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. - М., 2016.

.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2014.

.Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. - М.: Школьные технологии, 2008. - № 4.

.Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе // №6 (2010)Раздел: Теория инновационной и экспериментальной деятельности. - 2010. - №6 с. 2-11.

.Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

Предварительный просмотр:

«Перевернутое обучение» на уроках географии как один из методов смешанного обучения

Изменения, происходящие во всех сферах жизни, бросают вызов, системе образования, требуя от нее «шагать в ногу со временем». Эффективной реализации этих требований способствует внедрение модели «Перевернутое обучение» в образовательную деятельность при дистанционном обучении.

Научность. История «переворота»

Первооткрывателями этой модели обучения считаются учителя химии Аарон Самс и Джонатан Бергманн. Они записывали и выкладывали в сеть лекции и обучающее видео для учеников старших классов школы «Вудлэнд Парк», которая находится в штате Колорадо, США. Эти материалы были чрезвычайно популярны среди учеников и стали примером для учителей во всем мире. Самс и Бергманн выпустили книгу под названием «Перевернуть занятие, или как достучаться до каждого ученика на уроке», которая на сегодняшний день стала основным руководством для учителей, отважившихся на такой эксперимент.

Как же выглядит модель «перевернутое обучение»? Учащиеся дома работают в учебной онлайн - среде с использованием собственных электронных устройств с доступом в интернет, знакомятся с новым или закрепляют изучаемый материал. На уроке происходит закрепление изученного и актуализация полученных знаний, которая может проходить в формате семинара, ролевой игры, проектной деятельности и других интерактивных формах. Эта модель позволяет уйти от фронтальной формы работы в классе и реализовать интерактивные формы работы на уроке.

Информация об успешности освоения дома нового материала каждым учеником позволяет учителю оперативно скорректировать сценарий урока. Например, учитель может организовать ролевую игру для учеников, которые успешно освоили новый материал, и в это время поработать с группой учащихся, которые не ознакомились с новым материалом дома или не разобрались в нём.

Перевернутое обучение - самая простая модель для реализации. Однако не всегда перевёрнутое обучение отвечает высоким стандартам смешанного обучения из-за того, что не все учителя готовы проводить уроки в классе в практическом, интерактивном формате.

Технические требования для реализации: наличие у учащихся дома электронных устройств с доступом к интернету.

Плюсы: даёт учителю возможность реализовать интерактивные формы работы на уроке, освобождает от необходимости знакомить весь класс с новым материалом фронтально. Учитель должен подготовить проверочные задания для детей.

Минусы: учитель должен владеть ИКТ, уметь пользоваться ими на уроке. Сложность реализации: может быть реализована одним учителем для своего предмета.

Советы для успешного «переворота»

узнайте подробнее о доступных инструментах. Какие технологии вы можете использовать? Каким образом можно организовать распространение материалов, обмен мнениями и вопросами, оценку работы в интернете? Используйте все технические возможности для облегчения своей задачи.
не пытайтесь перевернуть всё и сразу. Лучше начать с «переворота» одного раздела, а потом применить полученный опыт на других занятиях.
необходимо подготовить презентацию PowerPoint для учеников и их родителей. В ней рассказать о том, как работает методика «перевернутого обучения», и в чем заключаются обязанности учеников. Сразу разъяснив ученикам и родителям, чего стоит ожидать от уроков, помочь ученикам быстрее настроиться на переход к новой системе обучения.

Стоит ли этим заниматься?

С каждым годом постоянно развивающиеся технологии только упрощают реализацию «перевернутой» модели обучения. Подходит ли эта модель для вас, решать только вам. Но можно с уверенностью сказать: попробовать «перевернуть» занятие стоит каждому.

Суть методики «перевернутого» обучения можно свести к трём основным компонентам:

Подготовка (подбор или создание) учителем виртуальной образовательной среды: видеоуроков, презентаций, иных материалов и заданий к ним, а также выбор электронного сервиса для обратной связи с учениками. Организация учебной деятельности: определение учителем ключевых компетенций по теме, форм работы с учениками на уроке, подготовка заданий для работы учеников в классе. В то же время ученики в процессе совместной работы с учителем решают дополнительные задачи: углубление, закрепление и повторение пройденного материала. Текущая и итоговая оценка знаний и компетенций учеников. Учитель может выбрать совместно с учащимися несколько форм итоговой работы, например, в виде теста или проекта. Основное преимущество перевернутого обучения заключается в такой организации учебной работы, при которой: − Поддерживается развитие качеств и умений XXI века, таких как сотрудничество, творческий подход, способность решать проблемы, самостоятельность, грамотность в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
Обеспечивается возможность для поддержки развития каждого учащегося. Таким образом, можно выделить несколько главных компонентов, которые нужно учесть при подготовке урока по сценарию «перевернутого» обучения;
Объем необходимых знаний, который должны получить учащиеся. Причем лучше всего разделить эти знания на две группы: в первую группу войдут те знания, которые будут переданы непосредственно при помощи видеоуроков учителя, а во вторую группу те, которые ученики получат в ходе самостоятельной практической деятельности. Определить виды практических работ, которые будут выполняться на уроках совместно учителем и учениками, индивидуальные и групповые работы, домашние задания. Определить, какие материалы (продукты) в виде конспектов, презентаций, проектных работ должны разработать учащиеся во время прохождения курса. В какой форме они будут представлены учителю, классу и даже родителям и пр. Есть ли необходимость сохранить их после завершения обучения или сделать общедоступными в сети Интернет. Приготовить (создать или найти) видеоуроки и задания к ним, вспомогательные материалы, содержащие памятки, алгоритмы, шаблоны, на которые будут ориентироваться учащиеся, выполняя свои работы;
Придумать гибкую систему оценивания работ учеников, конкретные критерии для выставления отметок. Причем они должны быть максимально доступны ученикам для того, чтобы они имели возможность самостоятельно оценить свою деятельность. Оценки не должны наказывать ученика, но показывать ему возможности для дальнейшего совершенствования;
Установить виды и способы коммуникации с учениками и получения от них обратной связи. Продумать систему работы, при которой учитель сможет уделить достаточно внимания каждому обучаемому. В заключении, можно сделать следующие выводы: − на основе обобщения опыта преподавателей и учителей создан план действий по внедрению модели «Перевернутого обучения» в собственную педагогическую практику; − после анализа недостатков данной системы был использован творческий подход к их устранению. Например, отсутствие прямого контакта с учителем было заменено возможностью использования социальной сети, и электронной почты для установления связи с тьютором, при необходимости по ZOOM; − разработаны электронные папки с материалами к урокам, при необходимости в отсутствии Интернета, они записываются учащимися на флеш-карту и просматриваются дома на ПК;

Вывод: Поставленные цели были достигнуты, отношение учащихся к процессу обучения стало более ответственным, произошли качественные изменения во взаимодействии учителя и ученика. Главный итог - начала формироваться информационная образовательная среда, которая в дальнейшем может использоваться не только в связи с технологией «Перевернутого обучения», но и для решения множества других образовательных задач.

Литература

М.Курвитс. Переворачиваем обучение. Часть первая: предпосылки модели обучения "перевернутый класс"
М.Курвитс. Перевернутый класс. Часть вторая: что переворачиваем?
М.Курвитс. Часть третья. Перевернутый класс: отличительные особенности перевернутого класса
Бугайчук К.Л. Дайте мне точку опоры, и я переверну...
А.Ищенко. «Перевернутый класс» - инновационная модель обучения.
Гизатулина О.И. «Перевернутый» класс - инновационная модель обучения / О.И.
http://blendedlearning.pro/application/actions/blended-learning-2020/

Предварительный просмотр:

Использование современных образовательных технологий на уроках географии

1.Технология критического мышления.

Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель, включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного процесса помогает учащимся самим определить цели и задачи обучения, осуществить активный поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями.

Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Анализ содержания учебного материала по географии позволяет сделать вывод о том, что приемами развития критического мышления школьников могут выступать:

представление информации в кластерах;

верные и неверные утверждения;

«мозговая атака»;

графические приемы

Примеры данной технологии используемой мной на уроках :

1.Приём: «Кластер» – графический систематизатор, схема.

2.Приём «верные и неверные утверждения»

например: тема «Ветер»

ветер это перемещение воздуха в вертикальном направлении

ветер это перемещение воздуха в горизонтальном направлении

ветер это перемещение воздуха одновременно в вертикальном и горизонтальном направлении

3. Приём Синквейн- используется на стадии рефлексии.

Река

Широкая, глубокая

Течёт, переносит, затопляет

Из далека долго, течёт река Волга

Поток

2..ИКТ –технологии.

В своей педагогической деятельности я все чаще обращаюсь к информационно-коммуникативным технологиям. Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии не только облегчает усвоение учебного материала, но и представляет новые возможности для развития творческих способностей учащихся:

- повышает мотивацию учащихся к учению;

- активизирует познавательную деятельность;

- развивает мышление и творческие способности ребёнка;

- формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

Эти технологии становятся хорошим помощником учителю – географу, делая процесс преподавания предмета не только интересным, но и более понятным. За годы работы сложились следующие формы применения ИКТ на уроках географии:

1.Работа в Word: тексты, контрольные работы, дидактический раздаточный материал;

2.Работа в Power Point: мультимедийные презентации учителя и учеников;

3.Работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы;

4.Использование Интернета и медиаресурсов: дополнительный материал (тексты, карты, иллюстрации и т.д.)

Применение данных форм работы позволяет не только создать условия для экономии времени и затрат труда учителя, но и осуществлять работу по стимулированию и развитию познавательного интереса учащихся, формирования у них навыков работы с информацией.

Результатом использования ИКТ на уроке считаю, прежде всего, повышение интереса обучающихся к изучению предмета. Все большее количество учеников стараются готовить домашние задания, используя компьютер.

3. Игровая технология.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий. Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе в педагогической теории и практики не нова. Разработкой теории игры, ее методологических основ, выяснением ее социальной природы, значения для развития обучаемого в отечественной педагогике занимались Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая технология используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

в качестве технологии занятия или его фрагмента (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

как технология внеклассной работы.

Применение игры на уроке очень разнообразно. Её можно организовать в начале урока при проверке домашнего задания или для активизации внимания учащихся, при изучении нового материала для более глубокого, осмысленного и быстрого усвоения учебного материала и в конце урока для закрепления изученного материала и снятия напряжения после сложной классной работы. Все эти игровые формы учитель выбирает в зависимости от темы урока, подготовленности учащихся, их возраста.

Приведу примеры некоторых игровых моментов.

1. При изучении темы «Географические координаты» можно зашифровать какое-либо слово с помощью координат. Учащимся предстоит сначала определить какие города соответствую данным координатам, а потом определить заданное слово.

59 с.ш. 11 в.д. Осло

35 с.ш. 51 в.д. Тегеран

13 ю.ш. 76 з.д Лима

52 с.ш. 105 в.д. Иркутск

с.ш. 115 в.д. Чита

42 с.ш 78 з.д. Нью-Йорк

46 с.ш. 75 з.д. Оттава

2. Приём «Слова в словах”

Учитель пишет на доске географическое название, например: “Караганда”. Из букв этого слова нужно составить другие географические названия, не прибавляя новых букв, а буквы, которые есть в этом названии, в одном слове можно использовать только один раз. Из букв слова “Караганда” можно сложить такие названия: Канада, Ангара, Анкара, Гана, Карадаг.

2.Приём «Геоалфавит».

1. Назовите известного русского путешественника- географа. Пржевальский.

2. Назовите страну нашей планеты. Парагвай.

3. Назовите столицу европейского государства. Париж.

4. Какая река протекает в Южной Америке? Парана

5.Назовите город, расположенный на полуострове Камчатка. Петропавловск-Камчатский.

6. Какой полуостров в Европе вы знаете? Пиренейский.

7. Какую вы знаете горную страну? Памир.

4. Приём Третий лишний» или «Белая ворона»

Учитель называет 3 – 4 слова, относящихся, кроме одного, к какой-нибудь теме. Учащиеся должны определить это слово и доказать свой выбор.

Например. Коала, утконос, ягуар, ехидна. (животные Австралии)

Сыктывкар, Архангельск, Петрозаводск, Якутск. (столицы республик РФ)

5. Приём «Отыщи на карте »

Учитель предлагает паре учащихся показать на карте географический объект. Выигрывает тот, кто показал его первым. Тот, кто проиграл выбывает, его место занимает следующий

6. Приём «Да и нет»

Учитель (или ведущий ученик) загадывает какой-нибудь географический объект и дает небольшую подсказку. Например, что «это» находится в Азии. Игроки должны отгадать этот объект, задавая вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет».

Использование на уроках географии игровых технологий является важным методом для стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности школьников.

4. Технология модульного обучения.

Технология модульного обучения предполагает разнообразие методов и форм обучения. Это позволяет учителю открыть и успешно использовать свою методическую копилку. И чем активнее были поиски учителя в области методики, тем богаче копилка. Здесь должны быть познания различных моделей обучения. Использование интегративной технологии модульного обучения может быть проблематично, так как необходимы:

Личная мотивация учителя;

Отбор и эффективное сочетание между собой методов, приемов и форм работы на уроке;

Дифференцированный подход в постановке вопросов и заданий;

Сформированность общеучебных умений и навыков, умение учащихся работать самостоятельно;

Соблюдение регламента времени;

Материально – техническая база школы;

Умение самого учителя работать с компьютером;

Дополнительное время для учителя;

Группа педагогов-единомышленников.

Однако практика показывает, что учащихся нужно целенаправленно готовить, учить добывать знания самостоятельно с 5 -6 класса, при изучении природоведения и

начального курса географии. Уже 5-6 классах ребенок должен почувствовать вкус успеха от собственного труда. Надо научить детей не столько запоминать, сколько уметь находить нужную информацию и применять ее.

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умения работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Введение модульной технологии в образовательный процесс нужно осуществлять постепенно. Можно сочетать традиционную классно-урочную систему (технология объяснительно-иллюстративного обучения) с модульной.

Пример разработанного урока ( Фрагмент ) :

Тема урока: Разнообразие внутренних вод России. Реки.

Номер учебного элемента

Учебный материал с указанием заданий.

Руководство по усвоению учебного материала

УЭ - 0

Интегрирующая цель урока:

По окончанию работы над учебными элементами вы должны

-знать:

крупные речные системы страны, их бассейны , питание и режим;

понятия: «речной сток», «падение реки», «уклон реки», «половодье», «межень», «паводок»;

- уметь:

определять по картам и статистическим материалам особенности главных речных систем страны;

определять падение и рельеф реки;

определять влияние климата и рельефа на реки;

показывать на карте крупные реки и их бассейны;

работать с различными источниками географической информации;

осуществлять контроль и взаимоконтроль;

соотносить результаты своей работы с заданными целями.

Ознакомиться с целями урока.

Используйте для усвоения модуля учебник, карты атласа.

УЭ-1

Входной контроль.

Цель: определить уровень готовности к работе.

I.Вставить термины соответствующие определениям.

_____ -это поток воды. Текущей в углублении. называемом руслом.

_______ -это река со всеми притоками и притоками притоков.

_______ - это углубление в речной долине, по которому река течёт постоянно.

________ -это территория с которой стекают в реку подземные и поверхностные воды.

________- это граница между бассейнами реки.

________ - это река впадающая в реку.

________- это место впадения реки в море, озеро или другую реку.

_______- это место, где река берёт своё начало.

II.Самоконтроль: проверьте правильность выполнения задания по ключу.

8 правильных ответов - оценка «5»

6-7 правильных ответов – оценка «4»

4-5 правильных ответов - оценка «3»

Менее 4 правильных ответов – оценка «2» .

Поставь оценку в квадрате.

Письменно.

5. Технология проблемного обучения.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко, 1998).

Схема проблемного обучения, представляется как последовательность процедур, включающих: постановку преподавателем учебно-проблемной задачи, создание для учащихся проблемной ситуации; осознание, принятие и разрешение возникшей проблемы, в процессе которого они овладевают обобщенными способами приобретения новых знаний; применение данных способов для решения конкретных систем задач.

Я использую проблемные вопросы, которые построены на материале, близком учащимся, значимом для них. Их решение требует не только ознакомления практических действий, результаты которых могут быть использованы в классе, школе, научно-практической деятельности и др Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления.

Примеры проблемных вопросов.

В какой параллели нашей больше всего учеников, в какой меньше? Почему?

Почему в помещениях батареи расположены внизу, а форточки наверху?

Почему белые медведи не едят пингвинов?

4 Из чего состоят облака?- А что тяжелее: воздух или вода?А почему же облака плавают по воздуху и не падают?

5.Откуда в тундре такое обилие воды, если сумма годового количества осадков мене 300 мм в год, меньше чем в пустынях Прикаспия?

6 Температура воды в течении Гольфстрим +4, оно является теплым. А в Канарском течении температура воды +22Но оно является холодным. Почему?

7.В 1800г. для выплавки 1т. чугуна требовалось 2,5т кокса и 4т. коксующего угля. Улучшение качества кокса и усовершенствование доменного процесса снизили удельный расход кокса до 0,7-0,8 тонн. Объясните, как это отразилось на размещение металлургических заводов?

Использование проблемных вопросов углубляет у учащихся интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины.

Работая с детьми, я находилась в поиске таких приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать. Используемые мною инновационные методы, позволяют добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, помогают формировать УУД.

Технологии являются личностно-ориентированными и позволяют решать широкий спектр образовательных задач. Задачи, которые решают рассмотренные и используемые нами технологии тесно пересекаются с задачами по формированию УУД. В результате использования элементов используемых технологий будут формироваться такие УУД

Навигация

Педагогические/образовательные технологии (география)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: