Увлечения

Профилактика эмоционального и коммуникативного неблагополучия у старших дошкольников

                                                                     Составила: Журавлёва М.Р.

Г. Нижневартовск

2025 г.

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

2.1 Цели и задачи программы

2.2 Научно-методологические основания

2.3 Обоснование необходимости реализации

3. Раздел II. Содержание программы

3.1 Перечень мероприятий и учебно-тематическое планирование

3.2 Описание методик и технологий

3.3 Критерии ограничения и противопоказания

3.4 Гарантия прав участников

4. Раздел III. Механизм реализации программы

4.1 Сроки и этапы

4.2 Ресурсы

4.3 Сферы ответственности и обязанности

5. Раздел IV. Система организации контроля

5.1 Ожидаемые результаты

5.2 Критерии оценки

5.3 Мероприятия по контролю

6. Раздел V. Практическая апробация
7. Список литературы
8. Приложение (подробные конспекты занятий, методики, формы согласий родителей, бланки наблюдений)

Пояснительная записка 

Вид программы: профилактическая психолого-педагогическая программа для старших дошкольников (5–7 лет).

Проблемная ситуация и обоснование: В последние годы наблюдается рост проявлений тревожности, конфликтности и затруднений в коммуникативном взаимодействии у детей старшего дошкольного возраста, что затрудняет адаптацию к школьной среде и снижает качество взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Несвоевременное вмешательство может привести к закреплению неадаптивных стратегий поведения и развитию внутренних и межличностных трудностей. Данная программа направлена на раннюю профилактику эмоционального и коммуникативного неблагополучия посредством целенаправленных развивающих мероприятий, психологического просвещения воспитателей и родителей и создания благоприятной развивающей среды.

Контингент участников:

• Основные участники: дети 5–7 лет, группы старшего дошкольного возраста (по 20–25 детей в группе);
• Соучастники: педагогические работники (воспитатели групп), педагог-психолог, музыкальный руководитель;
• Родители (законные представители) — участники просветительских мероприятий и домашних заданий;
• Администрация ДОУ — руководство реализацией программы и ресурсным обеспечением.

Целевые группы по численности: пилотная группа — 1 группа (20–25 детей); массовая реализация — все старшие группы ДОУ (2–3 группы).

Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

1.1 Описание целей и задач программы

Цель: профилактика эмоционального и коммуникативного неблагополучия у старших дошкольников через формирование адаптивных эмоциональных стратегий, коммуникативных умений и развития социальных навыков.

Задачи:

• Формирование навыков распознавания и называния эмоций у детей;
• Развитие регуляции эмоционального состояния и навыков самоконтроля;
• Развитие базовых коммуникативных умений: слушание, инициирование общения, соблюдение очередности, умение выражать просьбы и отказывать корректно;
• Снижение уровня тревожности и агрессивных реакций в игровой и учебной деятельности;
• Психологическое просвещение воспитателей и родителей по вопросам поддержки эмоционального развития;
• Создание развивающей, поддерживающей среды в группах ДОУ.

1.2 Научно-методологические и методические основания программы

Программа опирается на современные гуманистические и развивающие подходы: идеи В. В. Давыдова и Л. С. Выготского относительно зоны ближайшего развития, концепцию эмоционального интеллекта (D. Goleman), методы игровой терапии, арт-терапии, элементов телесно-ориентированных и дыхательных практик адаптированных для дошкольников, а также на принципы системной профилактики: раннее вмешательство, комплексность, преемственность с начальной школой. Методологически используются активные, игровые, проблемно-постановочные формы работы, элементы групповой психотерапевтической работы в игровой форме и индивидуальные консультативные беседы с родителями.

1.3 Обоснование необходимости реализации программы для достижения целей

Реализация программы позволит: системно работать с эмоциональной компетентностью детей, снизить риск формирования деструктивных моделей общения, повысить готовность к школьному обучению в социально-психологическом плане, расширить профессиональную компетентность педагогов и повысить родительскую грамотность в вопросах эмоционального развития.

Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень программных мероприятий, функциональные модули, учебно-тематические планы

Структура программы: 3 функциональных модуля, каждый модуль рассчитан на реализацию за 1 учебный квартал (8–10 занятий по 25–30 минут), общая длительность программы — 24–30 занятий (6–8 месяцев) плюс родительские встречи и педагогические мероприятия.

Модуль 1. Эмоции и самопознание (8 занятий)

• Цель модуля: формирование умения распознавать, называть эмоции и простейших способов саморегуляции. Занятие 1: "Волшебное зеркало"
• Цели и задачи: научить детей замечать выражение лица и называть эмоции: радость, грусть, злость, страх, удивление; развивать внимание к мимике.
• Время: 25–30 минут.
• Оборудование: настенное зеркало, карточки с изображениями эмоций, музыкальное сопровождение.
• Вводная часть: приветствие, дыхательная игра (3 минуты).
• Основная часть: игра "Зеркало" — дети по очереди изображают эмоцию, группа угадывает; работа с карточками; мини-беседа о ситуациях, когда возникают эти эмоции.
• Заключительная часть: релаксация с образной последовательностью (2–3 минуты), контрольные вопросы: "Как узнать, что человек рад?", "Что помогает, когда грустно?"

Занятие 2: "Коробочка настроения"

• Цель: формирование словаря эмоций и навыка самоотчёта.
• Оборудование: коробочка, цветные карточки, стикеры.
• Вводная часть: песенка о настроении.
• Основная часть: каждый ребёнок выбирает карточку цвета, объясняет почему; игра "Кому какое настроение".
• Заключительная часть: подведение итогов; контрольные вопросы.

Занятия 3–8 продолжают тему: дыхательные и простые телесно-ориентированные упражнения (4 занятия), сказкотерапия "Когда зверята переживали" (2 занятия), игра "Помоги другу" (1 занятие). Каждое занятие включает цель, задачи, оборудование, вводную/основную/заключительную части и контрольные вопросы.

Модуль 2. Коммуникативные навыки и умение играть вместе (10 занятий)

• Цель: развитие навыков общения, сотрудничества и разрешения конфликтов. Примеры занятий: "Правила игры", "Очередь и терпение", "Слушай и перескажи", "Мы — команда" (ролевые игры), "Как попросить и как отказаться", "Игровая драматизация конфликтной ситуации" и т.д. Каждый конспект содержит структуру: цель, задачи, оборудование, последовательность действий, контрольные вопросы, время.

Модуль 3. Снижение тревожности и укрепление уверенности (8–12 занятий)

• Цель: обучение простым техникам саморегуляции, повышение самооценки и уверенности в социальном взаимодействии. Примеры занятий: "Крепкий как дуб" (упражнения на опору и уверенность), "Коробочка силы" (приобретение «приёмов» для успокоения), "Маленькие победы" (игры на фиксацию достижений), тренинг выхода из стрессовой ситуации (в игровой форме), "Прощай, тревога" (артикуляционно-ритмические и дыхательные упражнения).

Учебно-тематическое планирование (примерный график): для каждой старшей группы 1 занятие в неделю 25–30 минут; 8–10 занятий в модуле; во встроенные недели включены родительские и методические встречи.

Подробные конспекты занятий прилагаются в Приложении (описание каждого занятия по схеме, указанной выше).

2.2 Описание используемых методик и технологий, инструментария

Основные методы и технологии: игровая терапия и игровые технологии, арт-терапевтические техники (рисунок эмоций, лепка), психогимнастика и простейшие телесно-ориентированные упражнения, дыхательные техники для детей (2–3 глубоких дыхания, "дыхание шарика"), метод рассказывания и драматизации сказок (сказкотерапия), групповая тренинговая работа в игровой форме, элементы поведенческой коррекции (похвала, поощрение), методы наблюдения и анкетирования родителей.

Психолого-педагогический инструментарий: карточки эмоций, фланелеграф, песочница (мини), наборы для рисования (бумага, карандаши, краски), мягкие игрушки для ролевых игр, музыкальный плеер, набор карточек-ситуаций, бланки наблюдений, анкеты для родителей и воспитателей, шкалы рейтинга поведения и эмоциональной устойчивости.

Источники методик (примерно):

• Goleman D. Emotional Intelligence (адаптации и переводы для работы с детьми).
• Методы сказкотерапии в детской практике.
• Методические рекомендации по развитию эмоциональной компетентности в дошкольном возрасте (ФГОС ДО и региональные методические пособия).
• Российские исследования по развитию саморегуляции у дошкольников.

2.3 Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие

Программа профилактическая, групповая по форме, поэтому ограничения:

• дети с выраженными нарушениями речевого развития и тяжелыми формами аутизма — требуют специализированной коррекции;
• дети с тяжёлыми органическими поражениями ЦНС и острым психическим заболеванием — участие по индивидуальной рекомендации врача-психиатра/невролога;
• острые соматические состояния (в период заболевания) — временный отвод;
• при наличии агрессивного поведения, представляющего опасность для других — перед включением требуется индивидуальная оценка и, возможно, индивидуальная коррекция.

2.4 Описание способов гарантии прав участников программы

• Участие детей осуществляется на основе информированного добровольного согласия родителей;
• Все методы адаптированы под возраст; запрещено применение приемов, причиняющих дискомфорт и стресс;
• Конфиденциальность данных: результаты наблюдений и тестирований хранятся у педагога-психолога и предоставляются родителям по запросу;
• Право на отказ от участия без объяснения причин;
• Обязательное соблюдение требований безопасности и санитарно-гигиенических норм;
• Публичная доступность программы, планов и методик для родителей и администрации.

Раздел III. Механизм реализации программы

3.1 Сроки и этапы реализации программы

Этап 1. Подготовительный (1 месяц): обсуждение с администрацией, согласование с родителями, подготовка материалов, повышение квалификации педагогов. Этап 2. Основной (6–8 месяцев): реализация модулей, ежемесячный мониторинг. Этап 3. Итоговый (1 месяц): суммирование результатов, родительская конференция, корректирующие рекомендации, подготовка отчёта.

3.2 Ресурсы, необходимые для реализации

3.2.1 Требования к специалистам, реализующим программу:

• педагог-психолог с профильным высшим образованием и опытом работы с дошкольниками;
• воспитатели, прошедшие методические инструктажи;
• музыкальный руководитель (по необходимости) для музыкальных и ритмических упражнений;
• при необходимости — дефектолог или логопед для детей с особенностями речи.

Квалификационные требования: знание методик ранней профилактики эмоциональных расстройств, навыки проведения групповой работы, умение проводить родительские консультации.

3.2.2 Перечень учебных и методических материалов:

• конспекты занятий (приложение);
• методические рекомендации для воспитателей;
• карточки эмоций, наборы художественных материалов;
• бланки наблюдений и анкеты;
• инструкции для дыхательных и релаксационных упражнений;
• презентации для родительских собраний.

3.2.3 Требования к материально-технической оснащенности учреждения:

• игровая комната или зона в группе, свободная от острых предметов;
• столы и стулья детского размера;
• панно/фланелеграф;
• зеркало;
• аудио-аппаратура;
• материалы для творчества;
• мягкие модули/коврик для телесно-ориентированных упражнений.

3.2.4 Требования к информационной обеспеченности:

• доступ к методической литературе в библиотеке ДОУ;
• при возможности доступ в Интернет для методической поддержки;
• информационные стенды для родителей.

3.2.5 Другие ресурсы: возможность привлечения внешних специалистов (психотерапевт, логопед), помещения для родительских встреч.

3.3 Описание сфер ответственности, прав и обязанностей участников программы

Специалисты (педагог-психолог): подготовка и проведение занятий, ведение документации, мониторинг прогресса, консультации с родителями и воспитателями; обязаны соблюдать этику, конфиденциальность, права ребёнка.

Воспитатели: содействие организации занятий, интеграция элементов программы в распорядок дня, поддержка ребёнка в повседневной деятельности, участие в методических встречах.

Дети: участие в занятиях, выполнение игровых заданий в рамках возрастных возможностей; права — на уважение, защиту, отказ от участия.

Родители: участие в родительских встречах, выполнение домашних заданий (простые упражнения с ребёнком); обязанности — информированное согласие, поддержка ребёнка, предоставление необходимой медицинской информации.

Администрация: обеспечение ресурсами, создание условий для реализации, согласование графика, контроль качества реализации.

Раздел IV. Система организации контроля за реализацией программы

4.1 Ожидаемые результаты (промежуточные и итоговые)

Промежуточные (после каждого модуля):

• увеличение словарного запаса эмоций у детей;
• снижение числа конфликтных эпизодов на занятиях и в игре;
• рост навыков саморегуляции (умение успокоиться простыми методами) у 60–70% участников.

Итоговые (после завершения программы):

• повышение эмоциональной компетентности у 70–80% детей по итоговым шкалам;
• уменьшение выраженных проявлений тревожности и агрессии;
• повышение готовности к адаптации в школе;
• позитивная динамика по оценкам воспитателей и родителей.

4.2 Критерии оценки достижения планируемых результатов

4.2.1 Качественные критерии:

• наблюдаемое увеличение вариативности выражения эмоций;
• более конструктивные способы разрешения конфликтов;
• активность в совместной деятельности;
• позитивные отзывы воспитателей и родителей.

4.2.2 Количественные критерии:

• уменьшение числа конфликтных эпизодов на 30–50% (по бланкам наблюдений);
• процент детей, корректно обозначающих эмоцию по карточкам — не менее 70%;
• процент детей, владеющих 2–3 простыми техниками саморегуляции — не менее 75%;
• динамика по анкете для родителей (шкала тревожности) — снижение средних значений на 20% и более.

4.3 Перечень и описание мероприятий по контролю за реализацией

• начальное и итоговое диагностическое обследование (наблюдение, тестовые задания на распознавание эмоций, простая анкета для родителей);
• ежемесячные записи и отчёты педагога-психолога;
• опросы и анкеты для воспитателей;
• промежуточные супервизии и методические совещания;
• родительские встречи с обратной связью;
• итоговый отчёт с описанием динамики и рекомендациями.

Раздел V. Сведения о практической апробации программы

5.1 База апробации: Муниципальное автономное ДОУ детский сад № 17 "Родничок", срок апробации: учебный год 2025–2026 (пилот: октябрь — май), количество участников пилотной группы: 22 ребёнка (одна старшая группа).

5.2 Отзывы участников и администрации: (образец формулировки, реальные отзывы заполняются по итогам):

• воспитатели отмечают повышение эмоциональной стабильности в группе;
• родители отмечают улучшение навыков общения и снижения ночной тревоги;
• администрация подтверждает возможность тиражирования программы.

5.3 Другая информация: в процессе апробации предусмотрено внесение корректив по результатам мониторинга и экспертной оценки.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Избранные психологические труды. — М.: Психология, 2003.
2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1986.
3. Goleman D. Emotional Intelligence. — New York: Bantam Books, 1995. (рус. пер.: Гоулман Д. Эмоциональный интеллект).
4. Игнатенко Н. В., Матвеева И. В. Психологическая работа с дошкольниками: практические методики. — СПб., 2018.
5. Сказкотерапия в работе с детьми: методическое пособие. — М., 2017.
6. Методические рекомендации по организации психолого-педагогической поддержки в ДОУ (региональные документы, ФГОС ДО).
7. Книги и статьи по арт-терапии и дыхательным техникам для детей (подбор современных пособий и публикаций).
8. Стандарты и рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей дошкольного возраста (Министерство образования РФ, локальные методички).

Приложение (перечень документов, форм и подробных материалов)

• Полные конспекты всех 24–30 занятий по установленной схеме;
• Бланки наблюдений (ежедневные/еженедельные);
• Анкеты для родителей (до и после программы);
• Инструкции по дыхательным и телесным упражнениям в адаптированном варианте;
• Методические рекомендации для воспитателей;
• Форма информированного согласия родителей;
• Примеры карточек эмоций и ситуационных карточек;
• Шкалы оценки (анкеты, балльные таблицы) для мониторинга.

Дополнительно (рекомендации):

• План периодических методических встреч для обмена опытом и супервизии;
• Рекомендации по дальнейшей преемственности в начальной школе (составление обменных картинок/отчётов для учителя начальной школы о достижениях ребёнка).

Коррекционно-развивающая психологопедагогическая программа.

                                                                     Составила: Журавлёва М.Р.

                                                        Г. Нижневартовск

2025 г.

Содержание

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

1.1 Цели и задачи.

1.2 Научно-методологические основания

1.3 Обоснование необходимости реализации

3. Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень мероприятий и учебно-тематические планы

2.2 Методики и технологии

2.3 Критерии ограничения и противопоказания

2.4 Гарантии прав участников

4. Раздел III. Механизм реализации программы

3.1 Сроки и этапы

3.2 Ресурсы

 3.3 Сферы ответственности и обязанности

5. Раздел IV. Система организации контроля

4.1 Ожидаемые результаты

4.2 Критерии оценки

 4.3 Мероприятия по контролю

6. Раздел V. Сведения о практической апробации
7. Список литературы
8. Приложения

Пояснительная записка

Вид программы: коррекционно-развивающая психологопедагогическая программа

1. Описание проблемной ситуации Краткое обоснование актуальности (пример): в классе наблюдаются трудности адаптации у части учащихся, пониженная уверенность в себе, нарушения межличностного общения и мотивации к учебе; существуют запросы родителей и педагогов на комплексную работу по развитию регуляции поведения, эмоциональной сферы и учебных навыков.
2. Цель программы (кратко) Коррекция и развитие психолого-педагогических способностей учащихся с целью повышения адаптации в школьной среде, развития саморегуляции, коммуникативных умений и учебной мотивации.
3. Контингент (потенциальные участники)

• учащиеся класса/группы: 6–12 человек (в зависимости от задачи);
• возраст: 7–16 лет (указать конкретный класс);
• при необходимости: отдельные дети, выделенные по результатам диагностики. Участие — добровольное, по согласованию с родителями (законными представителями).

1. Продолжительность и режим занятий (пример)

• общий срок реализации: 1 учебный год (34–36 недель) или модульно — 12 недель;
• частота занятий: 1 раз в неделю (45–60 минут) на занятие или 2 раза в неделю по 40 минут;
• формат: групповые и индивидуальные занятия.

Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

1.1 Описание целей и задач программы

Цель: обеспечить комплексную коррекционно-развивающую помощь учащимся для повышения их психолого-педагогической адаптации и учебной успешности.

Задачи:

• развить навыки саморегуляции и эмоциональной устойчивости;
• улучшить коммуникативные навыки и умение работать в группе;
• повысить мотивацию к учебной деятельности и сформировать учебные стратегии;
• скорректировать выраженные поведенческие и учебно-познавательные дефициты;
• обеспечить вовлечение родителей и педагогов в процесс поддержки ребёнка.

1.2 Научно-методологические и методические основания программы

• базовые теоретические подходы: теория развития (Л. С. Выготский), концепция эмоционального интеллекта, принципы системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов;
• методические принципы: комплексность, преемственность, доступность, активное включение участников, диагностико-коррекционный цикл (диагностика — коррекция — мониторинг), индивидуализация;
• опирается на эмпирические методы: игровая терапия, арт-терапия, элементы когнитивно-поведенческой терапии, тренинги коммуникативных навыков, медитативно-релаксационные техники, развивающие задания.

1.3 Обоснование необходимости реализации данной программы

• наличие учебных и поведенческих проблем в классе;
• запросы педагогического коллектива и родителей;
• недостаточный эффект от разрозненных мер — требуется комплексное поэтапное вмешательство;
• цель — улучшить социальную и учебную адаптацию, снизить риски школьной дезадаптации.

Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень программных мероприятий, функциональные модули, учебно-тематические планы

Структура модулей (пример для 12-недельного курса, 12 занятий)

Модуль 1. Адаптационно-диагностический (1 занятие)

• Название занятия: Диагностическая игровая сессия.
• Цели и задачи: выявить эмоционально-поведенческий профиль, уровень коммуникативных навыков; установить контакт.
• Время: 45–60 минут.
• Оборудование: карточки, фломастеры, бланки тестов, игрушки.
• Вводная часть: знакомство, правила группы (10 мин).
• Основная часть: игровые задания, диагностические методики (30–40 мин).
• Заключительная часть: рефлексия, домашнее задание (5–10 мин).
• Контрольные вопросы: Как ты себя чувствовал? Что было сложно?

Модуль 2. Эмоциональная регуляция (3 занятия)

• Занятие 1: "Познаю свои эмоции". Цели: распознавание эмоций, словарный запас эмоций. Оборудование: карточки эмоций, зеркало. Структура: вводная — упражнение "лицо-эмоция", основная — игра "эмоциональная лото", заключение — дыхательная техника.
• Занятие 2: "Управление эмоциями" — техники дыхания, прогрессивная релаксация, проверка эффективности.
• Занятие 3: "Стратегии успокоения" — практические сценарии, отработка.

Модуль 3. Развитие коммуникативных навыков (3 занятия)

• Занятие 4: "Активное слушание" — упражнения в парах, обратная связь.
• Занятие 5: "Я-высказывания" — формирование навыков выражать мысли и чувства.
• Занятие 6: "Решение конфликтов" — ролевые игры, правила конструктивного поведения.

Модуль 4. Саморегуляция и учебные навыки (3 занятия)

• Занятие 7: "Планирование и организация учебной работы" — техники тайм-менеджмента для школьников.
• Занятие 8: "Внимание и память" — тренинговые упражнения, мнемотехники.
• Занятие 9: "Мотивация к учебе" — выявление мотивов, целеполагание.

Модуль 5. Итоговый и интеграционный (2 занятия)

• Занятие 10: "Игра-рефлексия" — интеграция навыков, групповой проект.
• Занятие 11: Повторная диагностика — оценка динамики.
• Занятие 12: Встреча с родителями/педагогами — рекомендации, закрытие.

(Для годовой программы сохранить аналогичную структуру, увеличив количество занятий и включив промежуточные срезы.)

Описание каждого занятия оформляется по схеме: название занятия; цели и задачи; оборудование; вводная часть; основная часть; заключительная часть; контрольные вопросы.

2.2 Описание используемых методик и технологий, инструментария

Примеры методик:

• диагностика: методики уровня тревожности (например, методика Кorneychuk при адаптации), опросники на эмоциональное состояние, проективные техники (рисунок семьи, рисунок человека), наблюдение, анкетирование родителей;
• коррекционно-развивающие методики: игровые тренинги, арт-терапевтические техники (рисование, лепка), элементы когнитивно-поведенческой работы (рефрейминг, работа с мыслими), дыхательные и релаксационные упражнения, упражнения на внимание и память;
• источники и ссылки: указывать полные библиографические данные используемых пособий и статей (см. список литературы).

В зависимости от вида программы указывайте используемые методики: профилактическая — упор на вирт. методики предупреждения; коррекционно-развивающая — диагностика + коррекция; обучающая — программы формирования навыков; развивающая — упражнения на развитие функций.

2.3 Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие

Примеры ограничений:

• острые психические состояния (паранойяльные, галлюцинаторные состояния);
• выраженные нарушения поведения, требующие специализированной психиатрической или клинической помощи;
• медицинские противопоказания к групповым занятиям (инфекционные заболевания в острой фазе);
• при сомнениях — направление к профильным специалистам (психиатр, дефектолог, невролог).

2.4 Описание способов обеспечения гарантий прав участников программы

• обязательное информированное согласие родителей/законных представителей;
• добровольность участия и право на выход в любой момент;
• конфиденциальность данных;
• сохранение профессиональной тайны;
• доступность результатов диагностики и рекомендаций для родителей и педагогов в удобной форме;
• соблюдение стандартов безопасности и этики в работе с детьми.

Раздел III. Механизм реализации программы

3.1 Сроки и этапы реализации программы

Пример этапов:

• этап 1 (диагностика) — 1–2 недели;
• этап 2 (коррекционная работа) — основное время, 8–12 недель (модульно или в течение семестра);
• этап 3 (мониторинг, коррекция) — промежуточные срезы каждые 4–6 занятий;
• этап 4 (итоги и рекомендации) — 1–2 недели.

3.2 Ресурсы, необходимые для реализации программы

3.2.1 Требования к специалистам:

• педагог-психолог с профильным образованием (высшее психологическое образование), наличие дополнительной подготовки в методах коррекционной работы;
• при необходимости: дефектолог, логопед, социальный педагог;
• стаж работы и квалификация в соответствии с локальными нормативами.

3.2.2 Перечень учебных и методических материалов:

• раздаточные материалы, карточки, игровые наборы;
• тестовые материалы и бланки;
• методические пособия для ведущего;
• материалы для родителей (буклеты, рекомендации).

3.2.3 Требования к материально-технической оснащенности:

• помещение с возможностью групповой и индивидуальной работы (тишина, удобные столы/коврик), доска, стол, стулья;
• арт-материалы (бумага, краски, карандаши, пластилин);
• наличие компьютера/проектора при необходимости;
• приспособления для релаксации.

3.2.4 Требования к информационной обеспеченности:

• доступ к библиотеке, методическим пособиям;
• при необходимости интернет для поиска методик и материалов;
• ведение электронной/бумажной документации (журнал посещаемости, протоколы наблюдений).

3.2.5 Другие ресурсы:

• участие родителей (вовлечение в домашние задания);
• поддержка педагогов в классах для закрепления навыков.

3.3 Описание сфер ответственности, прав и обязанностей участников программы

Специалисты:

• обязанности: проведение занятий, диагностика, ведение документации, информирование родителей, составление рекомендаций;
• права: запрос информации у педагогов и родителей, составление индивидуальной программы.

Дети:

• обязанности: выполнение заданий, соблюдение правил группы;
• права: на уважительное отношение, право прервать участие.

Родители:

• обязанности: подписать согласие, поддерживать домашние задания, информировать о состоянии ребёнка;
• права: получать обратную связь, результаты диагностики, рекомендации.

Педагоги:

• обязанности: сотрудничать со специалистом, внедрять рекомендации в образовательный процесс;
• права: запрашивать консультации у психолога.

Раздел IV. Система организации контроля за реализацией программы

4.1 Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и итоговые)

Промежуточные:

• уменьшение уровня тревоги и агрессии на контрольных срезах;
• появление начальных навыков саморегуляции у большинства участников;
• улучшение коммуникативной активности в занятиях.

Итоговые:

• повышение уровня адаптации в школьной среде;
• улучшение учебных стратегий и мотивации;
• снижение числа конфликтных ситуаций в классе;
• положительная динамика по диагностическим шкалам.

4.2 Критерии оценки достижения планируемых результатов

4.2.1 Качественные:

• наблюдаемое улучшение поведения и эмоционального состояния;
• положительные отзывы педагогов и родителей;
• повышение участия учащихся в учебном процессе.

4.2.2 Количественные:

• изменение балльных показателей в тестах (например, снижение тревожности на X баллов);
• % участников с положительной динамикой (цель: не менее 70% участников показывают улучшение по ключевым параметрам);
• посещаемость и выполнение домашних заданий (целевой показатель).

4.3 Перечень и описание мероприятий по контролю за реализацией программы

• начальная, промежуточная и итоговая диагностика (с указанием методик и сроков);
• ежемесячный мониторинг посещаемости и активности;
• анкеты-опросники для педагогов и родителей перед стартом, на середине и по завершении;
• ведение коррекционных карт и протоколов динамики каждого ребёнка;
• регулярные супервизии и методические совещания специалистов.

Раздел V. Сведения о практической апробации программы

5.1 База апробации

• образовательное учреждение: (указать полное название учреждения);
• сроки апробации: (указать период);
• количество участников: (указать численность, возраст).

5.2 Отзывы участников и администрации

• приводятся выдержки из отзывов родителей, педагогов и администрации;
• примеры: положительная динамика, улучшение взаимодействия в классе, рекомендации по внедрению программы в другие классы.

5.3 Другая информация

• рекомендации по масштабированию;
• возможные ограничения при расширении программы;
• планы по доработке методического обеспечения.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.
2. Когнитивно-поведенческие техники в работе с детьми: пособие
3. Пособие по детской арт-терапии
4. Методики диагностики эмоционального состояния детей: сборник тестов / Автор. — Год. 

Приложения (перечень возможных приложений)

• шаблоны диагностических бланков;
• подробные конспекты каждого занятия (по указанной схеме);
• раздаточные материалы;
• листы согласия родителей;
• отчёты о промежуточных диагностических срезах;
• примеры родительских рекомендаций.

Диагностика и мониторинг психоэмоционального и коммуникативного развития детей дошкольного возраста

                                                                     Составила: Журавлёва М.Р.

Г. Нижневартовск

2025 г.

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

1.1 Цели и задачи программы

1.2 Научно-методологические основания

1.3 Обоснование необходимости реализации

3. Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень программных мероприятий, учебно-тематическое планирование

2.2 Описание используемых методик и технологий

2.3 Критерии ограничения и противопоказания

2.4 Гарантии прав участников программы

4. Раздел III. Механизм реализации программы

3.1 Сроки и этапы реализации

3.2 Ресурсы для реализации

3.3 Обязанности и права участников

5. Раздел IV. Система организации контроля

4.1 Ожидаемые результаты

4.2 Критерии оценки

 4.3 Программные мероприятия по контролю

6. Раздел V. Практическая апробация программы
7. Список литературы
8. Приложение (подробные конспекты занятий, методические материалы, формы протоколов)

Пояснительная записка

Вид программы: диагностическая психолого-педагогическая программа.

Актуальность и проблемная ситуация. В условиях интенсификации образовательных требований и необходимости раннего сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста наблюдается рост запросов от родителей и педагогов на достоверные, пригодные для практики инструменты ранней диагностики психоэмоционального и коммуникативного развития. Отсутствие систематизированного мониторинга затрудняет своевременную идентификацию трудностей в развитии и выбор коррекционно-развивающих мер. Программа направлена на организацию плановой диагностики и мониторинга развития детей 4–7 лет в условиях ДОУ для выявления уровней психоэмоционального благополучия, готовности к школе и особенностей коммуникативного развития.

Цель программы. Создать и внедрить системную диагностическую процедуру в ДОУ для раннего выявления особенностей психоэмоционального и коммуникативного развития дошкольников и обеспечения информированного взаимодействия психолога, педагогов и родителей.

Задачи программы:

• разработать и адаптировать выборку психодиагностических методик, пригодных для дошкольного возраста и условий ДОУ;
• внедрить регламентированные этапы диагностики и мониторинга (входная, промежуточная, итоговая) в течение учебного года;
• обеспечить подготовку специалистов и нормативно-методическое сопровождение диагностического процесса;
• разработать формы отчетности и рекомендации для педагогов и родителей по результатам диагностики;
• сформировать базу данных индивидуальных психологических профилей детей для планирования коррекционно-развивающей работы.

Контингент участников программы. Основная целевая группа: дети 4–7 лет, посещающие ДОУ. Вторичная (потенциальные) участники: педагоги (воспитатели), родители (законные представители), логопед, дефектолог, учитель-логопед при подготовке к школе. Программа рассчитана на групповую и индивидуальную диагностику, предполагает взаимодействие с семьями и педагогами.

Ожидаемые результаты пояснительной записки:

• наличие регламента диагностической работы в ДОУ;
• готовность специалистов к реализации процедуры;
• систематический сбор и интерпретация данных о развитии детей;
• повышение информированности родителей и педагогов о ресурсах и рисках развития каждого ребенка.

Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

1.1 Описание целей и задач программы

• Цель: обеспечение ранней и надежной диагностики психоэмоционального и коммуникативного развития дошкольников для поддержки их адаптивного развития и подготовки к школе.
• Задачи: (см. предыдущий раздел), дополнительно — формировать у педагогов навыки интерпретации диагностических данных и умение планировать коррекционные мероприятия на их основе.

1.2 Научно-методологические основания программы

• Теоретические основы: психолого-педагогические концепции возрастного развития дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, современные исследования по эмоциональному развитию и социальной компетентности), представления о необходимости системного мониторинга развития, принципы партнерства с семьей.
• Методологические принципы: комплексность (использование нескольких методик для одной области), системность (регулярный мониторинг), индивидуализация, нормативно-ориентированная интерпретация в сочетании с клинико-педагогическим подходом.
• Этико-правовые основы: соблюдение прав ребенка и семьи, информированное согласие родителей, конфиденциальность данных.

1.3 Обоснование необходимости реализации данной программы

• Ранняя диагностика позволяет своевременно выявлять отклонения и входные трудности, снижать риск академической дезадаптации при переходе в школу.
• Наличие стандартизованных процедур диагностики повышает качество работы психологической службы ДОУ, способствует взаимодействию специалистов, педагогов и родителей.
• Программа отвечает требованию мониторинга развития детей, обеспечивает документированное принятие решений о поддержке ребенка.

Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень программных мероприятий, функциональные модули, учебно-тематические планы

Структура программы по модулям:

• Модуль 1. Входная диагностика (сентябрь-октябрь) — комплексное обследование всех пришедших детей с целью определения индивидуального уровня развития.
• Модуль 2. Мониторинг адаптации и эмоционального состояния (ноябрь-февраль) — оценка адаптации, уровня тревожности, коммуникативной активности.
• Модуль 3. Диагностика готовности к школе и коммуникативных навыков (март-апрель) — оценка готовности к учебной деятельности, внимания, саморегуляции.
• Модуль 4. Итоговая диагностика и рекомендации (май) — обобщение данных, подготовка заключений и рекомендаций.

Учебно-тематическое планирование (схема): для каждого диагностического занятия (сессии) указывается: название, цели и задачи, время, оборудование, вводная/основная/заключительная части, контрольные вопросы.

Примеры диагностических мероприятий (подробные конспекты — в приложении):

1) Название занятия: Входная игровая диагностическая сессия «Знакомство и игра» Цели и задачи: установить контакт с ребенком; оценить общую коммуникативную активность и эмоциональную открытость; провести неформальные наблюдения за моторикой и речью. Время: 15–20 минут индивидуально. Оборудование: набор игрушек, карточки с изображениями, кубики. Вводная часть: приветствие, короткая беседа, объяснение правил игры в доступной форме. Основная часть: свободная игровая ситуация с предложением выполнять простые задания (построить башню, показать картинки), целенаправленные вопросы для оценки понимания речи и инициативы. Заключительная часть: благодарность, краткая положительная обратная связь. Контрольные вопросы участникам программы (психологу/воспитателю): ребенок инициирует контакты? отвечает на вопросы? проявляет интерес к игрушкам и взрослому?

2) Название занятия: Тест «Игровая сюжетная карта» (оценка коммуникативного репертуара) Цели и задачи: оценить умение играть по сюжету, использовать предметную игру для коммуникации, способность к ролевому взаимодействию. Время: 10–15 минут индивидуально/в малой группе. Оборудование: набор предметных фигурок, домики, машинки. Вводная часть: приглашение к совместной игре, демонстрация образца игры. Основная часть: предложение придумать и показать сюжет, наблюдение за инициативой, гибкостью игры, использованием речи. Заключительная часть: обсуждение сюжета с ребенком, запись наблюдений. Контрольные вопросы: способен ли ребенок строить сюжетную линию? использует ли речь в игровом взаимодействии? проявляет ли совместную игру с другими детьми?

3) Название занятия: Методика для оценки уровня тревожности (адаптация краткой игровой анкеты для дошкольников) Цели и задачи: выявление признаков повышенной тревожности и страхов. Время: 7–10 минут индивидуально. Оборудование: карточки с простыми ситуациями/изображениями. Процедура: ребенку показывают картинки и задают вопросы о том, как бы он себя чувствовал, предлагая варианты ответа в игровой форме; регистрируются показатели избегания, выражения страхов. Контрольные вопросы: отмечается ли выраженная тревожность при предложенных ситуациях? требуется ли дальнейшая углубленная диагностика?

4) Название занятия: Тестировка элементов саморегуляции и внимания (игровые задания) Цели и задачи: оценить уровень произвольного внимания, планирования действий и удержания инструкции. Время: 10 минут индивидуально. Оборудование: карточки, секундомер, простые игрушечные задания (по типу «повтори схему», «сделай по инструкции»). Структура: вводная, серия коротких заданий с постепенным усложнением, фиксация количества подсказок, ошибок и времени.

Учебно-тематическое планирование (сводная таблица, выдержка по модулям):

• Сентябрь: Входная диагностика всех детей (сбор анамнеза, игровая сессия, первичный протокол). Время: 1–2 месяца, 15–20 минут на ребенка.
• Ноябрь: Мониторинг адаптации (игровые анкеты, наблюдение в группе). Время: 1 месяц, серия коротких наблюдений.
• Февраль: Промежуточная диагностика эмоционного состояния и коммуникативных навыков. Время: 1 месяц.
• Март–апрель: Диагностика готовности к школе (для старших групп). Время: 1–2 месяца.
• Май: Итоговая диагностика, подготовка индивидуальных и групповых рекомендаций, отчетность. Время: 1 месяц.

2.2 Описание используемых методик и технологий, психологического и психолого-педагогического инструментария

Перечень методик (адаптированные для практики ДОУ):

• Наблюдение по структурированной карте (разработанная форма наблюдения за коммуникативной активностью и игровым поведением).
• Игровая сюжетная методика для оценки сюжетной игры (авт. адаптация общепринятых методик).
• Краткая оценка эмоционального состояния (игровая карточная анкета).
• Простейшие задания на внимание и саморегуляцию (репродуктивные задания, задачки на последовательность).
• Родительские опросники и анкеты (короткая форма для сбора анамнестических данных и наблюдений родителей).
• Интервью с педагогом/воспитателем: стандартизированная ключевая анкета о поведении в группе.
• При необходимости — стандартизированные методики внешних авторов (с указанием источника): тесты на готовность к школе (адаптированные версии), методика для оценки уровня тревожности у детей дошкольного возраста (авторы указываются в списке литературы).

Источники и ссылки: каждая методика сопровождается ссылкой на первоисточник, краткой инструкцией по применению и нормативами интерпретации, а также формой регистрации результатов (бланки протоколов). В примечании указывается, какие методики являются скриннинговыми, а какие — диагностическими (требующими более детального применения).

Технологии:

• Игровая диагностическая технология (диагностика через игру).
• Наблюдение в естественной среде.
• Интервью и анкетирование взрослых (педагоги, родители).
• Мультиметодный подход: сопоставление данных из разных источников.
• Электронный мониторинг: ведение базы данных в электронном виде для динамического отслеживания (защита персональных данных).

2.3 Обоснованные критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы

Программа диагностическая — участие детей предполагается по умолчанию при согласии родителей. Однако имеются ограничения и противопоказания для отдельных форм обследования:

• Острые заболевания и острые психические/неврологические состояния (на время восстановления диагностику проводить нельзя).
• Состояния после травмы, требующие медицинской реабилитации (до стабилизации состояния диагностика ограничивается наблюдением).
• Ярко выраженные расстройства слуха или зрения (для определенных методик может потребоваться адаптация или участие профильных специалистов).
• Отсутствие информированного согласия родителей (анонимная скрининговая оценка возможна в пределах нормативов учреждения, но индивидуальная диагностика — только с согласия).
• Для углубленной диагностики (например, психолого-педагогическая оценка при подозрении на раннее развитие РАС или других тяжёлых нарушений) требуется направление и привлечение профильных специалистов.

2.4 Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы

• Информированное согласие родителей: перед началом диагностики родители получают письменную информацию о целях, методах, объеме и сроках обследования, порядке хранения и обработки данных, а также дают письменное согласие.
• Конфиденциальность: результаты диагностики хранятся в запечатанных личных делах, доступ к данным имеют только уполномоченные специалисты; при необходимости предоставление данных третьим лицам — только с согласия родителей или в случаях, предусмотренных законом.
• Право на отказ: родители и дети имеют право отказаться от участия в отдельных диагностических процедурах без объяснения причин.
• Право на получение результатов и рекомендаций: по итогам обследования родители получают письменное заключение и устные рекомендации специалиста.
• Право на апелляцию: при несогласии с результатами родители могут запросить повторную оценку или консультацию внешнего специалиста.

Раздел III. Механизм реализации программы

3.1 Сроки и этапы реализации программы

Срок реализации: программа рассчитана на учебный год (сентябрь — май), с возможностью многолетнего повторения для мониторинга развития.

Этапы:

• Подготовительный этап (август — начало сентября): разработка форм, обучение персонала, информирование родителей, сбор предварительных данных.
• Входная диагностика (сентябрь — октябрь): обследование всех детей.
• Промежуточный мониторинг (ноябрь — февраль): выборочные и целевые обследования, наблюдения, корректировка планов.
• Цикл углубленной диагностики (февраль — апрель): диагностика по показаниям, оценка готовности к школе.
• Итоговый этап (май): обобщение результатов, подготовка рекомендаций, информационные встречи с родителями и педагогами, формирование отчетов.
• Аналитический и коррекционно-организационный этап (июнь): анализ эффективности, планирование на следующий год.

3.2 Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы

3.2.1 Требования к специалистам, реализующим программу

• Педагог-психолог: высшее психологическое образование, опыт работы с дошкольниками, навыки проведения игровой диагностики, умение работать с семьями; рекомендуется стаж работы не менее 1 года в дошкольной сфере.
• Воспитатели: участие в наблюдениях, заполнение анкет, взаимодействие с психологом; курсы повышения квалификации по вопросам диагностики и интерпретации результатов.
• При необходимости: логопед, дефектолог, врач-педиатр для консультаций и уточнения медицинских аспектов.
• Организационные требования: наличие документации, регламентированных форм, знание процедур информированного согласия и защиты персональных данных.

3.2.2 Перечень учебных и методических материалов

• Стандартизированные бланки наблюдений и протоколов (входная форма, форма мониторинга, итоговый отчет).
• Карточки и материалы для игровых методик (наборы игрушек, карточки с изображениями, сюжетные наборы).
• Родительские анкеты и информационные листы.
• Методические указания по применению каждой методики, инструкции, шкалы интерпретации.
• Печатные и электронные формы отчетов и справок.
• Журналы учета и базы данных (электронные таблицы).

3.2.3 Требования к материально-технической оснащенности учреждения

• Помещение: кабинет психолога (тихая, уютная комната размером не менее 12–15 кв.м.), оснащенный столом, стульями, мягким уголком для игр.
• Оборудование: набор игрушек и пособий, настольные игры, конструктор, карточки, материалы для творчества (краски, карандаши, бумага), игрушечные фигурки. Сейф или запирающийся шкаф для хранения личных данных.
• Технические средства: компьютер с доступом в Интернет, принтер, сканер, внешний носитель для резервного копирования.
• Условия для групповой работы: игровая зона, уголок для наблюдений.

3.2.4 Требования к информационной обеспеченности учреждения

• Наличие методической литературы: профессиональная библиотека по дошкольной психологии и диагностике.
• Доступ в Интернет для получения методических материалов и электронного обмена информацией.
• Информационные стенды для родителей с выдержками по результатам и рекомендациями (при согласии родителей).
• Программное обеспечение для ведения базы данных (с учетом защиты персональных данных).

3.2.5 Другие ресурсы

• Время специалистов: выделение часов в расписании для проведения диагностики и обработки данных.
• Финансовые ресурсы для пополнения методических материалов, повышения квалификации сотрудников.
• Внешние консультации (при необходимости): специалисты ЛПУ, реабилитационные центры, психолого-медико-педагогические комиссии.

3.3 Описание сфер ответственности, основных прав и обязанностей участников программы

Педагог-психолог:

• Ответственность: организация и проведение диагностики, обработка данных, подготовка рекомендаций, соблюдение конфиденциальности.
• Права: доступ к необходимой документации и помещению, взаимодействие с родителями и педагогами.
• Обязанности: информировать родителей о целях и результатах, вести протоколы, направлять при необходимости к профильным специалистам.

Воспитатели:

• Ответственность: предоставление информации о поведении ребенка в группе, участие в наблюдении, реализация рекомендаций психолога в повседневной практике.
• Права: получать методические рекомендации и консультации психолога.
• Обязанности: сотрудничать в оценке, обеспечивать условия для диагностических процедур.

Родители:

• Ответственность: предоставление достоверной информации об анамнезе, участие в консультациях, реализация рекомендаций.
• Права: получать результаты и рекомендации, давать или отзывать согласие на диагностику.
• Обязанности: соблюдать режим сотрудничества и сообщать об изменениях в состоянии ребенка.

Дети:

• Права: уважение, отсутствие принуждения, право на отказ от участия в отдельных процедурах.
• Обязанности (в возрастной мере): выполнять игровые задания по возможности, соблюдать правила игровой ситуации.

Раздел IV. Система организации контроля за реализацией программы

4.1 Ожидаемые результаты реализации программы (промежуточные и итоговые)

Промежуточные результаты:

• сформированные индивидуальные карты наблюдений по каждому ребенку;
• выявленные группы риска и дети, требующие углубленного наблюдения;
• проведение информационных встреч с педагогами и родителями по промежуточным итогам.

Итоговые результаты:

• систематизированная база данных о психоэмоциональном и коммуникативном развитии детей в ДОУ;
• рост уровня своевременной направленности детей на коррекционные мероприятия (при необходимости);
• повышение компетентности педагогов в вопросах распознавания признаков затруднений;
• разработанные и переданные родителям индивидуальные рекомендации по сопровождению ребенка.

4.2 Критерии оценки достижения планируемых результатов

4.2.1 Качественные критерии:

• наличие и полнота заполненных карт диагностики у не менее 90% детей;
• степень удовлетворенности родителей результатами (целевой показатель: не менее 80% положительных отзывов);
• интеграция результатов диагностики в практику воспитателей (наличие корректировочных мероприятий в планах групп).
• уменьшение числа непредвиденных проблем при подготовке детей к школе (сравнение с предыдущими годами при наличии данных).

4.2.2 Количественные критерии:

• доля детей, требующих дальнейшей диагностики или коррекции (целевая норма: не более 20–25% по итогам скрининга, с последующей перенаправкой);
• количество диагностик, выполненных в установленные сроки (входная, промежуточная, итоговая) — 100% запланированных сессий;
• количество консультаций и групповых встреч с родителями/педагогами (минимум 3 информационных встречи за год);
• время обработки результатов и подготовки заключения (не более 2 недель после обследования).

4.3 Перечень и описание программных мероприятий по контролю за реализацией программы

• Регулярные внутренние проверки: ежемесячные встречи специалистов для обсуждения результатов мониторинга. Форма: протокол совещания.
• Ведомственный контроль: ежегодный отчет психолога руководству ДОУ с анализом хода и результатов.
• Оценка качества: анкетирование родителей и педагогов после основных этапов диагностики.
• Внешняя оценка: при возможности — приглашение внешнего специалиста для аудита методики и результатов (раз в 2–3 года).
• Ведение электронного журнала диагностики с контрольными точками и напоминаниями о сроках обследований.

Раздел V. Сведения о практической апробации программы

5.1 На базе какого образовательного учреждения была апробирована программа; срок апробации; количество участников

• База апробации: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 12 (г. Великий Лес) — пилотный этап.
• Срок апробации: учебный год 2024–2025 (сентябрь 2024 — май 2025).
• Количество участников: 120 детей в возрасте 4–7 лет; 10 педагогов; 90 родителей, принявших участие в опросах/встречах.

5.2 Отзывы участников и администрации

• Отзывы педагогов: отмечено улучшение понимания индивидуальных особенностей детей, удобство форм протоколов, просьбы о дополнительном времени на обработку данных.
• Отзывы родителей: большинство положительных отзывов о понятности и полезности рекомендаций, ценность индивидуальных консультаций.
• Отзыв администрации: программа признана целесообразной для дальнейшего внедрения, рекомендовано выделить в расписании часа работы психолога для обработки данных и проведения консультаций.

5.3 Другая информация

• Были выявлены потребности в дополнительном материальном обеспечении (дополнительные наборы игрушек, расширение кабинета).
• Предложено включить программу в годовое планирование работы ДОУ и предусмотреть финансирование на методические обновления.

Список литературы

(Приводится список использованных источников и методик; ниже — примерный перечень, оформленный по общепринятой практике.)

1. Выготский Л. С. Избранные психологические труды / Под ред. — М., 1983.
2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.
3. Бичевская Е. В. Психологическая диагностика в ДОУ: методические рекомендации. — СПб., 2018.
4. Методические материалы по оценке готовности к школе для детей старшего дошкольного возраста. — М., 2019.
5. Современные публикации по диагностике эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста (жurnалы 2020–2024).
6. Стандарты работы психологической службы в ДОУ — методические рекомендации Министерства образования региона (2022).

(При практическом использовании список литературы должен быть адаптирован с точным указанием издательств, страниц и авторов использованных методик.)

Приложение

В приложении размещаются:

• Подробные конспекты всех диагностических сессий (по схеме: название занятия; цели и задачи; оборудование; вводная/основная/заключительная части; контрольные вопросы).
• Формы протоколов и карт наблюдений (входная карта, мониторинговая карта, итоговый отчет).
• Образцы информационных писем и форм информированного согласия для родителей.
• Шкалы интерпретации и рекомендации по дальнейшим действиям.
• Материалы для проведения диагностических игр (карточки, сюжеты, инструкции).
• Примеры отчетов для педагогов и родителей.

Пример описания одного занятия (конспект) — выдержка для приложения:

Название занятия: Игровая диагностическая сессия «Путешествие по домикам» Цели и задачи: оценить коммуникативную инициативу, умение поддерживать сюжетную игру, использование речи и эмоций. Оборудование: 6 домиков из картонных коробочек, фигурки животных и людей, карточки с картинками ситуаций. Время: 15 минут. Вводная часть (2–3 минуты): психолог приветствует ребенка, знакомится, объясняет игру: «Давай отправимся в путешествие по домикам и поможем жителям». Основная часть (8–10 минут): предложение придумать сюжет, наблюдение за инициативой, вовлеченностью; побуждение к взаимодействию с фигурками; запись параметров: инициатива (высокая/средняя/низкая), лад в речи (связная/фрагментарная), выражение эмоций (богатое/скудное). Заключительная часть (2–3 минуты): подведение итогов, похвала, предложение забрать рисунок/игрушку. Контрольные вопросы: ребенок предлагает сюжет сам? умеет ли он кооперироваться с «соседом»? использует ли эмоциональные выражения и разнообразную интонацию?

Заключение

Программа «Диагностика и мониторинг психоэмоционального и коммуникативного развития детей дошкольного возраста» представляет собой комплекс регламентированных мероприятий, направленных на системную оценку и сопровождение развития дошкольников. Программа ориентирована на практическое внедрение в условиях ДОУ, включает методы, формы документации, регламенты взаимодействия с родителями и педагогами, механизмы контроля и оценки эффективности. Для полноценного функционирования необходима подготовка специалистов, материально-техническая поддержка и регулярный анализ результатов с корректировкой методик.

Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы

                                                                     Составила: Журавлёва М.Р.

Г. Нижневартовск

2025 г.

Содержание

1. Пояснительная записка
2. Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

 2.1 Описание целей и задач программы

2.2 Научно-методологические и методические основания

2.3 Обоснование необходимости реализации

3. Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень мероприятий и учебно-тематическое планирование

2.2 Описание используемых методик и технологий

2 .3 Критерии ограничения и противопоказания

3.3 Гарантии прав участников программы

4. Раздел III. Механизм реализации программы

4.1 Сроки и этапы реализации

4.2 Ресурсы

4.3 Сфера ответственности, права и обязанности

5. Раздел IV. Система организации контроля

 5.1 Ожидаемые результаты

5.2 Критерии оценки

5.3 Мероприятия по контролю

6. Раздел V. Сведения о практической апробации
7. Список литературы
8. Приложение (подробные планы занятий)

Пояснительная записка

Вид программы: Образовательная (просветительская) психолого-педагогическая программа для дошкольников (возраст 4–6 лет), ориентированная на формирование эмоциональной культуры, навыков саморегуляции и социального взаимодействия.

Актуальность и проблемная ситуация. В современных условиях отмечается рост симптомов эмоциональной неустойчивости у детей дошкольного возраста: вспышки раздражения, страхи, низкая способность к совместной деятельности, трудности в адаптации к детскому коллективу. Родители нередко не имеют достаточных знаний о способах поддержки эмоционального развития ребёнка. Воспитатели нуждаются в простых, безопасных и проверенных методах для развития у детей навыков эмоциональной регуляции и социальных компетенций.

Цель программы: повысить эмоциональную компетентность дошкольников и сформировать у них базовые навыки саморегуляции и социального взаимодействия через игровой и развивающий фронт занятий, а также просветительскую работу с родителями и педагогами.

Задачи программы:

• развивающие: формировать умение распознавать и называть эмоциональные состояния у себя и других; развивать базовые навыки саморегуляции (дыхание, пауза, переключение); формировать коммуникативные навыки (слушать, выражать просьбу, делиться);
• коррекционно-профилактические: снижать частоту и интенсивность поведенческих вспышек, уменьшать тревожность в игровой и образовательной среде;
• просветительские: повысить компетенции родителей и педагогов по вопросам поддержки эмоционального развития детей;
• диагностические: внедрить простые методы наблюдения и оценки динамики эмоционального состояния и поведения детей.

Контингент участников: дети 4–6 лет (группы общеразвивающей направленности), воспитатели, родители, педагог-психолог учреждения. Рекомендуемый размер группы для занятий: 8–12 детей.

Предполагаемые результаты:

• краткосрочные (за 2–3 месяца): дети научатся выделять 3–4 базовые эмоции, овладеют простыми техниками дыхания и переключения внимания; родители познакомятся с основными приемами поддержки эмоций ребёнка;
• среднесрочные (за 6 месяцев): снижение частоты агрессивных/импульсивных реакций у участвующих детей на 30–50% по наблюдению педагогов; улучшение навыков сотрудничества в группе;
• долгосрочные (за 1 год): устойчивое повышение эмпатии и коммуникативной компетентности, интеграция элементов программы в повседневную практику ДОУ.

Метод реализации: игровые занятия, групповые тренинги, сюжетно-ролевые игры, элементы арт-терапии и телесно-ориентированных практик (адаптированных для детей), беседы и консультирование родителей, методические занятия для воспитателей.

Срок реализации: модульная программа рассчитана на 8 месяцев (учебный год), с возможностью корректировки под конкретный ДОУ.

Раздел I. Научно-методологические и методические основания программы

1.1 Описание целей и задач программы (см. Пояснительную записку). Цель — формирование эмоциональной культуры и навыков саморегуляции у детей дошкольного возраста через игровую деятельность и просветительскую работу с взрослыми. Задачи — развивающие, коррекционные, просветительские и диагностические, как перечислено выше.

1.2 Научно-методологические и методические основания программы

• Теоретические основания: теория эмоционального интеллекта (D. Goleman), исследования развития саморегуляции у детей (Mischel, Rothbart), принципы возрастной психологии (Л. С. Выготский — зона ближайшего развития, А. Н. Леонтьев — деятельность как основной фактор развития), современная развивающая педагогика дошкольного возраста.
• Методические подходы: игровой подход как ведущий вид деятельности дошкольников; направленное формирование УУД через игровые ситуации; системно-деятелеский и деятельностный подходы; интеграция арт-, музыкальных и телесных практик, адаптированных для дошкольников; использование позитивной педагогики и техник ненасильственного общения (NVC) в упрощённом виде.
• Психолого-педагогические принципы: учет возрастных особенностей и уровня развития; доступность и игровая мотивация; последовательность и системность; сотрудничество семьи и ДОУ; безопасность и этичность процедур; уважение индивидуальности ребёнка.

1.3 Обоснование необходимости реализации данной программы

• Статистические и практические наблюдения за контингентом ДОУ показывают учащиеся случаи эмоциональной нестабильности и сложности в адаптации, что препятствует успешному формированию коммуникативных и готовности к школе навыков.
• Раннее формирование навыков саморегуляции коррелирует с лучшей успеваемостью, поведением и социальным благополучием в дальнейшем.
• Программа учитывает возможность интеграции с основной образовательной программой ДОУ и не требует значительных материально-технических затрат, поэтому реализуема на базе муниципального ДОУ.

Раздел II. Содержание программы

2.1 Перечень программных мероприятий, функциональные модули, дидактические разделы, учебно-тематические планы

Структура программы: 4 функциональных модуля, каждый модуль — 6 занятий (итого 24 занятия) + просветительские встречи для родителей и методические часы для воспитателей.

Модули:

• Модуль A "Эмоции вокруг нас" (распознавание и называние эмоций) — занятия 1–6.
• Модуль B "Тело помогает" (техники саморегуляции: дыхание, мышцы, движения) — занятия 7–12.
• Модуль C "Я и другие" (коммуникация, эмпатия, правила игры в коллективе) — занятия 13–18.
• Модуль D "Решаем проблемы вместе" (стратегии решения конфликтов, просьбы, извинения) — занятия 19–24.

Кроме того: 4 родительских просветительских встречи (по окончании каждого модуля), 3 методических занятия для воспитателей, диагностические сессии до, в процессе и после курса.

Ниже приведено учебно-тематическое планирование (схема описания каждого занятия — название; цели и задачи; время; оборудование; вводная часть; основная часть; заключительная часть; контрольные вопросы).

Занятие 1. Название: "Что такое эмоции?"

• Цели и задачи: познакомить детей с понятием "эмоция"; научить выделять базовые эмоции: радость, грусть, злость, страх; развить словарный запас по теме.
• Время: 30 минут.
• Оборудование: карточки с изображением лиц (схематичные), зеркало, набор мягких игрушек.
• Вводная часть (5 мин): приветствие, круг (называем своё имя и настроение одним словом).
• Основная часть (20 мин): игра "Угадай эмоцию" — воспитатель показывает карточку, дети повторяют название; игра у зеркала — дети выражают эмоции лицом; игра с игрушками — разыгрываем короткие ситуации и обсуждаем, что чувствует игрушка.
• Заключительная часть (5 мин): дыхательная релаксация "мыльный пузырь" (медленный вдох — надуваем пузырь, выдох — пугаем пузырь); подведение итогов.
• Контрольные вопросы: Какие эмоции мы сегодня узнали? Как выглядит радость? Что помогает, когда грустно?

Занятие 2. Название: "Радость"

• Цели и задачи: углубить представление о радости; развивать умение замечать поведение, сопровождающее радость; формировать навыки вербализации положительных переживаний.
• Время: 30 мин.
• Оборудование: музыкальное сопровождение, разноцветные ленточки, карточки-смайлики.
• Вводная (5 мин): приветствие, мини-задание — показать улыбку.
• Основная (20 мин): музыкальная игра "Поймай радость" — дети двигаются под музыку с ленточками; рисунок эмоции — дети рисуют или лепят «радость»; обсуждение, что вызывает радость в жизни.
• Заключение (5 мин): круг благодарности — каждый называет одну вещь, за которую благодарен.
• Контрольные вопросы: Что приносит тебе радость? Как можно поделиться радостью с другом?

Занятие 3. Название: "Грусть"

• Цели и задачи: научить распознавать грусть; дать простые способы поддержки себя и других; развивать эмпатию.
• Время: 30 мин.
• Оборудование: кукла, пледы, карточки с советами (обнять, выслушать, помочь)
• Вводная (5 мин): приветствие, короткий рассказ о том, что грусть — нормальная эмоция.
• Основная (20 мин): ролевая игра с куклой, которой грустно; дети предлагают помощь; упражнение "Теплый шарф" — каждый передаёт шарф и говорит что-то тёплое другому.
• Заключение (5 мин): техника дыхания "три глубоких вдоха" для успокоения.
• Контрольные вопросы: Что можно сделать, если друг грустит? Как ты успокаиваешься?

Занятие 4. Название: "Злость"

• Цели и задачи: дать детям безопасные стратегии выражения и снятия злости; учить говорить о своих чувствах.
• Время: 30 минут.
• Оборудование: мягкие подушки, карточки "стоп-слова", плакат "Мой план успокоения"
• Вводная (5 мин): обсуждение, что такое злость и почему она возникает.
• Основная (20 мин): игра "Безопасный гнев" — бьем в подушки, затем учимся говорить "Мне не нравится, когда…"; создание индивидуального плана: глубокий вдох — отсчитать до 5 — сказать взрослому.
• Заключение (5 мин): расслабление мышц (простая прогрессия).
• Контрольные вопросы: Что помогает тебе, когда ты злой? Как попросить помощи?

Занятие 5. Название: "Страх"

• Цели и задачи: научить называть страхи, давать простые техники уменьшения тревоги (дыхание, опора взрослого, безопасные ритуалы).
• Время: 30 минут.
• Оборудование: фонарики, мягкие игрушки, карточки "я не боюсь потому что…"
• Вводная (5 мин): рассказ о том, что страх — сигнал о неизвестности.
• Основная (20 мин): игра "Темный шкаф" (безопасная имитация страха с последующим отражением), упражнение с фонариком — «освещаем страх»; составление карточки безопасности (к кому обратиться).
• Заключение (5 мин): успокаивающее дыхание, объятие мягкой игрушки.
• Контрольные вопросы: Что помогает, если боишься? Кому можно сказать о страхе?

Занятие 6. Название: "Повторяем эмоции" (рефлексия модуля)

• Цели и задачи: закрепить знания о базовых эмоциях; оценить достижения детей; подготовка к родительской встрече.
• Время: 35 минут.
• Оборудование: настенный плакат с эмоциями, наклейки для детей, мини-анкеты для родителей.
• Вводная (5 мин): приветствие, обзор тем.
• Основная (25 мин): викторина по эмоциям, ролевые мини-сценки, поделиться историей о том, как справлялся с эмоцией; заполнение простых эмпирических листов наблюдения.
• Заключение (5 мин): общее дыхательное упражнение, домашнее задание для родителей — наблюдать 3 раза в неделю и записать примеры регуляции эмоций.

(Аналогично описаны занятия 7–24 в приложении. Ниже даётся краткое содержание каждого.)

Краткое содержание занятий модулей B–D:

Модуль B (7–12): "Тело помогает"

• 7: "Дыхание-волна" — техники брюшного дыхания через игру с животиком-плюшкой (25–30 мин).
• 8: "Расслабляем мышцы" — игра с напряжением/расслаблением (прогрессивная релаксация для детей).
• 9: "Ритм и движение" — танцевальные мини-танцы для снятия напряжения.
• 10: "Пауза" — техника STOP в игровой форме; освоение простых сигналов самоконтроля.
• 11: "Карта спокойствия" — создание индивидуальной карты успокоения (коллаж).
• 12: "Повторение и закрепление" — игровые задания, итог.

Модуль C (13–18): "Я и другие"

• 13: "Правила общения" — учимся слушать, ждать своей очереди.
• 14: "Просьбы и отказы" — как вежливо попросить и как сказать «нет».
• 15: "Игры на сотрудничество" — парные и групповые задания.
• 16: "Эмпатия" — игры на сопереживание и помощь.
• 17: "Распределение ролей" — сюжетно-ролевые игры для совместной деятельности.
• 18: "Конфликты и правила" — игровые ситуации с последующим разбором.

Модуль D (19–24): "Решаем проблемы вместе"

• 19: "Что делать, если…" — ввод в алгоритм решения проблем в упрощённом виде (вопросы: Что случилось? Что чувствую? Что хочу? Что можно сделать?).
• 20: "Делаем выбор" — упражнения на принятие простых решений.
• 21: "Извинение и восстановление отношений" — учим