Методическая копилка
Материалы к урокам, методические разработки.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
8класс
Тест по комедии"Недоросль"Фонвизина
Учитель: Духина О.Н.
а)13 б)15 в)17 г)18
Какую фамилию госпожа Простакова носила в девичестве?
а)Правдина б) Зверева в)Волкова г)Скотинина
Кто из героев когда-то служил кучером Стародума?
а)Тришка б) Кутейкин в)Скотинин г)Вральман
Кто из героев особенно любит свиней?
а)Тришка б) Скотинин в)Госпожа Простакова г)Простаков
Кто из героев служил когда-то при императорском дворе?
а)Стародум б)Милон в)Правдин г)Простаков
Кто из героев становится женихом Софьи в конце пьесы?
а)Скотинин б)Милон в)Митрофанушка г)Простаков
Какой язык Вральман преподает Митрофанушке?
а)немецкий б)английский в)французский г)итальянский
Как зовут помещика Скотинина?
а)Терентий б)Тарас в)Тимофей г)Тихон
Как зовут крепостного крестьянина-портного Простаковых?
а)Тришка б) Петрушка в)Сашка г)Мишка
Откуда Стародум приезжает к Простаковым?
а)Из Франции б)ИзСибири в)ИзПольши г)ИзПруссии
Накануне ночью Митрофан съел много:
а)тортов б) варенья в)пирогов г)котлет
Какому предмету обучает Митрофана учитель Кутейкин?
а)арифметике б)французскому языку в)немецкому языку г)грамоте
Как зовут няню Митрофана?
а)Евлампьевна б) Елисеевна в)Еремеевна г)Егоровна
Как зовут офицера, который останавливается с солдатами в деревне Простаковых?
а)Правдин б) Стародум в)Милон г)Вральман
Куда в конце пьесы забирают Митрофана?
а)На бал б)На службу в)На свадьбу г)В театр
Кто из героев является дядей Софьи?
а)Простаков б)Правдин в)Скотинин г)Стародум
Портной Простаковых "плохосшил" для Митрофана:
а)Жилет б) Кафтан в)Панталоны г)Рубашку
Кому из героев пьесы принадлежат слова:«Одно почтение должно быть лестно человеку – душевное»?
а)Правдину б) Милону в)Стародуму г)Софье
Что произошло с Госпожой Простаковой в конце пьесы?
а)у неё забрали имение б)она лишилась рассудка в) её посадили в тюрьму г) она умерла
Кто из персонажей является выразителем авторской идеи?
а)Простаков б)Правдин в) Софья г) Стародум
Критерии оценки:
«5»-20–19баллов «3»-14–10баллов
«4»-18–15баллов «2»-менее10баллов
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Предварительный просмотр:
Словосочетание
8 класс
1 вариант
Выполните задания 1 – 6. Выберите один правильный ответ.
1. Какое сочетание слов не является словосочетанием?
а) в хвойном лесу в) лететь над лесом
б) через весь лес г) лес да поле
2. В каком словосочетании способ связи – согласование?
а) низко лететь в) вдали от берега
б) на белом снегу г) читать про себя
3. В каком словосочетании способ связи – управление?
а) осевший снег в) бежать не оглядываясь
б) ничего не знаю г) прибить крепко
4. В каком словосочетании способ связи – примыкание?
а) ярко-голубой фон в) легко на душе
б) пахнет грибами г) живая сказка
5. В каком словосочетании нарушена грамматическая связь?
а) под мягким одеялом в) звонко петь
б) поддержать друга г) оплатить за проезд
6. Какое словосочетание является лишним в данном ряду?
а) стоять на мосту в) директор школы
б) начало весны г) сидеть не шевелясь
Выполните задания 7 – 10. Ответ запишите словами.
7. Замените словосочетание «бревенчатый домик», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Замените словосочетание «гудок парохода», построенное на основе
управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
9. Замените словосочетание «увлечённо читал», построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
10. Замените словосочетание «глядел с уважением», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
примыкание. Напишите получившееся словосочетание.
Прочитайте текст. Выполните задания 11 – 15. Ответ запишите словами или цифрами.
(1) Лес уже сбросил листву. (2) Дни наступили пасмурные, но тихие. (3) Настоящие осенние дни. (4) Изредка пробежит легкий ветерок по разноцветным листьям. (5) Спускаемся по лесной тропинке вниз вдоль молодых кустов орешника. (6) Вокруг тишь. (7) Не слышно пения птиц. (8) На багряных листьях повисли капельки росы.
11. Из предложений 2 – 4 выпишите словосочетание со связью
примыкание.
12. Из предложений 6 – 8 выпишите словосочетание со связью
согласование.
13. Среди предложений 1 – 3 найдите предложение, в котором есть
словосочетание со связью управление. Запишите номер
предложения.
14. Сколько словосочетаний со связью примыкание есть
в предложениях 3 – 5? Ответ запишите цифрой.
15. Сколько словосочетаний в предложении 8? Ответ запишите
цифрой.
Словосочетание
8 класс
2 вариант
Выполните задания 1 – 6. Выберите один правильный ответ.
1. Какое сочетание слов не является словосочетанием?
а) восьмой класс в) выглянуло солнце
б) очень настойчивый г) поворот налево
2. В каком словосочетании способ связи – согласование?
а) у нашего дома в) знать наизусть
б) достойный внимания г) отчет о работе
3. В каком словосочетании способ связи – управление?
а) приехать сегодня в) наши ровесники
б) думать о будущем г) третий слева
4. В каком словосочетании способ связи – примыкание?
а) банка из-под краски в) раннее утро
б) подъехать к озеру г) говорить не торопясь
5. В каком словосочетании нарушена грамматическая связь?
а) обсуждение статьи в) сердито ворчать
б) стелющий туман г) крепкий кофе
6. Какое словосочетание является лишним в данном ряду?
а) по-осеннему сыро в) заслужить приз
б) чрезвычайно опасно г) хорошо плавать
Выполните задания 7 – 10. Ответ запишите словами.
7. Замените словосочетание «вечерней прохладой», построенное на
основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью
управление. Напишите получившееся словосочетание.
8. Замените словосочетание «известия с фронта», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью
согласование. Напишите получившееся словосочетание.
9. Замените словосочетание «нежно гладит», построенное на основе
примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление.
Напишите получившееся словосочетание.
10. Замените словосочетание «отнестись с осторожностью»,
построенное на основе примыкания, синонимичным
словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся
словосочетание.
Прочитайте текст. Выполните задания 11 – 15. Ответ запишите словами или цифрами.
(1) Солнце скрылось за снеговыми хребтами. (2) Оно бросало последние розовые лучи. (3) Снеговые горы начинали скрываться. (4) Только верхняя линия их обозначалась с ясностью на багровом свете заката.
(5) Давно взошедший прозрачный месяц начинал белеть на темной лазури. (6) Наступила торжественная тишина.
11. Из предложений 1 – 3 выпишите словосочетание со связью
примыкание.
12. Из предложений 2 – 3 выпишите словосочетание со связью
управление.
13. Среди предложений 4 – 6 найдите предложение, в котором есть
словосочетания со связью примыкание. Запишите номер
предложения.
14. Сколько словосочетаний со связью согласование есть
в предложениях 2 – 3? Ответ запишите цифрой.
15. Сколько словосочетаний в предложении 2? Ответ запишите
цифрой.
Словосочетание
8 класс
ОТВЕТЫ
1 вариант | 2 вариант | ||
1 | г | 1 | в |
2 | б | 2 | а |
3 | б | 3 | б |
4 | в | 4 | г |
5 | г | 5 | б |
6 | г | 6 | в |
7 | домик из брёвен | 7 | прохладой вечера |
8 | пароходный гудок | 8 | фронтовые известия |
9 | читал с увлечением | 9 | гладит с нежностью |
10 | глядел уважительно | 10 | отнестись осторожно |
11 | изредка пробежит | 11 | начинали скрываться |
12 | на багряных листьях | 12 | бросало лучи |
13 | 1 | 13 | 5 |
14 | 2 | 14 | 3 |
15 | 3 | 15 | 3 |
Предварительный просмотр:
МБОУ «Основная школа п.Большевик»
Методическая разработка урока русского языка (6 класс)
Учитель русского языка и литературы Духина Ольга Николаевна
УМК: под редакцией Т.А. Ладыженской и др. Русский язык. 6 класс
Тема: Повторение. Части речи.
Цели урока: повторить сведения о самостоятельных и служебных частях речи, порядок морфологического разбора слов; совершенствовать умение создавать устное высказывание на лингвистическую тему; чтение эпического текста и проведение его стилистического анализа.
Планируемые результаты:
Предметные:
- умение распознавать слова разных частей речи;
- умение определять часть речи по вопросу.
Метапредметные:
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и понимать других;
- общение с партнёрами по совместной деятельности.
Познавательные:
- формирование умения на основе анализа слова делать вывод о принадлежности к части речи.
Регулятивные:
- формирование умения определять цель деятельности на уроке;
- формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- формирование умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Личностные:
- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая (парная), коллективная.
Педагогические технологии: технология деятельностного метода, личностно-ориентированная технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающая технология.
Средства обучения: компьютер, интерактивная доска, учебник.
Ход урока.
I. Лингвистическая пятиминутка.
1. Игра «Третий лишний»: ряды слов спроецированы на экран или записаны на доске, учащиеся выписывают только лишнее слово.
1) Капюшон, шорох, печёнка; 2) росточек,зарастёт, отраслевой; 3)циркуль, цыганский, оцифровать; 4) капустный, опасный, ужасный; 5) приложить, приласкать, примерить
Определите части речи лишних слов. Как определяется часть речи? Сегодня на уроке мы вспомним все, что знаем о частях речи.
II. Повторение основных сведений по морфологии.
1. К нам пришел гость Всезнайка. Да вот беда, знать-то он все знает, да забывчивый очень. Ребята, помогите гостю заполнить недостающие места.
Все слова в языке разные, они разнятся друг от друга внешностью и поведением: именно эти их различия учитывает Морфология, одна из стран Объединенного Королевства Грамматика. В Морфологии живут слова разных «профессий», у них разные задачи и способности их выполнять. При этом живут они в Морфологии, а «работают» в соседнем государстве – Синтаксисе.
Например, проснулось дома существительное Солнышко, умылось, позавтракало и побежало скорее на работу, в предложение Солнышко ласково светило в окна. В этом предложении Солнышко работает ... (подлежащим).
Каждая часть речи имеет общее грамматическое значение. Предмет обозначают ... (существительные). Например ... Признак предмета обозначают ... (прилагательные). Например ... Действие обозначают ... (глаголы). Например ...
Каждая часть речи «владеет» морфологическими признаками. По числам, родам и падежам изменяются сразу две части речи: ... и ... А вот спряжение, вид и время можно определить только у ...
Наконец, отправляясь на работу в соседнее государство, каждая часть речи готовится выполнять свое предназначение: «играть» синтаксическую роль.
2. Составление с опорой на вопросы учебника (с. 23) схемы (таблицы), отражающей систему частей речи русского языка.
3.Каждая часть речи имеет свои признаки, какой разбор мы делаем, когда характеризуем части речи? (морфологический). Работа с разбором на стр. 23,24
4. Физминутка.
При изучении темы «Глагол»
Руки кверху поднимаем,
А потом их отпускаем.
А потом их развернем
И к себе скорей прижмем.
А потом быстрей, быстрей
Хлопай, хлопай веселей.
5. Повторение морфологических признаков существительного, прилагательного и глагола, выполнение упр. 49.
6. Учащиеся получаютсамостоятельное задание супр. 51.
1-й ряд – выписывает существительные.
2-й ряд – выписывает глаголы.
3-й ряд – выписывает прилагательные.
Перед самостоятельной работой учащиеся знакомятся с текстом Л. Пантелеева, определяют его тему(природа) и подбирают заголовокс использованием ключевых слов отрывка («Прелесть поздней осени»), характеристика стиля (художественный).
После самостоятельной работы проверяем. Учащиеся отвечают на вопросы:
— Какие краски и звуки привлекают ваше внимание в первую очередь?
— Какие части речи помогают увидеть и услышать осенний лес?
Выполняя задание, учащиеся находят наиболее яркие детали, помогающие автору передать состояние восхищения простой картиной осенней природы: безнадёжный дождь, одуряющие запахи тления, посиневшие от холода сыроежки, ссохшиеся беретики, сверкает, как слеза, мягко похлюпывает, рдяно алеют, нержавеющая зелень, крупные бусины брусники, лежит невпопад, рыжий, поникший папоротник.
V. Подведение итогов урока в форме беседы.
Тезисы (верно/неверно)
Тезисы:
1. Прилагательное обозначает предмет.
2. Глагол обозначает действие.
3. Существительные служат для связи слов в предложении.
4. К самостоятельным частям речи относятся существительное, прилагательное, глагол, союз, а к служебным – предлог.
5. Прилагательные и существительные имеют такие непостоянные признаки, как род, число, падеж.
6. Глагол изменяется по падежам.
1.-
2.+
3.-
4.-
5.-
6.-
VI. Домашнее задание:выполнить упр.50 и все разборы, помеченные цифрами в упр.
Предварительный просмотр:
МБОУ «Основная школа п.Большевик»
Разработка урока литературы (7 класс)
Учитель русского языка и литературы Духина Ольга Николаевна
УМК: Литература. 7класс: учеб. Для общеобразоват. организаций/
(В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин). – М., Просвещение, 2023.
Тема: А.С.Пушкин «Станционный смотритель». Несовпадение представлений героев о счастье.
Цели:
Образовательные:
- научить глубокому осмыслению повести;
- сформировать навыки работы над художественной деталью;
- подвести к выводу о нравственной ответственности за свое поведение в семье на основе глубокого осмысления повести А.С. Пушкина «Станционный смотритель»
Развивающие:
- учить анализировать поведенческие ситуации героев повести
- развивать умение давать аргументированную оценку литературного образа
- развивать коммуникативные навыки, речевую культуру, познавательные и творческие возможности учащихся
Воспитательные:
- воспитывать уважительное отношение к чужому мнению
- воспитывать чувство ответственности за свои поступки.
Тип урока – комбинированный урок
Основные термины и понятия: повесть, герои, композиция, тема, проблема, идея,притча, понятие «счастье»
Наглядность: презентация к уроку, конверты с вопросами для обсуждения в творческих группах, тексты повести А.С.Пушкина «Станционный смотритель»
Формы работы на уроке: коллективная работа, работа в мини-группах
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Формируемые УУД |
| Создаёт условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность. | Приветствуют учителя. Настраиваются на работу. | Уметь сотрудничать с учителем и со сверстниками. (Коммуникативные УУД) |
| Организует формулировку темы урока детьми. (Дома вы выполняли небольшое домашнее задание, связанное с толкованием значения слова «счастье». Как вы думаете, какова будет тема нашего урока?) Организует постановку детьми цели урока, выделение противоречий и проблем.(Какие проблемы, исходя из темы урока, мы будем решать? – Что такое счастье в представлении Самсона Вырина, Дуни? Счастливы ли герои?) Предлагает составить кластер об истории создания повестей Белкина (автор, издатель, где написаны, в каком году, какие еще повести входят в цикл) | Отвечают на вопросы учителя, включаются в диалог. Формулируют тему урока.Выделяют противоречия и проблемы. Составляют кластер об истории создания повестей Белкина,обосновывая свое мнение. | Уметь определять тему урока Уметь формулировать цель, задачи на уроке с помощью учителя (Регулятивные УУД). |
| Организует беседу. - Каково значение слова «счастье»? - В каком контексте употреблено это слово в повести Пушкина? - Чтобы в конце урока ответить на вопрос, как сложилась судьба героев, счастливы ли они или, может быть, были счастливы когда-то, мы поработаем в группах. Организует работу в творческих группах 1 группа –Образ Самсона Вырина - Сравните две встречи рассказчика со станционным смотрителем (комната, детали портрета, какое впечатление производит?) - Как в рассказах о Дуне проявляются черты характера С.Вырина? (любящий, заботливый отец, переживает за судьбу дочери) -Что стало с отцом после похищения Дуни? Найдите и запишите слова и словосочетания, которые помогают понять психологическое состояние героя. Почему герой отправился в Петербург? Почему герой свою дочь называет «заблудшей овечкой»? Почему отец решил, что Дуня будет несчастной? (Обманули отца, без его согласия уехали; отец не благословлял дочь; Дуня не жена Минского. Дуня не знает жизни. Петербург - «опасный» город) -Как представляет отец будущее своей дочери? («Много их в Петербурге, молоденьких дур, сегодня в атласе да бархате, а завтра…метут улицу вместе с голью кабацкою») 2 группа –Образ Дуни -Как описывает автор героиню в начале повести? - Почему отец говорит о Дуне: «Ею дом держался»? - Какова причина поступка Дуни – побег с гусаром Минским? - Какой стала Дуня, живя в Петербурге? -Любит ли Дуня Минского? -Она счастлива? -Почему упала в обморок? -В чем ее вина? -Попробуйте воспроизвести внутренний монолог Дуни на могиле отца. 3 группа –Образ Минского - Прочитайте портрет героя? Что вы можете сказать о его характере? (веселый, беспечный, хитрый, коварный) -Какие поступки выдают в Минском бесчестного человека? -Как Минский встретил смотрителя, пришедшего к нему за дочерью? («вспыхнул», «повел в кабинет», «запер дверь», «она будет счастлива», «зачем тебе ее) -Понятны ли ему чувства отца? -Зачем он дает ему деньги? -Стремился ли Минский сделать Дуню счастливой? Помогает в оценивании работы своей группы (назовите самого активного, кто являлся генератором идей) и ответов других учеников (Чье выступление понравилось больше? Кто был более убедителен? Красноречив?) Помогает подвести итог урока, обобщает сказанное. | Отвечают на вопросы. Работают с толковым словарем (домашнее задание), читают определение понятия «счастье», находят это слово и однокоренные слова в контексте повести. Работают в группе. Отвечают на вопросы, выдвигают гипотезы решения проблем, ищут по тесту факты, аргументируют ответы цитатами из текста. Дают сравнительную характеристику героям. Сопоставляют притчу о блудном сыне и историю Дуни. Работая в группах, анализируют повесть с разных точек зрения. Слушают ответы одноклассников, дополняют и корректируют свою и иные точки зрения, задают вопросы на уточнение, оценивают свою работу и работу других учеников. | Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других (Коммуникативные УУД) Уметь высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника (Регулятивные УУД). Уметь перерабатывать полученную информацию:находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт (Познавательные УУД). Уметьоценивать жизненные ситуации поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей (Личностные УУД). Знать содержание текста повести Уметь провести анализ и синтез текста. Владеть навыками составления сравнительной характеристики героев. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД). |
| Предлагает сделать небольшой письменный вывод по проблеме урока: каково представление о счастье у разных героев повести – у Самсона Вырина, у Дуни? Счастлива ли Дуня? Кто оказался счастливее: блудный сын, успевший вернуться к своему отцу, или Дуня, нарядная, разбогатевшая? (Сын, потому что он был прощен отцом, а Дуня – нет) | Дети формулируют вывод по проблеме урока, письменно отвечая на вопросы. | Пробудить чувство ответственности за поступки (Личностные УУД) |
| Задает вопросы: - Какую цель вы ставили перед собой? Достигли ли ее? - Чему вы сегодня научились? - Все ли задания выполнены? Что вызвало затруднение в процессе работы? Поставьте себе оценку за сегодняшний урок по 3-балльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») и заполните таблицу «Знаю/ Не знаю/ Хочу узнать» | Ставят себе оценку за сегодняшний урок по 3-балльной шкале («отлично», «хорошо», «удовлетворительно») и заполняют таблицу «Знаю/ Не знаю/ Хочу узнать» | Уметь выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности (Личностные УУД) Оценка результатов деятельности (Регулятивные УУД) |
| Комментирует домашнее задание:
| Записывают задание |
Предварительный просмотр:
Предварительный просмотр:
Описание степи в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба» 7 класс
Выразительное чтение отрывка
...Солнце выглянуло давно на расчищенном небе и живительным, теплотворным светом своим облило степь. Все, что смутно и сонно было на душе у козаков, вмиг слетело; сердца их встрепенулись, как птицы. Степь чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все то пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою, девственною пустынею. Никогда плуг не проходил по неизмеримым волнам диких растений. Одни только кони, скрывавшиеся в них, как в лесу, вытоптывали их. Ничего в природе не могло быть лучше. Вся поверхность земли представлялася зелено золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов. Сквозь тонкие, высокие стебли травы сквозили голубые, синие и лиловые волошки; желтый дрок выскакивал вверх своею пирамидальною верхушкою; белая кашка зонтикообразными шапками пестрела на поверхности; занесенный бог знает откуда колос пшеницы наливался в гуще. Под тонкими их корнями шныряли куропатки, вытянув свои шеи. Воздух был наполнен тысячью разных птичьих свистов. В небе неподвижно стояли ястребы, распластав свои крылья и неподвижно устремив глаза свои в траву. Крик двигавшейся в стороне тучи диких гусей отдавался бог весть в каком дальнем озере. Из травы подымалась мерными взмахами чайкаи роскошно купалась в синих волнах воздуха. Вон она пропала в вышине и только мелькает одною черною точкою. Вон она перевернулась крылами и блеснула перед солнцем… Черт вас возьми, степи, как вы хороши!..
Задания к тексту
Вопросы и задания 1-2 уровней
1. Какое настроение автора передает текст? Какими словами рассказчик передает радость, восхищение степью?
2. Какой тип речи использован в тексте?
3. Какие части речи помогают нарисовать «живую» степь?
4. Найдите в тексте эпитеты, как они выражают впечатление рассказчика о степи? Прочитайте «кусочек» текста без прилагательных. Что изменилось?
5. Найдите в тексте примеры гиперболы. Каково их назначение в тексте.
6. Какие приемы выразительности позволяют автору передать краски и звуки степи? От описания растений Гоголь переходит к описанию птиц. Что изменилось в речи?
Вопросы и задания 3-4 уровней
1. Зачем автор ввёл это описание в повесть? Чьими глазами дается это описание? Каким событиям предшествует? Как вы считаете, в чем состоит замысел автора, т.е. идея?
2. Какое время суток описал автор? Докажите опираясь на текст.
3. С чем ассоциируется у автора степь? Какие образы помогают нам увидеть необъятность степи?
4. При описании степи и при описании матери Остапа и Андрия возникает образ чайки. Что символизирует этот образ и почему возникает в обоих описаниях?
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Борис Васильев – советский писатель, драматург, сценарист, автор бессмертных произведений, вошедших в фонд русской и советской классики. Это прежде всего повести «А зори здесь тихие…», «В списках не значился», роман «Не стреляйте в белых лебедей».
Васильев Борис Львович родился 21 мая 1924 года в Смоленске в интеллигентной семье. Его отец Лев Александрович Васильев — кадровый офицер Царской , а впоследствии Красной армии, мама Елена Николаевна Алексеева происходила из старинного дворянского рода, связанного с именами Пушкина и Толстого с общественным движением народников. Лев Александрович Васильев Елена Николаевна Алексеева
Мальчик увлекался историей и литературой, и эти два предмета «с детства переплелись в его сознании». Позже семья штатного военного переехала из Смоленска в Воронеж, где Борис и учился. В школе мальчик играл в любительских спектаклях. А еще вместе с другом выпускал рукописный журнал.
Беззаботные школьные годы прервала война. В 1941 году Борис Васильев учился в 9 классе. Детство закончилось в один миг. В семнадцать лет Васильев пошел на фронт добровольцем в составе истребительного комсомольского батальона. 3 июля 1941 года батальон Васильева был направлен под Смоленск, попал в окружение и вышел из него только в октябре 1941 года.
16 марта 1943 года, во время воздушного десанта под Вязьмой, Васильев попал на минную растяжку и с тяжелой контузией был доставлен в госпиталь. После контузии Борис Львович оставил действующую армию. Осенью 1943 года он поступил в Военную академию бронетанковых и механизированных войск имени Сталина, окончив ее в 1948 году, работал по специальности – инженером-испытателем боевых машин. Военная академия бронетанковых и механизированных войск им. Сталина
Все эти годы литература и писательство манили со страшной силой. Война дала множество эпических картин и героических персонажей, которые так и просились на страницы романов. В 1954 году Борис Васильев решился: он уволился из армии в звании инженер- капитана и сделал окончательный выбор в пользу профессиональной литературной деятельности.
Литературным дебютом и началом творческой биографии Бориса Васильева стала пьеса «Танкисты», вышедшая в 1954 году и посвященная смене поколений в армии послевоенной страны. Но спектакль, получивший название «Офицер», после двух пробных постановок в Театре Советской армии в декабре 1955 года был запрещен Главным политуправлением Советской армии без объяснения причин. После этой неудачи Васильев продолжает заниматься драматургией. Его пьесу «Стучите и откроется» в 1955 году поставили театры Черноморского флота и Группы войск в Германии.
Васильев пробует свои силы и как сценарист. Здесь его работа дала щедрые всходы: по сценариям Бориса Васильева были поставлены художественные фильмы «Очередной рейс» и «Длинный день». А в 1971 году на экраны вышел фильм «Офицеры», получивший широчайшую известность. Потом снова неудача. Первое прозаическое произведение Васильева «Иванов катер», как и пьесу «Танкисты», ждала непростая судьба. В 1967 году повесть была принята Твардовским к публикации в «Новом мире», но произведение увидело свет только в 1970 году.
Что такое настоящая слава Борис Васильев узнал в 1968 году, когда в популярном журнале «Юность» вышла его знаменитая повесть «А зори здесь тихие…». С этого года начинается долгое и успешное сотрудничество писателя с журналом «Юность». На его страницах впервые увидели свет лучшие произведения Бориса Васильева. Всего через год повесть «А зори здесь тихие…» была поставлена на сцене театра на Таганке и стала одной из самых известных постановок 1970- х годов. А в 1972 году повесть была успешно экранизирована Станиславом Ростоцким. Потом – еще две экранизации. 1972 2015
К теме войны Борис Васильев обращается в большинстве своих произведений. Повести «В списках не значился», «Завтра была война», рассказы «Ветеран», «Великолепная шестерка», «Вы чье, старичье?», «Неопалимая купина» - это все Великая Отечественная война. Все названные произведения экранизированы. Некоторые по несколько раз. Кадр из фильма «Я – русский солдат». 1995 г. Кадр из фильма «Завтра была война». 1987 г.
Произведение «Не стреляйте в белых лебедей» появилось в печати в 1973 году и сразу заняло особое место среди книг автора. Главный герой романа Егор Полушкин – рядовой лесник, который вступается в неравную схватку с браконьерами за вверенную ему территорию леса. В результате Егор гибнет, как и лебеди, которых он защищал от злодеев. Вывод, к которому подводит читателя Васильев, – уязвимость добра, необходимость его защиты всем миром, а не в одиночку. Кадр из фильма «Не стреляйте в белых лебедей». 1980
Роман «Были и небыли», увидевший свет в 1977 году, Борис Васильев посвятил своим предкам, судьбе русской интеллигенции. В книге описывались события XIX века, русско- турецкой войны, в которой участвовали два прадеда писателя. Еще одна грань творчества Васильева – исторические романы. В последние годы из- под пера Бориса Львовича вышел целый ряд романов на тему ранней истории Руси: «Вещий Олег», «Александр Невский», «Князь Святослав», «Владимир Красное Солнышко», «Владимир Мономах».
Борис Васильев открыто выражал свою поддержку Перестройке, а затем и новому режиму, который установился при Борисе Ельцине и Владимире Путине. В конце 80-х писатель стал депутатом I Съезда народных депутатов СССР. А вскоре он сдал партийный билет КПСС. В 1993 году подписал «Письмо сорока двух» – публичное обращение либерально настроенной интеллигенции к президенту с просьбой применить силу при разгоне Верховного Совета. В 2000-е годы Васильев повторно занялся общественной жизнью, заняв место в Комиссии при Президенте Российской Федерации по правам человека.
Б .Васильев "Экспонат № "
Коммуналка -квартира, предоставляемая городскими властями и занимаемая несколькими семьями. МАЛЬЧИШЕСКИЙ - свойственный мальчику, мальчишке, шаловливо-задорный. Мальчишеские поступки (несерьёзные, неосмотрительные) Похоронка — документ, краткая разговорная форма определения официального извещения о гибели военнослужащего, присланного из войсковой армейской части.
Жизнь Анны Федотовны 1.Рождение сына Игоря 2.Переезд в коммунальную квартиру. 3.Воспитание сына. 4.Проводы на фронт. 5.Письмо от сына. 6.Второе письмо от друга Игоря. 7.Похоронка. Жизнь Силантьева Игоря 1.Детство. 2.Первый вопрос об отце. 3.Школа. Неудавшееся путешествие в Испанию. 4. 2 октября 1941года. Ушел на фронт. 5.Письмо от 17 октября 1941 года. 6.Пал смертью храбрых. 7.Похоронка.
ЗАВЕТНЫЙ - 1. Сокровенный, задушевный. Заветные мечты. 2. Свято хранимый, оберегаемый, дорогой по воспоминаниям. Заветное кольцо. 3. Скрываемый от других, тайный. 3аветный талисман.
Вторичные материалы - второстепенные, побочный, являющийся следствием чего-либо.
«Фронтовые письма – память о сыне» (по рассказу Б.Л.Васильева «Экспонат №…»)
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Информационная переработка текста. Главная и второстепенная информация.
А что же такое текст? Дайте определение. А какие признаки текста вам известны? Предлагаю вам блиц-опрос. 1 . Текст – это одно предложение. 2. Текст всегда имеет заголовок. 3. В тексте предложения связаны по смыслу. 4. Предложения в тексте объединены темой и основной мыслью. 5. Текст – это цельное завершённое высказывание. 6. Текст несёт какую-то информацию. 7. Информация в тексте может быть как главной, так и второстепенной.
-Какую информацию мы называем главной? -А какую информацию называют второстепенной? -Зачем нам уметь работать с текстом?
Далеко не всегда тексты, с которыми мы сталкиваемся в реальной жизни, просты для понимания и очевидны. Порой для того, чтобы извлечь из текста нужную информацию, нужно не только несколько раз перечитать текст, но и проанализировать его, выделив самое важное и очистив смысл от всего лишнего
Потренируемся. Выделим главную информацию в тексте.
Прочитайте предложения. Это текст? А можно из этих предложений сделать текст? Что нужно сделать, чтобы получился текст? 1. Недавно даже были найдены окаменелости роз, которые указывают на возраст около пятидесяти миллионов лет. 2. Это растение активно используется в парфюмерной промышленности, косметологии и медицине. 3. Еще в древние времена заметили, что аромат этого цветка способствует ускорению процессов выздоровления, поэтому возле лечебниц всегда высаживали сады из этого растения. 4. В медицине оно стало использоваться почти сразу. 5. Ее называют королевой цветов за невероятную красоту, нежность и элегантность. 6. Роза — самый популярный цветок во всем мире. 7. Ее выращивают не только для красоты. 8. Через несколько десятилетий масло из лепестков этого цветка начали применять для изготовления косметики и парфюмерии в арабских странах. 9. По данным археологии, этот цветок существует более тридцати миллионов лет. 10. Роза является наиболее значимым цветком в истории, ставшим первым растением, из которого начали получать эфирное масло в десятом веке нашей эры.
Проверим. Какова тема текста ? Какой тип речи? 6. Роза — самый популярный цветок во всем мире . 5. Ее называют королевой цветов за невероятную красоту, нежность и элегантность. 7 . Ее выращивают не только для красоты . 2. Это растение активно используется в парфюмерной промышленности, косметологии и медицине . 9. По данным археологии, этот цветок существует более тридцати миллионов лет . 1. Недавно даже были найдены окаменелости роз, которые указывают на возраст около пятидесяти миллионов лет . 10. Роза является наиболее значимым цветком в истории, ставшим первым растением, из которого начали получать эфирное масло в десятом веке нашей эры . 8. Через несколько десятилетий масло из лепестков этого цветка начали применять для изготовления косметики и парфюмерии в арабских странах . 4. В медицине оно стало использоваться почти сразу . 3. Еще в древние времена заметили, что аромат этого цветка способствует ускорению процессов выздоровления, поэтому возле лечебниц всегда высаживали сады из этого растения.
Полезным навыком является умение сократить текст без потери смысла – таким способом можно вычленить самое главное в тексте и отбросить второстепенное. Я предлагаю вам следующее задание: найдите в тексте главную информацию, которая передает основную мысль текста. Подчеркните только самое главное.
Проверим.
А где пригодятся умения сокращать текст? В каком виде работы?
Домашнее задание: упр. 120