Технологические карты
Технологические карты
Скачать:
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. Семёнова Алина Альфредовна
Предмет: Литературное чтение.
Класс: 3.
Тема урока: Н. Носов «Федина задача».
Тип урока: Открытие новых знаний.
Цель урока: Создание условий для знакомства учащихся с биографией Н. Носова и его произведением «Федина задача»
Задачи урока:
Дидактические:
- Способствовать формированию у учащихся целостного представления о содержании произведения и биографии
- Учить находить главную мысль в произведении.
- Учить детей отвечать на вопросы по тексту.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать и корректировать логическое мышление, память, речь.
- Совершенствовать выразительность чтения.
- Развивать навык оценивания.
Воспитательные:
- Прививать интерес к изучаемому предмету.
- Воспитывать самостоятельность у учащихся.
- Способствовать развитию умения анализировать свои поступки.
Ресурсы:
Основные:
Литературное чтение : 3-й класс : учебник : в 2 частях ЛФ Климанова, лб4 В. Г Горецкий, М. В. Голованова [и дp.] — 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. — (Школа России).
Дополнительные:
Литературное чтение. 3 кл. Методическое пособие : 3-й класс : учебник : в 2 частях ЛФ Климанова, лб4 В. Г Горецкий, М. В. Голованова [и дp.] — 14-е изд., перераб. — Москва : Просвещение, 2023. — (Школа России).
Деятельность учителя | Деятельность ученика | Форма организации учебной деятельности ( ф, г, и, п,) | Дидактические средства | Методы обучения | Формы контроля | Планируемые результаты | |||||||||||
Предметные | Метапредметные (П- познавательные, Р- регулятивные, К- коммуникативые) | Личностные | |||||||||||||||
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | |||||||||||||||||
Учитель приветствует учащихся - Здравствуйте, ребята! Проверяет готовность обучающихся к уроку - Проверьте, все ли лежит у вас на столе. Вводит пословицу на доску - Прочтите пословицу: "Красна птица перьями, а человек - знанием" - Как вы понимаете эту пословицу? - Какими качествами должен обладать ученик, чтобы его обучение стало успешным? - Все верно, молодцы! | Ученики приветствуют учителя. - Здравствуйте! Проверяют готовность - У нас все лежит на месте. Смотрят на доску и читают пословицу - Красна птица перьями, а человек - знанием. Отвечают на вопросы - Что человек должен учиться, ведь это его украшает. - Трудолюбие, усидчивость и старательность. | Ф | Интерактивная доска | Контроль учителя | К: -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | - потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей | |||||||||||
#1069;тап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | |||||||||||||||||
Проверяет домашнее задание. -Итак, ребята, приступим к проверке домашнего задания. -С каким произведением мы познакомились на прошлом уроке? -Кто его главные герои? -От чьего имени ведётся рассказ? -Почему автор назвал детей великими путешественниками? -Как дети решили отправиться в путешествие? -Кто был инициатором? -Почему Степка сначала не хотел брать Миньку в кругосветное путешествие? -Где дети остановились на привал? -Какое домашнее задание было задано? -Кто хочет рассказать? | Отвечают на вопросы учителя. - «Великие путешественники» -Минька, Степка и Леля, - собака Тузик. -Автор хотел посмеяться над героями своего произведения, из-за того, что они неподготовленные, не обученные ни чему, собрались в кругосветное путешествие. - У них завязался разговор, какую форму имеет планета Земля. Один из героев решил доказать, что она имеет форму шара путем кругосветного путешествия.
-Потому что Минька сначала не поверил словам Степки, что можно обогнуть Землю и вернуться на то же место, откуда вышел -В лесу. Дети пересказывают текст | Ф | Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста | К: -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | - потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений | ||||||||||
#1069;тап выявления места и причины затруднения | |||||||||||||||||
Задает вопросы ученикам -Ребята, скажите, как вы делаете дома уроки? - Как вы организуете для себя свое рабочее место, как настраиваетесь на работу? -Спасибо за ваши ответы - Попробуйте исходя из нашего диалога предположить, с каким произведением мы познакомимся, о чем оно будет? -Вы все высказали верные предположения. -Действительно, сегодня мы познакомимся с таким произведением, где будет речь идти о том, как один ученик выполняет домашнюю работу. - Правильно, молодцы! | Отвечают на вопросы. - За столом. - Выключаю все гаджеты. - Про ученика, который делает задания. Слушают учителя -Познакомимся с биографией автора Н.Н.Носова, узнаем содержание произведения «Федина задача», определим главную мысль. - Познакомится с биографией Н. Носова. - Познакомится с рассказом "Федина задача". - Проанализировать прочитанное произведение. | Ф | Интерактивная доска Учебник | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста | К: -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | - ориентировать в деятельности на первоначальные представления о научной художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора | ||||||||||
#1069;тап построения проекта выхода из затруднения | |||||||||||||||||
Учитель выводит на доску фразу Затруднение Феди: ОН НЕ РЕШИЛ ЗАДАЧУ Почему? → Что нужно было сделать? - Ребята, мы с вами прочитали рассказ Носова «Федина задача». Скажите, Федя справился с домашним заданием? Фиксирует на доске краткий вывод -Верно. Федя так и не решил задачу. Это его затруднение. Запишем на доске: «Федя не решил задачу» Организует «мозговой штурм». - А теперь подумаем: почему Федя не смог решить задачу? Что ему помешало? Называем по одному предположению. Начинаем с первого ряда. Записывает ключевые причины на доске (кратко: телевизор, отвлечение, два дела сразу) - Хорошо. Вы назвали главное: Федя отвлекался и пытался делать два дела одновременно. Запишем эти причины на доске. - А теперь подумаем: как Феде нужно было поступить, чтобы решить задачу? Обсудите с соседом по парте 30 секунд. Первый говорит – второй слушает, потом меняетесь. - Что вы решили? Поделитесь. | Слушают учителя и отвечают на вопросы - Нет! Не справился! По цепочке называют причины неудачи Феди. Проговаривают по цепочке - Федя включил телевизор - Его отвлекали песни - Он не мог сосредоточиться на условии задачи - Он читал задачу, но слушал музыку - Он делал два дела сразу: и уроки, и телевизор смотрел | Ф Ф П | Интерактивная доска Интерактивная доска Интерактивная доска | Словесный Словесный Словесный | Контроль учителя Контроль учителя Контроль учителя | - участвовать в обсуждении прослушанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; - использовать в беседе изученные литературные понятия | К: -строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
-корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | -ориентировать в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; -потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей | |||||||||
#1069;тап реализации построенного проекта | |||||||||||||||||
Задает вопросы по теме - А теперь давайте составим правильный порядок действий для Феди. Что нужно сделать сначала? Что потом? Проговариваем по цепочке. - Отлично! У нас получился чёткий план. Посмотрите на доску: это проект выхода из затруднения – то, что нужно было сделать Феде - Ребята, а в каком порядке вы выполняете задания? Как Федя? - Какие вы молодецы! | Отвечают на вопрос - Сначала нужно было сесть за стол и открыть учебник. - Потом выключить телевизор, чтобы ничего не отвлекало. - Затем внимательно прочитать условие задачи. - Подумать и решить её самостоятельно. -А после уроков включить телевизор и посмотреть концерт - Нет! Сначала садимся на стол, открываем дневник и смотрим какое задание у нас есть, затем в тихом и удобном месте выполняем задания. И только после этого, смотрим телевизор | Ф | -участвовать в обсуждении прослушанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста | К: -строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | -ориентировать в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора | ||||||||||||
#1069;тап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | |||||||||||||||||
Выводит на доску -У вас на столах по одной карточке. -Ваша задача заполнить табличку вместе с соседом по парте . -На задание вам 4 минуты. -Сдаем листочки с последних парт на первую. | Соотносят ответы. - В. 1 8 раз - В 2 3 номера - В 3 639 номер - 450 мешков -5 кг - По 3 тонны | Интерактивная доска | Практический Практический | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - участвовать в обсуждении прослушанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста | К: -строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | - потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей | ||||||||||
Организует проведение динамической паузы. -Ребята, мы выполнили большую часть нашей работы, предлагаю вам отдохнуть. Выйдете из-за парт, соблюдайте расстояние между друг другом. Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.) Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.) Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.) Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять - руками помахать, (Махи руками.) Шесть — на место сесть опять. (Присели.) -Отлично, садитесь на свои места. | Выполняют упражнения | Ф | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | К: -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий | - формировать осознанность ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям | ||||||||||||
#1069;тап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | |||||||||||||||||
Раздаёт листы с заданием и засекает время. -Ребята! Сейчас самое ответственное задание. Вы будете работать сами. Без подсказок. Никто вам не поможет – только вы, ваша память и внимательность. Переверните карточки. Задание нужно выполнить за 3 минуты. Время пошло! Выводит на экран правильные ответы -Время вышло. Ручки отложили. Смотрим на доску. Сейчас вы проверите свои работы сами. Я открываю правильные ответы. Будьте честными – никто не увидит ваши ошибки, кроме вас самих | Выполняют задание на время | И | Раздаточный материал | Практический | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - участвовать в обсуждении прослушанного произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста | К: -строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; -корректно и аргументированно высказывать своё мнение Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата П: -находить закономерности и противоречия при анализе теста , составлять ответ по предложенному алгоритму | - потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей | |||||||||
#1069;тап включения в систему знаний и повторения | |||||||||||||||||
Организует анализ урока с точки зрения поставленных целей. - О каком произведении мы с вами сегодня говорили? - О чем этот рассказ? - Что мы с вами сегодня делали на уроке? - Оцените свою работу, продолжив фразу: 1. Сегодня на уроке я... 2. Научился… 3. Больше всего понравилось …. - Молодцы! | -Отвечают на вопросы учителя - О Рассказе " Федина задача" - О том, что Федя из-за невнимательности не смог решить задачу - Работали, думали, говорили, повторяли. - Сегодня на уроке узнала биографию Николая Носова - Научилась выразительно читать - Больше всего понравилось слушать рассказ.
| Ф | Интерактивная доска | Словесный | Контроль учителя Самоконтроль учащихся
| - характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям | Р: -планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий П: -сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии К: -воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде | - формулировать первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора | |||||||||
#1069;тап рефлексии учебной деятельности на уроке | |||||||||||||||||
Учитель проводит работу по самооценке Кому понравился урок и все было понятно - поднимите зелёный карандаш Кому что-то было непонятно - жёлтый И кто ничего не понял - красный - Урок окончен. Учитель прощается с учениками - Всем большое спасибо за урок. До свидания | Оценивают свою деятельность на уроке. Ученики поднимают карандаши Прощаются с учителем - До свидание | Ф | Интерактивная доска | Словесный | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям | Р: -планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - выстраивать последовательность выбранных действий К: -воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде | - формулировать первоначальные представления о научной картине мира, понимание важности слова как средства создания словесно- художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора | |||||||||
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. Семёнова Алина Альфредовна
Предмет: Русский язык.
Класс: 3.
Тема урока: « Глагол».
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цель урока: Создание условий для формирования умений у обучающихся определять глагол.
Задачи урока:
Дидактические:
- Обобщить знания о глаголе как части речи.
- Развивать умение выделять глаголы среди других частей речи.
- Способствовать формированию умений находить в словах изученные орфограммы.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать и корректировать логическое мышление, память, речь.
- Развивать умение у учащихся работать в парах.
- Развивать навык оценивания.
Воспитательные:
- Прививать интерес к изучаемому предмету.
- Воспитывать самостоятельность у учащихся.
- Способствовать развитию умения анализировать свои поступки.
Ресурсы:
Основные:
Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Часть 2: учеб. / Т. Г. Рамзаева. - 14-е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3] с.: ил.
Дополнительные:
Русский язык. 3 кл. Методическое пособие/Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева - 9-е изд., стереотип, - М.: Дрофа, 2014 - 125, [3]е,
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Часть 2:. раб. тетрадь. / Т. Г. Рамзаева - 14- е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3]е,
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности ( ф, г, и, п). | Дидактические средства | Методы обучения | Формы контроля | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные (П - познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные | Личностные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Приветствует учащихся. - Здравствуйте, ребята! Проверяет готовность обучающихся к уроку. - Давайте проверим готовность к уроку. У вас на партах должен лежать учебник по русскому языку, рабочая тетрадь и пенал. Выводит пословицу на доску - Прочтите пословицу: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». - Как вы понимаете это выражение? - И чтобы наш урок был познавательным и интересным, необходимо приложить всё своё старание. - Какие качества, предметы необходимы ученику, чтобы он стал успешным? - Вы верно все сказали, молодцы! | Приветствуют учителя. - Здравствуйте! Проверяют готовность. - У нас все лежит на месте. Смотрят на доску и читают пословицу - Без труда не выловишь и рыбку из пруда Отвечают на вопросы. - Что надо всегда стараться в полную силу, иначе ничего не получится. - Трудолюбие, усидчивость и старательность. | Ф | Интерактивная доска | Словесный Словестный | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде | Р: включаться в учебную деятельность; К: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей ; П: Формировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познани, в том числе в познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учитель задает вопросы ученикам. - Что такое имя существительное? - На какие вопросы отвечает? - Что обозначает? - Что такое имя прилагательное? - На какие вопросы отвечает? - Что обозначает? - Что такое местоимение? - На какие вопросы отвечает? - Что обозначает? - Какие умницы! Учитель выводит задание в виде игры на доску. - Посмотрите на доску, вы должны соотнести слова на имя существительное, имя прилагательное и местоимение - Вы поняли? : Лиса, они, красивые, стул, школа, тёплый, я, кирпич, летний, мы, чай, она, солёная.
- Все правильно, садитесь. | Отвечают на вопросы учителя. - Это часть речи. - Отвечает на вопросы кто? что? - Обозначает предмет - Часть речи. - Отвечает на вопросы какой? какая? какие? какое? - Обозначает признак предмета - Это часть речи - Отвечают на вопросы кто? Что? - Указывает на предмет не называя ее. Ученики по очереди выходят и перетаскивают слова в таблицу - Да.
| Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска Интерактивная доска | Словестный Практический Практический | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных; -распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных ; - распознавать местоимения; определять грамматические признаки местоимений | П: -определять существенный признак для классификации языковых единиц ; -классифицировать языковые единицы; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий | - развивать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап выявления места и причины затруднения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организует минутку чистописания - Открываем тетради и записываем число и классную работу. - На доске записаны словарные слова: Г…зета, л…пата, агр…ном, св…ркать г…ризонт, ов…щи, лаг…рь. - Что объединяет эти слова? - Спишите слова, вставив пропущенные буквы и поставьте ударения. - Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность записанных слов. - Какое слово «лишнее»? Почему? Подводит учеников к теме урока - Подчеркните первую букву в оставшихся словах и составьте из них слово, которое подскажет вам тему сегодняшнего урока. Газета Лопата Агроном Горизонт Овощи Логерь - Какое слово у вас вышло? - Эта тема для нас новая? Подводит учеников к цели урока. - Тогда какую цель мы перед собой поставим? - А какие задачи? - Молодцы, ребята! | Открывают тетради и выполняют задания учителя. Отвечают на вопросы - Во всех словах пропущены буквы.
Списывают слова ставят ударения, делят на слоги и вставляют буквы. - Газе'та, лопа' та, агроно'м, сверка' ть, горизо'нт, о' вощи, ла'герь. Меняются тетрадями - Сверкать. Другие слова являются существительными. Формулируют тему урока. - Глагол. - Нет, мы изучали глагол в 2 классе. Формулируют цель урока. - Вспомнить что такое глагол. -Повторить, что такое глагол. | Ф П Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска Интерактивная доска | Словесный Словестный Словестный | Контроль учителя Контроль учителя Контроль учителя | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; -определять грамматические признаки глаголов - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; -определять грамматические признаки глаголов | К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии П: объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап построения проекта выхода из затруднения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учитель выводит стих на доску. - Послушайте стихотворение: Я, страшное дело, какой деловой! В любые дела ухожу с головой, Задачи решаю, на скрипке играю, Сынишку соседки в коляске катаю. Я пряжу мотаю и хлеб покупаю, На стадионе голы забиваю. Укроп поливаю, кусты подстригаю И чисто-пречисто весь двор подметаю. Дорожки в саду я песком посыпаю, А после работы в тени отдыхаю. - Назовите глаголы, которые встретились в этом стихотворении. - Как вы догадались, что названные вами слова – глаголы? Докажите, как отличить их от других частей речи. - На какие вопросы отвечает глагол? - Что обозначают глаголы? Организует работу с учебником. - Откройте учебник на стр. 101 и прочитаем правило. - Выполним упражнение 171. - Прочитайте текст. Что интересного вы узнали? - Какой заголовок подойдет к тексту? - Объясните значение слова половник. Если мы не знаем значение какого-либо слова, где можно его посмотреть? - Половник - большая ложка с длинной ручкой, предназначенная для разливания жидких блюд из посуды для приготовления в посуду для употребления еды. - Выпишите из текста глаголы, подчеркните те, которые отвечают на вопрос что сделал? (Проверка по цепочке). - Правильно молодцы! | Ученики смотрят на доску и слушают стих. - Ухожу, решаю, играю, катаю, мотаю, покупаю, забиваю, поливаю, подстригаю, подметаю, просыпаю, отдыхаю. - Они обозначают действие. - Можно задать вопрос. - Что делать? Что сделать? - Действие предмета. Открывают учебник русского языка на странице 101 и читают правило. - Что бывают пингвины драчуны. - Забияка. - В толковом словаре. Дети выписывают из текста глаголы - Бежал, налетел, зазвенел, вернулся, жил, поджидал, набрасывался, вцепился, ходил. | Ф Ф Ф Ф | Интерактивная доска Учебник Учебник | Словестный Словестный Практический Практический | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов | П: определять существенный признак для классификации языковых единиц;
-классифицировать языковые единицы; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
П: определять существенный признак для классификации языковых единиц; -классифицировать языковые единицы; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; -выстраивать последовательность выбранных действий | -формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира - развивать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организует проведение динамической паузы. -Ребята, мы выполнили большую часть нашей работы, предлагаю вам отдохнуть. Выйдете из-за парт, соблюдайте расстояние между друг другом. Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.) Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.) Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.) Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять - руками помахать, (Махи руками.) Шесть — на место сесть опять. (Присели.) -Отлично, садитесь на свои места. | Выполняют упражнения | Ф | Контроль учителя
Самоконтроль учащихся | Р.:- планиро-вать действия по решению учебной зада-чи для получе-ния результата; - выстраи вать после довательность выбранных действий К: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии
| - формировать бережное отношение к физическому и психическому здоровью - формировать бережное отношение к физическому и психическому здоровью | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап реализации построенного проекта | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учитель выводит несколько утверждений на доску. - Посмотрите на доску, тут 4 утверждения о глаголе, вы должны найти правильные и выделить их на доске: 1. Глагол чаще всего в предложении является обстоятельством. - 2. Глагол отвечает на вопросы кто? Какой? Где? - 3. Глагол обозначает действие. + 4. Глагол отвечает на вопросы что делаешь? Что сделаешь? + - Молодцы! | Ученики слушают учителя и выполняют задания. Выходят по очереди и подчеркивают на доске верные утверждения. -3 и 4 | Ф | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Словестный Словестный | Интерактивная доска | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов | П: определять существенный признак для классификации языковых единиц; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познани, в том числе в познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Объясняет задание, запускает цепочку - Ребята, сейчас мы проверим, как вы научились находить глаголы. Работаем по цепочке: я показываю предложение на слайде, вы называете глагол, задаёте к нему вопрос и говорите, что он обозначает. Говорим чётко, вслух, чтобы все слышали. Начали! Учитель показывает первое предложение: «Солнце ярко светит». -Верно! Следующее предложение. Кто продолжит? Учитель показывает второе предложение: «Вчера прошёл тёплый дождь».
- Отлично! Третье предложение — сложнее, будь внимателен. Учитель показывает третье предложение: «Котёнок любит спать на диване». - Молодец, ты заметил, что глагол может состоять из двух слов! | Внимательно слушают и выполняют задания - В этом предложении глагол — светит. Вопрос: что делает? Обозначает действие предмета. - Глагол — прошёл. Вопрос: что сделал? Действие предмета. -Глагол — любит спать. Вопрос: что делает? Обозначает действие. Котёнок что делает?) любит спать | Ф Ф | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Словесный Словесный | Интерактивная доска Интерактивная доска | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: времени, число, род; изменять глагол по временам, в прошедшем времени – по родам; - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: времени, число, род; изменять глагол по временам, в прошедшем времени – по родам; | П: -сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); К: признавать возможность существования разных точек зрения; Р: -сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учитель раздаёт детям тест. - Итак перед вами лежит тест. Внимательно прочитай каждый вопрос и выбери правильный ответ. 1. Что такое глагол? a) Слово, которое обозначает предмет. b) Слово, которое обозначает действие предмета. c) Слово, которое обозначает признак предмета. 2. Какой из этих слов является глаголом? a) Красивый b) Читать c) Дом 3. Какой из этих глаголов стоит в форме прошедшего времени? a) Играет b) Играл c) Будет играть 4. Какой из этих глаголов стоит в форме будущего времени? a) Рисовал b) Рисует c) Нарисует 5. Найди глагол в предложении: "Солнце ярко светит." a) Солнце b) Ярко c) Светит 6. Найди глагол в предложении: "Кошка спит на диване." a) Кошка b) Спит c) Диване 7. Какой вопрос можно задать к глаголу? a) Какой? b) Что делает? c) Кто? 8. Выбери глагол, который подходит к слову "птица": a) Стоит b) Летит c) Зелёный 9. Выбери глагол, противоположный по значению глаголу "открывать": a) Входить b) Закрывать c) Видеть 10. Составь предложение с глаголом "бежать". a) Ученик записывает предложение самостоятельно - А теперь поменяйтесь листиками и проверьте друг друга Учитель выводит правильные ответы на доску | Ученики решают тест и обводят правильный ответ. - b -b -b — c —c —b — b —b —b — Чтобы успеть до автобуса, мне пришлось бежать. Обмениваются листиками и проводят проверку, сверяя ответы с ответами на доске. | И И И П | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Практический Практический Практический Практический | Различный материал Раздаточный материал Раздаточный материал Интерактивная доска | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: времени, число, род; изменять глагол по временам, в прошедшем времени – по родам; - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: времени, число, род; изменять глагол по временам, в прошедшем времени – по родам; | П: определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы; -сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц; К: признавать возможность существования разных точек зрения; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; -сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап включения в систему знаний и повторения | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Организует анализ урока с точки зрения поставленных целей. - О какой части речи мы с вами сегодня говорили? - Какую роль играют глаголы в предложении? - Что мы с вами сегодня делали на уроке? Назовите мне только слова – действия. - Оцените свою работу, продолжив фразу: 1. Сегодня на уроке я... 2. Научился… 3. Больше всего понравилось …. - Молодцы! | - Отвечают на вопросы учителя - О глаголе -Роль сказуемого. - Работали, писали, думали, говорили, повторяли. - Сегодня на уроке узнала больше о глаголе. - Научилась находить его в тексте - Больше всего понравилось искать глагол в тексте.
| Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Словесный Словесный | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: | Р: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; К: признавать возможность существования разных точек зрения; П: -устанавливать причины успеха и неуспеха, делать выводы. | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1069;тап рефлексии учебной деятельности на уроке | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Учитель проводит работу по самооценке Кому понравился урок и все было понятно - поднимите зелёный карандаш Кому что-то было непонятно - жёлтый И кто ничего не понял - красный - Урок окончен. Учитель прощается с учениками - Всем большое спасибо за урок. До свидания | Оценивают свою деятельность на уроке. Ученики поднимают карандаши Прощаются с учителем - До свидание | Ф | Интерактивная доска
| Словесный
| Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: | Р: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; К: признавать возможность существования разных точек зрения; П: -устанавливать причины успеха и неуспеха, делать выводы. | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. Семёнова Алина Альфредовна
Предмет: Русский язык.
Класс: 3.
Тема урока: « Простые предложения».
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цель урока: Создание условий для формирования умений у обучающихся определять простые предложения.
Задачи урока:
Дидактические:
- Обобщить знания о предложениях и членах предложения.
- Развивать умение выделять простые предложения в тексте.
- Способствовать формированию умений находить в предложениях главные члены.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать и корректировать логическое мышление, память, речь.
- Развивать умение у учащихся работать в парах.
- Развивать навык оценивания.
Воспитательные:
- Прививать интерес к изучаемому предмету.
- Воспитывать самостоятельность у учащихся.
- Способствовать развитию умения анализировать свои поступки.
Ресурсы:
Основные:
Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Часть 2: учеб. / Т. Г. Рамзаева. - 14-е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3] с.: ил.
Дополнительные:
Русский язык. 3 кл. Методическое пособие/Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева - 9-е изд., стереотип, - М.: Дрофа, 2014 - 125, [3]е,
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Часть 2:. раб. тетрадь. / Т. Г. Рамзаева - 14- е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3]е,
Этап, Цель, Время. | Методы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности ( ф, г, и, п). | Дидактические средства | Формы контроля | Планируемые результаты | ||||||||||||
Предметные | Метапредметные (П - познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные | Личностные | |||||||||||||||||
1. Этап мотивации (самоопределение) к учебной деятельности | |||||||||||||||||||
Цель : Способствовать формированию у учащихся внимание, настроить на предстоящую деятельность (2 мин) | Приветствует учащихся. - Здравствуйте, ребята! Проверяет готовность обучающихся к уроку. - Давайте проверим готовность к уроку. У вас на партах должен лежать учебник по русскому языку, рабочая тетрадь и пенал. Выводит пословицу на доску - Прочтите пословицу: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». - Как вы понимаете это выражение? - И чтобы наш урок был познавательным и интересным, необходимо приложить всё своё старание. - Какие качества, предметы необходимы ученику, чтобы он стал успешным? - Вы верно все сказали, молодцы! | Приветствуют учителя. - Здравствуйте! Проверяют готовность. - У нас все лежит на месте. Смотрят на доску и читают пословицу - Без труда не выловишь и рыбку из пруда Отвечают на вопросы. - Что надо всегда стараться в полную силу, иначе ничего не получится. - Трудолюбие, усидчивость и старательность. | Ф | Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде | Р: включаться в учебную деятельность; К: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей ; П: Формировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познани, в том числе в познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | |||||||||||
2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | |||||||||||||||||||
Цель: Активизировать имеющиеся знания учащихся о предложении и его главных членах ( 8 мин) | Задает вопросы ученикам - Сегодня на уроке русского языка мы продолжим наше увлекательное путешествие в мир слов и предложений. Но прежде чем отправиться дальше, давайте вспомним, что мы уже знаем о предложениях. - Что такое предложение? - Из чего состоит предложение? Какие главные члены предложения вы знаете? - Как найти подлежащее в предложении? На какие вопросы оно отвечает? - Как найти сказуемое? На какие вопросы оно отвечает? - Какой знак препинания ставится в конце предложения? От чего это зависит? - Отлично! Вы хорошо помните основные признаки предложения и умеете находить его главные члены. Это очень важные знания, которые помогут нам сегодня. Учитель даёт задания ученикам для создания проблемной ситуации.
А теперь я предлагаю вам выполнить небольшое задание. Запишите данные ниже строчки. Подчеркните грамматическую основу в тех строчках, которые, по вашему мнению, являются предложениями. 1. Наступила тёплая весна. 2. Поют звонко птицы. 3. Яркое солнышко светит, и тает снег. 4. Дети гуляют и играют во дворе. 5. Утренняя роса. Спрашивает у детей, что у них получилось - Давайте проверим, что у вас получилось. Кто готов прочитать, какие строчки вы посчитали предложениями? | Отвечают на вопросы учителя - Это одно или несколько слов, выражающих законченную мысль - Из подлежащего и сказуемого – это грамматическая основа - Кто? Что? - Что делает? Что сделает? Каков? Что такое? - Точка, вопросительный или восклицательный знак, в зависимости от интонации и цели высказывания Решают задания - Наступила тёплая весна. подлежащее "весна", сказуемое "наступила". - Поют звонко птицы подлежащее "птицы", сказуемое "поют" - Яркое солнышко светит, и тает снег. "солнышко светит" и "снег тает" как *две* основы. -Дети гуляют и играют во дворе подлежащее "дети", сказуемые "гуляют и играют" - Утренняя роса - это словосочетание | Ф Ф Ф | Интерактивная доска Учебник Учебник | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | ||||||||||||||
3. Этап выявления места и причины затруднения | |||||||||||||||||||
Цель:Сформировать условие для осознания учащимися того, в каком именно месте и почему возникло затруднение при выполнении пробного учебного действия. | Фиксирует место затруднения - Ребята, у кого не возникло никаких вопросов по предложениям №1 и №2 - Хорошо. А теперь скажите, какие предложения вызвали у вас наибольшие вопросы и сомнения? В каком месте вы почувствовали неуверенность? - Отлично, вы точно указали на те предложения, где возникли сложности. Это предложения №3 и №4. Именно здесь мы почувствовали неуверенность. Направляет на выявление причины затруднения -А теперь самое главное: почему именно в этих предложениях возникло затруднение? Что было необычного в предложении №3 по сравнению с №1? - А в предложении №4? Вроде бы одно подлежащее, а действий несколько... - Когда мы говорили о предложении, мы всегда искали *одну* грамматическую основу. А что мы видим здесь? - Совершенно верно! Значит, нам нужно понять, что такое предложение, в котором только ОДНА грамматическая основа, и как оно называется. | Слушают учителя. Поднимают руки. Отвечают на вопросы - В 3 и 4 предложении Отвечают на вопросы -Там как будто два действия и союз 'и' - Да, 'гуляют' и 'играют' – это два действия от 'дети' - Мы не знаем, как найти грамматическую основу, если там два сказуемых или подлежащих. | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Самоконтроль учащихся Контроль учителя | ||||||||||||||
4. Этап построения проекта выхода из затруднения | |||||||||||||||||||
Цель: Сформировать у учащихся умение определять способ различения простых и сложных предложений и на этой основе построить план учебных действий по преодолению затруднения.. (10 мин) | Задает вопросы ученикам — Ребята, мы только что узнали, какое предложение называется простым. Давайте ещё раз повторим правило. Кто начнёт? — Верно. А что такое грамматическая основа? — Хорошо. А теперь мы будем учиться применять это правило. Я буду говорить — как надо думать вслух, а вы будете делать так же. Учитель выводит на доску первое предложение: "Наступила золотая осень." — Смотрю на предложение. Моя задача — узнать, простое оно или нет. - Шаг #1048;щу грамматическую основу. О чём говорится в предложении? Значит, подлежащее — осень. Шаг 2. Что говорится об осени? Осень что сделала? Это сказуемое. Шаг 3. В этом предложении одна грамматическая основа какая Вывод: Это простое предложение. Учитель фиксирует на доске: Осень наступила — 1 основа → простое | Отвечают на вопрос — Простое предложение — это предложение, в котором одна грамматическая основа — Это подлежащее и сказуемое (или один главный член). -О осени — наступила - осень наступила. | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | ||||||||||||||
5. Этап реализации построенного проекта | |||||||||||||||||||
Физминутка Цель: Способствовать у учащихся повышение умственной работоспособности во время образовательной деятельности, снять напряжение, обеспечивание кратковременного активного отдыха (1 мин) | Организует проведение динамической паузы. -Ребята, мы выполнили большую часть нашей работы, предлагаю вам отдохнуть. Выйдете из-за парт, соблюдайте расстояние между друг другом. Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.) Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.) Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.) Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять - руками помахать, (Махи руками.) Шесть — на место сесть опять. (Присели.) -Отлично, садитесь на свои места. | Выполняют упражнения | Ф | Контроль учителя
Самоконтроль учащихся | |||||||||||||||
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | |||||||||||||||||||
Цель: Создание условий для осознанного усвоения учащимися алгоритма различения простых и сложных предложений (2 мин) | Учитель задает наводящие вопросы — Ребята, на прошлом этапе мы вместе составили алгоритм определения сложного предложения. Давайте ещё раз хором проговорим его. 1. Читаю предложение. 2. Нахожу грамматические основы. 3. Считаю количество основ. 4. Если ОДНА основа — это ПРОСТОЕ предложение. 5. Если ДВЕ И БОЛЕЕ основ — это СЛОЖНОЕ предложение. — Отлично! — Сейчас работаем в парах. У каждого на парте карточка. Один читает предложение и громко проговаривает соседу всё рассуждение. Второй проверяет, слушает, если надо — исправляет. - Учитель ходит по классу, слушает пары, корректирует речь. | Слушают учителя Запоминают алгоритм - Кот сладко спит на диване. Проговаривание ученика: — Предложение: Кот сладко спит на диване. Основа: кот спит. Одна. Это простое предложение. Сосед: — Правильно. А почему «сладко» не входит в основу? — Потому что это второстепенный член, поясняет сказуемое. | Ф | Раздаточный материал Раздаточный материал | Контроль учителя Контроль учителя | ||||||||||||||
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | |||||||||||||||||||
Объясняет задание - Спишите предложения. Подчеркните грамматические основы. В скобках укажите: П — если предложение простое, С — если сложное. 1. Солнце выглянуло из-за туч и осветило поляну. 2. Солнце выглянуло из-за туч, и поляна сразу ожила. 3. Ветер стих, и наступила тишина. 4. Ветер стих и принёс прохладу. 5. Девочка читала книгу, а младший брат рисовал. Учитель — Прочитайте задание про себя. — Есть вопросы по заданию? — Что нужно сделать в каждом предложении? — Верно. Приступайте. Важное условие: вы работаете молча. Губы не шевелятся, вы проговариваете алгоритм внутри себя, в уме. Время пошло. Выводит на доску ответы - А теперь посмотрите на доску и посмотрите верно ли вы решили это задание. - А теперь поменяйтесь работами и поставьте соседу по парте оценку. Критерий оценивания на доске | Слушают учителя — Найти основы, подчеркнуть их, посчитать, написать П или С. Сравнивают свои ответы с правильными. Выставляют друг другу оценки. | Ф И П | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся | |||||||||||||||
8. Этап включения в систему знаний и повторения | |||||||||||||||||||
Цель: Анализииовать успешность достижения цели и наметить перспективу на будущее. (5 мин) Рефлексия | Организует анализ урока с точки зрения поставленных целей. - О какой части речи мы с вами сегодня говорили? - Какую роль играют глаголы в предложении? - Что мы с вами сегодня делали на уроке? Назовите мне только слова – действия. - Оцените свою работу, продолжив фразу: 1. Сегодня на уроке я... 2. Научился… 3. Больше всего понравилось …. - Молодцы! | - Отвечают на вопросы учителя - О глаголе -Роль сказуемого. - Работали, писали, думали, говорили, повторяли. - Сегодня на уроке узнала больше о глаголе. - Научилась находить его в тексте - Больше всего понравилось искать глагол в тексте. | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Р: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; К: признавать возможность существования разных точек зрения; П: -устанавливать причины успеха и неуспеха, делать выводы. | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||
9. Этап рефлексии | |||||||||||||||||||
Цель: Способствовать формированию у учащихся самостоятельной оценки своего состояния эмоций и результаты своей деятельности (1 мин) | Учитель проводит работу по самооценке Кому понравился урок и все было понятно - поднимите зелёный карандаш Кому что-то было непонятно - жёлтый И кто ничего не понял - красный - Урок окончен. Учитель прощается с учениками - Всем большое спасибо за урок. До свидания | Оценивают свою деятельность на уроке. Ученики поднимают карандаши Прощаются с учителем - До свидание | Ф | Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Р: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; К: признавать возможность существования разных точек зрения; П: -устанавливать причины успеха и неуспеха, делать выводы. | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||
Предварительный просмотр:
ФИО: Семенова Алина Альфредовна
Предмет: Русский язык
Класс: 3
Тема: Изменение имён прилагательных по падежам
Тип урока: Урок актуализации знаний и умений
Цель урока: Создание условий для формирования умений у обучающихся определять падеж имён прилагательных.
Задачи урока
Дидактические:
- Выявить особенности склонения имени прилагательного.
- Формировать умение согласовать имя прилагательное с именем существительным.
- Формировать умение определять род, число, падеж, склонение имён прилагательных и находить имя прилагательное с заданными грамматическими признаками.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать и корректировать логическое мышление, память, речь.
- Развивать умение у учащихся работать в парах.
- Развивать навык оценивания.
Воспитательные:
- Прививать интерес к изучаемому предмету.
- Воспитывать самостоятельность у учащихся.
- Способствовать развитию умения анализировать свои поступки.
Ресурсы:
Основные:
Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Часть 2: учеб. / Т. Г. Рамзаева. - 14-е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3] с.: ил.
Дополнительные:
Русский язык. 3 кл. Методическое пособие/Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева - 9-е изд., стереотип, - М.: Дрофа, 2014 - 125, [3]е,
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Часть 2:. раб. тетрадь. / Т. Г. Рамзаева - 14- е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3]е,
Этап, Цель, Время | Методы | Деятельность учителя | Деятельность обучающегося | Форма организации учебной деятельности (ф, г, и, п) | Дидактические средства | Формы контроля | Предметные | Метапредмет-ные (П –познаватель-ные, Р- регу-лятивные, К-коммуникативные) | Личностные | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1052;отивационный этап Цель: Способствовать формированию у детей внимание , настроить на предстоящую деятельность. (3 мин) | Словесный | Учитель приветствует учеников и проверяет их готовность -Здравствуйте, ребята! - Проверьте все ли лежит у вас на парте? Молодцы -Теперь мы можем начинать наше занятие. - Наш урок начинается со следующих пословиц: "Не бойся, что не знаешь. Бойся, что не учишься" "Мы все учились понемногу Чему-нибудь и как-нибудь"
- Как вы думаете в чем смысл этих слов? - Что у них общее, как вы думаете?
- Правильно, молодцы! | Приветствуют учителя и проверяют готовность - Здравствуйте Читают хором пословицы - Не бойся, что не знаешь. Бойся, что не учишься. - Мы все учились понемногу. Чему-нибудь и как-нибудь - В первом, что не нужно стесняться если что-то не знаешь, ведь можно это потом наверстать. А цитате А. С. Пушкина, что все начинают с чего-то малого и этого тоже не надо стесняться - Что надо учиться и получать знания | Ф Ф | Интерактивная доска
| Контроль учителя Самоконтроль учащихся
| -проявля ть уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии; -воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде | Р: - включаться в учебную деятельность К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей П: - формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом | -развиватьпознава- тельные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1040;ктуализация знаний Цель: Подготовить учеников к работе и восприятию нового материала, напомнить им ранее изученные темы, актуализировать их умения и навыки. (6 мин)
| Практический Словесный Практическая | Учитель организует минутку чистописания и проверяет знания учеников. - Перед тем как мы начнём знакомиться с новой информацией, давайте вспомним, что вы уже изучили. Запишите в тетрадях число и классная работа. Учитель организует минутку чистописания: -Запишите сочетания букв: ая, яя, ый, ое, ие. - Посмотрите вниматель- но на сочетания. Что вы заметили? -Вспомните какие окончания к какому роду относятся. - Молодцы! Учитель организует словарную работу: Автомобиль, комбайн, машина, жёлтый, автобус, корабль, ракета, самолёт, трактор. -Поставьте ударение и подчеркните безударные гласные. - Внимательно посмотрите на слова. Как вы думаете, какое слово лишнее? - Составьте с этим словом предложение. Определите род и число прилагательного. -Как определить род и число прилагательного? . | Ученики выполняют словарную работу. Смотрят на экран, выполняют задание. Достают тетради и записывают число. - Это все окончания. ая – женский род. яя – женский род ый – мужской род ое – средний род ие – средний род Дети записывают слова в тетради Ученики отвечают на вопросы учителя - Жёлтый, это прилагательное. - Ярко светит жёлтое солнце. Средний род, единственное число
- Род и число имен прилагательных определяется по роду и числу существительного, с которым оно связано по смыслу. | И Ф | Доска Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль Самоконтроль
| -находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс; - распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж | П: -устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту делать наблюдения К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей Р: контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок | -развивать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; -развивать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1060;ормулирование темы, постановка цели и задач урока Цель: Подвести учащихся к самостоятельной постановке темы и цели урока (5 мин) | Практический Словесный | Выводит на доске словосочетания для каждого ряда - Тут для каждого ряда свое словосочетание, запишите свое в тетрадках и просклоняйте имя прилагательное вместе с существительным, к которому оно относится. Учитель подводит к цели - Сделайте вывод. 1 ряд: весенний день И.п. какой? весенний что? День 2 ряд: весеннее утро И.п. какое? весеннее что? Утро 3 ряд: весенняя погода И.п. какая? весенняя что? Погода Какой сделаем вывод? Формулирует совместно с учениками тему урока. - Какая тема нашего сегодняшнего урока? Формулирует совместно с учениками цель урока. - Какую цель мы поставим перед собой? - Хорошо ребята, верно. | Ученики изменяют словосочетание . 1 ряд: Р.п. Весеннего дня Д.п. Весеннему дню В.п. Весенний день Т.п. Весенним днем П.п. О весеннем дне 2 ряд: Р.п. Весеннего утра Д.п. Весеннему утру В.п. Весеннее утро Т.п. Весенним утром П.п. О весеннем утре 3 ряд: Р.п. Весенней погоды Д.п. Весенней погоде В.п. Весеннюю погоду Т.п. Весенней погодой П.п. О весенней погоде - Что имена прилагательные склоняются по падежам. Имя прилагательное находится в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное, к которому оно относится. Формулируют тему урока. - Изменение имён прилагательных по падежам Формулируют цель урока. -Вспомнить и закрепить изменение имени прилагательного по падежам. | Ф И Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Контроль учителя | -распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; -изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных | К: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; Р: - строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; П: - с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации | -развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1055;рименение знаний и умений в новой ситуации Цель: проверить, насколько хорошо учащиеся усвоили материал и могут ли они использовать его для решения нестандартных задач, анализа новых ситуаций, делать выводы и обобщения. (10 мин) | Словесный Практичсекий | Учитель читает пямятку порядка разбора имени прилагательного - Сейчас я прочту вам порядок разбора имени прилагательного
-Откройте ваши рабочие тетради на с. 56 упр. 122. - Оно поможет нам запомнить порядок разбора прилагательного. Вам надо выписать прилагательное из упражнения 121 и определить его грамматические признаки. - Кто закончил поднимите ручку. Какие слова вы разобрали? - Кто еще хочет свой ответ нам прочитать? - Молодец, правильно. | Слушают учителя. Читают памятки. Дети открыли рабочие тетради и слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя. - Тёплым - прил., н.ф.теплый, м.р., т.п., дополнение Ещё несколько учеников озвучивают всои ответы. | Ф И | Учебник Рабочая тетрадь Рабочая тетрадь | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; - распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж | П: - анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий ; К: - строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1060;изминутка Цель: Способствовать у учащихся повышение умственной работоспособности во время образовательной деятельности, снять напряжение, обеспечивание кратковременного активного отдыха (1 мин) | Практический | Организует проведение динамической паузы. -Ребята, мы выполнили большую часть нашей работы, предлагаю вам отдохнуть. Выйдете из-за парт, соблюдайте расстояние между друг другом. Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.) Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.) Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.) Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять - руками помахать, (Махи руками.) Шесть — на место сесть опять. (Присели.) -Отлично, садитесь на свои места. | Выполняют упражнения. | Ф |
| Контроль учителя Самоконтроль учеников | Р.:- планиро-вать действия по решению учебной зада-чи для получе-ния результата; - выстраи вать после довательность выбранных действий К: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии | - формировать бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1054;бобщение и систематизация знаний Цель: Способствовать формированию умений формулировки обобщения знаний по дисциплине. (5 мин) | Словестная Словесный | Учитель задает вопросы ученикам - Дети, скажите мне, что такое прилагательное? - На какие вопросы они отвечают? - Прилагательные могут меняться по родам? - Какие окончания у каждого рода? - Можно ли определить род имени прилагательного во множественном числе? -На какие вопросы отвечает имя прилагательное во множественном числе? - Как называется изменение имён прилагательных по вопросам (по падежам)? - От чего зависит падеж прилагательного? - Какой падеж у прилагательного в словосочетании: Красивого кота? - Какой падеж у имени прилагательного: Зимней | Отвечают на вопросы учителя - Хто часть речи, которая обозначает признак предмета - Они отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? - Да, они могут меняться по родам -м.р. - ой-, ж.р. - ая-, ср.р - ое- - Нет, нельзя - Какие? - Склонение - От существительно-го от которого зависит - Родительный падеж - Прежложный падеж | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения); -распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж
| П: анализировать алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц; Р: -планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; -выстраивать последовательность выбранных действий. К:строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей | формировать познава-тельные интересы, активность, инициа-тивность, любознательность и самос-тоятельность в поз-нании, в том числе познава-тельный интерес к изучению русского языка, ак-тивность и самосто ятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1050;онтроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция Цель: Проверить насколько хорошо ученики освоили материал и повторить пройденную тему (5 мин) | Практический | Учитель раздаёт всем детям карточки с таблицей
- У всех есть таблица вы должны написать "+" если ответ на мой вопрос будет "да", а "-" если нет. - Все поняли?
- А теперь обменяйтесь своими листиками с содедом и проверьте друг друга, сравнивая ответы на доске. - Молодцы! | Учащиеся получают карточки с таблицей и рассматривают его - Да -Нет -Нет -Да -Да -Нет -Нет -Да -Да -Да -Да Ученики обмениваются листиками и сравнивают ответы | Ф Ф П | Раздаточный материал
Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Самоконтроль учащихся Взаимонтроль учащихся | - распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж -распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; | П:определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы; Р: - соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; К:воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; | -формировать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании - формировать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
#1055;одведение итогов Цель: Анилизирование учащимися успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. (3 мин) Рефлексия Цель: Способствовать формированию у учащихся сомостоятельной оценки своего состояния эмоции и результаты своей деятельности. (1 мин) | Словесный
Словесный | Организует анализ урока с точки зрения поставленных целей. - Какая была тема нашего урока? Цель? - Давайте подведём итог урока. Как определить падеж имени прилагательного? - Какие окончания имеют имена прилагательные в Р.п. м. и ср.р.? Ребята, а сейчас используя высказывания на доске, выскажите свое мнение
Учитель проводит работу по самооценке Кому понравился урок и все было понятно - поднимите зелёный карандаш Кому что-то было непонятно - жёлтый И кто ничего не понял - красный - Урок окончен. (Оценки.) - Ребята, вы большие молодцы. Учитель прощается с учениками - Всем большое спасибо за урок. До свидания! | Отвечают на вопросы учителя. - Склонение имён прилагательных. Вспомнить и закрепить изменение имени прилагательного по падежам. - С помощью главного слова с которым согласуется прилагательное -Его - Я сегодня на уроке узнала какие окончания у имён прилагательных в разных падежах - Научилась правильно склонять прилагательное - Понравились парные задания Оценивают свою деятельность на уроке. Ученики поднимают карандаши Ученики записывают домашнее задание в дневник Прощаются с учителем - До свидание! | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения); -формулировать устно и письменно на основе прочитанной информации простые выводы | Р: - устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; К: -признавать возможность существования разных точек зрения; П: -устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы; -установление причины успеха | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Ф.И.О. Семёнова Алина Альфредовна
Предмет: Русский язык.
Класс: 3.
Тема урока: « Глагол».
Тип урока: Урок открытия новых знаний
Цель урока: Создание условий для формирования умений у обучающихся определять глагол.
Задачи урока:
Дидактические:
- Обобщить знания о глаголе как части речи.
- Развивать умение выделять глаголы среди других частей речи.
- Способствовать формированию умений находить в словах изученные орфограммы.
Коррекционно-развивающие:
- Развивать и корректировать логическое мышление, память, речь.
- Развивать умение у учащихся работать в парах.
- Развивать навык оценивания.
Воспитательные:
- Прививать интерес к изучаемому предмету.
- Воспитывать самостоятельность у учащихся.
- Способствовать развитию умения анализировать свои поступки.
Ресурсы:
Основные:
Русский язык. 3 класс. В 2 ч. Часть 2: учеб. / Т. Г. Рамзаева. - 14-е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3] с.: ил.
Дополнительные:
Русский язык. 3 кл. Методическое пособие/Т. Г. Рамзаева, Г. С. Щеголева - 9-е изд., стереотип, - М.: Дрофа, 2014 - 125, [3]е,
Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Часть 2:. раб. тетрадь. / Т. Г. Рамзаева - 14- е изд., стериотип. - М.: Дрофа, 141, [3]е,
Этап, Цель, Время. | Методы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельности ( ф, г, и, п). | Дидактические средства | Формы контроля | Планируемые результаты | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предметные | Метапредметные (П - познавательные, Р - регулятивные, К - коммуникативные | Личностные | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. Мотивационный этап Цель : Способствовать формированию у учащихся внимание, настроить на предстоящую деятельность (4 мин) | Словесный | Приветствует учащихся. - Здравствуйте, ребята! Проверяет готовность обучающихся к уроку. - Давайте проверим готовность к уроку. У вас на партах должен лежать учебник по русскому языку, рабочая тетрадь и пенал. Выводит пословицу на доску - Прочтите пословицу: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда». - Как вы понимаете это выражение? - И чтобы наш урок был познавательным и интересным, необходимо приложить всё своё старание. - Какие качества, предметы необходимы ученику, чтобы он стал успешным? - Вы верно все сказали, молодцы! | Приветствуют учителя. - Здравствуйте! Проверяют готовность. - У нас все лежит на месте. Смотрят на доску и читают пословицу - Без труда не выловишь и рыбку из пруда Отвечают на вопросы. - Что надо всегда стараться в полную силу, иначе ничего не получится. - Трудолюбие, усидчивость и старательность. | Ф | Интерактивная доска | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | - проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; - воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде | Р: включаться в учебную деятельность; К: Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей ; П: Формировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познани, в том числе в познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
2. Актуализация изученных знаний Цель: Подготовить учеников к работе и восприятие нового материала, напомнить им ранее изученные темы актуализировать их умения и навыки. ( 8 мин) | Словесный Практический | Учитель задает вопросы ученикам. - Что такое имя существительное? - На какие вопросы отвечает? - Что обозначает? - Что такое имя прилагательное? - На какие вопросы отвечает? - Что обозначает? - Что такое местоимение? - На какие вопросы отвечает? - Что обозначает? - Какие умницы! Учитель выводит задание в виде игры на доску. - Посмотрите на доску, вы должны соотнести слова на имя существительное, имя прилагательное и местоимение - Вы поняли? : Лиса, они, красивые, стул, школа, тёплый, я, кирпич, летний, мы, чай, она, солёная.
- Все правильно, садитесь. | Отвечают на вопросы учителя. - Это часть речи. - Отвечает на вопросы кто? что? - Обозначает предмет - Часть речи. - Отвечает на вопросы какой? какая? какие? какое? - Обозначает признак предмета - Это часть речи - Отвечают на вопросы кто? Что? - Указывает на предмет не называя ее. Ученики по очереди выходят и перетаскивают слова в таблицу - Да.
| Ф Ф | Интерактивная доска | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных; -распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных ; - распознавать местоимения; определять грамматические признаки местоимений | П: -определять существенный признак для классификации языковых единиц ; -классифицировать языковые единицы; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий | - развивать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3. Формулирование темы, постановка цели урока Цель : подвести учащихся к самостоятельной постановке темы и цели урока. (5 мин) | Практический Словесный | Организует минутку чистописания - Открываем тетради и записываем число и классную работу. - На доске записаны словарные слова: Г…зета, л…пата, агр…ном, св…ркать г…ризонт, ов…щи, лаг…рь. - Что объединяет эти слова? - Спишите слова, вставив пропущенные буквы и поставьте ударения. - Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность записанных слов. - Какое слово «лишнее»? Почему? Подводит учеников к теме урока - Подчеркните первую букву в оставшихся словах и составьте из них слово, которое подскажет вам тему сегодняшнего урока. Газета Лопата Агроном Горизонт Овощи Логерь - Какое слово у вас вышло? - Эта тема для нас новая? Подводит учеников к цели урока. - Тогда какую цель мы перед собой поставим? - А какие задачи? - Молодцы, ребята! | Открывают тетради и выполняют задания учителя. Отвечают на вопросы - Во всех словах пропущены буквы.
Списывают слова ставят ударения, делят на слоги и вставляют буквы. - Газе'та, лопа' та, агроно'м, сверка' ть, горизо'нт, о' вощи, ла'герь. Меняются тетрадями - Сверкать. Другие слова являются существительными. Формулируют тему урока. - Глагол. - Нет, мы изучали глагол в 2 классе. Формулируют цель урока. - Вспомнить что такое глагол. -Повторить, что такое глагол. | Ф П Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; -определять грамматические признаки глаголов - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; -определять грамматические признаки глаголов | К: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии П: объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
4. Открытие новых знаний. Цель: Расширить понятийную базу за счет включения новых элементов. (10 мин) | Словесный Практические Словесный Практический | Учитель выводит стих на доску. - Послушайте стихотворение: Я, страшное дело, какой деловой! В любые дела ухожу с головой, Задачи решаю, на скрипке играю, Сынишку соседки в коляске катаю. Я пряжу мотаю и хлеб покупаю, На стадионе голы забиваю. Укроп поливаю, кусты подстригаю И чисто-пречисто весь двор подметаю. Дорожки в саду я песком посыпаю, А после работы в тени отдыхаю. - Назовите глаголы, которые встретились в этом стихотворении. - Как вы догадались, что названные вами слова – глаголы? Докажите, как отличить их от других частей речи. - На какие вопросы отвечает глагол? - Что обозначают глаголы? Организует работу с учебником. - Откройте учебник на стр. 101 и прочитаем правило. - Выполним упражнение 171. - Прочитайте текст. Что интересного вы узнали? - Какой заголовок подойдет к тексту? - Объясните значение слова половник. Если мы не знаем значение какого-либо слова, где можно его посмотреть? - Половник - большая ложка с длинной ручкой, предназначенная для разливания жидких блюд из посуды для приготовления в посуду для употребления еды. - Выпишите из текста глаголы, подчеркните те, которые отвечают на вопрос что сделал? (Проверка по цепочке). - Правильно молодцы! | Ученики смотрят на доску и слушают стих. - Ухожу, решаю, играю, катаю, мотаю, покупаю, забиваю, поливаю, подстригаю, подметаю, просыпаю, отдыхаю. - Они обозначают действие. - Можно задать вопрос. - Что делать? Что сделать? - Действие предмета. Открывают учебник русского языка на странице 101 и читают правило. - Что бывают пингвины драчуны. - Забияка. - В толковом словаре. Дети выписывают из текста глаголы - Бежал, налетел, зазвенел, вернулся, жил, поджидал, набрасывался, вцепился, ходил. | Ф Ф Ф | Интерактивная доска Учебник | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов | П: определять существенный признак для классификации языковых единиц;
-классифицировать языковые единицы; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
| -формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира - развивать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Физминутка Цель: Способствовать у учащихся повышение умственной работоспособности во время образовательной деятельности, снять напряжение, обеспечивание кратковременного активного отдыха (1 мин) | Словесный | Организует проведение динамической паузы. -Ребята, мы выполнили большую часть нашей работы, предлагаю вам отдохнуть. Выйдете из-за парт, соблюдайте расстояние между друг другом. Раз - подняться, потянуться, (Потянулись.) Два - согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки, руки на поясе.) Три - в ладоши три хлопка, (Хлопки в ладоши.) Головою три кивка. (Движения головой.) На четыре - руки шире, (Руки в стороны.) Пять - руками помахать, (Махи руками.) Шесть — на место сесть опять. (Присели.) -Отлично, садитесь на свои места. | Выполняют упражнения | Ф | Контроль учителя
Самоконтроль учащихся | Р.:- планиро-вать действия по решению учебной зада-чи для получе-ния результата; - выстраи вать после довательность выбранных действий К: проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии
| - формировать бережное отношение к физическому и психическому здоровью - формировать бережное отношение к физическому и психическому здоровью | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5. Первичная проверка понимания Цель: Выявить пробелы и неверные представления учащихся, а также провести коррекцию выявленных пробелов. (5 мин) | Практический | Учитель выводит несколько утверждений на доску. - Посмотрите на доску, тут 4 утверждения о глаголе, вы должны найти правильные и выделить их на доске: 1. Глагол чаще всего в предложении является обстоятельством. - 2. Глагол отвечает на вопросы кто? Какой? Где? - 3. Глагол обозначает действие. + 4. Глагол отвечает на вопросы что делаешь? Что сделаешь? + - Молодцы! | Ученики слушают учителя и выполняют задания. Выходят по очереди и подчеркивают на доске верные утверждения. -3 и 4 | Ф | Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Интерактивная доска | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов | П: определять существенный признак для классификации языковых единиц; К: строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата | - развивать познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познани, в том числе в познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6. Первичное закрепление Цель: Закреприть усвоенные новые знания, способов действий на уровне применения в изменённой ситуации. (6 мин) | Словесный | Учитель раздаёт детям тест. - Итак перед вами лежит тест. Внимательно прочитай каждый вопрос и выбери правильный ответ. 1. Что такое глагол? a) Слово, которое обозначает предмет. b) Слово, которое обозначает действие предмета. c) Слово, которое обозначает признак предмета. 2. Какой из этих слов является глаголом? a) Красивый b) Читать c) Дом 3. Какой из этих глаголов стоит в форме прошедшего времени? a) Играет b) Играл c) Будет играть 4. Какой из этих глаголов стоит в форме будущего времени? a) Рисовал b) Рисует c) Нарисует 5. Найди глагол в предложении: "Солнце ярко светит." a) Солнце b) Ярко c) Светит 6. Найди глагол в предложении: "Кошка спит на диване." a) Кошка b) Спит c) Диване 7. Какой вопрос можно задать к глаголу? a) Какой? b) Что делает? c) Кто? 8. Выбери глагол, который подходит к слову "птица": a) Стоит b) Летит c) Зелёный 9. Выбери глагол, противоположный по значению глаголу "открывать": a) Входить b) Закрывать c) Видеть 10. Составь предложение с глаголом "бежать". a) Ученик записывает предложение самостоятельно - А теперь поменяйтесь листиками и проверьте друг друга Учитель выводит правильные ответы на доску | Ученики решают тест и обводят правильный ответ. - b -b -b — c —c —b — b —b —b — Чтобы успеть до автобуса, мне пришлось бежать. Обмениваются листиками и проводят проверку, сверяя ответы с ответами на доске. | И И И П | Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся Контроль учителя Самоконтроль учащихся | Различный материал Раздаточный материал Раздаточный материал Интерактивная доска | - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: времени, число, род; изменять глагол по временам, в прошедшем времени – по родам; - распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: времени, число, род; изменять глагол по временам, в прошедшем времени – по родам; | П: определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать языковые единицы; -сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое); устанавливать аналогии языковых единиц; К: признавать возможность существования разных точек зрения; Р: планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; -сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира; | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7. Подведение итогов урока. Цель: Анализииовать успешность достижения цели и наметить перспективу на будущее. (5 мин) Рефлексия Цель: Способствовать формированию у учащихся самостоятельной оценки своего состояния эмоций и результаты своей деятельности (1 мин) | Словесный Словесный | Организует анализ урока с точки зрения поставленных целей. - О какой части речи мы с вами сегодня говорили? - Какую роль играют глаголы в предложении? - Что мы с вами сегодня делали на уроке? Назовите мне только слова – действия. - Оцените свою работу, продолжив фразу: 1. Сегодня на уроке я... 2. Научился… 3. Больше всего понравилось …. - Молодцы! Учитель проводит работу по самооценке Кому понравился урок и все было понятно - поднимите зелёный карандаш Кому что-то было непонятно - жёлтый И кто ничего не понял - красный - Урок окончен. Учитель прощается с учениками - Всем большое спасибо за урок. До свидания | - Отвечают на вопросы учителя - О глаголе -Роль сказуемого. - Работали, писали, думали, говорили, повторяли. - Сегодня на уроке узнала больше о глаголе. - Научилась находить его в тексте - Больше всего понравилось искать глагол в тексте. Оценивают свою деятельность на уроке. Ученики поднимают карандаши Прощаются с учителем - До свидание | Ф Ф | Интерактивная доска Интерактивная доска | Контроль учителя Контроль учителя Самоконтроль учащихся | -распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: | Р: устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; К: признавать возможность существования разных точек зрения; П: -устанавливать причины успеха и неуспеха, делать выводы. | - формировать первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Предварительный просмотр:
Технологическая карта урока
ФИО студента:Семёнова Алина Альфредовна
Предмет: Математика
Класс: 3
Тема: Сложение и вычитание в пределах 100
Цель урока: Создание условий для формирования умений у обучающихся выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд
Задачи урока:
дидактические:
- Обобщить и закрепить знания о сложении и вычитании в пределах 100.
- Развивать умение выполнять вычисления столбиком с переходом через разряд.
- Способствовать формированию умений решать текстовые задачи изученных видов.
коррекционно-развивающие:
- Развивать и корректировать логическое мышление, память, речь.
- Развивать умение у учащихся работать в парах.
- Развивать навык оценивания.
воспитательные:
- Прививать интерес к изучаемому предмету.
- Воспитывать самостоятельность у учащихся.
- Способствовать развитию умения анализировать свои поступки.
Ресурсы
Основные:
- Математика. 3 класс. В 2 ч. / М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова. – М.: Просвещение.
Дополнительные:
- Математика. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2 ч. / М.И. Моро, С.И. Волкова. – М.: Просвещение.
- Поурочные разработки по математике. 3 класс. / Т.Н. Ситникова. – М.: Вако.
Характеристика этапов урока
Деятельность учителя | Деятельность обучающихся | Форма организации учебной деятельнос ти (Ф- фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г - групповая) | Дидактические материалы, оборудование | Методы обучения | Методы и формы контроля | Планируемые результаты | |||||||||
Предметные | Метапредметные (П - познавательные, Р - регулятивные, К- коммуникативные) | Личностные | |||||||||||||
1Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности | |||||||||||||||
Приветствует учащихся. Проверяет готовность к уроку. - Здравствуйте, ребята! Давайте проверим готовность к уроку. На партах должны лежать учебник, тетрадь, пенал, дневник. Выводит девиз на доску. - Прочтите девиз: «С малой удачи начинается большой успех». - Как вы понимаете это выражение? - Какие качества нужны ученику для успеха? - | Приветствуют учителя.Проверяют готовность. - Здравствуйте - Всё готово. Читают девиз «С малой удачи начинается большой успех». - Каждая маленькая победа ведёт к большим результатам. - Внимательность, старание, терпение, аккуратность. | Ф | Интерактивная доска | Словесный | Контроль учителя | К: - комментировать процесс вычисления, построения, решения; Р: -планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; последовательность учебных действий; | - осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | ||||||||
#1069;тап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии | |||||||||||||||
Организует устный счёт. - Начнём с устного счёта. - Вычислите: 20 + 30 = ? | - 35 | 50 - 15 = ? | - 42 28 + 14 = ? | - 18 73 - 55 = ? | - 60 47 + 13 = ? | - 100 0 + 100 = ? Выводит задание на доску. - Запишите примеры в два столбика: 45 + 23, 37 + 18, 62 - 41, 54 - 28. - По какому принципу разделили?
Фиксирует затруднение. | Выполняют устные вычисления.Отвечают по цепочке. - 50 - 35 - 42 - 18 - 60 - 100 Решают примеры в тетради. - 1-й столбик (без перехода) 45+23=68, 62-41=21 - 2-й столбик (с переходом): 37+18=55, 54-28=26 Осознают, что для второй группы примеров нужен особый способ | Ф Ф | Интерактивная доска | Практический | Контроль учителя | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; К: -использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; | - пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||
#1069;тап выявления места и причины затруднения | |||||||||||||||
Организует минутку чистописания. - Откройте тетради, запишите число и «Классная работа». - Пропишите число 46. Какое это число? Задаёт вопросы для выявления темы. - Какие примеры вызвали затруднение? - Почему их труднее решать? - Как вы думаете, какая тема урока? - Какую цель поставим? - А какие задачи? - Какие вы молодцы! | Открывают тетради, записывают число.
- 4 десятка 6 единиц, чётное. Отвечают на вопросы - С переходом через десяток. - Потому что единиц больше 10. - Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах 100. - Научиться правильно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд. - Узнаем правило сложения и вычитания в пределах 100 - Будем решать примеры по сложению и вычитанию в пределах 100 -Будем решать задачи по сложению и вычитанию в пределах 100 | Ф Ф | Интерактивная доска | Практический | Контроль учителя | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; К: - в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; | - осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||
#1069;тап построения проекта выхода из затруднения | |||||||||||||||
Организует работу по алгоритму. - Как решать такие примеры? Какой алгоритм? Записывает алгоритм на доске. - Складываем единицы: 8+3=11. - 11 – это 1 десяток и 1 единица. Пишем 1 под единицами, 1 десяток запоминаем. - Складываем десятки +1 десяток «в уме». - Читаем ответ. Открывает слайд | Вспоминают алгоритм. - Пишем столбиком: единицы под единицами, десятки под десятками. Смотрят на доску, читают правило. Читают вслух. | Ф | Интерактивная доска | Словесный | Контроль учителя | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: -понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; К: - использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; последовательность учебных действий; | - пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||
Организует проведение физминутки. - Ребята, мы выполнили большую часть работы, предлагаю отдохнуть. Выйдите из-за парт. Раз – подняться, потянуться, (Потянулись.) Два – согнуться, разогнуться, (Прогнули спинки.) Три – в ладоши три хлопка, (Хлопки.) Головою три кивка. (Кивки.) На четыре – руки шире, (Руки в стороны.) Пять – руками помахать, (Махи.) Шесть — на место сесть опять. (Сели.) - Отлично, садитесь на свои места. | Выполняют упражнения. | Ф | Интерактивная доска | Практический | К: - использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; - планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий | - пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||||
#1069;тап реализации построенного проекта | |||||||||||||||
Выводит на доску пары примеров. - Решим вместе у доски: 36 + 27=? 58 + 37=? 81 – - Молодец! Ты правильно применил алгоритм. Записываем: 36 + 27 = 63. Садись - Решаем второй пример - Молодец! И последний пример - Правильно! А теперь – внимание! Какой алгоритм мы использовали при решении примеров на сложение? Проговариваем хором, но шёпотом -А для вычитания? - Молодцы! | Выполняют вычисления. Ученики по очереди выходят к доске и решают с объяснением. - 36 + 27 Пишу 36, под ним пишу 27. Единицы под единицами: 6 и 7, десятки под десятками: 3 и 2. Складываю единицы: 6 + 7 = 13. 3 пишу под единицами, 1 десяток запоминаю. Складываю десятки: 3 + 2 = 5, прибавляю 1 десяток, который запоминал, получается 6. Пишу 6 под десятками. -Пишу 58, под ним 37. Единицы: 8 и 7, десятки: 5 и 3. 8 + 7 = 15. 5 пишу под единицами, 1 запоминаю. 5 + 3 = 8, плюс 1 = 9. Ответ: 95 -Пишу 81, под ним 54. 1 – 4 вычесть нельзя. Занимаю 1 десяток у 8. Остаётся 7. 11 – 4 = 7. Пишу 7. 7 – 5 = 2. Ответ: 27 Пишем столбиком. Складываем единицы. Если получается больше 10 – пишем единицы, а десятки запоминаем. Складываем десятки и прибавляем то, что запомнили -Пишем столбиком. Вычитаем единицы. Если не хватает – занимаем десяток. Вычитаем десятки | Ф И Ф | Интерактивная доска | Практический Практический | Контроль учителя Взаимоконтроль | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; - применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). К:использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; - комментировать процесс вычисления, построения, решения; Р: - планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; последовательность учебных действий; | - работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности; - пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||
#1069;тап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи | |||||||||||||||
Организует работу для учеников - А мы двигаемся дальше. Вам надо разделиться по рядам и решить уравнение, затем выйдет один ученик из аас и решит это на доске. 1ряд. 38 + х =50 2 ряд. Х – 17 = 20 3 ряд. 40 – х = 19. - Молодцы! Раздаёт по карточке - Сейчас я проверю ваши умения работать в группах, каждая группа должна будет разгадать свой ребус. ( каждая группа решает по одному ребусу). -Прежде чем приступить к выполнению задания, давайте вспомним правила работы в группах. - Хорошо, теперь можете приступать. 100лб, 100ляр, 100г, сес3цы, 100лица, и100рия, ак3са, пи100лет. - Давайте проверим, как вы справились с заданием. - Какие вы молодцы! | Самостоятельно решают уравнение Трое учеников выполняют решение уравнений у доски - 38 + *=50 *= 50 - 38 * = 12 38+12=50 - * - 17=20 * = 20 +17 * = 37 37 - 17 = 20 - 40 - * = 19 * = 40 - 19 * = 21 40- 21=19 Учащиеся озвучивают правила работы в группах: #1043;овори тихо #1042;ыслушивай мнение товарища до конца #1053;е перебивайте друг друга #1041;удь вежлив и сдержан. Каждый ряд сдаёт карточку 100лб — Столб 100ляр — Столяр 100г — Стог сес3цы — Сестрицы 100лица — Столица и100рия — История ак3са — Актриса пи100лет — Пистолет | Г Г | Раздаточный материал Раздаточный материал | Практический Практический | Контроль учителя | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; - применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). К: - в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; Р: - участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации; | - осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; - пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||
#1069;тап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону | |||||||||||||||
Раздаёт карточки с заданиями. - Перед вами карточки. Решите примеры за 4 минуты. а) 58 + 37 = ___ б) 74 - 29 = ___ в) 46 + 38 = ___ г) 81 - 54 = ___ д) 37 + 56 = ___ 2. Реши задачу: В одном мешке 45 кг картофеля, а в другом на 18 кг меньше. Сколько кг картофеля в двух мешках? По окончании времени выводит эталон. - Поменяйтесь карточками. Проверяем по эталону. 1. а) 95, б) 45, в) 84, г) 27, д) 93 2. 1) 45-18=27 (кг) – во втором мешке. 2) 45+27=72 (кг) – всего. | Получают карточки. Решают самостоятельно а) 58 + 37 = ___ б) 74 - 29 = ___ в) 46 + 38 = ___ г) 81 - 54 = ___ д) 37 + 56 = ___ 2. Реши задачу: В одном мешке 45 кг картофеля, а в другом на 18 кг меньше. Сколько кг картофеля в двух мешках? Меняются карточками с соседом.Проверяют работы, ставят «+» или «–». 1. а) 95, б) 45, в) 84, г) 27, д) 93 2. 1) 45-18=27 (кг) – во втором мешке. 2) 45+27=72 (кг) – всего | И П | Раздаточный материал | Практический | Контроль учителя | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; - применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). К:использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; - комментировать процесс вычисления, построения, решения; Р: - участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров). | - работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность в своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности; | |||||||
#1069;тап включения в систему знаний и повторения | |||||||||||||||
1. Организует работу класса на повторение теоретического материала. 2. Обобщает материал урока. Для того, чтобы закрепить наши навыки, мы поиграем в игру «Клубочек». Вы называете выражение и выбираете того, кто будет его решать, тот, кто ответит, задаёт вопрос другому и т.д. | 1. Отвечают на вопросы для закрепления материала. Например: 60 + 40 = 6 десятков + 4 десятка = 10 десятков (1 сотня) = 100 200 + 400 = 2 сотни + 4 сотни =6 сотен = 600……. | Г | Интерактивная доска | Словесный | Контроль учителя | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач; - применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). К: - комментировать процесс вычисления, построения, решения; Р: - участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров). | - пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач. осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||
#1069;тап рефлексии учебной деятельности на уроке | |||||||||||||||
Организует анализ урока. - Какую тему мы изучали? - Что нового узнали?
- Какие задания понравились больше? - Оцените свою работу, продолжив фразы: 1. Сегодня на уроке я... 2. Научился... 3. Больше всего понравилось... - Молодцы! Проводит работу по самооценке. - Кому всё было понятно – поднимите зелёный карандаш. - Кому что-то было непонятно – жёлтый. - Кто ничего не понял – красный. Прощается с учениками. - Урок окончен. Всем спасибо за работу. До свидания! | Отвечают на вопросы - Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд. - Научились решать примеры столбиком с переходом через десяток. - Устный счёт, работа в парах. - 1. ...старался и работал. - 2. ...решать примеры с переходом через десяток. - 3. ...решать примеры по цепочке. Поднимают карандаши. Прощаются с учителем. - До свидания!
| Ф Ф | Интерактивная доска | Словесный | Контроль учителя Самоконтроль | - выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и письменно); - читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000; | П: - применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов). К: - в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения; Р: - предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); - оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику | -характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей; - осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их; | |||||||