Разработка и реализация коррекционных программ по рекомендации ПМПК

Пояснительная записка

Рабочая программа психологического сопровождения детей с РАС составлена на основании следующих документов:

1. Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 года.

2. Конституция Российской Федерации. 12 декабря 1993 года.

3. Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» N 181-ФЗ от 24 ноября 1995 г. с изменениями от #1075;.

5. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (в редакции Постановления Правительства РФ от #1075;. N 617).

6. Приказ Министерства образования РФ «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» от #1075;. N29/2065 – п.

7. Письмо Минобразования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов» от N 48 (ред. от )

8. Постановление ГД ФС РФ «О Федеральном законе «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от N 4019- II ГД;

9. «Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья»/ [Н.Н.Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М. : Просвещение, 2013. – 42с.

Инклюзия в школьном образовании в настоящее время актуальна, так как дети с РАС обучаются, находясь не только в ресурсных классах, но и в регулярных, получая там не только академические знания, но и взаимодействуют со сверстниками.

Особенностью развития детей с РАС является нарушение эмоционально-волевой сферы, нарушение навыков социального взаимодействия и неумение самостоятельно эффективно выстраивать взаимоотношения с окружающими их сверстниками и взрослыми. В большинстве случаев, несформированность навыков различения и понимания эмоций, а также коммуникативных навыков, у детей с РАС, приводит к тому, что почти все порывы начать взаимодействие заканчиваются отрицательным опытом (собеседник не понимает ребенка с РАС, дети могут обижаться на них или отталкивать, сторониться).

Эффективное взаимодействие со сверстниками строится на общих интересах, хобби, деятельности или играх. Однако, в этом и заключается главная трудность, ведь дети с РАС не могут самостоятельно выстраивать социальное взаимодействие и не имеют коммуникативных навыков, соответствующих возрастной норме.

Общая характеристика программы

Программа разработана на основе работ:

• Пазухиной И.А. “Давай познакомимся, тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников”,
• Крюкова С.В. и Слободяник Н.П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь” Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста,
• Фопель К. “Как научить детей сотрудничать?” 4 части,
• Кэдьюсон Х. и Шефер Ч. “Практикум по игровой психотерапии”,
• А.В. Микляеав и П.В. Румянцева “Нам не страшен серый волк”,
• Клюева Н.В. и Касаткина Ю.В. “Учим детей общению, характер, коммуникабельность”,
• Бихевиорально-когнитивной психотерапии детей и подростков под редакцией проф. Ю.С. Шевченко.

В программе используются игры и упражнения по коррекции эмоционально-волевой сферы, а также игры и упражнения по формированию коммуникативных навыков. Все игры и упражнения адаптированы с учетом особенностей развития и поведения, а также навыков и умений детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

В основе предлагаемой программы лежит личностно- ориентированная модель взаимодействия с детьми. Такая модель позволяет выстраивать отношения между психологом и ребенком посредством сотрудничества, формируя у ребенка положительное отношение не только к взаимодействию с психологом, но и к взаимодействию с людьми в целом.

Основной подход, используемый в программе - поведенческий. Так как особенности работы в рамках поведенческого подхода позволяют максимально эффективно обучить ребенка с РАС новым формам адаптивного поведения, и провести коррекцию дезадаптивных форм поведения.

Занятия по данной программе включают в себя упражнения, закрепляющие усвоенные формы адаптивного, социально приемлемого поведения, элементы арт-терапии, игровой терапии, а также релаксационные упражнения.

Рабочая программа направлена организацию комплексной психолого-педагогической помощи и поддержки учащемуся .

Рекомендации ПМПК: Занятия с психологом направленных на коррекцию нарушений эмоционально-волевой сферы, формирование коммуникативных навыков, навыков социального функционирования.

Характеристика обучающегося:

Мальчик вступает в контакт с трудом. Общение носит поверхностный характер, с помощью жестов, редко отдельных слов. Реакция не всегда адекватна ситуации. Слабо сформированы знания о настоящем. Навыки пространственной ориентировки не достаточно сформированы, с помощью ориентируется в основных временных понятиях.

В незнакомой обстановке чувствует себя скованно, уделяет внимание своим увлечениям, интересам, с трудом переключаясь на задание, отвлекается на яркие предметы окружающей обстановки. Общий уровень знаний, умений и навыков не соответствует возрастным нормам. Слабо развиты навыки планирования своей деятельности. Самоконтроль снижен. Необходим внешний контроль со стороны взрослого.

Навыки прямого и обратного счета в пределах 10 сформирован. Геометрические фигуры не знает. Буквы не знает, не читает. Интересы носят поверхностный характер, быстро утомляется.

Отмечается бурное проявление эмоциональных реакций. Преимущественно повышенное настроение с оттенком эйфории.

Отсутствует проявление настойчивости в преодолении трудностей.

Цели программы: психологическая коррекция эмоциональных нарушений детей с РАС, смягчение эмоционального дискомфорта, повышение их активности и самостоятельности, снижение эмоциональных реакций, обусловленных эмоциональными и поведенческими нарушениями, таких как агрессивность, тревожность, повышенная возбудимость и др., формирование и развитие коммуникативных навыков, а также развитие социально-личностной компетенции.

Задачи программы:

1. Формирование понимания, выражения и различения базовых эмоций.
2. Развитие навыков эмоционально-волевой регуляции деятельности.
3. Формирование и развитие коммуникативных навыков.

Принципы построения коррекционно-развивающих занятий

1. Системность и последовательность.

2. Индивидуально-дифференцированных подход.

3. Использование различных методов обучения, подобранных согласно индивидуальным потребностям и особенностям развития учащегося с РАС.

4. Психологическая безопасность.

Реализация программы.

Период реализации программы с по год. Занятия проводятся по 20-35 минут, 2 раза в неделю.

Содержание программы

Ожидаемые результаты

Развитие игровых навыков:

• формирование навыков игры по правилам, с учетом очередности ходов
• расширение репертуара игровых навыков
• развитие и сохранение устойчивых контактов со сверстниками (появление друзей)
• формирование и развитие навыков сюжетно-ролевой игры, развитие навыков построения игры без использования игрушек, формирование навыка разворачивать сюжет игры (придумать новое правило, героя и пр)

Развитие коммуникативных навыков:

• высказывать свою точку зрения, договариваться, спрашивать, начинать взаимодействие социально приемлемыми способами
• проявлять инициативу в общении, отвечать на вопросы сверстников и взрослых.

Развитие эмоционально-волевой сферы личности:

• формирование представлений об эмоциях, о социально приемлемых способах их выражения.
• развитие понимания и различения собственных эмоций и эмоций других людей
• формирование навыков саморегуляции (например, попросить выйти или отдохнуть, когда устал, без проявлений нежелательного поведения)

Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий для обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР) составлена на основе:

• Закона Российской Федерации от 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)"
• Постановления Главного государственного санитарного врача РЙФ от #1075;. №189 «Об утверждении СанПиН «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в образовательных учреждениях»;
• Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», САПиН , утверждённых санитарным врачом РФ от #1075;. №189, зарегистрированным в Минюсте России #1075;., регистрационный номер 19993;
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) тяжелыми и множественными нарушения развития (вариант 2)

Данная программа ориентирована на учащегося 2 класса

Рекомендации ПМПК: Формирование представления об окружающем мире и умение ориентироваться в социальном мире и умении ориентироваться в нем, включение в социальные отношения.

Характеристика обучающегося:

Мальчик вступает в контакт с трудом. Общение носит поверхностный характер, с помощью жестов, редко отдельных слов. Реакция не всегда адекватна ситуации. Слабо сформированы знания о настоящем. Навыки пространственной ориентировки не достаточно сформированы, не ориентируется в основных временных понятиях.

В незнакомой обстановке чувствует себя скованно, уделяет внимание своим увлечениям, интересам, с трудом переключаясь на задание, отвлекается на яркие предметы окружающей обстановки. Общий уровень знаний, умений и навыков не соответствует возрастным нормам. Слабо развиты навыки планирования своей деятельности. Самоконтроль снижен. Необходим внешний контроль со стороны взрослого.

Навыки прямого и обратного счета в пределах 10 сформирован. Геометрические фигуры не знает. Буквы не знает, не читает. Интересы носят поверхностный характер, быстро утомляется.

Отмечается бурное проявление эмоциональных реакций. Преимущественно повышенное настроение с оттенком эйфории.

Отсутствует проявление настойчивости в преодолении трудностей.

Цели:

• Преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии;
• Гармонизация личности и межличностных отношений учащихся;
• Формирование навыков адекватного поведения;
• Способствовать интеграции в общество.

Коррекционно-развивающие занятия направлены:

• на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы;
• на формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.;
• на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
• на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия, стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий; дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.

Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.

Реализация программы.

Период реализации программы с по год. Занятия проводятся по 20-35 минут, 2 раза в неделю

Содержание коррекционного курса «Социально-психологическая адаптация»

1. Развитие и коррекция познавательной сферы:

- развитие внимания, памяти, мышления;

- приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков;

- формирование развернутой монологической и диалогической речи. Умения правильно и последовательно излагать свои мысли, соблюдая правила построения сообщения;

- - расширение словарного запаса.

2. Самопознание. Что я знаю о себе:

- формирование способности к самопознанию; зачем нужно знать себя, свое тело, свой внутренний мир;

- умение определять личностные качества свои и других людей;

- формирование адекватной самооценки;

- достоинства и недостатки;

- навыки осуществления контроля за своей деятельностью, овладение контрольно-оценочными действиями;

3. Развитие коммуникативных навыков. Я и другие:

- становление умения владеть средствами общения;

- формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам;

- формирование коллективного обсуждения заданий;

- установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику;

- способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я».

4. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:

- чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние;

- формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния;

- отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых;

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся

Пояснительная записка

Программа составлена на основе программы педагога-психолога Мартяшковой Н.В.

В содержательный раздел адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) входит программа коррекционной работы психологического сопровождения обучающихся..

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы образовательного учреждения по данной проблематике, программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Умственная отсталость (УО) — это стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы. Следствием этого, по ряду причин присоединяются нарушения эмоционально-волевой сферы, личностных качеств и поведения.

Для обучающихся с умственной отсталостью характерны:

- Низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов);

- Замедленность и суженность объема всех видов восприятия, их недостаточная активность;

- Недостаточное развитие памяти, замедленный темп усвоения всего нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения, быстрота забывания, запоминание механическое

- Низкий уровень развития внимания в следствие быстрой истощаемости психических процессов и органического поражения головного мозга;

- Недостаточное развитие мелкой моторики;

- Очень низкая речевая активность, скудный запас знаний об окружающей действительности, спонтанная речь отличается бедностью словаря, отмечаются трудности понимания логико-грамматических конструкций;

- Очень слабая и нестойкая и познавательная активность, интерес к учебной деятельности не выражен,.

-Недоразвитие эмоционально-волевой сферы, эмоциональная неустойчивость: отсутствие воли, повышенная внушаемость, тревожность, низкая самооценка, проявление агрессивности, импульсивность, расторможенность, эйфорический фон настроения и др.;

-Некоторое недоразвитие сложных форм поведения (плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя, школьной дисциплине).

-Состояние нервной системы ослаблено- дети отказываются от выполнения уже начатой деятельности, у них появляются головные боли, что приводит к повышенной истощаемости и низкой работоспособности;

-Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированностью потребности в таком общении, негативным восприятием других людей, гипертрофированным эгоцентризмом, склонностью к социальному иждивенчеству. Эти дети не имеют широких контактов со сверстниками. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.

Данная программа кроме развития всех психических процессов ориентирована и на личностное развитие и развитие коммуникативных навыков, а также коррекции эмоционально – волевой сферы.

Разработанная программа опирается на следующие законодательные и правовые документы:

- Конвенция ООН о правах ребенка;

- Закон об образовании РФ;

- Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ;

- Этический кодекс психолога.

Данная программа ориентирована на учащегося 2 класса.

Рекомендации ПМПК: Занятия с психологом на развитие и коррекцию эмоционально волевой сферы.

Цель психологической программы– создание социально-психологических условий для полноценного психического и личностного развития обучающихся и их успешного обучения.

Коррекция познавательной, эмоционально-волевой сфера и личностных качеств.

Характеристика обучающегося:

Девочка в контакт вступает легко, разговорчивая. Контакт носит поверхностный характер. Слабо сформированы знания о настоящем. Навыки пространственной ориентировки не сформированы, с трудом ориентируется в основных временных понятиях. Пространственные представления не сформированы.

В незнакомой обстановке чувствует себя свободно, уделяет внимание и отвлекается на яркие предметы окружающей обстановки. Общий уровень знаний, умений и навыков не соответствует возрастным нормам. Слабо развиты навыки планирования своей деятельности. Самоконтроль снижен. Необходим внешний контроль со стороны взрослого.

Навыки прямого и обратного счета в пределах 10 сформирован. Знает круг и треугольник, остальные геометрические фигуры путает. Буквы знает, но путает, не читает и не пишет. Отмечаются трудности построения и оформления связного высказывания. Понимание скрытого смысла текста недоступно. Интересы носят поверхностный характер, быстро утомляется. В случае трудностей наблюдается дезорганизация деятельности.

Отмечается бурное проявление эмоциональных реакций. Преимущественно повышенное настроение с оттенком эйфории.

Отсутствует проявление настойчивости в преодолении трудностей. В случае возникновения трудностей, наблюдается дезорганизация деятельности.

Девочка не принимает школьную дисциплину, самовольно уходит с уроков, бегая по школе. Может уйти со школы без предупреждения.

У девочки наблюдается трудности в принятии внутришкольного порядка и в установлении межличностных отношений со сверстниками, поэтому считаю целесообразным внести в данную программу занятия на изучение внутришкольного порядка, развитие коммуникативных навыков и на развитие и коррекцию эмоционально-волевой сферы.

Задачи коррекционной работы:

1. Выявление уровня развития высших психических функций, запаса общих представлений об окружающем, коэффициента интеллекта, индивидуально-типологических свойств личности;
2. Развитие всех психических процессов (восприятия, мышления, памяти, свойств внимания, воображения), мелкой моторики;
3. Формирование положительной мотивации к обучению;
4. Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевой сферы, навыков коммуникации, повышение самооценки, предупреждение агрессивности;
5. Создание благоприятного психологического климата;
6. Формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми;
7. Развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям
8. Оснащение коммуникативными навыками и обучение способам выражения эмоций;
9. Определение динамики развития обучающегося;
10. Психологическое просвещение педагогов и родителей.

Принципы коррекционной работы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с лёгкой умственной отсталостью, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

Реализация программы.

Период реализации программы с по год. Занятия проводятся по 20-35 минут, 1 раза в неделю.

Содержание программы.

Тематика развивающих занятий включает 6 основных блока:

1. Развитие и коррекция познавательной сферы:
2. Знакомство с внутришкольным порядком:

3. Самопознание. Что я знаю о себе:

4. Развитие коммуникативных навыков. Я и другие:

5. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы:

Содержание программы.

1. Обследование ребенка (1 часа).
2. Знакомство с внутришкольным порядком (3 часа)

Ознакомление ребенка с правилами поведения в школе. Формирование ученической дисциплины. Соблюдение внутришкольного порядка.

3. Развитие и коррекция познавательной сферы ( 2 часа).

Увеличение объема внимания и наблюдательности. Увеличение уровня распределения внимания. Усиление концентрации и устойчивости внимания. Тренировка переключения внимания. Развитие слуховой памяти. Зрительная память. Ассоциативная память. Развитие мыслительных навыков: классификация, обобщение, причинно-следственные отношения.

3. Самопознание (5 часов).

Зачем нужно знать себя? Я глазами других. Самооценка. Ярмарка достоинств. Уверенное и неуверенное поведение.

4. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков (4 часов).

Общение в жизни человека. Барьеры общения. Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Критика. Комплименты или лесть. Вежливость. Зачем нужен этикет. Умение вести беседу.

5. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы (4 часов).

Чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния. Понятие зависимости, понятия: «соблазн», «вредные привычки». Химические и эмоциональные зависимости, отработка методов противостояния внешнему воздействию ровесников и взрослых. Понятие группового давления и принятие собственного решения, формирование навыков выражения и отстаивания собственного мнения. Понятие насилия и права защищать свои границы. Понятие «конфликт», отработка умения выхода из конфликтных ситуаций. Коррекция агрессивности обучающихся.

Планируемый результат:

-Повышение продуктивности внимания;

- Развитие мышления, памяти;

- Развитие мелкой моторики;

- Развитие навыков совместной деятельности;

- Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

- Развитие адекватной самооценки;

- Развитие коммуникативных умений и навыков;

- Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;

- Гармонизация психоэмоционального состояния;

- Овладение методам саморегуляции;

- Социализация и адаптация в современном обществе.

Обучающиеся должны уметь:

- признавать собственные ошибки;

- сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

- выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

- анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

- контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

- работать самостоятельно в парах, в группах

- адекватно воспринимать окружающую действительность и самого себя;

- уметь отстаивать свое мнение;

- уметь идентифицировать свое эмоциональное состояние.