Нормативно - правовая база

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

                                          (Минобразование России)

ЗАМЕСТИТЕЛЬ МИНИСТРА

113833, Москва, М-230, ГСП ул. Люсиновская, 51

 Телефон: 237-97-63   Факс: 924-69-89

О нарушениях при приеме детей в первые классы общеобразовательных учреждений

         В Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации поступают многочисленные обращения граждан, свидетельствующие о нарушениях прав детей и их родителей (законных представителей) со стороны администрации общеобразовательных учреждений при приеме детей в первые классы:

65535. в отдельных общеобразовательных учреждениях администрация требует при приеме справки с места работы родителей с указанием их заработной платы;
65536. проводятся конкурс, тестирование, собеседование в форме экзамена;
65537. не принимаются дети из неблагополучных семей; из семей, дети которых уже учатся в данном образовательном учреждении, но зарекомендовали себя нарушителями дисциплины или слабоуспевающими;

65535. нарушается принцип общедоступности и бесплатности образования (взимаются деньги за обучение по "особым" программам, учебникам; на повышение квалификации учителей, на надбавки к заработной плате педагогов);
65536. нередко предлагается в обязательном порядке внести вступительный взнос для нужд школы.

В связи с этим Минобразование России сообщает:

1.  В соответствии с п. 1 ст. 52 Закона Российской Федерации "Об образовании" (далее - Закон) и п. 59 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 31 августа 1994 года № 1008, с изменениями и дополнениями, внесенными постановлениями Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1996 года № 1058 и от 15 января 1997 года № 38 (далее - Типовое положение), родители (законные представители) детей имеют право выбирать общеобразовательное учреждение.
2.  Согласно п. 1 ст. 16 Закона порядок приема в образовательные учреждения определяется учредителем и закрепляется в уставе образовательного учреждения.

Учредитель устанавливает порядок приема в государственные и муниципальные образовательные учреждения, обеспечивающий прием всех граждан, которые проживают на данной территории и имеют право на получение образования соответствующего уровня. Гражданам, не проживающим на данной территории, может быть отказано в приеме только по причине отсутствия свободных мест в учреждении (п. 47 Типового положения).

3.         В соответствии с п. 2.9.5 Санитарных правил и норм (СанПиН 2.4.2.576-96) в первые классы школы должны приниматься дети 7-го или 8-го года жизни по усмотрению родителей. Обязательным условием для приема в школу детей является достижение ими к 1 сентября учебного года возраста не менее 6 лет 6 месяцев..

4.  Для зачисления ребенка в первый класс родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме и медицинскую карту ребенка. Требование справок с места работы родителей с указанием заработной платы не допускается.
5. Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в 1-й класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки.

6. Согласно п. 2 ст. 16 Закона и п. 48 Типового положения при приеме детей в общеобразовательное учреждение последнее обязано ознакомить родителей (законных представителей) с уставом общеобразовательного учреждения и другими документами, регламентирующими организацию образовательного процесса в учреждении.
7. В соответствии с п. 3 ст. 5 Закона в государственных общеобразовательных учреждениях обучение на всех ступенях общего образования осуществляется бесплатно. Взимание денег за обучение по "особым" программам и учебникам, охрану и уборку школьного здания, на надбавки к заработной плате педагогов и нужды школы не допускается.

А БОЛОТОВ

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Общее положение

Начальное общее образование — первая ступень общего образования.

В Российской Федерации начальное общее образование является обязательным и общедоступным.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

•        развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

•        воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

•        освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

•        охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

•        сохранение и поддержку индивидуальности ребенка.
Приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

Выделение в стандарте межпредметных связей способствует интеграции предметов, предотвращению предметной разобщенности и перегрузки обучающихся.

Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому в стандарте особое место отведено деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Особенностью начальной школы является то, что дети приходят в школу с разным уровнем готовности к обучению, неодинаковым социальным опытом, отличиями в психофизиологическом развитии. Начальное общее образование призвано помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования устанавливает следующий перечень предметов, обязательных для изучения: русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыкальное искусство, технология, физическая культура.

В рамках предмета технология с III класса при наличии необходимых условий изучается модель (раздел) «Практика использования информационных технологий».

Русский язык и литературное чтение представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском (родном) языке и для школ с обучением на родном (нерусском) языке.

Иностранный язык изучается со II класса при наличии в образовательном учреждении необходимых условий.

Особенностью начальной школы является отсутствие обязательной итоговой аттестации выпускников Требования настоящего стандарта к уровню подготовки оканчивающих начальную школу служат основой для организации контроля учебных достижении  обучающихся.

Обучающиеся, успешно завершившие  начальное общее образование (выполняющие в полном объеме требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу), продолжают обучение на ступени основного общего образования.

Общие учебные умения, навыки

и способы деятельности

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер.

Познавательная деятельность

Наблюдение объектов окружающего мира; обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?»).

Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»). Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же, как...). Различение целого и части.

Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.

Речевая деятельность и работа с информацией

Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).

Использование простейших логических выражений типа: «...и/или...», «если..., то...», «не только, но и...». Элементарное обоснование высказанного суждения.

Овладение первоначальными умениями передачи, по иска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Организация деятельности

Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи (ответ на вопросы «Зачем и как это делать?», «Что и как нужно делать, чтобы достичь цели?»).

Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление.

Учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях с русским языком обучения

Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1. развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

1. освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
2. грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
3. овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
4. воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Виды речевой деятельности

 Слушание (аудирование). Восприятие и понимание звучащей речи.

Говорение. Использование средств языка в устной речи в соответствии с условиями общения. Практическое овладение диалогической и монологической (рассказ-описание, повествование, рассуждение на доступные детям темы) речью. Устный рассказ об играх, праздниках, прогулках и пр. Овладение нормами речевого этикета - в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Чтение и понимание учебного текста, формулировок заданий, правил, определений. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Письмо. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста. Признаки текста'. Списывание текста. Написание под диктовку текста (75-80 слов) в соответствии с изученными нормами правописания. Изложение текста (повествование, повествование с элементами описания). Создание небольшого текста (сочинения) по интересной детям тематике; составление поздравлений, писем (в том числе с использованием компьютера).

Система языка (практическое усвоение)

Фонетика. Графика. Звуки и буквы: гласные, согласные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Восприятие на слух и правильное произношение слов.

Русский алфавит. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Употребление пробела между словами, знака переноса.

Лексика. Слово и его значение. Словарное богатство русского языка. Слова однозначные и многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Использование словарей русского языка.

Состав слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры). Однокоренные слова, формы одного и того же слова. Различение предлогов и приставок.

Морфология. Имя существительное, значение и употребление. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных; имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам и падежам. Различение 1-го, 2-го и 3-го склонения существительных.

Имя прилагательное, значение и употребление. Изменение по родам, числам и падежам. Согласование с именем существительным.

Местоимение, значение и употребление. Склонение личных местоимений.

Глагол, значение и употребление. Изменение по временам, лицам и числам в настоящем и будущем времени, по родам и числам в прошедшем времени. Неопределенная форма глагола. Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (1-е, 2-е спряжение).

Предлоги, союзы. Их роль в речи.

Синтаксис. Различение слова, словосочетания и предложения. Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Простое распространенное и нераспространенное предложения. Однородные члены предложения. Различение и употребление в речи простых и сложных предложений.

Орфография. Правописание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова; правописание безударных падежных окончаний имен существительных и прилагательных, безударных личных окончаний глаголов. Правописание не с глаголами. Правописание сочетаний жи — ши, ча — ща, чу — щу, чк — чн. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Употребление разделительных Ь и Ъ, Ь после шипящих на конце имен существительных и глаголов. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

Пунктуация. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Запятая в предложениях с однородными членами.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

1. значимые части слова;
2. признаки изученных частей речи;
3. типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;

 уметь:

1. анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

1. без ошибок списывать, несложный текст  объемом 70-90 слов;
2. создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

1. соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант — текст 75-80 слов);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);

1. работы со словарем;
2. соблюдения орфоэпических норм;
3. передачи в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
4. овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Стандарт начального общего образования по русскому языку в образовательных учреждениях

с родным (нерусским) языком обучения

Изучение русского языка в начальной школе с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

•        развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на русском языке; развитие монологической и диалогической речи;

•        освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

•        овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

•        воспитание уважительного отношения и интереса к

русскому языку как государственному языку Российской Федерации, приобщение к культуре и литературе русского народа.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия.

Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного  общения.  Постановка вопросов к прочитанному тексту. Пересказ прочитанного текста, ответы  на вопросы по нему. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и другие близкие детям темы. Составление монологических высказываний (несложные описание, повествование, рассуждение) на различные темы. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

 Чтение. Сознательное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Определение темы, главной мысли текста. Составление простого плана. Пересказ текста, оценка прочитанного.

Письмо. Диктант, изложение. Небольшое сочинение на темы школьной жизни и семьи'. Составление письма и оформление адреса на конверте.

Система языка (практическое усвоение) Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Различение звуков и букв.

Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация.

Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и ц. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений. Алфавит.

Лексика. Слово и его значение. Синонимы и антонимы, их различение и употребление. Овладение запасом слов, необходимым для повседневного учебного и бытового общения.

Состав слова. Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами.

Морфология. Части речи в русском языке. Имя существительное. Существительные одушевленные v неодушевленные. Род существительных. Изменение существительных по числам и падежам. Основные значения падежей. Различение и правильное употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существительных.

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Количественные и порядковых числительные. Согласование имен прилагательных с именами существительными (употребление в речи).

Употребление в речи местоимений личных, вопроси тельных, указательных и притяжательных. Согласована прилагательных и местоимений с существительными в роде, числе, падеже (употребление в речи).

Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по видам, временам, лицам, числам (различение правильное употребление).

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Предложения восклицательные и невосклицательные. Знаки препинания в конце предложения. Простое предложение. Члены предложения: главные, второстепенные. Предложения с однородными членами, знаки препинания при них. Сложные предложения с союзами и, а. Сложные предложения с союзами что, чтобы (употребление в речи).

Употребление в речи предложений, различающихся по цели высказывания, с правильной интонацией. Употребление простого и сложного предложений в соответствии с речевой ситуацией.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения русского языка ученик должен

знать/понимать:

1. особенности русской графики;
2. значимые части слова;
3. признаки изученных частей речи;
4. типы предложений по цели высказывания и структуре;

уметь:

5. понимать на слух русскую речь;
6. различать на слух и правильно произносить звуки, сочетания звуков русского языка, правильно произносить слова, словосочетания и предложения;

•        различать и соблюдать интонацию основных типов предложений;

•        правильно образовывать формы изменяемых частей речи;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        ведения диалога, построения монологических высказываний в условиях бытового общения;

•        соблюдения основных норм произношения звуков,

слов, словосочетаний и предложений;

•        обогащения запаса слов, необходимых для учебного и

бытового общения;

•        соблюдения изученных правил орфографии и пунктуации в самостоятельных связных письменных высказываниях;

•        владения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Стандарт начального общего образования

по литературному чтению

в общеобразовательных учреждениях

с русским языком обучения

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

•        развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

•        воспитание интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, И.А. Крылов, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, С.А. Есенин, В.В. Маяковский); классиков детской литературы; произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Справочники, энциклопедии, периодические издания для детей.

Основные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле; о приключениях.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка; литературная сказка; рассказ; повесть; стихотворение; басня. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими  видами искусств.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

              Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

•        названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

•        элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

уметь:

•читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

1. определять тему и главную мысль произведения;
2. пересказывать текст(объём не более 1,5 с)
3. делить текст на смысловые части, составлять простой план;

1. составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения;
2. читать стихотворные произведения наизусть (по выбору); создавать небольшой устный текст на заданную тему;
3. приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);
4. различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;
5. приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

•        самостоятельного выбора и определения содержанию книги по ее элементам;

•        работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Стандарт начального общего образования

по литературному чтению в образовательных учреждениях

с родным (нерусским) языком обучения

Изучение литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

•        овладение умениями осознанного, правильного и выразительного чтения на русском языке; элементарными практическими умениями работы с художественным текстом на русском языке; формированию всех видов речевой деятельности на русском языке

•        развитие эстетической восприимчивости к русскому художественному слову, приобретение опыта читательской деятельности на русском языке;

•        воспитание уважения к русской литературе и литературе других народов России, интереса к чтению на русском языке, расширение нравственно - эстетического опыта учащихся.

Обязательный минимум содержания

 основных образовательных программ

Читательский кругозор и опыт читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей русской литературы (И.А. Крылов, В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Ф.И. Тютчев, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, В.В. Маяковский, С.А. Есенин); классиков детской литературы; произведения писателей — представителей народов России (по выбору); произведения зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Герой произведения: характер героя, его поступки и их мотивы. Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. Сравнение героев произведений русской и родной литературы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры и сказки; литературные сказки; рассказы; стихотворения; басни.

Выделение языковых средств выразительности русского художественного текста (без использования терминологии) для характеристики героев, событий.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства2.

                   Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух художественных произведений разных жанров. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него.

Чтение. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осознанное чтение про себя доступных по объему и жанру произведений. Выразительное чтение (с предварительной подготовкой). Ознакомление с различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, выборочным). Осмысление цели чтения. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения.

Говорение. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный, пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану.

Письмо. Небольшие письменные высказывания по литературному произведению (по заданным вопросам).

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения литературного чтения ученик должен

знать/понимать:

1. изученные литературные произведения и их авторов;
2. жанры детской художественной литературы (приводить примеры сказок, стихотворений, басен, рассказов);

уметь:

3. читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка;
4. читать выразительно художественный текст (заранее подготовленный);
5. приводить примеры фольклорных произведений
   (пословиц, загадок, сказок);

1. определять тему и главную мысль произведения;
2. пересказывать доступный по объему текст (до 1 с);
3. делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1. самостоятельного чтения книг на русском языке;
2. расширения словарного запаса, самостоятельного
3. поиска значения неизвестных русских слов в словаре.

Стандарт начального общего образования

по иностранному языку

Изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        формирование умений общаться на иностранном
языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

•        развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

•        обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

•        освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;

1. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:    знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Предметное содержание речи

Знакомство. Семья. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Мои друзья. Игрушки. Одежда.

Моя школа/классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы. Мои увлечения. Каникулы. Выходной день (в зоопарке, в цирке).

Времена года. Любимое время года. Погода. Любимое домашнее животное.

Страна/страны изучаемого языка (общие сведения), литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие простые произведения детского фольклора — стихи, песни, сказки.

Виды речевой деятельности (речевые умения)

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос — уметь расспрашивать «кто?», «что?», «когда?», «где?», «куда?»; диалог-побуждение к действию — уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрации, языковую догадку).

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударении и словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), а также  несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря учебника.

Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Алфавит изучаемого иностранного языка, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции (для английского языка), основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных. Оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова. Отсутствие смягчения согласных перед гласными. Словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простого предложения (утверждение, вопрос, побуждение), предложения типа «Я могу...», «Я должен...»; предложения с глаголом-связкой; предложения с оборотами, типичными для изучаемого иностранного языка (употребление и распознавание в речи).

Правильные и неправильные глаголы, глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (распознавание различение, употребление в речи).

Артикли (неопределенный/определенный/нулевой/частичный/ слитный), артикли мужского, женского и средней рода. Склонение существительных. Наиболее распространенные в речи местоимения, прилагательные, количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20, простые предлоги места и направления

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения иностранного языка ученик должен знать/понимать:

•        алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

•        основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

особенности интонации основных типов предложений; название страны (стран) изучаемого языка, ее столицы; имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны (стран) изучаемого языка;

•        наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь:

•        читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;

•        понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;

•        участвовать в элементарном этикетном диалоге
(знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

        расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы («кто?», «что?», «где?», «когда?»), и отвечать на них; кратко рассказывать о себе, своей семье, друге; составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

•        читать «про себя», понимать основное содержание

доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

•        списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;

•        писать краткое поздравление с опорой на образец;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        устного общения с носителями иностранного языка,

развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

•        преодоления психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;

•        ознакомления с детским зарубежным фольклором и

доступными образцами детской художественной литературы на иностранном языке;

•        более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

О МАТЕМАТИКЕ

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;

•        освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике;

•        воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Обязательный минимум

содержания основных образовательных программ

Числа и вычисления

Счет предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел, их запись с помощью знаков =, <, >.

Сложение и вычитание чисел, использование соответствующих терминов. Таблица сложения. Отношения «больше на...», «меньше на...».

Умножение и деление чисел, использование соответствующих терминов. Таблица умножения. Отношения «больше в...», «меньше в...». Деление с остатком.

Арифметические действия с нулем.

Определение порядка выполнения действий в числовых выражениях   Нахождение значений числовых выражений со скобками и без них.

Перестановка множителей в произведении. Группировка слагаемых в сумме. Группировка множителей в произведении. Умножение суммы на число и числа на сумму. Деление суммы на число.

Устные и письменные вычисления с натуральными числами. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Способы проверки правильности вычислений.

Сравнение и упорядочение объектов по разным признакам: длине, массе, вместимости. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век).

Установление зависимостей между величинами, характеризующими процессы: движения (пройденный путь, время, скорость); работы (объем всей работы, время, производительность труда); «купли-продажи» (количество товара, его цена и стоимость). Построение простейших логических выражений типа «...и / или...», «если..., то...», «не только, но и...».

Решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели).

Пространственные

отношения. Геометрические

фигуры. Измерение геометрических величин

Установление пространственных отношений:  выше-ниже, слева - справа, сверху - вниз, ближе - дальше, спереди - сзади, перед, после, между и др.

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, отрезок, угол, многоугольники — треугольник, прямоугольник. Распознавание: окружность и круг; куб и шар. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины.

Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Вычисление площади прямоугольника.

Требования к уровню подготовки оканчивающих  начальную школу

В результате изучения математики ученик должен

знать/понимать:

• последовательность чисел в пределах 100 000;

•таблицу сложения и вычитания однозначных чисел;

•таблицу умножения и деления однозначных чисел;

• правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;

 уметь:

•        читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000;

•        представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых;

•        пользоваться изученной математической терминологией;

•        выполнять устно арифметические действия над числами в пределах сотни и с большими числами в случаях, легко сводимых к действиям в пределах ста;

2. выполнять деление с остатком в пределах ста; выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число);
3. выполнять вычисления с нулем;
4. вычислять значение числового выражения, содержащего 2-3 действия (со скобками и без них);

•        проверять правильность выполненных вычислений;

•        решать текстовые задачи арифметическим способом (не более 2 действий);

•        чертить с помощью линейки отрезок заданной
длины, измерять длину заданного отрезка;

•        распознавать изученные геометрические фигуры и

изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки);

•        вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);

сравнивать величины по их числовым значениям; выражать данные величины в различных единицах;

           использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        ориентировки в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения и др.);

•        сравнения и упорядочения объектов по разным признакам: длине, площади, массе, вместимости; определения времени по часам (в часах и минутах); решения расчетных задач, связанных с жизненными бытовыми ситуациями (покупка, измерение, взвешивание и др.);

оценки размеров предметов «на глаз»; самостоятельной конструкторской деятельности (с учетом возможностей применения разных геометрических фигур).

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Изучение окружающего мира в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

•        освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

•        воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Окружающий мир. Что такое окружающий мир. Как человек познает природу, общество, самого себя. Младший школьник. Режим дня школьника. Дорога от дома до школы. Правила организации домашней учебной работы. Личная гигиена, охрана и укрепление здоровья, безопасное поведение ( на дорогах, и лесу, на водоеме, при пожаре) Первая помощь при лёгких травмах и простудных заболеваниях.

Младший школьник и семья. Труд, отдых в семье. Хозяйство в семье, бюджет, деньги. Сверстники, друзья. Школа, учебный труд. Правила взаимодействия со взрослыми и сверстниками, культура поведения в школе.

Природа. Неживая и живая природа (различение, краткая характеристика объектов неживой и живой природы, отличие от изделий). Понимание связи неживой и живой природы. Явления природы (общее представление о 3-4 явлениях). Особенности времен года (на основе наблюдений). Погода, предсказание погоды.

Твердые, жидкие, газообразные вещества; легко определяемые свойства веществ (на примере воды, воздуха). Разные состояния воды. Вода в природе. Водоемы, их использование человеком, охрана (на примере наиболее распространенных водоемов местности, края).

Формы поверхности: равнина, горы, холмы, овраги (узнавание в природе, на рисунке, карте). Почва, ее значение для жизни. Полезные ископаемые, распространенные в данной местности (2-3 названия), их использование человеком.

Растения: разнообразие, части растения, условия, необходимые для жизни. Деревья, кустарники, травы (наблюдения в ближайшем окружении, сравнение). Дикорастущие и культурные растения родного края (различение).

Грибы. Съедобные и несъедобные грибы (узнавание).

Животные: разнообразие (насекомые, рыбы, птицы, звери); особенности их внешнего вида, питания, размножения (на примерах животных, обитающих в данной местности). Взаимосвязь растений и животных (на конкретных примерах).

Природные сообщества родного края (2-3). Природные зоны России, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей 2-3 природных зон.

Человек и природа. Общее представление о строении и основных функциях организма человека. Природа как важнейшее условие жизни человека. Влияние деятельности человека на природу. Охрана природных богатств. Красная книга России (отдельные представители растений и животных), заповедники, национальные парки (общее представление).

Правила поведения в природе. Общество. Человек – член общества. Россия – наша Родина. Государственная символика России. Государственные праздники. Россия на карте. Конституция – основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Важнейшие события, происходящие в современной России.

Москва — столица России (названия основных достопримечательностей; характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой; герб столицы,). Города России (2-3): название, достопримечательности, расположение на карте. Народы, населяющие Россию (2-3): обычаи, характерные особенности быта.

История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена.

Родной край — малая родина. Родной город (село), регион (область, республика, край): название, основные достопримечательности. Особенности труда людей родного края, профессии. Важные сведения и: истории родного края.

Земля — планета жизни. Солнце — небесное тело, источник света и тепла (общее представление о влиянии на земную жизнь). Земля — планета. Материки и океаны (общее представление, расположение на глобусе, карте). Условия жизни на Земле: свет, тепле воздух, вода.

Страны и народы мира (общее представление о многообразии стран, народов; названия 2-3 стран, и главные достопримечательности, расположение на  карте).

Опыт практической деятельности. Наблюдения природе, сравнение свойств наблюдаемых объекта! Опыты с природными объектами, простейшие измерения (температуры воздуха, воды, тела человека с пс мощью термометра; времени по часам; своего вес; роста). Работа с готовыми моделями (глобус, карта др.); создание несложных моделей. Ориентирование на местности; определение сторон горизонта с помощью компаса. Элементарные приемы чтения план, карты (без масштаба).

Возможные способы участия младших школьников в природоохранной деятельности. Оценка своего чужого поведения в природе.

Использование доступных детям источников m формации для получения дополнительных сведений  об окружающем мире. Оценка отдельных, понятных младшим школьникам событий, происходящих в обществе. Передача своих впечатлений об окружающем мире в рисунках, поделках, устных рассказах.

Опыт общения со сверстниками и взрослыми. Совместные игры, труд, познавательная деятельность.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения окружающего мира ученик должен

             знать/понимать:

•        название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села); государственную символику России; государственные праздники; основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

•        общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

         уметь:

•        определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

•        различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

•        различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

•        приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

•        показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

•        описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;

               использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения; ориентирования на местности с помощью компаса; определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

•        установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе; ухода за растениями (животными);

выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

•        оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

•        удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ИСКУССТВУ

                                        Музыкальное искусство

 Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений; образного мышления и творческой индивидуальности;

•  освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества;

• овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация);

• воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству.

Обязательный минимум содержания основных

 образовательных программ

Эстетическое восприятие и основы музыкального искусства

            Особенности музыкального искусства.

Композитор — исполнитель — слушатель. Образное содержание музыкального произведения. Отражение в музыке человеческих чувств, характеров, идей, образов природы. Интонация и развитие — главные особенности построения музыкального произведения.

Выразительные и изобразительные средства музыки. Песенность, танцевальность, маршевость. Практический опыт постижения музыкального языка (мелодия, ритм, тембр, темп, динамика). Овладение основами нотной грамоты и знакомство с простейшими музыкальными терминами. Наиболее распространенные музыкальные инструменты.

Представление о музыкальном творчестве. Сочинения профессиональных композиторов, музыкальный фольклор народов России и мира, духовная музыка. Восприятие произведений выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики (сочинения М.И. Глинки, П.И. Чайковского, С.В. Рохманинова, С.С. Прокофьева, Л.В. Бетховена, В.А. Моцарта, Ф. Шопена, Э. Грига). Музыка современных композиторов для детей. Различные виды музыки: вокальной и инструментальной, сольной и ансамблевой, камерной и симфонической. Представление о многообразии музыкальных жанров (песня, танец, марш, опера, балет, концерт, симфония) и форм (двух- и трехчастная, вариации, рондо). Гимн как музыкальный символ России.

            Опыт музыкально-творческой деятельности

Пение. Хоровое исполнительство как способ творческого самовыражения в коллективе сверстников. Освоение навыков выразительного пения. Развитие музыкальной памяти, слуха, чувства ритма, дикции, приемов вокального звукообразования.

Инструментальное музицирование. Игра на детских музыкальных инструментах. Подбор ритмического аккомпанемента к песне и танцу. Музицирование в ансамбле музыкальных инструментов (элементарных традиционных и электронных). Вокальная и инструментальная импровизация (мелодическая, ритмическая).

Ритмика и пластическое движение. Передача эмоционально-образного содержания музыки через ритмическое, танцевальное движения, пластическое интонирование. Выбор танцевально-пластических средств выразительности для передачи мелодических и ритмических особенностей музыки.

Театрализация музыкальных образов. Разыгрывание песен, музыкальных сказок; участие в театральных формах музыкально-творческой деятельности (народных праздниках, школьных утренниках и др.).

Выражение образного содержания музыкального произведения средствами других видов искусства: в рисунке, театрализованных этюдах, ритмопластических, танцевальных импровизациях, поэтическом слове.

Требования к уровню подготовки оканчивающих  начальную школу

В результате изучения музыкального искусства ученик должен знать/понимать:

1. слова и мелодию Гимна России;
2. имена великих русских и зарубежных композиторов и наиболее известные их произведения (3-4 изученных произведения);

•        наиболее распространенные музыкальные инструменты,

•        народные традиции родного края, фольклорные праздники и обряды;

•        различать основные виды и жанры музыкального искусства;

•        узнавать изученные произведения разных жанров и называть имена их создателей;

•        сравнивать различные музыкальные произведения (фрагменты), определять средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр);

•        передавать характер музыки в пении, танцевально-пластическом движении;

                  использовать приобретенные знания и умения практической деятельности и повседневной жизни для:

•        обогащения опыта восприятия музыкальных произведений;

•        исполнения мелодий знакомых музыкальных произведений и танцевальных движений;

•        участия в хоровом исполнительстве;

•        музицирования на детских музыкальных инструментах;

•        передачи музыкальных впечатлений в движении, рисунке и др.

                              Изобразительное искусство

Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительно! искусства, выражению в творческих работах cbi его отношения к окружающему миру;

•        освоение первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно - npикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

•        овладение элементарными умениями, навыкам, способами художественной деятельности;

•        воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусств нравственных и эстетических чувств: любви родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлом многонациональной культуре.

Обязательный минимум

содержания основных образовательных программ

Эстетические восприятие и основы изобразительного искусства.

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образное содержание искусства. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей; отношения к природе, человеку и обществу.

Виды и жанры изобразительных (пластических) искусств (общее представление), их связь с жизнью.

Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая природа), его повседневной жизни.

Восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры России и мира. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных художников.

Знакомство с отдельными произведениями выдающихся русских и зарубежных художников: В.М. Васнецова, И.Е. Репина, В.Н. Сурикова, В.А. Серова, А.К. Саврасова, И.А. Шишкина, И.И. Левитана, К.Ф. Юона, И.Э.Грабаря, АА. Пластова, АА. Дейнеки, Рафаэля Санти, Леонардо да Винчи, Рембрандта ван Рейна, В. Ван-Гога, К. Моне'. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, композиция, пропорции.

Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.

Ведущие художественные музеи России: Государственная Третьяковская галерея, Русский музей, Эрмитаж, Музей изобразительных искусств им. А.С. Пушкина.

              Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструктивной деятельности.

   Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек).

     Освоение основ рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение навыками бумагопластики.

     Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, аппликации, художественном изделии.

     Передача настроения в творческой работе (в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, материала, орнамента, конструирования.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллаж, граттаж, аппликация, бумажная пластика, гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь, карандаш, фломастеры, пластилин, глина, подручные и природные материалы.

Выражение своего отношения к произведению изобразительного искусства в высказывании, рассказе, небольшом сочинении. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства.

Требования к уровню подготовки оканчивающих  начальную школу

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен    знать/понимать:

•        основные жанры и виды произведений изобразительного искусства;

•        известные центры художественных народных ремесел России;

1. ведущие художественные музеи России;

                уметь:

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета;

•        узнавать отдельные произведения выдающихся  отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

•        сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства);

•        использовать художественные материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, бумагу);

•        применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;                    

                     использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        самостоятельной творческой деятельности;

•        обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

•        оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ТЕХНОЛОГИИ

Изучение технологии в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        овладение начальными трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию объектов труда, полезных для человека и общества; способами планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни1;

•        развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера;

•        освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира; формирование первоначальных представлений о мире профессий;

•        воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда; интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

     Общетрудовые знания, умения и способы деятельности

Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье (общее представление).

Содержание труда людей ближайшего окружения (профессии). Ручной, механизированный и автоматизированный труд.

Процесс труда: планирование, организация рабочего места, распределение рабочего времени, выполнение последовательности операций, контроль за ходом и результатами деятельности. Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами, материалами, бытовой техникой.

Создании моделей несложных объектов (превоначальные умения проектной деятельности).

Технология изготовления изделий из различных материалов (опыт практической деятельности).

Многообразие материалов и область их применения. Природные и искусственные материалы (называние, сравнение свойств, использование). Выбор материалов по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.

Поиск, преобразование, хранение и применение информации для решения технических и технологических задач. Определение формы, размеров, последовательности изготовления изделий по рисункам, схемам, эскизам, чертежам. Разметка деталей по шаблонам и с применением разметочных инструмента Использование измерений для решения практических задач.

Изготовление изделий из бумаги и картона, основные приемы работы: разметка, резание, сгибание, складывание, склеивание; последовательность операций. Декоративное оформление изделий.

Изготовление изделий и декоративных композиций из разнообразных природных материалов. Овладение основными правилами сбора, хранения и приёмами обработки природных материалов. Способы соединения деталей изделий из природных материалов

Выполнение изделий и декоративных композиций из пластичных материалов (пластилина, глины и т.п) Подготовка пластичных материалов к работе. Овладение основными приемами обработки пластичных материалов. Способы сушки изделий. Отделка и декоративное оформление изделий.

Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу. Проверка модели в действии,  монтаж изделий.

Домашний труд

Мелкий ремонт одежды. Декоративное оформление предметов быта и жилища. Несложный ремонт книг.

Ознакомление с видами бытовой техники. Соблюдение безопасных приемов труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование электр энергии.

Практика работы на компьютере (использования информационных технологии)

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации, выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.

Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием изображений на экране компьютера.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате изучения технологии ученик должен знать/понимать:

роль трудовой деятельности в жизни человека; распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);

•        влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

•        область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств (в том числе компьютеров);

основные источники информации; назначение основных устройств компьютера;

правила безопасного поведения и гигиены при работе с компьютером;

уметь:

• выполнять инструкции при решении учебных задач;

• осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за ее ходом и результатами;

•        получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);

•        изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом свойств по внешним признакам;

•        соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

•        создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов; осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

•        создавать и изменять простые информационные объекты на компьютере;

•        искать информацию с использованием простейших запросов;

            использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и др.);

•        соблюдения правил личной гигиены и безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных и коммуникационных технологий;

•        создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;

•        осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;

•        решения учебных и практических задач с применением возможностей компьютера.

СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Изучение физической культуры в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•        укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию и всесторонней физической подготовленности;

•        развитие жизненно важных двигательных умений

и навыков, формирование опыта двигательной деятельности;

•        овладение общеразвивающими и корригирующими физическими упражнениями, умением их использовать в режиме учебного дня, активного отдыха и досуга;

•        воспитание познавательной активности, интереса

и инициативы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения в учебной и игровой деятельности.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Укрепление здоровья и личная гигиена.

     Оздоровительные (гигиенические и закаливающие) процедуры (комплексы) . Утренняя гимнастика и физкультпаузы. Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Способы формирования правильной осанки, рационального дыхания при выполнении физических упражнений.

Измерение индивидуальных показателей физического развития: длины и массы тела. Определение частоты дыхания и сердечных сокращений.

Правила и нормы поведения на уроках физической культуры, способы взаимодействия во время подвижных игр и состязаний.

Способы двигательной деятельности.

Разнообразные способы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, ползания, перелезания, использование их в различных условиях, преодолении естественных и искусственных препятствий.

Простейшие упражнения на гимнастических снарядах: гимнастические упражнения на спортивных снарядах: висы, стойки, упоры, наскоки и соскоки. Стилизованные (образные) способы передвижения. Опорные прыжки. Прыжки через гимнастическую скакалку (в различных вариантах). Элементы ритмической гимнастики и танцев

Простейшие акробатические упражнения: стойки, подскоки, перекаты, равновесия, упоры, повороты и перевороты, кувырки. Плавательные упражнения начального этапа обучения. Простейшие способы передвижения на лыжах.

Физические упражнения с предметами и без предметов для развития основных физических качеств (ловкости, быстроты, координации, гибкости, силы, выносливости). Сюжетно-ролевые подвижные игры и эстафеты (в том числе с элементами спортивных игр).

Требования к уровню подготовки оканчивающих  начальную школу

В результате изучения физической культуры ученик должен   знать/понимать:

•        роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека;

•        правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультпауз (физкультминуток), простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки;

уметь:

• передвигаться различными способами (ходьба бег, прыжки) в различных условиях;

выполнять акробатические и гимнастические упражнения;

• осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх;

• выполнять общеразвивающие упражнения (предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости);

          использовать приобретенные знания и умения практической деятельности и повседневной жизни для:

•  выполнения ежедневной утренней гимнастик корригирующих упражнений и закаливающих процедур;

• преодоления безопасными способами естественных и искусственных препятствий;

• соблюдения правил и норм поведения в индивидуальной и коллективной двигательной деятельности;

• самостоятельной организации активного отдыха досуга;

• оценки и контроля за физической подготовленностью.

Рекомендации Министерства образования

Российской Федерации по организации приема в первый класс

В Минобразования России поступают запросы граждан, свидетельствующие о нарушении прав детей и их родителей (законных представителей) со стороны администрации общеобразовательных учреждений при приеме детей в первые классы. В связи с этим Минобразования России информирует органы управления образованием о необходимости руководствоваться п. 1, 2 ст. 43 Конституции Российской Федерации, согласно которым «каждый гражданин имеет право на образование, каждому гарантируются общедоступность и бесплатность образования».

Прием детей в первый класс следует осуществлять в соответствии с Законами Российской Федерации «Об образовании», с изменениями и дополнениями. «О гражданстве Российской Федерации» от 31.05.2002 №62-ФЗ, «О беженцах» от 07.11.2000 № 135-ФЗ, «О вынужденных переселенцах», с изменениями и дополнениями, «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации» от 25.07.2002 № 115-ФЗ, а также Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196 и уставом общеобразовательного учреждения.

Прием детей в первый класс государственных и муниципальных учреждений всех видов запрещается осуществлять на конкурсной основе (п. 3 ст. 5 Закона Российской Федерации «Об образовании»).

Согласно п. 2 ст. 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» и п. 47 и 48 Типового положения об общеобразовательном учреждении при приеме детей в общеобразовательное учреждение последнее обязано ознакомить родителей (законных представителей) с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении.

На основании Закона Российской Федерации «Об образовании» и п. 59 Типового положения об общеобразовательном учреждении родители (законные представители) обучающихся имеют право выбирать общеобразовательное учреждение, форму получения образования, однако не могут наставить на реализации каких-либо образовательных программ, услуг, форм получения образования, не включенных в устав данного учреждения.

На основании п. 2 ст. 19 Федерального закона «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 25.06.2002 № 71-ФЗ обучение детей в образовательных учреждениях, реализующих программы начального общего образования, начинается с достижения ими возраста 6 лет 6 месяцев при отсутствии противопоказания по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет. По заявлению родителей законных представителей) учредитель вправе разрешить прием детей в образовательное учреждение для обучения в более раннем или более позднем возрасте.

В соответствии с «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденными Минздравом России от 28.11.2002 №44 и зарегистрированными Минюстом России 05.12.2002 № 3997, обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить с соблюдением всех гигиенических требований по организации пребывания детей шестилетнего возраста.

Все дети, достигшие школьного возраста, зачисляются в первый класс общеобразовательного учреждения независимо от уровня их подготовки. Собеседование учителя с ребенком возможно проводить в сентябре с целью учебной работы с каждым учащимся.

Лицо, признанное беженцем, и прибывшие с ним члены его семьи имеют право на устройство детей в государственное или муниципальное общеобразовательное учреждение наравне с гражданами Российской Федерации. Органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органы местного самоуправления в пределах своих полномочий обеспечивают их обучение в государственных или муниципальных общеобразовательных учреждениях (на основании Закона Российской Федерации от 21.11. 2002 № 15-П «О вынужденных переселенцах»; Федерального закона от 07.11.2000 №135-Ф3 «О беженцах»).

Прием детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев может осуществляться на основании записи детей в паспорте родителей (законных представителей) и письменного заявления с указанием адреса фактического проживания без учета наличия или отсутствия регистрационных документов.

Иностранные граждане пользуются в Российской Федерации правом на получение образования наравне с гражданами Российской Федерации на основании Федерального закона от 25.07.2002 № 115-ФЗ «О правовом положении иностранных граждан в Российской Федерации».

Порядок приема в общеобразовательное учреждение в части, не урегулированной Законом Российской Федерации «Об образовании», определяется учредителем общеобразовательного учреждения и закрепляется в его уставе (п. 45 Типового положения об общеобразовательном учреждении).

На основании п. 1, 2 ст. 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» органы управления образованием регионального и муниципального уровней издают приказ о порядке приема детей в первый класс общеобразовательных учреждений, а также создают комиссии для осуществления контроля и рассмотрения заявлений родителей (законных представителей) о нарушениях прав граждан на получение общего образования.

Муниципальный орган управления образованием за каждым районом (микрорайоном) закрепляет общеобразовательные учреждения и обеспечивает прием всех подлежащих обучению граждан, проживающих на данной территории и имеющих право на получение образования соответствующего уровня.

Администрация школы может отказать гражданам (в том числе не проживающим на данной территории) в приеме их детей в первый класс только по причине отсутствия свободных мест в учреждении (п. 46 Типового положения об общеобразовательном учреждении). В этом случае муниципальный орган управления образованием предоставляет родителям (законным представителям) информацию о наличии свободных мест в общеобразовательных учреждениях на данной территории (в данном районе, микрорайоне) и обеспечивает прием детей в первый класс.

Для зачисления ребенка в первый класс родители (законные представители) представляют в общеобразовательное учреждение заявление о приеме, медицинскую карту ребенка, справку о месте проживания ребенка.

Как правило, запись в первый класс общеобразовательной школы рекомендуется начинать с 1 апреля по мере поступления заявлений родителей. Документы, представленные родителями (законными представителями), регистрируются через секретариат общеобразовательного учреждения в журнале приема заявлений в первый класс. После регистрации заявления заявителю выдается документ, содержащий следующую информацию: входящий номер заявления о приеме в общеобразовательное учреждение; перечень представленных документов и отметка об их получении, заверенная подписью секретаря или ответственного за прием документов и печатью общеобразовательного учреждения; сведения о сроках уведомления о зачислении в первый класс: контактные телефоны для получения информации; телефон органа управления образованием, являющегося учредителем.

После окончания приема заявлений зачисление в общеобразовательное учреждение оформляется приказом руководителя школы не позднее 30 августа текущего года и доводился до сведения родителей (законных представителей)

Минобразования России рекомендует органам управления образованием регионального и муниципального уровней осуществлять учет детей школьного возраста и планирование сети общеобразовательных учреждений в целях соблюдения гарантий на образование с учетом образовательных потребностей граждан.

ВА. Болотов, первый заместитель министра

Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся начальной школы

Уважаемые коллеги!

        В связи с резким ухудшением состояния здоровья школьников в последние годы  остро встал вопрос об организации в образовательных учреждениях здоровьесберегающего обучения. В документах Министерства образования РФ (в Законе об образовании, в Конвенции о правах ребёнка, Концепции модернизации российского образования и др.) указывается, что «обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества с высоким уровнем жизни и  подчёркивается,  что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является - создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.    Это требование положено в основу содержания  Федерального компонента государственного стандарта общего образования (2004 г.).

С учётом новых подходов к выстраиванию стратегии образования, её ориентацию на воспитание здорового ребёнка,  проблема здоровья рассматривается с различных точек зрения.     Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние  «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней  и физических дефектов».    Поэтому процесс организации здоровьесберегающего обучения  должен носить комплексный характер, учитывать все составляющие понятия здоровья в целом.

           В исследованиях ряда авторов (Смирнов Н.К., Безруких М.М. и др.), по данной проблеме отмечается, что дети, обучаясь в режиме развивающего обучения, испытывают более высокие, чем  по  обычной программе нагрузки, которые негативно влияют на психоэмоциональное состояние учащихся, повышая уровень их утомляемости и невротизации.    На наш взгляд, проблема перегрузки учащихся в рамках развивающей парадигмы становится псевдопроблемой. Перегрузка школьников зависит не столько от количества, сколько  от качества учебной деятельности. Говоря об объёме учебной нагрузки, следует учитывать, что эта нагрузка не носит чисто физиологического характера и не может измеряться исключительно в рабочих часах, а тем более в количестве страниц учебника или объёме изученного материала. Нагрузка напрямую зависит от психологического отношения учащихся к процессу обучения: то, что интересно, усвоение чего сильно мотивировано, может не вызывать эффекта перегрузки. И наоборот, то, что вызывает у учащихся отторжение, то где  ребёнок не видит перспективы, что для него бессмысленно и бесцельно, может вызывать такой эффект, даже при относительно скромных объёмах учебного материала. В этом смысле учебная нагрузка связана и с содержанием образования, и с используемыми предметными методиками и педагогическими технологиями, а также с индивидуальными особенностями детей.

В предлагаемом пособии Вы найдёте рекомендации по организации здоровьесберегающего обучения, использованию здоровьесберегающих технологий и преодолению перегрузки учащихся начальной школы, организации мониторинга за состоянием здоровья учащихся.

По-нашему мнению, только благодаря комплексному подходу к обучению школьников могут быть решены задачи формирования и укрепления здоровья учащихся. Следует  отметить, что нет какой-то одной единственной уникальной технологии здоровья.  Здоровьесберегающие технологии –  это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, это многие из знакомых педагогам психолого-педагогических приёмов и методов работы, подходов к реализации возможных проблем, а также постоянное стремление педагога к самосовершенствованию.  Применение и использование технологий ещё не гарантия успеха, большую роль здесь играет личность учителя. Известно, что педагогическая практика – процесс творческий.  Как отмечал А.А. Леонтьев,  нельзя выучить технологии и стать педагогом, любые технологии следует применять творчески, базируясь на основных принципах и положениях, характеризующих данную технологию, но одновременно на культурную ситуацию, с которой приходится сталкиваться педагогу, а также особенности собственной личности и личности своих учеников.

         Желаем Вам успехов!

Отправной точкой в процессе организации в образовательных учреждениях здоровьесберегающего обучения для педагогов являются документы Министерства образования РФ,  которыми педагогу необходимо руководствоваться.  

О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы

Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ

От 22 февраля 1999 г. №220/11-12

        В последние годы наряду с неблагоприятными социальными и экологическими факторами много говорится об отрицательном влиянии школы на здоровье детей. Специалисты считают, что от 20 до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связаны со школой.

По данным разных исследований за последнее десятилетие, здоровы лишь 5-25% школьников. Минздравом России называются следующие цифры по 1998 году: в начальной школе здоровы 11-12% детей, в основной — 8%, в средней — 5%, при этом 79% детей имеют пограничные нарушения психического здоровья.

По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходит около 20% детей, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается  до 60-70%. Сильное влияние в этом случае оказывает школа, т.к. в школе ребёнок проводит 70% времени бодрствования в течение многих лет обучения.

По данным этого же института, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза — психоневрологических отклонений, в 3 раза — патология органов пищеварения.

Причём отмечается высокая зависимость роста отклонений в состоянии здоровья от объёма и интенсивности учебной нагрузки. Это доказывает, что ухудшение здоровья школьников в значительной мере связано с интенсификацией учебного процесса, перегрузками и переутомлением. В целях нормализации учебной нагрузки и недопущения перегрузок обучающихся Минобразования России обращает внимание руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений на необходимость внимательного отношения к этому вопросу и выполнения нормативных актов, направленных на здоровьесберегающую организацию учебного процесса.

1. Приказом Минобразования России от 9 февраля 1998 г. № 322 утверждён Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, определяющий максимальный объём учебной нагрузки обучающихся.

Для всех общеобразовательных учреждений, независимо от языка обучения, устанавливается следующее максимально допустимое количество часов в неделю с учётом её продолжительности:

Максимально допустимое количество часов в неделю при разной её продолжительности

Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий в школах должны входить в объём максимально допустимой нагрузки обучающихся.

Обязательная нагрузка обучающихся начальной школы для общеобразовательных учреждений региона определяется региональными органами управления образованием. При этом обязательная нагрузка не может превышать предельно допустимую.

Школьное расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных и последним уроком обязательных занятий устраивается перерыв продолжительностью в 45 минут.

Школьное расписание уроков следует строить с учётом хода дневной и недельной кривой  умственной работоспособности обучающихся. Для младших школьников основные предметы рекомендуется проводить на 2—3-м уроках, а наибольший объём учебной нагрузки должен приходиться  на вторник или среду. Контрольные работы следует проводить на 2—4-м уроках в середине учебной недели.

При составлении расписания уроков необходимо чередовать в течение дня и недели для младших школьников основные предметы с уроками музыки, изо, труда, физкультуры.

2. Учебные занятия в школах рекомендуется начинать не ранее 8 часов. Продолжительность урока в школах не должна превышать 45 минут.

В целях облегчения процесса адаптации детей к требованиям школы в первых классах следует (Применять «ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки:

— в сентябре — 3 урока 35-минутной продолжительности;

— с октября — 4 урока по 35 минут каждый;

— со второго полугодия — по таблице максимально допустимого количества часов.

Сильно увеличивают нагрузку детей сдвоенные уроки по одному предмету и нулевые уроки. Поэтому в начальной школе не допускается проведение нулевых и сдвоенных уроков.

В общеобразовательных учреждениях, работающих в несколько смен, младшие школьники должны обучаться в первую смену.

3. При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения (ТСО) длительность их непрерывного, применения в учебном процессе устанавливается следующая:

В течение недели не рекомендуется проводить более 3-4-х уроков с применением ТСО.

4. На занятиях трудом следует чередовать различные по характеру задания. Недопустимо на уроке выполнение одного вида деятельности на протяжении всего времени самостоятельной работы, если она длится весь урок.

Продолжительность непрерывной работы с бумагой, картоном, тканью для учащихся первых классов — не более 5 минут, 2—3-х классов — 5—7 минут, 4-х классов — 10 минут, а при работе с деревом и проволокой — не более 4-5 минут.

5.   Для  восстановления  работоспособности  в  течение  дня  рекомендуется  устанавливать продолжительность перемен между уроками для обучающихся начальной школы не менее 10 минут, большой перемены (после 2-го или 3-го урока) — 30 минут; вместо одной большой перемены после 2-го и 3-го уроков допускается устраивать две перемены по 20 минут каждая.

Перемены следует проводить при максимальном использовании свежего воздуха, в подвижных играх.

При проведении ежедневной динамической паузы разрешается удлинять большую перемену до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности учащихся на пришкольной спортплощадке, в спортивном зале или в оборудованных тренажёрами рекреациях.

6.  Для обучающихся в 1-х классах в течение года устанавливаются дополнительные недельные каникулы.,

7.  Чтобы избежать перегрузок и утомления детей в начальной школе, плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не должна превышать 80%. С целью профилактики утомляемости, нарушения осанки, зрения учащихся должны проводиться на уроках физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

8.   В оздоровительных целях общеобразовательным учреждениям рекомендуется создавать условия для удовлетворения биологической потребности школьников в движении. Эта потребность может быть реализована посредством ежедневной двигательной активности обучающихся в объёме не менее 2 часов. Такой объём двигательной активности слагается из участия школьников в комплексе мероприятий для каждой школы: в проведении гимнастики до учебных занятий, физкультминуток на уроках,  подвижных игр  на  переменах,  спортивного  часа  в  группах  продлённого дня,   уроков физкультуры,  внеклассных спортивных занятий,  общешкольных соревнований и дней  здоровья, самостоятельных занятий физкультурой.

С этой же целью в школьный компонент учебных планов для младших школьников необходимо включать предметы двигательно-активного характера.

9.   Домашние задания даются  обучающимся  начальной  школы  с  учётом  возможности  их выполнения в следующих пределах:

— в 1-м классе (со второго полугодия) — до 1 часа;

— во 2-м классе — до 1,5 часа;

— в 3-4-м классах — до 2 часов.

При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник.

10.  В классах компенсирующего обучения количество учащихся не должно превышать 20 человек. Продолжительность уроков в таких классах — не более 40 минут. Коррекционно-развивающие

занятия должны входить в объём максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для обучающихся каждого возраста.

Для сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели для обучающихся компенсирующих классов рекомендуется обеспечить облегчённый учебный день в середине недели, учитывая индивидуальные особенности детей, а также рекомендации врача и психолога.

С целью реабилитации здоровья и сокращения сроков адаптации к требованиям школы обучающиеся компенсирующих классов должны быть обеспечены в школе необходимой медико-педагогической помощью (психолог, педиатр, логопед), специально подготовленными педагогами, техническими и наглядными пособиями, подключением родителей к процессу обучения и развития детей.

11. В некоторых регионах России нарушается ст. 20 Закона РСФСР «О социальном развитии села», в  соответствии  с  которой   обучение   школьников  разных  лет  начальных  классов  в  сельских малокомплектных школах производится раздельно.

Согласно п.27 Типового положения об общеобразовательном учреждении, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 августа 1994 года № 1008, количество и наполняемость классов общеобразовательного учреждения (включая малокомплектное), расположенного в сельской местности, определяются исходя из потребностей населения.

В малокомплектных школах, где со 2-го класса применяется программированное обучение с использованием звукотехнических средств, должна соблюдаться предельно допустимая длительность Работы детей с программными материалами: на уроках письма во 2-м классе — не более 20 мин, в 3-м классе — не более 25 мин; на уроках математики во 2-м классе — не более 15 мин, в 3-м классе — не более 20 мин. На уроках чтения использование звукотехнических средств допустимо только в качестве звуковых наглядных пособий.

12.  Следует отметить, что в некоторых образовательных учреждениях в 4-х классах имеет место проведение так называемых переводных экзаменов, что создаёт стрессовую ситуацию и приводит к перегрузкам нервной системы детей младшего школьного возраста. В начальной школе итоговый контроль результатов обучения, как правило, осуществляется путём проведения итоговых контрольных работ по предметам четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок в 5-й класс следует отдавать предпочтение более высоким. Согласно п.4 ст. 17 Закона РФ «Об образовании» обучающиеся на ступени начального общего образования, не освоившие программу учебного года и имеющие академическую задолженность по двум и более предметам, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение или переводятся в классы компенсирующего обучения с меньшим числом обучающихся на одного педагогического работника образовательного учреждения. Обучающиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в следующий класс условно.

Первый заместитель министра                                                                       .                   А.Ф. Киселёв

Известно, что знание возрастных особенностей и индивидуальных возможностей младшего школьника – залог успешного взаимодействия с ним в процессе обучения. Поскольку с природой спорить бесполезно, то с целью решения  проблемы организации здоровьесберегающего обучения, считаем необходимым остановиться на этом вопросе.  

Психо-физиологические особенности ребёнка  младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это период с 6-7 до 9-10 лет, принято характеризовать как один из кризисов развития, в связи с тем, что в этот период происходят глубокие многообразные изменения в протекании физиологических и психофизиологических процессов. Именно на этом этапе, ребёнок попадает в новую для него социальную ситуацию, часто испытывает  интенсивное умственное, физическое, эмоциональное напряжение, что создаёт предпосылки для перегрузок и развития психосоматических нарушений. Поэтому очень важно  организовать процесс обучения в соответствии  психофизиологическими особенностями  ребёнка, определяющими его функциональные возможности.

Психические процессы ребёнка в период 6-7 лет ещё во многом не произвольны, что связано с незрелостью регулирующих систем организма, поэтому  поддерживать высокий уровень работоспособности длительное время ребёнок не может. В связи с чем, быстро утомляется при физических и умственных нагрузках. Кроме того, ещё продолжается рост и окостенение почти всех костей скелета, которые остаются ещё мягкими и эластичными. Поскольку позвоночный столб очень чувствителен к воздействиям деформирующих факторов, в котором костная основа ещё окончательно не сформирована, коррекция и профилактика нарушений осанки  в обязательном порядке должна быть предусмотрена в процессе занятий. Эти особенности  детей младшего школьного возраста требуют внимания педагогов, так как накладывают  большие ограничения на формы учебных занятий, потому что неподвижное сидение за партой, необходимость длительного поддержания соответствующей позы предъявляют к организму ребёнка неадекватные требования. Поэтому урок должен быть насыщен разнообразными видами деятельности, в процессе выполнения которых  стараться избегать длительного сидения учащихся за партой, периодически  поддерживая их двигательную активность.

Игра – одна из наиболее оптимальных форм деятельности, способствующих естественной адаптации к разнообразным нагрузкам для детей этого возраста. В игровой деятельности ребёнка заключён огромный биологический смысл. Здесь не только складываются навыки взаимного общения, моделируется жизнь взрослых, но и происходит адаптация, спонтанная самотренировка к разнообразным нагрузкам. В игре ребёнок усваивает знания, формируются его психические функции, мыслительные процессы. Благодаря использованию в обучении игры у учителя отпадает необходимость требовать  от детей запоминания правил, формулировок, текстов без их понимания, так как  в игре ребёнок непроизвольно, но довольно прочно фиксирует в памяти  объекты, которые не старался запомнить. В условиях игры ребёнок сам придёт к верным умозаключениям, выведет  определённые закономерности, это даст гораздо больше развитию его познавательной деятельности, чем заученные правила.

Использование игры позволяет также создать оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника,  когда нет необходимости  читать ученикам нравоучения, повышать  голос,  оказывая давление на их психику. Опираясь на положительные эмоции,  возникающие в процессе игровой деятельности, можно создать условия для гармоничного формирования личности ребёнка.         Таким образом, игровая деятельность  остаётся значимой для  младшего школьника, является необходимым и эффективным средством его интеллектуального развития.

Физическая активность  - это естественная потребность здорового, развивающегося организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Физическая активность  ребёнка определит во многом его продвижение в умственном и личностном отношении.   Физическая и психическая активность ребёнка находятся в тесном взаимодействии: бодрый, здоровый ребёнок активен психически, уставший, замученный уже ничем не интересуется.

Развитие мышления в этот период идёт от наглядно-действенного к наглядно-образному и затем к словесно-логическому. Словесно - выраженную мысль, не имеющую опоры в наглядных впечатлениях, детям  в этом возрасте понять трудно. Развитие наглядно-образного  мышления достигается благодаря широкому использованию в обучении различных схем и моделей. Такое обучение не только способствует развитию наглядно-образного мышления, но и создаёт базу для формирования полноценного логического мышления.

Время обучения в начальной школе – это период значительных прогрессивных изменений в организме. Младший школьный возраст особенно восприимчив к целенаправленным педагогическим воздействиям. Необходимо последовательно формировать различные аспекты познавательного процесса, закреплять учебные умения и навыки. Для формирования учебных действий важно учить ребёнка на освоенных видах деятельности. Занятия строить таким образом, чтобы постепенно переводить внимание ребёнка с результата выполняемых действий на способ получения этого результата, т.е. от практических действий к учебным. Для этого следует организовать совместное выполнение заданий двумя или несколькими детьми и осуществлять контроль за  результатом действия.

Известно, что наибольшие трудности при обучении испытывают дети именно в начальный период. Плохие показатели успеваемости детей чаще всего связаны  не с умственным развитием, а именно со сниженными функциональными возможностями их организма. Неспособность справиться с педагогическими требованиями, рассчитанными на зрелых детей, вызывает сильное напряжение, которое отражается на состоянии ребёнка.

Учёт индивидуальных особенностей учащихся

В учебно-воспитательном процессе необходимо  принимать во внимание не только возрастные особенности детей, но и их индивидуальные характеристики. Так, например, учителю необходимо помнить, что  дети меланхолического (слабого) типа очень медлительные, не переносят сильных продолжительных раздражений, быстро утомляются. У детей данного типа легко развиваются невротические реакции и неврозы. Тогда как дети сильного типа могут достаточно долго и напряжённо  (в пределах возрастных возможностей) работать с высоким темпом и интенсивностью.

Таким образом, существенные различия в проявлении основных свойств нервных процессов диктуют необходимость строго дифференцированных педагогических воздействий. Очевидно, что ребёнку меланхолического типа, ни при каких обстоятельствах нельзя  сделать резкий упрёк.

Большое значение имеет учёт особенностей нейродинамики, скорости протекания психофизиологических процессов, быстроты переработки информации в ЦНС. У каждого ребёнка существует свой  личный темп деятельности, он обусловлен  типологическими свойствами нервной системы. Часто неэффективность обучения детей младшего школьного возраста вызвана тем, что дети не поспевают за темпом подачи информации, не усваивают её. Если снизить скорость подачи информации, медлительные дети способны успешно усвоить её в полном объёме. Кроме того, любая деятельность для медлительного ребёнка является более напряжённой и быстрее приводит к утомлению.

Ещё одна особенность медлительных детей – трудное переключение с одного вида деятельности на другой. Внешне это может выражаться в отсутствии реакции на команду учителя, что и вызывает негативную оценку с его стороны. Медлительные дети живут как бы в постоянном временном цейтноте, хроническом дефиците времени, и это является сильным стрессовым фактором, который может приводить к расстройству нервной системы и развитию самых разнообразных психосоматических нарушений.

С целью повышения эффективности обучения медлительных детей, реализации дифференцированного подхода М.В. Антропова и Г.Г. Манке  рекомендуют следующее:

0. снижать темп опроса, не торопить ученика, давать время на обдумывание, подготовку;
1. при организации самостоятельной работы подбирать задания, одинаковые по сложности для всех, но для медлительных детей меньшие по объёму, чтобы за отведённое время все успели выполнить работу (современный подход к решению проблемы организации дифференцированного обучения в  учебно-методических комплектах нового поколения  заключается в подборе заданий не по принципу «больше-меньше», а по принципу «труднее – легче»);
2. при объяснении нового материала использовать опережающее обучение, когда школьники заранее самостоятельно по учебнику знакомятся с содержанием новой темы, а затем прослушивают объяснения учителя.

Развитию положительной мотивации способствует работа в малых группах, которые составляют из учащихся со сходной по темпу деятельности. Учебная работа в группах должна занимать 50-70% времени на уроке, чередуясь с фронтальными и индивидуальными формами. Групповые и индивидуальные формы обучения дают лучшие результаты, поскольку каждый школьник работает в своём темпе.

        По мнению М.М. Безруких, особое внимание в работе с медлительными детьми следует обращать на развитие моторики. Основная тактика – не торопить, не подгонять ребёнка, создавать условия, чтобы его деятельность соответствовала индивидуальному темпу. Только в этом случае трудности обучения медлительных детей к концу начальной школы могут быть преодолены.

        Следует принимать во внимание тот факт, что часто видимые слабость и инертность нервной системы могут быть не врождёнными, а результатами временного ухудшения функционального состояния  ребёнка вследствие болезни, утомления.

        Важной индивидуальной характеристикой ребёнка, которую необходимо учитывать в учебно-воспитательном процессе, является леворукость. Необходимо чётко себе представлять, что леворукость не является патологией, так как обусловлена особой организацией мозга. Только бережное отношение к  индивидуальным особенностям леворукого ребёнка, отказ от переучивания позволяют успешно решить проблемы, связанные с обучением этих детей. Следует помнить о том, что леворукий ребёнок склонен к повышенной утомляемости и сниженной работоспособности. Для таких детей особенно важно соблюдение режима дня, их нельзя перегружать дополнительными занятиями.

 На начальном этапе обучения леворукому ребёнку нужна специальная помощь:

1. Ручка должна составлять одну линию с рукой и располагаться под линией письма.
2. Он держит ручку выше, чем праворукий (на расстоянии примерно 4 см от кончика).
3. Бумага располагается под наклоном вправо примерно в 20.

Терпимость внимание, положительная психологическая атмосфера способствует благоприятной  адаптации такого ребёнка к школьной жизни.

Здоровьесберегающая организация учебно-воспитательного процесса

Учитывая психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, учебная деятельность, связанная с высокими умственными, физическими нагрузками, нервно-психическим напряжением, должна быть строго регламентирована и рационально построена. Рационализация учебного режима  требует учёта характера и динамики работоспособности организма учащихся на протяжении урока, учебного дня, недели, года.

Известно, что ухудшение здоровья идёт прямопропорционально учебным перегрузкам учащихся, их неудовлетворённости своим учителем  и негативным отношением к изучаемому предмету.

Компоненты учебной нагрузки школьника

С целью  организации здоровьесберегающего обучения  необходимо учитывать все эти составляющие.

1. Физическая нагрузка школьника включает в себя:

1. количество учебных часов в течение недели, учебного года

В  соответствии с Санитарныно-эпидемиологическими нормативами (СанПиН 2.4.2.1178-02)  максимально допустимый объём учебной нагрузки при 5-дневной учебной неделе составляет в 1 классе – 20 часов в неделю, во 2-4 классах – 22 часа.

Продолжительность учебного года первоклассников четырёхлетней начальной школы – не более 33 недель, каникулярное время (в течение учебного года) – не менее 37 дней. Оптимальное чередование учебного и каникулярного времени в годовом календарном плане таково: 5-6 недель занятий сменяются недельными каникулами.

2. объём домашнего задания (см. СанПиН 2.4.2.1178-02)

3. в 1 классе (со второго полугодия) – до 1 часа;
4. во 2 классе – 1,5 часа;
5. в 3-4 классах – до 2 часов

При этом учитываются индивидуальные психофизиологические особенности детей. На понедельник домашние задания не задаются.

3. внешкольные дополнительные занятия 

Необходимо учитывать  индивидуальные особенности детей и тот факт, что на сегодня у большинства детей существует несоответствие паспортного и биологического возрастов; у детей, признанных психически полноценным, может наблюдаться отставание до 1,5 - 2-х лет.

2. Интеллектуальная нагрузка зависит от   содержания учебных программ, от степени развития психических качеств ребёнка – внимания,  восприятия, воображения, памяти, мышления. Нельзя ожидать от всех детей одинакового уровня развития и темпа обучаемости, их следует определять (диагностировать) и учитывать в процессе организации обучения, выстраивать индивидуальную программу доразвития отдельных сторон личности.
3. Эмоциональная нагрузка складывается из эмоциональных переживаний за успехи и неудачи ребёнка в учении, общении со сверстниками, самоутверждении и др. Здесь важен стиль взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса, умение учителя чутко реагировать на эмоциональное состояние учащихся, вовремя корректировать его.

Причины  перегрузки, пути её устранения

1. Интенсификация учебного процесса осуществляется двумя путями:

1. Превышение допустимой учебной нагрузки.

1. Уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объёма учебного материала. Сокращение количества часов ведёт к увеличению домашних заданий.

2. Левополушарный перекос содержания учебных программ и методов преподавания.

   Для полноценного развития личности ребёнка необходимо гармоничное развитие обоих полушарий и налаживание эффективных связей между ними. Полушария обязательно должны работать «рука об руку»: правое может дать качественную оценку работе левого полушария, а левое – стать количественной мерой  для правого.

   В результате «перекоса», т.е. нагрузки на левое полушарие, у учащихся значительно быстрее нарастает утомление, происходит информационная перегрузка памяти, снижается продуктивность учебной работы и творческих потенций личности. В целях профилактики переутомления – уменьшить «перекос» в сторону повышенной активности левого полушария, включить в планы каждого урока задания и упражнения, направленные на активизацию правого полушария. Это достигается за счёт обращения к образам, представлениям, достижения состояния релаксации, проведение физических упражнений, массажа, точечных воздействий и др.

   Недостаточная связь двух полушарий мозга – мощный источник проблем.

3. Несоблюдение гигиенических условий в классе.

Необходимо четкое соблюдение санитарных норм.

4. Нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса и профессиональные ошибки педагогов.

         Нерациональная организация учебного процесса, несоответствие методик обучения возрастным возможностям школьников, непрофессионально организованный контроль знаний. Стиль общения учителя также во многом определяет психическое здоровье учащихся, влияет на их активность, определяет меру успешности ребёнка в учебной деятельности. Известно, что    отрицательное влияние на нервную систему оказывает шум (например, постоянная громкая речь), который снижает работоспособность школьников. И здесь многое зависит от педагога. Если учитель говорит негромко, чётко и ясно произнося слова, то дети перенимают его манеру говорить.

Зависимость состояния учащихся от  стиля руководства учителя  

Советы

1. Чаще улыбайтесь своим ученикам!
2. Называйте своих учеников по имени.
3. В общении с детьми будьте терпимыми, умейте  их выслушивать, поощряйте их рассказывать Вам о себе.
4. Давайте детям почувствовать их значительность,  делайте это искренне.
5. Проявляйте уважение к мнению своих учеников. Избегайте отрицательных оценочных суждений.
6. Если Вы не правы, признайте это. Поощряйте учеников, если они заметят Ваши ошибки.
7. Пусть ваш ученик почувствует, что идея принадлежит ему.
8. Чаще хвалите ребёнка, даже за самый скромный его успех и будьте при этом искренни в своих похвалах.
9. Если Вы хотите указать ребёнку на его  недостатки, найдите за что его похвалить. Сделайте так, чтобы недостаток, на который Вы хотите указать, выглядел легкоисправимым, а дело, которым Вы хотите его увлечь легковыполнимым.

10.  Обращая внимание на  его ошибки, делайте это в косвенной форме.

11. Задавайте вопросы вместо того, чтобы давать приказания.

12. Никогда не ставьте на уроке ребёнка в ситуацию незнания. Дайте ему возможность почувствовать, что он не одинок.

Естественной причиной снижения работоспособности является утомление, то есть временное обратимое снижение работоспособности, наступающего в результате деятельности. Ещё в начале века итальянский физиолог Моссо, немецкие учёные Верхард, Гакер, Лоренц и др. доказали, что утомление и переутомление - это явления физиологического и химического порядка. Они аналогичны отравлению организма. Был открыт яд переутомления – «кенотоксин», который отрицательно воздействует не только на работоспособность человека, но и на общее эмоциональное состояние.

Утомление не только закономерный, но и физиологически благоприятный процесс, так как защищает организм от переутомления, является индикатором между желаемым уровнем учебной нагрузки учащихся и перегрузкой. В связи с этим физиолого-гигиенические требования к организации учебного процесса направлены не на то, чтобы полностью исключить у школьников утомление, а на то, чтобы не допустить переутомления, сделать учебный труд максимально эффективным. Переутомление возникает в том случае, когда учебные нагрузки неадекватны функциональным возможностям ребёнка, если нерационально организован учебный труд, если ребёнок не получает полноценного отдыха. Для этого  учителю необходимо уметь оценивать  физиологическое состояние учащихся, возникающее в результате деятельности.

Особенности физиологических состояний организма

Глубина и скорость развития утомления во многом зависит от степени адаптации к учебному труду, от уровня мотивации, т.е. интереса к работе (поэтому «учение с увлечением» менее утомительно для детей), от наличия физиологических резервов организма (ослабленные школьники быстрее устают).

Дети седьмого года жизни быстро утомляются. Чтобы этого не происходило, необходимо учитывать особенности динамики работоспособности в различные периоды урока.

 Таким образом, учебная нагрузка увеличивается постепенно, достигая максимума в середине урока и снижаясь к концу. В процессе занятий обязательно следует создавать микропаузы, во время которых осуществляется  «разгрузка» функциональных систем. Ученик лучше всего усваивает значительный объём учебной информации во время второй фазы работоспособности, когда  он может активно и полноценно работать. Продолжительность этой фазы на уроке зависит от напряжённости труда, состояния учеников, от гигиенических условий в классе, но не превышает 15-20 минут.

         Изменяется работоспособность и в течение учебного дня. Дневная динамика работоспособности выглядит так:

                                          10–12ч.        14ч.  16-18ч.

Наивысшая активность наблюдается от 10 до 12 часов, к 14 часам следует спад работоспособности и некоторый подъём в 16-18 часов.

Рекомендации по составлению расписания

Исходя из дневной динамики работоспособности, 1 урок – малоэффективен, т.к. невысокая умственная деятельность. Самые плодотворные 2–3 уроки, во время 4-5 урока – работоспособность снижена (физкультура, труд).

           При составлении расписания необходимо учитывать динамику работоспособности учеников на протяжении недели. В понедельник,  работоспособность несколько снижена, поэтому целесообразно день начать с уроков  физкультуры или музыки, так как движения способствуют подъёму работоспособности школьников и облегчают их вхождение в рабочий ритм.    Вторник, среда – наиболее благоприятные дни для учебной работы. Начиная с четверга, уровень работоспособности снижается.

Вывод:  вторник, среда - дни наивысшей нагрузки, в остальные дни целесообразно снизить нагрузку.

Целесообразно проводить интегрированные уроки, построенные на основе сочетания разных знаний или деятельностей, которые являются в наибольшей степени эффективными и сохраняющими здоровье.

Благоприятное воздействие на умственную работоспособность школьника оказывают такие предметы как физкультура, музыка, изобразительное искусство, окружающий мир,  которые считаются «компенсаторными», помогают исключить возможность излишнего умственного напряжения и утомления.

Трудность или лёгкость в изучении отдельных предметов зависит от личности учителя, особенностей организации, учебного процесса, увлечённости школьника учебным материалом.

   Но вместе с тем физиологами доказано, что некоторые предметы наиболее «опасны» для возникновения утомления. Это математика, иностранный язык, русский язык в национальной школе. Достаточно «лёгкими» являются физкультура, музыка, изобразительное искусство, окружающий мир. Установлено благоприятное воздействие этих предметов на умственную работоспособность. Поэтому их следует использовать для снятия напряжения и усталости.

   При составлении расписания следует опираться на ранговую шкалу трудности предметов (Сивков, 1988).

           Таким, образом, наибольшее количество баллов приходится на вторник, среду. В целом, около 65% всей учебной нагрузки должно проходиться на первые три дня недели, когда работоспособность учащихся значительно выше, чем в конце недели. Именно во вторник и в среду планируются контрольные работы и диктанты, творческие задания, которые проводятся на втором, третьем уроке.

В расписании необходимо предусмотреть облегчённый рабочий день за счёт уменьшения числа уроков и планирования в этот день 2-3 урока по изучению лёгких предметов. Таким днём предпочтительнее делать четверг. Например, в этот день  лучше проводить уроки «Окружающего  мира», музыки, физкультуры, труд, которые способствуют восстановлению активности детей. Не стоит планировать на конец недели  большие письменные работы, диктанты, самостоятельные работы.

   Шестидневка для первоклассника не допускается. В течение года учебную нагрузку надо увеличивать постепенно к середине года и снижать к концу. Продолжительность перемен 10 минут, после третьего урока динамическая пауза в 60 минут.

В адаптационный период (сентябрь-октябрь) рекомендуется проводить только три урока в день, четвёртый урок заменяется экскурсией, играми, спортивными  развлечениями и др.

   Продолжительность перемен между уроками – не менее 10 минут, после третьего урока – динамическая пауза (45-60 минут).

   Физиологически обоснованной является продолжительность урока в 45 минут.  Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 10 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры и др.  Сдвоенные уроки в начальной школе не рациональны.  Для учащихся  1-х классов – 35 минут   с обязательным проведением 1-2 физкультминуток. Они не должны быть слишком кратковременными, т.к. за 20-30 секунд, которые часто отводятся на физкультминутки, утомление не снимается. Этот структурный элемент урока может занимать 2-3 минуты и включать упражнения на расслабление всех групп мышц.  Полезны дыхательные упражнения, упражнения для улучшения мозгового кровообращения и т.д. (см. Санитарные нормы для школ и дошкольных учреждений. АСТ - Астрель. М. – 2003).

   Динамическую паузу целесообразно проводить на свежем воздухе. Систематический отдых на открытом воздухе оказывает закаливающее, оздоровительное влияние на организм школьников. Если выход на улицу по каким-либо причинам невозможен, предусмотрите двигательную активность в хорошо проветриваемом помещении.

В основе преодоления перегрузки учащихся лежит смена видов учебной деятельности на уроке.

Виды учебной деятельности

Следует помнить, что  фронтальная работа является самым утомительным видом деятельности для детей младшего школьного возраста. Поэтому необходимо свести её продолжительность на уроке до минимума. Решить эту проблему можно за счёт  организации групповой работы.

Групповая работа рассматривается как наиболее успешная альтернатива традиционным методам обучения, так как уровень осмысления и усвоения  материала заметно возрастает. Учиться вместе детям не только легче, но и эффективнее. Использование  групповой работы позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке, учесть их индивидуальные особенности, воспитать культуру общения. Групповую работу  можно организовывать  на любом этапе урока. На этапе актуализации знаний ученики отвечают на вопросы, на этапе открытия нового знания формируют гипотезу, на этапе самостоятельной работы применяют знания.

Обучение путём использования групповой работы предполагает такое размещение рабочих мест, чтобы ученики могли видеть лица друг друга. Варианты работы:

1. Работа соседей по парте – частый  случай групповой работы.
2. Другой вариант предполагает обычную посадку, а в определённый момент по команде учителя дети поворачиваются к соседям со стульями (в этом случае необходимо следить за правильной посадкой учащихся) или дети работают стоя (это более оптимальный вариант, так как позволяет снять статическое утомление мышц).

Первые уроки работы в малых группах – это не столько получение новых знаний, сколько развитие умений работать в коллективе. Поэтому учителю необходимо запастись терпением.

Имейте в виду, что в группах учащиеся могут выполнить меньше заданий, чем при индивидуальной работе! Поэтому и заданий вы предлагаете меньше.

Модели групповой работы

В ходе организации групповой работы необходимо учитывать следующие условия:

1. Обеспечение каждому члену группы возможности для активного участия.

Условие может быть выполнено лишь тогда, когда количество учащихся в группе относительно невелико. Оптимальной по составу для детей младшего школьного возраста является группа численностью от 3 до 5 человек. В такой группе можно наилучшим образом распределить обязанности, скоординировать действия.

2. Предоставьте возможность ученикам самим распределить роли, напомните им, что следует предусмотреть такие роли как: организатор – отвечает за работу группы в целом, секретарь – фиксирует идеи, критик – высказывает противоположную точку зрения, возникающие в процессе обсуждения, контролёр – проверяет все ли поняли принятое решение, докладчик – представляет мнение группы. Рекомендуется систематически изменять состав и распределение ролей в детских группах.

3. Отношения в группе должны строиться на равноправной демократичной основе. Ребёнок имеет право на свою точку зрения. Это умение формируем у детей постепенно. С этой целью вместе с ребятами сформулируйте правила общения.  Для каждого правила можно придумать условный знак:                               ♪

1. Работать не очень громко:                

                                                                          

1. Когда один говорит, другой слушает:      

                                                                         

                                                                                             

1. Мнение группы представляет один человек:            

                                                                                             

Одновременно  отрабатываем   один или два навыка общения. Например, работая над правилом: «Учимся слушать и слышать», учитель чётко формулирует, зачем нужно овладеть этим навыком, объясняет, как этого добиться. Проговаривает критерии оценки. Во время практикума идёт поощрение таких действий детей, которые направлены на овладение данным навыком. Затем проходит обсуждение, причём работу группы оценивают сами члены группы. В повседневной жизни учитель продолжает поощрять подобные действия ребят. Когда умение будет достаточно развито, переходим к следующему. Причём от каждого умения должна остаться фраза, которая становится обычным элементом урока. Например, «Я во многом согласен с мнением …, но мне хотелось бы добавить…», которая с одной стороны показывает внимание к собеседнику и заставляет ученика прислушаться к ответам других. Фразы: «Я с этим не согласен, но подумать стоит», «По моему мнению, …» позволяют сохранить индивидуальность каждого и не обидеть собеседника.

 По мере приобретения опыта групповой работы деятельность детей в группах будет всё более эффективной. На смену отработке навыков общения придёт выработка навыков эффективной совместной работы, которая будет приводить к более высоким результатам в успеваемости.

4.  Подбор детей в группы осуществляется с учётом личных склонностей. Самому слабому ученику нужен не столько сильный ученик, сколько терпеливый, доброжелательный партнёр. Двух озорников объединять не стоит.

Существует два подхода:

1. Группу формирует учитель. В этом случае   достигается наибольший эффект от совместной работы, в ходе которой дети будут учиться, а не выяснять отношения. Эти группы могут быть как однородные (ученики с одинаковой успеваемостью), так и разнородные. В зависимости от целей и задач групповой работы.
2. Группу выбирают ученики. Групповая работа, в которой дети сами выбирают состав группы, гораздо более мотивирована.  Но последствия такой работы могут быть не всегда удачными, если, например, в одну группу попадут все «сильные» ученики, а в другую – «слабые».

Вывод: в разных случаях надо действовать по-разному. Оптимальный вариант -  это умение учителя советоваться с детьми.

Советы учителю

1. Не принуждайте к работе в группе детей, которые не хотят работать вместе.
2. Не наказывайте детей лишением права участвовать в совместной работе.
3. Чётко сообщайте перед работой  цель групповой работы не только дидактическую, но и социальную.
4. В процессе групповой работы списывания с доски не должно быть!
5. Продолжительность групповой работы не более 15-20 минут в 1-2 классах, 20-30 минут в 3-4 классах.
6. Не требуйте абсолютной тишины. В классе может быть условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума (колокольчик).
7. Не переходите к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения.
8. Состав групп рекомендуется периодически менять. Если вы видите, что работа в группе идёт слажено, можно попробовать группу сохранить.
9. Больше доверяйте ученикам,  постепенно передавая им инициативу организации групповой работы.

Групповая работа в какой-то мере помогает решить одно из педагогических условий организации здоровьесберегающего  обучения - избегать длительного сидения за партой.  Необходимо  учитывать, что неподвижная поза гораздо утомительнее для организма, чем движения. Время, в течение которого младший школьник способен удерживать статическую позу составляет не более 15 минут. В соответствии с санитарными нормами (СанПиН 2.4.2.1178-02)    ежедневный объём двигательной активности учащихся должен составлять не менее 2 часов. Такой объём слагается из участия обучающихся в комплексе мероприятий и достигается  за счёт: гимнастики перед началом уроков, физкультминуток, спортивных часов после уроков, подвижных игр на переменах и др. Проводимая ежедневно динамическая пауза вносит положительный вклад в двигательную активность.

Физкультминутки – естественный  элемент урока в начальной школе, который обусловлен физиологическими потребностями в двигательной активности детей этого возраста. Они помогают снять статическое утомление мышц, ослабить умственное напряжение.         При  проведении физкультминутки необходимо учесть:

1. Продолжительность физкультминуток составляет 1.5-2 минуты.
2. Состав упражнений должен зависеть от особенностей урока (какой предмет, в какой вид деятельности были включены учащиеся, каково их состояние).

1. Физкультминутки проводятся только на положительном эмоциональном фоне. При императивном стиле руководства дети, конечно, будут прыгать, но их веселье будет принуждённым, не освобождающим от напряжения.
2. С целью усиления фактора монотонности комплексы упражнений, входящие в ФМ, должны изменяться.

Полезное действие на функции организма оказывает изменение рабочей позы во время урока. Система «динамической смены поз» предусматривает организованный перевод учащихся из одной рабочей позы  (сидя) в другую (стоя). Продолжительность работы стоя может быть от 3 до 7 минут смена поз происходит 2-3 раза в течение урока.  Для этой позы нужно подобрать соответствующие виды учебной работы. Хорошо, если в классе стоят несколько конторок, за которыми дети работают по очереди по 5-8 минут (см. журнал «Начальная школа» №6, 1990 г.)

        Психическая активность – это потребность нормально развивающегося ребёнка в познании окружающей жизни: предметного мира природы, человеческих отношений.

Психическое состояние школьников на уроке при использовании объяснительно-иллюстративных технологий обучения

1. Основные элементы урока

2. Базовое содержание этапов

3. Психическое состояние учащихся

Таким образом, четырёхэлементный урок оказывает негативное влияние на здоровье учащихся. При данном способе обучения на втором этапе урока ученики не в состоянии воспринимать новый материал, то есть обучаться, так как в это время идёт процесс выхода учащихся из состояния тревожности после процедуры публичного опрашивания, которая вызывает дискомфорт у отвечающего. Традиционно на этом этапе урока учитель работает много, в то время как учащиеся практически ничего не делают. Поскольку знания человеком приобретаются в процессе  его собственной деятельности, то подобный способ работы на этом этапе урока малопродуктивен и затратен.

        На третьем этапе урока чаще педагог спрашивает своих учеников о том, чего он  знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает. На такой основе подлинный диалог на уроке не может состояться. Целесообразнее  учителю спрашивать о затруднениях, которые испытывал ученик, интересах, которые проявились в ходе выполнения работы, неприятных ощущениях, возникающих в процессе её осуществления.

        В целом можно сделать вывод о том, что при использовании традиционно сложившейся конструкции урока проблема сохранения здоровья учителя и учащихся не только не решается, но и усугубляется. Решить проблему сохранения здоровья школьников можно за счёт создания природосообразного режима обучения, использования прогрессивных технологий развивающего обучения.

Использование здоровьесберегающих технологий

как средство предупреждения перегрузки учащихся

Мы уже убедились, что при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий решить проблему здоровьесбережения не представляет возможности. Это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько использования технологий обучения. Поэтому в последние годы стал актуальным вопрос об использовании здоровьесберегающих технологий в ходе организации образовательного процесса. 

Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка, воздействующие на здоровье,  представляющую  собой совокупность принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

          Здоровьесберегающая педагогика не может выражаться какой-то конкретной образовательной технологией. Она объединяет в себе все направления деятельности образовательного учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся.  Понятие «здоровьесберегающая» - это качественная характеристика любой образовательной технологии.         Назначение  здоровьесберегающих образовательных технологий является такая организация образовательного процесса, при которой качественное обучение происходит без нанесения ущерба  здоровью учащихся.

По типу организации и управления познавательной деятельностью ребёнка в образовательном процессе в контексте задач здоровьесбережения можно выделить инструктивно-авторитарные  и  личностно-ориентированные технологии.

   К первой группе относятся технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся. К ней относится традиционная технология обучения, разработанная Я.А. Каменским, а также технологии, для которых  характерны чрезмерная интенсификация образовательного процесса, активное использование приёмов авторитарной педагогики. Авторитарные технологии отличаются жёсткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, избыточным применением требований, принуждения, ориентацией на среднего ученика, развитие механической памяти в ущерб поисковой активности и развитию. Ученик при этом превращается в объект  воздействия со стороны учителя. В традиционном обучении задействовано левое полушарие коры головного мозга, что способствует состоянию переутомления, что постепенно приводит к состоянию деформации личности, которая характеризуется запрограммированностью, а пятибалльная система оценивания знаний учащихся негативно сказывается на психологическом здоровье школьников.

   К здоровьесберегающим технологиям можно отнести личностно-ориентированные технологии, так как  в центр образовательной системы они ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных,  комфортных условий  развития  и реализации  его природных возможностей. В этом случае ребёнок становится заинтересованным лицом, субъектом образовательного процесса.

Вместе с тем, безграмотное использование технологий развивающего обучения таит в себе угрозу такой интенсификации учебного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

         Покажем   принципиальную разницу между инструктивно-авторитарным и личностно-ориентированным обучением.

   Таким образом, личностно-ориентированное обучение  предполагает:

1. Сохранность и поддержку индивидуальности ребёнка;
2. Предоставление возможностей каждому ребёнку работать в присущем ему темпе;
3. Обязательную успешность деятельности;
4. Обучение в зоне «ближайшего развития»;
5. Предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
6. Создание возможностей для реализации творческих способностей ребёнка;
7. Демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся.

Пути реализации личностно-ориентированного обучения

1. Усиление роли продуктивной творческой деятельности;
2. Организация уровневой дифференциации;
3. Изменение функций контроля и оценки учебной деятельности;
4. Отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя и др.

   Все эти позиции являются концептуальными основами для построения появившихся в последние годы современных учебно-методических комплектов,  новых педагогических технологий, основанных на гуманистических идеях.

 Технологии развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова) строятся на идеях Л.С. Выготского, в частности его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному.  Другим словами, развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. (Педагогический словарь Г.М. Коджаспирова, А Ю. Коджаспиров)

   Технологии отвечают в целом принципам здоровьесберегающей педагогики: ориентация на зону ближайшего развития ученика позволяет учесть его индивидуальные особенности, пробуждения у школьников мотивации к самосовершенствованию.

Если в массовой школе педагог, готовясь к уроку, продумывает способы преподнесения нового материала (идёт в класс с готовым знанием), то при подготовке к учебному занятию в технологиях развивающего обучения, он продумывает приёмы, позволяющие сделать активными в процессе освоения нового знания самих учащихся, идёт в класс с системой логически выстроенных вопросов (см. Приложение). В ходе урока, он откликается на ход мыслей учащихся. В этом случае написать план учебного занятия, как писали раньше  план урока, точно определяя действия школьника  на каждом этапе, не представляет возможным. Учитель в технологиях развивающего обучения составляет ориентировочный, многовариантный план развития совместной с учениками учебно-познавательной деятельности, определяя своё поведение в каждом из возможных вариантов. То есть, организация занятия нового типа связана не с написанием привычных планов уроков, а с проектированием учебной ситуации. Под проектированием занятия понимается прогнозирование нескольких возможных вариантов развития учебных событий в зависимости от создавшейся в классе ситуации.

         Этот подход не исключает необходимости изложения нового содержания учителем, а лишь изменяет место и назначение его монолога в процессе освоения нового знания учащимися. Целесообразно педагогу  излагать только то содержание, которое сами школьники без его помощи освоить не в состоянии, и преподносить его только тогда, когда сформирована готовность и желание учащихся усвоить новое содержание.

Систематика эвристических вопросов, стимулирующих овладение знаниями, развивающих умения и творческие способности учащихся.

Конструкции развивающих вопросов и заданий

Требования к формулировке вопросов и заданий

1. Чёткая постановка вопросов.
2. Вопросы должны быть ориентированы на базовые знания учащихся.
3. Вопросы и задания  должны работать на развитие мыслительных операций (сравнение, наблюдение, обобщение, анализ, синтез и др.)
4. Поиск ответа на вопрос должен вызывать умственные усилия ученика.
5. Вопрос должен вызывать у ученика желание «повариться» в нём.
6. Ценность вопроса заключается в эмоциональной окраске, правильной интонации.

Рекомендуем: Не  ограничиваться  одним правильным ответом ученика на поставленный вопрос. Целесообразно, после того как ученик ответил спросить, почему он так думает. При чём вопрос следует адресовать всем ученикам класса, дайте возможность высказаться всем желающим.  

Активные формы организации учебной деятельности

Одной из особенностей организации здоровьесберегающего обучения является использование на уроке   методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся. К ним относится:  метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, семинар, дискуссия, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).

Рассмотрим особенности использования некоторых из них.

   Технология раскрепощённого развития, разработана физиологом  В.Ф. Базарным. (В.Ф. Базарный. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад, 1995.)

Особенности технологии:

1. Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик стоит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется прямым и укрепляется позвоночник, формируется осанка.
2. Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания на уроке используются  схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры «Бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе стоя.  Результатом таких упражнений является развитие чувства общей и зрительной координации, ориентации  в пространстве, реакции на экстремальные ситуации (дорожно-транспортные).
3. С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного (чувственно-образного и интеллектуального) восприятия и познания мира на уроках применяется «Экологический букварь» (картина-панно), расположенный на стене класса и изображающий уходящую в бесконечность местность, на которой с помощью манекенов разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность сократить бескнижного обучения, снизить нагрузку на зрение.
4. Уроки проводятся в режиме движения наглядного материала, постоянного поиска. Для этого используются подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут оказаться в любой точке класса и которые должны найти дети. Специальные «держалки» позволяют переключить зрение детей с ближних целей на дальние.
5. В процессе овладения детьми письмом используют художественные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз-рука».
6. Детское хоровое пение – обязательный предмет, основанный на народных песнях и классической музыке с целью художественно-эстетического воспитания.
7. Совместное рукотворчество детей со взрослыми, поскольку именно такой труд возвышает человека.
8. Введение раздельного-параллельного образования мальчиков и девочек. Дети общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках. По мнению автора, совместное обучение нарушает принцип природосообразности. Мальчики и девочки по-разному усваивают информацию, воспринимают окружающий мир.
9. Регулярное проведение диагностики состояния детей.

Технология саморазвития Марии Монтессори

   Активно применяется в России с конца 80-х годов. Ориентирована на дошкольное образование и начальную школу. Учитывает принцип природосообразности, ненасильственная система обучения, преобладание игровых и творческих методов работы. Направлена на всестороннее развитие личности, воспитание самостоятельности, формирование коммуникативных компетенций. Главная позиция ребёнка по отношению к педагогу: «Помоги мне это сделать самому», т.е. партнёрский характер взаимоотношений.

   Важным аспектом является ориентация на чувства ребёнка, соответствующая положению: «В разуме нет ничего такого, чего не было бы в чувствах». Это создаёт предпосылки, реализуемые технологическими решениями, для более равномерной загрузки обоих полушарий головного мозга. Создание условий для поисковой активности, поощрение инициативы.

1. В процесс занятий включены различные виды движений, нагрузку ребёнок регулирует для себя сам. Возможность непрерывного движения способствует концентрации внимания, так как ребёнка не надо направлять усилия, чтобы сидеть спокойно.
2. Причины многих заболеваний скрываются  там, когда нарушаются базисные потребности ребёнка – в безопасности, в уважении, в самореализации, организм протестует ухудшением здоровья. Корни нарушений лежат в семье. Учебно-воспитательный процесс организован так, ребёнок защищён правилами поведения в окружающей среде, во взаимоотношениях с людьми.
3. Группы Монтессори обязательно разновозрастные, поэтому в них нет соревнования, а есть взаимопомощь, сотрудничество. В такой атмосфере заболеваемость снижается.
4. В группах могут заниматься дети-инвалиды, с проблемами опорно-двигательного аппарата, ДЦП, синдром Дауна. Это помогает проявлять лучшие душевные качества, принимать в свой коллектив детей, не похожих на себя, адаптироваться больным детям.

К ним относятся гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, технологии, основанные на свободных методах обучения. К числу здоровьесберегающих технологий относится технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным, технология саморазвития Монтессори и др.

        Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживания основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.

В качестве основных принципов  здоровьесберегающей педагогики  Н. К. Смирнов выделяет:

1. Принцип ненанесения вреда здоровью обучающихся;
2. Принцип триединого представления о здоровье, как к единству физического, психического и духовно-нравственного здоровья;
3. Принцип непрерывности и преемственности предполагает систематическую здоровьесберегающую работу;
4. Принцип субъект-субъектного взаимоотношения с учащимися выражается в его заинтересованности  в процессе обучения;
5. Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся;
6. Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий;
7. Приоритет позитивных воздействий над негативными (запретами, порицаниями);

9.   Приоритет активных методов обучения и др.

С учётом психофизиологических особенностей учащихся сформулированы следующие инвариантные требования к здоровьсберегающим методам обучения (по Е.Н. Дзятковской, Л.И. Колесниковой):

 1) профилактика (коррекция) «застреваний» в анализе и синтезе информации, межполушарном переносе, межанализаторных связей;

2) принцип эмоциональных качелей;

3) обучение учащихся способам креативного, экологически ориентированного мышления, приёмам самодиагностики, саморегуляции, рациональным способам деятельности.

Научная организация работы учащихся по сохранению здоровья учащихся предлагает следующую систематизацию здоровьесберегающих технологий:

Таким образом, здоровьесберегающие технологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающие как минимум три составляющие: санитарно-гигиенические, медико-профилактические и педагогические технологии. Таким образом, здоровьесберегающие технологии, являющиеся сферой деятельности педагогов, составляют лишь часть данного направления работы в школе, что соответственно определяет пределы компетенции педагогической здоровьесберегающей деятельности.

 По типу организации и управления познавательной деятельностью ребёнка в образовательном процессе в контексте задач здоровьесбережения можно выделить инструктивно-авторитарные  и  личностно-ориентированные технологии.

   К первой группе относятся технологии, наносящие ущерб здоровью учащихся. К ней относится традиционная технология обучения, разработанная Я.А. Каменским, а также технологии, для которых  характерны чрезмерная интенсификация образовательного процесса, активное использование приёмов авторитарной педагогики.

   К здоровьесберегающим технологиям можно отнести личностно-ориентированные технологии, которые в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных,  комфортных условий её развития  и реализации   природных возможностей. К ним относятся гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания, технологии, основанные на свободных методах обучения. К числу здоровьесберегающих технологий относится технология раскрепощённого развития детей, разработанная физиологом В.Ф. Базарным [ 2 ], технология саморазвития Монтессори и др.

Игра может использоваться на любом этапе урока. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой её использует учитель. Например, в начале урока игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине – с целью активизации учебной деятельности школьников или закрепления учебного материала.

Игры, которые используются в начальной школе, делят на две большие группы – ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами). Дидактические игры – более привычный и часто используемый метод обучения. А вот ролевые игры учителя используют гораздо реже, иногда путая их с драматизацией. Между тем этот вид игр имеет большое значение в развитии у младших школьников воображения, творчества.

         Дети полнее и глубже усваивают информацию, если она эмоционально привлекательна. Исходя из этого, предъявляемый учебный материал и его подача должны быть «соприродны» ребёнку, он должен чувствовать  важность и значимость этой информации лично для себя. Необходимо позаботиться о том, чтобы реакции детей оставили эмоциональный след в ученике.

Зрительная нагрузка

1. Записи на доске должны быть контрастными, достаточно крупными. Доска должна быть обязательно чистой, так как недостаточная контрастность ведёт к дополнительной зрительной нагрузке.  
2. Изобилие материалов на стенах классной комнаты нецелесообразно, так как это создаёт дополнительную нагрузку на зрительный анализатор (глаза «разбегаются»). Стендов должно быть немного, ничего лишнего, только необходимая  легко сменяемая информация.

Советы

1. Необходимо поддерживать у ребёнка положительное отношение к школе, желание учиться. Не пугайте его предстоящими проверочными и контрольными работами, не создавайте стрессовую ситуацию. Объясните, что  трудности будут, но их можно и нужно преодолеть.
2. Старайтесь индивидуально подходить к каждому ребёнку, не торопите его. Каждый раз найдите за что похвалить

Приложение

ФМ для улучшения мозгового кровообращения

Комплекс №1

1. 1. Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле. 1-2 – отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 голову наклонить вперёд, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз.  Темп медленный.
2. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 – поворот головы налево, 4 – и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
3. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе. 1 – махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 – и.п., 3-4 то же правой рукой.  Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

Комплекс №2

1. Исходное положение (и.п.) – сидя на стуле. 1 голову наклонить направо, 2 – и.п., 3 – голову наклонить налево, 4 – и.п., 5 – голову наклонить вперёд, плечи не поднимать, 6 – и.п. повторить 3-4 раза. Темп медленный.
2. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3. поворот головы налево, 4 – и.п. Повторить 4-5 раз. Темп медленный.

ФМ для снятия утомления с плечевого пояса и рук

1. И.п. – стоя, руки на поясе. 1 – правую руку вперёд, левую вверх, 2 – переместить положение рук. Повторить 3-4 раза, затем расслабленно опустить руки вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперёд. Повторить  ещё 3-4 раза. Темп средний.
2. И.п. – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе. 1-2 – свести руки вперёд, голову наклонить вперёд, 3-4 – локти назад, прогнуться. Повторить 5-6 раз, затем опустить руки вниз и потрясти расслабленно. Темп медленный.
3. И.п. – сидя, руки вверх. 1- сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти. Повторить 6-8 раз, Руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

ФМ для снятия напряжения с мышц туловища

1. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1 – резко повернуть таз направо. 2 – резко повернуть таз налево. Во время поворотов плечевой пояс оставить неподвижным. Повторить 6-8 раз. Темп средний.
2. И.п. – стойка ноги врозь, руки за голову. 1-5 – круговые движения тазом в одну сторону. 4-6 – то же в другую. 7-8 – руки вниз и расслабленно потрясти кистями. Повторить 4-6 раз. Темп средний.
3. И.п. – стойка ноги врозь. 1-2 – наклон направо, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая, сгибаясь вдоль тела вверх. 3-4  - и.п., 5-8 – то же в другую сторону. Повторить 6-8 раз. Темп средний.

Комплекс упражнений ФМ для младших школьников

на уроках с элементами письма

Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

И.п. – сидя, руки на поясе. 1 – поворот головы направо, 2 – и.п., 3 – поворот головы налево, 4 – и.п., 5 – голову наклонить вперёд, 6 – и.п. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

Упражнения для снятия утомления мелких мышц кисти

И.п. – сидя, руки подняты вверх. 1 – сжать кисти в кулак, 2 – разжать кисти.  Повторить 6-8 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.

Упражнения для снятия утомления с мышц туловища

И.п. – стойка ноги врозь, руки на поясе. 1 –  повернуть туловище направо, 2 – повернуть туловище налево. Во время поворота ноги остаются неподвижными. Повторить 4-6 раз. Темп средний.

Упражнения для мобилизации внимания

И.п. – стоя, руки вдоль туловища. 1 – правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс, 3 – правую руку на плечо, 4 – левую руку на плечо, 5 – правую руку вверх, 6 – левую руку вверх, 7-8 хлопки руками над головой, 9 опустить левую руку на плечо, 10 – правую руку на плечо, 11 – левую руку на пояс, 12 – правую руку на пояс, 13-14 хлопки руками по бёдрам. Повторить 4-6 раз. Темп 2 раз медленный, 2-3 раз – средний, 3-4 раз быстрый, 5 – медленный.

Комплекс упражнений гимнастики для глаз

1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть их и посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз.
3. Вытянуть правую руку вперёд. Следить за глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
4. Посмотреть на указательный палец вытянутой руки на счёт 1-4, перевести взор вдаль на счёт 1-6. Повторить 4-5 раз.
5. В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счёт 1-6. Повторить 1-2 раза.

Анализ урока с позиций здоровьесбережения ( Н.К. Смирнов)

1. Обстановка и гигиенические условия в классе (кабинете): температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей и т.д.
2. Количество видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы на вопросы, решение примеров, задач и др. (Норма: 4 -7 видов за урок).
3. Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности (Ориентировочная норма: 7-10 минут).
4. Количество видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д. (Норма: не менее трёх).
5. Чередование видов преподавания (Норма: не позже чем через 10-15 минут).
6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся: метод свободного выбора (свободная беседа, выбор действия, выбор способа взаимодействия, свобода творчества и т.д.); активные методы (ученики в роли учителя, обсуждение в группах, ролевая игра, семинар, дискуссия, ученик как исследователь); методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки).
7. Место и длительность применения ТСО (в соответствии с гигиеническими нормами).
8. Поза учащихся, чередование позы (наблюдает ли учитель за посадкой учащихся; чередуются ли позы в соответствии с видом работы).
9. Наличие, место, содержание и продолжительность оздоровительных моментов на уроке: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек и др.
10. Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни. Формирование потребности в здоровом образе жизни, выработка способа безопасного поведения и т.д.
11. Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке. Внешняя мотивация: оценка, похвала, соревновательный момент и т.д. Внутренняя мотивация: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу и т.п.
12. Психологический климат на уроке. Взаимоотношения на уроке: между учителем и учениками (комфорт – напряжение, сотрудничество – авторитарность); между учениками (сотрудничество – соперничество, дружелюбие – враждебность, заинтересованность – безразличие).
13. Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка и др.

   В конце урока обратите внимание на следующее: 

14. Плотность урока, т.е. количество времени, затраченного школьниками на учебную работу. Норма: не менее 60% и не более 75-80%.

15. Момент наступления утомления учащихся и снижения их учебной активности. Норма: не ранее  25-30 минут в 1 классе, 35-40 минут в начальной школе.
16. Темп окончания урока: быстрый, «скомканный», нет времени на вопросы учащихся, быстрое, без комментариев записывание домашнего задания; спокойное завершение урока, учащиеся имеют возможность задать учителю вопросы, педагог комментирует заданное на дом задание.

Тест 

на выявление уровня организации здоровьесберегающего образовательного процесса

В тесте используется 10-бальная шкала самооценки степени применения и развития   обязательных направлений здоровьесберегающей деятельности, которые характеризуют уровень организации здоровьесберегающего образовательного процесса.

         Следует отметить, что все оценки относительны. При самооценке мысленно представьте себе наивысший (10-й) уровень применения и развития соответствующего направления и низший (1-й) и найдите место на 10-бальной шкале.

1. Стиль взаимоотношений.?
2. Рациональная организация образовательного процесса в соответствии с санитарными нормами и гигиеническими требованиями.
3. Рациональная организация двигательной активности учащихся.
4. Использование эффективных методов обучения.

Построение профиля (пример использование 10-балльных шкал самооценки)

Суммарное число    Уровень организации

 баллов

39. очень низкий уровень

54.                          низкий уровень

69.                         ниже среднего

84.                         средний уровень

99.                         выше среднего
100.                      высокий уровень

100 и выше              очень высокий

Мониторинг состояния здоровья младших школьников

   В последние годы возросло внимание к проблеме   охраны здоровья школьников, что связано с неблагополучием их состояния здоровья, которое продолжает ухудшаться.  

    В Концепции модернизации российского образования на период до 20010 года указывается, что «обновлённое образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, её генофонда, обеспечении устойчивого, динамического развития российского общества с высоким уровнем жизни. Подчёркивается,  что одним из необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования является - создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья школьников.    Среди предлагаемых мер по реализации государственной политики в области образования, направленной на охрану здоровья учащихся является организация мониторинга состояния здоровья детей.  Учитывая новые подходы к выстраиванию стратегии образования, её ориентацию на воспитание здорового ребёнка, в ходе организации мониторинга необходимо рассматривать проблему здоровья с различных точек зрения.     Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние  «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней  и физических дефектов».

   Таким образом, оценка динамики состояния здоровья учащихся должна носить комплексный характер. В программу исследования необходимо   включать  медицинские, физиологические, психологические показатели.    Для оценки состояния здоровья учащихся на уровне доклинических расстройств в распоряжении руководства управлений образованием и администрации школ имеются следующие возможности:

1. Результаты, предоставляемые учителями: их наблюдения и оценки, сведённые  в таблицы (карты), позволяющие проследить динамику  за определённый период. Эти данные можно ожидать от классных руководителей, преподавателя физкультуры, медицинского работника, психолога (если он есть в школе).
2.   Результаты, предоставляемые родителями учащихся.  
3.  Результаты, получаемые от самих учащихся, путём их тестирования, анкетирования и опроса.  

Для того, чтобы эти данные оказались наиболее информативными и объективными необходимо соблюдать следующие условия:

1. Начальному этапу обследования не должны предшествовать информационные вмешательства в форме лекций, бесед, занятий, вносящие коррективы в присущие респонденту взгляды, мнения, ценностные ориентации.

1. Целесообразно сочетать анонимные опросы с анкетированием и тестированием, в которых учащиеся указывают своё имя.

1. Необходимо обеспечить при реализации программы общую атмосферу доброжелательности, доверия, заинтересованности, соблюдения необходимой конфиденциальности.
2. Составление анкет, подбор тестов, общая организация обследования, интерпретация результатов и ответственность за их использование – компетенция профессионального психолога (социолога). Не следует возлагать эту задачу на учителя-энтузиаста.

Оценка динамики состояния здоровья учащихся

   Для анализа состояния здоровья детских подростковых коллективов существует такой показатель, как - индекс здоровья (процент длительно и часто болеющих детей и лиц нормальным физическим развитием). С целью определения индекса здоровья необходимо: количество здоровых детей умножить 100%, разделить на общее кол-во уч-ся  (к здоровым относятся дети 1-2 группы здоровья, не имеющие хронических заболеваний).

   Уровень здоровья  (по методике Н.М. Амосова)

Высокий – ученик не болел в течение  года;

Средний – болел в период эпидемии;

Низкий – болел чаще.

  Данные о состоянии здоровья учащихся заносятся в таблицу. Систематическое заполнение таблицы позволит оценить динамику состояния здоровья учащихся.

1. Сведения об учащихся класса

2. Имеющиеся  хронические заболевания (заполняется по результатам медицинского осмотра).

Общие выводы о состоянии здоровья учащихся

1. Что повлияло на динамику состояния здоровья учащихся?

1. Как отразился на состоянии здоровья учащихся используемый учебно-методический комплект?

3. Здоровье учащихся в режиме школы

Цель: выявить характер эмоционального состояния учащихся до и после урока, число отсутствующих на уроке, гигиенический режим занятия, отношение учащихся к урокам физкультуры и спортивной деятельности. Определить, сориентированы ли занятия на сохранение здоровья школьника.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, анализ.

Программа исследования:

1. Эмоциональное состояние на начало и конец занятий.

2. Сколько человек отсутствует, по какой причине.

3.Гигиенический режим (свет, чистота в помещении, где проводятся занятия, тепло и т.д.)

4. Расписание уроков на день.
5. Здоровьесохраняющие действия учителя на уроке (следит за осанкой, проводит физминутки, смена видов деятельности детей и т.д.)

Эмоциональное состояние детей

Эмоциональное состояние дети выражают, показывая в начале и в конце урока карточки определенного цвета:

• Зеленый цвет – отличное настроение;

• Желтый цвет – хорошее настроение;

• Синий цвет – удовлетворительное настроение;

• Черный цвет – плохое настроение.

Результаты подсчитываем сначала по каждому классу с учетом количества детей, присутствовавших на уроке, затем – по школе, а затем  – сводные показатели.

Шкала тревожности Сирса

   Уровень тревожности, наряду с оценкой напряжённости, - важный показатель психологического здоровья и степени воздействия внутришкольных факторов. Оценку школьников по предлагаемой шкале в качестве эксперта проводит классный руководитель или знающий ученика психолог.

   Инструкция: оцените каждую позицию по 3-балльной шкале: 0 – признак отсутствует; 1 – признак слабо выражен; 2 – признак достаточно выражен; 3 – признак резко выражен.

   Оценка результата: до 20 баллов – низкий уровень тревожности; 20-30 баллов – средний уровень тревожности, более 30 баллов – высокий уровень тревожности.

Нормализация учебной нагрузки

Одним из методов предупреждения перегрузки учащихся, организации мониторинговых исследований может быть ведение специального дневника здоровья, в который ежедневно ученик будет приучаться записывать (сначала с помощью родителей, а затем – самостоятельно) результаты самонаблюдений за своим здоровьем.

При заполнении дневника соблюдается время наблюдений. Их следует проводить в одно и то же время, утром сразу после сна, затем вечером – перед сном. 

При характеристике данных самонаблюдения учитывают следующие показатели:

1. Самочувствие – чувство, испытываемое, человеком в зависимости от состояния его физических и душевных сил.

1. хорошее (ощущение бодрости, жизнерадостности, наличие интереса к выполняемой работе);

1. плохое (наличие жалоб на боли, слабость, вялость, головокружение, сердцебиение и др.)

Изменение самочувствия, вызванное ухудшением общего состояния организма, требует в ряде случаев коренных изменений в режиме дня учащегося. В дневнике отмечают: вечером, перед сном – устал/не устал, переутомился; на следующий день – усталости нет, осталось чувство усталости.

1. Настроение – внутреннее душевное состояние. Обычно самочувствие и настроение совпадают, но возможно и несоответствие между ними – удовлетворительное самочувствие при плохом настроении и т.п.

1. Хорошее;
2. Удовлетворительное;
3. Плохое.

2. Сон – имеет исключительное значение для поддержания здоровья, работоспособности и жизнедеятельности человека. Он предупреждает истощение нервных клеток, создаёт условия для восстановления их работоспособности. Продолжительность сна младшего школьника должна составлять не менее 9 – 10 часов. Сокращение продолжительности сна  отрицательно сказывается на работоспособности, создаёт предпосылки для утомления и переутомления. Бессонница или повышенная сонливость часто являются одним из признаков наступившего переутомления. После такого сна не ощущается бодрости, появляется чувство разбитости, вялость.

1. Продолжительность сна;
2. Качество сна (спокойный, глубокий и т.п.);

3. Аппетит – один из признаков нормальной деятельности организма. Отсутствие аппетита может быть в результате утомления организма или болезненного состояния.

4. Хороший;
5. Удовлетворительный;
6. Плохой;
7. Отсутствует.

4. Работоспособность – возможность человека продуктивно длительно и качественно выполнять доступную его возрасту работу в течение требуемого времени.

1. Повышенная – работаю долго, с интересом.
2. Пониженная – быстро устаю, работать трудно.

Педагоги являются организаторами самоконтроля. Они проводят беседы с учениками о значении самонаблюдений для сохранения здоровья, рассказывают о сущности каждого показателя, о путях исправления возникших отклонений. Изучив динамику результатов наблюдений за состоянием здоровья учащихся, педагог вместе с родителями может подвести итоги работы по здоровьесбережению учащихся.

Анкетирование

   Получить   сведения о состоянии здоровья младших школьников можно также с помощью  анкетирования.     Анкеты составлены таким образом, что школьники и их родители  должны  ответить на три круга вопросов, ответы на которые прямо или косвенно дают представление о степени нагрузки учеников:

1. Содержание обучения. Ответы на вопросы этого круга позволяют дать информацию о том, по какой  программе обучается ученик и в каком классе, об отношении родителей и детей к этой программе,  об удовлетворённости используемых пособий, входящих в учебно-методический комплект.
2. Организация условий обучения. Ответы на вопросы этого круга дают информацию о душевном состоянии учащихся, усталости и признаках утомления, объёме домашних заданий.
3. Самочувствие учащихся с учётом проявления невротизма. Эти вопросы дают представление о состоянии здоровья обучающихся.

Ответ на каждый вопрос оценивается в баллах по 3-х балльной системе.

        Анкета        

                   Дорогой друг! Твои ответы на вопросы анкеты помогут выяснить  причины перегрузки учащихся, улучшить состояние здоровья детей. Заранее выражаем  тебе благодарность за сотрудничество!

1. По какой программе ты учишься в школе? В каком классе?
2. Нравятся ли тебе учебники, по которым ты занимаешься?

1. Да, чем?

1. Нет, почему?

12. После каких уроков ты чувствуешь усталость?
13. Каковы причины усталости?

1. трудный материал;
2. долгое сидение за партой;
3. другое (дополнить)

14. Сколько времени у тебя занимает выполнение домашнего задания?

1. менее 1 часа;
2. 1 - 1,5 часа;
3. 2 часа;

более 2-х часов.

Анкета

   Уважаемые родители! Ваши ответы на вопросы анкеты помогут выяснить причины перегрузки учащихся, улучшить состояние здоровья детей. Анкетирование проводится анонимно. Заранее выражаем Вам благодарность за сотрудничество!

1. По какой программе обучается Ваш ребёнок в школе? В каком классе?

2. Удовлетворены ли Вы учебниками, по которым занимается ребёнок?

а) да, чем? Внешний вид учебников, интересный и полезный познавательный

 материал, возможность выбора заданий в соответствии с  уровнем подготовки

 ребёнка, творческий и поисковый характер заданий,  другое (дополнить) …

б) нет, почему?

10.  Каковы, по - Вашему мнению, причины  усталости ребёнка?

1. неготовность к школе;
2. перегруженность программы;
3. отсутствие в школе соответствующих условий;
4. нерациональная организация образовательного процесса;
5. другое (дополнить)

11. Сколько времени ребёнок затрачивает на подготовку домашнего задания?

        (менее 1 часа; 1 - 1,5 часа;  2 часа;  более 2-х часов)

На основе анализа данных исследования учителям могут быть предложены  рекомендации:

1. Изучать личность каждого ученика, его физические и психические особенности, чтобы нормализовать индивидуальную учебную нагрузку, как в классе, так и дома, детям, которые переутомляются;

1. В ходе организации образовательного процесса систематически продумывать двигательную активность учащихся, смену видов деятельности;
2. Качественнее продумывать объём домашнего задания: не допускать трудоёмких, малоэффективных заданий, продумывать дозировку времени на выполнение домашнего задания; чаще индивидуализировать домашние задания.

1. Не допускать задержки детей на перемены после звонка, продумывать организацию проведения перемен, проводить динамический час.

Успех работы по воспитанию здорового ребёнка во многом зависит от эффективности взаимодействия классного руководителя с родителями. Она осуществляется, в том числе через  просветительскую  работу среди родителей по вопросам охраны здоровья детей. В подготовке к проведению родительских собраний педагогам  поможет серия брошюр, выпущенных Издательским центром «Вентана -Граф» М., 2002, а также книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей «Всё о младшем школьнике» / Под ред. Чл.-корр. РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2004.  

Примерные темы бесед для  родительских собраний

1. Физическое воспитание младшего школьника в семье.

2.  Здоров ли ваш ребёнок.

3.  Пора ли в школу?

4. Режим дня младшего школьника.

5. Компьютер и здоровье ребёнка.

6. Зачем учиться физкультуре.

7. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность.

8. Как правильно закаливать ребёнка.

9. Как уберечь ребёнка от курения и знакомства с алкоголем.

10. Как сохранить сердце ребёнка здоровым.

11. Питание младшего школьника.

Материалы бесед для родительских собраний

по воспитанию здорового ребёнка

Режим дня младшего школьника

        Для здоровья и правильного развития детей продуманный распорядок занятий, отдыха, питания имеет большое значение.

        Режим дня – это рациональное чередование видов деятельности и отдыха в течение суток с учётом возрастных особенностей человека.

        От того, как строится наш день, как сочетается работа и отдых, достаточен ли сон, вовремя ли  завтракаем, обедаем и ужинаем, зависит не только наша дееспособность, но и самочувствие, работоспособность, настроение, здоровье.

        Физиологической основой режима дня является выработка у ребёнка динамического стереотипа ответных реакций. Повторяясь изо дня в день, определённый распорядок дня настраивает ребёнка на учёбу, отдых, физическую активность, тем самым облегчается выполнение всех дел, успешнее идёт учёба. При соблюдении режима дня у ребёнка формируются условные рефлексы. Привычка ложиться спать и вставать в одно и тоже время способствует быстрому засыпанию и своевременному пробуждению. Выспавшийся ребёнок лучше воспринимает учебную информацию, объяснения учителей на уроке, быстрее справляется с приготовлением уроков, его работоспособность выше.

         Наш организм нуждается в поступлении пищевых веществ в определённом ритме. Существует суточный ритм выделения пищеварительных соков и активности ферментов. Дети, приученные есть в одно и то же время, реже страдают плохим аппетитом или его отсутствием, ведь к определённому времени организм готовится к приёму пищи. Благодаря этому, пища усваивается наилучшим образом, оказывается более полезной и даже кажется вкуснее.

 От того, насколько родители, бабушки, дедушки организованы сами и готовы помочь ребёнку: вовремя разбудить, научить делать зарядку и правильно подобрать упражнения, проследить за всем распорядком дня и при этом создать у ребёнка положительный настрой, зависит не только успешность учёбы, но и его здоровье.

Важно помнить, что нет и не может быть универсального режима дня для всех детей. Распорядок дня ребёнка должен обязательно учитывать его индивидуальные особенности и иметь некий «люфт», т.е. запас времени в соблюдении режимных моментов.

Как же должен строиться режим дня первоклассника?

 Утром у ребёнка должно быть достаточно времени, чтобы не спеша собраться в школу. Встать с постели нужно за час-полтора до начала занятий, т.е. в 7-7.30. Это время следует скорректировать в зависимости от того, как далеко от школы находится ваш дом. Чтобы встряхнуть остатки сонливости, настроить на рабочий лад, необходимо уделить не менее 10 минут утренней гимнастике. На первых порах, пока ребёнок не привыкнет лучше делать её вместе с ним. Можно подобрать соответствующую музыку для утренней гимнастики с учётом музыкальных пристрастий ребёнка. Проверено: дело пойдёт веселей и с большей охотой. Не забудьте при этом открыть форточку или проветрить комнату.

Не все дети в столь ранний час, особенно если нет привычки, с удовольствием завтракают. В этом случае настойчивость накормить ребёнка не должна быть чрезмерной. Важнее сохранить хорошее настроение  и доброе отношение между родителями и ребёнком. Советуем подобрать из продуктов то, что ребёнок съест с удовольствием. Чтобы избежать этих утренних проблем, родителям, может быть заранее, с вечера оговорить с ребёнком его утреннее меню.

Дорога в школу, если идти не торопясь, в течение 15-20 минут может стать прекрасной прогулкой, особенно если выбирать маршрут подальше от проезжих дорог.

Если ваш ребёнок не остаётся на продлённый день, то очень важно помочь ему организовать вторую половину дня. Пребывание в школе, особенно в первые месяцы, когда ребёнок ещё адаптируется к новым требованиям, окружению, весьма утомительно. Специальными исследованиями установлено, что достаточно большая часть первоклассников -37,5% -  заканчивает учебный день с признаками сильного утомления, а среди посещающих школы с углублённым изучением предметов количество таких детей достигает 40%. Ещё больше детей – от 68% до 75%, - у которых непривычные школьные нагрузки, недосыпание проявляются в неврозоподобных реакциях (нарушение сна, страх перед школой, учителем и т.д.)  Вывод напрашивается сам – учёбу необходимо чередовать с полноценным отдыхом.

Одна из частых родительских ошибок – усаживание ребёнка за уроки сразу после обеда. Чем нехороша эта настойчивость?

Во-первых, ребёнок ещё не стряхнул с себя утомление от уроков в школе. Утомление – закономерный результат любой работы или деятельности и не должно нас пугать. А вот его накопление, кумуляция чревато неприятностями. Прекрасным отдыхом и хорошим способом восстановления сил служит дневной сон. Детей, которые испытывают такую потребность, в первую очередь ослабленных, недавно перенёсших болезнь, привыкших спать днём, не стоит лишать такой возможности. Другой способ восстановления сил – прогулка на свежем воздухе, желательно с подвижными играми.

Во-вторых, работоспособность человека меняется на протяжении дня. Как правило, она повышается в утренние часы, достигая своего максимального значения к 13 часам, затем обычно снижается. Далее, к 16 часам у большинства снова происходит повышение работоспособности, которая затем снижается к 20 часам. Необходимо учитывать это обстоятельство, чтобы время приготовления уроков совпало с подъёмом работоспособности, т.е. с 16 часов.

Продолжительность занятий не должна быть более:

- В 1-м классе  в современной школе  обучение первоклассников осуществляется без домашних заданий. Со второго полугодия по желанию детей (без принуждения) допускаются домашние задания, на выполнение которых  отводится не более   1 часа;

— во 2-м классе — до 1,5 часа;

— в 3-4-м классах — до 2 часов.

…. Причём после 25-30 минут работы необходим перерыв для небольшой разминки на 3-5 минут.

Приучить детей работать без отвлечений, собранно – задача непростая, даже если речь идёт о способных и хорошо успевающих в школе детях. Здесь очень важны родительское терпение и доброжелательность. Оно обязательно будет вознаграждено успехами ребёнка.

Интервалы между приёмами пищи у ребёнка должны быть не более 3-4 часов. Если обед был в 13.00-13.30, то примерно в 16.30 – время полдника. В этот приём пищи целесообразно включить фрукты, соки, молочные продукты (молоко, кефир, йогурт).

С поступлением ребёнка в школу многие родители стараются определить его ещё и в музыкальную школу, спортивную секцию или организовать занятия иностранным языком, компьютером и т.д. а нередко одновременно в несколько различных кружков и секций. Эти полезные и интересные занятия, конечно же, важны для развития вашего ребёнка. Но прежде следует хорошо подумать о том, насколько они будут посильны для него. Результаты специальных исследований гигиенистов позволяют с большим основанием говорить, что чрезмерные внешкольные занятия, особенно на первом году обучения весьма утомительны для детей. Ведь утомляют не только школьные занятия, но и дорога, а также пребывание в коллективе сверстников. Следует учитывать, что продолжительность дополнительных занятий для 7-летнего ребёнка не должна быть более одного часа.

Врачам давно известно, что день, проведённый ребёнком без прогулки, потерян для его здоровья. Подвижные игры на воздухе способствуют росту, развитию ребёнка, прекрасно снимают учебное утомление. Ежедневное пребывание ребёнка на воздухе должно быть не менее 3,5 часов.

Очень важно, чтобы в распорядке дня у ребёнка нашлось время для его любимых занятий и игр. Ведь эмоциональные впечатления – важная составляющая жизни маленького человека. Во многих семьях многочасовой  просмотр телепередач – обязательная составляющая вечернего времяпрепровождения. Невольно в этот процесс втягиваются и дети. Для ребёнка продолжительное созерцание передач далеко небезразлично. Это большая эмоциональная и зрительная нагрузка, которая «съедает» у ребёнка возможность общения с родителями, друзьями, самостоятельной деятельности (игры, помощи по дому). Содержание  и длительность просмотра передач должны регулироваться взрослыми. В учебные дни ребёнок без ущерба  для здоровья может смотреть телепередачи 2-3 раза в неделю не более 30 минут.

При этом очень важно обеспечить ребёнку, да и самим взрослым тоже, необходимые условия просмотра телепередач или видеофильмов, которые избавят от излишнего напряжения зрения. Врачи рекомендуют располагаться перед экраном следует на расстоянии, равном семи-восьмикратной высоте или трёх-четырёхкратной ширине экрана, т.е. чем больше экран, тем дальше от него должны находиться зрители. Принормальном зрении расстояние между экраном и зрителями не должно быть меньше 2 м. и больше 5 м. Телепередачи лучше смотреть в слегка освещённой комнате, используя для этого настольную лампу или торшер, расположив его так, чтобы свет не попадал в поле зрения и не отражался на экране. Телевизор должен быть исправлен и хорошо настроен.

Всё это относится и к компьютеру, который в последнее время становится привычным атрибутом домашней обстановки.

Вечером родителям просто необходимо выкроить время для общения с ребёнком, поинтересоваться, как  обстоят дела в школе, проверить, как приготовлены уроки. Не скупитесь на похвалы, даже если успехи ребёнка в школе  невелики. Если что-то не получилось, посоветуйте или помогите исправить. Очень важна доброжелательность, ведь от поведения родителей тоже зависит, с каким настроением ребёнок  завтра пойдет в школу. Чтобы утро не омрачать суматохой, приучайте ребёнка приготовить с вечера всё необходимое для школы.

Несколько слов о том, какой распорядок  должен быть в выходные дни. Утренний подъём может быть в более позднее время. Если у ребёнка два выходных дня, то желательно  один из них полностью освободить от уроков. Если этого избежать не удаётся, то занятия должны быть только в первую половину дня, когда работоспособность ребёнка наиболее высока. Их продолжительность не должна быть более часа. Если у ребёнка те или иные проблемы, связанные с учёбой в школе, то имеет смысл уделить время, чтобы помочь ребёнку преодолеть их, например, потренироваться в чтении или решении задач. Но помните, во всём нужна мера. Прекрасно, если родителям удастся найти занимательную, игровую форму для этих занятий, создать у малыша положительный настрой, ведь интерес -мощный стимул для работы.

Необходимо, чтобы в эти дни ребёнок подольше был на воздухе. Продолжительность прогулки в выходные дни следует увеличить до 5-6 часов. Замечательно, если у родителей есть возможность организовать совместные прогулки, лыжные вылазки или катание на коньках, санках. Посещение музея, театра, кино или гостей лучше приурочить к выходному дню. Но время приёма пищи и отхода ко сну должно быть таким, как  обычно.

Питание младшего школьника

Жизнь всякого организма связана с непрерывным расходом веществ, входящих в его состав. Нормальная жизнедеятельность организма возможна только тогда, когда весь этот расход компенсируется веществами, поступающими с пищей. Если это условие не соблюдается, то организм человека начинает жить за счёт веществ, имеющихся у него в запасе.

Какие вещества необходимы растущему организму?

2. Белки – обеспечивают строительство организма, составляют 20% веса нашего тела;
3. Жиры -  запасной источник энергии;
4. Углеводы – обеспечивают нас энергией;
5. Витамины – обеспечивают нормальную жизнедеятельность, активность и хорошее самочувствие организма.

Недостаток любого из питательных веществ ослабляет организм, замедляет его рост и замену отмирающих клеток.

Суточная потребность организма детей в продуктах питания

Очень важно обеспечить нормальное содержание белков в пище. Они содержатся во многих продуктах (кроме сахара и жиров). Особенно богаты ими мясо, рыба, орехи, молочные продукты, хлебные злаки. Младшему школьнику в сутки требуется не менее 50 г белка.

Содержание белка (в граммах) в 100 г продукта

Нехватка белка в организме задерживает рост ребёнка. Не удивляйтесь, что ребёнок ест почти столько же, сколько взрослые. Увеличивая количество съеденной пищи, организм пытается компенсировать недостаток белка и других питательных веществ. Поэтому, организуя питание школьника, вы должны постараться относительно небольшим количеством пищи обеспечить суточную норму всех необходимых веществ.

Растущий организм требует много энергии. Она тратится на  движения, на рост клеток, на дыхание и пищеварение и на все другие функции организма. Даже во сне человек расходует определённое количество энергии. Обычно энергия подсчитывается в калориях. Это даёт возможность контролировать её приток и затраты. Младшему школьнику для нормальной жизнедеятельности требуется в сутки 2000-3000 килокалорий.

Нужно помнить, что количество потребляемой пищи должно соответствовать энергетическим затратам человека.

Например, семья сытно поужинала: жареное мясо с картошкой, сладкий чай со сдобными булочками, конфеты. При этом организм ребёнка получил примерно 600-700 килокалорий. После ужина ребёнок уселся перед телевизором и 1,5 часа смотрел интересную передачу. За это время его организм истратил всего 100 килокалорий, т.е. полученная организмом энергия была использована всего на 15%. А оставшаяся энергия пошла на отложение жира в организме. И если такой режим питания является постоянным, то количество жиров в организме увеличивается и человек поправляется.

Таким образом, организуя питание в семье, необходимо быть элементарно грамотными,  контролировать состав потребляемых продуктов, обращать внимание на рациональность питания, отказываться от чрезмерного употребления каких-то продуктов. Это характеризует культуру семьи.

Организму младшего школьника необходимы и жиры, которые являются источниками энергии. Так, в 1 г жира энергии вдвое больше, чем в таком же количестве углеводов или белков. Жировые отложения являются кладовыми организма, помогающими ему держать энергию про запас. Кроме того, они охраняют внутренние органы от повреждения, создают теплоизоляционный слой, что не позволяет человеку чрезмерно переохлаждаться. Одни жиры (вернее, входящие в них кислоты) помогают расти, другие – улучшают кожный покров тела, третьи – помогают бороться с инфекциями и болезнями. Наибольшее количество жиров содержит мясо, сливочное и растительное масло, сыр, шоколад, орехи. Всё это должно быть в рационе ребёнка.

В настоящее время возникает и другая проблема – излишки жира в организме детей.  Это происходит по двум причинам: дети тратят недостаточное количество энергии (много сидят, мало двигаются, не участвуют в подвижных играх, не занимаются спортом), а также из-за повышенного количества жиров в пище. Ожирение приводит к нарушению физического и морального здоровья. Дети с избыточным весом малоподвижны, больше подвержены сердечно-сосудистым заболеваниям. Слишком полные дети вызывают насмешки сверстников, становятся замкнутыми, с трудом находят друзей. Это отражается на их эмоциональном благополучии. Поэтому необходимо контролировать вес ребёнка.

Возрастные нормы веса тела у детей

Наблюдение за весом должно быть заботой не только родителей, но и самих детей. Хорошо, если в доме есть весы, ростометр. Это воспитывает у детей самоконтроль, умение анализировать состояние своего организма и здоровья.

Советы родителям по организации детского питания:

1. При покупке продуктов обращать внимание на их калорийность;
2. Перед приготовлением мяса срезать с него весь жир;
3. Меньше готовить жареной пищи, а больше варёной или тушёной;
4. По возможности жирные сорта мяса (свинина, баранина) заменять курятиной, очищать куриное мясо от кожи;
5. Намазывать на хлеб тонкий слой масла и употреблять для готовки обезжиренное молоко;
6. Покупать детям молочные, а не сливочные йогурты;
7. Твёрдые жирные сыры заменять нежирным плавленым сыром;
8. Сократить употребление сдобных кондитерских изделий.

Врачи-диетологи многих стран рекомендуют для детского питания йогурт, считая его весьма полезным. Японские врачи даже располагают сведениями, что употребление йогуртов затормаживает образование раковых опухолей, защищает организм от заражения многими болезнями. Покупая йогурты, обратите внимание на дату выпуска, срок реализации. Старайтесь не злоупотреблять йогуртами с большим содержанием сахара и жира.

Растущий детский организм требует повышенного внимания. В младшем школьном возрасте происходит смена молочных зубов, большие изменения претерпевают обмен веществ, все системы организма.

В этот период организм ребёнка   нуждается в кальции, который необходим  как для роста зубов, так и для формирования костей. Недостаток его в организме отрицательно отражается на здоровье. Суточная потребность организма ребёнка в кальции 500 мг.  Такое количество этого минерального вещества содержится примерно в 3 стаканах молока, 500 граммах хлеба, 4 порциях салата (шпината) или 100 граммах сыра.

Другое минеральное вещество – железо необходимо для поддержания нормальной формулы крови.  Необходимо следить за тем, чтобы в питании школьника были обязательно продукты, включающее это минеральное вещество: печень, какао, отруби, фасоль, шпроты и сардины, арахис, миндаль, инжир.

Усвоению организмом железа способствует витамин С, поэтому целесообразно подбирать продукты так, чтобы в них содержались железо и витамин С. Например, жареная печенка (железо) с капустой (витамин С).

Большое значение для сохранения здоровья  имеет запас витаминов в организме. Недостаток их приводит различного рода авитаминозам.

Перечень основных групп витаминов и минералов

При составлении рациона необходимо учитывать:

1. Какие продукты не нравятся вашему ребёнку и как сделать так, чтобы он всё же их употреблял;
2. Какие продукты вызывают у него аллергические реакции;
3. Каким образом и в какое время давать ребёнку сладости, мучные изделия, другие любимые им продукты;
4. Вес тела вашего ребёнка;
5. Не нужны ли ему какие-нибудь диеты.

Физическое развитие младшего школьника в семье

        Одна из обязательных сторон семейной педагогики – физическое развитие ребёнка. Физически развитым можно назвать такого ребёнка, который обладает хорошим здоровьем, устойчив к заболеваниям, имеет физические показатели, соответствующие возрасту, владеет разнообразными движениями, у него правильная осанка, красивое телосложение, он проявляет устойчивый интерес к занятиям физической культурой.

         Значительное количество наших болезней связано с неправильным образом жизни и прежде всего  недостаточной физической культурой человека. Двигательная активность – основной способ сохранения здоровья и активности.

         Гиподинамия (ограничение двигательной активности) приводит к нарушению сердечно-сосудистой деятельности, нарушению кровяного давления, ожирению, нарушению осанки, снижается устойчивость к простудным и инфекционным заболеваниям, возникают нервно-психические стрессы, конфликты с окружающими людьми и др.

         По последним данным, медиков и физиологов, младшие школьники из 12-13 часов бодрствования почти 80% времени проводят за письменным столом или перед телевизором, компьютером. Уроки физкультуры не могут компенсировать недостаток физической нагрузки в течение целой недели. Для решения этого вопроса необходимо подключиться и родителям. Физическая культура в семье – это утренняя гимнастика, физкультминутка во время домашних уроков, игры спортивного характера на свежем воздухе, прогулки, походы, хозяйственный труд, связанный с физическими нагрузками.

        Чтобы достичь положительных результатов и избежать нежелательных последствий, нужно соблюдать определённые условия:

1. Приступать к физическим занятиям целесообразно через 1-1,5 часа после еды.
2. Учёт индивидуальных особенностей вашего ребёнка.

Относитесь внимательно к его физическим возможностям и интересам. Доступно и приносит пользу, только если организм постепенно подготовлен к такой нагрузке. Резко вводимая  и неконтролируемая физическая нагрузка может не улучшить, а ухудшить состояние здоровья вашего ребёнка. Чувство меры здесь особенно необходимо.

        Необходимо учитывать, к какой группе здоровья приписан ребёнок: основной, подготовительной или специальной. В основную группу попадают школьники практически здоровые, которые подготовлены к достаточно большим физическим нагрузкам, в подготовительную – дети, которые требуют более внимательного отношения к выбору физических упражнений, их длительности и частоте, в специальной группе занимаются дети по особой программе, под контролем медицинского работника.

1. Нагрузка должна соответствовать состоянию ребёнка.

Лучше всего давать нагрузку на треть меньшую, чем максимальная, и все упражнения сначала выполнять в среднем темпе, постепенно увеличивая его.

Во время занятий  физическими упражнениями необходимо следить за тем, чтобы не наступило переутомление. Его признаками являются изменение окраски лица (бледность или покраснение), синеватый оттенок губ, прерывистое учащённое дыхание, частый пульс, движения рук и ног становятся неточными и вялыми («заплетаются ноги»). При появлении таких симптомов необходимо прекратить занятия. Ребёнок должен некоторое время полежать или посидеть, выпить немного горячего чая.

2. Систематичность и последовательность занятий физической культурой.

Для того чтобы от занятий физической культурой был получен эффект, интервал между занятиями не должен превышать 48 часов. Пропуск зарядки в течение двух дней сводит на нет все достигнутые успехи и нужно начинать сначала.

3. Ребёнок должен уметь правильно дышать во время занятий физической культурой.

Задержка дыхания снижает содержание кислорода в крови, может отрицательно сказаться на работе лёгких, сердца.          У нетренированных детей при повышении физической нагрузки учащается дыхание, а у тренированных  дыхание углубляется.

Компьютер и здоровье ребёнка.

1. Позитивные результаты общения с компьютером.

   Проводимая психологическая диагностика показала, что использование компьютера в  процессе является стимулирующим фактором, оказывающим существенное влияние на интеллектуальное развитие и саморазвитие личности учеников, формирование деловой мотивации, совершенствование логического, оперативного мышления. Интенсивно развивается теоретическое мышление, рефлексия, способность делать прогноз будущего результата;

 Благодаря большому набору изобразительных средств, способствует развитию художественно-конструкторских способностей и пространственных представлений. Здесь экспериментировать можно бесконечно, стирать ненужное, комбинировать и т.д.:

Наблюдения показывают, что овладение компьютером, которое как бы ведёт за собой всё психическое развитие ребёнка и способствует раскрытию его неизвестных талантов.

По мнению Л.С. Выготского «в основе психического развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребёнка».

   По утверждению педагогов, использование компьютерных технологий позволяет обеспечить контроль и управление учебным процессом. Каждый ученик в такой системе может двигаться вперёд в своём темпе и по своей траектории в соответствии со своими способностями и интересами, с учётом личностных особенностей его мышления, памяти, восприятия.

   Овладение компьютером благотворно влияет на развитие личности ребёнка, придаёт ему более высокий социальный статус. Дети активно обсуждают достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Значительно обогащается детский словарь, школьники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Всё это способствует развитию речи детей, значительно повышает уровень произвольности и осознанности действий. Существенно возрастает самооценка ребёнка, что создаёт эмоциональный комфорт, чувство более полноценной жизни, что очень важно для нормального развития личности ребёнка.

   В условиях работы на компьютере важное значение приобретает умение планировать свои действия, предвосхищать их результат. Значительно усложняется процесс деятельности: школьники должны действовать руками, нажимая кнопки клавиатуры, двигать мышь, и одновременно наблюдать за изображениями на экране. Создаётся новая связь между ручными действиями ребёнка и их результатом. Именно этот момент оказывает мощное влияние на общее психическое развитие детей.

   Психологами установлено, что при использовании ЭВМ у детей:

   -     на 20% возрастает осведомлённость об окружающем мире;

1. на 25% расширяется и углубляется осознание закономерностей предметных областей и межпредметных связей;
2. на 15-20% улучшаются результаты выполнения разного рода логических операций.

   Одновременно с этим компьютер помогает формировать такие качества, как аккуратность, точность, организованность.

2. Отрицательные психодого - педагогические результаты

   Однако, не все изменения, происходящие с детьми, в результате внедрения информационных технологий, можно однозначно отнести к числу положительных.

* Так, например, в ходе психологических наблюдений у части детей выявлена тенденция обособленности. Отсутствие партнёра по общению приводит к тому, что у детей недостаточно развиваются коммуникативные способности.

* У некоторых учащихся наблюдается завышенная самооценка, демонстрация своего превосходства над сверстниками, не знакомыми с компьютером.

* Часть учеников после работы на компьютере не хотят выполнять кропотливую, однообразную, но необходимую в учебной деятельности работу.

* Отсутствие эмоциональной поддержки, идёт подмена субъекта на объект. (В.Ю. Троицкий «Русская школа и современное состояние образования», Педагогика №7 2001).

* Наблюдается и такое явление, как компьютерофобия. Это связанное с компьютером состояние неуверенности, нерешительности, раздражительности, страха. Ребёнок, начиная осваивать компьютер, боится, что не сумеет справиться с его требованиями. В этом случае, компьютер дети, не уверенные в себе, воспринимают как «угрожающий стимул», усугубляющий общее состояние тревожности.

* синдром видеоигровой эпилепсии - явление противоположное компьютерофобии.  Чрезмерная увлечённость компьютером, когда приходится буквально идти на скандал, чтобы оторвать ребёнка от компьютера. Многие слышали о компьютерных фанатах, полностью погружённых в искусственный виртуальный мир, предпочитающих его реальной жизни. В Японии такое явление наблюдается уже давно.

    Дело в том, что компьютерный мир, в который погружается ребёнок, настолько красочен, динамичен, занимателен, что со временем начинает восприниматься как реальный. Маленькие дети очень впечатлительны, эмоциональны. Привычка действовать в компьютерном, виртуальном мире может нарушить адекватное восприятие мира реального. Ребёнок легче переходит от  образов конкретных предметов к образам, формируемым компьютерными средствами, чем наоборот. От компьютерных к реальным вещам переход становится тем затруднительнее, чем больше ребёнок пленяется игрой. Это может вызвать такие отклонения в развитии личности, как уход в себя, аутизм.

* При решении очень сложных задач в динамически меняющихся условиях могут обостряться невротические черты личности. Психологи установили у разных групп людей под влиянием длительных занятий на компьютере различные варианты изменений в психическом развитии. В частности, у одних людей происходило повышение уровня интеллекта, у других – его снижение.

* К негативным моментам можно отнести усиление агрессии.

   Надо проследить, чтобы в информационное поле не проникали игры, типа «багалки и стрелялки». Увлечение подобными играми таит опасность:  

   Во-первых,  они не требуют от детей терпения, а потому вырабатывают привычку к развлечению, бездумности. Уже имеются печальные результаты увлечения такими играми: через два года дети не могли связать несколько слов, даже по поводу  своей любимой игры, ограничиваясь возгласами и междометиями. При этом у детей вырабатывается быстрота реакции, однако, теряется способность  к сосредоточенности, необходимая для успешного выполнения учебных задач.

   Во-вторых, подобные игры отчуждают ребёнка от живой природы, от сверстников, родителей.

   Третья опасность этих игр для детской психики заключается в том, что они формируют милитаристическое мышление, стимулируют  агрессивную направленность развития личности, не получая опыта гуманного общения с людьми.

      Вредоносное влияние школьной компьютеризации известно давно.

 Впервые с этим столкнулись французы. Оказалось, что те дети, которые успешно осваивали информатику в младших классах, впоследствии утрачивали способность усваивать гуманитарные предметы.

(«Здоровье детей» №20, октябрь 2004)

   Нейрофизиологи Японии установили, что ежедневная работа на компьютере способствует некоторым вредным процессам в мозге человека, происходят необратимые изменения той области, которая отвечает за память. Постепенно снижается «ёмкость» памяти, утрачивается способность запоминать новые сведения, утрачиваются ранее полученные знания, снижается интеллектуальный потенциал в целом.

   Специалисты советуют сократить время пребывания за компьютером и телевизором для детей и напоминают, что память и интеллект ребёнка ничто так не развивает, как чтение книг!

   Психологи установили, что если формально-логическое мышление (механическое заучивание учебного материала без понимания и умения применять) детей опережает интуитивно-образное восприятие окружающего мира, то снижается их способность к творчеству.

   Таким образом, возникают предпосылки новой трагедии – появления «механического человека», способного к лёгкой управляемости, лишённого духовного потенциала и личностного отношения к окружающему.

   Творчество – способность, присущая только человеку, особый тип мышления, которое невозможно перевести на формально-логический язык компьютера. Поэтому постоянное и длительное общение с компьютером ограничивает интеллектуальную активность ребёнка, приучая действовать по образцу, алгоритму, закрепляя шаблонность мышления. Возможна негативная перестройка качеств личности: например, точность и аккуратность превращаются в педантизм, ригидность (недостаточная подвижность, переключаемость, мобильность). Появляется зависимость мыслительных процессов от команд компьютера.

   Т. е, компьютер – великое техническое достижение человечества при неумелом использовании может стать врагом образования, тормозом творческого развития учащихся и даже причиной деградации личности. Это объясняется, прежде  всего, шквалом неконтролируемой, неосознанной, подсознательной информации.

   Здоровье – самое дорогое богатство человека, а компьютер может явиться причиной ухудшения здоровья.

3. Отрицательные физиологические воздействия компьютера

1. Возрастание зрительной нагрузки 

   Длительная работа на компьютере сопровождается напряжением зрительного анализатора: считывание информации в виде мелких знаков на светящемся экране, периодический перевод взгляда на клавиатуру или текст, требует быстрой адаптации органа зрения к иным условиям освещения, что приводит к снижению остроты зрения  («компьютерно - зрительный синдром»). Напрягать глаза в этих условиях приходится сильнее, чем при чтении книг, просмотре теле передач. Велик риск появления близорукости. Наблюдается покраснение и зуд глаз, головные боли, головокружение, тяжесть.  Неестественный колорит цветов, высокочастотное мелькание экрана (мерцание, блеск экрана, неоптимальные размеры, цветовое решение усиливает зрительную нагрузку.

2. Шум, вибрация

3. Статическое напряжение и нервно-эмоциональное напряжение

Статическая рабочая поза вызывает усталость мышц плечевого пояса, гораздо большую,  чем при обычных учебных занятиях.

4. Воздействие электромагнитных излучений. Эта проблема приобрела международное значение. Интенсивно ведутся работы в США, Германии, Англии.
5. Изменение микроклимата

   В помещении с работающим компьютером изменяются физиологические характеристики воздуха. Температура может повыситься до 26-27°С, при норме 60% относительная влажность может снизиться до 40%, причём содержание двуокиси углерода при этом увеличивается. Наряду с этим воздух ионизируется, повышается содержание положительных (тяжёлых) ионов, что неблагоприятно влияет на работоспособность. Ионы, осаждаясь на пылинках воздуха, попадают в дыхательные пути. Некоторые люди, особенно дети, чувствительно реагируют на эти изменения воздуха. У них появляется першение в горле, покашливание из-за повышенной сухости слизистых.

   После проведения занятий с компьютером у 40% учащихся происходит зрительное утомление, у 24% - общее утомление. Известно, что до 92% операторов ЭВМ жалуются на повышенную утомляемость (жжение в глазах, дискомфорт, раздражительность, головные боли, бессонницу, тревожность). В 68% случаев выявлены неблагоприятные последствия работы с компьютером: аллергические заболевания, нарушения менструального цикла, течения беременности.

   Во избежании переутомления детей при занятиях на компьютере, которое связано в основном с условиями организации этих занятий, необходимо  соблюдать гигиенические требования, зафиксированные в санитарных нормах – это один из основных документов, которым надо руководствоваться при организации образовательного процесса. Они утверждены Главным государственным врачом, Первым заместителем министра здравоохранения РФ …..

Направлены на предотвращение неблагоприятного воздействия на организм школьников вредных факторов и условий, сопровождающих их учебную деятельность. К условиям организации занятий относятся: правильное устройство и оснащение рабочего места, рациональная рабочая поза, благоприятные показатели внешней среды, где проводится работа на компьютере, качество видеотерминала, соответствие используемых компьютерных программ возрасту детей, сложность выполняемого задания, режим работы, где главным является длительность работы. Задача учителя  - научить детей пользоваться компьютером так, чтобы не навредить здоровью. Компьютер должен стать техническим средством обучения, а не предметом его изучения.

Правильное устройство и оснащение рабочего места

   В соответствии с требованиями современного  санитарного законодательства для занятий детей допустимо использовать лишь такую компьютерную технику, которая имеет санитарно-эпидемиологическое заключение о её безопасности для здоровья  детей.   Помещение, где эксплуатируются компьютеры, должно иметь искусственное и естественное  освещение. Для размещения компьютерных классов следует выбирать такие помещения, которые ориентированы на север и северо-восток и оборудованы регулируемыми устройствами типа жалюзи. Размещать компьютерные классы в цокольных и подвальных помещениях недопустимо.

   Для отделки интерьера помещений с компьютерами рекомендуется применять полимерные материалы, на которые имеются гигиенические заключения, подтверждающие их безопасность для здоровья детей.   Поверхность пола должна быть удобной для очистки и влажной уборки, обладать антистатическим покрытием.

   Площадь на одно рабочее   место с компьютером должна быть не менее 6 кв. м.

   Очень важно гигиенически грамотно разместить рабочие места в компьютерном классе. Компьютер лучше расположить так, чтобы свет на экран падал слева. Занятия должны проходить в хорошо освещённом помещении. Очень вредно для глаз работать при плохом освещении.

   Каждое рабочее место в компьютерном классе создаёт своеобразное электромагнитное поле с радиусом 1,5 м и более. Причём излучение идёт не только от экрана, но и от задней и боковых стенок. Оптимальное расположение оборудования должно исключать влияние излучения от компьютера на учащихся, работающих за другими компьютерами. Расстановка рабочих столов должна обеспечить расстояние между боковыми поверхностями монитора не менее 1,2 м.

   При использовании одного кабинета информатики для учащихся разного возраста наиболее трудно решается проблема подбора мебели в соответствии с ростом младших школьников. В этом случае рабочие места целесообразно оснащать подставками для ног. Монитор следует установить на такую высоту, чтобы не приходилось всё время поднимать и опускать голову. Золотое правило: верхняя строка на мониторе должна быть ниже уровня глаз. Линии взора примерно приходится на центр монитора или немного выше.

   Клавиатуру нужно расположить так, чтобы ладони можно было положить на стол, чтобы плечо и предплечье образовали прямой угол.

   Освещенность поверхности стола или клавиатуры должна быть не менее 300 лк, а экрана не более 200 лк.

   Для уменьшения зрительного напряжения важно следить за тем, чтобы изображение на экране компьютера было четким и контрастным. Необходимо также исключить возможность засветки экрана, поскольку это снижает контрастность и яркость изображения.

   При работе с текстовой информацией предпочтение следует отдавать позитивному контрасту: тёмные знаки на светлом фоне. Расстояние от глаз до экрана компьютера должно быть не менее 50 см. Одновременно за компьютером должен заниматься один ребёнок, так, как для сидящего сбоку условия рассматривания изображения на экране резко ухудшается. Оптимальные параметры микроклимата в дисплейных классах следующие: температура – 19-21°С, относительная влажность – 55-62%.

   Перед началом и после каждого академического часа учебных занятий компьютерные классы должны быть проветрены, что обеспечит улучшение качественного состава воздуха. Влажную уборку в компьютерных классах следует проводить ежедневно.

Литература

1. Документы, методические письма Министерства образования России:

1. Федеральный государственный стандарт общего образования. М., 2004.
2. Концепция модернизации российского образования. М., 2002.
3. О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы (от 22. 02. 99 г.)
4. Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период (от 20.04.2001 г.)

2. Безруких М.М. Обучение письму. М.: «Просвещение», 1997.

3. Всё о младшем школьнике: Книга для родителей о том, как воспитывать и обучать детей / Под ред. Чл.-корр. РАО, проф. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Вентана-Граф, 2004.   – 400 с.: ил.

3.  Кирпичёв В.И. Физиология и гигиена младшего школьника: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 144 с.

4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. – (Педагогика. Психология Управление).

5. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России. 2005. – 128 с.

6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 5-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456 с.

7.  Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии и психология здоровья в школе.- М.: АРКТИ, 2005.

8. Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность. – М.: Вентана-Граф, 2002. – 32 с.

9. Степанова М.И. Режим дня первоклассника. /Начальное образование №2, 2003

Организация учебного дня  в адаптационный период

    Важно обратить внимание на организацию учебного дня, особенно в адаптационный период (сентябрь-октябрь). В это время рекомендуется проводить 3 урока, причём снимаются уроки по наиболее «трудным» предметам.

В этот период предусмотрен «ступенчатый» режим обучения (1-я четверть – 3 урока по 30 минут, 2-я четверть – 4 урока по 30 минут, 3,4-я четверть -  4 урока по 40 минут). Это связано с низкой устойчивостью внимания 6-7 летних детей.

Распределение недельной учебной нагрузки

Учебная нагрузка

Физическая  нагрузка

Здоровье

Интеллектуальная нагрузка

Эмоциональная нагрузка

Образование

Здоровьесберегающие

технологии в образовании

Санитарно-гигиенические

Педагогические

Медико-профилактические

Психолого-

педагогические

Организационно-

педагогические

Информационные

Физкультурно-

оздоровительные

Нормы оценок в начальной школе

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ

Работа, состоящая из примеров:

«5» - без ошибок.

«4» -1 грубая и 1-2 негрубые ошибки.

«3» - 2-3 грубые и 1-2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых ошибки.

«2» - 4 и более грубых ошибки.

Работа, состоящая из задач: 

«5» - без ошибок.

«4» - 1-2 негрубых ошибки. 

«3» - 1 грубая и 3-4 негрубые ошибки.

«2» - 2 и более грубых ошибки.

        Комбинированная работа:

«5» - без ошибок.                        

«4» - 1 грубая и 1-2 негрубые ошибки, при этом грубых ошибок не должно  

быть в задаче.

«3» - 2-3 грубые и 3-4 негрубые ошибки, при этом ход решения задачи

должен быть верным.

«2» - 4 грубые ошибки.

Контрольный устный счет:

«5» - без ошибок.

«4» -1-2 ошибки.

«3» - 3-4 ошибки.

Грубые ошибки:

1.Вычислительные ошибки в примерах и задачах.

2.   Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических
        действий.

3.   Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный

   выбор действий, лишние действия)

4.  Не решенная до конца задача или пример.

5.  Невыполненное задание.

Негрубые ошибки:

1.Нерациональный прием вычислений.

2.  Неправильная постановка вопроса к действию при решении
        задачи.

3.  Неверно сформулированный ответ задачи.

4.  Неправильное списывание данных (чисел, знаков).

5.  Недоведение до конца преобразований.

За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике не       снижается.

За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».

Контрольная работа:

а)  задания должны быть одного уровня для всего класса;

б) задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и оценивается только оценками «4» и «5»; обязательно разобрать их решение при выполнении работы над ошибками;

в) за входную работу оценка «2» в журнал не ставится;

г) оценка не снижается, если есть грамматические ошибки и неаккуратные исправления;

д) неаккуратное исправление - недочет (2 недочета = 1 ошибка).

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ДИКТАНТ

Объем диктанта:

1-й класс- 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверг - 45-53 слова.

3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Оценки.

«5» - за работу, в которой нет ошибок.

«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.

«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2.  Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо
«д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

Ошибкой считается:

1.Нарушение орфографических правил при написании слов,
включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних
букв в словах;

2.  Неправильное написание слов, не регулируемых правилами,
круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3.  Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в
соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не
считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Оценки:

«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«3» - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

 2-й класс - 8-10 слов.

 3-й класс- 10-12 слов.

 4-й класс - 12-15 слов.

Оценки:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

ТЕСТ

Оценки:

«5» - верно выполнено более 3/4 заданий. «4» - верно выполнено 3/4 заданий.

«3» - верно выполнено 1/2 заданий.

«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.

ИЗЛОЖЕНИЕ

«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.

«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2 исправления.

«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь, 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.

Примечание

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

АЛГОРИТМ СПИСЫВАНИЯ

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить,

запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом предложении.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как
будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в
словах.

8. Подчеркни орфограммы в словах. 

Нормы техники чтения