Учебно-методические материалы

Людмила Валентиновна Ильина
Опубликовано 17.12.2024 - 12:41 - Людмила Валентиновна Ильина

Учебно-методические материалы — это совокупность материалов, в полном объёме обеспечивающих преподавание данной дисциплины. К ним относятся рабочие материалы, поурочное планирование, конспекты, методические пособия, дидактические материалы, практикумы, задачники, атласы, контурные карты, средства контроля знаний, справочные издания и т.п.

Цель учебно-методических материалов — оказать методическую помощь преподавателям для совершенствования учебно-воспитательного процесса, а также помочь учащимся в подготовке к конкретному заданию, к лабораторной или практической работе, а также в период курсового и дипломного проектирования.

 

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл 49.02.03_sport_rp_rus.yaz_.docx73.68 КБ
Файл 49.02.03_sport_kos_rus.yaz_.docx111.2 КБ
Файл 49.02.03_sport_rabtetr_rus.yaz_.docx122.91 КБ

Предварительный просмотр:

Санкт-Петербургское государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

«Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА

на заседании Педагогического совета

СПб ГБПОУ «Академия ледовых

видов спорта «Динамо

Санкт-Петербург»

Протокол № от ____ .2024

УТВЕРЖДАЮ

Директор

СПб ГБПОУ «Академия ледовых

видов спорта «Динамо

Санкт-Петербург»

______________ Н.В. Скарлыгина


Приказ от ________ 2024 г. № ___

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ОД.01 РУССКИЙ ЯЗЫК

основной профессиональной образовательной программы

среднего профессионального образования

для специальности

«Спорт»

Квалификация специалиста

Тренер по виду спорта

Форма обучения

очная

Уровень образования, необходимый для приема на обучение по ППССЗ

основное общее образование

Срок получения СПО по ППССЗ

3 года 10 месяцев

Год начала подготовки

2024

Санкт-Петербург – 2024

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ № 413 от (с изменениями от , приказ № 732), предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебного предмета и в соответствии с Инструктивно-методическим письмом по организации применения современных методик и программ преподавания по общеобразовательным предметам в системе среднего профессионального образования, учитывающих образовательные потребности обучающихся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования Министерства просвещения Российской Федерации № 05-772 от , Методики преподавания по общеобразовательным (обязательным) предметам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования, предусматривающие интенсивную общеобразовательную подготовку обучающихся с включением прикладных модулей, соответствующих профессиональной направленности, в т.ч. с учетом применения технологий дистанционного и электронного обучения, Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности «Спорт», утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Фе-дерации № 193 от 21 апреля 2021г., зарегистрированного Министерством юстиции № 63547 от

Организация-разработчик: Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Академия ледовых видов спорта «Динамо

Санкт-Петербург».

Программу составила Соколовская Т.Ю., преподаватель СПб ГБПОУ «Академия ледовых

видов спорта «Динамо Санкт-Петербург».

Программа рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии, протокол №___ от

Методист Т.Ю. Соколовская

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК

Область применения программы 4

Место предмета в структуре основной образовательной программы: 4

Требования к результатам освоения предмета: 4

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК 9

Объем учебного предмета и виды учебной работы 9

Тематический план и содержание учебного предмета 10

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 14

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению 14

Информационное обеспечение обучения 14

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 15

1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

РУССКИЙ ЯЗЫК

Область применения программы

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык (базовый уровень)» предназначена для подготовки специалистов среднего звена по специальности «Спорт». Квалификация: Тренер по виду спорта.

Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебного предмета «Русский язык».

Содержание учебного предмета направлено на достижение всех личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, регламентированных ФГОС СОО. Достижение результатов осуществляется на основе интеграции системно-деятельностного и компетентностного подходов к изучению предмета «Русский язык» для специальностей гуманитарного профиля.

Реализация содержания предмета в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ОПОП СПО) обеспечивается соблюдением принципа преемственности по отношению к содержанию и результатам освоения основного общего образования, однако в то же время обладает самостоятельностью, цельностью, спецификой подходов к изучению.

Место предмета в структуре основной образовательной программы:

Предмет «Русский язык» входит в общеобразовательный учебный цикл. рабочего учебного плана в пределах освоения ОПОП СПО программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) на базе основного общего образования.

Предмет имеет междисциплинарную связь с предметами общеобразовательного и общепрофессионального цикла, а также междисциплинарными курсами (МДК) профессионального цикла.

Требования к результатам освоения учебного предмета:

Содержание программы «Русский язык» направлено на достижение следующих целей: сформировать у обучающихся знания и умения в области языка, навыки их применения в практической профессиональной деятельности.

Освоение содержания учебного предмета «Русский язык» обеспечивает достижение студентами следующих личностных, метапредметных и предметных результатов и формирование общих компетенций:

Таблица 1 – Синхронизация личностных и метапредметных и предметных результатов с общими компетенциями в рамках предмета

Наименование ОК согласно ФГОС СПО

ОК 02. осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 03. планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие;

ОК #1088;аботать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;

ОК 05. осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

ОК 06. проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения;

ОК 07. содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности;

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

Наименование личностных результатов согласно ФГОС СОО

ЛР 01. гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

ЛР 02. патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ЛР 03. духовно-нравственного воспитания:

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ЛР 04. эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;

ЛР 05. физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, активное непринятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

ЛР 06. трудового воспитания:

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

ЛР 07. экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное непринятие действий, приносящих вред окружающей среде;

ЛР 08. ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

Наименование метапредметных результатов согласно ФГОС СОО

МР 01. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

а) базовые логические действия: формулировать и актуализировать проблему; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач; овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях; формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; разрабатывать план решения проблемы; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных типов; создавать тексты в различных форматах, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

МР 02. Овладение универсальными коммуникативными действиями:

а) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения;

б) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды.

МР 03. Овладение универсальными регулятивными действиями:

а) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;

б) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, быть уверенным в себе; саморегулирования; внутренней мотивации; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков;

г) принятие себя и других людей:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

Наименование предметных результатов согласно ФГОС СОО

ПР 1. сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;

ПР 2.

совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;

ПР 3.

сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);

ПР 4. совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);

ПР 5.

обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;

ПР 6.

Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;

ПР 7.

обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);

ПР 8.

обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

ПР 9.

совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.

.

Таблица 2 – Синхронизация предметных результатов с профессиональными компетенциями в рамках предмета

Наименование ПК согласно ФГОС СПО

Предметные результаты согласно ФГОС СОО

ПК Анализировать тренировочный процесс и соревновательную деятельность занимающихся по избранному виду спорта;

ПК Вести первичную учетно-отчетную документацию, обеспечивающую тренировочный процесс и соревновательную деятельность;

ПК оформлять методические материалы, в том числе с использованием информационных технологий.

ПР1-ПР9

Таблица 3 – Характеристика основных видов учебной деятельности студентов

Содержание обучения

Характеристика основных видов
учебной деятельности студентов

(на уровне учебных действий)

Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке

использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;

использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;

Язык и речь. Культура речи

оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;

использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.

Речь. Речевое общение

выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления; соблюдать культуру публичной речи;

Текст. Виды его преобразования

сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;

использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); анализировать текст с точки зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;

извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить её в текстовый формат; преобразовывать текст в другие виды передачи информации;

Синтаксис и пунктуация

соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;

Функциональная стилистика и культура речи

создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определённой функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определённых жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчёты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения); выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных

элементах; подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа

текста и выбранного профиля обучения; правильно использовать лексические и грамматические средства связи

предложений при построении текста; создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с

функционально-стилевой принадлежностью текста;

2 СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«РУССКИЙ ЯЗЫК»

Объем учебного предмета и виды учебной работы

Таблица 4 – Распределение часов в рамках предмета

№

Вид учебной работы

Объем часов

Всего по предмету в рамках образовательной программы

82

В форме практической подготовки

11

Объем работы обучающихся во взаимодействии с преподавателем

82

в том числе:

  • теоретическое обучение

56

  • практические занятия

20

  • промежуточная аттестация в форме экзамена

6

Тематический план и содержание учебного предмета РУССКИЙ ЯЗЫК

Таблица 5 – Содержание учебного материала

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа

Объем часов

Практ. занятия

в форме практической подготовки

Уровень освоения

1

2

3

4

5

Введение

Понятие о русском литературном языке и языковой норме. Значение русского языка при освоении профессий СПО и специальностей СПО.

1

1

Практическое занятие №1. Входной контроль.

1

1

Тема 1

Язык как знаковая система и общественное явление

Содержание учебного материала:

2

1

1

Язык как знаковая система. Основные функции языка. Язык и культура

1

1

Практическое занятие №2. Словари русского языка. Составление индивидуального профессионального словарика

1

1

1

2

Тема 2

Язык и речь. Культура речи

Содержание учебного материала:

26

6

4

Культура речи как раздел лингвистики. Фонетика. Орфоэпические нормы

2

1

Лексикология и фразеология. Лексические нормы

2

1

Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы

2

1

Морфология. Морфологические нормы.

2

1

Практическое занятие №3. Тест по теме. Язык и речь. Культура речи

2

2

Орфографические нормы. Принципы русской орфографии. Правописание гласных в корне

2

1

Правописание приставок.

2

1

Правописание суффиксов

2

Правописание окончаний.

2

Практическое занятие №4. Орфографический практикум.

2

2

2

2

Правописание Н и НН в словах различных частей речи

2

Правописание «не» с разными частями речи.

2

Практическое занятие №5. Наблюдение над функционированием правил орфографии в образцах письменных текстов профессиональной направленности.

2

2

2

2

Тема 3

Речь. Речевое общение

Содержание учебного материала:

2

Язык и речь. Речевое общение. Виды, сферы и ситуации речевого общения

2

1

Тема 4

Текст. Виды его преобразования

Содержание учебного материала:

6

2

2

Признаки текста. Абзац. Виды и средства связи в тексте. Типы речи. Особенности строения текстов разных типов речи. Информационная переработка текста. План. Тезисы. Конспект

2

1

Реферат. Аннотация. Оценка текста. Рецензия. Эссе: признаки, назначение, особенности

2

1

Практическое занятие №6. Написание эссе на тему «Моя профессия/ специальность»

2

2

2

2

Тема 5

Синтаксис и пунктуация

Содержание учебного материала:

24

4

2

Синтаксис. Синтаксические нормы. Пунктуационные нормы русского языка

2

1

Знаки препинания в предложениях с однородными членами

2

1

Знаки препинания в осложнённых простых предложениях

4

1

Знаки препинания в сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях

4

1

Практическое занятие №7. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в осложненных простых предложениях

2

2

2

2

Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении

4

1

Пунктуация в предложениях с разными видами связи

4

1

Практическое занятие №8. Контрольное тестирование по теме «Сложное предложение»

2

2

2

Тема 6

Функциональная стилистика и культура речи

Содержание учебного материала:

14

6

4

Понятие о функциональной стилистике и стилистической норме русского языка. Разговорная речь. Научный стиль речи и его лексические, морфологические и синтаксические особенности

2

1

Практическое занятие №9. Информационная переработка научной статьи

2

2

2

2

Официально-деловой стиль речи. Особенности публицистического стиля речи. Сферы его использования и назначение. Основные жанры публицистики.

2

1

Практическое занятие №10. Освоение правил ведения дискуссии.

2

2

2

2

Культура публичной речи. Язык художественной литературы. Изобразительно-выразительные средства языка и речи

2

1

Знаки препинания при прямой речи и замена прямой речи косвенной. Правила оформления цитат

2

1

Практическое занятие №11. Стилистический анализ фрагмента художественного текста

2

2

2

ИТОГО

74

20

13

Экзамен

6

Консультации

2

Всего

82

3 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРЕДМЕТА

Русский язык

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация учебного предмета требует наличия учебного кабинета гуманитарных предметов.

Оборудование учебного кабинета: посадочные места по количеству обучающихся; рабочее место преподавателя, доска.

Технические средства обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, экран, мультимедиапроектор.

Информационное обеспечение обучения

Основная литература

1. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

2. УМК «Русский язык», Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж банковского дела и информационных систем», Казарова О.В., Бржежинская В.Г., 2023

Дополнительная литература

  1. Русский язык (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы : учебник для среднего общего образования / В. Д. Черняк, А. И. Дунев, В. А. Ефремов, Е. В. Сергеева ; под общей редакцией В. Д. Черняк. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 385 с. — Книга доступна на образовательной платформе «Юрайт»

Ссылка на учебник:

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА РУССКИЙ ЯЗЫК

Контроль и оценка результатов освоения предмета осуществляется преподавателем в процессе проведения занятий.

Оценка личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.

Оценка достижения метапредметных результатов проводиться в ходе текущей и промежуточной аттестации. Оценивается достижение коммуникативных и регулятивных действий (навыки сотрудничества, самоорганизации, самостоятельности оценивания ситуации и принятия решения, самостоятельности информационно-познавательной деятельности).

Таблица 6 – Оценка предметных результатов:

Предметные результаты освоения

Объект контроля с учетом профессиональной направленности

Формы и методы контроля и оценки результатов
обучения

ПР 1. сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 2. совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 3. сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 4. совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 5. обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 6. сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 7. обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 8. обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен

ПР 9. совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

Практическое занятие

Экзамен



Предварительный просмотр:

Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение

«Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по СПО

____________________ Аначка Л.И.

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

по текущему контролю успеваемости
и промежуточной аттестации
по учебному предмету

«Русскому языку»

программы подготовки специалистов среднего звена

по специальности СПО

«Спорт»

Санкт-Петербург, 2023

Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности СПО «Спорт» в соответствии с рабочей программой по учебному предмету «Русский язык».

Организация-разработчик: Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

Составитель: Соколовская Т.Ю., методист Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

Комплект оценочных средств по учебному предмету «Русский язык» рассмотрен и одобрен на заседании методической комиссии, протокол № ___ от

Методист Т.Ю. Соколовская

СОДЕРЖАНИЕ

1. Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке 4

2. Оценка освоения учебной дисциплины 10

Текущий контроль. Задания для текущей аттестации 10

3. Контрольно-оценочные материалы для промежуточной аттестации по дисциплине 38

4. Источники информации по дисциплине для обучающихся 38

1. Результаты освоения учебного предмета, подлежащие проверке

Текущий контроль освоения обучающимися программного материала учебного предмета проводится с целью объективной оценки качества освоения программы учебного предмета, а также стимулирования учебной работы обучающихся, мониторинга результатов образовательной деятельности, подготовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности учебно-воспитательного процесса.

Формой промежуточной аттестации по учебному предмету является экзамен.

Освоение содержания учебного предмета «Русский язык» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

Таблица 1 – Проверяемые требования к результатам обучения по предмету «Русский язык»

Результаты

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

личностных:

ЛР 01. гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

ЛР 02. патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ЛР 03. духовно-нравственного воспитания:

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ЛР 04. эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;

ЛР 05. физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, активное непринятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

ЛР 06. трудового воспитания:

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

ЛР 07. экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное непринятие действий, приносящих вред окружающей среде;

ЛР 08. ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

Выполнение практических работ.

Экзамен

метапредметных:

МР 01. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

  1. базовые логические действия: формулировать и актуализировать проблему; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
  2. базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач; овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях; формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; разрабатывать план решения проблемы; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
  3. работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных типов; создавать тексты в различных форматах, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

МР 02. Овладение универсальными коммуникативными действиями:

  1. общение: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения;
  2. совместная деятельность: понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды.

МР 03. Овладение универсальными регулятивными действиями:

  1. самоорганизация: самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;
  2. самоконтроль: давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
  3. эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность: самосознания, быть уверенным в себе; саморегулирования; внутренней мотивации; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков;
  4. принятие себя и других людей: принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

Выполнение практических работ

Экзамен

предметных:

ПР 1. сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;

ПР 2. совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;

ПР 3.

сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);

ПР 4. совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);

ПР 5.

обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;

ПР 6.

Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;

ПР 7.

обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);

ПР 8.

обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

ПР 9.

совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.

Выполнение практических работ

Экзамен

2. Оценка освоения учебного предмета

Текущий контроль. Задания для текущей аттестации

Проводится преподавателем на учебных занятиях, согласно календарно-тематическому плану. Формы текущего контроля выбраны, исходя из методической целесообразности.

Таблица 2 – Распределение контрольных точек по предмету «Русский язык»

Проверяемые элементы содержания

Проверяемые результаты

Формы контроля (наименование контрольной точки)

Текущая аттестация

Промежуточная аттестация

Тема 1. Язык как знаковая система и общественное явление.

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01 — 03

Практическая работа №2. Словари русского языка. Составление индивидуального профессионального словарика

Экзамен

Тема 2. Язык и речь. Культура речи.

Тема 3. Речь. Речевое общение

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01 — 03

Практическая работа №3. Орфографический практикум.

Практическая работа №4. Тест по теме. Язык и речь. Культура речи

Тема 4. Текст. Виды его преобразования

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01 — 03

Практическая работа №5. Написание эссе на тему «Моя профессия/ специальность»

Тема 5. Синтаксис и пунктуация

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01 — 03

Практическая работа №7. Контрольное тестирование по теме «Сложное предложение»

Тема 6. Функциональная стилистика и культура речи

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01 — 03

Практическая работа №8. Информационная переработка научной статьи

Практическая работа №10. Стилистический анализ фрагмента художественного текста

Практическая работа №2. Словари русского языка. Составление индивидуального профессионального словарика

  1. Работа со статьёй учебника – §7, стр. 30-32.
  1. Прочитайте статью.
  2. Выпишите из статьи названия сайтов, которые считаются авторитетными и дают возможность обратиться к любому словарю.
  3. Устно. Назовите словари, которые существуют. Поразмышляйте, к каким словарям вы можете обращаться в своей профессиональной деятельности.

  1. Работа с нормами произношения.
  1. Кратко опишите предназначение Орфоэпического словаря.

Орфоэпический словарь – это…

  1. Обратитесь к орфоэпическому словарю и расставьте ударения в словах.

Валовой, включит, заключат, жалюзи, каталог, квартал, клала, намерение, обеспечение, оптовый, премировать, приняла, путепровод, средства, торты, трансфер, углубить, ходатайство, эксперт (экспертный).

  1. Составьте с подчёркнутыми во 2-м задании словами словосочетания на профессиональную тему и запишите их.

  1. Работа с грамматическими нормами.

Обратитесь к словарю грамматических трудностей русского языка и образуйте от предложенных существительных формы множественного числа в И. и Р.п. Запишите по образцу. В словах расставьте ударения.

Образец: о´трасль – о´трасли, о´траслей.

Слова для отработки: бухгалтер, вексель, документ, километр, табель.

  1. Работа с толковыми словарями.
  1. Выясните содержание экономических и бухгалтерских специальностей.

Аналитик, аудитор, бухгалтер, маркетолог, экономист.

  1. Выясните разницу в значениях слов «кре´дит» и «креди´т». Подберите к каждому понятию синоним или синонимическое выражение. Запишите словосочетания с каждым из слов.

  1. Работа с орфографическим словарём.

Проверьте по орфографическому словарю правописание словарных слов. Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните орфограммы.

Высокий про(ф, фф)е(с, сс)ионализм, к_(м, мм)ерческая деятельность, условия к_нтракта, бухгалтерский б_(л, лл)анс, получить с_рт_ф_кат, (долго)срочные об_зательства, н_логовая д_кл_рация, пл_тёжное требование, ф_нансовые вложения.

  1. Работа с Интернет-ресурсами.

Перейдите по ссылке в Справочник бухгалтерских терминов на сайте

Выберите 5-7 терминов из Справочника, выпишите их со значениями. Проставьте в терминах ударения.

Кейс-задача: исследовательский тип

Задание:

«Какой морфемой являются, ти- -ть и -чь в неопределенной форме глагола»:

1. Вводный кейс содержит словесные материал (представлен на карточке): дано 10 слов в неопределенной форме глагола. Студенты делают морфемный разбор;

2. Информационный кейс. Представлены учебники: С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова Л.А. Чешко (данные морфема рассматривается как «окончание инфинитива), Рамзаева Т.Г. (данная морфема считается суффиксом). Студенты ищут причину данной проблемы.

3. Исследовательский кейс содержит цель: «Определить статус морфемы». Группа делится на две команды. Задача первой команды: доказать, что -ть, -чь, -ти – окончание; задача второй команды: доказать, что -ть, -чь, -ти – суффикс. Представители команд презентуют ответ. Преподаватель оценивает логичность, научность и достоверность ответов.

Критерии оценки:

‒ оценка «зачтено» выставляется студенту, если студент аргументировал одну из точек зрения, привел в качестве доказательства научные источники;

‒ оценка «не зачтено», если студент не смог аргументировать одну из точек зрения, не изучил информационный кейс.

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

Практическая работа №3. Орфографический практикум.

Задание.

  1. Подобрать, где необходимо, проверочные слова. Вставить пропущенные буквы:

спл__титься

отв__рить калитку

провозгл__шать

р__внинный

насл__ждение

бракосоч__тание

неприм__римый

ч__столюбивый

отм__рающие обычаи

непогр__шимый

нар__стающий

возр__ждение

пог__релец

бл__стеть

разв__ваться на ветру

страшное прив__дение

выт__рать

приб__ру комнату

пок__рать преступника

непозв__лительный

обг__релый

произр__стать

обн__жить голову

вл__стелин

Р__стов

з__ревать

выг__рки

  1. Подобрать, где необходимо, проверочные слова. Вставить пропущенные буквы:

пощ__дить

обт__реться

соб__ру гостей

усм__рять стихию

ч__столюбие

непок__рённый

пок__яние

пром__кашка

пл__вучий завод

г__релка

выч__ты из зарплаты

щ__дящий режим

прот__рать

разв__вающиеся флаги

вопл__тить в жизнь

обог__щение

обм__кнуть перо

сапоги пром__кают

просв__щённый век

зап__рать

удачное соч__тание

сп__шите задание

выд__рать с корнем

Р__стислав

р__весник

прибл__зительно

откл__нить предложение

Гласные после шипящих

  1. Вставить пропущенные буквы:

ш__коладная конфета

ц__ганский табор

маж__рный тон

деш__вый товар

камыш__вая крыша

ож__г пальцы

главный дириж__р

белый воротнич__к

тонкая беч__вка

заверш__нное строительство

сладкие марц__паны

светляч__к

кумач__вый флаг

моч__ные яблоки

трехгрош__вая опера

пред__юньский

сверх__нтересный

пост__мпрессионизм

вз__мать налоги

сургуч__вая печать

молодож__ны

лисиц__н хвост

ш__рокий жест

новые лыж__

саженц__ яблонь

разбит паралич__м

черепаш__й шаг

  1. Вставить пропущенные буквы:

ц__плячий пух

тёплый капюш__н

ж__нглировать мячиками

велотренаж__р

клоч__к бумаги

ч__рствый хлеб

отмеж__ванный участок

гастроли ц__рка

маленький червяч__к

борьба с саранч__й

вооруж__нный солдат

парч__вая скатерть

смешной медвеж__нок

печ__ные яблоки

сургуч__вая печать

пред__стория

меж__нститутский

пан__сламизм

из__мать долги

стосвеч__вая лампа

тяжелая кош__лка

синиц__н клюв

ж__вительные силы

начать новую ж__знь

свеж__е огурц__

ноч__вка в лесу

дорогая маш__на

  1. Вставить, где необходимо, пропущенную букву Н:

Багрян__ый закат

бесчислен__ое множество

глинян__ая посуда

дискуссион__ый вопрос

мочён__ые яблок

путан__ый ответ

клюквен__ое варенье

невидан__ые красоты

овчин__ый тулуп

ослин__ое упрямство

испуган__ые люди

фарширован__ые овощи

калён__ые орехи

прян__ый запах

глядеть испуган__о

поля ограничен__ы рвом

картошка испечен__ая в золе

долго ношен__ые вещи

распарен__ые косточки

плетён__ый из лозы забор

  1. Вставить, где необходимо, пропущенную букву Н:

юн__ые натуралисты

чугун__ая ограда

цен__ое изобретение

дровян__ой склад

сушён__ые грибы

выкован__ые обручи

лекцион__ый материал

племен__ой скот

рван__ый рукав

овчин__ый тулуп

рьян__ый поступок

жарен__ые в масле пирожки

писан__ый красавец

выгружен__ая баржа

игрушка сломан__а ребёнком

запутан__ые ответы

выявлен__о много нарушений

голоса резки и взволнован__ы

неждан__ый ответ

фарширован__ый перец

  1. Вставить, где необходимо, пропущенную букву Н:

Испуган__ые люди

фарширован__ые овощи

калён__ые орехи

прян__ый запах

глядеть испуган__о

поля ограничен__ы рвом

картошка испечен__а в золе

долго ношен__ые вещи

распарен__ые косточки

плетён__ый из лозы забор

толчён__ый в порошок сахар

чугун__ая ограда

желан__ая работа

дровян__ой склад

сушён__ые грибы

выкован__ые обручи

лекцион__ый материал

племен__ой скот

Рван__ый рукав

овчин__ый тулуп

Ориентировочная основа действий обучающегося:

  1. Повторить правила орфографии: Безударная гласная корня слова, О, Ё после шипящих, Ы, И после твердых шипящих и Ц, Н и НН в разных частях речи.
  2. Запомнить алгоритм написания орфограмм.
  3. Обратить внимание на исключения.

Критерии оценки:

‒ оценка «отлично» выставляется за работу, в которой нет ошибок;

‒ оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой допущено 1-2 ошибки;

‒ оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой допущено 3-4 ошибки;

‒ оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой допущено до 7 ошибок.

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

Практическая работа №4. Тест по теме. Язык и речь. Культура речи.

  1. Отметьте неверные высказывания.
  1. Лексическая норма регламентирует употребление грамматических категорий
  2. К формам существования языка не относятся просторечие, диалекты, социолекты
  3. Антонимы – это слова с противоположным значением.
  4. При выборе слова учитывается как значение слова, так и его лексическая сочетаемость
  1. Слово является основной единицей … уровня языка.
  1. Фонетического
  2. морфологического
  3. лексического
  4. синтаксического
  1. Отметьте предложения, где есть плеоназмы.
  1. Много нового и познавательного узнает ученик
  2. В школе сложилась сложная ситуация
  3. Впервые на сцене ДК Горбунова дебютировала группа Чайф
  4. Приходилось работать в жару, в дождь, в ненастье
  1. Выберете предложения с речевой ошибкой. Назовите тип речевой ошибки
  1. Активисты пришли вовремя и активно выполнили поставленные перед ними задачи
  2. Первое место и призовой кубок были завоеваны спортстменкой на соревноваениях
  3. Руководители предприятия настроены на деловой настрой
  4. Летом дни длятся длиннее
  1. Отметьте ошибки в употреблении собирательных числительных
  1. двое ректоров
  2. четверо детей
  3. трое девушек
  4. семеро собак
  1. Найдите правильный вариант
  1. Прибыл поезд с двести шестьюдесятью пятью пассажирами
  2. Расстояние измеряется восемью тысячами семистами шестьюдесятью девятью километрами
  3. Библиотека пополнилась девятьюстами семьюдесятью шестью книгами
  1. Из предложенных конструкций выберите синонимичные
  1. Дубовая бочка – бочка из дуба
  2. Клетчатый шарф – шарф в клетку
  3. Веселые старты – старты для веселья
  4. Костяная ручка – ручка из кости
  5. Геометрическая задача – задача по геометрии
  1. Определите, какие глаголы образуют форму первого лица единственного числа.
  1. пылесосить
  2. дудеть
  3. скользить
  4. шелестеть
  5. мурлыкать
  1. Отметьте предложения, в которых есть ошибка в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов
  1. Распахнув окно, в комнате стало прохладно
  2. Переходя дорогу, будьте внимательны
  3. Прочитав книгу, я отнесла ее в библиотеку
  4. Выполнив задание, Витю отпустили на детскую площадку
  5. Написав письмо, Маша запечатала его и отправилась на почту
  1. Определите ошибку в предложении:

Отличия смогли найти при помощи специальной техники и микроскопов лишь эксперты.

  1. ошибка в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов
  2. ошибка в порядке слов
  3. ошибка в употреблении однородных членов предложения

Критерии оценки:

  • Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой все задания выполнены верно.
  • Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой выполнено правильно 3/4 заданий.
  • Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой правильно выполнено половина заданий.
  • Оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

Практическая работа №5. Написание эссе на тему «Моя профессия/ специальность»

Методические рекомендации по написанию ЭССЕ

Структурная схема эссе

Введение — определение основного вопроса эссе.

Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис,

доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.

Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Отметим наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний.

Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура аргументации (доказательства).

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.

  • Тезис — это сужение, которое надо доказать.
  • Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.
  • Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.
  • Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.

Критерии оценивания эссе

При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:

  • представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
  • проблемы;
  • раскрытие проблемы на теоретическом и бытовом уровнях, с корректным использованием или без использования определений, терминологии;
  • аргументация своей позиции с опорой на факты или собственный опыт.

Требования, предъявляемые к эссе

  1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
  2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию,
  3. которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
  4. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по
  5. структуре.
  6. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
  7. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические
  8. понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
  9. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

Алгоритм написания эссе

  1. Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.
  2. Выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям:
  • интересна вам;
  • вы в целом поняли смысл этого высказывания;
  • по данной теме есть что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.).
  1. Определите главную мысль высказывания (о чем оно?), для этого воспользуйтесь приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами).
  2. Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания. Если вы наберете аргументы и «за», и «против» афоризма, взятого в качестве темы, ваше эссе может носить полемический характер. Для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта и т.д.
  3. Еще раз просмотрите подобранные иллюстрации.
  4. Подумайте, какие литературные приемы вы будете использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.).
  5. Распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности. Это будет ваш условный план.
  6. Придумайте вступление к рассуждению (в нем можно написать, почему вы выбрали это высказывание, сразу определить свою позицию, задать свой вопрос автору цитаты и т.д.).
  7. Изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.
  8. Сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте ее.

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.
Практическая работа №7. Контрольное тестирование по теме «Сложное предложение»

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
  1. С самого раннего возраста (1) А.Т. Твардовский впитал любовь и уважение к земле, нелёгкому труду на ней и кузнечному делу (2) мастером (3) которого (4) был его отец. 1) 1,3 2) 2 3) 3 4) 2,4
  2. В «Мертвых душах» (1) Гоголь следовал принципам того критического направления (2) характеристику (3) которого (4) он дал сам в одной из глав поэмы. 1) 1,2 2) 1, 3 3) 2 4) 2,4
  3. Утверждают (1) что бразильские карнавалы восхищают и завораживают (2) и (3) когда мы впервые увидели его неповторимую яркую красоту (4) то сами убедились (5) насколько правы были очевидцы. 1)1,2,4 2) 1,2,3,4 3)1,2,4,5 4) 1,2,3,4,5
  4. Утренняя тишина была такой (1) что (2) если на озере сонно вскрикивала птица (3) то ее крик гулким эхом отзывался по всему (4) еще не проснувшемуся лесу. 1)1,3 2) 1,2,3,4 3) 1,2,4 4) 2,3,4
  5. Поезд опаздывал почти на час (1) и (2) когда показались заветные огни родного городка (3) то Анне подумалось (4) что они ей приветливо подмигивают. 1)1,2,3 2) 2,3 3) 1,2,3,4 4) 1,3,4
  6. Сестра ничего не ответила (1) и (2) чтобы отвлечься от неприятного ей разговора (3) она подошла к клетке с птицами и стала рассеянно подсыпать зерно в кормушки (4) хотя они уже были полны. 1)1,2,4 2)1,2,3,4 3) 1,3 4) 2,3
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: По ночам земля быстро выхолаживалась ( ) и к рассвету степь покрывалась налётом недолговечного инея.
  1. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
  3. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Представители экспрессионизма считали любое бессознательное действие отражением психического состояния художника ( ) и в этом видели смысл изображаемого.
  1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  3. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

В портрете воссоздается облик человеческой индивидуальности: вместе с внешним сходством художник запечатлевает духовный мир изображаемого человека.

  1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
  3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части.
  4. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

С природой Алексей жил одной жизнью: он понимал и журчанье ручья, и говор листвы, и шёпот трав.

  1. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
  2. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  3. Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
  4. Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию первой части.
  1. Укажите верную характеристику предложения: И от того, насколько велика сила сцепления, зависит прочность материала.
  1. сложное бессоюзное
  2. сложноподчинённое
  3. простое, осложнённое
  4. сложносочинённое
  1. Укажите верную характеристику предложения.

При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани.

  1. сложносочинённое
  2. сложное с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями сложноподчинённое
  3. сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
  1. Иногда (1) в экспериментах используются задачи (2) логическая структура (3) которых (4) не имеет аналогов в реальной жизни. 1) 1,3 2) 2 ,4 3) 3 4) 2
  2. Школа (1) на первом этаже (2) которой (3) разместилась выставка конкурсных работ (4) находилась на окраине города. 1)1,4 2) 2,4 3) 3,4 4)1,3
  3. По календарю мы прибыли в Болдино в одно время с поэтом (1) но (2) если учесть разницу между новым и старым стилем (3) то дней на десять раньше (4) и в природе ещё везде царил зелёный цвет. 1) 1,2,3 2) 1,2,3,4 3) 1,3,4 4) 1,4
  4. Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3) и (4) поэтому его появление стало для всех неожиданностью. 1)1,4 2)1,2,3 3)1,2,3,4 4) 2,3,4
  5. Серое небо низко повисло над головой (1) и (2) оттого что облака почти касались верхушек берёз (3) на земле было тихо и темно. 1)1,2 2) 2 3)1,2,3 4)1,3
  6. Встречающие поминутно смотрели на часы (1) и (2) когда вдали появился поезд (3) толпа подалась навстречу (4) хотя это никак не могло ускорить свидание с близкими людьми. 1) 3,4 2) 1,2,3,4 3) 2,3 4) 2,4
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Жизнь для равнодушного человека быстро теряет краски ( ) и он остается один со своим благополучием.
  1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Воздух совершенно прозрачен ( ) и простым глазом заметны его переливы в ярком утреннем свете солнца.
  1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Речная вода обладает удивительным свойством: трудно отличить настоящие берега и заросли от их отражения в воде.

  1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
  3. Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
  4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Обаяние было у великого актёра Качалова подлинно артистическим: ему были даны и статность фигуры, и пластичность жеста, и прославленный голос.

  1. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
  2. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  3. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
  4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
  1. Укажите верную характеристику предложения.

Однако в паводок, когда бурные потоки талых вод смывают большие количества грязи, дозу хлора приходится увеличивать, а полностью улетучиться он не успевает.

  1. Сложноподчинённое
  2. сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
  3. сложносочинённое
  4. сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью между
  5. частями
  1. Укажите верную характеристику предложения.

Все научные сочинения тогда были написаны в основном на этом языке, хотя он и не был понятен большинству народов.

  1. сложноподчинённое
  2. простое, осложнённое
  3. сложносочинённое
  4. сложное бессоюзное

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

Практическая работа № 8. Информационная переработка научной статьи

1. Работа со статьёй учебника.

2. Работа с научно-учебной статьёй.

Оформление статей из журналов и сборников в списке литературы:

  1. Адорно Т. В. К логике социальных наук // Вопр. философии. — 1992. — №10. — С. 76–86.
  2. Crawford The reference librarian and the business professor: a strategic alliance that works / Crawford, Barrett // Ref. Libr. — 1997. Vol. 3. № 58. — ;85.

Задание 1. Составьте сложный план научно-учебной статьи.

При выполнении задания придерживайтесь следующего плана:

  1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
  2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
  3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
  4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Задание 2. Сделайте выписки (1-2), составьте тезисы (2-3), составьте глоссарий статьи.

*Глоссарий — это словарь терминов, составленный под конкретный проект.

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

Практическое занятие №10. Стилистический анализ фрагмента художественного текста

Прочитайте предложения А, Б, В и Г. Постройте из этих предложений текст, определите способ и средства связи в предложениях, определите тему текста.

А. По-моему, эта сказка, могла бы быть написана о Фридрихе Шиллере.

Б. В одной из сказок Андерсена засохший розовый куст покрывается среди жестокой зимы белыми душистыми цветами.

В. Куст расцвел, потому что к нему прикоснулась добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете, - облагораживать все, к чему прикасался».

ОТВЕТ: Б, В, А, Г. (1-2 предложения - связь цепная, лесич. повтор – куст);

(3-4 предложения – связь цепная, (местоимение – средство связи).

Тема текста – дар Шиллера.

Задание №2. Определите стиль текста, тип речи на всех уровнях языка, тему, идею текста. Возможно использование памятки «Как определить стиль и тип речи».

(Работа проводится по группам, в течение 4-5 минут необходимо с заданием справиться и предоставить свой вариант ответа, консультант направляет деятельность группы, назначает выступающего).

1 группа – текст художественного стиля типа описание (И.А.Бунин. Антоновские яблоки).

2 группа – текст публицистического стиля типа рассуждение (Д.С.Лихачев. Сады и парки).

3 группа - текст художественный типа повествование с элементами описания (Ю.Коваль. Листобой).

ТЕКСТЫ

1. Крепостного права я не знал и не видел, но помню, у тетки Анны Герасимовны чувствовал его. Въедешь во двор и сразу ощущаешь, что тут оно еще вполне живо. Усадьба – небольшая, но вся старая, прочная, окруженная столетними березами и лозинами. Надворных построек – невысоких, но домовитых – множество, и все они точно слиты из темных дубовых бревен под соломенными крышами. Выделяется величиной или, лучше сказать, длиной только почерневшая людская, из которой выглядывают последние могикане дворянского сословия – какие-то ветхие старики и старухи, дряхлый повар в отставке, похожий на Дон-Кихота. Все они, когда въезжаешь во двор, подтягиваются и низко-низко кланяются. Седой кучер, направляющийся от каретного сарая взять лошадь, еще у сарая снимает шапку и по всему двору идет с обнаженной головой. Он у тетки ездил форейтором, а теперь возит ее к обедне, - зимой в возке, а летом в крепкой, окованной железом тележке, вроде тех, на которых ездят попы. Сад у тетки славился своей запущенностью, соловьями, горлинками и яблоками, а дом – крышей. Стоял он во главе двора, у самого сада, - ветки лип обнимали его, - был невелик и приземист, но казалось, что ему и веку не будет, - так основательно глядел он из-под своей необыкновенно высокой и толстой соломенной крыши, почерневшей и затвердевшей от времени. Мне его передний фасад представлялся всегда живым: точно старое лицо глядит из-под огромной шапки впадинами глаз, - окнами с перламутровыми от дождя и солнца стеклами.

(И.А.Бунин. Антоновские яблоки).

КРАТКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Тип речи – описание.

Стиль – художественный.

Тема: конец усадебного мира.

Идея: разрушение устойчивого уклада жизни обостряет чувство времени, превращает прошлое в эстетическую ценность.

Композиция: основана на развитии одного центрального образа – образа усадьбы, усадебного уклада жизни, невозвратно уходящего в прошлое. Последовательно предстают глазу общий вид усадьбы, надворные постройки, дворовые, доживающие здесь свой век, сад; дом, являющийся средоточием привычного уклада помещичьей жизни, завершает описание. Все подробности конкретизируют наглядно начальную мысль.

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты (усадьба – «небольшая, но вся старая, прочная», березы и лозины «столетние», бревна «темные», надворные постройки «невысокие, но домовитые», «почерневшая» людская, «ветхие» старики и старухи, «дряхлый» повар, крыша «необыкновенно высокая и толстая, почерневшая и затвердевшая от времени», передний фасад «живой»…), 2) олицетворения ( сад «стоял, глядел», ветки лип « обнимали его», фасад «глядит из-под огромной шапки впадинами глаз»), 3) сравнения (фасад «точно старое лицо», повар, «похожий на Дон-Кихота»)…

Стилистические фигуры: инверсия (Выделяется величиной или, лучше сказать, длиной только почерневшая людская…).

Лексика: преимущественно нейтральная; слова, имеющие помету устар. – форейтор.

Морфология: 1) использование вариативных падежных форм сущ. (веку не будет); 2) много прилагательных; 3) употребление глаголов в форме прошедшего времени (не знал, не видел, чувствовал…); глаголы в форме настоящего времени в значении прошедшего (выделяется, выглядывают, кланяется…); глаголы в форме 2 лица ед.числа создают эффект присутствия читателя при событиях (въедешь, ощущаешь…).

Синтаксис: 1) однородные члены предложения (старая, прочная, окруженная…, старики и старухи, дряхлый повар…); 2) обратный порядок слов (Крепостного права я не знал и не видел); 3) односоставные определенно-личные предложения (Въедешь во двор и сразу ощущаешь…); 4) неполное предложение ( …а дом – крышей); 5) вводное словосочетание (лучше сказать).

Связь между предложениями цепная. Средства связи: местоимения (крепостное право – оно; последние могикане дворового сословия – все они; седой кучер – он; сад – он; дом – его фасад).

2. Исторические воспоминания и поэтические ассоциации – это и есть то, что больше всего «очеловечивает» природу в парках и садах, что составляет их суть и специфику. Парки ценны не только тем, что в них есть, но и тем, что было. Временная перспектива, которая открывается в них, не менее важна, чем перспектива зрительная. «Воспоминания в Царском Селе» - так назвал Пушкин лучшее из наиболее ранних своих стихотворений.

Отношение к прошлому может быть двух родов: как к некоторому зрелищу, «театру», представлению, декорации, и как к документу. Первое отношение стремится воспроизвести прошлое, возродить его зрительный образ. Второе стремится сохранить прошлое, хотя бы в своих частичных остатках. Для первого в садово-парковом искусстве важно воссоздать зрительный образ парка или сада – таким, каким его видели в тот или иной момент жизни. Для второго важно ощутить свидетельство времени, важна документальность. Первое говорит: «Таким он выглядел»; второе свидетельствует: «Это тот самый, он был, может быть, не таким, но это доподлинно тот, это те липы, те садовые строения, те самые скульптуры». Второе отношение терпимее к первому, чем первое ко второму. Первое отношение к прошлому требует вырубить в аллее все старые деревья и насадить новые: «Так аллея выглядела». Второе отношение сложнее: сохранять все старые деревья, продлить им жизнь, и посадить к ним на места погибших молодые. Две-три старые дуплистые липы среди сотни молодых будут свидетельствовать: «Это та самая аллея. Вот они, старожилы.

(Д.С.Лихачев. Сады и парки).

КРАТКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Тип речи: - рассуждение.

Стиль – публицистический.

Тема: связь времен.

Идея: при реставрации памятников прошлого предпочтительнее сохранение, а не воссоздание заново их внешнего облика.

Композиция: основная мысль выражена в первом абзаце, последующие рассуждения поясняют ее; основная мысль текста строится на сопоставлении двух тематических образов, при этом авторская позиция остается главенствующей.

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты (липы «старые, дуплистые»),

2) метафоры (прошлое – «театр, представление, декорация, документ»), 3) олицетворение (живут все эпохи).

Стилистические фигуры: 1) параллелизм (Первое отношение стремится воспроизвести прошлое,… Второе стремится сохранить прошлое… Для первого в садово-парковом искусстве важно воссоздать зрительный образ парка или сада… Для второго важно ощутить свидетельство времени, важна документальность); 2) антитеза (первое отношение – второе).

Лексика: 1) общеупотребительная, иногда книжная (ассоциации, суть, специфика, временная перспектива…); 2) лексический повтор слова (сохранить, сохранять); 3) антонимы ( первое - второе…); 4) синонимы (воспроизвести, возродить, воссоздать…); 5) повторы (те – то, первый, второй…).

Морфология: отвлеченные имена сущ. (воспоминания, ассоциации, специфика, театр…); глаголы в форме настоящего времени («очеловечивает», открывается…).

Синтаксис: 1) однородные члены предложения ( сохранить…деревья, продлить им жизнь и посадить…); 2) однородные придаточные (…то, что больше всего «очеловечивает природу в парках и садах, что составляет их суть и специфику); 3) бессоюзные предложения, в которых последующие предложения раскрывают содержание предыдущего.

Связь в тексте: сочетание цепной и параллельной. Средства связи: повтор (…в парках и садах – парки); местоимения (парки - в них). Пример параллельной связи: Первое отношение стремится…-Второе стремится…

3. Ночью задул листобой – холодный октябрьский ветер. Он пришел с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

Листобой завыл в печной трубе, зашевелил на крыше осиновую щепу, дул, трепал деревья, и слышно было, как покорно зашелестели они, сбрасывая листья.

Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья березы, растущей под окном.

К утру эта береза была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки ее текли и текли холодные струи листобоя, четко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.

Паутина, растянутая в елочках строгим пауком-крестовиком, была полна березовых листьев. Сам хозяин ее уже скрылся куда-то, а она все набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей.

(Ю.Коваль. Листобой).

КРАТКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Тип речи – повествование с элементами описания.

Стиль – художественный.

Тема: листобой – холодный октябрьский ветер.

Идея: смена времен года – закономерность природы.

Изобразительно-выразительные средства: 1) метафоры («береза была раскрыта настежь», «текли и текли холодные струи листобоя»); 2) олицетворения («листобой завывал», «ветер …прошел с севера»); 3) сравнения («провисая, как сеть, полная лещей»); 4) эпитеты («покорно шелестели», «строгим пауком-крестовиком»); 5) синекдоха (замена мн.ч. ед. ч. «струи листобоя, четко обозначенные… битым порхающим листом»).

Стилистические фигуры: бессоюзие в рядах однородных членов («зазывал, шевелил, бил, трепал»…); инверсия, повторы («текли и текли холодные струи»).

Лексика: общеупотребительная лексика, диалектные слова (листобой), разговорные слова (прихваченной).

Морфология: обилие глаголов создает эффект действия, движения. Аллитерация.

Синтаксис: разнообразие в синтаксическом строе языка.

(Выступления учащихся по анализу текста).

Вскрываем второй конверт с заданием. Задание предложено литературным отделом (рубрика «В творческой мастерской»).

- Выполните творческое задание: перескажите хорошо знакомый текст сказки «Колобок» языком разных стилей. (Такую работу выполнили дома 2 ученицы – М.Галуза и Н. Сысоева, которые зачитывают варианты сказки). М. Галуза – научный, официаль-деловой; Н. Сысоева – публицистический, разговорный.

Слово редактора:

-Мы знаем, что работа журналиста нелегка, приходится много работать, причем работать напряженно и оперативно. Вы показали хорошие знания по стилистике, а теперь предстоит работа по редактированию текстов и определению образных средств языка.

Вскрываем третий конверт с заданием. Задание предложено отделом писем (рубрика «Нарочно не придумаешь).

Задание 1 группе: прочитайте письмо в редакцию Васи Васечкина, отредактируйте 2 абзац, определите вид ошибки.

Дорогая редакция! Мне бы очень хотелось, чтобы вы напечатали в вашей газете мое сочинение по картине Яновской «Ждут» в одной из рубрик. Но, боюсь, текст требуется отредактировать. А как бы хотелось быть напечатанным. Заранее благодарю. Ниже прилагаю текст сочинения.

Текст сочинения Анализ текста

1. Море, казавшееся темно-сизым, даже

черным, постепенно становилось

бирюзовым. Накануне разыгравшийся

шторм был неожиданностью, так как погода,

царившая на этом побережье, не

предвещала ничего плохого.

2. Но сейчас все изменилось. Вторая часть логически не связана

Небо теперь представлялось хрусталь- с первой. Отсутствует описание шторма,

но-голубым куполом, по которому поэтому предложение с противительным

плыли лебеди-облака. Даже озорной ветерок союзом здесь неуместно. (Лог.)

притих и больше не тревожил сонное Теперь – лишнее слово. (Ст.реч.)

величественное море. Но воздух все же Представлялось – неудачно, лучше

оставался влажным… Солнышко еще не казалось. (Р.лекс).

успело высушить сухой вязкий песок. Лебеди-облака – штамп. (Р.стил.)

Два последних предложения объединены

причинно-следственными отношениями,

лучше объединить их в БСП.

(Работа по картине. Что изображено на картине Яновской «Ждут»? На картине О.Д.Яновской мы видим двух девочек, сестер, сидящих на перевернутой вверх килем лодке. Возможно, они пришли к море, чтобы встретить баркас отца, ушедший в море ночью. Может быть, они просто хотят встретить рыбаков, лодки которых должны вот-вот появиться на горизонте, или они беспокоятся о родных, которые почему-то не возвратились в назначенный срок; может быть, их волнует судьба рыбаков, которые попали в разыгравшийся накануне шторм…)

Задание 2 группе: прослушайте интервью наших журналистов со студентом из Китая, который ответил лишь на один вопрос: «Нравится ли вам русская природа?» Отредактируйте текст так, чтобы он состоял из пяти предложений, но нельзя искажать главную мысль автора. Используйте образные средства языка. (Текст звучит дважды, используем магнитофон).

ТЕКСТ ИНТЕРВЬЮ

Красиво и сухо летом в лесу. Я, канесна, люблю русский лес. В великай русска литература о нем писаль многа, извесни русски поэт писал, што «Летом в лесу щекотно в носу». Я согласен с ним. Нухать листик всем забавно и любовно. В русскам лесу мозна видеть многа русских животных. Например, мидведь, волк, белоки, заяс, корова, птица, песы и другие скот. В русскам лесу многа деревьев: елка, ель, сасна, береза, кусты, трава и другой расток. В лесу в реке и воде есть рыба. Русску рыпку славит поэзия в произведении «Бес труда не высунете рыпку испруда».

О, я люблю русский лес!

Задание 3 группе: прочитайте предложения, определите образные средства языка (изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры).

  1. «В сто сорок солнц закат пылал» (В.В.Маяковский). Гипербола
  2. «Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким» (М.Горький). Метафора
  3. «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить» (Н.А.Некрасов). Литота
  4. Но люблю я, весна золотая,

Твой сплошной, чудно смешанный шум;

Ты ликуешь, на миг не смолкая,

Как дитя, без забот и без дум… (Н.А.Некрасов). Эпитет, сравнение

5. «И шел ты с женщиной – не отрекись. Я все заметила – не говори.

Блондинка. Хрупкая. Ее костюм был черный. Английский». (Северянин).

Парцелляция

6. Звонкая тишина; горькая радость, молодой старик. Оксюморон

7. «Нет, я хотел…быть может, вы… я думал… (А.С.Пушкин). Умолчание

8. «Отколе, умная, бредешь ты, голова» (И.А.Крылов). Ирония

9. «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека…» (А.Блок). Именительный представления

10. «Газета зашевелилась»; «веселый ветер заиграл»… Олицетворение

(Проверка выполненных заданий).

Вскрываем 4 конверт с заданием. Задание предложено отделом рекламы (рубрика «Это полезно знать)

Задание группам: произведите стилистический анализ предложенного текста, докажите, что изучение данной темы имеет для вас практическую значимость.

Текст

(Текст типа повествования с элементами описания и рассуждения публицистического стиля речи).

Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.

Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку - она так и осталась белеть в окровавленном клюве.

Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень почувствовал: встреча не сулила ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.

- Зачем?

-А просто так… Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.

Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?

(В.Песков).

СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В.ПЕСКОВА

  1. Текст обладает смысловым содержанием, несет информацию о поступке юноши, который убил дятла «просто так». Композиционно текст делится на части: экспозиция (описание осеннего леса); вступление (1предложение 2 абзаца); завязка и развитие действия (2-3 абзацы); кульминация («Грянул выстрел… упала птица», «Зачем?»… «А просто так»); развязка (4 абзац). Все части текста связаны общей темой, основной мыслью. 2. Тема текста - отношение к природе; основная мысль – научить любить и беречь природу. Начало и конец текста между собой логически связаны.
  2. Части текста имеют логическое расположение, строгий порядок следования (описание красоты леса, повествование о поступке юноши, вывод автора). Вид связи предложений в тексте: цепная (при повествовании), при этом средства связи - текстуальные синонимы, местоимения (музыкант – дятел – его - птица; парень – он); параллельная связь в последнем абзаце (каскад риторических вопросов – синтаксический параллелизм как средство связи).
  3. Стиль текста – публицистический. Экстралингвистические черты: информативность, «открытая оценочность речи», экспрессивность. Функция речи: воздействующая (оказать воздействие на читателя). Сфера общения: массовая коммуникация (публикация в газете…). Тип мышления автора – конкретно-образный. Языковые признаки особенно ярко проявляются на уровне синтаксиса:
  • Обособленные члены предложения («любуясь работой», «темнеющую в поле», «с семи лет влюбленных в рогатки»);
  • Парное соединение однородных членов предложения в порядке нарастания экспрессии («пистолеты и двустволки,…беречь и любить,…скучен и неприветлив, радоваться и беречь»);
  • Вводные слова («к сожалению»);
  • Риторические вопросы («Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?»);
  • Односоставные назывные предложения («Такая тишина»);
  • Простые предложения (18 простых) в целях доступности содержания всем читателям;
  • Диалог для выражения «открытой оценочности речи» («Зачем?» - «А просто так…»);
  • Средства поэтического синтаксиса: анафора («Кто… Кто… Кто…»), синтаксический параллелизм (4 последних предложения).

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты («безмолвный лес», «окровавленный клюв»…); олицетворения («заболевшая сосна», «лес молчит»…); метафора («по тугой струне стучит костяной молоточек»), сравнение («дятел – музыкант»). Стилистические фигуры: парное соединение однородных членов предложения, синтаксический параллелизм, анафора.

4. Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения. Основная часть текста – повествование – рассказ о том, как одно и то же в окружающей нас природе разными людьми воспринимается по-разному. Смысловая основа типа речи – последовательность действий выражена в употреблении глаголов прошедшего времени («дятел работал, доставал, продолжал, упал…». «Я шел, увидел, спрятался…). Характер сообщения – сообщение о сменяющих друг друга действиях. Характерная черта повествования – динамизм. К основной части текста можно задать вопрос: «Что происходит?» Связь между предложениями – цепная (текстуальные синонимы, местоимения (музыкант – дятел – его - птица; парень – он). Предложения максимально связаны друг с другом. Рассказ ведется от 1 лица.

Тип речи описание – описание осеннего леса. Первое предложение исходное. Все остальные по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Каждое предложение относительно самостоятельно. Смысловая основа типа речи и характер сообщения – одновременность явлений выражена в употреблении глаголов несовершенного вида настоящего времени («молчит, убегает, приносит, стучит»). Характерная черта – статичность. К первому абзацу можно задать вопрос: «Каков объект?». Заключительная часть текста – рассуждение. Синтаксический параллелизм усиливают выразительность речи. Риторические вопросы выражают основную мысль текста.

5. Исходя из анализа данного текста на всех уровнях, можно сделать вывод, что перед нами связный текст публицистического стиля типа речи повествования с элементами описания, рассуждения.

Эталоны ответов: приведены в учебниках по предмету:

Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

Контрольно-оценочные материалы для промежуточной аттестации по предмету

Контроль и оценка освоения учебному предмету в процессе промежуточной аттестации:

Промежуточная аттестация проводится с целью оценки учебной деятельности обучающегося и с целью контроля качества освоения обучающимся образовательной программы - программы подготовки специалистов среднего звена.

На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 150 минут. Экзаменационная работа состоит из 2-х частей. В первой части необходимо выбрать и записать правильный ответ, во второй части студент записывает мнение, суждение размышление на прочитанный текст.

Задания в первой части оцениваются 1 баллом. За первое задание от 1 до 3. Задания во второй части оцениваются от 0 до 20 баллов. Баллы, полученные за выполненные задания, суммируются.

Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.

Критерии оценивания первой части

38 – 36 баллов – оценка «5» (отлично)

35 – 29 баллов – оценка «4» (хорошо)

28 – 19 баллов – оценка «3» (удовлетворительно)

18 – 0 баллов – оценка «2» (неудовлетворительно)

Критерии оценивания второй части

СК1

СК2

СК3

СК4

ГК1

ГК2

ГК3

ГК4

ФК5

0-2 бал

0-4 бал

0-2 бал

0-2 бал

0-2 бал

0-2 бал

0-2 бал

0-2 бал

0-2 бал

Максимальный балл – 20 баллов

18 – 20 баллов – 5

15 – 17 баллов – 4

10 – 14 баллов – 3

0 – 9 баллов – 2

Вариант 1

Часть 1.

  1. Прочитайте текст и выполните задания 1-3 (1-3 балла)

(1)_Наполеон очень любил читать, что было довольно необычно для военного. (2)_Он пристрастился к чтению ещё в детстве, в военном училище: отношения со сверстниками у него не сложились, и книги позволяли забыть о сильном чувстве одиночества и житейских неприятностях. (3)_Позже в каждой <...> резиденции имелась библиотека, составленная из одних и тех же книг, и поэтому император мог продолжать чтение любой книги, переехав с места на место.

  1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

  1. В резиденциях Наполеона, с детства пристрастившегося к чтению, всегда была библиотека, составленная из одних и тех же книг, чтобы после переезда император мог продолжить чтение любой книги.
  2. В каждой резиденции у Наполеона имелась библиотека, составленная из разных книг.
  3. Наполеон, с детства любивший читать, имел в библиотеках своих резиденций одинаковые книги, чтобы продолжать чтение в случае переезда с места на место.
  4. Наполеон любил читать одни и те же книги, из которых была составлена его библиотека.
  5. Наполеон часто проводил время за книгами в одной из своих резиденций.

  1. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите это местоимение.

  1. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова СИЛЬНЫЙ. Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

СИЛЬНЫЙ

  1. Очень основательный, убедительный. Сильные доводы. Сильная речь.
  2. Сведущий, талантливый. С. специалист. С. ученик. Силён в математике кто-н.
  3. Значительный (по величине, степени). С. ветер. Сильная боль. Сильное впечатление. Сильное горе.
  4. полн. ф. О сорте пшеницы: с высоким содержанием клейковины. Сильные сорта. Сильные пшеницы.
  5. Обладающий твёрдой волей, стойкий. С. характер. Сильная натура.
  6. Обладающий большой физической силой, мощный. С. человек. С. удар. Сильная машина. Сильная армия.
  1. Укажите вариант ответа, в котором НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный слог.

1) бантЫ

2) обеспЕчение

3) клАла

4) досУг

5) красИвее

  1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
  1. Пёс пополз, как змея, на брюхе, обливаясь слезами.
  2. Внутри клетки, в горшочке с землёй, рос куст, который всегда радостно приветствовал новых обитателей клетки лёгким покачиванием листов и напоминал птицам их родной лес.
  3. Сверху всё смолкло: только камыш на берегу шепчет.
  4. Сердце у меня за неё болит.

  1. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

  1. Отправляясь на охоту, он надел ветровку БОЛОТНОГО цвета.
  2. Зимой в ЛЕДЯНОМ дворце часто проходят соревнования по фигурному катанию.
  3. Петр — человек мягкий, тонкий, весьма ДИПЛОМАТИЧНЫЙ.
  4. Вон уж в окно смотрит ВЫСОКИЙ месяц.
  5. ЛИЧНОСТНЫЙ рост — это процесс, который позволяет развивать свою личность в направлении самореализации и самопознания.

  1. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пять АПЕЛЬСИНОВ,

в ОБОИХ колледжах,

более ЯРКИЙ,

ИХНИЕ убеждения,

в течение ДВУХСОТ лет

  1. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

две пары БРЮК,

ЧЕТВЕРО детей,

ИХ желания,

ИСПЕКЁТ пирог,

самый ЛЁГКИЙ

  1. В каком словосочетании есть слово, употребленное в переносном значении?
  1. железный прут;
  2. стальная воля;
  3. бархатный берет;
  4. свинцовая пуля.
  1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
  1. раздираемый (противоречиями), улетучиться, кредит
  2. олицетворение, преобразовать, выросли
  3. сетевой (шнур), умалять (значение), пятнистый
  4. соберёт, абитуриент, поседеть (от горя)
  5. отряхнуть, навевать (воспоминания), приласкать (щенка)
  1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
  1. ра..буженный, бе..граничный, и..вестить
  2. н..испособнейший, поз..вчера, н..дстройка
  3. сверх..зысканно, меж..здательский, пред..дущий
  4. пр..следовать (врага), пр..купить, пр..шить (пуговицу)
  5. по..черкнуть, на..пись, пре..писание

  1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
  1. произнос..шь, слыш..мый
  2. относ..шься, надума..шь
  3. засмотр..шься, реша..мый
  4. невид..мый, разгон..шься
  5. раска...ться, найд..нный

  1. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

На зва(1)ом обеде у Кувшинниковых были пода(2)ы солё(3)ые грузди в смета(4)ом соусе, жаре(5)ый во фритюре картофель, нареза(6)ый ломтиками, фарширова(7)ый овощами кальмар и дрожащий студень.

  1. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
  1. расплывч..тый (силуэт), кож..ный (ремень)
  2. гор..вать, неразборч..вый
  3. фланел..вый, претерп..вая
  4. доверч..вый, нищ..та
  5. исслед..вать, раздум..вать

  1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Сам дядя Ерошка лежал на коротенькой кровати (1) устроенной между стеной и печкой (2) в одной рубашке и (3) задрав сильные ноги на печку (4) колупал толстым пальцем струны на руках (5) исцарапанных ястребом.

  1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Рассказывал он (1) прищурив глаза (2) напряжённо присматриваясь к чему-то в полутьме грязной кухни (3) с (4) прогнившим у печки (5) полом.

  1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Пройдя по двору (1) он заметил (2) отворённую настежь (3) дверь в хозяйской избушке и (4) видневшуюся из неё (5) голубую рубаху.

  1. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
  1. Кто умолял меня о встрече и тем самым склонил к предательству интересов фирмы?
  2. Сердце Курочкина скатилось под уклон «русских горок» и бешено забилось где-то в районе солнечного сплетения.
  3. Мальчишки и девчонки нашего класса а также их родители приняли участие в школьном спектакле.
  4. От домов во все стороны шли ряды деревьев или кустарников или цветов.
  5. В России континентальный климат и здесь особенно суровая зима.

Часть 2

Прочитайте текст.

Любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, своей школе. С возрастом она становится также любовью к своему городу, своему селу, родной природе, своим землякам и перерастает в крепкую любовь к своей стране и её народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено, и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, более того, отсутствовало с самого начала.

Патриотизм – чувство, которое может вдохновить человека на выбор определённой профессии, круга интересов, а знание далёкого прошлого Отчизны, многострадального и героического, позволяет глубже понять корни служения интересам родной земли.

Вспомните «Повесть временны́х лет»*. Это не только летопись, первый наш исторический документ. Это выдающееся литературное произведение, говорящее о великом чувстве национального самосознания, о восприятии русской истории как части истории мировой.

У каждого человека должен быть широкий кругозор. Но для получения широкого кругозора недостаточно быть знакомым с основными явлениями и ценностями лишь современной национальной культуры. Необходимо понимание других культур, других национальностей, поскольку без такого понимания общение с людьми нельзя считать полноценным.

Истинный патриотизм в том, чтобы обогащать других, самому при этом духовно обогащаясь. Культура должна быть открытой. Патриотизм – это благороднейшее из чувств. Если народ действительно уважает себя, он никогда не потеряется, не растворится среди других. Такова абсолютная истина: общение народов между собой способствует развитию их собственных культур.

(По Д.С. Лихачёву)

Дайте аргументированный ответ на вопрос.

В чём проявляется патриотизм человека?

Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт или на знания и жизненные наблюдения. Приведите 1-2 аргумента. Продумайте композицию сочинения.

Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 100 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Вариант 2

Часть 1.

  1. Прочитайте текст и выполните задания 1-3 (1-3 балла)

(1)_В современном мире знак присутствует повсюду, ведь он стал неотъемлемой частью адреса электронной почты; но, вопреки мнению многих, появился он задолго до наступления компьютерной эры – ещё в период Средневековья. (2)_Существует несколько версий происхождения «собачки»; например, с точки зрения лингвиста Ульмана, символ был изобретён средневековыми монахами для сокращения латинского ad («на», «в», «в отношении» и так далее), а итальянский учёный Джорджо Стабиле обнаружил этот значок в записях флорентийского купца Франческо Лапи за 1536 год в значении «амфора» – сокращённое обозначение единицы измерения объёма (стандартной амфоры). (3)_____ однозначного ответа, когда точно появился этот знак и каким было его исходное значение, нет, и сейчас в разных странах существуют самые непредсказуемые названия символа: «обезьянка», «собачка», «уточка», «червячок», «слоновий хобот», «улитка», «штрудель» и даже «чокнутый А».

  1. Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.
  1. Знак в современном мире связан в первую очередь с мобильным телефоном, однако он появился значительно раньше компьютерных технологий и интернета – ещё в эпоху Средневековья, и это подтверждают исследования Ульмана.
  1. Происхождение и точное первичное значение знака который в наше время стал неотъемлемой частью адреса электронной почты и обрёл в разных странах множество названий, по сей день является загадкой, но известно, что он появился ещё в эпоху Средневековья, что подтверждается исследованиями учёных.
  2. В разных странах существуют различные названия символа который мы именуем «собачкой»: от зоологических типа «обезьянка», «уточка», «червячок» и т. д. до гастрономических («штрудель»), а где-то его называют даже «чокнутым А».
  3. Лингвист Ульман убеждён, что значок изобрели средневековые монахи, чтобы сокращать латинское ad, однако исследования итальянского учёного Франческо Лапи опровергают эту теорию, поскольку он обнаружил этот символ в записях флорентийского купца, где этот знак имел значение единицы измерения объёма – стандартной амфоры.
  4. Существует несколько версий появления и исходного значения символа столь популярного в наше время и имеющего множество названий, однако ни одну из них нельзя назвать единственно верной; очевидным является лишь то, что появился этот знак задолго до компьютерной эры, о чём свидетельствуют исследования учёных.

  1. Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите слово в бланке ответов.
  2. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЗНАК. Определите значение, в котором это слово употреблено в третьем (3) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЗНАК

  1. Пометка, изображение, предмет, которыми отмечается, обозначается что-нибудь. Условный з. Дорожные знаки (на автомобильных дорогах, на улицах, информирующие об особенностях дороги, о правилах движения). Товарный з. (на товаре, изделии, отличающий изделия данного предприятия). Денежные знаки. 3. почтовой оплаты (марка).
  2. Внешнее обнаружение, признак чего-нибудь. Знаки внимания. Молчание – з. согласия. Дурной з. (плохое предзнаменование).
  3. Жест, движение, которым сигнализируют, сообщают что-нибудь. Подавать знаки рукой.
  4. Пластинка, кружок и т. п. с какими-либо изображениями, выдаваемые в ознаменование заслуг или как признак принадлежности к чему-либо, как память о каком-либо месте, историческом лице и т. п.; значок. Университетский з. Нагрудный з. лауреата. З. на груди у кого-либо. З. Красного Креста. Знаки отличия (об орденах, медалях). Знаки различия (значки, нашивки, погоны, петлицы и т. п.) на форменной одежде, служащие для обозначения звания, рода службы или ведомства и т. п.

  1. Укажите вариант ответа, в котором НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный слог.
  1. жалюзИ
  2. тОрты
  3. диспАнсер
  4. понялА
  5. нефтепровОд
  1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является сравнение.
  1. Хозяин вваливался в чернобурой лисе, сверкая миллионом снежных блёсток.
  2. Я долго не стала голову ломать – поехала.
  3. На борту великолепнейшего пиджака, как глаз, торчал драгоценный камень.
  4. Условия трудные, потому что хозяйство большое и работы море.
  1. В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
  1. Переселенцам в этих краях приходилось очень туго: КАМЕННАЯ почва с трудом поддавалась обработке.
  2. Эти двое парней обладали ДЕЙСТВЕННОЙ силой, благодаря которой ситуация быстро разрешилась.
  3. ДЕЙСТВУЮЩИЕ в нашей организации правила не позволяют сотрудникам отлучаться с рабочих мест более чем на 10 минут.
  4. Да и сам директор обладал, как говорят, «ДЕЛЯЧЕСКИМ» подходом и видением проблем.
  5. ДОЖДЕВУЮ воду мы всегда собирали, а затем поливали ею комнатные цветы.

  1. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пара ДЖИНСОВ,

с восьмым МАРТОМ,

ряд КРИТЕРИЕВ,

КЛАЛА на стол,

пять ПИХТ

  1. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

пять СОЛДАТ,

по ОБОИМ сторонам,

от СЕМИСОТ рублей,

с ТРОИМИ студентами,

в ПОЛУТОРА километрах

  1. В каком словосочетании есть слово, употребленное в переносном значении?
  1. горький вкус;
  2. яркий свет;
  3. сладкий сон;
  4. пустая комната.
  1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена безударная чередующаяся гласная корня.
  1. выскочка, блистательный, замирать
  2. период, уберечь, замечательный
  3. расплавлять (металл), зоологический, примирить (врагов)
  4. собирать, выгорать, озарение
  5. душераздирающий, (по) касательной, сложение (основ)

  1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
  1. на..шить, на..ломить, по..колоть
  2. раз..гнал, пр..хлада, под..брать
  3. пере..збрал, от..скал, вз..мать
  4. пр..мудрый, пр..писáл, пр..сниться
  5. ра..певать, в..битый, в..кормить
  1. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

1)  посвяща..щий, гас..щий

2)  жал..щие (пчёлы), хран..щие

3)  (окно) свет..тся, хран..мый

4)  сутул..щийся, бре..щий

5)  мол..щийся (отчаянно), убира..щий

  1. Укажите цифры, на месте которых пишется НН.

Уже в первом пейзаже В. Серова были проявле(1)ы почти все черты, свойстве(2)ые ему как пейзажисту: острота видения, глубочайшее проникновение в суть изображаемого, изыска(3)ость и точность колорита.

  1. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
  1. влюбч…вый, заботл…вый
  2. подмиг...вавший, исслед...вать
  3. выносл…вый, продл…вать
  4. рул…вой, очевид…ц
  5. нов…зна, воробуш...к
  1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Мальчишки и девчонки (1) прижимаясь к матерям и друг к другу (2) с испуганным удивлением следят за всеми движениями (3) не виданных ещё ими (4) военных и на почтительном расстоянии бегают за ними.

  1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Первая выставка передвижников (1) открывшаяся в 1871 году (2) убедительно продемонстрировала существование в живописи (3) складывавшегося на протяжении 60-х годов (4) нового направления.

  1. Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Возвращая первоначальную красоту и великолепие (1) Шуваловскому дворцу в Санкт-Петербурге (2) реставраторы согласовывали этапы своей работы со специалистами (3) готовившими открытие в его залах музея Карла Фаберже (4) прославившегося созданием уникальных ювелирных изделий.

  1. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1)  Плоды этого растения полезные и вкусные и обладают прекрасным ароматом.

2)  Стало нестерпимо душно и пришлось открыть все окна.

3)  Из окна были видны стволы вишен да кусочек аллеи.

4)  Изучение роста необычных кристаллов имеет и теоретическое и практическое и общенаучное значение.

5)  Древние испанские мастера при строительстве замков применяли либо каменную либо кирпичную кладку.

Часть 2

Прочитайте текст.

Любовь к Родине начинается с любви к своей семье, своему дому, своей школе. С возрастом она становится также любовью к своему городу, своему селу, родной природе, своим землякам и перерастает в крепкую любовь к своей стране и её народу. Нельзя перескочить через какое-либо звено, и очень трудно скрепить вновь всю цепь, когда что-нибудь в ней выпало или, более того, отсутствовало с самого начала.

Патриотизм – чувство, которое может вдохновить человека на выбор определённой профессии, круга интересов, а знание далёкого прошлого Отчизны, многострадального и героического, позволяет глубже понять корни служения интересам родной земли.

Вспомните «Повесть временны́х лет»*. Это не только летопись, первый наш исторический документ. Это выдающееся литературное произведение, говорящее о великом чувстве национального самосознания, о восприятии русской истории как части истории мировой.

У каждого человека должен быть широкий кругозор. Но для получения широкого кругозора недостаточно быть знакомым с основными явлениями и ценностями лишь современной национальной культуры. Необходимо понимание других культур, других национальностей, поскольку без такого понимания общение с людьми нельзя считать полноценным.

Истинный патриотизм в том, чтобы обогащать других, самому при этом духовно обогащаясь. Культура должна быть открытой. Патриотизм – это благороднейшее из чувств. Если народ действительно уважает себя, он никогда не потеряется, не растворится среди других. Такова абсолютная истина: общение народов между собой способствует развитию их собственных культур.

(По Д.С. Лихачёву)

Дайте аргументированный ответ на вопрос.

В чём проявляется патриотизм человека?

Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт или на знания и жизненные наблюдения. Приведите 1-2 аргумента. Продумайте композицию сочинения.

Сочинение напишите в объёме от 200 слов. Если в сочинении менее 100 слов (в подсчёт слов включаются все слова, в том числе служебные), то такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов.

Эталоны ответов.

13, его, 3

1

1

2 ледовом

их

испечет

2

35

125

14

4567

13

12345

12

1

35

25, но/однако, 1

3

3

1 каменистая

марта

обеим

3

145

12

23

23

14

12

12

234

25

Контрольно-оценочные материалы для промежуточной аттестации по предмету

Контроль и оценка освоения учебного предмета
в процессе промежуточной аттестации:

Проверяемые
результаты

Экзамен

ЛР 01 — 08

МР 01 — 03

ПР 01 – 09

Тема 1. Язык как знаковая система и общественное явление.

Тема 2. Язык и речь. Культура речи.

Тема 3. Речь. Речевое общение

Тема 4. Текст. Виды его преобразования

Тема 5. Синтаксис и пунктуация

Тема 6. Функциональная стилистика и культура речи

Источники информации по предмету для обучающихся

Основная литература

1. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

2. УМК «Русский язык», Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж банковского дела и информационных систем», Казарова О.В., Бржежинская В.Г., 2023

Дополнительная литература

  1. Русский язык (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы : учебник для среднего общего образования / В. Д. Черняк, А. И. Дунев, В. А. Ефремов, Е. В. Сергеева ; под общей редакцией В. Д. Черняк. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 385 с. — Книга доступна на образовательной платформе «Юрайт»

Ссылка на учебник:



Предварительный просмотр:

Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение

«Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ

для выполнения практических работ по предмету

Русский язык

для студентов специальности

«Спорт»

Санкт-Петербург, 2024

Организация-разработчик: Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

Составитель: ______________, преподаватель Санкт-Петербургского государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

Рабочая тетрадь по предмету «Русский язык» рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии, протокол № _______ от

Методист Т.Ю. Соколовская

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4

Перечень практических работ по предмету «Русский язык» 9

Описание порядка выполнения практических работ 12

Практическое занятие №1. Входной контроль. 12

Практическое занятие №2. Словари русского языка. Составление индивидуального профессионального словарика 18

Практическое занятие №3. Орфографический практикум. 20

Практическое занятие №4. Тест по теме. Язык и речь. Культура речи. 23

Практическое занятие №5. Написание эссе на тему «Моя профессия/ специальность» 25

Практическое занятие №6. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в осложненных простых предложениях 27

Практическое занятие №7. Контрольное тестирование по теме «Сложное предложение» 30

Практическое занятие № 8. Информационная переработка научной статьи 34

Практическое занятие №9. Освоение правил ведения дискуссии. 35

Практическое занятие №10. Стилистический анализ фрагмента художественного текста 41

Информационное обеспечение обучения 49

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая тетрадь для выполнения практических работ предназначена для организации работы на практических занятиях по учебному предмету «Русский язык» для специальностей гуманитарного профиля и является частью программы подготовки специалистов среднего звена на базе основного общего образования в соответствии с ФГОС СПО «Спорт»

Практические занятия являются неотъемлемым этапом изучения учебного предмета и проводятся с целью:

  • формирования практических умений в соответствии с требованиями к уровню подготовки обучающихся, установленными рабочей программой учебного предмета;
  • обобщения, систематизации, углубления, закрепления полученных теоретических знаний;
  • готовности использовать теоретические знания на практике,
  • выполнение видов работ (или их части), связанных с будущей профессиональной деятельностью и направленных на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенций по профилю ОПОП СПО.

Практические занятия предусматривают выполнение практико-ориентированных заданий, как форму организации познавательной деятельности обучающихся, предполагающая их условно-профессиональную активность, которая непосредственно связана с получаемой специальностью и направлена на формирование или развитие общепрофессиональных навыков и умений.

Практические занятия по учебному предмету «Русский язык» способствуют формированию в дальнейшем при изучении профессиональных модулей, следующих общих и профессиональных компетенций:

ОК 02. осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности;

ОК 03. планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие;

ОК 04. работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами;

ОК 05. осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;

ОК 06. проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения;

ОК 07. содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности;

ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

ПК Анализировать тренировочный процесс и соревновательную деятельность занимающихся по избранному виду спорта;

ПК Вести первичную учетно-отчетную документацию, обеспечивающую тренировочный процесс и соревновательную деятельность;

ПК оформлять методические материалы, в том числе с использованием информационных технологий.

Освоение содержания учебного предмета «Литература» обеспечивает достижение студентами следующих результатов:

личностных:

ЛР 01. гражданского воспитания:

сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества; осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;

ЛР 02. патриотического воспитания:

сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России;

ЛР 03. духовно-нравственного воспитания:

способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности; осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

ЛР 04. эстетического воспитания:

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;

ЛР 05. физического воспитания:

сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему здоровью, активное непринятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;

ЛР 06. трудового воспитания:

готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность; интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;

ЛР 07. экологического воспитания:

сформированность экологической культуры, понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем; активное непринятие действий, приносящих вред окружающей среде;

ЛР 08. ценности научного познания:

сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире; совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.

метапредметных:

МР 01. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

а) базовые логические действия: формулировать и актуализировать проблему; определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности; развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;

б) базовые исследовательские действия: владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач; овладение видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях; формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность; давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт; разрабатывать план решения проблемы; осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду; уметь интегрировать знания из разных предметных областей; выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;

в) работа с информацией: владеть навыками получения информации из источников разных типов; создавать тексты в различных форматах, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; оценивать достоверность, легитимность информации; использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.

МР 02. Овладение универсальными коммуникативными действиями:

а) общение:

осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения;

б) совместная деятельность:

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; оценивать качество своего вклада и каждого участника команды.

МР 03. Овладение универсальными регулятивными действиями:

а) самоорганизация:

самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; самостоятельно составлять план решения; делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение; оценивать приобретённый опыт;

б) самоконтроль:

давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:

самосознания, быть уверенным в себе; саморегулирования; внутренней мотивации; эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию и сопереживанию; социальных навыков;

г) принятие себя и других людей:

принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;

предметных:

ПР 1. сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;

ПР 2.

совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не менее 7 - 8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности; использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;

ПР 3.

сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);

ПР 4. совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450 - 500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);

ПР 5.

обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в обществе;

ПР 6.

Сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;

ПР 7.

обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);

ПР 8.

обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в тексте;

ПР 9.

совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.

Перечень практических работ по предмету «Русский язык»

№ раздела, темы

ОК, ПК, результаты освоения

Тема практического занятия

Кол-во часов

практических занятий

в форме практической подготовки

Введение

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №1. Входной контроль.

1

Тема 1

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №2. Словари русского языка. Составление индивидуального профессионального словарика

1

1

Тема 2

Тема 3.

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическая работа №3. Тест по теме. Язык и речь. Культура речи

2

2

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическая работа №4. Орфографический практикум.

2

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №5. Наблюдение над функционированием правил орфографии в образцах письменных текстов профессиональной направленности.

2

Тема 4

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №6. Написание эссе на тему «Моя профессия/ специальность»

2

2

Тема 5

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №7. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в осложненных простых предложениях

2

2

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №8. Контрольное тестирование по теме «Сложное предложение»

2

Тема 6

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №9. Информационная переработка научной статьи

2

2

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №10. Освоение правил ведения дискуссии.

2

2

ОК 02 — 07, 09, 10

ПК , ,

ПР 01 – 09

ЛР 01 — 08

МР 01, МР 02, МР 03

Практическое занятие №11. Стилистический анализ фрагмента художественного текста

2

ИТОГО

42

11

Санкт-Петербургское государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Академия ледовых видов спорта «Динамо Санкт-Петербург»

Рабочая тетрадь

для практических работ

по предмету «Русский язык»

студента(ки) _____________________________группы___________________

специальности «Спорт»

Санкт-Петербург – 2023

Описание порядка выполнения практических работ

Практическое занятие №1. Входной контроль.

Входной контроль представляет собой работу над текстом и проверяет следующие знания и умения.

Знания

Умения

Нормы орфографии

Орфографический анализ

Нормы пунктуации

Пунктуационный анализ, синтаксический анализ

Нормы орфоэпии

Фонетический анализ

Словообразовательные нормы

Словообразовательный, морфемный анализ

Грамматические нормы

Морфологический, синтаксический анализ

Структура, композиция, средства выразительности текста

Написание разных видов сочинений

ТЕСТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Вставьте пропущенные буквы

№

а

б

в

Г

1.

Упр…щенный вариант

А

О

-

-

2.

Зам…реть на месте

Е

И

-

-

3.

Принц…пиальный вопрос

Е

Ы

И

-

4.

Показное см…рение

Е

Ы

И

-

5.

Обн…вленные документы

А

Ы

О

-

6.

Другая ст…р…на

О.А

А.О

О.О

-

7.

Увя...ший цветок

Т

Д

ДТ

-

8.

Народ безмолв…вует

С

СТ

ССТ

-

9.

Временное пр…станище

Е

И

Я

-

10.

Смешной человеч…к

И

О

Е

-

11.

Арбузное сем…чко

И

Я

Е

-

12.

Р…данные деньги

АЗ

АС

ОЗ

ОС

13.

В прошлогодн…ю зиму

Е

И

Ю

-

14.

Жить на птичь…х правах

Я

Е

И

-

15.

Профессиональная кино…емка

С

СЬ

СЪ

-

16.

Обещ…нная награда

Е

И

А

-

17.

Усыпа…ый цветами

Н

НН

-

-

18.

Плете…ая корзина

Н

НН

-

-

19.

Они тащ..т мешок

А

Я

У

-

20.

Редкое себ…любие

Е

И

Я

-

21.

Ему се…надцать лет

МЪ

МЬ

М

-

22.

Быть в оди…дцать часов

ННО

НА

ННА

-

23.

Дачная т…аса

ИРР

ЕР

ЕРР

-

24.

Художественная га…рея

ЛЕ

ЛЛИ

ЛЛЕ

-

25.

Пятиба…ный шторм

ЛЬ

ЛЛ

ЛЛЬ

-

Выберите вариант написания

26.

Дождь кончился, (за)то ветер усилился

слитно

раздельно

дефис

-

27.

О его настроении я догадался (по)тому, как он улыбался

слитно

раздельно

дефис

-

28.

Подул холодный ветер, буд(то) вернулась зима

слитно

раздельно

дефис

-

29.

Она приехала сама и (при)том привезла свою сестру

слитно

раздельно

дефис

-

30.

Он решил (на)всегда остаться в нашем городе

слитно

раздельно

дефис

-

31.

Он был удален за (ни/не)спортивное поведение

НЕ слитно

НЕ раздельно

НИ слитно

НИ раздельно

32.

Во всем этом есть (ни/не)что подозрительное

НЕ слитно

НЕ раздельно

НИ слитно

НИ раздельно

33.

По дороге мы (не/ни)куда не заходили

НЕ слитно

НЕ раздельно

НИ слитно

НИ раздельно

34.

Послышался (не\ни)стройный хор голосов

НЕ слитно

НЕ раздельно

НИ слитно

НИ раздельно

35.

Такое (не\ни) забывается

НЕ слитно

НЕ раздельно

НИ слитно

НИ раздельно

Выберите вариант расстановки знаков препинания

36.

Я (1) тот (2) кого никто не любит

1 запятая

2 запятая

1запятая

2 тире

1нет

2 запятая

1тире

2 запятая

37.

Он (1) не только слушал (2) но и записывал что-то

1 запятая

2 нет

1 нет

2 нет

1 запятая

2 запятая

1 нет

2 запятая

38.

Твой друг (1) слишком мнительный

1 тире

1 запятая

1 нет

-

39.

Пустыня(1)иссушенная солнцем(2)казалось бесконечной

1 запятая

2 запятая

1 запятая

2 нет

1нет

2нет

1нет

2 запятая

40.

На нем был дорогой (1) клубный (2) пиджак

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

41.

И лес (1) и поле (2) и река (3) словом (4) все вокруг покрылось туманом

1 запятая

2 запятая

3 запятая

4 нет

1 запятая 2 запятая 3 запятая 4 запятая

1 запятая

2 запятая

3 тире

4 запятая

1 запятая

2 запятая

3 запятая

4 тире

42.

Надо уметь (1) как работать (2) так и отдыхать

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

43.

Мы (1) то ехали (2) то надолго застревали в пробках

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

44.

Он (1) или откажется (2) или начнет выдвигать свои условия

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

45.

Машина (1) купленная еще моим отцом (2) служит теперь моему сыну

1 нет

2 нет

1 запятая 2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

46.

Его (1) никто не любил (2) даже родные

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

47.

В купе я сидел (1) напротив (2) пожилого господина

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

48.

Вы (1) должно быть (2) тоже любите футбол

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

49.

Он (1) конечно (2) будет все отрицать

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

50.

Небо (1) казалось (2) величественным и спокойным

1 нет

2 нет

1 запятая 2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

51.

Прости (1) любимая (2) я виноват перед тобой

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

52.

Он не знал (1) сможет ли она вспомнить (2) что случилось

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

53.

С крыши капала вода (1) и унылый звук ее падения (2) сливался со стуком часов

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

54.

Вы ничего не поняли из моих слов (1) или (2) я ошибаюсь?

1 нет

2 нет

1 запятая

2 нет

1 нет

2 запятая

1 запятая

2 запятая

55.

Не мудрено голову срубить (1) мудрено приставить

1 нет

1 запятая

1 тире

1 двоеточие

56.

Она прислушалась (1) из-за забора доносился неясный шум

1 нет

1 запятая

1 тире

1 двоеточие

57.

Андрей пошел на это (1) чтобы помочь нам

1 нет

1 запятая

1 тире

1 двоеточие

58.

Достоевский известен (1) как мастер психологического анализа

1 нет

1 запятая

1 тире

1 двоеточие

59.

Он не заметил (1) как стемнело

1 нет

1 запятая

1 тире

1 двоеточие

60.

Они с сестрой похожи (1) как две капли воды

1 нет

1 запятая

1 тире

1 двоеточие

61.

Существительное женского рода:

рояль

туннель

мозоль

тюль

62.

Укажите слово с ударением на первом слоге:

кремень

каучук

мизерный

кухонный

63.

Укажите пример с речевой ошибкой:

хуже всего

сильно доволен

был одет

клади тетради на стол

64.

Отметьте неправильно образованную форму множественного числа:

кучера

сторожа

жернова

инженера

65.

Укажите предложение, в котором есть грамматическая ошибка:

Они вдвоем несли большой поднос с горшками молока, ягодами, сахаром, хлебом.

Я люблю футбол и хоккей.

Возвращаясь домой, меня застиг дождь.

Если бы эти предложения были приняты, многое изменилось бы к лучшему.

Аналитическая работа с текстом

Прочитайте текст. Выполните задания.

На днях я пригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну. Нужно было посчитаться.

— Садитесь, Юлия Васильевна! — сказал я ей. — Давайте посчитаемся. Вам наверное нужны деньги, а вы такая церемонная, что сами не спросите... Ну-с... Договорились мы с вами по тридцати рублей в месяц...

— По сорока...

— Нет, по тридцати... У меня записано... Я всегда платил гувернанткам по тридцати. Ну-с, прожили вы два месяца...

— Два месяца и пять дней...

— Ровно два месяца... У меня так записано. Следует вам, значит, шестьдесят рублей... Вычесть девять воскресений... вы ведь не занимались с Колей по воскресеньям, а гуляли только... да три праздника...

Юлия Васильевна вспыхнула и затеребила оборочку, но... ни слова!..

— Три праздника... Долой, следовательно, двенадцать рублей... Четыре дня Коля был болен и не было занятий... Вы занимались с одной только Варей... Три дня у вас болели зубы, и моя жена позволила вам не заниматься после обеда... Двенадцать и семь — девятнадцать. Вычесть... останется... гм... сорок один рубль... Верно?

Левый глаз Юлии Васильевны покраснел и наполнился влагой. Подбородок ее задрожал. Она нервно закашляла, засморкалась, но — ни слова!..

— Под Новый год вы разбили чайную чашку с блюдечком. Долой два рубля... Чашка стоит дороже, она фамильная, но... бог с вами! Где наше не пропадало? Потом-с, по вашему недосмотру Коля полез на дерево и порвал себе сюртучок... Долой десять... Горничная тоже по вашему недосмотру украла у Вари ботинки. Вы должны за всем смотреть. Вы жалованье получаете. Итак, значит, долой еще пять... Десятого января вы взяли у меня десять рублей...

— Я не брала, — шепнула Юлия Васильевна.

— Но у меня записано!

— Ну, пусть... хорошо.

— Из сорока одного вычесть двадцать семь — останется четырнадцать...

Оба глаза наполнились слезами... На длинном хорошеньком носике выступил пот. Бедная девочка!

— Я раз только брала, — сказала она дрожащим голосом. — Я у вашей супруги взяла три рубля... Больше не брала...

— Да? Ишь ведь, а у меня и не записано! Долой из четырнадцати три, останется одиннадцать... Вот вам ваши деньги, милейшая! Три... три, три... один и один... Получите-с!

И я подал ей одиннадцать рублей... Она взяла и дрожащими пальчиками сунула их в карман.

— Merci, — прошептала она.

Я вскочил и заходил по комнате. Меня охватила злость.

— За что же merci? — спросил я.

— За деньги...

— Но ведь я же вас обобрал, чёрт возьми, ограбил! Ведь я украл у вас! За что же merci?

— В других местах мне и вовсе не давали...

— Не давали? И не мудрено! Я пошутил над вами, жестокий урок дал вам... Я отдам вам все ваши восемьдесят! Вон они в конверте для вас приготовлены! Но разве можно быть такой кислятиной? Отчего вы не протестуете? Чего молчите? Разве можно на этом свете не быть зубастой? Разве можно быть такой размазней?

Она кисло улыбнулась, и я прочел на ее лице: «Можно!»

Я попросил у нее прощение за жестокий урок и отдал ей, к великому ее удивлению, все восемьдесят. Она робко замерсикала и вышла... Я поглядел ей вслед и подумал: легко на этом свете быть сильным!

  1. Определите стиль и тип текста.
  2. Найдите устаревшие и иностранные слова. Определите их значение.
  3. Выпишите слова с чередующимися гласными, непроверяемыми и проверяемыми безударными гласными корня слова.
  4. Выпишите по одному словосочетанию со связью согласования, управления, примыкания.
  5. Сделайте фонетический разор слова месяц.
  6. Представьте словообразовательный анализ слова попросил.
  7. Сделайте морфологический разбор слова (к) великому.
  8. Сделайте синтаксический разбор первого предложения текста: На днях я пригласил к себе в кабинет гувернантку моих детей, Юлию Васильевну.
  9. Определите тему текста.
  10. Напишите эссе: «Легко на этом свете быть сильным»

Эталон выполнения.

Ориентировочная основа действий:

  1. Орфография. Повторить орфографические правила Правописание корней слов: гласные и согласные орфограммы; Правописание приставок: русских и иноязычных; букв И и Ы после приставок перед корнем; Правописание суффиксов всех частей речи (от существительного до наречия). Этот раздел орфографии очень объемный и имеет много подводных камней. Один и тот же суффикс в словах разных частей речи имеет разное написание. Поэтому в первую очередь нужно обращать внимание на то, к какой части речи относится анализируемое слово; Правописание окончаний в таких частях речи как существительное, прилагательное, глагол, причастие; Правильное употребление твердого и мягкого знаков в словах; Правописание служебных частей речи (нужно уметь отличать их от омонимичных самостоятельных); Правописание частицы не со словами разных частей речи.
  2. Пунктуация. Повторить правила пунктуации в простом предложении (однородные члены предложения; обособленные определения, обстоятельства, дополнения; вводные слова и вставные сочетания слов, обращения) Пунктуация в предложении с прямой речью.
  3. Фонетика. Фонетический разбор.
  4. Состав слова и словообразование. Морфемный и словообразовательный виды анализа.
  5. Морфология. Порядок морфологического разбора частей речи. Лексико-грамматические категории частей речи.
  6. Синтаксис. Строение словосочетания, предложения, текста.
  7. Связная речь. Стили, типы речи. Структура и содержание сочинения-рассуждения

Система оценивания

За выполнение задания выставляется отметка по пятибалльной шкале.

За каждое правильно выполненное задание ставится 1 балл.

Отметка «2» выставляется в том случае, если обучающийся набрал не более 3 баллов (от 0 до 3) за выполнение задания.

Отметка «3» выставляется в том случае, если обучающийся набрал не менее 4 и не более 6 баллов за выполнение задания.

Отметка «4» выставляется в том случае, если обучающийся набрал не менее 6 и не более 8 баллов за выполнение контрольной работы.

Отметка «5» выставляется в том случае, если обучающийся набрал не менее 9-10 баллов за выполнение задания.

Практическое занятие №2. Словари русского языка. Составление индивидуального профессионального словарика

  1. Работа со статьёй учебника – §7, стр. 30-32.
  1. Прочитайте статью.
  2. Выпишите из статьи названия сайтов, которые считаются авторитетными и дают возможность обратиться к любому словарю.
  3. Устно. Назовите словари, которые существуют. Поразмышляйте, к каким словарям вы можете обращаться в своей профессиональной деятельности.

  1. Работа с нормами произношения.
  1. Кратко опишите предназначение Орфоэпического словаря.

Орфоэпический словарь – это…

  1. Обратитесь к орфоэпическому словарю и расставьте ударения в словах.

Валовой, включит, заключат, жалюзи, каталог, квартал, клала, намерение, обеспечение, оптовый, премировать, приняла, путепровод, средства, торты, трансфер, углубить, ходатайство, эксперт (экспертный).

  1. Составьте с подчёркнутыми во 2-м задании словами словосочетания на профессиональную тему и запишите их.

  1. Работа с грамматическими нормами.

Обратитесь к словарю грамматических трудностей русского языка и образуйте от предложенных существительных формы множественного числа в И. и Р.п. Запишите по образцу. В словах расставьте ударения.

Образец: о´трасль – о´трасли, о´траслей.

Слова для отработки: бухгалтер, вексель, документ, километр, табель.

  1. Работа с толковыми словарями.
  1. Выясните содержание экономических и бухгалтерских специальностей.

Аналитик, аудитор, бухгалтер, маркетолог, экономист.

  1. Выясните разницу в значениях слов «кре´дит» и «креди´т». Подберите к каждому понятию синоним или синонимическое выражение. Запишите словосочетания с каждым из слов.

  1. Работа с орфографическим словарём.

Проверьте по орфографическому словарю правописание словарных слов. Запишите словосочетания, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Подчеркните орфограммы.

Высокий про(ф, фф)е(с, сс)ионализм, к_(м, мм)ерческая деятельность, условия к_нтракта, бухгалтерский б_(л, лл)анс, получить с_рт_ф_кат, (долго)срочные об_зательства, н_логовая д_кл_рация, пл_тёжное требование, ф_нансовые вложения.

  1. Работа с Интернет-ресурсами.

Перейдите по ссылке в Справочник бухгалтерских терминов на сайте

Выберите 5-7 терминов из Справочника, выпишите их со значениями. Проставьте в терминах ударения.

Кейс-задача: исследовательский тип

Задание:

«Какой морфемой являются, ти- -ть и -чь в неопределенной форме глагола»:

1. Вводный кейс содержит словесные материал (представлен на карточке): дано 10 слов в неопределенной форме глагола. Студенты делают морфемный разбор;

2. Информационный кейс. Представлены учебники: С.Г. Бархударова, С.Е. Крючкова, Л.Ю. Максимова Л.А. Чешко (данные морфема рассматривается как «окончание инфинитива), Рамзаева Т.Г. (данная морфема считается суффиксом). Студенты ищут причину данной проблемы.

3. Исследовательский кейс содержит цель: «Определить статус морфемы». Группа делится на две команды. Задача первой команды: доказать, что -ть, -чь, -ти – окончание; задача второй команды: доказать, что -ть, -чь, -ти – суффикс. Представители команд презентуют ответ. Преподаватель оценивает логичность, научность и достоверность ответов.

Критерии оценки:

‒ оценка «зачтено» выставляется студенту, если студент аргументировал одну из точек зрения, привел в качестве доказательства научные источники;

‒ оценка «не зачтено», если студент не смог аргументировать одну из точек зрения, не изучил информационный кейс.

Практическое занятие №3. Тест по теме. Язык и речь. Культура речи.

  1. Отметьте неверные высказывания.
  1. Лексическая норма регламентирует употребление грамматических категорий
  2. К формам существования языка не относятся просторечие, диалекты, социолекты
  3. Антонимы – это слова с противоположным значением.
  4. При выборе слова учитывается как значение слова, так и его лексическая сочетаемость
  1. Слово является основной единицей … уровня языка.
  1. Фонетического
  2. морфологического
  3. лексического
  4. синтаксического
  1. Отметьте предложения, где есть плеоназмы.
  1. Много нового и познавательного узнает ученик
  2. В школе сложилась сложная ситуация
  3. Впервые на сцене ДК Горбунова дебютировала группа Чайф
  4. Приходилось работать в жару, в дождь, в ненастье
  1. Выберете предложения с речевой ошибкой. Назовите тип речевой ошибки
  1. Активисты пришли вовремя и активно выполнили поставленные перед ними задачи
  2. Первое место и призовой кубок были завоеваны спортстменкой на соревноваениях
  3. Руководители предприятия настроены на деловой настрой
  4. Летом дни длятся длиннее
  1. Отметьте ошибки в употреблении собирательных числительных
  1. двое ректоров
  2. четверо детей
  3. трое девушек
  4. семеро собак
  1. Найдите правильный вариант
  1. Прибыл поезд с двести шестьюдесятью пятью пассажирами
  2. Расстояние измеряется восемью тысячами семистами шестьюдесятью девятью километрами
  3. Библиотека пополнилась девятьюстами семьюдесятью шестью книгами
  1. Из предложенных конструкций выберите синонимичные
  1. Дубовая бочка – бочка из дуба
  2. Клетчатый шарф – шарф в клетку
  3. Веселые старты – старты для веселья
  4. Костяная ручка – ручка из кости
  5. Геометрическая задача – задача по геометрии
  1. Определите, какие глаголы образуют форму первого лица единственного числа.
  1. пылесосить
  2. дудеть
  3. скользить
  4. шелестеть
  5. мурлыкать
  1. Отметьте предложения, в которых есть ошибка в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов
  1. Распахнув окно, в комнате стало прохладно
  2. Переходя дорогу, будьте внимательны
  3. Прочитав книгу, я отнесла ее в библиотеку
  4. Выполнив задание, Витю отпустили на детскую площадку
  5. Написав письмо, Маша запечатала его и отправилась на почту
  1. Определите ошибку в предложении:

Отличия смогли найти при помощи специальной техники и микроскопов лишь эксперты.

  1. ошибка в употреблении деепричастий и деепричастных оборотов
  2. ошибка в порядке слов
  3. ошибка в употреблении однородных членов предложения

Критерии оценки:

  • Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой все задания выполнены верно.
  • Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой выполнено правильно 3/4 заданий.
  • Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой правильно выполнено половина заданий.
  • Оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Практическое занятие №4. Орфографический практикум.

Задание.

  1. Подобрать, где необходимо, проверочные слова. Вставить пропущенные буквы:

спл__титься

отв__рить калитку

провозгл__шать

р__внинный

насл__ждение

бракосоч__тание

неприм__римый

ч__столюбивый

отм__рающие обычаи

непогр__шимый

нар__стающий

возр__ждение

пог__релец

бл__стеть

разв__ваться на ветру

страшное прив__дение

выт__рать

приб__ру комнату

пок__рать преступника

непозв__лительный

обг__релый

произр__стать

обн__жить голову

вл__стелин

Р__стов

з__ревать

выг__рки

  1. Подобрать, где необходимо, проверочные слова. Вставить пропущенные буквы:

пощ__дить

обт__реться

соб__ру гостей

усм__рять стихию

ч__столюбие

непок__рённый

пок__яние

пром__кашка

пл__вучий завод

г__релка

выч__ты из зарплаты

щ__дящий режим

прот__рать

разв__вающиеся флаги

вопл__тить в жизнь

обог__щение

обм__кнуть перо

сапоги пром__кают

просв__щённый век

зап__рать

удачное соч__тание

сп__шите задание

выд__рать с корнем

Р__стислав

р__весник

прибл__зительно

откл__нить предложение

Гласные после шипящих

  1. Вставить пропущенные буквы:

ш__коладная конфета

ц__ганский табор

маж__рный тон

деш__вый товар

камыш__вая крыша

ож__г пальцы

главный дириж__р

белый воротнич__к

тонкая беч__вка

заверш__нное строительство

сладкие марц__паны

светляч__к

кумач__вый флаг

моч__ные яблоки

трехгрош__вая опера

пред__юньский

сверх__нтересный

пост__мпрессионизм

вз__мать налоги

сургуч__вая печать

молодож__ны

лисиц__н хвост

ш__рокий жест

новые лыж__

саженц__ яблонь

разбит паралич__м

черепаш__й шаг

  1. Вставить пропущенные буквы:

ц__плячий пух

тёплый капюш__н

ж__нглировать мячиками

велотренаж__р

клоч__к бумаги

ч__рствый хлеб

отмеж__ванный участок

гастроли ц__рка

маленький червяч__к

борьба с саранч__й

вооруж__нный солдат

парч__вая скатерть

смешной медвеж__нок

печ__ные яблоки

сургуч__вая печать

пред__стория

меж__нститутский

пан__сламизм

из__мать долги

стосвеч__вая лампа

тяжелая кош__лка

синиц__н клюв

ж__вительные силы

начать новую ж__знь

свеж__е огурц__

ноч__вка в лесу

дорогая маш__на

  1. Вставить, где необходимо, пропущенную букву Н:

Багрян__ый закат

бесчислен__ое множество

глинян__ая посуда

дискуссион__ый вопрос

мочён__ые яблок

путан__ый ответ

клюквен__ое варенье

невидан__ые красоты

овчин__ый тулуп

ослин__ое упрямство

испуган__ые люди

фарширован__ые овощи

калён__ые орехи

прян__ый запах

глядеть испуган__о

поля ограничен__ы рвом

картошка испечен__ая в золе

долго ношен__ые вещи

распарен__ые косточки

плетён__ый из лозы забор

  1. Вставить, где необходимо, пропущенную букву Н:

юн__ые натуралисты

чугун__ая ограда

цен__ое изобретение

дровян__ой склад

сушён__ые грибы

выкован__ые обручи

лекцион__ый материал

племен__ой скот

рван__ый рукав

овчин__ый тулуп

рьян__ый поступок

жарен__ые в масле пирожки

писан__ый красавец

выгружен__ая баржа

игрушка сломан__а ребёнком

запутан__ые ответы

выявлен__о много нарушений

голоса резки и взволнован__ы

неждан__ый ответ

фарширован__ый перец

  1. Вставить, где необходимо, пропущенную букву Н:

Испуган__ые люди

фарширован__ые овощи

калён__ые орехи

прян__ый запах

глядеть испуган__о

поля ограничен__ы рвом

картошка испечен__а в золе

долго ношен__ые вещи

распарен__ые косточки

плетён__ый из лозы забор

толчён__ый в порошок сахар

чугун__ая ограда

желан__ая работа

дровян__ой склад

сушён__ые грибы

выкован__ые обручи

лекцион__ый материал

племен__ой скот

Рван__ый рукав

овчин__ый тулуп

Ориентировочная основа действий обучающегося:

  1. Повторить правила орфографии: Безударная гласная корня слова, О, Ё после шипящих, Ы, И после твердых шипящих и Ц, Н и НН в разных частях речи.
  2. Запомнить алгоритм написания орфограмм.
  3. Обратить внимание на исключения.

Критерии оценки:

‒ оценка «отлично» выставляется за работу, в которой нет ошибок;

‒ оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой допущено 1-2 ошибки;

‒ оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой допущено 3-4 ошибки;

‒ оценка «неудовлетворительно» выставляется за работу, в которой допущено до 7 ошибок.

Практическое занятие №5. Наблюдение над функционированием правил орфографии в образцах письменных текстов профессиональной направленности.

ВСТАВИТЬ

Практическое занятие №6. Написание эссе на тему «Моя профессия/ специальность»

Методические рекомендации по написанию ЭССЕ

Структурная схема эссе

Введение — определение основного вопроса эссе.

Основная часть — ответ на поставленный вопрос. Один параграф содержит: тезис,

доказательство, иллюстрации, подвывод, являющийся частично ответом на поставленный вопрос.

Заключение - суммирование уже сделанных подвыводов и окончательный ответ на вопрос эссе.

Отметим наиболее приемлемую технику доказательства приведенных в эссе высказываний.

Доказательство — это совокупность логических приемов обоснования истинности какого-либо суждения с помощью других истинных и связанных с ним суждений.

Структура аргументации (доказательства).

Структура любого доказательства включает по меньшей мере три составляющие: тезис, аргументы, вывод или оценочные суждения.

  • Тезис — это сужение, которое надо доказать.
  • Аргументы — это категории, которыми пользуются при доказательстве истинности тезиса.
  • Вывод — это мнение, основанное на анализе фактов.
  • Оценочные суждения — это мнения, основанные на наших убеждениях, верованиях или взглядах.

Критерии оценивания эссе

При оценивании ответа необходимо выделить следующие элементы:

  • представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии
  • проблемы;
  • раскрытие проблемы на теоретическом и бытовом уровнях, с корректным использованием или без использования определений, терминологии;
  • аргументация своей позиции с опорой на факты или собственный опыт.

Требования, предъявляемые к эссе

  1. Эссе должно восприниматься как единое целое, идея должна быть ясной и понятной.
  2. Эссе не должно содержать ничего лишнего, должно включать только ту информацию,
  3. которая необходима для раскрытия вашей позиции, идеи.
  4. Эссе должно иметь грамотное композиционное построение, быть логичным, четким по
  5. структуре.
  6. Каждый абзац эссе должен содержать только одну основную мысль.
  7. Эссе должно показывать, что его автор знает и осмысленно использует теоретические
  8. понятия, термины, обобщения, мировоззренческие идеи.
  9. Эссе должно содержать убедительную аргументацию заявленной по проблеме позиции.

Алгоритм написания эссе

  1. Внимательно прочтите все темы (высказывания), предлагаемые для написания эссе.
  2. Выберите ту, которая будет отвечать нескольким требованиям:
  • интересна вам;
  • вы в целом поняли смысл этого высказывания;
  • по данной теме есть что сказать (знаете термины, можете привести примеры, имеете личный опыт и т.д.).
  1. Определите главную мысль высказывания (о чем оно?), для этого воспользуйтесь приемом перифраза (скажите то же самое, но своими словами).
  2. Набросайте аргументы «за» и/или «против» данного высказывания. Если вы наберете аргументы и «за», и «против» афоризма, взятого в качестве темы, ваше эссе может носить полемический характер. Для каждого аргумента подберите примеры, факты, ситуации из жизни, личного опыта и т.д.
  3. Еще раз просмотрите подобранные иллюстрации.
  4. Подумайте, какие литературные приемы вы будете использовать, чтобы сделать язык вашего эссе более интересным, живым (сравнения, аналогии, эпитеты и т.д.).
  5. Распределите подобранные аргументы и/или контраргументы в последовательности. Это будет ваш условный план.
  6. Придумайте вступление к рассуждению (в нем можно написать, почему вы выбрали это высказывание, сразу определить свою позицию, задать свой вопрос автору цитаты и т.д.).
  7. Изложите свою точку зрения в той последовательности, которую вы наметили.
  8. Сформулируйте общий вывод работы и, если необходимо, отредактируйте ее.

Практическое занятие №7. Наблюдение над функционированием правил пунктуации в осложненных простых предложениях

  1. Укажите правильное объяснение пунктуации в предложении.

Незаметно зажглась одна звезда () и тихо дрожит в тёмном сумраке небес.

  1. В этом предложении союзом и соединены однородные члены, перед и ставится запятая.
  2. Это предложение сложное, перед и ставится запятая.
  3. В этом предложении союз и соединяет однородные члены, запятая перед и не ставится.
  4. Это предложение сложное, запятая перед и не ставится.

Весенний воздух был наполнен ароматом сирени ( ) и ласковым воркованием горлинок.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна, так как части сложного предложения имеют общий второстепенный член.

В гавани огни фонарей столпились в разноцветную группу ( ) и видны были стволы мачт.

1) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.

2) Сложносочиненное предложение, перед союзом И нужна запятая.

3) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.

4) Сложное предложение, перед союзом И запятая не нужна, так как части сложного предложения имеют общий второстепенный член.

  1. Укажите предложение, в котором нужно поставить только одну запятую (знаки препинания не расставлены)
  1. Я долго бродил или по обнажившемуся парку или вдоль застывающей реки.
  2. Темнота раннего осеннего утра скрыла и площадку на берегу и посёлок и самих людей.
  3. Это сентябрьский лес взволновал и тронул меня земной простотой и сказочной красотой.
  4. Кое-где при дороге попадается угрюмая ракита или березка с начинающими желтеть листьями.
  5. После обеда бабушка выходила на балкон с вязаньем или шитьем.
  6. Солнце поднимается из-за облаков и заливает лес и поле греющим светом.
  7. Видны были только силуэты деревьев да темные крыши сараев.
  8. Способность ориентироваться во времени есть как у животных так и у растений.
  1. В каком предложении обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения?
  1. Ехать в бричке было приятно: тёплый день, хорошо накатанная дорога, в полях множество цветов и жаворонков радовали путников, настраивали их на отдых.
  2. Роль знаков препинания в тексте разнообразна: они помогают выделить мысль, привести слова в правильное соотношение, дать фразе лёгкость и звучание.
  3. Никогда я не видел такой осени: ни ветерка, ни облака не было на прозрачном небе.
  4. Всё в этом человеке привлекало взгляд: печальные и мудрые глаза, большой лоб, душевная сила, проявлявшаяся и в лице его, и в спокойных, сдержанных движениях.
  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

1. «Покой нам только снится...» — через много лет печально констатировал Александр Блок. Быть может (1) во второй половине двадцатого века покой людям уже и не снится. Однако (2) всё же (3) мы жаждем душевного покоя, в котором (4) пожалуй (5) только и возможен творческий и благотворный непокой в любой другой деятельности, необходимой людям.

1) 1, 2, 3, 4, 5 2) 1, 4, 5 3) 1, 2, 3 4) 2, 3, 4, 5

2. Правила (1) как известно (2) создаются или выбираются для определённой ситуации. Со временем (3) складывается новая ситуация, при которой прежняя теория уже не способна вести вперёд и (4) следовательно (5) должна быть заменена.

1) 1, 2, 3, 5 2) 1, 2, 4, 5 3) 1, 3, 4 4) 2, 5

3. Бесчисленные золотые звёзды (1) казалось (2) тихо текли все наперерыв, мерцая, по направлению Млечного Пути, и (3) право (4) глядя на них, вы как будто смутно чувствовали сами стремительный, безостановочный бег земли.

1) 3, 4 2) 1, 2, 3, 4 3) 1, 2 4) 2, 3

4. Иногда случается, что лес и горы имеют привлекательный и веселый вид, так (1) кажется (2) и остался бы среди них навсегда, а иногда (3) наоборот (4) горы кажутся угрюмыми и дикими.

1) 1, 2 2) 3, 4 3) 1, 2, 3, 4 4) 2, 3, 4

  1. Укажите, на месте каких цифр должны быть запятые в предложении.

С необычайной силой и убедительностью художник умел передать ярость (1) грозно бушующего (2) моря (3) и блеск солнечных лучей (4) сверкающих в белоснежной пене (5) волн.

  1. 1,3 2) 1,3,4 3) 3, 4, 5 4) 4

Раскрыв (1) рот от восхищения (2) забыв (3) страх и одиночество (4) Павлик смотрел кругом (5) машинально отвечая на вопросы зоолога.

  1. 2,4,5 2) 1,3,4 3) 3,4,5 4) 2,3,4,5

Рассыпанные по подоконнику (1) жареные семена подсолнечника привлекли внимание синичек (2) суетливо прыгающих по ветвям берёзы (3) и (4) что-то высматривающих на земле.

1) 1, 2 2) 2, 3, 4 3) 2 4) 1, 2, 3, 4

В небе неподвижно стояли ястребы (1) распластав свои крылья (2)и (3)неподвижно устремив (4) глаза свои в траву.

1) 1, 2, 3, 4 2) 2, 3 3) 1 4) 3, 4

Паруса (1) уже наполненные ветром (2) и (3) готовые к полету (4) звенели (5) натянутой тетивой.

1) 1, 2, 4 2) 1, 4 3) 2, 3, 4 4) 1, 4, 5

Дом (1) стоявший на опушке леса (2) и (3) освещаемый солнцем (4) принадлежал леснику.

1) 1, 2, 3, 4 2) 1, 2, 3 3) 1, 3 4) 1, 4

  1. Прочитайте текст.

Краски и звуки осени

(1)Я изучал осень упорно и долго. (2)Для того, чтобы увидеть по-настоящему, надо убедить себя, что ты видишь это в первый раз. (З)Так было и с осенью. (4)Я уверил себя, что эта осень первая и последняя в моей жизни. (5)Это помогло мне пристальнее всмотреться в нее и увидеть многое, чего я не видел раньше, когда осени проходили, не оставляя никакого следа, кроме памяти о слякоти и мокрых московских крышах. (6)Я узнал, что осень смешала все чистые краски, какие существуют на земле, и нанесла их на далекие пространства земли и неба. (7)Я видел листву, не только золотую и пурпурную, но и алую, фиолетовую, коричневую, черную, серую и почти белую. (8)Краски казались особенно мягкими из-за осенней мглы, неподвижно висевшей в воздухе. (9)А когда шли дожди, мягкость красок сменялась блеском. (10)Небо, покрытое облаками, все же давало достаточно света, чтобы мокрые леса могли загораться вдали, как багряные пожары. (11)В сосновых чащах дрожали от холода березы, осыпанные сусальной позолотой. (12)Эхо от ударов топора, далекое ауканье баб и ветер от крыльев пролетевшей птицы стряхивали эту листву. (13)Вокруг стволов лежали широкие круги от палых листьев. (14)Деревья начинали желтеть снизу: я видел осины, красные внизу и совсем еще зеленые на верхушках.

К.Г.Паустовский

  • Из предложений 1-3 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.
  • Из предложения 2 выпишите все местоимения.
  • Укажите способ подчинительной связи в словосочетании видел раньше (предложение 5)
  • Среди предложений 1-5 укажите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом.
  • Среди предложений 6-10 укажите предложение с обособленным обстоятельством, выраженным сравнительным оборотом.
  • Среди предложений 11-14 укажите предложение с обособленным определением, выраженным причастным оборотом.

Практическое занятие №8. Контрольное тестирование по теме «Сложное предложение»

  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
  1. С самого раннего возраста (1) А.Т. Твардовский впитал любовь и уважение к земле, нелёгкому труду на ней и кузнечному делу (2) мастером (3) которого (4) был его отец. 1) 1,3 2) 2 3) 3 4) 2,4
  2. В «Мертвых душах» (1) Гоголь следовал принципам того критического направления (2) характеристику (3) которого (4) он дал сам в одной из глав поэмы. 1) 1,2 2) 1, 3 3) 2 4) 2,4
  3. Утверждают (1) что бразильские карнавалы восхищают и завораживают (2) и (3) когда мы впервые увидели его неповторимую яркую красоту (4) то сами убедились (5) насколько правы были очевидцы. 1)1,2,4 2) 1,2,3,4 3)1,2,4,5 4) 1,2,3,4,5
  4. Утренняя тишина была такой (1) что (2) если на озере сонно вскрикивала птица (3) то ее крик гулким эхом отзывался по всему (4) еще не проснувшемуся лесу. 1)1,3 2) 1,2,3,4 3) 1,2,4 4) 2,3,4
  5. Поезд опаздывал почти на час (1) и (2) когда показались заветные огни родного городка (3) то Анне подумалось (4) что они ей приветливо подмигивают. 1)1,2,3 2) 2,3 3) 1,2,3,4 4) 1,3,4
  6. Сестра ничего не ответила (1) и (2) чтобы отвлечься от неприятного ей разговора (3) она подошла к клетке с птицами и стала рассеянно подсыпать зерно в кормушки (4) хотя они уже были полны. 1)1,2,4 2)1,2,3,4 3) 1,3 4) 2,3
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: По ночам земля быстро выхолаживалась ( ) и к рассвету степь покрывалась налётом недолговечного инея.
  1. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна.
  3. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  4. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Представители экспрессионизма считали любое бессознательное действие отражением психического состояния художника ( ) и в этом видели смысл изображаемого.
  1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  3. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

В портрете воссоздается облик человеческой индивидуальности: вместе с внешним сходством художник запечатлевает духовный мир изображаемого человека.

  1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
  3. Вторая часть бессоюзного сложного предложения противопоставлена первой части.
  4. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

С природой Алексей жил одной жизнью: он понимал и журчанье ручья, и говор листвы, и шёпот трав.

  1. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
  2. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  3. Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
  4. Содержание второй части бессоюзного сложного предложения противопоставляется содержанию первой части.
  1. Укажите верную характеристику предложения: И от того, насколько велика сила сцепления, зависит прочность материала.
  1. сложное бессоюзное
  2. сложноподчинённое
  3. простое, осложнённое
  4. сложносочинённое
  1. Укажите верную характеристику предложения.

При недостатке витамина С у человека развивается цинга: дёсны становятся слабыми и начинают кровоточить, так как из-за отсутствия в организме аскорбиновой кислоты не образуются волокна соединительной ткани.

  1. сложносочинённое
  2. сложное с бессоюзной и союзной сочинительной и подчинительной связью между частями сложноподчинённое
  3. сложное с бессоюзной и союзной подчинительной связью между частями
  1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
  1. Иногда (1) в экспериментах используются задачи (2) логическая структура (3) которых (4) не имеет аналогов в реальной жизни. 1) 1,3 2) 2 ,4 3) 3 4) 2
  2. Школа (1) на первом этаже (2) которой (3) разместилась выставка конкурсных работ (4) находилась на окраине города. 1)1,4 2) 2,4 3) 3,4 4)1,3
  3. По календарю мы прибыли в Болдино в одно время с поэтом (1) но (2) если учесть разницу между новым и старым стилем (3) то дней на десять раньше (4) и в природе ещё везде царил зелёный цвет. 1) 1,2,3 2) 1,2,3,4 3) 1,3,4 4) 1,4
  4. Князя в имении не ждали (1) так как никто не знал (2) приедет ли он (3) и (4) поэтому его появление стало для всех неожиданностью. 1)1,4 2)1,2,3 3)1,2,3,4 4) 2,3,4
  5. Серое небо низко повисло над головой (1) и (2) оттого что облака почти касались верхушек берёз (3) на земле было тихо и темно. 1)1,2 2) 2 3)1,2,3 4)1,3
  6. Встречающие поминутно смотрели на часы (1) и (2) когда вдали появился поезд (3) толпа подалась навстречу (4) хотя это никак не могло ускорить свидание с близкими людьми. 1) 3,4 2) 1,2,3,4 3) 2,3 4) 2,4
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Жизнь для равнодушного человека быстро теряет краски ( ) и он остается один со своим благополучием.
  1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  1. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Воздух совершенно прозрачен ( ) и простым глазом заметны его переливы в ярком утреннем свете солнца.
  1. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. Сложносочинённое предложение, перед союзом И запятая не нужна.
  2. Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая.
  3. Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Речная вода обладает удивительным свойством: трудно отличить настоящие берега и заросли от их отражения в воде.

  1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  2. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание того, о чём говорится в первой части.
  3. Первая часть бессоюзного сложного предложения содержит условие того, о чём говорится во второй части.
  4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части.
  1. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении?

Обаяние было у великого актёра Качалова подлинно артистическим: ему были даны и статность фигуры, и пластичность жеста, и прославленный голос.

  1. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на условие совершения того, о чём говорится во второй части.
  2. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
  3. Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части.
  4. Вторая часть бессоюзного сложного предложения поясняет, раскрывает содержание первой части.
  1. Укажите верную характеристику предложения.

Однако в паводок, когда бурные потоки талых вод смывают большие количества грязи, дозу хлора приходится увеличивать, а полностью улетучиться он не успевает.

  1. Сложноподчинённое
  2. сложное с союзной сочинительной и подчинительной связью между частями
  3. сложносочинённое
  4. сложное с бессоюзной и союзной сочинительной связью между
  5. частями
  1. Укажите верную характеристику предложения.

Все научные сочинения тогда были написаны в основном на этом языке, хотя он и не был понятен большинству народов.

  1. сложноподчинённое
  2. простое, осложнённое
  3. сложносочинённое
  4. сложное бессоюзное

Практическое занятие № 9. Информационная переработка научной статьи

1. Работа со статьёй учебника.

2. Работа с научно-учебной статьёй.

Оформление статей из журналов и сборников в списке литературы:

  1. Адорно Т. В. К логике социальных наук // Вопр. философии. — 1992. — №10. — С. 76–86.
  2. Crawford The reference librarian and the business professor: a strategic alliance that works / Crawford, Barrett // Ref. Libr. — 1997. Vol. 3. № 58. — ;85.

Задание 1. Составьте сложный план научно-учебной статьи.

При выполнении задания придерживайтесь следующего плана:

  1. Внимательно прочитайте изучаемый материал.
  2. Разделите его на основные смысловые части и озаглавьте их (пункты плана).
  3. Разделите на смысловые части содержание каждого пункта и озаглавьте (подпункты плана).
  4. Проверьте, не совмещаются ли пункты и подпункты плана, полностью ли отражено в них основное содержание изучаемого материала.

Задание 2. Сделайте выписки (1-2), составьте тезисы (2-3), составьте глоссарий статьи.

*Глоссарий — это словарь терминов, составленный под конкретный проект.

Практическое занятие №10. Освоение правил ведения дискуссии.

Теоретическое обоснование:

Практическое занятие проводится в форме семинара – деловой игры. Для участия в семинаре студенту необходимо выполнить внеаудиторную самостоятельную работу.

Вопросы для подготовки к практическому занятию:

1. Понятие спора – как разновидности деловой коммуникации

2. Виды споров

3. Цели спора

4. Разновидности спора (дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения)

5. Понятие дискуссии и этапы деловой дискуссии

6. Психологические уловки в споре

Список рекомендуемой литературы: Лекционный материал

План проведение практического занятия:

#1055;риветствие, сообщение темы и целей занятия

#1048;нструктаж, проводимый преподавателем

#1056;аздача участникам деловой игры карточек с заданиями для участника дискуссии в произвольном порядке.

#1057;ообщение темы дискуссии

#1053;епосредственно дискуссия

#1056;ефлексия после деловой игры.

#1047;авершение семинара, подведение итогов

Методические рекомендации

Деловая игра проводится в форме отработки заданий. Группа делится на две подгруппы. В каждой подгруппе определяют 2 человек – экспертная комиссия. Она подводит квалифицированные итоги совместно с преподавателем.

Набор заданий для участника дискуссии:

1) Ты должен внимательно слушать других, выступить не менее 2-3 раз, каждую свою реплику начиная с того, что говорил предыдущий оратор. При этом ты должен спрашивать: «Правильно ли я тебя понял?» - и вносить необходимые поправки в свои слова.

2) Ты должен как минимум два раза высказаться во время дискуссии. Будешь слушать других только затем, чтобы найти предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением твоего вопроса.

3) Ты будешь активно участвовать в разговоре, выступишь не менее трех раз, чтобы у других создалось впечатление, что ты очень много знаешь по этому вопросу и очень много пережил.

4) Ты - ярый спорщик. Ни в чем, ни с кем и никогда не соглашаешься! Упорно отстаиваешь свою позицию во время дискуссии.

5) Тебе не дается никакого задания. Веди себя во время дискуссии так, как обычно ведешь себя во время групповых обсуждений.

6) Ты должен во всем со всеми соглашаться, очень просто и быстро меняя свое мнение.

7) Ты должен как минимум три раза высказаться, всякий раз ты будешь говорить что-то, но твои слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что говорили другие. Будешь вести себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя.

8) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы помогать другим, как можно полнее выразить свои мысли, а после выступления каждого участника делать небольшое резюме.

9) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы сплотить группу, способствовать взаимопониманию между членами группы.

10) Как минимум 3 раза постараешься вступить в разговор. Будешь слушать других для того, чтобы вынести какие-то оценки и суждения конкретным участникам дискуссии, т. е. всех должен оценить.

11) Ты - очень деловой человек. Весь разговор тебе кажется бесполезным, поэтому ты периодически предлагаешь «подвести черту» и «сделать выводы».

12) Тебе очень скучно при этом разговоре, так как тема тебя совершенно не волнует.

13) У одного участника совершенно пустая карточка, он выступает в своей естественной роли.

Задание № 1. Ответственность за свои решения

Инструкция: Возьмите ручку, блокнот и напишите «список ответственностей». Начните каждую фразу словами: «Я несу ответственность за...» Продолжите фразу любыми словами, которые только взбредут Вам на ум, какими бы абсурдными они вам ни казались. Составьте список не менее чем из 10 подобных утверждений.

1. Я несу ответственность за _____________________________________

2. Я несу ответственность за _____________________________________

3. Я несу ответственность за _____________________________________

4. ______________________________________

5. ______________________________________

6. ______________________________________

7. ______________________________________

8. ______________________________________

9. ______________________________________

10. ______________________________________

Подсказка: Вам не нужно безоговорочно верить каждому утверждению. Степень сопротивления, которое Вы будете испытывать, осваивая упражнения на развитие лидерских качеств, покажет, насколько крепки Ваши внутренние ограничения.

Принятие на себя ответственности не означает, что Вы должны немедленно броситься решать надуманные проблемы. Это лишь предполагает, что Вы готовы ответить за Ваши собственные поступки.

Еще один нюанс этого упражнения развития лидерских качеств - оно поможет Вам искоренить желание всегда быть хорошим для окружающих или всегда быть правым. Поэтому попробуйте отнестись к упражнению с юмором.

В течение дня исповедуйтесь этому листу бумаги в своих мыслях или действиях, даже если они кажутся Вам совершенно недостойными лидера и даже просто уважаемого человека. Не бойтесь показаться хуже, чем Вы есть на самом деле: идеальных людей не бывает, мы все совершаем неблаговидные поступки. Освоив упражнение, вы постепенно научитесь испытывать радость от внутренней открытости.

Задание № 2. Групповая дискуссия на тему: «Привычки, которые препятствуют лидерству». Руководит дискуссией и записывает ее результаты один участник группы, выдвинутый на роль организационного лидера.

Задание № 3. Создание видеоролика

Инструкция: Составить список неконструктивного поведения и мышления, привычек, которые препятствуют лидерству. Разбить группу на 2 – 3 команды. Каждая команда — творческая студия — должна создать свой рекламный ролик (клип) для будущих лидеров, который в серьезной или юмористической форме будет излагать те действия или привычки, которые препятствуют выработке лидерских качеств. Каждая команда пишет инструкцию (рекомендации) для будущих лидеров и сценарий (сценки + текст) видеоролика на 3-5 мин., иллюстрирующего «рекомендации». После этого команды определяют «актеров» и «звезду», которая будет выступать и проводят репетицию и съемку своего ролика. Время на обсуждение, фиксирование записей, съемку ролика 40 минут.

После того как все команды сняли свои ролики, проводится их просмотр и обсуждение вопросов:

#1095;ем определялся выбор актеров и «звезды»?

#1095;ей вклад в сценарий был больше?

#1085;а каком основании распределялись групповые роли?

#1082;акие лидерские способности и лидерские потенциалы были выявлены в ходе выполнения данного задания?

Задание № 4. Психологическая игра №1 «Подари мне цветок»

Студенты рассаживаются в общем кругу. Один из них берет цветок или игрушку, и все по очереди просят подарить этот предмет именно ему (ей).

Цветок дарится тому, чья просьба больше понравилась, причем человек объясняет, почему он предпочел именно эту просьбу.

Задание №5. Психологическая игра №2 «Ролевая карусель»

Участники групп предлагаются ситуации, в которых необходимо начать разговор и вести его в течение 1 минуты по предложенной ситуации. Прослушав ситуацию, 1 подгруппа начинает разговор, а вторая поддерживает его. Одна из ситуаций остается на совместное обсуждение. Время на обсуждение и фиксирование записей задания 15 минут.

Ситуации:

1. Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но очень долго не видели.

2. Перед вами незнакомый человек, но вам хочется с ним познакомиться. Узнайте его имя, где учится, интересы и т.п.

3. Перед вами неприятный вам человек, но вы в гостях у вашего общего друга, и в разговоре вам надо сохранить приличие.

Рефлексия после заданий №4 и №5.

1. Внутренние ощущения, трудности.

2. Что давалось легко?

3. От чего зависит начало разговора?

4. Каковы способы начала разговора?

5. Какой навык необходим для поддержания разговора?

6. Как завершить разговор?

Задание №6. Игра №3 «Маска»

а) подумайте, с каким персонажем из сказки, фильма или мультфильма (известного) вы себя ассоциируете;

б) нарисуйте или напишите маску этого персонажа;

в) сидя в кругу каждый надевает маску или держит в руках. И по очереди начинают говорить от своего имени про своего героя, а остальные могут задавать разные интересные вопросы.

Время на зарисовку 10 минут.

Рефлексия после игры №4

#1063;то общего у каждого было с маской?

2. Что нового каждый узнал о себе?

#1063;то нового узнали о ком-то из группы?

Задание №7. Придумайте различные версии манипулятивного общения.

Ситуация: Вам необходимо попасть на киносеанс, а вы забыли билет. Найдите подход к билетерше, если это:

- молодая симпатичная девушка;

- женщина средних лет, которая стремится выглядеть моложе;

- пожилой мужчина интеллигентного вида.

Время на обсуждение и фиксирование записей задания 15 минут.

Задание №8.Тест «Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации»

Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы обычно ведете себя в конфликтной ситуации или споре?». Если вам свойственно то или иное поведение, поставьте соответствующее количество баллов после каждого номера ответа.

Часто- 3 балла

От случая к случаю- 2

Редко- 1

Ответы:

#1059;грожаю или дерусь.

#1057;тараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.

3. Ищу компромиссы.

4. Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5. Избегаю противника.

6. Желаю во что бы то ни стало добиться своих целей.

7. Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем- категорически нет.

8. Иду на компромисс.

#1057;даюсь.

10. Меняю тему…

11. Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12. Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13. Немножко уступлю и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14. Предлагаю мир.

15. Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста.

Подсчитайте количество балов под номерами 1,6,1 это тип поведения «А» и т. д.

Тип «А»-1,6,11

тип «Б»- 2,7,12

тип «В»- 3,8,13

тип «Г»- 4,9,14

тип «Д»- 5,10,15

Если вы набрали больше всего баллов под буквами:

«А»- это «жесткий» тип решения конфликтов и споров. Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что бы то ни стало стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда прав.

«Б»- это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворяли бы обе стороны.

«В»- «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

«Г»- «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

«Д»- «уходящий» стиль. Ваше кредо- «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения.

Задание №9.Тест «Конфликтная ли Вы личность?»

Инструкция: В каждом вопросе выберите по одному ответу, наиболее соответствующему Вашему поведению.

Вопросы:

1. В общественном транспорте начался спор на повышенных тонах. Ваша реакция?

а) не принимаю участия;

б) кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю правой;

в) активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».

2. Выступаете ли на собраниях (классных часах) с критикой?

а) нет;

б) только если для этого имею веские обстоятельства;

в) критикую по любому поводу.

3. Часто ли спорите с друзьями?

а) только если это люди необидчивые;

б) лишь по принципиальным вопросам;

в) споры — моя стихия.

4. Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?

а) не буду поднимать бучу из-за пустяков;

б) молча возьму солонку;

в) не удержусь от замечаний.

5. Если на улице, в транспорте Вам наступили на ногу:

а) с возмущением посмотрю на обидчика;

б) сухо сделаю замечание;

в) выскажусь, не стесняясь в выражениях.

6. Если кто-то из близких купил вещь, которая Вам не понравилась:

а) промолчу;

б) ограничусь коротким тактичным замечанием;

в) устрою скандал.

7. Не повезло в лотерее. Как к этому отнесетесь?

а) постараюсь казаться равнодушным, но дам себе слово никогда больше не

участвовать в ней;

б) не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором, пообещав взять

реванш;

в) проигрыш надолго испортит настроение.

Оценка: Оцените полученные результаты: каждый ответ «а» — 4 балла; «б» — 2 балла; «в» — 0.

Подсчитайте общую сумму набранных баллов.

От 20—28 баллов. Вы тактичны и миролюбивы, уходите от конфликтов и споров, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Может поэтому иногда называют Вас приспособленцем.

От 10—18 баллов. Вы слывете человеком конфликтным. Но на самом деле конфликтуете лишь тогда, когда нет другого выхода и все средства исчерпаны. При этом не выходите за рамки корректности, твердо отстаиваете свое мнение. Все это вызывает к Вам уважение.

До 8 баллов. Конфликты и споры — это Ваша стихия. Любите критиковать других, но не выносите критики в свой адрес. Ваша грубость и несдержанность отталкивает людей. С Вами трудно как на работе, так и дома. Постарайтесь перебороть свой характер.

Задание №10. Подготовьтесь к проведению деловой игры «Дисциплинарная беседа начальника с подчиненным». Обсуждается следующая ситуация: подчиненный потерял важные документы предприятия. Ему необходимо либо разжалобить начальника, либо привести объективные причины случившегося. Постройте деловую беседу таким образом, чтобы было видно, что начальник умышленно усиливает конфликтную ситуацию, дающую ему повод к увольнению. Задача подчиненного – не допустить этого. Разыграть сценку. Время на обсуждение и фиксирование записей задания 15 минут.

Практическое занятие №11. Стилистический анализ фрагмента художественного текста

Прочитайте предложения А, Б, В и Г. Постройте из этих предложений текст, определите способ и средства связи в предложениях, определите тему текста.

А. По-моему, эта сказка, могла бы быть написана о Фридрихе Шиллере.

Б. В одной из сказок Андерсена засохший розовый куст покрывается среди жестокой зимы белыми душистыми цветами.

В. Куст расцвел, потому что к нему прикоснулась добрая человеческая рука.

Г. «Он обладал даром, - сказал о Шиллере Гете, - облагораживать все, к чему прикасался».

ОТВЕТ: Б, В, А, Г. (1-2 предложения - связь цепная, лесич. повтор – куст);

(3-4 предложения – связь цепная, (местоимение – средство связи).

Тема текста – дар Шиллера.

Задание №2. Определите стиль текста, тип речи на всех уровнях языка, тему, идею текста. Возможно использование памятки «Как определить стиль и тип речи».

(Работа проводится по группам, в течение 4-5 минут необходимо с заданием справиться и предоставить свой вариант ответа, консультант направляет деятельность группы, назначает выступающего).

1 группа – текст художественного стиля типа описание (И.А.Бунин. Антоновские яблоки).

2 группа – текст публицистического стиля типа рассуждение (Д.С.Лихачев. Сады и парки).

3 группа - текст художественный типа повествование с элементами описания (Ю.Коваль. Листобой).

ТЕКСТЫ

1. Крепостного права я не знал и не видел, но помню, у тетки Анны Герасимовны чувствовал его. Въедешь во двор и сразу ощущаешь, что тут оно еще вполне живо. Усадьба – небольшая, но вся старая, прочная, окруженная столетними березами и лозинами. Надворных построек – невысоких, но домовитых – множество, и все они точно слиты из темных дубовых бревен под соломенными крышами. Выделяется величиной или, лучше сказать, длиной только почерневшая людская, из которой выглядывают последние могикане дворянского сословия – какие-то ветхие старики и старухи, дряхлый повар в отставке, похожий на Дон-Кихота. Все они, когда въезжаешь во двор, подтягиваются и низко-низко кланяются. Седой кучер, направляющийся от каретного сарая взять лошадь, еще у сарая снимает шапку и по всему двору идет с обнаженной головой. Он у тетки ездил форейтором, а теперь возит ее к обедне, - зимой в возке, а летом в крепкой, окованной железом тележке, вроде тех, на которых ездят попы. Сад у тетки славился своей запущенностью, соловьями, горлинками и яблоками, а дом – крышей. Стоял он во главе двора, у самого сада, - ветки лип обнимали его, - был невелик и приземист, но казалось, что ему и веку не будет, - так основательно глядел он из-под своей необыкновенно высокой и толстой соломенной крыши, почерневшей и затвердевшей от времени. Мне его передний фасад представлялся всегда живым: точно старое лицо глядит из-под огромной шапки впадинами глаз, - окнами с перламутровыми от дождя и солнца стеклами.

(И.А.Бунин. Антоновские яблоки).

КРАТКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Тип речи – описание.

Стиль – художественный.

Тема: конец усадебного мира.

Идея: разрушение устойчивого уклада жизни обостряет чувство времени, превращает прошлое в эстетическую ценность.

Композиция: основана на развитии одного центрального образа – образа усадьбы, усадебного уклада жизни, невозвратно уходящего в прошлое. Последовательно предстают глазу общий вид усадьбы, надворные постройки, дворовые, доживающие здесь свой век, сад; дом, являющийся средоточием привычного уклада помещичьей жизни, завершает описание. Все подробности конкретизируют наглядно начальную мысль.

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты (усадьба – «небольшая, но вся старая, прочная», березы и лозины «столетние», бревна «темные», надворные постройки «невысокие, но домовитые», «почерневшая» людская, «ветхие» старики и старухи, «дряхлый» повар, крыша «необыкновенно высокая и толстая, почерневшая и затвердевшая от времени», передний фасад «живой»…), 2) олицетворения ( сад «стоял, глядел», ветки лип « обнимали его», фасад «глядит из-под огромной шапки впадинами глаз»), 3) сравнения (фасад «точно старое лицо», повар, «похожий на Дон-Кихота»)…

Стилистические фигуры: инверсия (Выделяется величиной или, лучше сказать, длиной только почерневшая людская…).

Лексика: преимущественно нейтральная; слова, имеющие помету устар. – форейтор.

Морфология: 1) использование вариативных падежных форм сущ. (веку не будет); 2) много прилагательных; 3) употребление глаголов в форме прошедшего времени (не знал, не видел, чувствовал…); глаголы в форме настоящего времени в значении прошедшего (выделяется, выглядывают, кланяется…); глаголы в форме 2 лица ед.числа создают эффект присутствия читателя при событиях (въедешь, ощущаешь…).

Синтаксис: 1) однородные члены предложения (старая, прочная, окруженная…, старики и старухи, дряхлый повар…); 2) обратный порядок слов (Крепостного права я не знал и не видел); 3) односоставные определенно-личные предложения (Въедешь во двор и сразу ощущаешь…); 4) неполное предложение ( …а дом – крышей); 5) вводное словосочетание (лучше сказать).

Связь между предложениями цепная. Средства связи: местоимения (крепостное право – оно; последние могикане дворового сословия – все они; седой кучер – он; сад – он; дом – его фасад).

2. Исторические воспоминания и поэтические ассоциации – это и есть то, что больше всего «очеловечивает» природу в парках и садах, что составляет их суть и специфику. Парки ценны не только тем, что в них есть, но и тем, что было. Временная перспектива, которая открывается в них, не менее важна, чем перспектива зрительная. «Воспоминания в Царском Селе» - так назвал Пушкин лучшее из наиболее ранних своих стихотворений.

Отношение к прошлому может быть двух родов: как к некоторому зрелищу, «театру», представлению, декорации, и как к документу. Первое отношение стремится воспроизвести прошлое, возродить его зрительный образ. Второе стремится сохранить прошлое, хотя бы в своих частичных остатках. Для первого в садово-парковом искусстве важно воссоздать зрительный образ парка или сада – таким, каким его видели в тот или иной момент жизни. Для второго важно ощутить свидетельство времени, важна документальность. Первое говорит: «Таким он выглядел»; второе свидетельствует: «Это тот самый, он был, может быть, не таким, но это доподлинно тот, это те липы, те садовые строения, те самые скульптуры». Второе отношение терпимее к первому, чем первое ко второму. Первое отношение к прошлому требует вырубить в аллее все старые деревья и насадить новые: «Так аллея выглядела». Второе отношение сложнее: сохранять все старые деревья, продлить им жизнь, и посадить к ним на места погибших молодые. Две-три старые дуплистые липы среди сотни молодых будут свидетельствовать: «Это та самая аллея. Вот они, старожилы.

(Д.С.Лихачев. Сады и парки).

КРАТКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Тип речи: - рассуждение.

Стиль – публицистический.

Тема: связь времен.

Идея: при реставрации памятников прошлого предпочтительнее сохранение, а не воссоздание заново их внешнего облика.

Композиция: основная мысль выражена в первом абзаце, последующие рассуждения поясняют ее; основная мысль текста строится на сопоставлении двух тематических образов, при этом авторская позиция остается главенствующей.

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты (липы «старые, дуплистые»),

2) метафоры (прошлое – «театр, представление, декорация, документ»), 3) олицетворение (живут все эпохи).

Стилистические фигуры: 1) параллелизм (Первое отношение стремится воспроизвести прошлое,… Второе стремится сохранить прошлое… Для первого в садово-парковом искусстве важно воссоздать зрительный образ парка или сада… Для второго важно ощутить свидетельство времени, важна документальность); 2) антитеза (первое отношение – второе).

Лексика: 1) общеупотребительная, иногда книжная (ассоциации, суть, специфика, временная перспектива…); 2) лексический повтор слова (сохранить, сохранять); 3) антонимы ( первое - второе…); 4) синонимы (воспроизвести, возродить, воссоздать…); 5) повторы (те – то, первый, второй…).

Морфология: отвлеченные имена сущ. (воспоминания, ассоциации, специфика, театр…); глаголы в форме настоящего времени («очеловечивает», открывается…).

Синтаксис: 1) однородные члены предложения ( сохранить…деревья, продлить им жизнь и посадить…); 2) однородные придаточные (…то, что больше всего «очеловечивает природу в парках и садах, что составляет их суть и специфику); 3) бессоюзные предложения, в которых последующие предложения раскрывают содержание предыдущего.

Связь в тексте: сочетание цепной и параллельной. Средства связи: повтор (…в парках и садах – парки); местоимения (парки - в них). Пример параллельной связи: Первое отношение стремится…-Второе стремится…

3. Ночью задул листобой – холодный октябрьский ветер. Он пришел с севера, из тундры, уже прихваченной льдом, с берегов Печоры.

Листобой завыл в печной трубе, зашевелил на крыше осиновую щепу, дул, трепал деревья, и слышно было, как покорно зашелестели они, сбрасывая листья.

Раскрытая форточка билась о раму, скрипела ржавыми петлями. С порывами ветра в комнату летели листья березы, растущей под окном.

К утру эта береза была уже раскрыта настежь. Сквозь ветки ее текли и текли холодные струи листобоя, четко обозначенные в сером небе битым порхающим листом.

Паутина, растянутая в елочках строгим пауком-крестовиком, была полна березовых листьев. Сам хозяин ее уже скрылся куда-то, а она все набухала листьями, провисая, как сеть, полная лещей.

(Ю.Коваль. Листобой).

КРАТКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

Тип речи – повествование с элементами описания.

Стиль – художественный.

Тема: листобой – холодный октябрьский ветер.

Идея: смена времен года – закономерность природы.

Изобразительно-выразительные средства: 1) метафоры («береза была раскрыта настежь», «текли и текли холодные струи листобоя»); 2) олицетворения («листобой завывал», «ветер …прошел с севера»); 3) сравнения («провисая, как сеть, полная лещей»); 4) эпитеты («покорно шелестели», «строгим пауком-крестовиком»); 5) синекдоха (замена мн.ч. ед. ч. «струи листобоя, четко обозначенные… битым порхающим листом»).

Стилистические фигуры: бессоюзие в рядах однородных членов («зазывал, шевелил, бил, трепал»…); инверсия, повторы («текли и текли холодные струи»).

Лексика: общеупотребительная лексика, диалектные слова (листобой), разговорные слова (прихваченной).

Морфология: обилие глаголов создает эффект действия, движения. Аллитерация.

Синтаксис: разнообразие в синтаксическом строе языка.

(Выступления учащихся по анализу текста).

Вскрываем второй конверт с заданием. Задание предложено литературным отделом (рубрика «В творческой мастерской»).

- Выполните творческое задание: перескажите хорошо знакомый текст сказки «Колобок» языком разных стилей. (Такую работу выполнили дома 2 ученицы – М.Галуза и Н. Сысоева, которые зачитывают варианты сказки). М. Галуза – научный, официаль-деловой; Н. Сысоева – публицистический, разговорный.

Слово редактора:

-Мы знаем, что работа журналиста нелегка, приходится много работать, причем работать напряженно и оперативно. Вы показали хорошие знания по стилистике, а теперь предстоит работа по редактированию текстов и определению образных средств языка.

Вскрываем третий конверт с заданием. Задание предложено отделом писем (рубрика «Нарочно не придумаешь).

Задание 1 группе: прочитайте письмо в редакцию Васи Васечкина, отредактируйте 2 абзац, определите вид ошибки.

Дорогая редакция! Мне бы очень хотелось, чтобы вы напечатали в вашей газете мое сочинение по картине Яновской «Ждут» в одной из рубрик. Но, боюсь, текст требуется отредактировать. А как бы хотелось быть напечатанным. Заранее благодарю. Ниже прилагаю текст сочинения.

Текст сочинения Анализ текста

1. Море, казавшееся темно-сизым, даже

черным, постепенно становилось

бирюзовым. Накануне разыгравшийся

шторм был неожиданностью, так как погода,

царившая на этом побережье, не

предвещала ничего плохого.

2. Но сейчас все изменилось. Вторая часть логически не связана

Небо теперь представлялось хрусталь- с первой. Отсутствует описание шторма,

но-голубым куполом, по которому поэтому предложение с противительным

плыли лебеди-облака. Даже озорной ветерок союзом здесь неуместно. (Лог.)

притих и больше не тревожил сонное Теперь – лишнее слово. (Ст.реч.)

величественное море. Но воздух все же Представлялось – неудачно, лучше

оставался влажным… Солнышко еще не казалось. (Р.лекс).

успело высушить сухой вязкий песок. Лебеди-облака – штамп. (Р.стил.)

Два последних предложения объединены

причинно-следственными отношениями,

лучше объединить их в БСП.

(Работа по картине. Что изображено на картине Яновской «Ждут»? На картине О.Д.Яновской мы видим двух девочек, сестер, сидящих на перевернутой вверх килем лодке. Возможно, они пришли к море, чтобы встретить баркас отца, ушедший в море ночью. Может быть, они просто хотят встретить рыбаков, лодки которых должны вот-вот появиться на горизонте, или они беспокоятся о родных, которые почему-то не возвратились в назначенный срок; может быть, их волнует судьба рыбаков, которые попали в разыгравшийся накануне шторм…)

Задание 2 группе: прослушайте интервью наших журналистов со студентом из Китая, который ответил лишь на один вопрос: «Нравится ли вам русская природа?» Отредактируйте текст так, чтобы он состоял из пяти предложений, но нельзя искажать главную мысль автора. Используйте образные средства языка. (Текст звучит дважды, используем магнитофон).

ТЕКСТ ИНТЕРВЬЮ

Красиво и сухо летом в лесу. Я, канесна, люблю русский лес. В великай русска литература о нем писаль многа, извесни русски поэт писал, што «Летом в лесу щекотно в носу». Я согласен с ним. Нухать листик всем забавно и любовно. В русскам лесу мозна видеть многа русских животных. Например, мидведь, волк, белоки, заяс, корова, птица, песы и другие скот. В русскам лесу многа деревьев: елка, ель, сасна, береза, кусты, трава и другой расток. В лесу в реке и воде есть рыба. Русску рыпку славит поэзия в произведении «Бес труда не высунете рыпку испруда».

О, я люблю русский лес!

Задание 3 группе: прочитайте предложения, определите образные средства языка (изобразительно-выразительные средства и стилистические фигуры).

  1. «В сто сорок солнц закат пылал» (В.В.Маяковский). Гипербола
  2. «Вот охватывает ветер стаи волн объятьем крепким» (М.Горький). Метафора
  3. «Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить» (Н.А.Некрасов). Литота
  4. Но люблю я, весна золотая,

Твой сплошной, чудно смешанный шум;

Ты ликуешь, на миг не смолкая,

Как дитя, без забот и без дум… (Н.А.Некрасов). Эпитет, сравнение

5. «И шел ты с женщиной – не отрекись. Я все заметила – не говори.

Блондинка. Хрупкая. Ее костюм был черный. Английский». (Северянин).

Парцелляция

6. Звонкая тишина; горькая радость, молодой старик. Оксюморон

7. «Нет, я хотел…быть может, вы… я думал… (А.С.Пушкин). Умолчание

8. «Отколе, умная, бредешь ты, голова» (И.А.Крылов). Ирония

9. «Ночь. Улица. Фонарь. Аптека…» (А.Блок). Именительный представления

10. «Газета зашевелилась»; «веселый ветер заиграл»… Олицетворение

(Проверка выполненных заданий).

Вскрываем 4 конверт с заданием. Задание предложено отделом рекламы (рубрика «Это полезно знать)

Задание группам: произведите стилистический анализ предложенного текста, докажите, что изучение данной темы имеет для вас практическую значимость.

Текст

(Текст типа повествования с элементами описания и рассуждения публицистического стиля речи).

Осенью лес молчит. Такая тишина. За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне стучит костяной молоточек.

Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне виднелся узор его «долота». В бинокль было видно, как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой. Дятел косился вниз, но продолжал работать. В эту минуту случилась история, к сожалению, очень нередкая. Из кустов орешника грянул выстрел – дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку - она так и осталась белеть в окровавленном клюве.

Из синего дыма на прогалину вышел лет семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я не ругался, но парень почувствовал: встреча не сулила ничего хорошего. В довершение всего он не знал, что делать с птицей.

- Зачем?

-А просто так… Парень неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его в карман.

Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?

(В.Песков).

СТИЛИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА В.ПЕСКОВА

  1. Текст обладает смысловым содержанием, несет информацию о поступке юноши, который убил дятла «просто так». Композиционно текст делится на части: экспозиция (описание осеннего леса); вступление (1предложение 2 абзаца); завязка и развитие действия (2-3 абзацы); кульминация («Грянул выстрел… упала птица», «Зачем?»… «А просто так»); развязка (4 абзац). Все части текста связаны общей темой, основной мыслью. 2. Тема текста - отношение к природе; основная мысль – научить любить и беречь природу. Начало и конец текста между собой логически связаны.
  2. Части текста имеют логическое расположение, строгий порядок следования (описание красоты леса, повествование о поступке юноши, вывод автора). Вид связи предложений в тексте: цепная (при повествовании), при этом средства связи - текстуальные синонимы, местоимения (музыкант – дятел – его - птица; парень – он); параллельная связь в последнем абзаце (каскад риторических вопросов – синтаксический параллелизм как средство связи).
  3. Стиль текста – публицистический. Экстралингвистические черты: информативность, «открытая оценочность речи», экспрессивность. Функция речи: воздействующая (оказать воздействие на читателя). Сфера общения: массовая коммуникация (публикация в газете…). Тип мышления автора – конкретно-образный. Языковые признаки особенно ярко проявляются на уровне синтаксиса:
  • Обособленные члены предложения («любуясь работой», «темнеющую в поле», «с семи лет влюбленных в рогатки»);
  • Парное соединение однородных членов предложения в порядке нарастания экспрессии («пистолеты и двустволки,…беречь и любить,…скучен и неприветлив, радоваться и беречь»);
  • Вводные слова («к сожалению»);
  • Риторические вопросы («Кто же должен научить мальчишек, с семи лет влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты и новые двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен разъяснить им, что лес без птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и беречь рощу, островком темнеющую в поле?»);
  • Односоставные назывные предложения («Такая тишина»);
  • Простые предложения (18 простых) в целях доступности содержания всем читателям;
  • Диалог для выражения «открытой оценочности речи» («Зачем?» - «А просто так…»);
  • Средства поэтического синтаксиса: анафора («Кто… Кто… Кто…»), синтаксический параллелизм (4 последних предложения).

Изобразительно-выразительные средства: 1) эпитеты («безмолвный лес», «окровавленный клюв»…); олицетворения («заболевшая сосна», «лес молчит»…); метафора («по тугой струне стучит костяной молоточек»), сравнение («дятел – музыкант»). Стилистические фигуры: парное соединение однородных членов предложения, синтаксический параллелизм, анафора.

4. Тип речи – повествование с элементами описания и рассуждения. Основная часть текста – повествование – рассказ о том, как одно и то же в окружающей нас природе разными людьми воспринимается по-разному. Смысловая основа типа речи – последовательность действий выражена в употреблении глаголов прошедшего времени («дятел работал, доставал, продолжал, упал…». «Я шел, увидел, спрятался…). Характер сообщения – сообщение о сменяющих друг друга действиях. Характерная черта повествования – динамизм. К основной части текста можно задать вопрос: «Что происходит?» Связь между предложениями – цепная (текстуальные синонимы, местоимения (музыкант – дятел – его - птица; парень – он). Предложения максимально связаны друг с другом. Рассказ ведется от 1 лица.

Тип речи описание – описание осеннего леса. Первое предложение исходное. Все остальные по смыслу связаны с первым, конкретизируя его. Каждое предложение относительно самостоятельно. Смысловая основа типа речи и характер сообщения – одновременность явлений выражена в употреблении глаголов несовершенного вида настоящего времени («молчит, убегает, приносит, стучит»). Характерная черта – статичность. К первому абзацу можно задать вопрос: «Каков объект?». Заключительная часть текста – рассуждение. Синтаксический параллелизм усиливают выразительность речи. Риторические вопросы выражают основную мысль текста.

5. Исходя из анализа данного текста на всех уровнях, можно сделать вывод, что перед нами связный текст публицистического стиля типа речи повествования с элементами описания, рассуждения.

Информационное обеспечение обучения

Основная литература

1. Рыбченкова Л.М., Александрова О.М., Нарушевич А.Г. и др. Русский язык. 10-11 классы. – М. : Просвещение, 2021.

2. УМК «Русский язык», Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Колледж банковского дела и информационных систем», Казарова О.В., Бржежинская В.Г., 2023

Дополнительная литература

  1. Русский язык (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы : учебник для среднего общего образования / В. Д. Черняк, А. И. Дунев, В. А. Ефремов, Е. В. Сергеева ; под общей редакцией В. Д. Черняк. — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 385 с. — Книга доступна на образовательной платформе «Юрайт»

Ссылка на учебник: