Исследовательская деятельность

Для диагностики уровня развития конструктивно-модельной деятельности дошкольников использовались критерии и показатели:

Критерии развития конструктивно-модельной деятельности дошкольников:

1. Умение планировать процесс возведения постройки.
2. Умение конструировать по схеме.
3. Умение конструировать по собственному замыслу.

Каждый из критериев включает в себя ряд показателей, конкретизирующих проявление критерия. Измерение уровня развития конструктивно-модельной деятельности дошкольников осуществляется посредством использования методик диагностики.

В данном исследовании использовались критерии, показатели и методики диагностики, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Критерии, показатели и средства измерения уровня конструктивно-модельной деятельности у дошкольников.

Показатели:

Можно оценить, насколько самостоятельно ребёнок собирает конструкцию в соответствии с инструкцией.

Внесение изменений в конструкцию. Можно определить, может ли ребёнок придумать изменения в конструкции, или ему нужна помощь воспитателя.

Реализация собственной идеи. Можно оценить, смог ли ребёнок воплотить придуманную идею или ему нужна помощь.

Важно определить, умеет ли ребёнок выделять основные части конструкции и устанавливать их пространственное расположение относительно друг друга.

Можно оценить, умеет ли ребёнок создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу

В процессе исследования нами были определены три уровня сформированности конструктивно - модельной деятельности у старших дошкольников: высокий, средний, низкий.

Характеристика уровней сформированности представлений конструктивно - модельной деятельности у старших дошкольников.

Высокий уровень сформированности навыков конструктивной

деятельности на материалах конструктора «ТИКО» демонстрируют дети,

которые:

− могут подобрать необходимые детали (по форме и цвету), умеют

проектировать по образцу, конструировать по схеме и собственному

замыслу;

− самостоятельно отвечают на вопросы, выполняют задания;

− если допускают ошибку (не более одной) сами замечает ее и сразу

исправляет; самостоятельно используют конструкцию в игре;

− используют умения конструирования в заданное время и в заданной

ситуации.

Средний уровень сформированности навыков конструктивной деятельности

демонстрируют дети, которые:

− подбирают с помощью взрослого необходимые детали, проектируют по

образцу и конструируют по схеме;

− выполняют задания с одной-двумя ошибками, или дают неполные

ответы. При допущении незначительной ошибки, при указании взрослого сами ее исправляют;

− обыгрывают конструкцию в соответствии с предложенным взрослым

действием.

Низкий уровень сформированности навыков конструктивной деятельности

демонстрируют дети, которые:

− не умеют самостоятельно подобрать необходимые детали,

проектировать по образцу и конструировать по схеме;

− справляются только с частью заданий, дают неполные, неточные,

односложные, неуверенные ответы;

− допускают ошибки, сами их не замечают и исправляют их только с

помощью взрослого;

не обыгрывает построенную конструкцию.

Диагностика №1

Диагностика умения планировать процесс возведения постройки у дошкольников.

Цель диагностики: выявить уровень сформированности у ребенка способности предварительно организовывать свою конструктивную деятельность, определять этапы работы и предвидеть ее результат.

Общие вопросы:
1. Предварительное планирование
- Перед тобой коробка с деталями конструктора Полидрон. Представь себе фигуру, которую хочешь построить. Подумай, что это будет?
- Назови первую деталь, с которой начнешь работу.
- О чём ещё нужно подумать, прежде чем начинать сборку фигуры?
- Ты знаешь точно, каким будет твой объект, или будешь импровизировать?

2. Вербализация плана (Способность объяснить свой замысел)
- Скажи, пожалуйста, какую фигуру ты собираешься создать?
- Из каких частей она состоит?
- Расскажи, почему ты решил сделать именно такую форму?
- Зачем тебе нужны конкретные элементы, которые ты выбрал?

3. Выбор стратегии и материалов
- Какие части конструктора понадобятся для твоего проекта?
- Почему ты выбираешь именно эти детали?
- Может быть, есть другие способы достичь желаемого результата? Хочешь попробовать что-нибудь другое?
- Попробуем сравнить разные варианты сборки одной и той же фигуры. Как думаешь, какой способ окажется лучшим?

Предварительное планирование:

3 балла: Ребенок самостоятельно анализирует предложенный образец, схему или словесную задачу. До начала строительства активно обсуждает или проговаривает этапы работы ("Сначала мне нужен большой куб для фундамента, потом тонкие кирпичики для стен..."). Называет или показывает необходимые детали. Четко представляет конечный результат.

2 балла: Ребенок принимает задачу, но планирует не полностью, а по ходу действия. Может назвать 1-2 следующих шага, но не видит всей последовательности. Нуждается в наводящих вопросах взрослого ("Что ты будешь делать сначала? А потом?"). Конечный результат представляет в общих чертах.

1 балл: Ребенок приступает к строительству без раздумий, хаотично перебирая детали. Не может ответить на вопросы о своем плане. Действует методом проб и ошибок, часто разрушая начатое. Конечный результат не соответствует заданию или сильно упрощен.

2. Вербализация плана (способность объяснить свой замысел):

3 балла: Ребенок связно и логично описывает последовательность своих будущих действий, используя пространственные термины (сначала, потом, внизу, сверху, сбоку).

2 балла: Описание плана отрывочное, с паузами. Ребенок использует простые указания ("вот это поставлю сюда"), нуждается в уточняющих вопросах.

1 балл: Ребенок не может объяснить, что и как будет строить. Ответы односложны ("домик", "построю") или отсутствуют.

3. Выбор стратегии и материалов:

3 балла: Ребенок целенаправленно отбирает нужные детали по форме и размеру, объясняя свой выбор ("Мне нужны вот эти арки для ворот, они круглые").

2 балла: Выбор деталей не всегда осознанный, ребенок может брать лишние элементы. Стратегия строительства может меняться в процессе после неудачной попытки.

1 балл: Ребенок берет первые попавшиеся детали, не сообразуя их с замыслом. Стратегия отсутствует.

Обработка результатов:

7 – 9 балла – высокий уровень: Ребенок демонстрирует все признаки осознанного планирования на всех этапах.

4 – 6 балла – средний уровень: Ребенок пытается планировать, но его план неустойчив, требует корректировки и помощи взрослого.

1 – 3 балл – низкий уровень: Признаки предварительного планирования отсутствуют, деятельность носит хаотичный характер.

Протокол:

Вывод: Высокий уровень – 6 человек (60%), средний уровень – 2 человека (20%), низкий уровень – 2 человека (20%).

Диагностика №2

Цель диагностики: выявить уровень сформированности у ребенка способности «читать» схематическое изображение постройки, соотносить его с реальными деталями конструктора и точно воспроизводить предложенный образец.

Методы и критерии оценки:

1. Восприятие и анализ схемы:

3 балла: Ребенок самостоятельно и внимательно рассматривает схему, вербализует свои наблюдения («Здесь внизу лежат длинные пластины, а на них стоят кубики»). Активно соотносит графические обозначения с деталями конструктора, понимает принцип проекции (вид сбоку, сверху).

2 балла: Ребенок понимает общий замысел по схеме, но анализ неточен. Может путать расположение деталей, не всегда понимает масштаб или ракурс. Требует уточняющих вопросов или небольшой помощи («Посмотри внимательно, что находится в центре?»).

1 балл: Ребенок воспринимает схему как картинку, но не использует ее как инструкцию. Не пытается анализировать расположение или тип деталей. Действует хаотично, не сверяясь с образцом, или отказывается от задания.

2. Соотнесение схемы с деталями конструктора:

3 балла: Ребенок без труда подбирает детали, точно соответствующие изображенным на схеме по форме и размеру. Понимает условность изображения.

2 балла: Ребенок в целом правильно подбирает детали, но может допускать ошибки в размере или количестве однотипных элементов. Может заменять одни детали другими, не нарушая общую структуру.

1 балл: Ребенок не видит связи между схемой и деталями. Подбор случаен, не соответствует схеме.

3. Процесс конструирования и сверка со схемой:

3 балла: Ребенок постоянно сверяет свою постройку со схемой на каждом этапе, самостоятельно находит и исправляет несоответствия. Строит последовательно, от основания к верхним элементам.

2 балла: Ребенок сверяется со схемой эпизодически, чаще по напоминанию взрослого. Может пропустить некоторые детали или неточно передать соединения, но общая структура сохраняется.

1 балл: Ребенок бросает беглый взгляд на схему в начале работы и далее действует по памяти или произвольно, не возвращаясь к образцу. Постройка может лишь отдаленно напоминать схему.

Диагностические задания:

Использование простых схем-видов: Ребенку предлагают схему с одним видом (например, спереди) и соответствующий конструктор.

Использование сложных схем: Ребенку предлагают схему с двумя или тремя проекциями (вид спереди, сверху, сбоку) для постройки более сложного объекта.

Задание на достраивание: Дается схема, на которой отсутствует один-два элемента, и ребенка просить определить, чего не хватает, и достроить.

Обработка результатов:

7 – 9 баллов - высокий уровень: Ребенок успешно справляется со всеми типами заданий, самостоятельно анализирует схему и точно воспроизводит ее.

4 – 6 баллов - средний уровень: Ребенок справляется с простыми схемами, но испытывает трудности со сложными, требуется организующая помощь взрослого.

0 – 3 балла - низкий уровень: Ребенок не справляется с заданиями даже по простым схемам, не понимает принцип работы со схемой.

Протокол:

Вывод: Высокий уровень: 3 ребенка (30%), средний уровень: 4 ребенка (40%), низкий уровень: 3 ребенка (30%).

Диагностика №3

Цель диагностики: оценка уровня развития творческого воображения, самостоятельности и целостности проектирования в конструктивной деятельности.

Критерии оценки:

1. Этап формирования замысла:

3 балла: Ребенок сразу формулирует конкретную идею ("Я построю замок с подвесным мостом и смотровой башней"). Замысел оригинален, устойчив и детализирован.

2 балла: Идея формулируется в общих чертах ("Сделаю гараж"), может видоизменяться в процессе выполнения. Требуются наводящие вопросы для уточнения деталей.

1 балл: затрудняется сформулировать словами замысел, создает примитивные постройки без четкой цели. Часто меняет идею в процессе работы.

2. Умение подбирать материалы:

3 балла: Целенаправленно выбирает детали разных форм и размеров, объясняя свой выбор ("Эти цилиндры будут колоннами, а плоская пластина - крышей").

2 балла: Использует стандартный набор деталей, может затрудняться в подборе необычных элементов для реализации сложных идей.

1 балл: Берет первые попавшиеся детали, не задумываясь об их функциональном назначении.

3. Процесс реализации замысла:

3 балла: Последовательно воплощает первоначальный замысел, вносит осознанные коррективы для улучшения конструкции. Использует разнообразные способы соединения деталей.

2 балла: Частично отступает от первоначального плана, но сохраняет основную идею. Может упрощать сложные элементы постройки.

1 балл: Действует хаотично, легко отказывается от первоначальной идеи. Постройка может остаться незавершенной.

4. Содержательность и оригинальность результата:

3 балла: Постройка имеет сложную структуру, много функциональных элементов, отличается оригинальностью. Ребенок может объяснить назначение всех частей.

2 балла: Постройка узнаваема, но содержит минимальное количество деталей. Повторяет известные образцы с небольшими изменениями.

1 балл: Создает примитивные, стереотипные постройки (простая башня из кубиков), не может объяснить их назначение.

Диагностические ситуации:

Предложить создать "самый необычный дом"

Попросить построить "транспорт будущего"

Дать задание придумать постройку для сказочного героя

Обработка результатов:

9 – 12 баллов - Высокий уровень - оригинальный замысел, его последовательная реализация, сложность и детализация постройки

5 – 8 баллов - Средний уровень - устойчивый, но простой замысел, частичная его реализация

0 – 4 балла - Низкий уровень - отсутствие четкого замысла, примитивная постройка

Протокол:

Вывод: Высокий уровень: 4 ребенка (40%), средний уровень: 5 детей (50%), низкий уровень: 1 ребенок (10%).

Результат по диагностикам, которые были проведены на выявления уровня развития конструктивно-модельной деятельности дошкольников

Вывод: Высокий уровень: 3 ребенка (30%), средний уровень: 6 детей (60%), низкий уровень: 1 ребенок (10%).

Таким образом, у большинства воспитанников (60%) конструктивные умения сформированы на среднем, ситуативном уровне, что является возрастной нормой для старшей группы. Треть группы (30%) показывает стабильно высокие результаты по ключевым параметрам. Выявлен один ребенок (10%), испытывающий системные трудности.