Дополнительные общеразвивающие программы

Паспорт программы

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая программа) разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральный закон № 273-ФЗ от года «Об образовании Российской Федерации».
• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р.
• Постановление г. № 9 «О внесении изменений СанПиН (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
• Письмо Министерства образования и науки РФ от г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
• Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Актуальность программы. Сегодня трудно переоценить значение той роли, которую играет в образовании процесс социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья. Основная задача дополнительной общеобразовательной программы «Конструктор» (начальное техническое моделирование с элементами декоративно-прикладного творчества) – развитие и формирование многогранной личности, готовой к органичной реализации в современном социуме. Благодаря образованию формируются мировоззрение и цели, развивается способность ребенка адаптироваться в обществе, что немаловажно для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Данная программа предоставляет возможность не только освоить необходимое для жизни ремесло, но и превратить его в творчество, таким образом, решая их социальные и эмоциональные проблемы. Данная программа способствует развитию у детей с ОВЗ мотивации к творчеству, способствует процессам их самоопределения, саморазвития, адаптации к жизни в обществе. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидам создание надлежащих условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе. Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (далее -ФЗ №273).Частью 16 статьи 2 ФЗ №273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья», которым определяется физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (далее ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Новизна программы связана с предусмотренной возможностью использования при ее реализации новых форм и видов занятий (беседа как диалог и обсуждение, занятия – деловая игра, творческая мастерская, выставка и презентация). Содержание включает не только ознакомление с первыми шагами в проектировании, но и самостоятельную творческую деятельность по созданию простейших моделей, технических объектов. Программа предусматривает различные варианты практических заданий. В процессе выполнения заданий дети с ОВЗ учатся самостоятельно изготавливать шаблоны; осваивают навыки обработки и соединения деталей. На занятиях ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Это возможность приобретения практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты, гармонии, что позволяет в каждом ребенке воспитывать уверенность в своих силах.

Отличительные особенности программы является то, что она дает возможность не только стимулировать развитие ребенка путем тренировки движений пальцев рук, развития его познавательных потребностей, но возможность получить платформу для социального и культурного самовыражения ребенка. Программа позволит реализовать индивидуальный подход к каждому ребенку с ОВЗ, обеспечить общение с друзьями или преподавателем, обучение поможет раскрыть творческий потенциал этих детей, будет способствовать их успешной социализации, улучшит качество жизни .

Педагогическая целесообразность программы «Конструктор» (начальное техническое моделирование с элементами декоративно-прикладного творчества). Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) заключается в том, что реализация базируется на возможности решать проблему обеспечения права ребенка с ОВЗ на образование и развитие.

Общеразвивающая программа « Конструктор» (начальное техническое моделирование с элементами декоративно-прикладного творчества) рассчитана на 1 год обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 7-13 лет. Имеет техническую направленность. Являясь наиболее доступным для детей с ОВЗ занятие конструированием, обладает необходимой привлекательностью: можно научиться делать необходимые для жизни вещи своими руками. Данная программа позволяет переставлять разделы, варьировать подачу материала. Замена одной темы на другую происходит в зависимости от интересов и потребностей детей с ОВЗ, их психологического настроя. Изготовление своими руками нужных вещей вызывает повышенный интерес к работе, приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности.

Психолого-педагогическое обоснование программы. Данная программа учитывает запросы растущей и изменяющейся личности ребенка с ОВЗ. Недостаточная сформированность моторных координаций является причиной возникновения трудностей в обучении детей ОВЗ . Поэтому развитию моторики рук уделяется большое внимание. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Ни один предмет не даст возможности для такого разнообразия движений пальцами, как ручной труд. Практическая работа составляет основную часть времени каждой темы. На начальном этапе работы – осваивание приёмов – по каждому виду отдельно. Это должны быть небольшие работы по объёму, выполняемые по образцу. Все практические работы детей с ОВЗ строятся по принципу от простого к сложному в соответствии с особенностями ребенка с ОВЗ. Они могут быть учебными и творческими. Учебная работа может выполняться по готовому образцу – изделию. При её выполнении учащиеся изучают технологические процессы изготовления изделия, приёмы работы. При выполнении творческих работ предусматривается развитие индивидуальных способностей каждого ребенка в конструкторском, художественном и технологическом исполнении. На занятиях развиваются точность, ловкость, скорость. При проектировании образовательного процесса педагогу необходимо учитывать, что дети с ОВЗ имеют свои психологические особенности. В этом возрасте наиболее значимыми мотивами являются: «потребность во внешних впечатлениях»; познавательная потребность; потребность в общении и в общественно значимой деятельности. Данная программа –одно из средств помощи ребенку в социальном становлении, показатель его роста в той или иной деятельности, познание себя. Введение в жизнь ребенка-инвалида занятий по НТМ -это один из видав его социально-педагогической поддержки. Условия набора Занятия по данной программе осуществляется в соответствии со свободным выбором ребенка с ОВЗ ( слабослышащие, слабовидящие, с тяжелой речевой патологией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психологического развития, с умственной отсталостью и т.д.) и его родителей, по заявлению родителей (законных представителей) при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии о состоянии здоровья ребенка. Для определения ребенка для занятий по данной программе необходимо руководствоваться, прежде всего, не возрастным критерием, а, в первую очередь, тем уровнем физиологического и умственного развития, которому соответствует данный ребенок.

Раздел 1. «Творческое моделирование»

«Бумажное моделирование»

Образовательная задача первого раздела – познакомить детей с разными элементарными свойствами бумаги, картона и их использованием в техническом моделировании.

«Лего - конструирование»

обучить детей техническому творчеству, предоставить возможность творческой самореализации посредством овладения ЛЕГО –конструированием.

Раздел 2. «Я – конструктор»

«Конструирование из плоских деталей»

обучить приемам и технологии изготовления моделей технических объектов из плоских деталей.

«Объемное моделирование»

формирование у обучающихся компетенций в области 3-d моделирования.

Цель обучения: формирование у ребенка культурных, творческих и профессиональных качеств, посредством изучения основ бумажного моделирования, лего - конструирования, конструирования из плоских деталей и объемного моделирования.

Задачи обучения:

обучающие:

• расширение знаний, умений, навыков;
• формирование устойчивого интереса к начально-техническому творчеству;
• знакомство с необходимыми материалами и приемами работы с ними;
• обучение проявлять творчество в создании изделий;
• обучение планирования, предвидения результата работы и достижения его, при необходимости внесения коррективов в первоначальный замысел;
• усвоение и соблюдение социальных норм и правил поведения;
• повышать уровень духовно нравственного развития, активизацию интереса к изучению истории России.

развивающие:

• развивать у детей элементы технического мышления, изобретательности, образное и пространственное мышление;
• развивать мотивацию к творческому поиску;
• развитие мелкой моторики рук, точных движений пальцев;
• развитие способности концентрирования внимания,

воспитательные:

• побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали: доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности.
• воспитывать дисциплинированность, ответственность, социальное поведение, самоорганизацию;

воспитывать трудолюбие, уважение к труду;

Программа адресована детям с (ОВЗ) 7-13 лет.

Набор в группы осуществляется на основании требования СанПиН, локального акта МАУ ДО ЦДТ «Положение о работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и с детьми-инвалидами»

Количество обучающихся в группе: 10 -15 человек.

Программа обучения рассчитана: на 1 год (144 часа)

Режим занятий: 4 часа в неделю, 2 раза по 2 часа ( 30- 40мин)

Методы обучения (по внешним признакам деятельности преподавателя и обучающихся):

- Лекции – изложение педагогом предметной информации.

- Дискуссии – постановка спорных вопросов, отработка умения отстаивать и аргументировать свою точку зрения.

-Обучающие игры – моделирование различных жизненных ситуаций с обучающей целью.

-Ролевые игры – предложение обучающимся стать персонажем и действовать от его имени в моделируемой ситуации.

-Презентация – публичное представление определенной темы.

-Практическая работа – выполнение упражнений.

- Самостоятельная работа – выполнение упражнений совместно или без участия педагога.

По источнику получения знаний:

-словесные;

-наглядные:

-демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

-использование технических средств;

-просмотр кино- и телепрограмм;

-практические:

-практические задания;

-тренинги;

-деловые игры;

-анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.

По степени активности познавательной деятельности обучающихся:

-объяснительный;

-иллюстративный;

-проблемный;

-частично-поисковый;

-исследовательский.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

-фронтальная;

-групповая;

-индивидуальная.

Образовательные технологии.

При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Основным результатом деятельности обучающихся при завершении курса обучения является защита творческих работ обучающихся.

Личностные результаты:

- формирование: эстетических потребностей и чувств, художественно - творческого мышления, наблюдательности, фантазии;

-формирование ответственности, самокритичности, самоконтроля;

-умение работать в группе;

-умение рационально строить самостоятельную деятельность;

-умение доводить работу до логического завершения.

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности:

- умение сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;

- умение вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной работы;

-умение планировать и осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных творческих или технических задач;

- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность;

- осознанное стремление: к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких результатов.

Предметные результаты:

-Читают простейшие чертежи.

- Изготавливают простейшие чертежи моделей методом копирования.

-Используют инструменты и материалы.

- Владеют элементарными графическими навыками.

-Изготавливают технические плоские, объемные модели и модели из лего - конструктора.

- Владеют чертежными инструментами.

Способы и формы выявления результатов: опрос, наблюдение, конкурсы, открытые и итоговые занятия, зачет, дискуссии, ролевые игры.

Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, тестирование, фото.

Способы и формы предъявления результатов: конкурсы, открытые занятия, презентации.

Для определения качества обученности по данной программе используется уровневая оценка: стартовый, базовый.

Результат прохождения первого модуля – творческая работа или творческий проект. По окончании обучения обучающимся выдаётся свидетельство об обучении с указанием уровня усвоения материала.

Система условий реализации программы основана на следующих принципах:

- Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.

-Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).

-Принцип культуросообразности – предполагает, что творчество обучающихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям нашего региона.

-Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для самопознания, социально-педагогического самоопределения.

Условия реализации

- материальные: учебная аудитория специально оборудованная наглядными пособиями, мебелью, компьютерами, интерактивная доска, проектор, лего -конструкторы;

- наглядно-плоскостные: наглядные методические пособия, карты, плакаты, фонд работ обучающихся, настенные иллюстрации, магнитная доска, интерактивная доска;

- электронные образовательные ресурсы: мультимедийные учебники, мультимедийные универсальные энциклопедии, сетевые образовательные ресурсы;

- программное обеспечение: Word, Paint;

- аудиовизуальные: слайд-фильмы, видеофильмы, учебные кинофильмы.

Характеристика педагогического состава.

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: Середа Елена Витальевна, педагог дополнительного образования.

Стаж работы – 16 лет.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

-реализация дополнительной программы;

-разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;

-побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;

-информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (приложение 1)

Раздел 1 «Творческое моделирование»

Пояснительная записка

Образовательная цель раздела: создание условий для формирования мотивации к занятию техническим творчеством у обучающихся с ОВЗ.

Образовательные задачи раздела:

Обучающие:

- познакомить с разными элементарными свойствами бумаги, картона, и их использованиемв техническом моделировании;

- познакомить с инструментами, применяемыми при изготовлении технических изделий и конструировании объемных макетов;

- дать понятие о контуре, силуэте технического объекта, первоначальное понятие о разметках и способах разметки;

- обучить техническим приемам работы с разными материалами: способам применения шаблонов, объединения деталей из бумаги, картона;

- познакомить с правилами сборки макетов и моделей из готовых наборов деталей;

- познакомить с приемами декоративно-художественного оформления моделей;

- познакомить с элементами художественного конструирования.

Развивающие:

- развитие интереса к моделированию и конструированию;

- развитие смекалки, изобретательности и устойчивого интереса к творчеству конструктора, дизайнера;

- развитие способностей к синтезу и анализу, гибкости и мобильности в поисках решений и генерировании идей;

- развитие не только технических, но и художественно-творческих способностей, фантазии, зрительно-образной памяти;

- развитие самостоятельности и способности у обучающихся решать проектные, изобретательские задачи;

- развивать у обучающихся техническое, образное, пространственное мышление;

- развивать волю, терпение, самоконтроль.

Воспитательные:

- формировать чувство коллективизма, взаимопомощи;

- воспитывать трудолюбие и уважение, как к своему так и чужому труду;

- воспитывать у обучающихся чувство патриотизма, гражданственности, гордости за достижения отечественной науки и техники;

Формы организации занятий:

-практические;

-словесные;

-учебно-игровые.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

-объяснительный;

-иллюстративный;

-проблемный;

-частично-поисковый;

-исследовательский.

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения модуля:

-знать технику безопасности при работе с ножницами, клеем, кистью;

-аккуратность в выполнении задания;

-освоить алгоритм действий по образцу;

-выбор материала, подбор цветовой гаммы;

-четко обвести трафарет с учетом экономичного расхода бумаги, картона;

-вырезать;

-предварительный сбор изделия (коррекция отдельных деталей, цвета по необходимости;

-склеить;

-уметь работать самостоятельно;

-устойчивый интерес к конструированию;

- способность решить творческую задачу на заданную тему;-

-умение легко собрать модель по готовой схеме;

-успешно выполненная итоговая работа и промежуточные зачеты.

Образовательные результаты раздела:

-обучающиеся знают технику безопасности при работе с ножницами, клеем;

-обучающиеся знают все базовые формы;

-обучающиеся умеют складывать базовые формы по памяти;

-умеют комментировать процесс складывания, применяя термины, принятые в бумагопластике;

-самостоятельно складывают фигуры по чертежам;

-изменяют готовую модели, применяют дополнительные детали, увеличивают функции модели, расширяют возможности;

-составляют связный рассказ о проделанной работе, освещают все этапы строительства, рассказывают о назначении модели;

-работают в парах;

-понимают алгоритм действий:

-последовательность в конструировании;

- занимаются свободным творчеством;

-строят объекты окружающего мира для дальнейшего и более глубокого изучения;

-понимают причинно-следственные связи, способны анализировать информацию.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (приложение 1)

Содержание программы #1088;аздела «Творческое моделирование»

«Плоскостное моделирование»

Тема 1. Содержание курса, Цели. Обсуждение, внесение корректив. Удивительная бумага. Свойства и виды бумаги. Конструирование

Теория: Вводное занятие. Правила техники безопасности. Знакомство с программой. Материалы и инструменты. Общие элементарные сведения о технологическом процессе, рабочих операциях. Знакомство с разверткой.

Практика: Бумажные и картонные модели. Способы соединения деталей технических поделок из бумаги и картона. Подвижные и неподвижные соединения. Художественное оформление изделий. Изготовление развертки коробочки, куба. Конструирование домика-открытки.

Опыты с бумагой, картоном, пластиком для определения их свойств. Изготовление простейших моделей.

Тема 2. Вырезание геометрических фигур по трафарету. Конструирование из геометрических фигур.

Теория: Первоначальные графические знания и умения. Закрепление и расширение знаний о чертежных инструментах и принадлежностях. ( ленейка карандаш)

Отработка навыков работы по шаблонам и трафаретам. Разметка деталей на картоне и пластике.

Практика: Изготовление моделей технических объектов и игрушек на

основе шаблона. Изготовление моделей транспорта: автомобили, пароходы,

ракеты, лодки. Изготовление моделей технических объектов: светофоры,

мебель. Условные обозначения на графических изображениях. Конструирование моделей из готовых объёмных форм – спичечных коробков с добавлением дополнительных деталей, необходимых для конкретного изделия.

Тема 3. Многоцветная аппликация (простая, сложная, декоративная).

Теория: Чтение чертежей, работа с ксерокопиями чертежей, архитектурное макетирование. Работа по трафарету, способы скрепления деталей, виды симметричного вырезания. Рациональные способы работы с материалом. Знакомство с понятием «композиция», способы и правила ее составления.

Практика Сборка макетов и моделей по рисунку-схеме. Панно «На озере», «Осень», составление композиций из геометрических фигур.

Тема 4. Полуобъёмная аппликация.

Теория: Знакомство с полуобъемными и полуплоскостными композициями на основе свойств

бумаги. Простейшие способы работы в технике бумагопластика (вырезанки, гофрировка,

гармошка). Правильное использование инструментов.

Практика: Витая спираль «Природные пейзажи», петля «Еловые ветки», пластичная полоска «Морские животные», «Насекомые». Изготовление фигур (предметов) по трафаретам (симметричное складывание), «Снежинки», «Бабочка», «Африканские животные» (на основе гармошки). Изготовление масок.

Тематические праздники.

Теория Творческие проекты. Основные этапы разработки проекта, выбор тематики и технологий выполнения проектных работ.

Практика Выполнение проектов, оформление работ, защита проектов.

Итоговые занятия. Оформление выставочных работ.

«Лего - конструирование»

Тема 1. Знакомство с конструктором, правило чтения схем.

Теория: Знакомство с конструктором. Правило чтения схем.

Практика: Конструирование по образцу. Строительство по готовым схемам. Изменение готовой модели, применение дополнительных деталей, увеличение функций модели, расширение возможностей. Составление связного рассказа о проделанной работе, освещение всех этапов строительства, рассказ о назначении модели.

Тема 2. Сборка конструктора по схеме.

Теория: Технология скрепления деталей. Варианты скреплений. Узоры и орнаменты.

Практика: Варианты скреплений, виды крепежа. Устойчивость конструкций

Конструирование по образцу простых моделей.

Тема 3. Проектирование и строительство по заданной теме в индивидуальном порядке.

Теория: Проектирование и строительство по заданной теме в индивидуальном порядке.

Практика простые фигуры.

Тема 4. Соавторство коллектива для общей работы, состоящей из множества объектов.

Теория: Соавторство коллектива для общей работы, состоящей из множества объектов.

Практика Макет «Город будущего».

#1088;аздел «Я - конструктор»

Пояснительная записка

Образовательная цель раздела: обучить приемам и технологии изготовления моделей технических объектов из плоских и объемных деталей.

Образовательные задачи раздела:

Обучающиеся:

• изучение различных природных материалов и подручных средств;
• освоение приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, обеспечивающими изготовление художественных поделок, элементов детского дизайна;
• выработка умения планировать свою деятельность и предъявлять её результат.

Развивающие:

• развитие интереса, эмоционально-положительного отношения к художественно-ручному труду, готовности участвовать самому в создании поделок, отвечающих художественным требованиям (цвет, форма, композиция);
• развитие образного мышления и творческого воображения, эстетического отношения к природному окружению своего быта;
• развитие произвольной ручной моторики;
• развитие самостоятельности мышления

Воспитательные:

• выработка настойчивости в достижении цели;
• воспитание находчивости, смекалки, трудолюбия;
• воспитание дисциплинированности, аккуратности, бережливости;
• воспитание умения довести начатое дело до конца;
• развитие коммуникабельности;

Формы организации занятий:

• практические;
• словесные;
• учебно-игровые.

Методы организации занятий (по степени активности познавательной деятельности):

• объяснительный;
• иллюстративный;
• проблемный;
• частично-поисковый;
• исследовательский.

Результатом обучения являются знания, умения и навыки, которые дети приобретут к концу изучения раздела:

• Расширят знания и представления о традиционных и современных материалах для изготовления плоских деталей для конструирования.
• Познакомятся с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения.
• Познакомятся с новыми технологическими приемами обработки различных материалов.
• Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях.
• Познакомятся с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов.
• Самостоятельно создавать полезные и практичные изделия из плоских деталей.
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную.

Образовательные результаты раздела:

• техника и технология криволинейной аппликации;
• технология выполнения основных деталей;
• основные ремесленные и художественно–образные приемы аппликации из различных материалов;
• работать с инструментами, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук, развивать глазомер; создавать сувенирные изделия, выполненные из плоских деталей;
• организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом и поддерживать порядок во время работы;
• соблюдать правила безопасной работы инструментами;
• самостоятельно проводить анализ изделия, планировать последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку;
• создавать готовые изделия из плоских деталей.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы #1056;аздела «Я – конструктор».

«Конструирование из плоских деталей»

Тема 1. Графическая подготовка в техническом объемном моделировании.

Теория: Вводное занятие. Правила техники безопасности. Закрепление и расширение

знаний о чертежных инструментах и принадлежностях. Расширение и углубление понятий о геометрических фигурах. Приемы вырезания и склеивания. Холодные и теплые цвета. Цветовые сочетания.

Практика: Отработка навыков работы по шаблонам и трафаретам. Разметка деталей на картоне и пластике. Основные приемы изготовления плоских деталей. Конструирование из геометрических фигур.

Тема 2. Конструирование макетов и моделей технических объектов и игрушек из объёмных деталей

Теория: Увеличение и уменьшение изображений плоских деталей по клеткам разной площади. Сопоставление формы окружающих предметов и их частей. Обсуждение порядка изготовления работы.

Практика: отработка приемов увеличение и уменьшение изображений плоских деталей по клеткам. Аппликация из плоских деталей.

Тема 3. Объемные модели из готовых форм

Теория: Объем деталей. Особенности монтажа работы. Правила высушивания. Единство технологических, эстетических и экономических требований к изделиям джутовой филиграни.

Практика: Плоские детали из джутовой нити. Особенности джута. Строение стебля злака. Основные виды. Применение. Изготовление каркаса. Фон (темная ткань, картон любого цвета) и клей для работы. Клей «Солит», «Титан».

Тема 4. Сувениры из различных материалов к празднику

Теория: Выполнение трудовых приемов для создания объемной формы. Монтаж работы –сборка деталей по рисунку.

Практика: Индивидуальная работа из выбранного материала.

Итоговое занятие. Выставка работ.

«Объемное моделирование»

Тема 1. Технический рисунок (Схема)

Теория: умение самостоятельно читать схемы и применять на практике.

Практика Конструирование макетов и моделей технических объектов.

Тема 2. Объемное моделирование и конструирование

Теория: Объемное моделирование и конструирование. Технический рисунок. Технический дизайн.

Практика: Конструирование и изготовление объемных моделей.

Тема #1057;увениры из различных материалов к празднику

Теория: Объемные модели из джута. Правильные трудовые приемы по работе джутовой филигранью. Скручивание завитков, петелек. Замкнутые и свободные спирали. Тугие спирали.

Практика: Дизайнерское оформление работы. Индивидуальная работа по выбранной теме.

Итоговое занятие. Выставка работ.

Тема 4. Объемные модели из джута

Теория: Объем. Трудовые приемы для создания объемной формы деталей.

Практика: Украшения в технике «джутовая филигрань». Объемные изделия из джута

Тема #1054;бъемные модели из бисера

Теория: Знакомство с бисером, Изучение техник плетения. Петельная техника плетения

Практика: Выполнение объемных изделий в петельной технике.

Список учебно-методической литературы для обучающихся:

1. Гомозова Ю.Б. Калейдоскоп чудесных ремесел – Ярославль: Академия

развития, Академия К °, 2015.

2. Гудилина С.И. Чудеса своими руками - М.: Аквариум, 2016
3. Левина М.С. 365 кукол со всего света. – М.: Рольф, 2015. – 256 с. + цв.

Вклейка 8 с.: ил. – (Внимание дети)

4. Шептуля А.Э. Домашние обереги своими руками / Анжела Шептуля, М.:

Эксмо, 64 с.: ил. – (Азбука рукоделия).

Список учебно-методической литературы для педагога:

1. Гирндт С. Разноцветные поделки из природных материалов / Сюзанна Гирндт - М.: Айрис Пресс, 2015. – 189 с.: ил.
2. Левина М.С. 365 кукол со всего света. – М.: Рольф, 2016. – 256 с. + цв. Вклейка 8 с.: ил. – (Внимание дети)
3. Лобачевская О. А. Плетение из соломки – М.: Культура и традиция, 2017. –207 с. ил.

Электронно-образовательные ресурсы:

1. Мария Богатырева (Methakura). Группа по моделированию по технологии PaperCraft [Электронный ресурс]// Социальная сеть ВКонтакте. URL:
2. PolyFish | papercraft. Развёртки полигональных моделей из бумаги [Электронный ресурс]// Социальная сеть ВКонтакте. URL:
3. The World of papercraft. Сообщество бумажного моделирования [Электронный ресурс]// Социальная сеть ВКонтакте. URL:
4. Free Pepakura. Бесплатные полигональные модели [Электронный ресурс]// Социальная сеть ВКонтакте. URL:
5. Pepakura papercraft low poly models. Бумажное моделирование [Электронный ресурс]// Социальная сеть ВКонтакте. URL:

Список учебно-методической литературы для обучающихся:

1. Алексеевская Н. Волшебные ножницы.- М.: Лист, 2015.
2. Амоков В.Б. Искусство аппликации.- М.: Школьная пресса, 2016.
3. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Волшебные шары: Оригами.- М.: ТЕРРА- Книжный клуб; Издательство «Аким», 2015.
4. Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Уроки оригами в школе и дома,- М.: Рольф Аким, 2016.
5. Ботермэнс Д. Модели из бумаги.- М.: Мир книги,- 2015.
6. Белиовская Л.Г., Белиовский А.Е. Программируем микрокомпьютер NXT в LabVIEW. – М.: ДМК, 2015
7. Копосов Д.Г. Первый шаг в робототехнику. Бином 2016 год.
8. ЛЕГО-лаборатория (Control Lab):Справочное пособие, - М.: ИНТ, 2015
9. Перво Робот NXT : Руководство пользователя. – Институт новых технологий.
10. Применение учебного оборудования. Видеоматериалы. – М.: ПКГ«РОС», 2016;
11. Программное обеспечение LEGO Education NXT
12. Бумажная планета. Кристаллы. Акулы и скаты. Цветы .-М.: Аллегро-пресс,-2015.

Список учебно-методической литературы для педагога:

1. Выгонов В.В. Изделия из бумаги.- М.: Издательский домМСП, - 2017.
2. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги.-Ярославль: Академия развития,-2016.
3. Домашний уют своими руками.- Внешсигма,-2016.
4. Коллаж из бумаги. Детский дизайн. - М.: Цветной мир, 2015.
5. Коллекция идей. Журнал для нескучной жизни.- М.: ЗАО Эдипресс-конлига». 2015.
6. .Пиллан Н. Цветы.- М.: Эксмо- пресс-2015.
7. Тарловская Н.Ф. , Л.А. Топоркова «Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду». М. «Просвещение». «Владос». 2017.
8. Уроки детского творчества.- Внешсигма,-2017.
9. Фантазия.- Издательство « Скорпион»,-2015.
10. Черныш И.В. Удивительная бумага.- М.: « Аст- пресс»,- 2016.
11. Шпаковский В.О. Для тех, кто любит мастерить.- М.: Просвещение,- 2017.
12. . Аллан Бедфорд, Большая книга ЛЕГО./ пер. с англ. Игоря Лейко.- М: Манн, Иванов и Фербер, 2015.
13. Аллан Бедфорд, Инструкция ЛЕГО. М: Эком, 2015.
14. Злаказов, А.С., Уроки ЛЕГО-конструирование в школе: Методическое пособие. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011.
15. Комарова, Л. Г. Строим из LEGO: Моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO. — М.; «ЛИНКА — ПРЕСС», 2016.
16. Лусс, Т.В., Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО. Гуманитарный издательский центр «Владос», 2015.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Разел 1. «Творческое моделирование»

«Плоскостное моделирование»

2 раздел « Конструирование из плоских деталей»

Приложение 2

ДИНАМИКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ «Конструктор»

Результаты реализации, качество освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы и динамика образовательных достижений, обучающихся программы «Конструктор» контролируются в соответствии с Положением об организации внутреннего контроля в МАУДО Сургутского района «ЦДТ» от года.

Разработанная в Центре детского творчества система мониторинга качества дополнительного образования позволяет своевременно выявлять проблемные зоны образовательно-воспитательного процесса и учитывать их при дальнейшем планировании, координации деятельности всех субъектов образования.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

ДИАГНОСТИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Мониторинг приобретенных знаний и умений обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.

В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

• какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
• сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
• сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
• каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;

каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Паспорт программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Красота – это то, к чему люди стремятся с древнейших времён. Психологи и стилисты уже не одно десятилетие изучают влияние внешнего вида человека на отношение к нему окружающих. Многочисленные исследования, наблюдения, эксперименты доказали: любой человек способен научиться вызывать у окружающих симпатию и доверие, стоит лишь поставить перед собой такую цель и упорно работать над собой.

В возрасте 14-17 лет у детей еще не сформировались характеры, они активно «ищут себя» и свое место в жизни. Внешность подростка оказывает существенное влияние на самооценку, уверенность в себе, отношения с окружающими и перспективы самореализации. Достижение желаемого результата формирует лидерскую сторону самооценки подростка. Следовательно, стержнем воспитания и образования должно стать формирование социально необходимых знаний, умений и навыков. Знание подростковых проблем и возрастной психологии, умение сделать более привлекательной не только свою внешность, а, также, многих других.

Программа «Мой стиль» дает возможность подросткам успешно адаптироваться в современных условиях и осознанно решать проблемы жизненного самоопределения. Секрет успеха - в умении одеваться соответственно ситуации, непринужденно чувствовать себя в любом обществе и быть интересным собеседником, способность показать себя с лучшей стороны, деликатность, порядочность, вежливость, эрудированность – все это формирует имидж подростка. И, в конечном счете, именно эти качества и способности подростка определяют его успешность в большой, взрослой жизни.

Программа «Мой стиль» разработана на основании законодательных и нормативно - правовых документов:

• Федеральный закон от № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Министерства просвещения РФ от 27 июля 2022 г. N 629 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
• Постановление г. № 9 «О внесении изменений СанПиН (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
• Письмо Министерства образования и науки РФ от г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
• Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день.

Построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах.

Данная программа имеет художественную направленность. Содержание дополнительной общеобразовательной программы направлено на изучение теоретических основ современного стиля, привитие навыков в формировании ценностных эстетических ориентиров, и создание комфортной среды при комплексном подходе к подготовке подрастающего поколения.

Программа актуальна, поскольку является комплексной, вариативной, предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности. Целенаправленная смена деятельности является стимулом детского творчества, мотивацией обучаемого к познанию и саморазвитию. Ценность состоит в том, что благодаря полученным умениям навыкам ребенок может продемонстрировать результаты своей творческой деятельности. Успешная самопрезентация является мотивацией для дальнейшего творческого развития ребенка.

Новизна и значимость заключается в том, что в процесс обучения включена проектная деятельность и модельный метод обучения с использованием компьютерных технологий, что позволяет добиться качественно новых результатов обучения.

Особенность: программа дает возможность каждому ребенку познакомиться с искусством стилиста, разобраться в большом многообразии косметических препаратов, развить творческие и специальные способности обучающихся в области стилистики. Выбрать приоритетное направление и максимально развивать себя в нем. Программа, являясь модульной, позволяет избежать монотонности в обучении, благодаря овладению учащимися разнообразными видами деятельности в области стилистики.

Цель: Формирование творческих способностей обучающихся посредством знакомства и вовлечения их в мир моды, стилистики; воспитание художественного вкуса, умения подобрать свой стиль.

Задачи:

Обучающие:

• Познакомить обучающихся с историей и современными направлениями развития моды
• Сформировать навыки в создании своего неповторимого стиля.
• Познакомить с основами парикмахерского дела, косметологии и гигиены;

Воспитательные:

• Воспитывать эстетический и художественный вкус
• Приобщать обучающихся к системе культурных ценностей отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной; формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении.
• Побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали: доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности.
• Способствовать развитию внутренней свободы ребенка,
  способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения.
• Воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности.
• Развивать потребность к творческому труду, стремление
  преодолевать трудности, добиваться успешного достижения
  поставленных целей.

Развивающие:

• Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого
  ребенка; фантазию, наблюдательность.
• Развивать образное и пространственное мышление, память,
  воображение, внимание.
• Развивать положительные эмоции и волевые качества.
• Развивать моторику рук, глазомер.

Мотивационные:

• Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества.

Социально-педагогические:

Формирование общественной активности. Реализация в социуме

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

В результате занятий по программе у учащихся сформируются следующие предпосылки для достижения личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) результатов:

Личностными результатами (предпосылками к их достижению) являются формирование следующих умений:

• определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех правила поведения (этические нормы);
• в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке педагога);
• при поддержке педагога и окружающих давать оценку своим поступкам и поступкам других людей;
• понимать, что оценка его поступков и мотивов определяется не столько его собственным отношением к самому себе (Я «хороший»), но прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей:
• выражать свои эмоции, соблюдая этические нормы;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать свое отношение к героям литературных произведений, их поступкам.

Сформированность положительной мотивации к учебной деятельности: «Я хочу

научиться!» - самый желаемый планируемый личностный результат.

Метапредметными результатами (предпосылками к их достижению) являются формирование следующих умений:

• учиться определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью педагога; - учиться работать по предложенному педагогом плану; - учиться проговаривать последовательность действий на занятии;
• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с материалом (иллюстрациями) учебного пособия;
• учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
• учиться совместно с педагогом и другими ребятами давать эмоциональную оценку своей деятельности на занятии и деятельности всей группы;
• учиться оценивать результаты своей работы.
• учиться ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;
• учиться творческому видению с позиций художника;
• учиться находить ответы на вопросы;
• сравнивать и группировать различные объекты;
• классифицировать и обобщать на основе жизненного опыта;
• учиться делать выводы в результате совместной работы с педагогом;
• учиться преобразовывать информацию из одной формы в другую.
• слушать и понимать речь других;
• учиться ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, уважать иную точку зрения;
• строить понятные для партнера высказывания;
• уметь задавать вопросы, чтобы с их помощью получать необходимые сведения от партнера по деятельности;
• совместно с педагогом договариваться с другими ребятами о правилах поведения и общения и учиться следовать им;
• сохранять доброжелательное отношение друг к другу не только в случае общей заинтересованности, но и в нередко возникающих на практике ситуациях конфликтов интересов;
• учиться выполнять различные роли при совместной работе.

Предметными результатами является формирование следующих умений:

В результате реализации дополнительной общеобразовательной программы

« Мой стиль» обучающиеся узнают:

• виды конструктивной деятельности (выполнение укладки с применением простых инструментов, стили и направления современной моды );
• виды декоративной деятельности ( искусства макияжа);
• эстетическую оценку явлений природы, событий окружающего мира.

научатся:

• применять декоративно-прикладные умения и навыки в процессе выполнения творческих работ;
• использовать в творческой деятельности различные декоративные материалы и прикладные техники;
• моделировать, изображать средствами художественного искусства различные образы.

Оценочные средства освоения программы

Способы и формы выявления результатов: опрос, наблюдение, конкурсы, открытые и итоговые занятия.

Способы и формы фиксации результатов: грамоты, дипломы, готовые работы, отзывы детей и родителей, фото.

Основная задача на всех этапах освоения программы - содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка.

Оценка эффективности программы производится на основании:

- индивидуальной беседы;

- практических занятий;

- коллективных работ;

- творческих заданий;

- анализа самостоятельной работы учащихся по следующим критериям:

- разнообразие умений и навыков;

- правильность и оригинальность выбора материала для конкретной технической задачи;

- глубина и широта знаний по предмету;

- позиция активности и устойчивого интереса к деятельности;

- разнообразие творческих достижений.

Программа соединяет игру, труд и обучение в единое целое, что обеспечивает единое решение познавательных, практических и игровых задач. Занятия проводятся в игровой форме, в их основе лежат творческая деятельность, т.е. создание оригинальных творческих работ. Особое внимание уделяется созданию в детском коллективе доброжелательной творческой обстановки, что способствует выявлению индивидуальности каждого.

Система определения результативности основана на компетентностном подходе, ориентирующем образовательный процесс на получение обучающимися результатов по созданию своего стиля. Первоначальная оценка компетентности производится при поступлении в группу, когда проводится первичное собеседование, беседы с родителями. Мониторинг роста компетентности обучающегося производится в середине и конце каждого модуля обучения, а также после прохождения программы. Результативность образовательной деятельности определяется способностью обучающихся на каждом модуле расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения информации, коммуникативных навыков, социализации в общественной жизни.

Основным результатом завершения прохождения программы является участие в конкурсе творческих работ «Мой стиль».

При оценке проекта учитывается правильность выполнения приемов и способов работы, рациональность выполнения труда и рабочего места, экономное расходование материалов, электроэнергии, соблюдение правил техники безопасности, добросовестность выполнения работы, осуществление самоконтроля, полученный конечный результат.

При оценке защиты творческого проекта учитывается аргументированность выбора темы, качество доклада (композиция, полнота представления работы, аргументированность выводов), качество ответов на вопросы (полнота, аргументированность, убедительность и убежденность), деловые и волевые качества выступающего (ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов).

Техническая платформа

Для работы над внешним образом необходимо иметь следующие инструменты и материалы: - плойку для завивания локонов, выпрямитель для волос, фен, ленты разных цветов для плетения кос, силиконовые резиночки, ватные диски, палитра теней не менее 6 цветов, кисти для макияжа. Компьютер.

Программное обеспечение

Дидактический материал: инструкционные и технологические карты, учебники, раздаточный материал, таблицы. программы

Кадровое обеспечение

Для реализации программы по направлению, необходимо иметь подготовленного, квалифицированного педагога, знающего специфику направления.

Характеристика педагогического состава

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: Середа Елена Витальевна, педагог дополнительного образования.

Стаж работы – 17 лет, образование – высшее, квалификационная категория –высшая, пройдено повышение квалификации в 2022 году.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите
• творческих проектов.

• УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (приложение)

СОДЕРЖАНИЕ ПО ТЕМАТИЧЕСКИМ МОДУЛЯМ

Образовательная программа состоит из двух разделов, рассчитана на 1 год обучения:

Раздел 1. «Новый взгляд » (68), способствует освоению базовых навыков в области моды, направлен на стимулирование и развитие любознательности и интереса к собственному гардеробу. Раздел способствует развитию системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий и предназначается для проведения занятий в группах детей среднего и старшего звена.

Раздел 2. «Секреты твоего успеха» (76), направлен на овладение обучающимися навыками технического конструирования. С помощью программ «Имидж-Stil”, «Мой салон красоты», « Мой стиль» дети научатся создавать свой неповторимый образ. Раздел будет способствовать развитию у обучающихся образного, технического мышления, творческих способностей и умений выразить свой замысел; развитие умений творчески подходить к решению задачи;

• УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы

Раздел 1. «Новый взгляд »

Тема . Вводное занятие

Теория: ТБ и санитарно-гигиенические требования на занятиях. Основы безопасной работы. Инструктаж по технике безопасности.

Практика: Просмотр видеороликов по технике безопасности.

Тема Изучение особенностей эстетических идеалов красоты 20-21 веков.

Теория: Знакомство с историей моды 20-21вв. Понятие идеал красоты.

Практика: Просмотр видео. Анализ иллюстраций. Игра мой идеал красоты.

Тема Путешествие в мир костюма (почему мы так одеты)

Теория: Определение понятия «стиль». Правила создания стиля. Правила смешения стилей. Определение основных стилистических направлений. Определение стилей 20х-90х годов. Имена известных брендов 20-21 века

Практика: Выполнить презентацию по стилям одежды. Изобразить единичную модель костюма в конкретном стилистическом направлении. Выполнить коллаж опираясь на журналы мод. Дать определение стилю (20е-90е годы), опираясь на его яркие характеристики

Тема Исследование гармонии цветовых сочетаний.

Теория: Понятие «цвет в композиции костюма». Цветовые схемы в костюме. Значение цвета разных народов мира. Тестирование природного колорита.

Практика: Выполнить упражнение на изучение основных характеристик цвета. Выполнить стилизованный эскиз единичного костюма на тему «Цвет в композиции костюма». Готовые эскизы, выполненные в карандаше, заполнить цветом, используя цветовые схемы. Составить цветовую композицию коллекции одежды. Работу выполнить в электронном варианте.

Тема Законы зрительного восприятия.

Теория: Анализ фигуры человека. Пропорции фигуры и лица. Женская фигура: проблемы и ее решение. Гармонизация фигуры с помощью эффектов зрительного восприятия. Способы достижения нужного визуального эффекта: иллюзия переоценки вертикали, иллюзия заполненного пространства, иллюзия контраста, иллюзия подравнивания, цветовые иллюзии, иллюзия психологического отвлечения.

Практика: Анализ фигуры и лица заказчика. Коррекции отдельных недостатков фигуры. Введение элементов оптического рисунка в одежду. Применение иллюзии в моде.

Тема Стиль в парикмахерском искусстве, визаже.

Теория: Понятие «макияж для определенного образа». Понятие «прическа для определенного образа»

Практика: Подбор макияжа. Подбор прически

Тема Понятие этикет, имидж

Теория: Компоненты имиджа. Стереотипы имиджей по отношению к человеку, к организации.. Понятие этикет. Виды этикета.

Практика: Найти фотографии, характеризующие тот или иной стереотип. ( фотографии известных актеров, политиков, деятелей культуры ).Игра «этикет делового человека»

Тема Направления имиджа.

Теория: Создание имиджа человека. Влияние имиджа на сферы жизни

Практика: Дать краткое описание своего имиджа в трех сферах жизни.

Раздел 2. «Секреты твоего успеха»

Тема . Инструктаж по технике безопасности

Теория: ТБ и санитарно-гигиенические требования на занятиях. Основы безопасной работы. Инструктаж по технике безопасности.

Практика: Просмотр видеороликов по технике безопасности

Тема Виды и способы плетения кос

Теория: французская коса, коса из четырех прядей, коса из пяти прядей, рыбий хвост», коса из жгутов

Практика: Правило плетения косы. Разбор схематического рисунка плетения косы , оформление прически с применением аксессуаров.

Тема Способы и приемы коррекции лица с помощью прически

Теория: Коррекция непропорциональных частей лица при помощи прически

Практика: Создание образа. Выполнение прически. Подбор аксессуаров

Тема Исследование приемов прорисовки деталей лица

Теория: Пропорции лица. Дефекты и недостатки лица Недостатки кожи. Форма губ, глаз, бровей, носа. Способы коррекции недостатков лица при помощи декоративного макияжа.

Практика: Определение пропорций лица и недостатков внешности.

Тема Изучение геометрии лица человека

Теория: Овальная форма лица, Треугольная форма лица, Квадратная форма лица, Прямоугольная форма лица, Круглая форма лица

Практика: Создание образа. Выполнение прически. Подбор аксессуаров

Тема Изучение материалов и инструментов, их особенности.

Теория: Основа под макияж. Способы наложения основы. Тональные средства, принципы использования тональных средств. Корректирующие средства. Правила маскировки дефектов внешности при помощи корректирующих и тональных средств.

Практика: Наложение основы: подбор тонов основы; способы наложения основы. Наложение тональных средств. Маскировка дефектов внешности при помощи корректирующих и тональных средств.

Тема Индивидуальная практическая работа «Карта образов».

Практика: Определение понятия «карта образов». Карта образов как средство вдохновения для создания фантазийного макияжа.

Методическое и дидактическое обеспечение занятий

1. Беспалов Т.И. Гузь А.В. Основы художественного проектирования прически (специальный рисунок). Практикум – М.:ОМЦ «Академия», 2017.
2. Панина Н.И. Основа парикмахерского дела: учебное пособие/ Н.И. Панина. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академи», 2016. - 64с.
3. Панина Н.И. Парикмахер-универсал: учебное пособие / Н.И. Панина. – 2-е изд., стер.- М.: Издательский центр «Академия», 2018. – 64 с.
4. Панченко О.А. Парикмахерское дело: учебное пособие / О.А. Панченко. – Изд. 4-е.-Ростов н/Д: Фенмкс, 2015 – 318с. – (Начальное профессиональное образование).
5. Шеламова Г.М. Основы культурно профессионального общения: учебник для студентов учреждений начального образования / Г.М. Шеламова. - М.: Издательский центр «Академия»,#1089;.

Приложение

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Формы подведения итогов реализации образовательной программы

К числу важнейших элементов работы по данной программе относится система отслеживания результатов обучения. На протяжении всего учебного процесса предполагается проводить следующие формы контроля знаний:

• беседы в форме «вопрос-ответ» с ориентацией на сопоставление, сравнение, выявление общего и особенного. Такой вид контроля развивает мышление ребенка, умение общаться, выявляет устойчивость его внимания. Опрос проводится доброжелательно и тактично, что позволяет обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.
• беседы и лекции с элементами викторины или конкурса позволяющие повысить интерес.
• наблюдения, опрос с элементами игры для детей начального звена, контрольные тесты для старших воспитанников для проверки знаний, умений и навыков;

Основной формой подведения итогов обучения является участие в выставках различного уровня (городские, региональные, всероссийские, международные и т.д.)

Оценочные формы детских работ

• оценка педагога;
• оценка детей;
• самооценка своей работы;
• отбор работ на выставки;

участие в выставках – конкурсах

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДИАГНОСТИКА

образовательного уровня обучающихся

Механизмом промежуточной оценки результатов, получаемых в ходе реализации данной программы, являются: диагностика и мониторинг знаний, умений и навыков обучающихся.

В Центре детского творчества Сургутского района был разработан инструментарий – листы контроля знаний, умений, навыков (уровня обученности), которые заполняются по полугодиям (2 раза в год).

Данная диагностика позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов каждого обучающегося, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания - сравнение ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем - важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения обучающегося за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка - это поддержит его стремление к новым успехам.

Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Таким образом, разумно организованная система контроля и оценки образовательных результатов обучающихся дает возможность не только определить степень освоения каждым ребенком программы и выявить наиболее способных и одаренных, но и проследить развитие личностных качеств обучающихся, оказать им своевременную помощь и поддержку.

При этом важно различать оценку результатов подготовки отдельного ребенка и оценку общего уровня подготовки всех обучающихся объединения. Из этих двух аспектов и складывается общая оценка результата работы объединения.

Подводя общие итоги, т.е. оценивая результативность совместной творческой деятельности обучающихся, педагог должен определить следующее:

1. какова степень выполнения детьми образовательной программы, т.е. сколько детей выполнили программу полностью, сколько - частично, сколько - не освоили совсем;
2. сколько детей стали за текущий учебный год победителями, призерами конкурсов различного уровня;
3. сколько детей желают продолжить обучение по данной образовательной программе;
4. каково количество обучающихся, переведенных на следующий этап обучения;
5. каков уровень организованности, самодисциплины, ответственности детей, занимающихся в группе.

Методика Г. Девиса на определение творческих способностей обучающихся

Для выявления спектра интересов ребёнка проводится определение творческих способностей обучающихся по методике Г.Девиса. Опросник взят без изменений, основополагающим методом исследования является тестирование. Данная методика дает представление о наличии творческих способностей у детей на начальном этапе обучения, что отчасти облегчает понимание, общение и взаимодействие педагога с ребёнком. Так же есть возможность проследить динамику развития этих способностей ребёнка в дальнейшем.

Опросник

1. Я думаю, что я аккуратен(тна).

2. Я любил(а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил(а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим(ей) в чем-либо.

5. Если я имел(а) сладости, то стремился(ась) их все сохранить у себя.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был(а) особенно популярен(на) среди детей.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничего не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.

13. Если даже я уверен(на), что прав(а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

16. Я буду значимым и известным, когда вырасту.

17. Я люблю смотреть на красивые вещи.

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) — в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, 6, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21. Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.

1 — принятие беспорядка

2 — беспокойство о других

4 — желание выделиться

3 — рискованность

6 — недовольство собой

5 — альтруизм

7 — полный любопытства

11 — любовь к одиночной работе

8 — не популярен

13 — независимость

9 — регресс на детство

14 — деловые ошибки

10 — отбрасывание давления

15 — никогда не скучает

12 — самодостаточность

8 — активность

16 — чувство предназначенности

20 — стремление к риску

17 — чувство красоты

21 — потребность в активности

19 — спекулятивность

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 15, то можно предложить наличие творческих способностей у обучающегося.

Педагог должен помнить, что это — еще нереализованные возможности. Главная проблема — помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоциональная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами, юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Методика Т. Элерса для изучения мотивации достижения успеха обучающихся

С точки зрения Т. Элерса, мотивация достижения может развиваться в любом возрасте в первую очередь, за счет обучения. Кроме того, «она может развиваться в контексте трудовой деятельности, когда люди непосредственно ощущают все преимущества, связанные с достижениями…»

Инструкция к тестовому материалу

Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте "да" или "нет".

#1045;сли между двумя вариантами есть выбор, его лучше сделать быстрее, чем откладывать на потом.

2. Если замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание, я легко раздражаюсь.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я ставлю на карту все.

4. Если возникает проблемная ситуация, чаще всего я принимаю решение одним из последних.

5. Если два дня подряд у меня нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. Я более требователен к себе, чем к другим.

8. Я доброжелательнее других.

9. Если я отказываюсь от сложного задания, впоследствии сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие — это не основная моя черта.

12. Мои достижения в работе не всегда одинаковы.

13. Другая работа привлекает меня больше той, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее похвалы.

15. Знаю, что коллеги считают меня деловым человеком.

16. Преодоление препятствий способствует тому, что мои решения становятся более категоричными.

17. На моем честолюбии легко сыграть.

18. Если я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

#1042;ыполняя работу, я не рассчитываю на помощь других.

#1048;ногда я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

#1053;ужно полагаться только на самого себя.

#1042; жизни немного вещей важнее денег.

#1045;сли мне предстоит выполнить важное задание, я никогда не думаю ни о чем другом.

#1071; менее честолюбив, чем многие другие.

#1042; конце каникул я обычно радуюсь, что скоро школа.

#1045;сли я расположен к работе, делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

#1052;не проще и легче общаться с людьми, способными упорно работать.

#1050;огда у меня нет работы, мне не по себе.

#1054;тветственную работу мне приходится выполнять чаще других.

#1045;сли мне приходится принимать решение, стараюсь делать это как можно лучше.

#1048;ногда друзья считают меня ленивым.

#1052;ои успехи в какой-то мере зависят от других.

#1055;ротиводействовать воле руководителя бессмысленно.

#1048;ногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

#1045;сли у меня что-то не ладится, я становлюсь нетерпеливым.

#1054;бычно я обращаю мало внимания на свои достижения.

#1045;сли я работаю вместе с другими, моя работа более результативна, чем у других.

#1053;е довожу до конца многое, за что берусь.

#1047;авидую людям, не загруженным работой.

#1053;е завидую тем, кто стремится к власти и положению.

#1045;сли я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты пойду на крайние меры.

Ключ опросника

По 1 баллу начисляется за ответ "да" на вопросы: 2–5, 7–10, 14–17, 21, 22, 25–30, 32, 37, 41 и "нет" — на следующие: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33–35 и 40 не учитываются.

Подсчитывается общая сумма баллов. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к достижению успеха.

От 1 до 10 баллов — низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов — средний уровень мотивации;

от 17 до 20 баллов — умеренно высокий уровень мотивации;

более 21 балла — слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Тестирование на основе материалов Р. В. Овчаровой

«Методика выявления коммуникативных склонностей обучающихся»

Вопросы

#1063;асто ли вам удаётся склонить большинство своих товарищей к принятию ими Вашего мнения?

#1042;сегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

#1053;равиться ли Вам заниматься общественной работой?

#1045;сли возникли некоторые помехи в осуществлении Ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от задуманного?

#1051;юбите ли Вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

6. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было выполнить

сегодня?

7. Стремитесь ли Вы к тому, чтобы Ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

#1042;ерно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

#1063;асто ли Вы в решении важных дел принимаете инициативу на себя?

10. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

11. Возникает ли у Вас раздражение, если вам не удаётся закончить начатое дело?

12. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

13. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы Ваших товарищей?

14. Верно ли, что Вы резко стремитесь к доказательству своей правоты?

15. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе (классе)?

16. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать своё мнение или решение, если оно не было сразу принято Вашими товарищами?

17. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

18. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

19. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

20. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов

1 6 11 16

2 7 12 17

3 8 13 18

4 9 14 19

5 10 15 20

Отработка полученных результатов. Показатель выраженности коммуникативных склонностей определяется по сумме положительных ответов на все нечётные вопросы и отрицательных ответов на все чётные вопросы, разделённой на 20. По полученному таким образом показателю можно судить об уровне развития коммуникативных способностей ребёнка:

- низкий уровень – 0,1 - 0,45;

- ниже среднего - 0,46 -0, 55;

- средний уровень- – 0,65;

- выше среднего - 0,66 -0,75;

- высокий уровень -0,76 -1.

Паспорт программы

Пояснительная записка

Знание народных традиций, зачастую тесно связанных с декоративно – прикладным искусством, играет особую роль в развитии у детей эмоционально – эстетического отношения к национальной культуре, к пониманию национальных культур других народов. Обращение к народному искусству, включающему духовный опыт народа и выражающему его художественные и эстетические идеи, способствует возрождению в человеке чувства национальной гордости. Народные традиции ремесел являются действенным средством формирования художественной, технологической культуры детей ввиду того, что в них современные мастера находят неисчерпаемый источник красоты, гармонии, целесообразности. В народных ремеслах, как и во всем декоративно-прикладном искусстве, сложившиеся традиции уже сами являются критериями прекрасного, того, что является фундаментом художественной культуры. Изучение декоративно-прикладного искусства дает возможность расширить кругозор, активизировать образное мышление, а также наиболее полно выявить индивидуальные способности каждого ребенка. Предлагаемая программа предназначена для обучения детей от 8 до 14 лет.

Данная программа разработана на основании законодательных

и нормативно -правовых документов:

1. Федеральный закон от № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
3. Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2022 г. № 678-р;
4. Постановление г. № 9 «О внесении изменений СанПиН (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей)».
5. Письмо Министерства образования и науки РФ от г. № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»;
6. Устав муниципального автономного учреждения дополнительного образования Сургутского района «Центр детского творчества».

Данная программа имеет художественную направленность. Содержание программы направлено на изучение традиций народных ремесел, которые являются действенным средством формирования художественно-технологической культуры детей в различных сферах человеческой деятельности

Содержание данной программы соответствует целям и задачам, стоящим перед дополнительным образованием на сегодняшний день.

Построение программы способствует приобретению ключевых компетенций, дальнейшее применение которых возможно во многих жизненных ситуациях, образовательной и профессиональной сферах

.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Школа ремесел» состоит из двух разделов. Содержание обучения строится по блочно-модульному принципу на основе родства используемого в них материала. Материал расположен в порядке его прохождения с нарастанием трудности: от выполнения простых и симметричных форм до сложных композиций.

1. Раздел «Народные традиции». образовательная задача раздела : овладение определенными умениями и навыками в освоении аппликации и плетения из бисера

2 Раздел «Сувениры, подарки». образовательная задача раздела : овладение специальными умениями и навыками в освоении изготовлении объемных изделий из джута, соломки.

Каждый раздел охватывает законченный технологический процесс.

Содержание программы рассчитано на организацию работы объединения по прикладному творчеству и направлено на воспитание художественной культуры обучающихся, пробуждению у них интереса к народному творчеству его традициям и наследию. На занятиях проявляются творческие способности и художественный вкус, повышается сенсорная культура, способность к зрительному анализу.

Программа актуальна, поскольку является комплексной, вариативной, предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно-эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности. Она дает возможность каждому воспитаннику реально открывать для себя волшебный мир декоративно - прикладного искусства, проявить и реализовать свои творческие способности. Декоративно-прикладное искусство способно эффективно повлиять на воспитательный процесс в дополнительном образовании.

Новизна программы: в связи с быстрым ростом объема знаний, увеличением количества часов дисциплин естественнонаучного цикла, наблюдается тенденция к снижению познавательной творческо-практической деятельности учащихся. В связи с этим возникает потребность в создании комплексных и модульных программ, посвященных не отдельному виду декоративно-прикладного творчества, а включающих одновременно несколько разделов. Такая программа способствуют развитию интереса к культуре своей Родины, истокам народного творчества, эстетического отношения к действительности, воспитанию мировоззрения – особого отношения к миру и понимания места человека в нем, правильного представления о взаимосвязи «Природа – Человек».

Особенность: программа дает возможность каждому ребенку попробовать свои силы в разных видах декоративно-прикладного искусства, выбрать приоритетное направление и максимально развивать себя в нем. Программа, являясь модульной, позволяет избежать монотонности в обучении, благодаря овладению учащимися разнообразными видами декоративно-прикладного творчества.

На занятиях декоративно-прикладного творчества учащиеся имеют возможность предлагать свои варианты, пытаться усовершенствовать приёмы и методы, учиться применять их на других материалах. Следует помнить, что задача занятия — освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки, предложенной в пособии, или педагогом. Такой подход позволяет оптимально учитывать возможности каждого учащегося, поскольку допускаются варианты, как упрощения, так и усложнения задания. Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел.

Данная программа предполагает очную форму обучения и дистанционную.

Цель программы: Способствовать формированию умений и навыков в освоении декоративно – прикладного творчества, изучение истории и культуры Отечества, развитие художественно-творческих способностей детей.

Задачи:

Обучающие:

• Познакомить обучающихся с историей и современными направлениями развития декоративно-прикладного творчества.
• Научить детей владеть различными техниками работы с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе.
• Обучить технологиям декоративно-прикладного творчества.

Воспитательные:

• Приобщать обучающихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной; формировать потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении.
• Побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали: доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям, культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности.
• Способствовать развитию внутренней свободы ребенка,
  способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения.

Развивающие:

• Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого
  ребенка; фантазию, наблюдательность.
• Развивать образное и пространственное мышление, память,
  воображение, внимание.
• Развивать положительные эмоции и волевые качества.
• Развивать моторику рук, глазомер.

Мотивационные:

• Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества.

Социально-педагогические:

• Формирование общественной активности. Реализация в социуме

Программа адресована детям 8-14 лет.

Набор в группы осуществляется на общих основаниях.

Количество учащихся в группе: 12-15 человек.

Программа обучения рассчитана: на 1 год

Режим занятий обучающихся соответствует санитарным нормам, установленным для детей возраста 8-14 лет. 1 год обучения – 144 часа: 4 часа в неделю (2 раза по 2 часа).

Методы обучения: объяснительно – иллюстративный; репродуктивный; проблемный; частично поисковый; исследовательский.

Формы организации познавательной деятельности:

• фронтальная;
• групповая;
• индивидуальная.

Образовательные технологии

При реализации данной программы используются информационно-коммуникационная, проектная, кейс-технология, технология проблемного обучения, игровые технологии.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности К числу важнейших элементов работы по данной программе относится система отслеживания результатов обучения. На протяжении всего учебного процесса предполагается проводить следующие формы контроля знаний:

• беседы в форме «вопрос-ответ» с ориентацией на сопоставление, сравнение, выявление общего и особенного. Такой вид контроля развивает мышление ребенка, умение общаться, выявляет устойчивость его внимания. Опрос проводится доброжелательно и тактично, что позволяет обеспечить эмоциональное благополучие ребёнка.
• беседы и лекции с элементами викторины или конкурса позволяющие повысить интерес.
• наблюдения, опрос с элементами игры для детей начального звена, контрольные тесты для старших воспитанников для проверки знаний, умений и навыков;
• Основной формой подведения итогов обучения является участие в выставках
  различного уровня (городские, региональные, всероссийские, международные и т.д.)

Оценочные формы детских работ

• оценка педагога;
• оценка детей;
• самооценка своей работы;
• отбор работ на выставки;
• участие в выставках – конкурсах

.

Система условий реализации программы основана на следующих принципах:

Коммуникативный принцип – позволяет строить обучение на основе общения равноправных партнеров и собеседников, дает возможность высказывать свое мнение (при взаимном уважении), формирует коммуникативно-речевые навыки.

• Гуманистический принцип - создание благоприятных условий для обучения всех детей, признание значимости и ценности каждого ученика (взаимопонимание, ответственность, уважение).
• Принцип культуросообразности – предполагает, что творчество учащихся должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строится в соответствии с нормами и ценностями, присущими традициям нашего региона.
• Принцип коллективности - дает опыт взаимодействия с окружающими, сверстниками, создаёт условия для самопознания, социально-педагогического самоопределения.

Прогнозируемые результаты дети получат возможность;

• Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, сформировать познавательные интересы;
• Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
• Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;
• Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;
• Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
• Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
• Самостоятельно создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
• Оказывать посильную помощь в оформлении студии;
• Сформировать навыки работы со специальной литературой.

К концу освоения первого раздела дети овладевают знаниями:

• виды бисера;
• история возникновения филиграни;
• основные свойства материалов для выполнения изделий в технике джутовая филигрань;
• название и назначение материалов (джут, нитки, пряжа, клей)
• виды соломки, заготовка, хранение;
• технология обработки соломки;
• основные приѐмы и методы работы с соломкой;
• сказочный сюжет для аппликации;
• правила безопасности труда и личной гигиены;
• инструменты для обработки материалов;
• архитектурная аппликация

К концу освоения первого раздела обучения дети погружаются в практики и освоят

• умеют организовывать рабочее место;
• способы плетения бисером,
• способы скручивания джутовой нитки;
• способы окрашивания джутовой нити;
• способы наклеивания джутовой нити;
• способы распаривания соломки, отбеливания, крашения;
• горячий и холодный способ получения соломенных лент;
• способы наклеивания соломенных лент.

К концу освоения второго раздела обучения дети овладевают знаниями:

• техника петельной, французской, параллельной плетения;
• техника и технология криволинейной аппликации;
• технология выполнения основных деталей;
• технология изготовления цветка из соломки: вырезание формы по шаблону, сбор лепестков на центральный круг, оклеивание стебля бумагой, приклеивание листьев из соломки на стебель;
• народные праздники и обряды, жатвенная обрядность;
• использование соломы злаковых растений для изготовления и декорирования предметов домашнего обихода;
• основные ремесленные и художественно–образные приемы работы с бисером ,джутом соломкой.

К концу освоения второго раздела обучения дети погружаются в практики и смогут

• изготавливать букеты и композиции в плоских вазах, в высоких вазах, в корзине;
• изготавливать настенные композиции;
• изготавливать подвесные букеты – шары.
• выполнять аранжировку на плетении из соломы, ивы и на макраме;
• составлять декоративные композиции;
• изготавливать цветы из бисера, джута, соломки: ромашки, фиалки, розы, цветов шиповника;
• выполнять поделки в стиле народных традиций;
• выполнять стилизованные, декоративные формы, воплощенные в сложных приемах плетения, жатвенные букеты;
• выполнять подвесные украшения из бисера, джута, соломы (пауки) из соломенных трубочек, украшенные декоративными элементами. (шарообразные, пирамидальные, ромбические).
• изготавливать скульптурные произведения из соломки, орнаментированные узоры геометрического или растительного характера.

Техническая платформа

Для изготовления художественных изделий из бисера, джута, соломки необходимо иметь следующие инструменты и материалы: - Бисер разного размера , проволоку от 2 мм до 4 мм, щипцы, - маленькие ножницы для аппликационных работ; - клей Титан, - штопальную иголку для декоративных конструкций; - утюг для разглаживания соломки; - электроплитка для придания формы и оттенков деталям; - емкость для распаривания соломки; - клей ПВА, лак; - однотонная темная ткань, калька; - ДВП или картон; - линейка, карандаш, нитки белые и цветные; - засушенные цветы, - соломка (пшеничная, овсяная, ржаная), джутовая нить.

Кадровое обеспечение

Для реализации программы необходимо иметь подготовленного, квалифицированного педагога, знающего специфику направления.

Характеристика педагогического состава

Педагог, реализующий дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу: Середа Елена Витальевна, педагог дополнительного образования. Стаж работы – 17 лет, образование – высшее, квалификационная категория –высшая, пройдено повышение квалификации в 2023 году.

Должностные обязанности в рамках реализации дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программы:

• реализация дополнительной программы;
• разработка и внедрение в образовательный процесс новых дидактических
• разработок;
• побуждение обучающихся к самостоятельной работе, творческой деятельности;
• информационное сопровождение обучающихся при выполнении и защите
• творческих проектов.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК (приложение 1)

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. «Народные традиции »:56 часов (теории – 26часов, практики – 30часов).

Содержит; бисероплетение, аппликация из бисера

Обучающиеся знакомятся с:

• техникой безопасности и пожарной безопасности на рабочем месте, охраной труда;
• с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;
• с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов
• Различными техниками плетения бисером;

Диагностическая оценка уровня: работа над собственным проектом.

Раздел 2. «Сувениры подарки» 88

Обучающиеся изучают и выполняют:

• задачи практического содержания;
• работу по заданной схеме;
• творческие работы и проекты.
• основными свойствами материалов для выполнения изделий в технике джутовая филигрань
• видами соломки, заготовки, хранения;
• технологий обработки соломки;
• инструментами для обработки материалов;

Диагностическая оценка уровня: презентация творческих работ.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ_