ПК 3.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений.

Практическая работа. Составление предполагаемого отчета о работе кружка в избранной области деятельности.

ФИО_______________________________Группа______Дата____

Задание:

1. Напишите предполагаемый отчет о работе Вашего объединения по реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (объем  от 5 стр). Отразить достижение планируемых результатов в соответствии с вашей ДООП.

Отчет

о работе объединения «Фантазёры» за 2024-2025г.

Педагог дополнительного образования : Чупракова Елизавета Эдуардовна

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы - Художественная направленность

1. Количество учащихся- 16 человек

2. Особенности организации образовательного процесса

Принцип набора в группы обучения по программе - свободный, однако приветствуется сформированный интерес к художественному творчеству, способность к рисованию и неординарному мышлению и рассуждениям. Для выявления первоначальной практической подготовленности детей рекомендуется предложить им самостоятельные работы на свободную тему по живописи и графике. Работа по программе предполагает объединение детей разного уровня подготовленности (в том числе и детей без выраженных художественных склонностей и интересов), и направлена на удовлетворение познавательных и творческих потребностей ребенка, значительного расширения его кругозора. Предложенная программа является вариативной, то есть при возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм занятий, времени прохождения материала. Программа объединения предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав групп 15- 20 человек.

3.Цель - Формирование творческих способностей, воображения и эмоциональной сферы у младше школьников, с использованием нетрадиционных способов обучения и здоровье сберегающих методов и приемов.

4.Задачи- Обучающие:

учить использовать нетрадиционные техники рисования;

учить основам в области композиции, формообразования, цветоведения и декоративно-прикладного искусства;

формировать образное, пространственное мышление и умение завершать свой замысел до конца;

способствовать развитию процесса интеграции разных видов искусств и художественно-творческих видов деятельности;

 способствовать приобретению навыков исследовательской работы.

Развивающие:

развивать способность к синтезу и анализу, гибкость и мобильность в поисках решений поставленных задач;

развивать смекалку, изобретательность и устойчивый интерес к творчеству;

развивать умение находить выход из проблемных ситуаций.

Воспитательные:

осуществлять трудовое, эстетическое воспитание школьников;

воспитывать в детях любовь к родной стране, ее природе и людям;

добиваться максимальной самостоятельности детей в творчестве.

5. Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов в год – 72 часа. Продолжительность занятий 7 исчисляется в академических часах – 45 минут. Недельная нагрузка на одну группу: 2 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю.

6. Раскрытие ведущих идей, на которых базируется программа

Ведущие теоретические идеи, на которых базируется программа, основаны на концепции дополнительного образования - освоение юными художниками основ изобразительных искусств на базе творческой деятельности.

Под изучением основ изобразительных искусств понимается освоение композиции, компоновке в листе, цветоведения, перспективы, умении практически изобразить пейзаж, портрет, натюрморт, иллюстрацию или любую другую выбранную тему, теоретически разбираться в материалах для изобразительной деятельности, ориентироваться в их возможностях и умении их применить на практике.

7. Описание ключевых понятий, которыми оперирует автор программы

Основные виды, жанры изобразительных искусств:

живопись - наиболее популярный и прославленный в европейской культуре вид изобразительного искусства, произведения которого создаются с помощью красок, наносимых на какую-либо твёрдую поверхность;

графика - вид изобразительного искусства, в котором основными изобразительными средствами, которые называют графическими, являются свойства изобразительной поверхности и тональные отношения линий, штрихов и пятен;

натюрморт - жанр изобразительного искусства, в котором «изображаются предметы неодушевлённой природы, соединённые художником в отдельную группу и представляющие собой целостную композицию либо включённые в композицию иного жанра»;

пейзаж - жанр изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является первозданная либо в той или иной степени преображённая человеком природа;

портрет - изображение какого-либо человека либо группы людей, существующих или существовавших в реальной действительности;

композиция — это структурная основа картины, рисунка, иллюстрации, связь 3 элементов на холсте друг с другом;

компоновка — это распределение элементов будущего изображения в листе или холсте, то есть составление единого целого изображения из отдельных его элементов, заданных в натуре;

перспектива – это принцип перенесения действительного мира на картину с визуальными искажениями пропорций тел, для передачи их положения в пространстве;

цветоведение — это наука, которая изучает цвета, их особенности, сочетания.

8. Актуальность образовательной программы

Изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных техник рисования является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом отношениях, ведь речь идёт о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах её становления. Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе изобразительная продуктивная деятельность с использованием нетрадиционных изобразительных технологий является наиболее благоприятной для творческого развития способностей детей, т.к. в ней особенно проявляются разные стороны развития ребёнка.

9. Принципы отбора содержания образовательной программы

Образовательный процесс строится с учетом следующих принципов:

Индивидуального подхода к учащимся: этот принцип предусматривает взаимодействие между педагогом и учащимся. Подбор индивидуальных практических заданий необходимо производить с учетом личностных особенностей каждого учащегося, его заинтересованности и достигнутого уровня подготовки.

Системности: полученные знания, умения и навыки, учащиеся системно применяют на практике, создавая творческую работу. Это позволяет использовать знания и умения в единстве, целостности, реализуя собственный замысел, что способствует самовыражению ребенка, развитию его творческого потенциала.

Цикличности: учащиеся всех лет обучения осваивают последовательно одни и те же разделы, существует возможность предлагать вновь пришедшим 5 детям задания сначала более простые, соответствующие первому году обучения, а затем более сложные.

Комплексности и последовательности: реализация этого принципа предполагает постепенное введение учащихся в мир разнообразного художественного творчества, то есть, от простого к сложному, с каждым годом углубляя приобретенные знания, умения, навыки, по таким направлениям, как работа с гуашью, акварелью, карандашом, пастелью

Наглядности: использование наглядности повышает внимание учащихся, углубляет их интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления.

В работе творческого объединения «Фантазия» просматривается логическая связь с общеобразовательными предметами: литературное чтение, музыка, изо, технология, окружающий мир. Музыкальные и литературные произведения помогают создать эмоциональный фон занятия. Знания об окружающем мире дают возможность лучше воспринимать теоретические знания по ИЗО, и приобретать практические навыки и умения.

10. Основные методы обучения

В процессе реализации программы используются различные методы обучения.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

– словесные (рассказ; лекция; семинар; беседа; речевая инструкция; устное изложение; объяснение нового материала и способов выполнения задания; объяснение последовательности действий и содержания; обсуждение; педагогическая оценка процесса деятельности и ее результата);

– наглядные (показ видеоматериалов и иллюстраций, показ педагогом приёмов исполнения, показ по образцу, демонстрация, наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, рассматривание фотографий, слайдов);

– практически-действенные (упражнения на развитие моторики пальцев рук (пальчиковая гимнастика, физкультминутки; воспитывающие и игровые ситуации; ручной труд, изобразительная и художественная деятельность);

– проблемно-поисковые (создание проблемной ситуации, коллективное обсуждение, выводы); – методы самостоятельной работы и работы под руководством педагога (создание творческих проектов);

– инструкторский метод (парное взаимодействие, более опытные учащиеся обучают менее подготовленных);

– информационные (беседа, рассказ, сообщение, объяснение, инструктаж, консультирование, использование средств массовой информации литературы и искусства, анализ различных носителей информации, в том числе Интернет сети, демонстрация, обзор, отчет, иллюстрация, кинопоказ);

– побудительно-оценочные (педагогическое требование и поощрение порицание и создание ситуации успеха; самостоятельная работа).

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

– устный контроль и самоконтроль (беседа, рассказ, объяснение, устный опрос);

– практический контроль и самоконтроль (анализ умения работать с различными художественными материалами);

– наблюдения (изучение учащихся в процессе обучения).

Выбор метода обучения зависит от содержания занятий, уровня подготовленности и опыта учащихся. Информационно-рецептивный метод применяется на теоретических занятиях. Репродуктивный метод обучения используется на практических занятиях по отработке приёмов и навыков определённого вида работ.

В ходе реализации программы используются следующие типы занятий:

 – комбинированное (совмещение теоретической и практической частей занятия; проверка знаний ранее изученного материала; изложение нового материала, закрепление новых знаний, формирование умений переноса и применения знаний в новой ситуации, на практике; отработка навыков и умений, необходимых при изготовлении продуктов творческого труда);

– теоретическое (сообщение и усвоение новых знаний при объяснении новой темы, изложение нового материала, основных понятий, определение терминов, совершенствование и закрепление знаний);

– диагностическое (проводится для определения возможностей и способностей ребенка, уровня полученных знаний, умений, навыков с использованием собеседования, выполнения конкурсных и творческих заданий);

– практическое (является основным типом занятий, используемых в программе, как правило, содержит повторение, обобщение и усвоение полученных знаний, формирование умений и навыков, их осмысление и закрепление на практике при выполнении изделий и моделей, инструктаж при выполнении практических работ, использование всех видов практик.);

– вводное занятие (проводится в начале учебного года с целью знакомства с образовательной программой на год, составление индивидуальной траектории обучения; а также при введении в новую тему программы);

– итоговое занятие (проводится после изучения большой темы или раздела, по окончании полугодия, каждого учебного года и полного курса обучения.

11. Механизм оценивания образовательных результатов

В начале, середине и конце года проводится диагностика знаний, умений навыков учащихся. Всю познавательную и созидательную деятельность предлагаю оценивать по четырем критериям:

-готовность к сотрудничеству с педагогом;

-отношение, интересы, способности детей (в том числе к самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве;

-мастерство (способы творческих действий) с учетом качества детской продукции;

-общественно-полезная значимость результатов изобразительной деятельности учащихся, важна значимость результата, как для развития учащегося, так и окружающих.

Под критерием готовность к сотрудничеству с педагогом имеется ввиду наличие необходимых художественных материалов, разноуровневый объем выполненного задания, поисково-исследовательская деятельность.

 Второй критерий - отношение, интересы – отражает степень увлеченности, вдохновения и стремления учащимся выразить свое отношение к воспринимаемому и изображаемому в работе через определение уровней:

- эмоционального отношения к воспринимаемому и изображаемому явлению (мотивы деятельности, их изменение, если есть, доставляющие детям удовольствие от работы и удовлетворение своими результатами);

- волевых свойств личности, обеспечивающих практическую реализацию творческих замыслов (упорства и настойчивости в поисках решения нового произведения);

- возникновения потребностей, интересов к творчеству (в связи с различными видами художественной деятельности).

Третий критерий – мастерство (способы творческих действий) - призван определить уровень владения учащимся художественными способностями, относящимися к изобразительной грамоте, через передачу формы, состоящей из линии (абриса), поверхности, и необходимыми навыками использования образных средств изображения и выражения в передаче данной формы. Составляющими являются:

- передача чувства формы и фактуры (уровень передачи светотеневого объема; цветового решения и эмоционального использования цвета, гармоничного цветового строя; особенности в создании единства строя изображения, гармонии колорита);

- сложность замысла - предварительной продуманности использования образных средств изображения и выражения (уровень соответствия детской работы художественным элементарным требованиям: композиционное решение 10 замысла – выделение главного в композиции (фронтальное и угловое размещение предметов, наличие количества объектов, фигур людей от замысла, передача их величин, их взаимосвязь, связь композиционного центра со зрительным восприятием);

- сложности применяемых техник и приемов (особенность использования изобразительных средств в композиции: линии, мазка и т.д.);

- оригинальность, непосредственность, индивидуальность характера отражения своего отношения к данной теме.

Третий критерий по своей сути отражает оценку созидательной деятельности учащегося через учебную или творческую работу (упражнение, рисунок и др.).

Четвертый критерий – общественно полезная значимость результатов изобразительной деятельности - включает в себя:

- соответствие детской работы теме, определенной идее (если тема и идея были заданы), анализ приобретенных художественно-творческих достижений в познавательной и созидательной деятельности (оценивается учащимся);

- сопоставление самооценки учащегося с оценкой педагога (данная составляющая оценивается педагогом).

Оценивание по данному критерию проходит через призму личностных достижений ребенка, его художественно-творческого развития, возможности участия выполненной работы в разноуровневых выставках. Оно является итоговым, дает полное представление о значимости детских работ (их ценности), о возможности их участия в тех или иных выставках, без чего творческая деятельность считается неполной, т.е. незавершённой.

Таким образом, совокупность применения данных критериев будет способствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности учащегося, т.е. будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа. Исходя из критериев, были выделены уровни развития изобразительного творчества у детей

Низкий уровень

Отсутствует заинтересованность к процессу деятельности. Технические умения и навыки развиты слабо, наблюдаются значительные ошибки при передаче формы, строения предмета, расположения частей, величины. Учащиеся безразличны к использованию цвета, не замечают выразительности формы, не используют в работах средства для создания выразительного образа. В творческих заданиях выбирают для изображения более простые и знакомые образы. В процессе деятельности не проявляется самостоятельность, необходима постоянная поддержка. Средний уровень

У учащихся наблюдается заинтересованность деятельностью в начале работы, при возникновении требований, дети становятся пассивными. Закомплексованы, внимание неустойчиво. Сформированность технических умений и навыков формальна. Имеются незначительные отклонения при передаче формы, строения, величины. В процессе деятельности нуждаются в помощи, стимуляции действий. Рисунки, поделки менее оригинальны, не отличаются 11 наличием выразительных средств. Творческое воображение прослеживается не всегда. Для раскрытия творческого замысла применяют тот способ, которым хорошо владеют.

Высокий уровень:

У учащихся наблюдается интерес в процессе деятельности, дети активны, обладают высоким уровнем технических умений и навыков. Учащиеся замечают выразительность формы, сочетание красок, знают правило работы с красками, правильно передают в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, величину. Учащиеся используют выразительные средства в работе (цвет, ритм, линия, композиция). В процессе деятельности прослеживается самостоятельность, т.е. детям необходима лишь незначительная помощь педагога. Работа отличается элементами новизны, фантазии, что говорит о развитии творческого воображения; при выполнении творческого задания дети довольно полно и оригинально раскрывают замысел.

12. Методическое обеспечение реализации программы: на учебных занятиях и массовых мероприятиях особое место уделяется формированию мотивации учащихся к занятию дополнительным образованием. Для этого: – удовлетворяются разнообразные потребности учащихся: в создании комфортного психологического климата, в отдыхе, общении и защите, 11 принадлежности к детскому объединению, в самовыражении, творческой самореализации, в признании и успехе;

– дети включаются в разнообразные виды деятельности (игровая, поисковая, исследовательская, творческая, культурно-досуговая и т. д.), в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, а также возрастными особенностями и уровнем сохранности здоровья;

– учащиеся вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний через проведение фрагментов занятий, мастер-классов, подготовку презентаций, сообщений, докладов, исследовательских работ;

– на занятиях решаются задачи проблемного характера посредством включения в проектную деятельность; – применяются разнообразные формы проведения занятий и выездных мероприятий: экскурсия, выездные мастер-классы, социальные пробы, социальные акции, форумы, профессиональные пробы и т.д.;

– совместно с педагогом разрабатывается индивидуальная образовательная траектория (индивидуальный образовательный маршрут), – создается ситуация выбора образовательного модуля; – проводятся профессиональные пробы и другие мероприятия, способствующие профессиональному самоопределению учащихся.

Уважаемые члены комиссии! Я вам предемонстрирую свою выпускную квалифицированную работу на тему: «Творческие задания как способ развития воображения у детей 9-10 лет на занятиях декоративно-прикладного искусства»

Актуальность исследования развития воображения у детей 9-10 лет посредством декоративно-прикладного искусства обусловлена  необходимостью формирования у подрастающего поколения творческого мышления и инновационного потенциала,  критически важных качеств в условиях стремительного развития современных технологий и  повышенной конкуренции.  

Объект исследования: развитие воображения у детей 9-10 лет

Предмет исследования: творческие задания как способ развития воображения у детей 9-10 лет на занятиях декоративно-прикладного искусства.

Цель данного исследования: Теоретическое обоснование, разработка и апробации в практической деятельности комплекса мероприятий, направленых на развитие воображения у детей 9-10 лет способами творческих заданий на занятиях декоративно-прикладного искусства.

Воображение — психологический процесс, в результате которого у человека возникают образы (представления), в той или иной мере соответствующие тому, что существует в реальном мире и что в данный момент времени воспринимает человек с помощью органов чувств.

Воображение несёт в себе несколько видов и структур. Выделяют четыре основных вида воображения:

1. Активное воображение подразумевает постановку задачи создать какой-либо образ, придумать нечто новое. При этом активное воображение не означает, что человек должен обязательно иметь строгий план выполнения этой задачи. Наиболее понятным примером активного воображения может стать труд писателей или сценаристов.
2. Пассивное воображение — это процесс, ни начало, ни течение, ни окончание которого человек не может контролировать. Примерами пассивного воображения являются галлюцинации, сновидения, грезы. Непроизвольное воображение может стать также результатом воздействия гипноза, алкоголя, наркотиков, галлюциногенов.
3. Репродуктивное воображение — это способность воссоздавать в уме образы, объекты, ситуации или ощущения на основе ранее полученного опыта или информации. В отличие от творческого воображения, которое генерирует нечто новое и оригинальное, репродуктивное воображение опирается на существующие знания и воспоминания.
4. Продуктивное воображение — это не просто способность видеть мир в красках и мечтать о несбыточном, это мощный инструмент, позволяющий создавать новое, решать проблемы и находить нестандартные подходы к привычным вещам. Оно является катализатором инноваций, движущей силой искусства и науки.

Теперь, рассматривая эти виды воображения, мы можем перейти к его функциям.

1. Предсказательная функция — это особая способность, позволяющая предвидеть конечный результат, даже если процесс ещё не завершён. Она придаёт нашей жизни волшебство, помогая реализовывать самые смелые мечты.
2. Эмпатическая функция — это умение предугадывать чувства и эмоции окружающих. Она открывает новые перспективы, позволяя «примерить» чужие переживания на себя.
3. Защитная функция — это механизм, который помогает предвосхитить возможные трудности и анализировать последствия наших действий. Он позволяет избежать неприятных ситуаций и предвидеть проблемы. Используя этот навык, мы становимся более осторожными, что помогает принимать взвешенные решения и минимизировать риски. В результате мы обретаем не только чувство безопасности, но и уверенность в правильности выбранного пути.
4. Креативная функция — это способность человека генерировать новые идеи, образы и концепции.
5. Рефлексивная функция — это умение воссоздавать важные моменты из прошлого. Она превращает воспоминания в детализированные образы и переживания, которые остаются в нашей памяти на долгие годы. Не у всех людей все перечисленные функции проявляются в полной мере. У каждого из нас есть одна доминирующая функция, которая формирует темперамент и поведенческие реакции.

Вместо  абстрактного  понимания  воображения  как  целостного  процесса,  мы  теперь  сосредоточимся  на  его  составных  частей.  Эти  компоненты  можно  рассматривать  с  разных  точек  зрения,  однако  ключевые  из  них  включают  следующие:

1. Мембранная система:  контексте настоящего исследования под мембранной системой понимается структура долговременной памяти, в которой аккумулируется информация, необходимая для формирования ментальных образов, схем, прототипов и накопленного опыта. Эффективное функционирование этой системы является критически важным для процесса создания новых воображаемых представлений.
2. Рабочая память:  : В рамках данной работы рабочая память рассматривается как компонент кратковременной памяти, обеспечивающий удержание и активную обработку информации, используемой при конструировании воображаемых сценариев. Объем рабочей памяти оказывает непосредственное влияние на степень сложности и детализации формируемых воображаемых конструкций.
3. Исполнительные функции:  Настоящее исследование рассматривает исполнительные функции как комплекс когнитивных процессов, включающих в себя произвольное внимание, планирование, мониторинг и ингибиторный контроль. Эти функции играют ключевую роль в целенаправленном и контролируемом формировании воображаемых образов и выстраивании последовательных воображаемых сценариев.
4. Эмоциональная система: В настоящей работе эмоциональная система определяется как нейрофизиологический механизм, посредством которого происходит эмоциональная оценка и окрашивание воображаемых событий, что придаёт им субъективную значимость и влияет на их выразительность и степень запечатления в памяти. Особое внимание уделяется роли амигдалы и других структур лимбической системы в обработке эмоциональной информации и ее интеграции с процессами памяти.

Дети 9-10 лет находятся в периоде активного развития когнитивных способностей, включая воображение.  На этой стадии оно приобретает новые качества, отличающиеся от более ранних этапов.  Жан Пиаже рассмотрел воображение детей в младшем школьном возрасте и он исследовал когнитивное развитие детей и этапы формирования мышления и воображения.

1. Ментальные образы: В возрасте 9-10 лет дети уже обладают достаточно развитой способностью создавать яркие и детальные ментальные образы.  Это не просто простые, схематичные представления, а сложные, многомерные конструкции, включающие в себя различные сенсорные модальности.  Они могут "видеть" в своем воображении не только форму и цвет предмета, но и его текстуру, запах, даже представлять, как он на ощупь.  Эти образы могут быть статичными или динамичными,  показывать последовательность событий,  создавать целые сцены и миры.

Развитие способности создавать подробные ментальные образы напрямую связано с развитием когнитивных способностей.  Это свидетельствует о созревании мозга и улучшении межполушарных связей.  Более яркие и детализированные образы способствуют лучшей памяти,  пониманию и запоминанию информации.

2. Ассоциативное мышление:  В этом возрасте дети демонстрируют развитое ассоциативное мышление.  Они легко соединяют, казалось бы, не связанные между собой идеи и образы,  устанавливая неожиданные связи и создавая новые, оригинальные комбинации.  Эта способность важна не только для творчества, но и для решения проблем,  поскольку позволяет рассматривать ситуацию с разных точек зрения и находить нестандартные решения.

Развитие ассоциативного мышления указывает на расширение кругозора ребенка,  накопление знаний и опыта, а также на увеличение гибкости и  пластичности  его  когнитивных  процессов.

3. Эмоциональная вовлеченность: Воображаемые события у детей 9-10 лет  пронизаны эмоциями.  Они  не  только  представляют  образы,  но  и  испытывают  к  ним  соответствующие  чувства:  радость,  грусть,  страх,  удивление.  Эмоции  играют  роль  "двигателя"  творческого  процесса,  побуждая  к  созданию  более  ярких,  динамичных  и  эмоционально  насыщенных  образов.

 Эта эмоциональная вовлеченность свидетельствует о развитии эмоционального интеллекта.  Дети учатся понимать и выражать свои эмоции,  а также  учитывать  эмоции  других  людей  в  своих  воображаемых  сценах.

4. Творческое мышление: Дети в этом возрасте начинают проявлять  высокий  уровень  воображения.  Они  способны  генерировать  оригинальные  идеи,  находить  нестандартные  решения,  экспериментировать  с  разными  вариантами  и  смело  отходить  от  шаблонов.  Эта  способность  к  креативности  является  одним  из  важнейших  показателей  умственного  развития  и  является  базой  для  самовыражения.

Воображение развивается  благодаря  накопленному  опыту,  знаниям,  а  также  благодаря  стимулированию  творческой  активности  со  стороны  взрослых.

В возрасте 9-10 лет воображение ребенка претерпевает значительные изменения, переходя от преимущественно репродуктивного к продуктивному и творческому.  Этот переход не является резким, а скорее представляет собой постепенное развитие нескольких взаимосвязанных аспектов, которые можно условно разделить на несколько этапов:

Стадия обогащения и детализации репродуктивного воображения (7-9 лет – начало 10 лет):

На этом этапе дети совершенствуют  способность  воссоздавать  образы  на  основе  своего  предшествующего  опыта.  Репродуктивное воображение,  основная  форма  воображения  в  младшем  школьном  возрасте,  не  просто  воспроизводит  уже  виденное,  услышанное  или  прочитанное.  Дети  начинают  добавлять  детали,  уточнять  образы,  обогащая  их  эмоциональной  окраской.  Они  уже  могут  представить  себе  не  только  общий  вид  предмета,  но  и  его  мелкие  детали,  текстуру,  запах.  Появляется  способность  создавать  более  сложные  и  продуманные  сюжеты  на  основе  известных  историй  или  событий.  Этот  этап  является  необходимой  основой  для  дальнейшего  развития  продуктивного  воображения.  Этот этап характеризуется:

• Увеличением детализации образов:  Дети  в  деталях  воссоздают  предметы,  людей,  события  из  книг,  фильмов,  игр.
• Обогащением эмоциональной окраски: Образы  наполняются  яркими  эмоциями,  делая  их  более  живыми  и  запоминающимися.
• Развитием  сюжетно-ролевых  игр:  Дети  более  сложно  и  продуманно  проигрывают  роли,  создавая  более  реалистичные  и  интересные  игровые  ситуации.

Стадия становления продуктивного воображения (конец 9 лет – 10 лет):

На этом этапе  репродуктивное  воображение  начинает  переплетаться  с  продуктивным.  Дети  не  только  воспроизводят,  но  и  преобразуют  уже  известные  образы,  создавая  новые  комбинации  и  сюжеты.  Они  способны  комбинировать  элементы  из  разных  источников,  привносить  в  воображаемые  миры  свои  собственные  идеи  и  фантазии.  Возникает  способность  к  творческой  переработке  информации  и  самостоятельному  созданию  новых  сюжетов,  персонажей  и  миров. Этот этап характеризуется:

• Появлением  оригинальности  и  нестандартности:  Дети  начинают  придумывать  собственные  сюжеты,  персонажей,  миры.

• Усилением  роли  ассоциативного  мышления:  Дети  легче  устанавливают  связи  между  разными  образами  и  идеями.

• Развитием  творческих  способностей:  Дети  с  удовольствием  рисуют,  лепят,  пишут  рассказы,  сочиняют  стихи.

Стадия интеграции и развития творческого потенциала (10 лет и старше):

В  10  лет  и  дальше  продуктивное  воображение  становится  ведущим.  Дети  уже  с  легкостью  могут  создавать  сложные  и  продуманные  воображаемые  миры,  разрабатывать  интересные  сюжеты,  придумывать  необычных  персонажей  и  решать  сложные  проблемы  с  помощью  воображения.  Развивается  способность  к  самокритике  и  анализу  своих  творческих  продуктов.  На этом этапе:

• Усложнение  сюжетов  и  персонажей:  Дети  создают  более  проработанные  и  многослойные  истории.
• Усиление  роли  планирования  и  логики:  Дети  более  задумываются  о  логике  и  последовательности  событий  в  своих  воображаемых  мирах.
• Развитие  саморегуляции  и  самоконтроля:  Дети  лучше  контролируют  свой  творческий  процесс,  критически  оценивают  свои  достижения.

Развитие воображения и креативного мышления взаимосвязаны, потому множество способов развития воображения подразумевают творческие упражнения. Вот подробные примеры:

1. Рисование и живопись:

Задание 1: Фантастические животные. Предложите ребёнку нарисовать выдуманное животное. Пусть придумает название, описание внешности, повадок и места обитания. Это развивает создание новых образов, смешение известных элементов в неожиданных сочетаниях, а также умение описывать словами.

Задание 2: Абстрактная живопись. Попробуйте вместе создать абстрактную картину, используя разнообразные техники: кляксография, монотипия, граттаж. Это развивает чувство цвета, формы, композиции, нестандартное мышление и способность к импровизации.

Задание 3: Рисование по памяти. Предложите ребёнку нарисовать предмет или пейзаж, который он видел, но сейчас перед ним нет. Это тренирует зрительную память, воспроизведение образов и детализацию.

2. Лепка и конструирование:

Задание 1: Сказка из пластилина. Пусть ребёнок слепит персонажей и декорации к своей сказке, а потом расскажет, используя созданные фигуры. Это развивает пространственное воображение, способность воплощать образы в трёхмерном пространстве, умение рассказывать истории.

Задание 2: Конструирование из подручных материалов. Дайте ребёнку различные материалы (картон, бумага, палочки, пуговицы и т.д.) и предложите создать что-то необычное: дом для сказочного существа, машину будущего, робота и т.д. Это развивает конструктивное мышление, пространственное воображение, умение использовать доступные материалы.

3. Написание историй и стихов:

Задание 1: Продолжение истории. Начните рассказывать историю, остановившись на самом интересном моменте, и предложите ребенку придумать продолжение. Это тренирует построение логических цепочек, создание образов персонажей и развитие сюжета.

Задание 2: История из одного слова. Предложите ребенку написать рассказ, взяв одно слово за основу. Это стимулирует креативность, ассоциативное мышление и создание необычных образов.

Задание 3: Стихи о предметах. Предложите написать стихи об обычных предметах, видя их необычные стороны и свойства.

4. Театральные игры:

Задание 1: Инсценировка сказки. Пусть ребенок выберет любимую сказку и попробует ее показать, используя самодельные костюмы и декорации. Это развивает перевоплощение, выражение эмоций, работу в команде и создание живого, эмоционального образа.

Задание 2: Импровизация. Предложите ребенку сыграть сценку без подготовки, на заданную тему или с использованием нескольких предложенных слов. Это развивает спонтанность, быструю реакцию, способность творчески решать задачи.

Творческое задание — это поручение человеку осуществить такую деятельность, которая бы раскрыла его субъективные созидательные возможности и привела к образованию уникального продукта. Такое определение даёт Кириченко З. М. Они помогают реализовать и раскрыть творческие возможности учащихся.

Творческое задание мотивирует обучающихся, а так же придаёт смысл обучению, помогает развивать беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.

Примеры творческих заданий по декоративно-прикладному искусстве

 Декорирование чашки

Цели: Стимулирует художественное выражение, развивает чувство стиля и понимание цветовых сочетаний.

Мозаика из природных материалов

Цели: Формирует эстетическое восприятие, развивает навыки композиции и работы с текстурой.

Создание фоторамки

Цели: Способствует развитию дизайнерского мышления и навыков работы с различными материалами.

 Рисование на ткани (текстильная роспись)

Цели: Развивает творческое самоидентификация, обучает работе с текстилем и художественным методам.

Какие основные задачи вы ставите перед собой при работе с детьми 9-10 лет с точки зрения развития воображения?

Какие виды материалов и техник вы используете на занятиях, чтобы стимулировать воображение детей?

Как вы сочетаете элементы традиционных и современных подходов для развития воображения у детей?

Какие задания или проекты вы считаете наиболее эффективными для стимулирования креативности и оригинальности у учащихся?

Как вы работаете с детьми, у которых недостаточно уверенности в своих творческих способностях? Какие методы вы используете для их мотивации?

Какие методы вы используете для мотивации недостаточно уверенных детей в своих творческих способностях?

Какие игровые техники или упражнения вы применяете для развивия воображения?

Какие игры и упражнения вы используете для развития воображения?

Как вы оцениваете развитие воображения у детей и отслеживаете прогресс каждого ребёнка?

Какие дополнительные ресурсы вы бы рекомендовали для родителей и других педагогов, чтобы они могли поддерживать развитие воображения у детей вне занятий?

Введение

Занятия по живописи предоставляют детям прекрасную возможность развивать свою творческую натуру и расширять свою фантазию. Воображение - это ключевой фактор в творческом процессе, и постепенно его развитие помогает ребятам найти свой собственный стиль и выражать свои мысли и чувства через искусство.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач которую ставит перед учителем Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова воображение является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в младшей школе.

Объект исследования: процесс развития воображения младших школьников

Предмет исследования: развитие воображения младших школьников на занятиях по живописи дополнительного образования

Цель исследования: выявить эффективные методики работы с младшими школьниками на занятиях по живописи для стимулирования развития их воображения.
Задачи исследования:

1. Изучить методы работы на занятиях по живописиу младщих школьников.
2. Проанализировать существующие методики работы с младшими школьниками на занятиях по живописи.
3. Провести экспериментальное исследование эффективности различных методик в развитии воображения у младших школьников.
4. Определить основные принципы, которые способствуют развитию воображения у детей на занятиях по живописи

1.1. Сущности и понятия воображения младших школьников на занятиях по живописи дополнительного образования

До сих пор так и неизвестна настоящая природа воображения. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).

«Воображение — психические процессы, заключающиеся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте».  М. В. Гамезо и И. А. Домашенко
     По И. Канту и Хайдеггеру воображение выступает как одна из способностей души, основа познания и осознания мира. Очень много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм.

Существуют индивидуальные, типологические особенности воображения, связанные со спецификой памяти, восприятия и мышления человека. У одних людей может преобладать конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне выступает в богатстве и разнообразии их фантазии. Про таких индивидов говорят, что они обладают художественным типом мышления.

Воображение может быть 4 основных видов:

1. активное - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы;
2. пассивное - образы такого воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека;
3. продуктивное - в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается;
4. репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть, и, хотя здесь присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. 

В жизни человека воображение выполняет ряд специфических функций. Первая из них состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена. Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в психоанализе. Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами. Наконец пятая функция - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

     Творческое воображение, как уже было сказано, создание нового, оригинального образа, идеи. В данном случае слово «новый» имеет двоякое значение: различают объективно и субъективно новое. Объективно новое - идеи, не существующие в данный момент. Это новое не повторяет уже существующее, оно оригинально. Процесс творческого воображения имеет следующие приемы:

1. агглютинация (в переводе с греческого - склеивание) - берутся части двух или нескольких предметов, процессов и соединяются, «склеиваются» так, что получается образ нового предмета (кентавр: туловище быка, шея и голова - верхняя часть человеческого тела; русалка: туловище и голова женщины, хвост-рыбы). Так комбинируются некоторые механизмы, машины в настоящее время;
2. аналогия. Ее сущность состоит в том, что строится образ, в чем-то похожий на реально существующую вещь, живой организм, действие. На принципе аналогии возникла специальная область знания и инженерного дела – бионика

типизация (выражение общего в типичном). Художники, писатели, скульпторы в большей мере опираются именно на нее, отражая типичное в единичном.
      Л.С.Выготский (1987) разделяет мечтательность и творческое воображение: «При своей нормальной и полной форме воля кончается действием, но у людей нерешительных и безвольных колебания не кончаются никогда или же решение остается без исполнения, неспособным осуществиться и подтвердиться практически.

     Е.И. Игнатьев, изучая вопросы творческого воображения, приходит к выводу о возможности возникновения своеобразной творческой доминанты у тех, кто глубоко охвачен творческой работой. Появление такой доминанты ведет к усилению наблюдательности, настойчивому поиску материалов, повышению творческой активности и продуктивности воображения.

1.2. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Многие психологи (Г.С. Абрамова, Р.С. Немов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин) определяют следующие хронологические границы возрастного периода: от 6-7 лет до 10-11 лет.

В этом возрасте у детей происходит перестройка всех психических и познавательных процессов, это связано, прежде всего, с поступлением ребенка в школу. Развитие психи младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Психологи сходятся во мнении, что в младшем школьном возрасте далее закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых так важна для новой деятельности ребенка – учебной.

Возрастные психологические особенности младшего школьника, по мнению Г.С. Тарасова, включают в себя:

• Моторную активность;
• Сенсорно-перцептивную активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их сохранения и воспроизведения);
• Интеллектуально-волевую активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективизация и воспроизведение ситуаций, выделение себя из «поля деятельности» и т.д.);
• Мотивацию и эмоционально-выразительную активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их выявлению, символизации, замещению);
• Способность к включению всех этих форм психической активности в реальную деятельность, поведение, общение (включая учение и игру) для их эффективного построения, регулирования;

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов (мышление, интеллект, память, внимание, эмоции, воображение, восприятие и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

В целом, комплексное развитие интеллекта, как основы познавательного интереса, у младших школьников идет в нескольких направлениях:

• Усвоение и активное использование речи, как средства мышления;
• Соединение и взаимообогащающее друг друга влияние всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического);
• Выделение и независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз (подготовительной и интеллектуальной).

Р.С. Немов подчеркивает, что в умственном развитии детей данного возраста происходит значительный прогресс.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью».

Учащимся интересна окружающая жизнь, которую они наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа при восприятии компенсируется ярко выраженной эмоциональностью восприятия. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, становится более организованным. Воспринимая изучаемые объекты, учащиеся, используют свои аналитические умения, дифференцируют их.

Психологические особенности интересов детей (податливость, внушаемость, доверчивость) представляют собой большие возможности педагогического воздействия для целенаправленного развития у них познавательного интереса к учебе.

1.3. Методы развития воображения младших школьников на занятиях по живописи дополнительного образования

В начальных классах на внеурочных занятиях главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию творческого воображения.

По словам И. Канта «Метод - это способ действия, систематический подход к выполнению определенной задачи или достижению цели.» Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Согласно известной классификации, предложенной М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, основанной на делении методов по уровню включения учащихся в продуктивную (творческую) деятельность, перечисленные традиционные методы обучения являются объяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами (когда учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти, а после воспроизводят по заранее запланированному алгоритму).

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей детей. Это достигается, в первую очередь, посредством использования исследовательского, эвристического метода, а также метода проблемного изложения материала.

• Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой и умственной деятельности учащихся.

• Частично-поисковый, или эвристический метод получил такое название, т.к. ученики не всегда могут решить сложную проблему самостоятельно и поэтому часть знаний сообщает им учитель, а часть они добывают сами.
• Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач.

2.1. Описание методик и приемов, используемых на занятиях живописью с младше школьниками.

Мы использовали методику О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур». Методика направлена на определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы. В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь». Время выполнения задания не фиксируется.

Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (Кор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.

Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.

Если ребёнок нарисовал от 7 до 10 творческих рисунков, это соответствует высокому уровню развития воображения. Если нарисовал 5-6 рисунков это средний уровень. 4 и меньше - это соответствует низкому уровню.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания. 

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1-2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка.

Среди рисунков выделяются нетворческие, часто повторяющиеся рисунки, мало творческие, творческие или очень редкие.

Мы использовали методику О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур». Методика направлена на определение уровня развития творческого воображения, способности создавать оригинальные образы.

Урок №1.

Тема: "Иллюстрации к сказкам или стихам с фантастическим сюжетом"

Цели: повторить название сказок, учить сочинять свои сказки, развивать воображение, глазомер.

• Этапы урока
• Содержание урока
• Примечания

ОНУ

Проверка готовности к уроку

Основная часть.

Вводная беседа. Дети, скажите, а вы когда-нибудь читали сказки? Какие сказки вы помните? В чём особенности сказок? (они выдуманные, там происходят события, которые не могут произойти в реальной жизни, есть выдуманные персонажи). А вы когда-нибудь пробовали сочинять сказки? Давайте попробуем сочинить сказку самостоятельно.

Практическая работа

Теперь давайте самостоятельно попробуем нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы когда-то читали, либо нарисовать иллюстрацию к сказке, которую вы сочинили сами.   

Слежу за выполнением работы

Итог

Выставка работ. Уборка рабочих мест.

Урок №2

Тема: "Звук"

Цели: вспомнить с детьми различные звуки природы, животных, развивать воображение, глазомер.

Этапы урока

• Содержание урока
• Примечания

ОНУ

Проверка готовности к уроку.

Основная часть.

Вступительная беседа Вы уже знаете, что корова мычит, собака лает, дверь хлопает, гром гремит, колокольчик звенит, свисток свистит и т.д. Все эти звуки вы не раз слышали, а попробуйте, используя свое звуковое воображение, представить: Как звучит мягкое пушистое облако, если дотронуться до него. Представьте и изобразите звук, который издает соленый огурчик.

Устные ответы детей.

Практическая работа.

Придумайте свой собственный звук и попробуйте нарисовать его.

Слежу за выполнением работы.

Итог урока:

Выставка работ. Уборка рабочих мест.

Урок №3

Тема: " Войди в образ"

Цели: учить представлять образы и изображать свои мысли на бумаге, развивать воображение, глазомер.

Этапы урока:

• Содержание урока
• Примечания

ОНУ

Проверка готовности к уроку.

Основная часть.

Вводная беседа. Сядьте поудобнее, закройте глаза, расслабьтесь. Послушайте музыку. Попробуйте отправиться в путешествие в свое прошлое, счастливые мгновения детства. Почувствуйте себя маленьким ребенком. Вспомните и проживите заново самые счастливые, радостные ситуации вашего детства. Пусть вас снова наполнят ощущения радости, счастья, гармонии. Вы можете мысленно прокрутить эти мгновения, а может, вам удастся увидеть, услышать, войти в свою "картину" и действовать в ней во всей полноте ощущений. Постарайтесь подольше сохранить все образы. Вернувшись из детства, запечатлейте свои ощущения в рисунке. Вы окунулись в свое детство, и тот положительный эмоциональный опыт, что у вас был, вы сейчас актуализировали, "оживили”, он сейчас с вами.

Практическая работа:

Берите краски и за работу!

Слежу за выполнением работы.

Итог урока:

Выставка работ. Уборка рабочего места

Заключение

Воображение - универсальная способность человека представлять что-то новое, перерабатывать старую информацию, представлять свое будущее, места, в которых никогда не был и многое другое. У детей необходимо развивать воображение в процессе учебной деятельности и обязательно руководить этим развитием. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

В комплексе с другими учебными предметами они оказывают заметное развивающее воздействие на ребёнка. Это способность воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни, в искусстве, стремление самому создать прекрасное, оценивать красивое в окружающих предметах. Развитие творческого воображения младших школьников на внеурочных занятиях будет результативным и успешным, если оно является неотъемлемой частью целостного подхода к созданию условий для максимального раскрытия творческих возможностей каждого ребёнка. Такими условиями являются:

• создание особой, творческой обстановки, определяющей развитие детей;
• предоставление возможности ребенку самостоятельно принимать решения при решении учебных задач, требующих максимального напряжения, когда он доходит до "пика" своих возможностей.
• предоставление ребенку свободу в выборе деятельности и заданий, как в сюжете, так и в технике, приемах.
• умная, доброжелательная и своевременная помощь со стороны учителя, а не навязывание или подсказка.
• комфортная психологическая и нацеленная обстановка, поощрение стремлений ребенка к креативной деятельности, в том числе создание нестандартных композиций.
• использование индивидуального подхода, а также различных методик, упомянутых ранее, особенно игровых и коллективных.

   Здравствуйте.
    Вашему вниманию представляется работа на тему: Развитие воображения младших школьников на занятиях по живописи дополнительного образования
    Выбранная тема является особо актуальной, так как Занятия по живописи предоставляют детям прекрасную возможность развивать свою творческую натуру и расширять свою фантазию. Воображение - это ключевой фактор в творческом процессе, и постепенно его развитие помогает ребятам найти свой собственный стиль и выражать свои мысли и чувства через искусство.

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование – одна из главных задач которую ставит перед учителем Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.  Многое в своей жизни человек постигает с помощью творческого воображения, а данная тема актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения. Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова воображение является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в младшей школе.

На занятиях по живописи дети могут экспериментировать с разными техниками, цветами и материалами, что позволяет им расширить свое воображение и попробовать новые подходы к изображению мира. Одно из самых важных заданий для младших школьников - научиться видеть окружающий мир особенными глазами и передавать свое видение на холсте.
Игры, задачи на развитие воображения, коллективное творчество и обсуждение произведений искусства - все это помогает детям преодолевать стереотипы в мышлении и развивать свою фантазию. Чем больше возможностей дается детям для экспериментов и самовыражения, тем сильнее развивается их воображение.
Живопись является прекрасным средством для развития воображения младших школьников. На занятиях ребята могут создавать свои собственные миры, рассказывать истории через краски и формы. Весь процесс создания произведения искусства - это увлекательное путешествие, которое развивает навыки аналитического мышления, воображение и творческое мышление.
Я уверена, что занятия по живописи в дополнительном образовании помогут развить воображение младших школьников, откроют для них новые возможности самовыражения и помогут раскрыть таланты. Будет здорово увидеть, какие красоты они создадут на своих холстах!
    Объектом исследования в данной работе является : развитие воображения младших школьников на занятиях по живописи в дополнительном образовании.
    А предметом исследования выступает методы и техники, используемые на занятиях по живописи для развития воображения младших школьников.
    В рамках работы сформулированы следующие цели и задачи:
  Цель – выявить эффективные методики работы с младшими школьниками на занятиях по живописи для стимулирования развития их воображения.

Задачи представлены на слайде.

1. Проанализировать существующие методики работы с младшими школьниками на занятиях по живописи.
2. Провести экспериментальное исследование эффективности различных методик в развитии воображения у младших школьников.
3. Определить основные принципы, которые способствуют развитию воображения у детей на занятиях по живописи.

Предложить рекомендации для преподавателей по использованию эффективных методик для развития воображения у младших школьников на занятиях по живописи.

    В рамках (название первого параграфа) проводится анализ Желание понять и объяснить воображение, привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его пробуждать в наши дни. Большинство научных деятелей, изучающих феномен воображения придерживаются, одного и того же мнения, что воображение характерно только для человека, которое странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний.
    До сих пор так и неизвестна настоящая природа воображения. Ученые не могут объяснить механизм воображения, его анатомо-физиологическую основу. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны).
     Воображение – это психический процесс, который заключается в способности создания новых представлений и мыслей на основе имеющегося опыта, способность представлять отсутствующий или реально не существующий образ удерживая его в сознании и мысленно манипулируя им.
     По И. Канту и Хайдеггеру воображение выступает как одна из способностей души, основа познания и осознания мира.
Очень много известно о том, какое значение воображение имеет в жизни человека, как оно влияет на его психические процессы и состояния и даже на организм.
Воображение может быть 4 основных видов:

1. активное - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы;
2. пассивное - образы такого воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека;
3. продуктивное - в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается;
4. репродуктивное - ставится задача воспроизвести реальность в том виде, в каком она есть, и, хотя здесь присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.   

 Активное воображение может быть творческим и воссоздающим.
Творческое воображение предполагает самостоятельное создание образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности; оно - неотъемлемая сторона технического, художественного и любого иного творчества. Нередко воображение принимает форму особой внутренней деятельности, заключающейся в создании образов желаемого будущего, то есть в возникновении мечты.
         Творческое воображение, как уже было сказано, создание нового, оригинального образа, идеи. В данном случае слово «новый» имеет двоякое значение: различают объективно и субъективно новое. Объективно новое - идеи, не существующие в данный момент. Это новое не повторяет уже существующее, оно оригинально. Субъективно новое - новое для данного человека. Оно может повторять существующее, но об этом человек не знает. Он открывает это для себя как оригинальное, неповторимое и считает его неизвестным для других.
     Творческое воображение протекает как анализ (разложение) и синтез (соединение) накопленных человеком знаний. При этом элементы, «кирпичики», из которых строится образ, занимают иное положение, иное место по сравнению с тем, какое они занимали ранее. В новом сочетании элементов и возникает новый образ. 
     Процесс творческого воображения имеет следующие приемы:

1. агглютинация (в переводе с греческого - склеивание) - берутся части двух или нескольких предметов, процессов и соединяются, «склеиваются» так, что получается образ нового предмета (кентавр: туловище быка, шея и голова - верхняя часть человеческого тела; русалка: туловище и голова женщины, хвост-рыбы). Так комбинируются некоторые механизмы, машины в настоящее время;
2. аналогия. Ее сущность состоит в том, что строится образ, в чем-то похожий на реально существующую вещь, живой организм, действие. На принципе аналогии возникла специальная область знания и инженерного дела - бионика. Творческие образы создаются также при помощи акцентирования и преувеличения (в художественном творчестве). Прием преувеличения (преуменьшения) несколько отличен от акцентирования. Если акцентирование - подчеркивание части объекта, заострение, обнажение ее, то преувеличение (преуменьшение) распространяется на весь объект, на всю ситуацию («Гулливер у лилипутов», «Гулливер у великанов», «Белоснежка и семь гномов». Этот прием широко использован в народных сказках, былинах, когда герой изображается могучего сложения, со сверхчеловеческой силой, что позволяет ему вести борьбу с целым вражеским войском);

типизация (выражение общего в типичном). Художники, писатели, скульпторы в большей мере опираются именно на нее, отражая типичное в единичном.
Л.С.Выготский (1987) разделяет мечтательность и творческое воображение: «При своей нормальной и полной форме воля кончается действием, но у людей нерешительных и безвольных колебания не кончаются никогда или же решение остается без исполнения, неспособным осуществиться и подтвердиться практически. Творческое воображение в полной своей форме стремится внешним образом подтвердить себя таким делом, которое существует не только для самого творца, но и для всех других. Напротив, у чистых мечтателей воображение остается во внутренней их сфере в плохо обработанном состоянии и не воплощается в художественном или практическом изобретении. Мечтательность представляет эквивалент слабоволия, и мечтатели не способны проявить творческое воображение». Здесь мечтательность сравнивается с безволием, а творческое воображение с волей.
    Затем нами была рассмотрена и дана характеристика  Многие психологи (Г.С. Абрамова, Р.С. Немов, В.А. Сластенин, Д.Б. Эльконин) определяют следующие хронологические границы возрастного периода: от 6-7 лет до 10-11 лет.

В этом возрасте у детей происходит перестройка всех психических и познавательных процессов, это связано, прежде всего, с поступлением ребенка в школу. Развитие психи младших школьников происходит главным образом на основе ведущей для них деятельности учения. Организация учебной деятельности обеспечивает ребенку овладение обобщенными способами деятельности, несет в себе большие возможности для развития самооценки. Психологи сходятся во мнении, что в младшем школьном возрасте далее закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов, необходимость которых так важна для новой деятельности ребенка – учебной.

Возрастные психологические особенности младшего школьника, по мнению Г.С. Тарасова, включают в себя:

• Моторную активность;
• Сенсорно-перцептивную активность (способность и потребность в новых сенсорных впечатлениях, их сохранения и воспроизведения);
• Интеллектуально-волевую активность (интеллектуальная инициативность, любознательность, интерес к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективизация и воспроизведение ситуаций, выделение себя из «поля деятельности» и т.д.);
• Мотивацию и эмоционально-выразительную активность (социальный диапазон жизненных мотивов, способность к их выявлению, символизации, замещению);
• Способность к включению всех этих форм психической активности в реальную деятельность, поведение, общение (включая учение и игру) для их эффективного построения, регулирования;

В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются те основные человеческие характеристики познавательных процессов (мышление, интеллект, память, внимание, эмоции, воображение, восприятие и речь), необходимость которых связана с поступлением в школу.

Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние существенные свойства и отношения. К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень – они умеют понимать причинно-следственные связи. И всё-таки образное мышление – основной вид мышления в младшем школьном возрасте.

В целом, комплексное развитие интеллекта, как основы познавательного интереса, у младших школьников идет в нескольких направлениях:

• Усвоение и активное использование речи, как средства мышления;
• Соединение и взаимообогащающее друг друга влияние всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического);
• Выделение и независимое развитие в интеллектуальном процессе двух фаз (подготовительной и интеллектуальной).
      А так же мы определили
• Для каждого психического явления существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление и воображение. Если ребенок недостаточно был в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому очень важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Так у младших школьников сензитивный период – это период развития мышления и воображения. Какую же форму это развитие приобретает на уроках изобразительного искусства? Форму творчества, через которую у детей учитель развивает творческое воображение различными педагогическими методами и приемами.
• Обладая системой понятий, отражающих действительные связи и отношения предметов и явлений, школьник знакомится с закономерностями объективного мира. Постепенно ученик классифицирует объекты и явления действительности. Учится анализировать и обобщать, систематизировать. Интенсивному развитию воображения способствует целенаправленность учебных занятий.
• В начальных классах на уроках изобразительного искусства главным принципом обучения является наглядность и постепенность; широко используются словесные, наглядные, практические методы и игровые приемы, которые способствуют развитию творческого воображения.
• Метод - означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения учащимися определенного содержания учебного материала.

Согласно известной классификации, предложенной М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером, основанной на делении методов по уровню включения учащихся в продуктивную (творческую) деятельность, перечисленные традиционные методы обучения являются объяснительно-иллюстративными и репродуктивными методами (когда учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти, а после воспроизводят по заранее запланированному алгоритму)  

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей детей. Это достигается, в первую очередь, посредством использования исследовательского, эвристического метода, а также метода проблемного изложения материала.

• Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой и умственной деятельности учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель побуждает учащихся строить гипотезы, рассуждения; проводя опыты и наблюдения, дает возможность опровергать или утверждать выдвинутые предположения, самостоятельно делать обоснованные выводы.

Так, например, в 4 классе на уроке изобразительного искусства по теме “Деревня. Деревянный мир. Гармония жилья с природой” учащимся можно предложить следующую проблемную ситуацию: в деревне все улицы без названий, дома всех жителей одинаковые деревянные. Что можно предпринять, чтобы приезжающие в деревню гости с легкостью определяли, кто где живет (учащихся необходимо подвести к мысли о том, что в элементах украшения домов можно выразить интересы, склонности, направления трудовой деятельности жителей деревни).

• Частично-поисковый, или эвристический метод получил такое название, т.к. ученики не всегда могут решить сложную проблему самостоятельно и поэтому часть знаний сообщает им учитель, а часть они добывают сами. Под руководством учителя ученики рассуждают, решают возникающие познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них формируются осознанные знания.

В качестве примера применения данного метода на уроках изобразительного искусства можно предложить работу по следующему алгоритму: на первом этапе учащиеся получают представление о каком-то предмете (например, животном – зайце) – с помощью учителя устанавливают его отличительное особенности, внешний вид, форму, цвет; на втором этапе самостоятельно определяют алгоритм его рисования – размещают в правильной последовательности изображенные на доске этапы рисования, заполняют пропуски в последовательности и т.д.

• Исследовательский метод следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности учащихся, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Исследовательский метод формирует у учащихся знания и умения, которые обладают высокой степенью переноса, приближает процесс обучения к научному поиску, где учащиеся знакомятся не только с новыми научными истинами, но и с методикой научного поиска.

Так, на уроках изобразительного искусства во 2 классе, знакомясь с разнообразием цветовой гаммы, школьникам дается задание определить, каким образом создается тот или иной цвет. Для этого учащимся предлагается провести небольшое исследование на уроке – с помощью смешения определенных красок в разных сочетаниях, и сделать соответствующие выводы.

Таким образом, педагог должен подходить к организации уроков изобразительного искусства нетрадиционно, творчески, используя, наряду с привычными формами обучения – развивающие методы. Только при нетрадиционной организации процесса обучения достигается одна из важнейших целей уроков изобразительного искусства – развитие воображения, творческих способностей школьников, т.к. именно подобные формы работы стимулируют школьников к творческому добыванию и применению знаний и умений.

Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.

Словесные методы обучения — это наиболее распространенная группа методов обучения, применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все ступени, и формы обучения.

Источником получения знаний здесь является «слово», устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт — интернета, произносимое самими учащимися) и печатное. 

Наглядные методы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Практические методы обучения используют для познания действительности, формирования навыков и умений, углубления знаний.

Таким образом, методы обучения не ограничиваются деятельностью только педагога, а предполагают, что он с помощью специальных способов стимулирует и направляет деятельность детей. Каждый метод состоит из приёмов, который является его элементом, составной частью, отдельным действием в реализации.

   В ходе исследования цель работы – выявить эффективные методики работы с младшими школьниками на занятиях по живописи для стимулирования развития их воображения. достигнута, а так же были решены поставленные в начале исследования задачи.
 
    
    Благодарю за внимание.