Методические статьи.

Министерство образования и молодёжной политики Свердловской области

Орган местного самоуправления

«Управления образования Каменск- Уральского ГО»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

Психолого- педагогические аспекты формирования личности младшего школьника на уроках музыки в свете новых требований ФГОС НОО на уроках музыки

Составитель:

Агафонова Любовь Явитовна

Должность: учитель

 Каменск – Уральский ГО

2021г.

   Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни. Особенно важен при этом детский и юношеский возраст.

Развитие человека как личности осуществляется всесторонне и целостно в единстве его физических и духовных сил.

На формирование личности влияют три фактора: воспитание, социальная среда и наследственные задатки.

     Особое внимание уделяется  при развитии личности уделяется  социализации ребёнка.

      ФГОС НОО одной из приоритетных задач образования рассматривает приобщение детей к жизни в современном, постиндустриальном обществе, т.е. их социализацию. Вхождение в социальную среду, систему социальных связей индивида обеспечивается социальным опытом.

          Основанием развития личности младших школьников является формирование личностно-значимых качеств ребенка, принятие и использование норм и правил конструктивного общения в практической деятельности и творческая деятельность.

   Противоречия между устоявшимися традициями образовательной системы и изменившимися требованиями современности к личности осложняют процесс социализации современного школьника. Установлено, что обучающиеся испытывают трудности накопления социального опыта, усвоения приемов и навыков поведения в обществе.

        В организации аспектов развития личности огромную роль играет образовательный процесс.

  ФГОС НОО  определены три группы требований к результатам овладения основной образовательной программой (ООП) НОО.

   Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам
   Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
   Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей

   В возрасте 7-10 лет идёт глобальное усвоение новых научных понятий, формируется единая система представлений, знаний, умений, навыков и опыта общения, творческой деятельности.

   Эти тенденции отмечались в работах многих известных авторов. К ним относятся исследования Л.И. Божович, Н.Ф. Головановой, И.В. Дубровиной, Я.Л. Коломинского, А.А. Люблинской, М.В. Матюхиной, Д.Б. Эльконина и других исследователей.

  Подводя итог вышесказанному, отметим основные тенденции формирования личности младших школьников. Рассматривая личность как результат активного взаимодействия с окружающей средой, можно выделить его следующие параметры: личностные характеристики; состояние социальной приспособленности ребенка; взаимоотношения с окружающими.

    Важнейшей задачей современной системы образования является системно-деятельностный подход. 

   Системно-деятельностный подход- развитие личности учащегося на основе усвоения универсальных способов деятельности.

Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действии. Чему учить? Обновление содержания образования. Как учить? обновление технологий образования. Ради чего учить? Ценности образования. 

    Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся. Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению, развития личности.  

 При деятельностном подходе в обучении необходимо с первого класса научить ученика искать, думать, понимать, преобразовывать, применять, сравнивать, оценивать, сотрудничать, т.е. всесторонне развивать личность ребёнка. 

   С этой целью с первого класса я использую  активные формы и методы обучения:
- различные виды игр;  проблемные ситуации; обучение через деятельность; групповую и парную работу; метод проектов; поиск и использование информации;  «оценочную» деятельность учащихся.

Из опыта работы.

   Для формирования познавательных действий я применяю на уроках поиск и использование информации, групповой и парной работе ( коммуникативные УУД).

    Данный вид деятельности  способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Ребёнок больше узнает сам и самореализуется, а значит и личностно развивается. Но в  начальной  классе дети только  пробуют себя в  поисковой  деятельности, им во многом  помогают родители.

   Во 2 классе  детям дается предварительное задание к уроку: Сколько музыкантов в симфоническом оркестре? Кто такой дирижёр? На следующем уроке детям дается определение оркестра, слушают музыку, играю в игру  «дирижер и оркестр» (пластическое интонирование музыки, работа в группах).

    Участие в проектной деятельности и представлении её результатов в учебных и внеурочных формах занятий (праздники, представления для родителей, концерты).

   Наприм.,:   Во 2 классе  в 3 четверти в начале февраля даю детям задание по группам: Узнать, что за праздник масленица?  Каждой группа составляет свой проект празднования дня масленичной недели. После этого  предлагаю задание  найти масленичные песенки. На уроке понравившиеся разучиваем, сочиняем к ним  мелодию, сопровождение, готовимся к уроку концерту, раздаю детям слова, и творческое задание: нарисовать масленичные гуляния. И как итог  урок- концерт «Масленица», где используются элементы театрализации.

          Нарисовать иллюстрации к песне, сделать презентацию- творческий проект.

   1 класс 3 четверть   «Край,  в котором ты живёшь».

   Детям предварительно на зимние каникулы дается задание сделать проект  -посетить с родителями природные, архитектурные достопримечательности(не развлекательные) нашего города, сделать фотографии и принести на урок, рассказать.

  Проектная деятельность предоставляет детям возможность увидеть практическое применение добытых ими знаний.  После завершения работы над проектами проводится рефлексия: каждая группа защищает свой проект, анализируют  работу каждого, остальные задают вопросы и оценивают проект. При оценке работы группы предлагаем оценивать ответ по пяти критериям: пять «П»: полно? правильно? последовательно? примеры? пояснения? В ходе рефлексии учащиеся строят предположения, проводят наблюдения, фиксируют факты, сравнивают, обобщают, доказывают, делают выводы. Это вершина урока, ученики заряжены на активный поиск.

В своей работе с детьми  придерживаюсь следующих  правил обучения:

• не  делать за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;
• поощрять его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;
• использовать проблемные ситуации в образовательном процессе;
• проявлять заинтересованность в успехах учащихся;
• при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;
• самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».

Реализация системно- деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников, а значит способствует развитию личности в свете новых требований ФГОС НОО.

Методические приемы и содержание работы над  вокально – хоровыми навыками. 
 Для повышения интереса у детей к пению, для развития и закрепления у них вокально - хоровых навыков (чистота интонирования, звукообразование, ансамблевое пение, дикция, дыхание) старалась использовать в работе самые разнообразные приемы. 

В период разучивания песни использую следующие методические приемы: проигрываю трудные мелодические обороты, пропеваю их без музыкального сопровождения, предлагаю прохлопать сложные в ритмическом отношении места (пунктирный ритм), одновременно помогаю детям осваивать текст и мелодию. На первых этапах разучивания песни я не пользуюсь аккомпанементом, играю только мелодию или предлагаю ее запомнить с голоса взрослого.  

Работая над чистотой интонации, использую такие методические приемы: пение стоя, пение в полголоса, (тихое пение), пение подгруппами, по одному, пение закрытым ртом (мм...), слогами (ду-ду, ла-ла), по строчкам, по фразам, по рядам, "мальчики - девочки", по сигналу. Такие задания нравятся детям. Они становятся более внимательными и более точными в интонировании мелодии. Они лучше себя слышат. 

При работе над дикцией использую логопедические распевки.

 Критерии оценок при исполнении песни.

        «5» - отлично

-знание мелодической линии и текста песни;

-чистое интонирование и ритмически точное исполнение;

-выразительное исполнение.

        «4» - хорошо

-знание мелодической линии и текста песни;

-в основном чистое интонирование, ритмически правильное;

-пение недостаточно выразительное.

      «3» - удовлетворительно

-допускаются отдельные неточности в исполнении мелодии и текста песни;

-неуверенное и не вполне точное, иногда фальшивое исполнение, есть ритмические неточности;

-пение невыразительное.

      «2» - неудовлетворительно

-исполнение неуверенное, фальшивое.