Окружающий мир

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Казачинская средняя общеобразовательная школа

(дошкольные группы)

 «Важность экологического воспитания у детей дошкольного возраста»

  Автор: Сушкина Е.М.

 «Человек совершил огромную ошибку, когда возомнил, что может отделить себя от природы и не считаться с её законами» (В. И. Вернадский).

Разрушение природы, – результат более глубокого разрушения, - разрушения личности, внутреннего мира человека, его мировоззрения, сознания. Очень важно переосмыслить те ценности, по которым живет человечество, переосмыслить и по-новому оценить, и осознать все возможные формы взаимодействия с окружающим миром природы. Воспитание ценностного отношения к окружающему миру тесно связано и с проблемой эстетического развития личности. Необходимо с детства научить человека жить «в ладу» с природой, как жили наши предки, которые живо воспринимали красоту окружающей среды и переносили ее в свой быт, обычаи, мысли, ритм жизни и труд. Учеными доказано, что ценностное отношение к окружающей действительности, особенно у детей дошкольного возраста, в силу их возрастной специфики, во многом обусловлено эмоциональным состоянием ребенка. Ребенок дошкольного возраста успешно развивается только лишь в процессе активной содержательно насыщенной деятельности, активного взаимодействия с окружающей действительностью.

Необходимо в корне пересмотреть всю систему ценностных ориентаций, базируясь на которых и осуществляется все взаимодействие человека с окружающим его миром, включая и мир природы, его мировоззрение, мировосприятие. Первоначальные элементы мировоззрения складываются еще на этапе дошкольного детства. Основной задачей на сегодняшний день является выработка у детей, у подрастающего поколения навыков благоразумия по отношению к себе самим и природе. Проблему становления ценностного отношения к миру природы, как считают многие исследователи, также необходимо рассматривать с позиций воспитания у подрастающего поколения чувства ответственности по отношению к окружающему миру. Становление нового мировоззрения во многом также обуславливается и нравственно-этическим воспитанием, развитием духовного мира человека, формирование моральных действий по отношению к окружающему миру, включая и мир природы. База, заложенная в детском возрасте будет являться фундаментом экологической культуры. У ребенка сформируется система ценностей. Экологическое образование предполагает работу по следующим направлениям:

1. Образовательное направление.
2. Развивающее направление.
3. Воспитательное направление.

Основной целью экологического образования является формирование основ экологического сознания и экологической культуры. Оно осуществляется путем решения ряда задач:

1. Обогатить детей знаниями о природе.
2. Сформировать представления о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы.
3. Привить практические навыки и умения
4. Развивать умение замечать прекрасное, беречь богатства родной природы.

Систематическое восприятие живой природы, ее красоты в экологическом понимании, когда окружающие ребенка растения и животные не болеют, находятся в хорошем состоянии благодаря созданным для них условиям, пробуждает в детях чувство красоты, гармонии. Они начинают замечать сочетание линий, цвета, формы, стремятся отобразить свои впечатления в рисунках, поделках. Это важный момент, и воспитателю следует поддержать творческий поиск детей, показать, что так рождается художник. Решение данной проблемы требует кардинальной перестройки всей сложившейся системы работы с детьми по их экологическому развитию. Очень важно, создать оптимальные условия для воспитания у детей устойчивой потребности в общении, взаимодействии с природным окружением. Именно систематическое общение с миром природы позволит решить проблему эмоционального развития ребенка, даст возможность насладиться красотой природы. Удовлетворит его естественный интерес, что в совокупности и составит ценностное к ней отношение. При этом не следует рассматривать общение с позиций созерцания ребенком природных объектов и явлений. Большое значение будет иметь и процесс включения детей в систему различных видов и форм экологически ориентированной деятельности, ибо ребенок-дошкольник развивается в деятельности. И здесь огромное значение будут иметь те методы экологической работы с детьми, которые применяет в своей практике педагог. Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, используя разнообразные методы и формы работы, он должен развивать экологическое мировоззрение ребенка, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности – в период взросления и зрелости. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений, проведение опытов, разнообразие других форм работы развивает у детей мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

Список литературы:

1. Иванов А.И. Среда обитания. Программа экологического образования для детей дошкольного возраста: 2-е изд. Москва: торговый центр «Сфера». 2009 г.
2. Бодракова Н.И. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: Учебник / Н.И. Бодракова: детский сад от А. до Я. 2008 г.
3. Чернова Н.М.: Основы экологии / Н.М.Чернова - М.: Дрофа. 2006. 276 с.
4. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие/ Т.А. Серебрякова. Нижний Новгород. 2005 г.
5. Ердаков Л.Н., Янушевич Т.А. Экология для детей (приспособления к среде обитания). Учебно-методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений образования / Л.Н. Ердаков, Т.А. Янушевич. Новосибирск: Изд. НИПКиПРО. 2001. 84 с.
6. Николаева С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. Серия «Экологическое воспитание в детском саду» / С.Н. Николаева: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. Москва. 2000 г.

НОД "Зимние забавы" для детей старшего дошкольного возраста.

ЗАДАЧИ:

1. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы, зимних явлениях (мороз, снег, метель).

2. Обогащать активный, понятийный словарь детей о зимних играх, забавах, новых технологиях аппликации (коллаж).

3. Обогащать речь детей прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, упражнять в подборе глаголов к существительным.

4. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.

5. Продолжать учить составлять предложения по мнемокарточкам.

6. Развивать умение реализовывать знания через продуктивную деятельность.

7. Развивать мелкую моторику кисти рук.

8. Воспитывать аккуратность, сотрудничество, умение работать в малых подгруппах.

ОСНАЩЕНИЕ: Мольберт, микрофон, опорные картинки, слайд –шоу, музыкальное сопровождение.

МАТЕРИАЛЫ: Принадлежности для изготовления коллажа (клей, кисти, набор картинок для вырезания, ножницы)

Ход непосредственно- образовательной деятельности:

-Здравствуйте, ребята! К нам сегодня пришли гости, давайте поздороваемся с ними. Нашим гостям очень интересно узнать, как вы развлекаетесь зимой. Я буду журналистом, а вы – будете давать мне интервью. Договорились?

Воспитатель: Будьте добры, представьтесь, пожалуйста, и расскажите, как Вы развлекаетесь зимой. (Ответ ребенка.)

В. : А как зовут Вас? (Ответ ребенка.)

В: Представьтесь, пожалуйста, теперь Вы (Ответ ребенка).

В. : Давайте теперь познакомимся с Вами. Назовите своё имя. (Ответ ребенка…

В. : Какое замечательное начало, продолжим интервью. Никита, ты сказал, что снег лепится только тогда когда мокрый, а какой ещё бывает снег?

Возможный ответ ребенка (пушистый, белый, лёгкий, мягкий, холодный).

- А что вы скажете про снег, если я спрошу: «Что он делает?»

Возможный ответ ребенка (летает, кружится, идёт, падает).

-Мороз что делает? Возможный ответ ребенка (трещит, щиплет, морозит, кусает).

-Метель что делает? Возможный ответ ребенка (воет, метёт, бушует).

-А дети что делают зимой? Возможный ответ ребенка (гуляют, катаются, веселятся, радуются).

Воспитатель предлагает детям посмотреть, какие зимние забавы предпочитают дети в других ДОУ (слайд – шоу).

-В. : Молодцы, ребята! Давайте представим себе, что мы с вами лепим снеговика (динамическая пауза «Снеговик») :

Давай, дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок.

Он превратится в толстый ком,

И станет ком снеговиком.

Его улыбка так светла!

Два глаза, шляпа, нос, метла.

Но солнце припечет слегка –

Увы! – и нет снеговика.

В: Мне так понравилось брать у вас интервью, что я решила написать ваши рассказы в детский журнал и назовем их «Зимние забавы». Вы мне поможете?

-В: Скажите, сколько зимних месяцев вы знаете?

-Как называется 1-ый зимний месяц? Ответ детей (декабрь).

- Как называется 2-ой зимний месяц? Ответ детей (январь).

- Как называется 3-ий зимний месяц? Ответ детей (февраль).

-В: Правильно, ребята. Давайте разделимся на команды и назовём первую команду «Декабрь», вторую. подскажите мне, как? (Январь). А третью… (Февраль)

Воспитатель раздаёт командам мнемокарточки. Их надо разложить в нужном порядке и составить рассказ. На одной из карточек изображено лето, что ставит детей в проблемную ситуацию. Дети составляют три рассказа. Педагог с воспитанниками обсуждают получившиеся рассказы и приходят к выводу, что картинка с изображением лета лишняя.

-В: Молодцы, ребята, у вас получились очень интересные рассказы. Но в журналах всегда есть не только рассказы, но и.? (Картинки). Давайте и мы с вами сделаем картинки к нашим рассказам, но не простые. Я попрошу вас подготовить нашу художественную мастерскую, все необходимое вы найдете на столике в центре активности по художественному творчеству (дети готовят рабочие места). Воспитатель напоминает детям, о том что им самим надо подготовиться к работе – надеть переднички и нарукавники.

Воспитатель знакомит детей с техникой аппликации – коллаж. После чего дети приступают к работе.

В. : Чтобы наши пальчики были гибкими и ловкими в работе мы с ними поиграем.

Мы слепили снежный ком,

Ушки сделали потом,

И как раз

Вместо глаз

Угольки нашлись у нас.

Кролик вышел как живой!

Он с хвостом и с головой!

В. : Мы так хорошо потрудились, но наши глазки устали, сейчас мы им поможем опять стать зоркими и веселыми.

Глазки солнцу улыбнутся,

а потом на снежок посмотрят,

в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

На снежинки вдаль посмотрим, а теперь вблизи рассмотрим.

Снежинка полетела и по кругу закружилась.

-В: Какие вы молодцы! Составили интересные рассказы для читателей журнала, изготовили замечательные коллажи для иллюстрации! Ребята, давайте вспомним, кем мы с вами сегодня были? А что ещё делали? (Сочиняли рассказы, клеили картины). Что вам понравилось больше всего? Какое у вас сейчас настроение?

Воспитатель предлагает выбрать детям медальки с эмоциями, которые соответствуют их настроению.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Казачинская средняя образовательная школа

(дошкольные группы)

Тема «Один день без бумаги»

Составитель:

Сушкина Е. М.

Воспитатель 1 кв. категории

Казачинское 2023

Цель:  Данная методическая разработка даёт детям представление о бумаге, знания о её свойствах, процессе изготовления и её применения. Формирует умение узнавать и называть предметы, активизирует речь детей, пополняет словарный запас воспитывает у детей бережное отношение к бумаге.

Дать полное представление о том, из чего изготовили бумагу и как.

Задачи:  

. Формировать обобщённое представление о бумаге, о её свойствах, процессе изготовления и её применении.

. Развивать связную речь посредством полных ответов на вопросы; активизировать речь детей, пополнять словарный запас.

.Формировать у детей бережное отношение к бумаге.

ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ: цветная бумага, цветной картон, лист писчей бумаги, тетрадь, коробка из  картона, настольная игра, салфетки, т.бумага, обои, блокнот, конверт, газета, фантики, фотобумага, наждачная бумага.

Виды детской деятельности:  дидактическая игра в словесной  форме, беседа.

Место проведения:  территория ДОУ.

ВОСП-ЛЬ: Ребята, вы любите отгадывать загадки?

Дети: Да.

ВОСП-ЛЬ: Можно я загадаю вам загадки?

Дети:  Да.

ВОСП-ЛЬ: Склеить корабль, солдата,  Паровоз, машину, шпагу.

              А поможет вам ребята, разноцветная…( бумага)

       Земля беленькая, а  птички на ней чёрненькие.( бумага и письмо).

         Белое поле , чёрное семя; Кто её сеет, Тот  разумеет. ( бумага и письмо).

ВОСП-ЛЬ:  - А сейчас ребята я предлагаю вам поиграть в игру. Называется она « Отгадай предмет по описанию».  

Посмотрите, если у меня в группе что-нибудь из бумаги? Я предлагаю вам взять по одному предмету, что вы считаете тоже сделано из бумаги и вернуться на место.

ВОСП-ЛЬ:  У каждого из вас предмет из бумаги. Я описываю предмет, у кого из вас подходит по описанию,  то поднимаете его.

Дети:  у меня салфетки, у меня цв.  Бумага и т.д.

ВОСП-ЛЬ: Ребята, а вы знаете из чего делают бумагу, и где её изобрели?

Дети:  Нет, просят рассказать.

ВОСП-ЛЬ:  Я вам расскажу  рецепт изготовления бумаги . рецепт изготовления бумаги придумали в Китае. Бумагу делают из таких деревьев, как сосна, ель, пихта, берёза, осина. На фабрике с них сдирают кору, измельчают на щепки, которые отправляют на варку. Потом древесину помещают в специальную машину, у которой много валиков. Одни валики отжимают, другие высушивают, третьи полируют. И так, превращаются в бумагу.

ВОСП-ЛЬ: Вот ребята, как вы уже знаете, на производство  бумаги нужно очень много дерева. Если мы будем тратить очень много бумаги на ненужные цели, то  очень сильно навредим природе.

ВОСП-ЛЬ:  Можно ли обойтись без бумаги?

Дети: нет.

ВОСП-ЛЬ:  А как вы думаете, почему?

Дети: дают ответы. Потому что, мы читаем книги, рисуем на альбомных листочках, и т.д.

ВОСП-ЛЬ: Совершенно верно! Абсолютно каждый из нас ежедневно сталкивается с этим предметом. Мы пишем в тетрадях, читаем газеты, журналы, книги, учебники.

  Я решила ответить на вопрос  может ли человечество обойтись без бумаги.

Для этого я узнала, когда и где  появилась бумага; из чего её изготавливают; как  она применяется.

ВОСП-ЛЬ:  Я приготовила для вас небольшой материал, о истории возникновения  бумаги.

Хотите послушать?

Дети: Да.

1. История возникновения бумаги

Бумага (предположительно от итал. bambagia «хлопок») – материал в виде листов для письма, рисования, упаковки, получаемый из целлюлозы: из растений, а также из вторсырья (макулатуры).

Изобретение бумаги описывается в «Четырех великих изобретениях человечества».

Китайские летописи сообщают, что бумага была изобретена в 105 году н. э. Цай Лунем. Однако, в некоторых источниках сообщается, что бумага была изготовлена во II веке до н. э.

Бумага, появившаяся впервые в Китае, постепенно переезжала из страны в страну.

Правда, двигалась она по земному шару очень медленно. Путь в 100 км занимал почти 100 лет. В VI-VIII веках производство бумаги осуществлялось в Средней Азии, Корее, Японии и других странах Азии. 300 лет потребовалось бумаге, чтобы из Ирака попасть в Египет. Еще длиннее был путь бумаги в Европу. Там она появилась в XI-XII веках, где вскоре заменила животный пергамент.

С XV-XVI веков, в связи с введением книгопечатания, производство бумаги быстро растет.

В 1799 г. изобрели бумагоделательную машину во Франции. К середине XIV в. бумагоделательная машина превратилась в сложный агрегат, работающий непрерывно и автоматически. В XX веке производство бумаги становится крупной высокомеханизированной отраслью промышленности.

1. Бумага в России

В России с бумагой познакомились намного позже других стран. Это был «заморский товар». Русским людям была известна бумага итальянского, английского, французского, немецкого и голландского изготовления. Россия покупала ее более 260 лет.

Собственного изготовления бумага появилась в России во второй половине XVI века, во времена царствования Ивана Грозного. Но мощный толчок к развитию производства бумаги в России дал Петр I. В XVIII веке Петр I задумал построить отечественный бумажные мануфактуры.

С 1703 года начали выпускать первую русскую газету и огромное количество научных книг.

К 1825 году в России насчитывалось 88 бумажных фабрик, на которых производилось свыше 700 тысяч стоп разной бумаги в год. Развитию отрасли способствовало решение правительства полностью запретить ввоз бумаги из-за границы (1812 год).

2. Интересные факты.

• В японском языке слово «бумага» - омоним слову «божество». Омоним – т. е. одинаково звучащее, но имеет разное значение.

• Обычную офисную бумагу нельзя сложить больше семи раз.

• В течение многих веков китайцы единолично владели секретами изготовления бумаги, ревностно оберегая тайны мастерства.

• В данное время имеется порядка 5000 типов бумаги, которые делятся на три основных класса: o Собственно бумага (Писчая. Печатная. Гигиеническая. Оберточная);

o Картон (из него делают тару);

o Строительный картон (для облицовки и изоляции).

3. Применение бумаги

• Для письма и печати (книги, журналы, газеты, тетради).

• Отделочный материал (обои).

• Поделочный материал (оригами, папье-маше).

• Упаковочный материал (фантики, мешки, коробки).

• Чистящий материал (салфетки, туалетная бумага).

• Фотобумага.

• Наждачная бумага.

1. Технология производства

Для приготовления бумаги нужны растительные вещества, обладающие достаточно длинным волокном, которые, смешиваясь с водой, дают однородную бумажную массу. Полуфабрикатом для производства бумаги могут служить:

• Древесная масса или целлюлоза.

• Целлюлоза однолетних растений (соломы, тростницы, риса и других).

• Макулатура.

• Для специальных видов бумаги: асбест, шерсть, и др. волокна.

Производство бумаги складывается из следующих процессов:

• Приготовление бумажной массы (размол, смешивание компонентов, окраска).

• Разбавление водой и очистка массы от загрязнений.

• Прессование.

• Сушка.

• Резка.

• Сортировка и упаковка.

Все эти процессы делаются автоматизировано на специальных машинах.

 (сравнение с древними китайцами)

Древние китайцы

С дерева срезали сучья, сдирали с них кору и внутреннюю часть коры

размачивали в дождевой воде.

Затем превращали в кашеобразную массу. Эту массу собирали в деревянную бочку и разбавляли водой.

Затем ситом (прямоугольная рама из бамбуковых прутьев, на которую  опускали  в контейнер проволочную сетку, на которой и оседали  будущие натянутые  переплетенные шелковые волокна) вычерпывали массу, оставляя в сите ровный и тонкий слой массы.

Затем массу опрокидывали на гладкие доски. Доски укладывали одну на кусок ткани, постеленную на гладкую поверхность, а сверху клали груз. сетку с массой. Сетку аккуратно снимали. Накрывали  массу вторым куском ткани, затем полиэтиленовой пленкой, поверх которой ложили  груз.

После удаления воды окрепшие под прессом листы сушили. Через несколько часов осторожно снимали полученные листы и раскладывали для полной просушки.

ВОСП-ЛЬ:  Ребята, если мы с вами  решили сэкономить бумагу, то где и на чём мы  можем писать?

Дети: пробуют писать и рисовать  мелом на доске.

Заключение:

Итак, узнав историю бумаги, стало ясно, что человечество уже 19 веков использует ее. Изучив применение, я поняла, что бумагу ежедневно и широко использует каждый человек в любой отрасли. При этом ежегодно на производство бумаги тратится огромное количество древесины. Значит: человечество не может никак обойтись без бумаги.