Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 «Мишутка»

Выступление  для воспитателей

Мастер класс «Использование карт- Проппа в развитии связной речи детей»

Подготовила: Чуприна М.В.

2024 год

Использование карт- Проппа в развитии связной речи детей.

Слайд 2

Свою работу я выстраиваю по такому принципу: «Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – Он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету» Константин Дмитриевич Ушинский.

Современный ребенок мало времени проводит в обществе взрослых, всё больше у телевизора или за компьютером, редко слышит рассказы и сказки из уст родителей.

Слайд 3

Цель моей работы - развитие связной речи дошкольников через самый излюбленный детьми жанр фольклора «сказку».

Слайд 4

Задачи:

• Обучить детей самостоятельному составлению творческих рассказов с помощью карт Проппа.
• Научить детей выявлять основные действия и мотивы в сказках и соотносить их с картами Проппа
• Развивать потребность в выражении мыслей сложными предложениями, законченными речевыми конструкциями;
• Расширять и активизировать словарный запас детей;
• Совершенствовать диалогическую и монологическую речь;
• Развивать наглядно — образное и формировать словесно-логическое мышление, умение делать выводы, обосновывать своё суждение;
• Развивать интерес к художественной литературе, как образцу речи;
• Способствовать повышению поисковой активности детей.
• Воспитывает человечность: способность переживать судьбу сказочных героев как свою;
• Развивать воображение, фантазию, творчество.

Слайд 5

Актуальность:

Одним из главных направлений дошкольного образования является речевое развитие дошкольников: обогащение активного словаря, развитие связной грамматически правильной, диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества, овладение родным языком, как средством общения.

У детей в результате развития речевого творчества происходит расширение общего кругозора, дети активны в разнообразных словесных играх направленных на обогащение активного словаря, самостоятельны в творческом выражении своих мыслей.

Развить творчество ребенка можно посредством фантазии, развития воображения, посредством работы над сочинением сказки. Сказка - произведение, созданное для рассказывания, она обладает специфическими признаками устной речи.

Именно поэтому я хочу познакомить вас с методикой, которую я применяю в своей работе «Путешествие по сказкам». Работа проводиться с детьми подготовительной группы.

По моему мнению, данная методика даёт положительные результаты в работе с детьми, готовящимися к поступлению в школу. Так как она позволяет развивать в ребёнке художественный вкус, языковую культуру, творческое и активное отношение к жизни, искусству и литературе.

Слайд 6

Это одна из удивительных методик развития речевого творчества детей дошкольного возраста известна в практической педагогике – как метод развития детского воображения, фантазии, словесного творчества Владимира Яковлевича Проппа, впоследствии переработанная сказочником – Джанни Родари.

Методика Владимира Яковлевича Проппа заключается в пересказе сказок и построении своих рассказов с использованием символических картинок.

Тщательно изучив и проанализировав сказки народов мира, Владимир Пропп обнаружил, что волшебная сказка строится из набора сказочных ситуаций, теперь их называют «карты Проппа». Такие ситуации – это своего рода кубики, из которых можно собрать любую сказку.

Слайд 7

 «Карты Проппа» - это такие карточки, на которых изображен условный или карикатурный рисунок, по которым дети узнают события и эпизоды сказки. Изначально была 31 карточка. Одна карта – это и есть определённое событие сказки. Позднее они были сокращены до 28, но, разумеется, не каждая сказка содержит их в полном объёме.

Из событий, как из пазлов  конструктора складывается весь сюжет сказки. Не обязательно, что они все вместе будут присутствовать в сказке, иногда нарушается их последовательность, но идея, содержание сказки при этом не страдают.

Вот некоторые примеры:

Слайд 8

Карта - запрет выступает в роли сильнейшего мотива и заставляет спорить с существующим авторитетом. В сказке «Крошечка − Хаврошечка» корова говорит: «Не ешь моего мяса, косточки мои собери, в платочек завяжи, в саду их рассади, каждое утро водой поливай». В данном случае Хаврошечка не нарушила запрет. А в «Гуси-лебеди» − родители запретили выходить из дома. Аленушка не послушалась. Происходит нарушение запрета.

Карта - Вред герою совершает недоброжелатель главного героя (гуси-лебеди). Жар-птица ворует золотые яблоки («Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и сером волке».

Давайте попробуем с вами подобрать действия из 2-3-х сказок, которые подходят к символам. Раздать карточки педагогам

Нарушение запрета (персонажи сказок и в оконце выглядывают, и со двора отлучаются, и из лужи водицу пьют; при этом в сказке появляется новое лицо – антагонист, вредитель) («Гуси-лебеди»,  «Кот, петух и лиса», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

Герой вступает в битву с врагом (иногда это открытый бой - со Змеем Горынычем, иногда состязание или игра в карты) («Царевна-лягушка», «Руслан и Людмила», «Три богатыря»).

Запрет («не открывай оконца», «не отлучайся со двора», «не пей водицы») («Волк и семеро козлят», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»).

Герой возвращается домой (обычно это происходит в тех же формах, что и прибытие, но это может быть и победный прилет на поверженном драконе) («Иван-царевич и серый волк», «Белоснежка и 7 гномов»).

Счастливый конец (пир на весь мир, свадьба, пол царства в придачу) («Золушка», «Сивка, бурка».

Погоня (какая сказка, как и детектив, обходится без погони? Героев могут преследовать гуси-лебеди, Змей Горыныч, Баба-яга, Лихо Окаянное и прочие, не менее «симпатичные» персонажи) («Три поросенка», «Чипполино»).

Герою дают сложное задание (достать перстень со дна моря; соткать ковер; построить дворец за одну ночь; принести то, не знаю что) («Конек-горбунок»,  «Василиса Премудрая»).

При помощи карт ребёнок легко усваивает содержание сказки, что на первых этапах облегчает её пересказ, а в дальнейшем способствует созданию ребёнком собственной сказки.

Джанни Родари отмечал: «...что преимущество карт Проппа очевидно, каждая из них целый срез сказочного мира. Каждая из функций изобилует перекличками с собственным миром ребёнка.

Каждая из представленных в сказке функций помогает ребенку  разобраться в самом себе, и в окружающем его мире людей.

Слайд 9

Целесообразность карт Проппа состоит в том, что:

• Ребёнок выступает не просто в роли пассивного наблюдателя, слушателя, а является энергетическим центром творческой деятельности, создателем оригинальных литературных произведений.
• Наглядность позволяет ребенку удерживать в памяти гораздо большее количество информации, а значит, и продуктивнее применять ее при сочинении сказок.
• Представленные в картах функции являются обобщенными действиями, что позволяет ребенку абстрагироваться от конкретного поступка героя, а следовательно, у ребенка развивается абстрактное, логическое мышление.
• Карты стимулируют развитие внимания, восприятия, фантазии, творческого воображения, волевых качеств: обогащают эмоциональную сферу, активизируют связную речь, обогащают словарь.
• Карты Проппа оказывают бесценную помощь в сенсорном развитии

          детей, потому что их воздействие распространяется на все органы чувств,        

          включая тактильные анализаторы

Так как Владимир Яковлевич Пропп был фольклорист, то он рекомендовал работать с волшебными народными сказками.

Слайд 10

С картами Проппа мы с детьми стали работать с начало года. На начало года мы использовали от 6-8 карт. Дети их хорошо знают и играют с ними. А сейчас мы используем порядка 12-14 карт. Свою работу с картами Проппа построила следующим образом

Слайд 11

На первом этапе знакомила детей с жанром литературного произведения -сказкой; затем выявляем ее отличие от других жанров, фиксируя внимание детей на том, что в сказке всегда есть присказка, зачин (жили - были, в некотором царстве, в некотором государстве...), повествование и концовка сказки — возвращение

слушателя в реальную действительность (и я там был, мед пиво пил по

усам текло, а в рот не попало.

Повествование - насыщено событиями и так называемыми сказочными формулами: речевыми клише, ритмическими присловьями, которые характеризуют разные действия и описания персонажей.

«Сделался такой молодец - ни вздумать, ни взгадать, ни пером описать»; «Избушка, избушка встань к лесу задом, а ко мне - передом» и т.д.

Концовка как и присказка ограничивает сказку от реальной жизни и возвращает к реальной действительности. (Устроили пир на весь мир, я там был мед-пиво пил, по усам текло, а в рот не попало; Вот вам сказка, а мне бубликов связка).

Слайд 12

На втором этапе читаем сказку и сопровождаем чтение выкладыванием карт Проппа.

Важно помнить: в сказке совсем не обязательно будут присутствовать все функции. Приведём совсем простой пример на анализе потешки.

Огуречик, огуречик! Не ходи на тот конечик. Там мышка живёт. Тебе хвостик отгрызёт.

Что мы здесь имеем:

• Герой – огуречик.
• Запрет – нельзя ходить на другой конец деревни.
• Вредитель – мышка.
• Вредительство – хвостик отгрызёт.
• Мораль – не послушался – остался без хвоста.

Даже в такой малой фольклорной форме присутствуют элементы сказки.

Слайд-13

«Кот, петух и лиса»

В лесу в маленькой избушке жили-были кот да петух. Кот рано утром вставал, на охоту ходил, а Петя-петушок оставался дом стеречь.

Cобирается кот на охоту и говорит петушку:

- Смотри, Петя, не выглядывай в окошко, не слушай лису, а то она тебя унесёт, съест и косточек не оставит – это запрет.

Ушёл кот, а Петя-петушок в избушке всё прибрал, пол чисто подмёл, вскочил на жёрдочку − сидит, песни поёт, кота ждёт. А лиса уж тут как тут. Опять уселась под окошко и запела:

Петушок, петушок, Золотой гребешок, Выгляни в окошко − Дам тебе горошку.

Петя выглянул, а лиса его − цап-царап − схватила и понесла (нарушение запрета)

Петушок испугался, закричал:

− Несёт меня лиса за тёмные леса, за высокие горы. Котик- братик, выручи меня.

Кот хоть далеко был, а услыхал петушка. Погнался за лисой что было духу, догнал её, отнял петушка и принёс его домой (погоня)

С тех пор опять кот да петух живут вместе, а лиса уж больше к ним не показывается (счастливый конец).

Для начала мы используем 5-8 карт, также стоит подбирать небольшие сказки, состоящие из 5 -8 функций и постепенно изготавливать и добавлять остальные карты.

Слайд-14,15

       На третьем этапе пересказываем сказку, опираясь на выложенную схему.

Слайд-16

4 этап – сочинение сказок

Работу по сочинению сказок можно разделить на два этапа:

1 этап ‒ непосредственное ознакомление с функциями волшебной сказки.

Начать занятие можно так: «На лесной полянке в небольшой резной избушке живут сказочные действия. Живут они очень дружно, помогают друг дружке сказки сочинять. Давайте-ка познакомимся с ними»

Педагог может взять не все 20, а наиболее часто встречающиеся в сказках.

Например: герой покидает дом, запрет, нарушение запрета, трудная задача, волшебное средство  и т.д.

На 2 этапе проводится обучение сочинению собственных сказок при помощи «волшебных карт».

Детям предлагается набор из 5-6 карт. Они могут придумывать вдвоем, втроем (так проще справиться со сложным заданием). Сочиняя группами, ребенок может заметить неточность в рассказе товарища (речевые, логические ошибки, самому быть внимательным при сочинении.

Например, задание ‒ сочинить сказку «Про елочку». Предложено 5 карт – герой покидает дом, запрет, нарушение запрета, волшебное средство, счастливый конец. Можно дать карты по порядку, а можно предложить самим подумать, как их расположить.

Или ‒ придумать сказку о Бабе-Яге и Кощее. Условие: они добрые и помогают людям. Какая волшебная карта будет главной («помощь», какие карты могли бы сделать сказку более интересной, полной приключений и неожиданностей (запрет, нарушение запрета, герою дают сложное задание, счастливый конец?

С детьми оговариваются следующие положения:

- кто будет главным героем?

-  кто будет мешать герою?

- кто будет помогать решать ему трудную задачу (волшебные помощники, другие герои)?

- название сказки;

- выбор зачина и концовки;

- придумывание сказочных слов и выражений.

Слайд 17

На пятом этапе происходит самая интересная работа – дети сочиняют сказку сами, используя карты Проппа.

А теперь мне нужно  2 команды по 5 человек.

Вам надо будет сочинить свою сказку с помощью карт Проппа на тему «Зима»

Слайд-18

Методические рекомендации по работе с картами Проппа

Чтобы наши сказки получались интересными нужно соблюдать три

правила:

Правило 1. Сказка должна начинаться со слов: "Давным-давно", "Жили

- были", "В некотором царстве - в некотором государстве"...

Правило 2. В сказку вводится враг - персонаж, которого надо

победить. Хорошо, когда в сказке у главного героя оказывается друг-ПОМОЩНИК.

Правило 3. В сказке всегда добро побеждает зло. Конец сказки всегда

должен быть счастливым.

Слайд 19

Карты Проппа развивают не только монологическую речь, но и стимулируют развитие диалога.

В результате работы у детей формируются умения:

–определять жанр произведения;

– запоминать последовательность событий;

– выделять основное содержание сказки;

– выстраивать схему содержания, опираясь на карты Проппа; – пересказывать знакомые и сочинять новые сказки;

– чувствовать красоту и образность родного языка.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р.п. Приютово

 Белебеевский район Республики Башкортостан

Консультация для воспитателей

на тему:

«Влияние устного народного творчества на развитие речи детей 4-5 лет»

 Воспитатель:

М.В. Чуприна

р.п. Приютово 2023 год

Речь – это важнейшая функция в жизни человека, которая необходима каждому. Невозможно представить себе нашу жизнь без речи, без звучащего слова. Именно благодаря речи мы общаемся между собой, регулируем свое поведение и деятельность. Огромную роль речь играет в жизни наших детей. Именно благодаря речи, ребенок развивается целостно и всесторонне, потому что она является основным средством общения. Речь привлекает внимание ребенка к предметам и действиям. Речь взрослого играет важную роль, так как ребенок пытается ему подражать. Если общение со взрослым носит эмоциональный, положительный, предметный характер, то это является основой и предпосылкой для активного общения со сверстниками, которое возникает позднее. При недостатке общения речь ребенка не развивается, он может вырасти замкнутым.

Огромное значение на развитие речи ребенка влияют произведения устного народного творчества. Это целая система поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора. Потешки, пословицы и поговорки, загадки, прибаутки, русские народные сказки, песенки - все это богатство русского языка. Они таят в себе неисчерпаемые возможности для развития речи детей, побуждают к речевой активности, к познавательной и творческой деятельности. В течении многих веков они любовно и мудро поучают ребенка, приобщают его к высокой моральной культуре своего народа. Ценность детского фольклора заключается в том, что с его помощью устанавливается эмоциональный контакт и эмоциональное общение между взрослым и ребенком. Богатство фантазии, яркие художественные образы, интересное содержание привлекают внимание ребенка, доставляют ему радость и оказывают воспитательное воздействие. Вслушиваясь в образность и певучесть русского языка, дети, начиная с раннего возраста, учатся грамотному русскому языку, приучаются к красоте и самобытности русских слов. Напевность, ритмичность и звучность произведений устного народного творчества вызывают желание запомнить и повторить услышанное, что способствует развитию разговорной речи. По средствам устного народного творчества, дети познают окружающий мир, при этом усваивая словесные и образные обозначения предметов и явлений, их связи и отношения.

Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся окрашивать свою речь, ярко и четко выражать свои мысли и чувства, развивают умение творчески употребить слово, образно описывать предметы, давая им яркие описания.

Народные  потешки представляют собой прекрасный речевой материал. Их начинают применять уже на втором году жизни, когда у ребенка уже имеется первичный словарь. Эти произведения русского фольклора используются при одевании, кормлении, укладывания спать, в процессе игровой деятельности. Они сопровождаются действиями или, наоборот, действия сопровождаются чтением и обыгрыванием. Чтение потешки, в которой произносится имя ребенка, вызывает у него радость и желание ее повторить. Так при формировании грамматического строя речи, обучая детей образованию однокоренных слов, можно использовать, например, потешку про «заиньку», где однокоренными словами будут слова «зайка-заинька», «серый-серенький». Задорные и зазывные заклички также как и потешки привлекают внимание детей. Они способствуют формированию бережного отношения к природе, умению замечать и называть явления природы, эмоционально их воспринимая. При этом также развивается речь ребенка, окрашиваясь яркими эмоциональными красками. Дети с удовольствием повторяют: «Солнышко – ведрышко», «Дождик-дождик, пуще». С помощью потешки и пестушки развивается фонематический слух, так как они используют звукосочетания-наигрыши, которые повторяются в разном темпе несколько раз с различной интонацией и на мотив народной мелодии. Все это позволяет ребенку почувствовать и осознать красоту русского языка Роль потешек еще и в том, что они учат воспринимать коротенький сюжет, воплощенный в художественном слове, и это является подготовительным этапом для восприятия в дальнейшем сказки. Кроме того, потешки развивают детскую фантазию, пробуждают интерес к новым словообразованиям.

Сменяют потешки, прибаутки. Это рифмованные выражения шуточного содержания, используются для украшения речи, чтобы развеселить, потешить, рассмешить себя и своих собеседников. Прибаутки напоминают маленькие сказочки в стихах, где дана картина какого-либо яркого события и стремительного действия.

Небылицы – это особый вид песен с шутливым текстом. Они основаны на неправдоподобии и вымысле. Однако тем самым они помогают ребенку утвердить в своем мышлении подлинные взаимосвязи живой деятельности, укрепляют в нем чувство реальности.

Дразнилки – это форма проявления детской сатиры и юмора. Это вид творчества почти всецело принадлежащий и развитый самими детьми. В каждой дразнилке – заряд исключительной эмоциональной силы. Часто дразнилки осуждают ябедничество, обжорство, лень и воровство. Однако в самой детской среде обычай дразнить вызывал протест – о любителях дразнить говорили: «Дразнило – собачье рыло!»

Скороговорки учат четко, быстро и правильно говорить, хотя остаются в то же время простой игрой. Этим они и привлекают детей. Скороговорки сочетают однокоренные или созвучные слова: Сшит колпак не по- колпаковски, надо его переколпаковать и перевыколпаковать; на дворе- трава, на траве-дрова.

Считалки тесно связаны с народной игрой. Считалка помогает подготовить и организовать игру, распределить роли, установить очередь для начала игры. Считалка – это рифмованный стишок, состоящий по большей части из придуманных слов и созвучий со строгим соблюдением ритма.

Интереснейшим жанром устного народного творчества являются загадки. За счет многозначности в загадке некоторых понятий, происходит обогащение детской речи, дети замечают вторичные значения слов, и у них формируется представление о том что такое переносное значение слова. Кроме того, русские народные загадки помогают усваивать звуковой и грамматический строй русской речи. Загадки – полезное упражнение для ума. Разгадывание загадок помогает ребенку в умении обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы, развивает умение четко выделять более выразительные и характерные признаки предмета или явления.

Особое место следует уделить народной лирике. Состав песенного фольклора гораздо богаче и разнообразнее многих других жанров. С самого раннего детства малыш слышит свои первые колыбельные песни, которые ласково и спокойно напевает ему любящая мать. Традиция напевать перед сном возникла из глубины веков. В те времена мать при помощи колыбельной песенки передавала малышу свой опыт, учила обычаям народа, давала знания о мире. Еще не умея говорить, ребенок отлично понимает, о чем поет его мать. Учеными доказано что малыши, засыпающие под мелодичные колыбельные песенки, быстрее развиваются и адаптируются к жизни. Дети впитывают с младенчества мудрость поколений, которая заложена в колыбельных песнях. Колыбельные песни способствуют освоению грамматического строя речи. Используя эти песни, дети учатся образовывать однокоренные слова, так как в них создаются хорошо знакомые детям образы, например образ кота. И это не просто «кот», а «котя», «коток», «котенька». Положительные эмоции, связанные с тем или иным образом, делают это освоение более прочным и успешным. За счет особой интонации колыбельная песня формирует фонематическое восприятие (медленный темп, напевное выделение голосом гласных звуков и т. п.) Колыбельные песни позволяют запоминать слова и формы слов, словосочетаний, осваивать лексическую сторону речи.

В более старшем дошкольном возрасте речь ребенка достигает более высокого уровня, происходит значительное накопление запаса слов. Это происходит зачастую благодаря чтению детям произведений художественно литературы, которая обогащает речь детей, делает ее более красочной и яркой. Среди ряда произведений художественной литературы особое место занимает русская народная сказка. Сказки оказывают огромное воспитательное и обучающее воздействие на ребенка. Русская народная сказка легко воспринимается детьми, благодаря ей у детей развивается воображение и мышление. Именно сказки раскрывают перед детьми неисчерпаемое богатство русского языка, и мы взрослые, читая сказки, оказываем детям реальную помощь. Многие сказки в самом начале содержат «крылатые» повторения выражения, такие как «утро вечера мудренее» или «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» и так далее, происходит использование одних и тех же средств поэтического языка-«дремучий лес», «море синее», и ребенок, слушая эти выражения в тексте, делает их достоянием собственной речи. Народная сказка может быть по-настоящему использована для воспитания детей только в том случае, если дети слышат правильную, грамотную, интонационно окрашенную речь взрослого: произношение взрослого должно быть четким, ясным правильным, рассказчик не должен забывать о необходимых паузах и ударениях как внутри предложения, так и между отдельными частями сказки. Сказка является носителем нравственных поучений, которые доступны детям в любом возрасте. По прочтении сказки необходимо провести беседу с детьми, обсуждая сюжет, образы сказочных персонажей, их действия, взаимоотношения и поступки. Рассказывать сказку нужно не один раз. При первом прослушивании впечатления бывают неточны. Во время повторных прослушиваний впечатления углубляются, сила эмоциональных переживаний нарастает, так как ребенок все больше вникает в ход событий.

Как отмечал В. А. Сухомлинский, «сказка-это активно эстетическое творчество, захватывающее все сферы ребенка, его ум, чувства, воображение, волю. Оно начинается уже в рассказывании, высший этап – инсценирование.» Под впечатлением услышанной сказки у детей возникает естественное желание показать действия героев: как бежала мышка, скакал зайчик, ковылял медведь и показать характерные особенности персонажей интонацией, мимикой, жестами. Играя в сказку, дети чувствуют себя героями, их увлекает очарование вымысла, быстрая смена событий, необычность приключений и обязательная победа добра над злом.

 Таким образом, помогая ребенку овладевать языком устного народного творчества, взрослый выполняет задачи воспитания, развития и образования каждого ребенка

Муниципальное автономное  дошкольное образовательное

учреждение детский сад№3 «Аленушка»  р.п. Приютово Белебеевского района  Республики Башкортостан

Консультация для воспитателей

«СТРЕТЧИНГ - СИСТЕМА СТАТИЧЕСКИХ РАСТЯЖЕК»

Приготовила:Чуприна М.В.

р.п.  Приютово

2024 год

        «Растяжки сопутствуют нам всю жизнь. Рождение - это растяжка. Глубокий вдох, улыбка, любое движение тела - растяжка. Растяжки - это гибкость, гибкость - это молодость, молодость - это здоровье, активность, хорошее настроение, раскрепощенность, уверенность в себе."

                                                      Е.И.Зуев "Волшебная сила растяжки"

Многие дети поступают  в наш детский дом-интернат в  младшем дошкольном возрасте. У умственно отсталых детей часто отмечаются отставания в физическом развитии и моторике, пространственной организации движений.

 Физкультурные занятия являются основной организационной формой физкультурно-оздоровительной  и коррекционной работы  с умственно отсталыми детьми. Именно они должны стать основным средством оздоровления детей и профилактики различных заболеваний.

Проводя занятия по развитию движений, я поняла, что для детей такого возраста нужно использовать игровые приемы. Мною была  внедрена и адаптирована к детям с отклонениями в развитии методика «Игровой стретчинг» автора Константиновой А.И..  Я разработала  коррекционно-развивающую программу двигательной активности детей в течение всего дня и  на занятиях с элементами игрового стретчинга.    

          Игра - ведущий вид деятельности дошкольника. Упражнения стретчинга носят имитационных характер и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры, состоящей из взаимосвязанных игровой ситуаций, заданий, упражнений, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных и развивающих задач. С подражания образу начинается познание ребенком техники движений спортивных и танцевальных упражнений, игр, театрализованной деятельности и т.д. Образно-подражательные движения развивают творческую, двигательную деятельность, творческое мышление, двигательную память, быстроту реакции, ориентировку в движении и пространстве, внимание и т.д.

         Эффективность подражательных движений заключается еще в том, что через образы можно осуществлять частую смену двигательной деятельности из различных исходных положений и с большим разнообразием видов движений, что дает хорошую физическую нагрузку на все группы мышц. Сочетание динамических и статических упражнений наиболее соответствует природе опорно-двигательного аппарата человек и является лучшим средством развития физических качеств: силы, ловкости, выносливости, гибкости. Данная методика применяется нами на практики несколько лет и накоплен определенный опыт организации занятий.

     Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего организма, включая психику,  направлены на расслабление, настройку и восстановление функций мышц.

          Упражнения  методики возникли, в основном, на базе упражнений лечебной физкультуры. Не вызывает сомнений сходство многих упражнений с асанами хатха-йоги. А так как  упражнения отличаются от ЛФК и большей статикой своего выполнения, и более игровым характером, и введением элементарных, доступных детям навыков концентрация и релаксации, дыхательных упражнений, но тем не менее не могут претендовать на звание "хатха-йоги" и в силу своей упрощенности, и в силу слишком огромного понятия, вкладываемого в слово "йога" и недоступного ни физическим возможностям, ни психике детей, мы их назвали системой игрового стретчинга, считая, что присущие стретчингу растяжки могут оправдать включение наших упражнений в его систему. Упражнения на растягивание мышц широко применяются в системе массажа, самомассажа, в лечебной физкультуре, особенно для коррекции двигательных расстройств; нарушениях мышечного тонуса. Популярные упражнения стретчинга и как средство достижения релаксации. Эти упражнения доступны всем, кому врачи не запрещают заниматься общефизической подготовкой. Для их выполнения не требуются спортивные снаряды, большие залы, материальные

расходы. Их можно выполнять в детских учреждениях и дома, в группах и индивидуально.

           Растяжки воздействуют на все мышцы и суставы, повышают эластичность связок, снижается опасность отложения в суставах шлаков, увеличивается их подвижность. Упражнения стретчинга рассчитаны на вовлечение в работу всего oрганизма, включая психику, направлены на расслабление, настройку и восстановление функций мышц. Это позволяет без вреда, используя защитные силы организма, предупреждать многие заболевания, т.к. воздействия на позвоночник, органы, мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную системы, вырабатывается естественная сопротивляемость организма.

         Сочетание динамических и статичных физических упpaжнений наиболее соответствует природе опорно-двигательного аппарата человека и является, лучшим методом тренировки для выработок силы, выносливости, координации движений.

          Упражнения выполняются без воздействия со стороны, т. к. человеческое тело само по себе достаточно универсально. Самоманипулирование своим телом в медленном, а значит, безопасном ритме дает наиболее эффективные результаты. Медленные движения воздействуют на мышцы и суставы по всей их глубине. Упражнения стретчинга позволяют, почти не отнимая времени, творить чудеса. Не нужен будет ни мануальный терапевт, ни другие врачи.

         Статичные упражнения стретчинга взывают не только воздействие на глубинные мышцы организма, но также нормализуют и усиливают защитные функции организма, в том числе свертываемость крови, количество лейкоцитов, желудочную кислотность, работу кишечника и т.д. Все это связано с изменением коркового процессов в связи с возникновением в коре головного мозга области двигательного анализатора очага возбуждения, поддерживаемого, с одной стороны, формированием волевых импульсов, с другой - возбуждениями, приходящими от работающих мышц.

         Методика стретчинга не имеет возрастных ограничений, можно начинать с 4-х лет. И очень важно заниматься с детьми дошкольного возраста, так как  дети обучаются упражнениям стретчинга в игровой форме. Упражнения, охватывающие все группы мышц, носят близкие и понятные детям названия животных или иммитационных действий и выполняются по ходу сюжетно-ролевой игры, основанной на сценарии по сказочному материалу. На каждом уроке дается новая сказка-игра, в которой дети превращается в различных животных, насекомых и т.д., выполняя в такой интересной форме сложные упражнения.

         Программа работы с детьми  имеет свою специфику в зависимости от возраста, но везде учитывается объем необходимой физической нагрузки для нормального протекания физиологических процессов. Упражнения каждого занятия подбираются с учетом пропорциональной занятости всех групп мышц. Стретчинг повышает двигательную активность, выносливость, снижает эмоционально- психические напряжения.            
         Переход от мышечных упражнений к расслаблениям позволяют в короткое время нормализовать все функции организма, приобрести активное рабочее настроение. Форма и последовательность упражнений таковы, что если данная группа мышц недостаточно развита, упражнения попросту невозможно выполнить, т.е. само тело регулирует уровень нагрузки.

          Освоение упражнений стретчинга развивает мышечное чувство, умение определять напряжение в своем теле, расслабляться. А на методах концентрации внимания и расслабления мышц целиком основаны и аутогенная тренировка, и изометрическая гимнастика, и все виды психорегуляции.

          У детей исчезают комплексы переживаний, связанные с физическим несовершенством тела, неумением им управлять, возникает, по определению И.П.Павлова, "мышечная радость", сознанию которой помогают вводимые в занятия элементы ритмики, игровых и современных танцев, позволяющих обучить детей культуре движения, раскованному владению своим телом, пластике жеста.

          Помимо общего оздоровительного эффекта умение управлять своим телом, запас целенаправленных двигательных навыков позволяет детям чувствовать себя сильными, уверенными в себе, красивыми, избавляет их от различных комплексов, создает чувство внутренней свободы.

          Система упражнений стретчинга по характеру своего подхода к оздоровлению человека ближе к восточным оздоровительным методикам, чем к традиционной западной физкультуре, основанной на культе движения, внешнего воздействия на тело, спорта как средства выражения своих достижений. Еще со времен древней Греции в этой системе преобладает дух соревнования, профессионализма, самоутверждения перед другими. В свое время религиозный культ тела древних греков сменился опять же религиозным культом уничтожения плоти у христиан. Масса крайностей в отношении культуры тела, развития его способностей осталась и у нас, от полного пренебрежения к своему телу до культуризма, от различных систем бега до увлечения медитативными техниками. Система стретчинга не отрицает различные виды спорта, но дополняет их.

          Восточные оздоровительные системы учитывают саморегулирующие способности организма, как единого целого, даже при болезнях учат вначале восстанавливать нарушенное равновесие организма, его активность, нормализовывать деятельность функциональных и регулирующих систем жизненно важных органов, усиливать защитные силы организма, повышать его устойчивость к воздействию неблагоприятных внешних и внутренних факторов.

          Чтобы добиться хорошего физического здоровья, надо добиться психического равновесия. В Тибете лечение начинается с перестройки мышления, формирования здоровых понятий, доброжелательного отношения к людям и окружающей среде. Чтобы сохранить здоровье, надо нормализовать внутренний гомеостаз человека, восстановить потенциал его нервной системы, жизненных сил,

          Близки нам в медицине Тибета и требования к правильному положению тела человека в пространстве, осанке, при которой позвоночник всегда должен быть прямым, т.к. он является антенной, принимающей информацию из космоса. При правильном положении позвоночника восстанавливается нервная система, улучшается настроение, повышается работоспособность, нормализуется работа сердца, легких, исчезают неврозы.

          Гармония движений с окружающим миром, концентрация внимания на определенных участках тела снимают нервно-мышечное напряжение и восстанавливают равновесие жизненных энергий, тело делается легким и жизнерадостным. Главные требования к движениям - плавность и ритмичность.  В оздоровительных системах Китая (цигун-терапия, У-шу, Шиацу) тоже главное внимание уделяется целостности организма, как сложной саморегулирующейся системе, находящейся в динамическом равновесии с окружающей средой.

         Для сохранения здоровья необходима правильная циркуляция энергии ци. Различные зажатости, искривления создают пробки в энергетических каналах или других системах физического тела. Поддержание правильной осанки, чередование движения и покоя, саморегуляция и поддержание спокойного психического состояния, познание человеком самого ce6я - непременное условия этих систем.    

          Система упражнений в китайских оздоровительных методиках основана на наблюдение за повадками змей, птиц, зверей. Во всех упражнениях движения плавные, чередующиеся с фазами покоя. Главный упор в упражнениях делается на гибкость позвоночника, т.к. энергия накапливается именно в нем, в области поясницы. Накопив энергию, нужно при помощи других упражнений, контроля сознания, мысли распределить ее по всему телу. Главные заповеди У-шу - спокойствие сознания, раскрепощенность тела, контроль энергии и ее упорядочение, развитие духовных способностей.

         Система Шиацу считает, что организм человека обладает способностью к самовосстановлению, т.е. организм сам старается справиться с различными нарушениями в своей работе, нужно только поверить в его естественные силы, помочь мобилизовать защитные функции. А это во многом связано с работой и мышц, т.к. если мышцы сокращаются неправильно, нет должного расслабления их, возникают нарушения в костно-суставном аппарате, расстройства в кровеносных, лимфатических сосудах, нервах. Чтобы предотвратить неправильное сокращение и перегрузку мышц, рекомендуются растяжки, улучшающие кровоснабжение и питание тканей органов, энергетический тонус человека.

          Йоготерапия известна практически всем, имеет массу поклонников и много популяризирующей ее литературы. Я  сочла возможным включить в свою систему 3 обязательных элемента гимнастики йогов:

1. Чередование статических напряжений и расслаблений определенных участков тела.

2. Концентрация внимания на том участке тела, на который воздействует упражнение. 

3. Включение упражнений на дыхание.

       Освоение любого вида хореографии связано с определённой тренировкой тела. Систематические занятия танцем соразмерно развивают фигуру, вырабатывают правильную и красивую осанку, придают внешнему облику человека собранность, элегантность.

Упражнения на развитие равновесия более,  чем другие связаны с эмоциональным состоянием, чувством страха, тревоги, боязни. Поэтому тренировка в этих упражнениях не только освобождает детей от излишней мышечной «закрепощенности», делая их движения свободными, но и воспитывает уверенность, способность подавлять страх высоты, увеличивает порог раздражения вестибулярного аппарата.

Методика предлагаемых упражнений основана на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить ее,

оказывающих глубокое оздоровительное воздействие на весь организм.

Все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.

Широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация, подражание голосу), метод театрализации, где педагог – режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Игры проводятся  в виде сказочных путешествий ( в зоопарк, на морское дно, в лес), фантазий, когда дети сами придумывают встречи с животными.

Использование ритмики на занятиях обусловлено необходимостью осуществления координации недостатков психического и физического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Это связано с высокой выразительностью и эмоциональностью данной формы движения, ее положительным влиянием на психологическое самочувствие, совершенствованием координации движений, формированием красивой походки. Повышается уверенность в себе, коммуникативная активность, доброжелательность внимательность к другим. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями.

Здесь следует обратить внимание на индивидуальный подход: детям более спокойным – ритмическая музыка, а детям с повышенной возбудимостью – упражнения с успокаивающей лирической мелодией. Детей вялых, апатичных надо учить двигаться с полной амплитудой, предельным напряжением мышц, четко, быстро.

Во время проведения игр под музыку перед педагогом стоит задача научить воспитанников создавать музыкально-двигательный образ. Для умственно отсталых детей необходимо возбудить в них желание двигаться, когда звучит музыка. Для этого в начале целесообразно предложить им задания подражательного характера под мелодию, характерную для данного образа. Педагог должен сказать название, которое определяло бы характер движения (зайчик – подпрыгивание, лошадка – прямой галоп, кошечка – мягкий шаг).

Объясняя задание, педагог не должен подсказывать детям  вид движения (надо говорить – «будете двигаться», а не «бегать», «прыгать», «шагать»). Если дети неверно реагируют на данную мелодию, педагогу следует постепенно подводить их к правильному решению. Такой подход способствует преодолению скованности,  стеснения, придает уверенность в своих силах.

При импровизации педагогу очень важно следить за мимикой детей. Надо, чтобы дети умели не только движением, но и выражением лица передавать настроение и характер изображаемого ими образа.

Игровой танец требует и волевого проявления, т.к. ребенок действует, сознательно выполняя поставленные перед ним задачи, согласуя свои действия с музыкой и образом.

Рекомендуется разучивать не более 3-4 танцев в течение учебного года. При всех движениях необходимо приучать ребенка следить за  правильностью занятой позы, воспитывать хорошую осанку.

Формирование движений ребенка должно производиться в строго определенной последовательности. Начинаем с головы, затем занимаемся руками, потом туловищем и ногами.

Следующий этап – совместные действия. При этом движения руками и ногами должны выполняться сначала в крупных суставах, расположенных ближе к туловищу (плечевом, тазобедренном), затем постепенно захватывать средние суставы (локтевой, коленный) и далее смещаться к лучезапястному и голеностопному. Формировать движения ребенка с его верхних отделов к нижним, от туловища по направлению к конечностям.

Основная цель данных упражнений – научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Музыкальное сопровождение используется для стимуляции двигательной и эмоциональной активности детей.

Упражнения методики стретчинга возникли, в основном, на базе упражнений лечебной физкультуры. Но их отличие от ЛФК в том, что большая статика выполнения, более игровой характер, введение элементарных, доступных детям навыков концентрации и релаксации, дыхательные упражнения.

Статичные упражнения стретчинга вызывают не только воздействие на глубинные мышцы организма, но и в том числе на свертываемость крови, количество лейкоцитов, желудочную кислотность, работу кишечника и т.д.

Методика стретчинга не имеет возрастных ограничений. Стретчинг повышает двигательную активность, выносливость, снижает эмоционально-психологические напряжения.

У детей исчезают комплексы переживаний, связанные с физическим несовершенством тела, неумением им управлять, возникает «мышечная радость», сознанию которой помогают вводимые в занятия элементы ритмики, игровых и современных танцев, позволяющих обучить детей культуре движения, раскованному владению своим телом, пластике жеста.

Система упражнений стретчинга по характеру своего подхода к оздоровлению человека ближе к восточным оздоровительным методикам, чем к традиционной западной физкультуре, основной на культуре движения, внешнего воздействия на тело, спорта, как средства выражения своих достижений. Система стретчинга не отрицает различные виды спорта, а дополняет их.

Главные требования к движениям – плавность и ритмичность.

Упражнения стретчинга позволяют без вреда, используя защитные силы организма, предупредить многие заболевания, т.к. воздействия на позвоночник, органы, мышцы, железы внутренней секреции, дыхательную и нервную системы, вырабатывают естественную сопротивляемость организма.

Упражнения на развитие равновесия более,  чем другие связаны с эмоциональным состоянием, чувством страха, тревоги, боязни. Поэтому тренировка в этих упражнениях не только освобождает детей от излишней мышечной «закрепощенности», делая их движения свободными, но и воспитывает уверенность, способность подавлять страх высоты, увеличивает порог раздражения вестибулярного аппарата.

Методика предлагаемых упражнений основана на статичных растяжках мышц тела и суставно-связочного аппарата рук, ног, позвоночника, позволяющих предотвратить нарушения осанки и исправить ее, оказывающих глубокое оздоровительное воздействие на весь организм.

Все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений.

Широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация, подражание голосу), метод театрализации, где педагог – режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих и оздоровительных возможностей подсознания. Игры проводятся  в виде сказочных путешествий ( в зоопарк, на морское дно, в лес), фантазий, когда дети сами придумывают встречи с животными.

Использование ритмики на занятиях обусловлено необходимостью осуществления координации недостатков психического и физического развития детей средствами музыкально-ритмической деятельности. Это связано с высокой выразительностью и эмоциональностью данной формы движения, ее положительным влиянием на психологическое самочувствие, совершенствованием координации движений, формированием красивой походки. Повышается уверенность в себе, коммуникативная активность, доброжелательность внимательность к другим. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями.

Комплекс мероприятий по игровому стретчингу предусматривает:

- преодоление нарушений физического развития и моторики, пространственной организации движений;

- формирование правильной осанки;

- формирование и совершенствование двигательных умений и навыков прикладного характера;

- поддержание устойчивости физической работоспособности на достигнутом уровне;

- развитие памяти последовательных движений и цельных двигательных комплексов, внимания к своим движениям и действия других;

- развитие умений выполнять движения по словесной инструкции.

В игровой стретчинг можно включать танцевальные игровые композиции, которые обогащают детей яркими образными движениями.

Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.

Очень важно обратить внимание на:

              1. Сочетание общеразвивающих гимнастических упражнений с элементами народных танцев, диско, ретро, поп и т.д.

              2.  Введение в занятия игровых и гротесковых движений.

              3.  Высокая динамичность и разнообразие.

              4. Большая эмоциональная насыщенность за счет высокой экспрессии движений, активной роли преподавателя на занятиях, подбора соответствующего музыкального ритма.

             5. Расширение двигательных возможностей и повышение культуры движения.

            6. Побуждение к эмоциональному самовыражению, двигательному творчеству.

            7. Коллективный характер занятий, позволяющий совместно переживать радость движения и общения.

Здесь следует обратить внимание на индивидуальный подход: детям более спокойным – ритмическая музыка, а детям с повышенной возбудимостью – упражнения с успокаивающей лирической мелодией. Детей вялых, апатичных надо учить двигаться с полной амплитудой, предельным напряжением мышц, четко, быстро.

Во время проведения игр под музыку перед педагогом стоит задача научить воспитанников создавать музыкально-двигательный образ. Для умственно отсталых детей необходимо возбудить в них желание двигаться, когда звучит музыка. Для этого в начале целесообразно предложить им задания подражательного характера под мелодию, характерную для данного образа. Педагог должен сказать название, которое определяло бы характер движения (зайчик – подпрыгивание, лошадка – прямой галоп, кошечка – мягкий шаг).

Объясняя задание, педагог не должен подсказывать детям  вид движения (надо говорить – «будете двигаться», а не «бегать», «прыгать», «шагать»). Если дети неверно реагируют на данную мелодию, педагогу следует постепенно подводить их к правильному решению. Такой подход способствует преодолению скованности,  стеснения, придает уверенность в своих силах.

При импровизации педагогу очень важно следить за мимикой детей. Надо, чтобы дети умели не только движением, но и выражением лица передавать настроение и характер изображаемого ими образа.

Игровой танец требует и волевого проявления, т.к. ребенок действует, сознательно выполняя поставленные перед ним задачи, согласуя свои действия с музыкой и образом.

Рекомендуется разучивать не более 3-4 танцев в течение учебного года. При всех движениях необходимо приучать ребенка следить за  правильностью занятой позы, воспитывать хорошую осанку.

Формирование движений ребенка должно производиться в строго определенной последовательности. Начинаем с головы, затем занимаемся руками, потом туловищем и ногами.

Следующий этап – совместные действия. При этом движения руками и ногами должны выполняться сначала в крупных суставах, расположенных ближе к туловищу (плечевом, тазобедренном), затем постепенно захватывать средние суставы (локтевой, коленный) и далее смещаться к лучезапястному и голеностопному. Формировать движения ребенка с его верхних отделов к нижним, от туловища по направлению к конечностям.

Основная цель данных упражнений – научить умственно отсталых детей согласовывать движения рук с движениями ног, туловища, головы.

Музыкальное сопровождение используется для стимуляции двигательной и эмоциональной активности детей.

Организация проведения занятий

Занятия состоят из 3–х частей.

Цели: вызвать усиленное действие физиологических функций организма ребенка, содействовать развитию физических качеств и формированию движений.

В 1 (вводной части) задача – подготовить организм ребенка к выполнению более сложных и интенсивных упражнений в основной части занятия. Сюда входят упражнения игровой ритмики, танцевальные упражнения, упражнения на внимание, координацию движений.

Во 2 (основной части) дети обучаются новым упражнениям, закрепляют старые. Здесь используются упражнения стретчинга, оказывающие физиологическое воздействие на организм ребенка, воспитываются физические качества ребенка. Начинается основная часть упражнениями на растяжку позвоночника. Упражнения начинаются с исходных положений. Они могут быть вертикальными или горизонтальными.

После растяжки дети садятся на коврики, сохраняя правильную осанку при сидении (спина прямая, голова приподнята, плечи опущены и слегка отведены назад). Когда дети сели, педагог начинает сюжетно-ролевую игру.

Дети учатся быстро переключать внимание, сделав упражнение, быстро садятся в позу для слушания.

На каждом занятии дети делают 9-10 упражнений на различные группы мышц. Упражнения должны чередоваться, чтобы была равномерная нагрузка на все тело ребенка. Педагог может вести счет в начале выполнения упражнения, но одновременно с музыкой, а заканчивать упражнения дети должны самостоятельно, ориентируясь только на темп и ритм музыки. Смена движений должна происходить одновременно со сменой музыки и соответствовать ее музыкально-ритмическому образу.

Время выполнения всех упражнений 9-10 минут. 1 минуту между упражнениями дети учатся сидеть прямо.

В 3 (заключительной части) занятия решаются задачи постепенного перехода организма ребенка к другим видам деятельности. Проводятся игровые танцы под знакомую детям музыку, танцевальные игры, позволяющие активизировать действия детей, развивать их внимание.

Заканчиваются занятия подведением итога стараний детей, после чего они прощаются с преподавателем и организованно (не обязательно в строгом построении) уходят из зала.

Время проведения одного занятия для детей дошкольного возраста 30 минут, для детей младшего школьного возраста – 45 минут.

Вводная часть: младшие группы – 2-4 минуты

                          Средние группы – 3-5 минут

                          Старшие группы – 4-6 минут

                          Младшие школьники – 5-10 минут

Основная часть: младшие группы -15 минут

                          Средние группы – 20 минут

                          Младшие школьники – 20-25 минут.

Заключительная часть: младшие группы – 5-10 минут

                           Средние группы – 4-6 минут

                           Старшие и подготовительные группы – 4-6 минут

                           Младшие школьники – 5-10 минут.

Длительность каждой части занятия для умственно отсталых детей определяется педагогом совместно с врачом с учетом двигательных и интеллектуальных возможностей.

Упражнениями можно заниматься индивидуально или в группе. Обязательно учитывать возрастные особенности детей.

В своей группе я провожу занятия в чистом, проветренном помещении, где дети занимаются на ковриках.

 Управление вниманием начинается с концентрации на реальных ощущениях, восприятиях (мышечных, зрительных, слуховых).

Скорректировать, усилить мышечные ощущения, удержать внимание ребенка на их осознании помогают своевременные комментарии по ходу занятия, определяющие названия ощущений, их локализацию, ассоциативный образ.

В каждом занятии обязательно сочетание динамических (разминка, танец) и статических (упражнения) форм работы мышц. Мышцы, находящиеся под напряжением, нужно регулярно укреплять путем растягивания и расслабления. Все упражнения основаны на чередовании напряжения и расслабления мышц. Не следует выполнять несколько упражнений подряд на сходные группы мышц. Растягивание должно быть не резким, без лишнего усилия, не приносящим беспокойство и неприятных ощущений. Движения мягкие, медленные, контролируемые телом. Работа с одними мышцами влияет на тонус других (биосвязь с мозгом).

Основные принципы занятий:

1.Наглядность, показ физических упражнений, образный рассказ, подражание, имитация известных детям движений.

2. Доступность. Обучение от простого к сложному, от известного к неизвестному.

3. Систематичность. Регулярность занятий, повышение нагрузки, увеличение количества упражнений, усложнение техники их выполнения.

4. Закрепление навыков. Многократное выполнение упражнений.

5. Индивидуальный подход. Учет особенностей возраста, особенностей каждого ребенка.

6. Сознательность. Понимание пользы упражнения.

Требования к стретчингу:

1. При положении суставов в крайне разогнутом, согнутом, приведенном положениях – не покачиваться. Растягивать связки и мышцы только за счет статического давления.

2. Все движения должны находиться в пределах индивидуального диапазона подвижности суставов.

3. Прекратить упражнения сразу при проявлении острых болевых ощущениях.

4. Убедиться в безопасности занятия.

5. Не выполнять упражнения подряд на сходные группы мышц.

Эффективность занятия определяется показателем общего состояния ребенка в конце года, его адаптацией к нагрузке, координацией движений, тонусом мышечной системы.

Те дети, которые занимались в течение 4-х лет по методике «Игровой стретчинг» хорошо овладевают учебными навыками, когда переходят в 1-й класс. Движения их стали более скоординированными, целенаправленными. Они стали более улыбчивыми, доброжелательными к окружающим. В достаточной степени развита мелкая моторика. К концу года стало меньше обращений к психиатру. Дети стали меньше болеть соматическими заболеваниями. Они научились концентрироваться на реальных ощущениях, восприятиях. У некоторых детей снизилось эмоционально-психологическое напряжение.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад№3 «Аленушка » р.п. Приютово

Консультация для воспитателей Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии ФГОС ДО

Подготовила воспитатель: Чуприна М.В.

2024 г.

Современные подходы к организации речевого развития дошкольников в соответствии ФГОС ДО

СЛАЙД 1,2

           Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое.

Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых форм русского языка.

В своей работе я стараюсь более глубоко продумывать  методы и приемы к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей. Так же я стараюсь уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов.

Для  речевого развития дошкольников я использую такие методики как мнемотехника, ТРИЗ, логико-смысловая модель, синквейн, задания на РТВ (развитие творческого воображения).

СЛАЙД 3

В моей группе ребята полюбили технологию с элементами ТРИЗ, о которой я хочу подробно рассказать в своем выступлении.  

Для начала давайте определимся с понятием, что такое ТРИЗ-технология?    

Технология ТРИЗ направлена на развитие мышления, воображения, творческих способностей детей и, конечно, речи дошкольников. 

Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Для воспитателя – это инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

Я решила изучить проблему развития творческих способностей детей дошкольного возраста посредством ТРИЗ, и узнать значение ТРИЗ в формировании и развитии творческих способностей ребенка-дошкольника.

СЛАЙД 4

Поставила следующие задачи:

• изучить научную и учебно-методическую литературу по теме исследования.
• обосновать целесообразность использования ТРИЗ в работе по развитию творческих способностей дошкольников, раскрыть роль ТРИЗ в формировании творческой активности детей дошкольного возраста.
• разработать методические рекомендации по использованию различных методов и приемов ТРИЗ для развития творческих способностей детей.

ТРИЗ дает детям возможность проявить свою индивидуальность, учит детей нестандартно мыслить, развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, желание помочь, стремление найти выход из затруднительного положения. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Я стараюсь не давать детям готовые знания, а учу их находить. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без зубрежки. Именно поэтому я сделала свой выбор на использовании ТРИЗ – технологии в развитии связной речи.

Внедрять в свою работу  ТРИЗ – технологии я начала в этом учебном году. Изучила теоретические материалы и познакомилась с методами ТРИЗ –педагогики и отобрала именно те методы, которые решают задачи формирования связной речи. Затем начала создавать условия для организации образовательной деятельности, изготовила некоторые пособия, тренажёры. Хочу отметить, что их изготовление – не очень затратное.

Хочу поделиться с вами некоторыми методами и приемами, которые позволяют стимулировать творческую активность детей:    

СЛАЙД 5

• Мозговой штурм
• Синектика
•  Да - нет – кА
• Системный оператор
• «Волшебные кольца Луллия»

СЛАЙД 6

Мозговой штурм

Работая с детьми среднего дошкольного возраста, я попробовала применить метод «Мозговой штурм». Мозговой штурм предполагает постановку изобретательской задачи и нахождения способов ее решения с помощью перебора ресурсов, выбор идеального решения.

Этот метод я использую на занятии для активизации мыслительных операций, развития ассоциативных связей, как групповое, так и индивидуальное обсуждение разнообразных проблемных ситуаций

Суть его в том, что в ходе непринуждённой беседы предлагаются самые различные варианты решения предложенной задачи. Главным условием успеха работы является безусловное запрещение оценки и критики предложенных вариантов. Более того поощряются самые неожиданные необычные предложения. Последующим этапом метода является выборка идей или конкретных решений. Например, нужно придумать и сочинить необычную музыку, а музыкальных инструментов нет. Как быть? Что же делать? То есть появляется некая задача, решение которой дети предлагают сами.

Темы мозгового штурма могут быть разными. Например у нас в группе:

- Как выгнать лису из зайкиной избушки?

- Как спасти колобка от лисы?;

- Как зайке не намокнуть под дождем?;

- как не дать медведю залезть на теремок и развалить его.

 Из ближайшего бытового окружения:

 -Как мышкам достать сыр из-под носа кота?

 -Нужно украсить группу, а украшения пропали. Что делать?

 -Как уберечь продукты от мышей?

 - С собачкой надо гулять зимой, но у нее очень короткая шерсть.

 Анализ каждой идеи идет по оценке "хорошо - плохо", т.е. что-то в этом предложении хорошо, но что-то плохо. Из всех решений выбирается оптимальное, позволяющее решить противоречие с минимальными затратами и потерями. Результаты мозгового штурма должны быть непременно отражены в продуктивной деятельности.

   В ходе реализации этого метода я развиваю у детей коммуникативные способности: они учатся вести спор, слышать друг друга, высказывают свою точку зрения, не боятся критики, тактично оценивают мнения других и т. п.  Так же у детей развивается способность к анализу, стимулируется творческая активность в поиске решения проблемы, дети начинают понимать, что безвыходных ситуаций в жизни не бывает.

СЛАЙД 7

Синектика 

Синектика делится на 3 вида аналогии - это личностная, прямая и фантастическая:

а) личностная аналогия (эмпатия). Его суть  в полном отождествлении себя в качестве кого-то или чего-то. Например, мы собрались мыть руки, я спрашиваю детей, о чём сейчас думает мыло? Если дети затруднялись в ответе, то первые варианты давала я сама - боится, что мы его испачкаем своими руками, радуется тому, что оно поможет сделать руки чистыми и т.д. Потом предлагаю взять образ животного, цветка и т.д. Дети быстро поняли смысл игры и представляли очень интересные варианты ответов. Предлагала детям представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. Например, мы играем в такие игры, как:

• изобрази повадки кошки во время охоты на воробья;
• изобрази свою походку в папиных ботинках;
• представь, что ты котёнок, который очень любит музыку, промяукай мелодию детской песенки и т. д.;

б) прямая аналогия. Основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний, при этом выявляется их сходство с точки зрения каких-либо свойств и отношений. (прямая аналогия по цвету, вкусу, форме, размеру).

-Яблоко такое же круглое, как …(как мячик, как апельсин…).

-Лук такой же горький, как…(лекарство, как горчица, как перец…).

-Морковь такая же оранжевая, как…(апельсин, рыжие волосы, шуба у лисы…).

«Кто такой же?» (прямая аналогия по свойствам, характеру).

- У кошечки шерсть, какая? (Мягкая, пушистая).

- А у кого такая же? (У зайчика, у лисички, у пуделя, у игрушечного мишки).

- Кто ещё кусается как собачка?

- Кто ещё любит молоко как кашка?

- Кто ещё маленький как воробышек?

 (вертолет - аналогия стрекозы, подводная лодка - аналогия рыбы и т. д.). Дети находили такие аналогии и  делали маленькие открытия в сходстве природных и технических систем.

в) фантастическая аналогия. Способна любую ситуацию перенести в сказку и использовать волшебство. Решение проблемы или задачи осуществляется как в волшебной сказке, т. е. игнорируются все существующие законы (нарисуй свою радость - возможные варианты: солнце, цветок; изобрази любовь - это может быть человек, растение) и т. д.

СЛАЙД 8

Да - нет – кА

Следующий метод, который я использовала в своей работе «Да-нет-ка». Этот метод дает детям возможность научить находить существенные признаки в предмете, классифицировать предметы и явления по общим признакам, слушать и слышать ответы других, строить на их основе свои вопросы, точно формулировать свои мысли.

Правила игры: загадывается объект животного или рукотворного мира, дети задают вопросы об этом объекте. На вопросы можно отвечать только "да" или "нет". Сразу обращаю внимание детей на то, что первые вопросы должны быть наиболее общие, объединяющие сразу несколько признаков. Как правило, первый вопрос: - это живое? В зависимости от ответа перебираются общие категории предметов и явлений. Например, если загаданный объект из живого мира, то следующие вопросы должны отражать категории живого мира: это человек? Это животное? Это птица? Это рыба? и т. п. Когда общая категория установлена, задаются более конкретные вопросы о составляющих характеристиках этой категории. Например, если выбранный объект является животным, то спросить можно домашнее ли это животное? Дикое? и т. д. Далее следуют вопросы, основанные на догадках,  до тех пор, пока объект не будет угадан.

СЛАЙД 9

Системный оператор

А также я использую метод «Системный оператор».

Мир системен. Любой объект можно рассматривать как единое целое -систему, можно мысленно поделить его на части, каждую часть можно поделить на ещё более мелкие части.

Используемый метод системного анализа хорош тем, что он расширяет информационное поле, прекрасно тренирует память, концентрирует внимание, развивает мыслительную деятельность ребенка и конечно, развивает речь и воображение. Работа с системным оператором предполагает формирование у ребёнка умение анализировать и описывать систему связей любого объекта материального мира: его назначение, динамику развития в определённый отрезок времени, признаки и строение и др.

Моя задача - это закрепить  и систематизировать полученные знания.

Например, автомобиль

Цель: Формировать у детей умение системно мыслить по отношению к любому объекту, расширение кругозора, обогащение словаря, развитие связной монологической речи, развитие творческого воображения.

Ход игры:

С помощью стихотворения в игровой форме коллективно составляем рассказ о легковом автомобиле.

Если мы рассмотрим что – то, это что – то для чего – то….

Для чего нам нужен легковой автомобиль? (Он нужен для того, чтобы возить людей, ездить на дальние расстояния, передвигаться с одного места на другое).

Это что – то часть чего – то…

Какому виду транспорта подходит легковой автомобиль? (Автомобиль – это наземный транспорт).

Это что – то из чего – то …

Какие части есть у автомобиля?

(У автомобиля есть колёса, руль, педали, мотор, сиденья, дверцы, капот, багажник, фары).

Чем –то было это что – то…

А в старшей и подготовительной группе можно вопросы усложнять.

Всегда ли люди ездили на автомобилях? (нет).

На чём люди ездили раньше? (на лошадях, на телегах. Потом люди придумали первый автомобиль. Он выглядел не так, как современные автомобили, у него был очень большой мотор, ему нужно было очень много топлива и он ездил не так быстро).

Что – то будет с этим что – то…

Всем ли хороши современные автомобили? (нет). Что в них вам хотелось бы изменить? (нужно, чтобы они были прочнее, чтобы не разбивались в авариях, чтобы не загрязняли воздух, чтобы могли не только ездить, но и летать, и плавать).

СЛАЙД 10,11

 «ВОЛШЕБНЫЕ КОЛЬЦА ЛУЛЛИЯ».

И еще один метод, используемый в моей работе – это «Волшебные кольца Луллия».

Такой известный методический прием, как Кольца Луллия, является эффективным механизмом развития речи, воображения и совершенствования грамматической стороны речи.

Основатель метода Р. Луллий создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Я, ориентируясь на возраст и знания своих детей, их немного видоизменила. Таким образом, мы имеем возможность менять задания, варьировать их сложность, а так же использовать в соответствии с лексической темой. Нельзя не отметить универсальность этого игрового пособия: используя лишь несколько кругов, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнение к другой проводимой игре. Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельных играх в свободное время. А самое главное, использование данного пособия способствует формированию умения ребенка строить предложения, так как в основе лежит алгоритм.

В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказывается определенный сектор. На секторах размещаются рисунки или пишутся слова. Можно задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо расшифровать, подключив воображение (с дошкольниками используют не более 4-х кругов; сектора разбиты от 4 до 8). Задание должно состоять из 2-х частей: 1) уточнение имеющих знаний в определенных областях (реальные задания – РЗ), 2) упражнение на развитие воображения (фантастическое задание – ФЗ).

Слайд 12

Мы с детьми придумали рассказ о снежинке с помощью тренажёра ТРИЗ «Колечко-словечко»

Вопросы воспитателя и предположительные ответы детей:

-Что мы можем сказать о ней, если посмотрим на снежинку?  (серебристая, белая, блестящая, красивая, резная)

-А мы можем почувствовать её?  (Можно почувствовать морозный свежий запах)

-А услышать можем? (снежинки падают бесшумно, но можем услышать как скрипит и хрустит снег под ногами в мороз)

-Что же вы скажете о вкусе снежинки? ( Снег есть нельзя – он холодный и грязный, заболеешь)

-А руки ваши, что могут сказать о снежинке? (Она холодная, превращается в воду от тёплых ладошек)

-Как много вы рассказали о снежной красавице, а самое главное - как же вы относитесь к ней? (Мы любим снег, нравится, когда снежинок много, можно играть и резвиться)

-Снежинка, тебе понравился наш рассказ?

Слайд 13

А еще для разнообразия мы изготовили пособие «Вертолина».

Оно способствует расширению и активизации словарного запаса детей. Поле разделено на несколько предметных областей: птицы, посуда, одежда и др. Раскручивается стрелка и находится определённая область, дети по очереди называют слова, относящиеся к данной области.

Элементы ТРИЗ я применяю во всех образовательных областях, в игровой деятельности, а также в режимных моментах (в утренние часы, при умывании, одевании на прогулку, на прогулке). Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс развития творческого потенциала дошкольников и, соответственно, идет непрерывное развитие речи детей.

Например, спрашиваю детей: «Если Гульнур Мажитовна вместе с дежурными накрыла на стол, что из этого следует? » (будем обедать, «Если будем обедать, что необходимо сделать? » (помыть руки) и т. д. Прием причинно-следственных связей помогает детям усвоить взаимосвязь и последовательность действий, характеризующих ситуацию в целом. Дети начинают активнее пользоваться фразовой речью, когда пытаются задуматься и ответить на вопросы причинно-следственного характера «почему? », «зачем? » и т. д.

Больше всего дети любят играть, игры ТРИЗ очень интересны, успешно развивают  речь, логику, мышление, воображение. Играя в них, дети сами не замечают того, что учатся правильно говорить. Даже плохо говорящие дети пытаются активно и с удовольствием отвечать на вопросы.

В нашей группе дети полюбили игру "Хорошо-плохо". Цель такой игры учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны.

Например: Ведущий называет любой объект, у которого определяется положительные и отрицательные свойства. Например:

Сова говорит: Съесть конфету – хорошо. Почему?

Дети отвечают: Потому что она сладкая.

Сова спрашивает: Съесть конфету – плохо. Почему?

Дети отвечают: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо – почему? ", "что-то плохо – почему? ". Эту игру хорошо проводить по теме «Времена года». Закрепляются полученные знания у детей.

Во время свободной деятельности отрабатываем модель составления сравнений по признаку цвета, формы, звука, вкуса, пытаясь учить детей выделять признаки объектов и сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому-то признаку.

Например, показывая картинку, спрашиваю: - Что это? (огурец). - Какой огурец по цвету? (зеленый). - Что еще бывает такого же цвета? (травка, яблоко, елка, кузнечик, листок).  

Именно повторы позволяют детям понять, что признак – это понятие более общее. Сначала я сама приводила примеры, чтобы дети поняли смысл игры. Первое время было сложно, но позже детям стало интересно и они стали принимать активное участие.

Во время прогулок и режимных моментах я использую игру "Раньше-позже". 

Называю какую-либо ситуацию, а дети говорят, что было до этого, или что будет после.

Ход игры:

Воспитатель: Мы сейчас с вами на прогулке. А что было до того, как мы вышли на прогулку?

Дети: Мы одевались на прогулку.

Воспитатель: А до этого?

Дети: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а до этого мы играли в строителей, а еще раньше завтракали…

Воспитатель: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?

Дети: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы…

Во время ознакомления с окружающим миром использую игры на выявление надсистемных связей. Например: "Где живет? ".

Правила игры:

Я называю предметы окружающего мира.  Это могут быть неживые объекты из ближайшего окружения и объекты живой природы. Дети называют среду обитания живых объектов и место нахождения реальных и фантастических объектов. На столе раскладываю картинки с изображением животных и говорю детям: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выбирайте себе любую!

Ребенок берет картинку, где изображен медведь.

Воспитатель задает вопрос: Где живет медведь?

Ребенок: В лесу, в зоопарке.

Воспитатель: А еще?

Ребенок: В мультфильмах, в фантиках конфетных, в сказках и т. д.

Когда мы играли в эту игру первый раз, ответы детей были скудными. Ответы основывались на знаниях детей. Затем я им приводила примеры, и дети со временем давали такие ответы, что не всякий взрослый так ответит. Они вспоминают, где видели медведя: в книгах, на коробках, на одежде и т. д. А кто-то действительно начинает фантазировать. Конечно,  все ответы выслушиваем, даже если они совсем нелепы. Такие беседы, как правило, проходят импровизированно,  я иду за логикой ребенка, подчиняясь ей, а не навязывая своего мнения. Дети учатся доказывать свое мнение.

 «Дидактические игры на развитие речи детей, предлагаемые ТРИЗ-технологией»

1. Игра «Дразнилка»

На столе разложены картинки с отгадками. Не произнося настоящих названий картинок, даём им шуточные имена-дразнилки, нужно угадать, о чём идёт речь.

  Смотрелки, плакалки, моргалки, подмигивалки и др.- … глаза

  Каталка, возилка, скакалка, ржалка, цоколка - … лошадка.

  Забивалка, ударялка, стучалка - … молоток.

2. Игра «Шкатулка со сказками»

Понадобится коробочка с 8-10 любыми игрушками.  

Содержание: Ребёнок вынимает произвольно игрушки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 – 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

3. Игра «Исправь ошибку»

 Взрослый произносит предложение, в котором сопоставляются два предмета (объекта). Ребёнку необходимо исправить ошибку, предложив два правильных варианта суждения. Например: «Мел белый, а сажа жидкая. В первой части сравнения сказано о цвете, а во второй части – о твёрдости. Правильно будет так: мел белый, а сажа чёрная или мел твёрдый, а сажа мягкая».

Примерный речевой материал:

ü  внучка маленькая, а бабушка старенькая;

ü  Ослик Иа большой, а Винни Пух толстый;

ü  Лиса хитрая, а Колобок жёлтый;

ü  Гулливер высокий, а Дюймовочка маленькая;

ü  Заяц серый, а петушок смелый;

ü  Винни Пух любит мёд, а Пятачок розовый;

ü  Дюймовочка лёгкая, а ласточка большая;

ü  У Пьеро рукава длинные, а у Мальвины волосы голубые и т. п.

4."Цепочка ассоциаций".

Эта игра учит искать неочевидные связи между совсем разными предметами, явлениями. Учит размышлять, учит поиску, работе со словами, в конечном счете лучшему владению языком.

Проводится эта игра так. Воспитатель задает два слова, первое и последнее. Дети должны заполнить пропущенные места словами, связанными определенным смыслом между собой.

Например: родник , ___, ___, тарелка. Пропущено два слова. Попробуем найти связь таким образом: родник-вода-суп-тарелка. Из родника взяли воду, чтобы сварить суп. Суп налили в тарелку.

Можно пропустить не два слова, а 3, 4, 5

СЛАЙД 14

Результативность педагогического опыта

  Хочу отметить, что я не так давно стала применять методы ТРИЗ в своей практике, поэтому вместе с детьми осваиваю новые методы обучения, но практика уже показала, что методы и приёмы ТРИЗ работают, как минимум, в четырёх направлениях: речь, мышление, воображение, эмоционально – волевая сфера. У детей работа с творческими задачами способствует повышению уровня речевого развития. Речь детей становится более осознанной, связной и произвольной. У них закрепляются  навыки самостоятельной работы. Дети учатся словесно выражать шаги решения творческой задачи в форме развёрнутых связных высказываний. Появляются умения сравнивать и обобщать

Таким образом, при условии правильного организованного педагогического процесса с применением современных технологий, речевое развитие ребенка будет полноценным и эффективным.

 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №3 «Аленушка» р.п. Приютово муниципального района

Белебеевский район Республики Башкортостан

(МАДОУ № 3 р.п.Приютово)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

 ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

 «Игровой стретчинг».

Направленность: физкультурно-спортивной

Уровень программы: ознакомительный

Возраст обучающихся:6-7  лет

 Срок реализации: 1 год.

                                                                                                       Автор – составитель:

                                                                              Чуприна Мария Владимировна,

                                               воспитатель

Приютово, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Ӏ. Целевой раздел        4

1.1. Пояснительная записка.        4

1.1.1 Цели и задачи реализации программы.        4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы        5

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.        6

1.2. Ожидаемые результаты:        7

ӀӀ. Содержательный раздел.        7

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.        7

2.2. Условия реализации образовательной программы.        9

2.3.  Формы и методов проведения занятий.        9

2.4. Основные направления работы с детьми        8

2.5. Учебно-тематический план        8

2.6. Содержание программы        10

2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников.        19.

ӀӀӀ. Организационный раздел.        20

3.1. Расписание кружка.        20

3.2.  Материально - техническое и методическое обеспечение Программы.        20

3.3. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды        21

Приложение:        23

Расписание кружка.        23

Список детей        23

Введение

        Дополнительная общеразвивающая программа «Игровой стретчинг» для детей дошкольного возраста разработана в соответствии:

• Федеральный закон РФ №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.
• Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 4 сентября  2014г №1726-р).
• Приказ Министерства просвещения Российской от 9 ноября 2018г.№196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам.
• Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
•  Сан Пин от 28.09.2020 СП 2.4. 3648-20
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования-М.:ТЦ Сфера, 2023.
• В разработке программы использованы материалы Е.А.Сулим «Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стретчинг»; А.Г.Назаровой «Игровой стретчинг». Приоритет  программы – привлечение детей к активному образу жизни, их участие в подвижных играх, развитие позитивного отношения к здоровой жизни средствами игрового стретчинга.

     Программа рассчитана на детей подготоввительного дошкольного возраста (6 – 7 лет).                                

      Дополнительная общеразвивающая программа «Игровой стретчинг» реализуется в игровой форме, в процессе игры развиваются творческие способности детей.                 Срок реализации Программы – 1 год.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально - коммуникативной, познавательной, речевой, художественно - эстетической, физической.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности.

Ӏ. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.

 Программа «Игровой стретчинг» (для детей 6 лет) относится к дополнительным образовательным программам.

Актуальность. Физическая культура пронизывает всю жизнедеятельность ребенка. «Движение- это жизнь» - фраза не нова, но актуальна во все времена. Потребность ребенка в движении всегда необходимо поощрять и поддерживать.

   Внедрение новых педагогических оздоровительных технологий в образовательный процесс в последнее время происходит очень интенсивно. Так на сегодняшний день педагогические технологии в области физической культуры представляют собой идею

Физического совершенствования отдельных сторон личности ребенка и предполагают использование ограниченного круга средств и методов для его оздоровления и поддержания физического здоровья на должном уровне. Одним из подобных методов можно считать метод игрового стретчинга.

    Игровой стретчинг – это система статических растяжек, проводимые с детьми в игровой форме.   Игра как известно, ведущий вид деятельности дошкольника. Игровой стретчинг – это и творческая деятельность, при которой дети живут в мире образов. Реализация игровых возможностей в целях оздоровления и развития ребенка и составляет суть стретчинга. Причем все занятия проводятся в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных ситуаций, заданий и упражнений. Упражнения, охватывающие все группы мышц, носят близкие и понятные детям названия животных или имитационных действий. В которой дети превращаются в различных животных, насекомых и т.п., выполняя в такой интересной форме сложные упражнения. Все упражнения выполняются под соответствующую музыку.

  Новизна Программы. Освоение упражнений стретчинга развивает мышечное чувство, умение определять напряжение в своем теле, расслабляться. Помимо общего оздоровительного эффекта, умение управлять своим телом, запас целенаправленных двигательных навыков позволяют детям чувствовать себя сильными, уверенными в себе, красивыми, избавляют их от различных комплексов, создают чувство внутренней свободы. Программа составлена с учётом требований, определённых нормативных документов. В программе систематизированы средства, методы и формы работы по физкультурно-спортивной направленности.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы.

Цель программы – развитие физических качеств, сохранение и укрепление здоровья детей подготовительного дошкольного возраста средствами игрового стретчинга.

Задачи рабочей программы:

Образовательные: 

-Создать условия для развития физических качеств, двигательных умений и навыков ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями по средству игрового стретчинга.

-Расширять кругозор, уточнять представления о своем теле, уважительно относиться к

физической культуре, создавать положительную основу для формирования привычки к здоровому образу жизни.

Развивающие:

- Развивать физические качества: мышечную силу, ловкость, выносливость, гибкость; -Развивать психические качества: внимание, память, воображение, умственные способности.

 -Развивать способность к самооценке и самоконтролю.

 Воспитательные:

- Воспитывать потребность в здоровом образе жизни;

- Воспитывать умения эмоционального выражения, раскрепощенности.

Форма проведения: групповая.

Режим занятий: продолжительность  30 минут, количество занятий в неделю - 1.

Занятия проводятся в чистом, проветренном помещении, дети занимаются на паласе, одежда облегченная, спортивная в чешках.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа дополнительного образования детей «Игровой стретчинг» соответствует уровню дошкольного образования физкультурно-спортивной направленности, а также учитывает принципы построения содержания:

Принцип наглядности является одним из первых принципов обучения, он основывается на показе детям двигательного действия самим преподавателем или более взрослым воспитанником. Восприятие у ребенка происходит на основании зрительного наблюдения за действиями педагога. Этот принцип должен присутствовать не только на этапе первоначального обучения, но и на других этапах технического совершенствования двигательного действия. Используемый принцип наглядности на занятиях, предъявляет следующие требования: он должен соответствовать уровню развития дошкольника, быть высокохудожественным по содержанию и оформлению.

Принцип доступности  предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим – определение посильных для него заданий. Этот принцип предполагает постановку перед детьми таких задач с которыми они могут справиться, но которые вызовут у них затрату физических и умственных сил. Принцип основывается на преемственности и постепенной усложненности задач.

Принцип систематичности  основывается в непрерывности и регулярности занятий, идет от более легкого к более трудному. Принцип предполагает изучение чего – то нового с опорой на изученное ранее. В процессе занятий у детей должно выработаться понимание того, что любое дело нужно выполнять добросовестно и доводить до конца. Если данный принцип исполняется не в полной мере, т.е. ребенок присутствует не на всех занятиях, наблюдается снижение уже достигнутых ранее результатов.

Принцип закрепления навыков  многократное повторение двигательных действий способствует закреплению двигательных умений и навыков. Данный принцип предусматривает вариативность повторения, чем вызывает больший интерес у воспитанников, способствует созданию положительного эмоционального фона.

Принцип индивидуального подход. Индивидуальные различия у детей объясняются различными природными особенностями, а так же различными условиями жизни и воспитания. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка.

Принцип сознательности  заключается в осознании ребенка того, что он совершает, чем больше ребенок занимается и практикуется, тем эффективнее идет его развитие. Для наиболее успешного достижения цели, ребенку ясно нужно представлять, что и как делается.

1.1.3. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.

Особенности развития ребенка 6-7года.

К 7 годам у детей  происходит формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

 К 7 годам происходит развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации). К концу дошкольного возраста дети могут:

– мягко приземляться;

– прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);

– может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);

– бросать предметы в цель из разных исходных положений;

– попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;

– проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

 Происходит накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями). Дети выполняют:

• выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;
• соблюдать интервалы во время передвижения;
• выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;
• следит за правильной осанкой.

Происходит формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

• участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):
• умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры;
• проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

1.2. Ожидаемые результаты:

Ожидаемые результаты по реализации рабочей программы следующие:

• Укрепление осанки, улучшение физических качеств: координации, силы, общей выносливости, ловкости, гибкости, скорости, сочетания скорости и силы, равновесия.

• Улучшение техники выполнения различных видов основных движений, оптимально

возрастным нормам;

• Развитие чувства ритма и темпа, эмоциональной отзывчивости на музыку, согласования характера движений с настроением музыки;

• Улучшение умственных способностей: внимания, быстроты реакции, памяти, воображения;

• Развитие эмоциональной сферы, нравственно-волевых черт, коммуникативных способностей.

ӀӀ. Содержательный раздел.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.2. Условия реализации образовательной программы.

2.3.  Формы и методов проведения занятий.

Словесные методы включают в себя беседу, рассказ, описание, объяснение, сопровождающее объяснение, комментарии и замечания. Методы обращены к сознанию детей, помогают осмысливанию представленной перед ними задачи и сознательному выполнению двигательных упражнений, они играют большую роль в усвоении содержания и структуры упражнений, самостоятельном их применении в различных ситуациях.

Наглядные методы подразумевают показ картинок, схем, рисунков, ориентиров на предметы, разметки. Обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений, необходимых для возникновения у ребенка наиболее полного и конкретного представления о движении, активизирующие развитие его сенсорных способностей.

Практические методы связаны с практической и двигательной деятельностью детей, обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движений на собственных мышечно - моторных ощущениях.

Методы строго регламентированного упражнения реализуются с возможно полной регламентацией, которая предполагает соблюдение следующих условий:

- наличие  твердо установленной  программы  движений  (по  подбору упражнений, их связкам, комбинациям, очередности выполнения и т.д.);

- точное нормирование нагрузки, по объему и интенсивности, управление ее динамикой в зависимости от психофизического состояния занимающихся и решаемых задач;

- точное дозирование интервалов отдыха между частями нагрузки;

- создание  внешних  условий,  облегчающих  управление  действиями ребенка (использование  пособий, гимнастических предметов, способствующих выполнению учебных заданий и т.д.).

К данной группе методов относится метод круговой тренировки, который заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы органов. Цель метода достижение оздоровительного эффекта от упражнений, повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются одно за другим, отдых предусматривается по окончании всего круга.

Игровой метод близок к ведущей деятельности детей дошкольного возраста - наиболее специфичный и эффективный в работе с ними. Он дает возможность одновременного совершенствования разнообразных двигательных навыков, самостоятельности действий, быстрой ответной реакции на изменяющиеся условия, проявление творческой инициативы.

Используя игровой метод с соответствующими установками, можно довольно точно дозировать нагрузку, как по объему, так и по интенсивности, и, что очень важно, в игре на фоне положительных эмоций даже самая высокая двигательная интенсивность, переносится детьми без значительных волевых усилий.

Соревновательный метод используется преимущественно в подготовительных  группах ДОУ в целях совершенствования уже приобретенных двигательных навыков (но не состязания в борьбе за первенство). Обязательное условие соревнования, соответствие его физическим силам детей, воспитание морально-волевых качеств, а также правильная оценка своих достижений и других детей на основе сознательного отношения к требованиям.

Форма обучения: групповая, индивидуальная.

  Обучающие занятия, практические (игровые) занятия, самостоятельная деятельность в виде сюжетно-ролевой или тематической игры, состоящей из взаимосвязанных игровых ситуаций, заданий, упражнений, игр, подобранных таким образом, чтобы содействовать решению оздоровительных и развивающих задач. Упражнения каждого занятия подбираются с учетом пропорциональной занятости всех групп мышц. Таким образом, решение программных задач осуществляется  в совместной деятельности взрослых и детей; самостоятельной деятельности детей в соответствии со спецификой дошкольного образования.

2.4. Основные направления работы с детьми 

       В Программе представлены различные здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение физического и психического развития ребёнка (в Программе используются: коммуникативные игры, гимнастика, подвижные игры, точечный самомассаж, дыхательные упражнения, релаксационная гимнастика, гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика).

-Коммуникативные игры – это игры на развитие коммуникативных навыков детей (передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия).

-Гимнастика — это комплекс упражнений, который подготавливает организм и позволяет в дальнейшем легче освоить основные упражнения стретчинга.

-Подвижные игры – это активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

-Точечный самомассаж – это одна из разновидностей массажа, в которой человек, производя давление на определенные точки собственного тела, повышает свой жизненный тонус, избавляется от усталости и спасает себя от возможных заболеваний.

-Дыхательные упражнения - комплекс упражнений, позволяющий задействовать значительную часть легких, благодаря чему в кровь поступает больше кислорода.

-Гимнастика для глаз – это упражнения для предотвращения снижения зрения и снятия усталости глаз.

-Пальчиковая гимнастика – это инсценировка каких-либо рифмовок или потешек с помощью пальчиков.

-Релаксационная гимнастика – метод воздействия на мышечный тонус с целью снятия повышенного напряжения, выравнивания эмоционального состояния, улучшения самочувствия и настроения.

2.5. Учебно-тематический план

2.6. Содержание программы

Сокращения: П/и- подвижная  игра

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников.

Для родителей целесообразно донести необходимую информацию о методике (игрового стретчинга) на родительских собраниях, в виде консультаций в информационном уголке, в форме индивидуальных бесед. Особенно ценны задания на дом, где прописаны упражнения игрового стретчинга отдельно и в сюжетной связи, доступные для выполнения их с детьми в домашних условиях.

ӀӀӀ. Организационный раздел.

3.1. Расписание кружка.

Подгрупповая (до 12 человек) с осуществлением дифференцированного подхода при выборе методов обучения в зависимости от возможностей детей. Деятельность проходит в занимательной, игровой форме.

 Кружковая деятельность проводится 1 раз в неделю. Продолжительность не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»: 30 –  минут – подготовительная группа (6 -7 лет).

3.2.  Материально - техническое и методическое обеспечение Программы.

В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). При этом Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Для занятий не нужно никакого дорогостоящего оборудования, детям –чешки, а педагогу - маски, музыкальное сопровождение.

3.3. Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды  

Организация предметно — пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС ДО должна строиться так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Развивающая предметно-пространственная среда   выстраивается в соответствии с основными принципами:

-принцип дистанции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;  

-принцип активности, самостоятельности, творчества, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;

-принцип стабильности – динамичности, ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;

-принцип комплексирования и гибкого зонирования, реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу

В помещении, выделенном для реализации дополнительных общеразвивающих программ дошкольного образования, создана современная развивающая пространственная среда, которая отвечает требованиям федерального дошкольного образования, многофункциональной, трансформируемой, вариативной. Как необходимое условие реализации программы в кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из:

-методических пособий и книг по игровому стретчингу, иллюстративного тематического материала;

-флешка с музыкальными отрывками к сказкам

-пособия для дыхательной гимнастики;

-инвентарь для развития физических качеств и двигательных навыков;

- инвентарь для профилактики плоскостопия;

Имеются современные технические средства обучения:

- видео-аудио материалы

-музыкальный центр

- проектор

Календарный  учебный график на 2023 – 2024 учебный год

Дополнительная  общеразвивающая программа

«Игровой стретчинг»

Руководитель : Чуприна Мария Владимировна

Количество часов в год: 1 год обучения – 37

Количество групп: 1 группа

Количество часов в неделю:1 ак, час (30 минут)

Приложение 1

Расписание кружка.

«Игровой стретчинг»

Руководитель:  воспитатель Чуприна М.В.

Список детей на кружок «Игровой стретчинг»

1. Гимаева Ангелина
2. Инженерова Неля
3. Кирдянов Виталий
4. Мифтахова Риана
5. Митряшкина Доминика
6. Попович Кирилл
7. Тишин Витя

Расписание кружка «Игровой стретчинг»

План мероприятий на 2024-2025 учебный год

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 «Мишутка»

Конспект собрания в средней группе «Возрастные особенности детей 4-5 лет»

Подготовила воспитатель: Чуприна М.В.

2024 год

Цели: 

• расширение контакта между педагогами и родителями;
• моделирование перспектив взаимодействия на новый учебный год;
• повышение педагогической культуры родителей.

Участники: воспитатели, родители.

План проведения:

1. Вступительная часть.

2. Возрастные особенности детей 4-5 лет.

3. Организация образовательного процесса в средней группе.

4. Выбор совета родителей группы.

5.  Коротко о разном.

Ход мероприятия:

Родители заходят в группу, располагаются.

Вступительная часть. -  Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады видеть вас на нашем первом в этом учебном году родительском собрании. Хочу поздравить вас с новым учебным годом. Дети ваши подросли за лето и перешли в среднюю группу детского сада.

А знаете ли вы, уважаемые родители, особенности развития детей 5-го года жизни? Что представляют собой дети в возрасте 4-5 лет?

Каждый ребенок развивается по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее, что позволяет охарактеризовать детей, их возрастные особенности. Составим общий возрастной портрет ребенка 4-5 лет, выделив показатели разных сторон его развития.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:

1. Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

2. Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия (добро, зло, честь, совесть, правда, ложь), воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

3. Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

4. Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

5. Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

6. Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Вам как его родителям важно:

Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много, иначе их трудно выполнить.

Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми к тому, чтобы разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.

Не перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием, мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать инициатива.

Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным раздражителем. Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.

Предоставлять ребенку возможности для проявления его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности никак его не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.

Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального развития. Предлагать ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и Т.д.

Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.

Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших совместных рассуждений и выводов.

Блиц-опрос родителей по активно проявляющимся особенностям у детей нашей группы

Что должен знать и уметь ребенок 4-5 лет

Речевое развитие:

     Правильно произносить все звуки родного языка;

     Использовать в речи существительные, обозначающие профессии;

     Употреблять существительные с обобщающим значением: овощи, фрукты, ягоды, животные;

     Согласовывать слова в роде, числе, падеже;

     Употреблять предложения с однородными членами;

     Пересказывать небольшие литературные тексты, составлять рассказ по сюжетной картине, игрушке, предметам;

     Уметь отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;

     Читать наизусть небольшие стихотворения, потешки;

     Воспроизводить содержание художественных произведений с помощью вопросов воспитателя.

Познавательное развитие:

     Считать в пределах 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько всего»;

     Сравнивать 2 группы предметов, используя счет;

     Сравнивать 5 предметов разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем порядке по длине, высоте;

     Узнавать и называть треугольник, отличать его от круга и квадрата;

     Различать и называть части суток;

     Определять направление движения от себя (право, лево, вперед, назад, верх, низ);

     Знать правую и левую руку;

     Знать и называть основные детали строительного материала (куб, брусок, пластины);

     Учить анализировать образец постройки: выделять основные части и различать их по величине и форме;

     Уметь конструировать из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы;

     Уметь вычленять признаки предметов (цвет, форму, величину);

     Определять материал, из которого изготовлена вещь (дерево, металл, бумага, ткань);

     Знать предметы мебели, одежды, посуды, некоторые фрукты, транспорт (автомашины, поезд, самолёт, пароход) ближайшего окружения;

     Различать и называть части тела животного и человека;

     Узнавать и называть 3-4 дерева, один кустарник, 3-4 травянистых растений;

      Различать по вкусу, цвету, величине и форме 3-5 вида овощей и фруктов;

     Знать 2-3 вида лесных ягод, грибов (съедобных и несъедобных);

     Называть насекомых;

     Иметь представления о жизни в природных условиях диких животных (заяц, лиса, медведь, волк белка, ёж): как передвигаются, чем питаются, как спасаются от врагов, приспосабливаются к жизни в зимних условиях;

     Иметь представления о домашних животных и их детёнышах (об особенностях поведения, передвижения, о том, что едят, какую пользу приносят людям).

Художественно – эстетическое развитие:

     Правильно передавать в рисунке форму, строение предметов, расположение частей, отношение по величине;

     Изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их на одной линии, на всём листе, связывать их единым содержанием;

     Создавать узоры на полосе, квадрате, круге, розете, ритмично располагая элементы;

     Лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

     Использовать приёмы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания;

     Владеть навыком рационального деление пластилина, использовать в работе стеку;

     Правильно держать ножницы и действовать ими;

     Резать по диагонали квадрат, вырезать круг из квадрата, овал - из четырёхугольника, делать косые срезы;

     Раскладывать и наклеивать предметы, состоящие из отдельных частей;

     Составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, круге, розете, чередовать их по цвету, форме, величине и последовательно наклеивать.

Социально – коммуникативное развитие:

     Уметь договариваться с детьми, во что играть, кто кем будет в игре;

     Использовать «вежливые» слова;

     Иметь представление о работе своих родителей;

     Знать название своей Родины;

     Знать название города, деревни, где живут, улицу;

     Соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском саду;

     Соблюдать правила поведения на улице и в транспорте;

     Знать правила дорожного движения (улицу переходят в специальных местах, переходить только на зелёный сигнал светофора);

     Соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);

     Иметь представление о значимости труда взрослых;

     Бережно относится к тому, что сделано руками человека..

Физическое развитие:

     Ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног; 

     Прыгать на 2-х ногах на месте и с продвижением вперед, прыгать в длину с места не менее 70 см;

     Брать, держать, переносить, класть, катать, бросать мяч из-за головы, от груди;

     Метать предметы правой и левой рукой на дальность на расстояние не менее 5 метров, отбивать мяч о землю (пол) не меньше 5 раз подряд;

     Лазать по лесенке - стремянке, гимнастической стене не пропуская реек, перелезая с одного пролёта на другой; 

     Ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелизать через бревно, лежащее на полу;

    Строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу;

    Кататься на двухколёсном велосипеде;

    Ориентироваться в пространстве.

 Продолжать развивать правильную речь дошкольников по средствам устного народного творчества, театрализованной игры и дидактических игр.

Особенности образовательного процесса в средней группе      Уважаемые родители, хочу вас познакомить с режимом дня в нашей группе и прошу соблюдать его. Приём детей с 07:00 до 8:30. В этом году утренняя зарядка у нас проводится в физкультурном зале в 8.00. Затем идёт завтрак и начинаются занятия. Если вы опоздали и пришли во время зарядки, подождите, пока она закончится в раздевалке. В этом году мы будем продолжать заниматься физкультурой, и для этого детям необходима спортивная форма (белая футболка, чёрные шорты, кроссовки). Для музыкальных занятий чешки.

      В нашей группе проходит 11 занятий в неделю, это рисование, лепка, аппликация, музыкальное занятие, физкультурное занятие, занятие по математике, ознакомление с окружающим миром, развитие речи и конструирование. Все занятия проходят в игровой форме. Каждый день проводится по 2 занятия по 20 минут. В течение дня проводятся различные подвижные игры, разучиваются пальчиковые игры и потешки, проводятся индивидуальные беседы с детьми.

 Правила группы. 1. Начнём с утреннего приёма. Старайтесь настраивать ребёнка на позитив с вечера, вовремя укладывайтесь спать, вставайте бодрыми и добрыми, чтобы не вести ребёнка на «мучения», соблюдайте одно очень важное правило: отдаёте его в руки воспитателя и спокойно уходите. Чем дольше будете жалеть и прощаться, тем больше он будет требовать от вас жалости, капризничать. В 9.00 начинается образовательная деятельность, огорчения и расстройства от прощания с родителями должны быть забыты к этому времени.

2. Успевайте приходить до начала гимнастики, если хотите пообщаться с воспитателем, то приходите ещё раньше. Но если по каким-то причинам не получается, то ребёнка не оставляйте одного ни в раздевалке, ни в группе до прихода воспитателей с зарядки – ждите обязательно. И убедительная просьба не опаздывать. Опаздывающие отвлекают нас от проведения режимных моментов, от работы с детьми.

3. Не забывайте зарегистрироваться в журнале приема и выдачи детей. Это ваша ответственность за своих детей.

4. Если воспитатели попросили вас обратиться к врачу, значит, в течение дня были симптомы недомогания, вызывающие беспокойство. Если для вас это обычное состояние вашего ребёнка, то для родителей других детей кашель и насморк у других детей вызывают беспокойство, как потенциальный источник инфекции, опасный для собственного ребёнка.

5. Старайтесь не опаздывать на завтрак, т. к. мы не имеем права держать остатки пищи в неположенное время, разводить микробы, давать детям пищу несоответствующей t. в связи с этим ребёнок до обеда кушать не будет.

6. Приучайте детей запоминать свою одежду, а не спрашивать у воспитателей, где штаны, колготки. Не запоминаете – ставьте метки, тогда и нам легче находить вещи и раскладывать по шкафчикам. Одежда должна соответствовать сезону, лёгкой для ребёнка в надевании, удобна, обувь без шнурков, легко одеваться. После прогулки мы как можем, сушим одежду, специальных мест для просушки у нас нет, то есть, лучше иметь или приносить сменный комплект сухой одежды, претензии, что «у нас не высохло» не принимаются. Варежки на резинке, но вокруг петельки не заматывайте.

 6. Физкультурную форму не забывайте забирать на стирку, бельё запасное обязательно должно быть в шкафчике (трусики, маечка, носочки, футболка, шорты, платье)

8. Для развлечений и утренников должна быть праздничная одежда, которая приносится перед праздниками.

9. В нашем саду принято посезонно выполнять поделки вместе с детьми, участвовать в конкурсах, о которых вам будут сообщать воспитатели.

 10. Не забывайте о своевременной оплате за д/сад до 20 числа каждого месяца.

11. Отдельный вопрос – игрушки из дома: если вы даёте ребёнку в д/сад игрушку из дома, будьте готовы, что она может потеряться, сломаться. Игрушка должна быть безопасной и чистой.

12. Так же золотые и серебряные украшения надеваете по вашему усмотрению, ответственности за эти вещи мы не несём, может потеряться где угодно.

13. Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте содержимое карманов одежды ребенка на наличие опасных предметов. Запрещается приносить в детский сад острые, стеклянные предметы, а также мелкие бусинки, пуговицы, жевательные резинки, таблетки, монетки.

  Разное.

      Уважаемые родители, для помощи в организации всех наших совместный мероприятий выбран родительский комитет группы- Балычева Татьяна Владимировна, Позднякова Элина Ричардовна,Захарова Варвара Денисовна.

Традиционно хотим выразить благодарность родителям, которые активно принимали участие в жизни группы. Спасибо вам большое за помощь. С огромным удовольствием объявляем вам благодарность, и надеемся, что остальные родители тоже будут участвовать в жизни группы.

Надеемся на сотрудничество с вами и вашу помощь детям!