Рабочая документация

I. Подготовительный этап (сентябрь – октябрь)

Анализ и диагностика:

1. Проведение первичной диагностики речевого развития детей, выявление речевых нарушений.

2. Изучение методической литературы по теме использования народного фольклора в коррекционной работе.

3. Анкетирование родителей для выявления их отношения к народному творчеству и уровня вовлеченности в процесс развития ребенка.

4. Консультации с воспитателями для определения уровня их осведомленности и готовности к сотрудничеству.

Планирование:

1. Разработка плана мероприятий проекта с учетом возрастных особенностей детей и специфики речевых нарушений.

2. Подбор фольклорного материала (потешки, колыбельные, загадки, скороговорки, пословицы, поговорки, народные игры, сказки) в соответствии с задачами коррекции.

3. Создание или подбор дидактических пособий, иллюстраций, атрибутов для игр.

4. Разработка консультаций, мастер-классов для родителей и педагогов.

Информирование:

1. Презентация проекта родителям на родительском собрании.

2. Информирование педагогов о целях, задачах и плане реализации проекта.

II. Основной этап (ноябрь – апрель)

Коррекционно-развивающая работа с детьми

1. Использование потешек и колыбельных для развития артикуляционного аппарата, слухового внимания, чувства ритма.

2. Работа над звукопроизношением с помощью скороговорок, чистоговорок, народных песенок с звукоподражаниями.

3. Развитие лексико-грамматического строя речи через анализ сюжетов народных сказок, составление предложений по картинкам, работу с народными игрушками.

4. Формирование связной речи путем пересказа сказок, составления рассказов по серии картинок, драматизации отрывков из сказок.

5. Развитие фонематического анализа и синтеза с использованием загадок, народных игр на различение звуков.

6. Автоматизация и дифференциация звуков в игровой форме с использованием народных игр и упражнений.

Работа с педагогами

1. Семинары-практикумы: «Народный фольклор как средство коррекции звукопроизношения», «Использование народных игр в работе с детьми с ОНР», «Развитие связной речи дошкольников через народные сказки».

2. Обмен опытом: открытые занятия логопеда и воспитателей с демонстрацией использования фольклорных материалов.

3. Консультации: по вопросам интеграции фольклора в образовательный процесс, подбору репертуара.

4. Создание методического уголка: «Народный фольклор в логопедической работе» с подборкой материалов, игр, сценариев.

5. Совместная разработка дидактических игр и пособий. 

Совместная деятельность с воспитателями

1. Чтение и обсуждение народных сказок с последующими творческими заданиями (рисование героев, лепка, аппликация).

2. Разучивание народных хороводов, игр с речевым сопровождением.

3. Проведение тематических «фольклорных дней» с погружением в атмосферу народной культуры.

4. Использование народных игр для развития мелкой моторики и координации движений с речью.

Работа с родителями

1. Консультации: «Народные колыбельные – первый шаг к здоровой речи», «Как играть с ребенком в народные игры для развития речи», «Сказка на ночь: польза и секреты».

2. Мастер-классы: «Создаем народную игрушку своими руками для развития речи», «Театрализация народных сказок в домашних условиях».

3. Семейные гостиные: «Вечер народных игр и забав», «Поем колыбельные вместе».

4. Индивидуальные беседы: помощь родителям в подборе фольклорного материала для домашней работы, рекомендации по закреплению речевых навыков.

5. Создание «Домашней копилки народных игр и потешек» для каждой семьи.

III. Заключительный этап (май)

Диагностика:

1. Проведение заключительной диагностики речевого развития детей для оценки динамики.

2. Анализ результатов коррекционной работы.

Подведение итогов:

1. Оформление итоговой презентации проекта.

2. Проведение итогового родительского собрания с демонстрацией достижений детей.

3. Выставка детских работ, посвященных народному творчеству.

4. Анкетирование родителей и педагогов для оценки эффективности проекта.

Рефлексия:

1. Анализ успешности реализации проекта.

2. Планирование дальнейшего использования наработок проекта в практике.

3. Обобщение опыта работы в виде методических рекомендаций или публикации.

Организационные формы

Виды деятельности

Временные характеристики

1. Подгрупповая  непосредственно образовательная деятельность

● Дидактические игры.

● Настольно-печатные игры.

● Подвижные игры.

● Разучивание стихотворений.

● Инсценирование.

● Совместная продуктивная деятельность.

● Экскурсии.

● Проектная деятельность.

● Речевые задания и упражнения.

● Коммуникативные тренинги.

● Чтение, рассматривание иллюстраций.

● Сценарии активизирующего общения.

● Занятия с использованием интерактивной доски.

● Показ настольного театра,

работа с фланелеграфом.

Место в режиме – первая половина дня

Протяженность –не более 15 минут

Количество раз в неделю: 

подгрупповых-2

Индивидуальных-3

● Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.

● Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, колыбельные).

● Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.

● Имитативные упражнения, пластические этюды.

● Работа по обучению пересказу с опорой на вопросы учителя-логопеда.

● Работа по обучению составления описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы.

2. Индивидуальная непосредственно –образовательная деятельность

● Упражнения на речевое дыхание, плавность и длительность выдоха.

● Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики

● Упражнения на развитие артикуляционного аппарата.

● Упражнения на на автоматизацию и дифференциацию звуков.

● Лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи.

● Дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций

● Упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук.

● Речевые дидактические игры.

● Речевой массаж.

● Самомассаж

● Моделирование.

● Психогимнастика

Место в режиме - первая, вторая половина дня.

Протяженность - до 10 мин.

Количество: 3 раза в неделю.

3. Совместная деятельность при осуществлении режимных моментов

● Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

● Беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него

● Мимические, логоритмические, артикуляционные гимнастики.

● Самомассаж

● Речевые дидактические игры.

● Хороводные игры, пальчиковые игры.

● Разучивание скороговорок, чистоговорок

● Слушание, воспроизведение, имитирование

● Тренинги (действия по речевому образцу взрослого)

● Пример использования образцов коммуникативных кодов

● Освоение формул речевого этикета

● Восприятие художественной литературы.

● Тематические досуги.

● Праздники и развлечения

Место в режиме – первая, вторая половина дня.

Протяженность – до 10 мин.

Количество в неделю:2 раза

4.Индивидуальная непосредственно –образовательная деятельность с участием родителей  «Консультации у логопеда»,

Образовательная деятельность в семье

● Речевая гимнастика

● Лексико-грамматические упражнения

● Сюжетно -дидактические игры

● Речевые упражнения

● Самомассаж

● Элементы творческой деятельности

● Речевые игры

● Беседы

● Пример коммуникативных кодов

● Чтение, рассматривание иллюстраций

● Игры-драматизации.

● Совместные семейные проекты

● Разучивание скороговорок, чистоговорок .

Место в режиме – первая, вторая половина дня.

Протяженность – до 10 мин.

Количество в неделю:1 раз.

Голову держит с _________ (в норме с 1,5 мес.)

Сидит самостоятельно _________(в норме с 6 мес.)

Стоит  _______________(в норме с 10 – 11 мес.)

Ползает __________________   (в норме с 6-7 мес.)

Ходит  __________________(в норме с 1 года)

Первые зубы появились в ______(в норме в 6-8 м.)

Гуление __________________(в норме 2 месяца)

Лепет _______________(в норме от 4 до 6 мес.)

Первые слова _____________(в норме около года)

Первые фразы ________(в норме от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине):

Использование жестов (замена речи, дополнение речи, жестикулирует активно/нет):

Общая активность на первом году жизни (подвижный, любознательный, заторможенный, спокойный – любит сам заниматься игрушками, беспокойный - требует постоянного внимания взрослых):

Отношение членов семьи к речевому нарушению (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.):

Наличие речевой патологии в семье: ДА (какая?)/ НЕТ

Двуязычие в семье: ДА/НЕТ

Какие специалисты раннее занимались с ребенком:

широко улыбнуться («улыбка»)

подвигать язычком влево-вправо («маятник»)

сделать губки «хоботком», как у слоника

показать широкий язычок («лопата»)

положить язычок сначала на верхнюю губу, потом на нижнюю («качели»)

показать узкий язычок («жало»)

Звуки

Воспроизведение звука

изолированно

в речи

Гласные [а], [о], [у], [и], [э], [ы]

Согласные [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’]

[в], [в’], [ф], [ф’]

[д], [д’], [т], [т’], [н], [н’]

[г], [г’]

[к], [к’], [х], [х’]

[c], [c’], [з], [з’]

[й]

А-А-А! (плачет девочка)

УА! (плачет малыш)

ПИ-ПИ-ПИ! (пищит цыпленок)

О-О-О! (рычит медведь)

АУ! (кричат дети)

КО-КО-КО! (кудахчет курица)

У-У-У! (гудит поезд)

МЯУ! (мяукает кошка)

ГА-ГА-ГА! (кричат гуси)

И-И-И! (ржет лошадка)

АВ! (лает собака)

кот

нога

батоны

вода

бананы

мак

вагоны

бык

Дима

дуб

вата

машина

стол

окно

голова

уши

яблоко

кукла

стул

дверь

рука

глаза

капуста

мишка

кроватка

стена

нос

нога

огурец

мяч

стол – столы  

дом

рука

мяч

кукла

кошка

«+» - правильно

«-» - не справился

З – конец года

«±» - частично

К – начало года

С – середина года

№ п\п

Содержание работы

Сроки

1

Обсуждение результатов логопедической, психологической и педагогической диагностики детей второй младшей компенсирующей группы на ПП консилиуме.

Сентябрь

2

Консультативное взаимодействие со специалистами ДОУ: инструктором по физическому развитию, музыкальным руководителем, воспитателями, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, мед. работником

В течение года по мере необходимости

3

Консультации для воспитателей на семинарах, педагогических советах, индивидуальных консультациях:

• «Особенности речевого развития дошкольников с ОНР»

• «Речь педагога - пример для подражания»

• «Развитие слухового внимания и восприятия  у детей второй младшей группы с ОНР»

• «Взаимосвязь уровня развития мелкой моторики и речи детей»

• «Звуковая культура речи детей младшего дошкольного возраста»

• «О пользе логоритмики»

• «Дыхательная гимнастика в детском саду»

Анализ совместной работы учителя-логопеда и воспитателей II младшей группы за учебный год:

- обсуждение рабочих моментов;

- рекомендации по организации совместной деятельности.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Месяц: октябрь

1 неделя

Лексическая  тема «Овощи, огород. Труд людей осенью»

Развитие общей  моторики (подвижные игры)

Упражнение «Дождик»

Координация речи и движения

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Упр. «Сдуй листочек» - набрать полную грудь воздуха, вытянуть губы трубочкой и плавно подуть на листочек. 

Развитие мимических мышц

Вот после осеннего дождика                       Улыбнулись, обрадовались 

 выглянуло солнышко.                   

Но вдруг набежала тучка                              Нахмурились, огорчились       

Но ветер унес тучки и вы снова                  Улыбнулись

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1. «Один-много» - детям (ребёнку) предлагаются карточки с изображением одного овоща, он узнаёт или с помощью называет его. Далее происходит поиск подходящей картинки, где изображено много предметов и проговаривают: «Это один помидор, а здесь много помидоров».

2. Продолжать обучение называнию овощей.

Месяц: октябрь

3 неделя

Лексическая  тема «Грибы и ягоды»

Развитие общей  моторики (подвижные игры)

Упражнение «Листики осенние»

Координация речи и движения

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Упр. «Что под листочком» - набрать полную грудь воздуха, вытянуть губы трубочкой и плавно подуть на листочек, под которым картинка по теме недели. 

Зрительная гимнастика

Упр.«Наблюдатели» - предложить детям посмотреть в окно, понаблюдать за деревьями, прохожими, транспортом, домами; поощрять любую речевую активность при наблюдении.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1. «Большой-маленький» - детям (ребёнку) предлагаются листочки или грибочки (большие и маленькие), которые нужно разделить по нужным корзинкам.

2. Стимулировать произношение двусловной фразы.

Месяц: ноябрь

2 неделя

Лексическая  тема «Дикие животные и их детеныши»

Развитие общей  моторики (подвижные игры)

Упражнение «Смелый зайка»

Координация речи и движения

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Упр. «Согреем лапки» - выдох на руки со звуком «Х».

Упр. «Покачай детеныша» - длительное произнесение звука «А».

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1. Чтение и обсуждение сказки «Колобок». Рассматривание иллюстраций.

2. Стимулировать произношение двусловной фразы.

Месяц: ноябрь

3 неделя

Лексическая  тема «Я и моя семья»

Развитие общей  моторики (подвижные игры)

Упражнение «Вот такие мы»

Координация речи и движения

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

«Рыбка шевелит губами» - смыкать и размыкать губы.

«Птенцы» - слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»: «а-а-а», подержать рот открытым 5-10 секунд, медленно закрыть.

«Хоботок» - вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Я слегка прикрою рот,

Губы – «хоботом» вперед.

Далеко я их тяну,

Как при долгом звуке: у-у-у»

Развитие фонематического восприятия

Упр.«Где гремит?». Воспитатель показывает детям погремушку, предлагает им погреметь ей. Затем воспитатель ходит с погремушкой по группе и подходит к окну, к двери, к столу и т.д. Потом предлагает детям отвернуться, послушать и показать, где прогремела погремушка.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1. Обучение повторению за взрослым слов, обозначающих близких ребенку людей (мама, папа, баба, тетя, деда, дядя, ляля).

2.Чтение потешки «Еду - еду к бабе, к деду»

Еду-еду к бабе, к деду

На лошадке, в красной шапке,

По ровной дороженьке,

На одной ноженьке,

В старом лапоточке,

По рытвинам, по кочкам,

Всё прямо и прямо,

А потом вдруг... в яму

Бух!

Месяц: ноябрь

4 неделя

Лексическая  тема «Наша родина Россия»

Развитие общей и мелкой моторики

Упражнение «Это я»

Координация речи и движения

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

«Окно» - широко открывать рот и закрывать.

«Улыбка» - улыбнуться закрытым ртом.

«Хоботок» - вытянуть сомкнутые губы вперёд «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счёт от 1 до 5-10.

«Я слегка прикрою рот,

Губы – «хоботом» вперед.

Далеко я их тяну,

Как при долгом звуке: у-у-у»

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Хлопай, как я». Воспитатель предлагает детям встать к нему лицом, внимательно смотреть и слушать, как он будет хлопать, чтобы потом хлопать так же. Воспитатель хлопает, а дети повторяют за ним: ., .., - - и т. п.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Упр. «Что делает?». Оборудование: сюжетная картинка «Действия детей». 

Воспитатель демонстрирует картинку и комментирует: «Вова идет. Катя сидит. Оля спит». Предлагает детям задание: «Кто идет? Покажи. Кто спит? Покажи. Кто сидит? Покажи».

Если возможности детей позволяют, можно отработать диалоги:

— Кто это? (Оля.)

— Что делает? (Спит.)

Месяц: декабрь

1 неделя

Лексическая  тема «Зима (природа, одежда, люди)»

Развитие мелкой моторики

Упражнение «Мы во двор пришли гулять»

Развитие общей моторики моторики

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

«Окно» - широко открывать рот и закрывать.

«Улыбка» - улыбнуться закрытым ртом.

«Шарик» - надуть и сдуть щеки.

Дыхательная гимнастика

"Подуй на снежинку": вырезать из бумаги снежинки. Положить снежинку на ладошку: вдох носом и дуем на снежинку (губки сложим в трубочку, следим, чтобы щёки не надувались) - повторить 3-4 раза.

"Погреем ладошки": руки согнуты в локтях, ладони на расстоянии 15-20 см ото рта. Длительно дуть тёплым воздухом на ладони.

Развитие фонематического восприятия

Упражнение «Как рычат мишки». Воспитатель обращает внимание детей на картинку и объясняет, что мишки не умеют разговаривать, они только рычат. Большой мишка рычит грубым голосом  показывает как: «О-О-О!»), а маленький мишка рычит тонким голосом (показывает как: «о-о-о!»). После этого воспитатель предлагает детям порычать вместе с мишками то грубым, то тонким голосом: показывает то на большого, то на маленького мишку, а дети «рычат» голосом соответствующего тембра.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Упражнение «У кого что». Оборудование: игрушки небольшого размера.

Воспитатель демонстрирует игрушку и говорит: «У меня мячик» и предлагает детям сказать, что у них или назвать свою игрушку:

— Кто это? (Ваня.)

— Что у Мити? (Машинка).

- Ваня, что у тебя? (У меня машинка)

Месяц: декабрь

2 неделя

Лексическая  тема «Зимующие птицы»

Развитие общей и мелкой моторики

Упражнение «Ворона»

Координация речи и движения

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Дыхательная гимнастика: вдохнуть, а на выдохе произносить звукоподражания птицам: гули-гули-гули; чик-чирик-чик-чирик; фью-фью-фью-фью и др.

Артикуляционная гимнастика: 

«Окно» - широко открывать рот и закрывать.

«Улыбка» - улыбнуться закрытым ртом.

«Шарик» - надуть и сдуть щеки.

«Забор» - улыбнуться и показать зубы.

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Внимательные глазки».  Воспитатель показывает детям картинки дудочки и лошадки и предлагает вспомнить, как гудит паровозик (У-у-у!), как кричит лошадка (И-и-и!). После этого дает задание: когда воспитатель покажет картинку дудочки, дети должны сказать У-у-у, а когда покажет лошадку, сказать И-и-и. Повторить 4-5 раз.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Упр. «Моя птица». Воспитатель демонстрирует детям картинки и предлагает показать и назвать птицу, про которую можно сказать моя. Дети показывают и называют: «Моя ворона».

После этого воспитатель предлагает детям показать и назвать птиц, про которых можно сказать мой. Дети показывают и называют: «Мой снегирь. Мой голубь. Мой воробей».

Упр. «Что делают?». Оборудование: парные предметные картинки. Воспитатель помещает на наборное полотно первую пару картинок и задает вопросы, акцентируя внимание на окончании глаголов, а дети отвечают на вопросы:

Кто это? (Голубь.)

Что делает? (Летит.)

Кто это? (Голуби.)

Что делают? (Летят.)

Месяц: декабрь

3 неделя

Лексическая  тема «Зимние забавы»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Упражнение «Мы во двор пришли гулять»

Развитие общей моторики (подвижные игры)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

♦        Широко открой рот - закрой.

♦        Покажи длинный язык - убери.

♦        Язык бегает вправо-влево.

♦        Покажи зубы.

♦        Улыбка (произносить «И») - трубочка (произносить «У»).

♦        Надуй и сдуй щеки.

Развитие фонематического восприятия

Упр.«Где гремит?». Воспитатель показывает детям погремушку, предлагает им погреметь ей. Затем воспитатель ходит с погремушкой по группе и подходит к окну, к двери, к столу и т.д. Потом предлагает детям отвернуться, послушать и показать, где прогремела погремушка.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Дидактическая игра «Кто на чём?» Цель: употребление существительных с предлогом на. Описание игры. Показать детям картинки, на которых дети катаются на санках, коньках, лыжах, ледянках и попросить сказать, кто на чём катается.

Месяц: декабрь

4 неделя

Лексическая  тема «Новый год»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Подготовьте для детей кружки из бумаги разных размеров и предложите им раскрасить новогодние шары для елки красным, синим, зеленым и желтым цветом.

Развитие общей моторики (подвижные игры)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

♦        Широко открой рот - закрой.

♦        Покажи длинный язык - убери.

♦        Язык бегает вправо-влево.

♦        Надуй и сдуй щеки.

Рассмотрите с ребенком картинку, на которой изображена девочка.

• Познакомься - это Оля. У нее болит зуб, и она вздыхает: «О! О! О!»
• Сделай губы, как Оля, и произнеси: «О!»

Развитие фонематического восприятия

Игра «Постучим, погремим!»

Цель: развитие слухового внимания, восприятие на слух звуков, которые издают различные предметы.

Материалы: различные предметы - бумага, полиэтиленовый пакет, ложки, палочки и др.

Описание:  Познакомьте ребенка с разнообразными звуками, которые получаются при манипуляции с предметами: постучите деревянным молоточком, помните или порвите лист бумаги, пошелестите газетой, пошуршите пакетиком, ударьте деревянными или металлическими ложками друг о друга, проведите палочкой по батарее, уроните карандаш на пол и т. п.

 После того, как ребенок научится внимательно слушать звуки предметов, предложите послушать с закрытыми глазами и угадать, какой предмет звучал. Можно производить звук за ширмой или за спиной у ребенка, а тот слушает и затем показывает предмет - источник звука.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Упражнение «Покажи и назови».

Предложите ребенку ответить на вопросы и показать нужную картинку.

-        Где красный шарик? (Вот красный шарик.)

-        Где желтый шарик? (Вот желтый шарик.)

-        Где зеленый шарик? (Вот зеленый шарик.)

-        Где синий шарик? (Вот синий шарик.)

Упражнение «Скажи, какой?».

Обведите поочередно каждый шарик рукой и спросите:

-        Какой это шарик? (Это красный шарик. Это желтый шарик. Это зеленый шарик. Это синий шарик.)

Месяц: январь

3 неделя

Лексическая  тема «Одежда и головные уборы»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Маша варежку надела:

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал».

Маша варежку сняла:

«Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдешь,

Здравствуй, пальчик, как живешь?»

Сжать пальцы в кулачок

Разжать все пальцы, кроме большого.

Разогнуть большой палец.

Сжать пальцы в кулачок, кроме большого.

Развитие общей моторики (подвижные игры)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

♦        Широко открой рот – закрой («Окно»)

♦        Покажи длинный язык – убери.

♦        Язык бегает вправо-влево («Часики»).

♦        Покажи зубы («Забор»).

♦        «Улыбка» (произносить «И») – «Дудочка» (произносить «У»).

♦        Надуй и сдуй щеки («Шарик»).

♦        Кончиком языка сильно упрись в бугорочки за нижними зубами, удержи язык 5-7 секунд, расслабь («Горка»).

♦        «Замок» - плотно сомкни губы и посиди тихо, спокойно. (Следите, чтобы ребенок не напрягал губы и не выдвигал их вперед.)

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Д/и «Большой-маленький»

Оборудование: сюжетная картинка «Одежда для медвежат». Воспитатель помещает на наборное полотно картинку и предлагает детям показать и назвать большого мишку, маленького мишку. Объясняет, что большому мишке нужна большая одежда, а маленькому мишке — маленькая. Просит ребят сначала подобрать одежду для большого мишки. Они показывают и называют одежду. Потом подбирают одежду для маленького мишки.

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Как рычат мишки».

Воспитатель ещё раз обращает внимание детей на картинку и объясняет, что мишки хотят поблагодарить детей за одежду. Мишки не умеют разговаривать, они только рычат. Большой мишка рычит грубым голосом (показывает как: «О-О-О!»), а маленький мишка рычит тонким голосом (логопед показывает как: «о-о-о!»). После этого воспитатель предлагает детям порычать вместе с мишками то грубым, то тонким голосом: показывает то на большого, то на маленького мишку, а дети «рычат» голосом соответствующего тембра.

Материал для чтения

З.Александрова «В рукавичках маленьких...»,

Е. Благинина «Вот какая мама!»,

Ф. Левстик «Кто сшил Видеку рубашку?».

Месяц: январь

4 неделя

Лексическая  тема «Обувь»

Развитие общей моторики (подвижные игры)

Это тапки для Антошки,

Чтобы в них не мерзли ножки.

Топ-топ-топотушки,

Что за тапки? Как игрушки!

По два раза ритмично топают каждой ногой.

Четыре ритмичных прыжка на обеих ногах.

По два раза ритмично топают каждой ногой.

Сначала левую ногу ставят на носок, потом —на пятку, затем те же движения правой.

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Использование различных игр-шнуровок.

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

♦        Широко открой рот – закрой («Окно»)

♦        Покажи длинный язык – убери.

♦        Язык бегает вправо-влево («Часики»).

♦        Покажи зубы («Забор»).

♦        «Улыбка» (произносить «И») – «Дудочка» (произносить «У»).

♦        Надуй и сдуй щеки («Шарик»).

♦        Кончиком языка сильно упрись в бугорочки за нижними зубами, удержи язык 5-7 секунд, расслабь («Горка»).

♦        «Замок» - плотно сомкни губы и посиди тихо, спокойно. (Следите, чтобы ребенок не напрягал губы и не выдвигал их вперед.)

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Д/и «Покажи»

Оборудование: сюжетная картинка «Дети в раздевалке». Воспитатель помещает на наборное полотно картинку и комментирует ее: «Ваня снимает сапоги. Оля снимает ботинки. Игорь надевает тапочки. Вера надевает туфли». Затем воспитатель организует диалог: Кто надевает тапки? Покажи. Что делает? (Обувается.) Кто снимает сапоги? Покажи. Что делает? (Снимает.)

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Подними картинку»

Оборудование: предметные картинки с изображениями паровоза и куклы (по числу детей).

Воспитатель показывает детям картинки и предлагает вспомнить, как гудит паровоз (У-у-у!), как плачет кукла (А-а-а!). Затем все дети получают по паре аналогичных картинок, воспитатель произносит поочередно звуки [а], [у], а дети поднимают соответствующие картинки.

Материал для чтения

Русские народные потешки «Валенки, валенки...», «Топ-топ».

3. Александрова «Топотушки»,

А. Барто «Башмаки», Е. Благинина «Я умею обуваться».

Месяц: январь

5 неделя

Лексическая  тема «Удивительный Север: культура, природный и животный мир»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Игры со счетными палочками: «Кто быстрее построит чум», «Ледяная переправа» и т.п.

Развитие общей моторики (подвижные игры)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

♦        Широко открой рот – закрой («Окно»)

♦        Покажи длинный язык – убери.

♦        Язык бегает вправо-влево («Часики»).

♦        Покажи зубы («Забор»).

♦        «Улыбка» (произносить «И») – «Дудочка» (произносить «У»).

♦        Надуй и сдуй щеки («Шарик»).

♦        Кончиком языка сильно упрись в бугорочки за нижними зубами, удержи язык 5-7 секунд, расслабь («Горка»).

♦        «Замок» - плотно сомкни губы и посиди тихо, спокойно. (Следите, чтобы ребенок не напрягал губы и не выдвигал их вперед.)

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1.Актуализация словаря, беседа по теме:

- отгадывание загадок о животных Севера (белый медведь, северный олень, морж, пингвин);

- упр. «Покажи, о ком я говорю» (узнавание по описанию);

- д/и «Убери лишнее» (одежда и обувь).

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Как рычат мишки».

Воспитатель ещё раз обращает внимание детей на картинку и объясняет, что мишки хотят поблагодарить детей за одежду. Мишки не умеют разговаривать, они только рычат. Большой мишка рычит грубым голосом (показывает как: «О-О-О!»), а маленький мишка рычит тонким голосом (логопед показывает как: «о-о-о!»). После этого воспитатель предлагает детям порычать вместе с мишками то грубым, то тонким голосом: показывает то на большого, то на маленького мишку, а дети «рычат» голосом соответствующего тембра.

Материал для чтения

М.Шкурина «Снежок находит друзей».

Месяц: февраль

1 неделя

Лексическая  тема «Удивительный мир жарких стран: культура, природный и животный мир»

Развитие общей моторики (подвижные игры)

У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде(2 р.).

На лбу, на ушах, на шее, на локтях,

На носах, на животах, на коленях и носках(повтор)

У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде (2 раза) +повтор.

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза) + повтор.

Хлопаем по всему телу ладонями.

Указ. пальцами дотрагиваемся до назв. частей тела

Щипаем себя, как бы собирая складки.

Указ. пальцами дотрагиваемся до назв. частей тела

Проводим ребрами ладони по телу (полоски).

Указ. пальцами дотрагиваемся до назв. частей тела

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Если в жаркую страну  

Я случайно попаду,  То увижу там шакала,

Кенгуру, гиппопотама,

Обезьяну, тигра, льва,

Крокодила и слона.

Хорошо живется им –  

Не бывает снежных зим.  

Сжимаем – разжимаем пальцы.

По очереди соединяем пальцы с большим пальцем, изображая бинокль.

Сжимаем – разжимаем пальцы.

Хлопнуть в ладоши, развести руки в стороны.

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Звук Б»

♦ Широко открой рот - закрой.

♦ Покажи длинный язык - убери.

♦ Язык бегает вправо-влево.

♦ Покажи зубы.

♦ Улыбка (растяни губы в улыбке) - трубочка (с напряжением вытяни губы вперед, зубы сомкнуты).

♦ Надуй и сдуй щеки.

♦ Сделай губы колечком, а потом закрой рот.

♦ Кончиком языка сильно упрись в бугорочки за нижними зубами, удержи язык 5-7 секунд, расслабь.

♦ «Замок» - плотно сомкни губы и посиди тихо, спокойно. (Следите, чтобы ребенок не напрягал губы и не выдвигал их вперед.)

Развитие речевого дыхания и голоса:

«СЛОН ПЬЕТ ВОДУ» - вытянуть губы широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счет «раз», «два», «три»), затем выдох (под счет от «одного» до «пяти»).

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1. «Четвертый лишний» - по картинкам.

2. Стимулировать произношение двусловной фразы.

Месяц: февраль 2 неделя

Лексическая  тема «Транспорт. Профессии. ПДД»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

По шоссе идут машины,

По асфальту едут шины.

По дороге не беги,

Я скажу тебе: «Би-би!».

Крутить «руль».

Локти прижаты к туловищу, ладони двигаются параллельно полу.

Погрозить пальцем.

Одной рукой держать руль, другой рукой ладонью нажать на сигнал.

Развитие общей моторики (подвижные игры)

Вы колесики крутитесь

Быстро-быстро-быстро мчитесь.

Раз-два-три – остановитесь.

Быстро вращать руками перед грудью.

Перестать вращать руками.

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Бардышева Т.Ю., Моносова Е.Н. «Звук П»

1.Широко открой рот - закрой.

2.Покажи длинный язык - убери.

3.Язык бегает вправо-влево.

4.Покажи зубы.

5.Улыбка (произносить «И») - трубочка (произносить «У»).

6.Надуй и сдуй щеки.

7. Сделай губы колечком, а потом закрой рот.

8.Кончиком языка сильно упрись в бугорочки за нижними зубами.

9.«Замок» - плотно сомкни губы и посиди тихо, спокойно. (Следите, чтобы ребенок
не напрягал губы и не выдвигал их вперед.)

Развитие речевого дыхания и голоса:

Положите на ладонь ребенку комочек из ваты и попросите его
сдуть вату, произнося звук «П». (Звук произносить, не добавляя к нему гласных.)

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1.Д/и «Едет, плывет, летит». Воспитатель показывает детям картинки транспорта и предлагает ответить на вопрос, что делает этот транспорт: летит, едет или плывет.

2. Д/и «Где спряталась машинка». Упражнять детей в употреблении в речи существительных с предлогами «на», «под», «в», «за», «около».

Развитие фонематического восприятия

Д/и. «Кто стоит у светофора». Воспитатель показывает детям картинки разных видов транспорта и дает послушать их звуки. Дети слушают звуки и называют транспорт, остановившийся у светофора (легковую машину, грузовик, трактор, мотоцикл, трамвай).

Материал для чтения

А. Барто «Грузовик»

Т.Шорыгина «Мой грузовик»

Я. Пишумов «Машины»

Месяц: февраль 4 неделя

Лексическая  тема «Защитники Отечества. Масленница»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Положи блинок в ладошку:

Угости мурлыку- кошку

Угости щенка Трезорку,

Потом мальчика Егорку,

Дай блиночек мамочке,

Дай блиночек папочке.

Прочертить пальцем круг на ладошке.

На следующие пять строчек загибать пальцы с приговариванием  соответствующих слов.                                                                                                                        

Развитие общей моторики (Игра «Блины»)

Все участники стоят в кругу лицом к центру. Ведущий дает команду, участники её выполняют:

1. «Блин комом» - все подпрыгивают.

2. «Блин с маслом» - все приседают.

3. «Блин с мясом» - все встают, руки на пояс.

4. «Блин со сметаной» - кричат мальчики.

5. «Блин со сгущенкой» - кричат девочки)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Заучивание стихотворения:

Дикобраз под дубом спал,

Дятел спать ему мешал.

Развитие речевого дыхания и голоса:

Упр. «Подуй на чай»

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Д. игра «Какая, какой?» Учить подбирать определения к словам.

Развитие фонематического восприятия

Д/и. «Кто сказал МЯУ». Один ребенок садится на стул спиной к остальным. Воспитатель подает знак одному из детей и просит его сказать МЯУ. Ребенок, сидящий впереди, должен угадать, кто сказал МЯУ.

Материал для чтения

В.Сутеев «Как зима кончилась».

РНС «Заюшкина избушка»

Месяц: март

1 неделя

Лексическая  тема «Международный женский день»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Знаю я, что у меня                  

Дома дружная семья:                

Это – мама,      

Это – я

Это – бабушка моя,                        

Это – папа,

Это – дед.

И у нас разлада нет.

Поднимают руку ладонью к себе.

В соответствии с текстом загибают пальцы.

Водить пальцем влево-вправо.

Развитие общей моторики (координация речи с движениями)

Мамочка, мамуля,

Так тебя люблю я!

Я платок тебе дарю-

Вот как я тебя люблю!

Дети идут по кругу.

Останавливаются, прижимают руки к груди.

Протягивают руки вперед.

Идут по кругу.

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Заучивание стихотворения:

Там котик усатый

По садику бродит.

А козлит рогатый

За котиком ходит

Развитие речевого дыхания и голоса:

- Какое дыхание у зимы? (фффффф- холодное) – дуем холодным воздухом на обратную сторону ладошки

- А какое дыхание у весны? (фь –тёплое) – дуем теплым воздухом.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

1. Д/и «Закончи предложение»:

У каждого малыша есть … (мама).

На свете очень трудно жить без … (мамы).

На праздник мы дарим подарки и цветы … (маме).

Каждый человек любит свою … (маму).

Я люблю гулять со своей … (мамой).

Я очень горжусь своей … (мамой).

Действительно, ребята, самое прекрасное слово на земле – мама.

Это первое слово, которое произносит человек.

2. Составление рассказа о маме по плану (ответы на вопросы).

План рассказа:

- Как зовут твою маму?

- Какая она? (описать внешний вид мамы: цвет глаз, волос и т. п.)

- Кем работает твоя мама (чем занимается дома)?

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Как рычат мишки».

Воспитатель ещё раз обращает внимание детей на картинку и объясняет, что мишки хотят поблагодарить детей за одежду. Мишки не умеют разговаривать, они только рычат. Большой мишка рычит грубым голосом (показывает как: «О-О-О!»), а маленький мишка рычит тонким голосом (логопед показывает как: «о-о-о!»). После этого воспитатель предлагает детям порычать вместе с мишками то грубым, то тонким голосом: показывает то на большого, то на маленького мишку, а дети «рычат» голосом соответствующего тембра.

Материал для чтения

М.Шкурина «Снежок находит друзей».

Месяц: март

2 неделя

Лексическая  тема «Посуда»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Будем с вами мы играть

И посуду называть.

Вот тарелка, это ложка,

Чайник, чашка, поварешка.

Очень нам нужна посуда,

Без неё нам дома худо.

Сжимаем ладошки в кулачки и разжимаем.

Дети загибают по одному пальчику, начиная с большого, на каждое название посуды.

Сжимаем ладошки в кулачки и разжимаем.

Развитие общей моторики (координация речи с движениями)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Дыхательная гимнастика

«Подуй на чай»: сделайте из ладошек "чашечку". Представьте, что вы остужаете чай: вдох носом и дуем на чай (губки сложим в трубочку, следим, чтобы щёки не надувались) - повторить 3-4 раза.

«Пьём сок через трубочку»: представьте, как вы пьёте сок через трубочку. Втягиваем воздух через рот и выдыхаем через нос.

Артикуляционная гимнастика:

Окошко, Дудочка, Заборчик, Месим тесто, Блинчик, Часики, Орешки.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Д/и «Большой-маленький»

Оборудование: предметные картинки посуды, изображение мамы и дочки. Воспитатель помещает на наборное полотно картинки посуды и изображения мамы и дочки. Объясняет, что маме нужна большая посуда, а маленькой дочке — маленькая. Просит ребят сначала посуду для мамы (кастрюля, тарелка, чашка). Они показывают и называют посуду. Потом подбирают одежду для маленькой дочки (кастрюлька, тарелочка, чашечка). 

Д.и. «4-й лишний» (использовать картинки по ранее изученным темам).  

Д.и. «Жадина» - учить правильно употреблять притяжательное местоимение «мой». Предложите ребенку представить, что вся посуда его. Пусть ответит на вопросы: ЧЬЯ ТАРЕЛКА? МОЯ ТАРЕЛКА и т.д.

Развитие фонематического восприятия

«Звучащая посудка» - взрослый демонстрирует детям, как может звучать посуда из разных материалов. Дети пробуют играть сами. Затем взрослый прячет предметы за ширму и предлагает детям угадать, какой предмет дети услышали.

Месяц: март

3 неделя

Лексическая  тема «Продукты питания»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Очень радовались дети:          

Мама принесла в пакете        

Пряников для Машеньки,      

Бубликов для Сашеньки,

Васеньке – пирожное,

Ну а мне – мороженое.

 Хлопки

Указательным и средним пальцами «идем» по столу

Загибаем пальцы по одному, начиная с большого.

Развитие общей моторики (Координация речи и движения)

В магазин мы все ходили и продукты там купили:

(идут по кругу)

Хлеба, мяса, молока, масла, рыбы, творога,

(взмах руками влево, вправо)

Все к обеду припасли,

(прямо, широко разводят руки)

Чуть до дома донесли.

(приседают)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Заучивание стихотворения:

Развитие речевого дыхания и голоса:

Упр. «Подуй на чай»

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

Д. игра «Какая, какой?» Учить подбирать определения к словам.

Развитие фонематического восприятия

Д/и. «Кто сказал МЯУ». Один ребенок садится на стул спиной к остальным. Воспитатель подает знак одному из детей и просит его сказать МЯУ. Ребенок, сидящий впереди, должен угадать, кто сказал МЯУ.

Материал для чтения

В.Сутеев «Как зима кончилась».

РНС «Заюшкина избушка»

Месяц: апрель

1 неделя

Лексическая  тема «Весна (природа, животные, труд людей)»

Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика)

Стало солнце пригревать

Стали капельки стучать.

Капля раз, капля два,

Капли капают сперва

Поскорее, поскорее,

Все быстрее, все быстрее

А потом, потом, потом

Все бегом, бегом, бегом

Побежали ручейки,

Их, попробуй, догони!

Ладошки вверх

Указательным пальцем правой руки ударять по ладони левой руки.

Хлопать правой ладошкой по левой ладошке.

Хлопать быстрее.

Быстро пробежаться пальчиками по коленям.

Развитие общей моторики (физминутка)

Развитие артикуляционного и дыхательного аппарата

Дыхательная гимнастика:

"Птички прилетают" - на счет "раз, два" - вдох через нос; на счет "три, четыре, пять, шесть" - дуем медленно через рот на бумажных птичек. Повторить 3-4 раза.

Артикуляционная гимнастика:

"Голодные птенчики" - широко открыть рот и произносить "Ам-ам-ам".

"Птенчики ждут пищу" – открыть рот, удерживать под счет до 5.

"Клюв аиста" - вытянуть "острый" язык как можно дальше изо рта и удерживать под счет до 10.

Развитие лексико-грамматического строя и связной речи

- отгадывание загадок о весне;

- д/и «Один - много» (согласование имен числительных и имен существительных).

Одна что? (Лужа.) Если несколько, то как о них скажем? (Лужи.) А много чего? (Луж.) Ручей - ручьи – ручьев. Дерево - деревья – деревьев. Туча – тучи – туч. Проталина – проталины – проталин. Сосулька – сосульки – сосулек. Лужайка – лужайки – лужаек. Почка – почки – почек. Гроза – грозы – гроз.  И т. д.

- д/и «Назови ласково» (образование сущест-ого  с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Ручей - (ручеек) Солнце - (солнышко) Гнездо - ( гнездышко) Лист – (листик)  Птица – (птичка) Дерево – (деревце) и т. д.

Развитие фонематического восприятия

Упр. «Как рычат мишки».

Воспитатель ещё раз обращает внимание детей на картинку и объясняет, что мишки хотят поблагодарить детей за одежду. Мишки не умеют разговаривать, они только рычат. Большой мишка рычит грубым голосом (показывает как: «О-О-О!»), а маленький мишка рычит тонким голосом (логопед показывает как: «о-о-о!»). После этого воспитатель предлагает детям порычать вместе с мишками то грубым, то тонким голосом: показывает то на большого, то на маленького мишку, а дети «рычат» голосом соответствующего тембра.

Материал для чтения

М.Шкурина «Снежок находит друзей».

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая МБДОУ

детский сад № __

_________________ФИО

№

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1

09:00

ФИ ребенка

Коррекционное занятие

1 подгруппа

ФИ ребенка

Коррекционное занятие

1 подгруппа

ФИ ребенка

2

09:15

ФИ ребенка

Коррекционное занятие

2 подгруппа

ФИ ребенка

Коррекционное занятие

2 подгруппа

ФИ ребенка

3

09:30

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

4

09:45

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

5

10:00

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

6

10:15

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

7

10:30

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

8

10:45

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

9

11:00

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

10

11:15

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

11

11:30

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

ФИ ребенка

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующая МБДОУ

детский сад № __

_________________ФИО

День

Понедельник 5 ч.

Вторник 8 ч.

Среда 5 ч.

Четверг 5 ч.

Пятница 8 ч.

Время

08:00-13:30

08:00-16:00

08:00-13:30

08:00-13:30

08:00-16:00

08:00-09:00

Консультирование родителей

(законных представителей)

Проверка домашнего задания

Взаимодействие со специалистами, педагогами

Подготовка домашнего задания

Консультирование родителей

(законных представителей)

09:00-09:15

Индивидуальные занятия

Коррекционное занятие

с 1 подгруппой

Индивидуальные занятия

Коррекционное занятие

с 1 подгруппой

Индивидуальные занятия

09:15-09:30

Коррекционное занятие со 2 подгруппой

Коррекционное занятие со 2 подгруппой

09:30-11:45

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия

11:45-12:30

11:45-13:00

Изготовление дидактических пособий

Заполнение индивидуальных тетрадей, работа с документацией.

Работа с документацией

Изготовление демонстрационного материала

Раздача домашнего задания

12:30-13:00

Обеденный перерыв

Обеденный перерыв

13:00-13:30

Обеденный перерыв

Обеденный перерыв

Обеденный перерыв

13:00-14:30

13:00-16:00

Совместная деятельность в режимных моментах; консультирование педагогов, родителей (законных представителей); изготовление демонстрационного материала; подготовка конспектов занятий; заполнение индивидуальных тетрадей, работа с документацией; заседания ППк.

Педагогический час.

Согласовано:

Руководитель ППк  

МБДОУ детский сад №

Протокол № ___________                                                          от ____________________

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

детский  сад №

ФИО ____________

Приказ №_____________                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Составители:

Учитель-дефектолог:

Учитель-логопед:  

Педагог-психолог:  

Воспитатели:

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Учитель-логопед

Учитель-дефектолог

Педагог-психолог

Образовательная область «Познавательное развитие»

При ознакомлении с окружающим:

- учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов;

- учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков;

- формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства;

- продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при решении практических или игровых задач; формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах;

- создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой);

- учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).

Формирование мышления:

- продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения;

- формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях;

- продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач;

- продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;

- создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.

Формирование элементарных количественных представлений:

- продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);

- совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся: формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане;

- продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);

- развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение);

- сопровождающую и фиксирующую функции речи; учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;

- учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;

- для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические способы проверки - приложение и наложение;

- учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в пределах трех.

Ознакомление с окружающим миром и социальной действительностью:

- продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;

- начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого организма;

- учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде;

- знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда, одежда, мебель;

- учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию;

- формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима; развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них;

- формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;

- учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;

- учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;

- воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность

- продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на различных музыкальных инструментах;

- развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;

- учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и представителей животного мира;

- учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова в знакомых песнях;

- учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с изменением музыки;

- учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками, султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;

- учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности.

Ознакомление с художественной литературой

- закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора;

- продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его содержания;

- привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;

- вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;

- продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок, стихов;

- учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;

- обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;

- формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;

Лепка:

- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;

- развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;

- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

- учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;

- учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции; формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных поделок;

- формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;

- формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);

- учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание, прищипывание; учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по подражанию, образцу, слову).

Аппликация

- продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению аппликаций;

- учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы, величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;

- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;

- подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание недостающих в сюжете элементов;

- учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;

- воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;

- закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы.

Рисование:

- формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при рисовании различные средства;

- учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый, овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый);

- учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу. подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков;

- учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании. воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей;

- закреплять умение называть свои рисунки. формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы, создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании (обведение по контуру);

- учить сравнивать рисунок с натурой.

Образовательная область  «Речевое развитие»

- совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай", "На", "Возьми", понимать и использовать указательные жесты;

- продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

- воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с педагогическим работником и другими детьми; воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;

- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);

- формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;

- создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности обучающихся;

- учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;

- формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами; - формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;

- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;

- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки; учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;

- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует");

- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);

- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;

- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

- активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Образовательная область « Социально-коммуникативное развитие»

- формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию

(эмоционально, словесно, действиями);

- продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;

- продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;

- учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;

- закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,

туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);

- учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на голове - волосы;

- учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,

делают; глаза смотрят; уши слушают;

- формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на

стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего

шкафчика при одевании на прогулку;

- учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;

- учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и

включаться в совместные действия с ним;

- воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании

значимых педагогических работников и обучающихся;

- формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих (радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);

закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных представителей), педагогических работников и других детей;

- учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,

поселок);

- формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов быта;

- учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями, просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";

- продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения – приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно

взаимодействовать;

- учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности

и деятельности других детей;

- формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной

деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной).

Образовательная область  «Физическое развитие»

- учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему лицом, когда он говорит;

- учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой инструкции педагогического работника;

- формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых подвижных игр;

- учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;

- учить обучающихся ловить мяч среднего размера;

- учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;

- учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";

- учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;

- учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;

- учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке; формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;

- учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;

- учить обучающихся подтягиваться на перекладине.        

Дефектологическое и логопедическое сопровождение представлено приложением к данной программе