Одаренные дети

Консультация для родителей и педагогов на тему:

«Как можно выявить одаренного ребенка?»

Для развития творческих способностей в образовательных учреждениях необходимо своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия педагога-психолога, воспитателей, узких специалистов, родителей. Одним из приоритетных направлений работы дошкольного учреждения, является работа с одаренными детьми, которая является неотъемлемой частью более широкой проблемы реализации творческого потенциала личности. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста.

Дети поражают нас своеобразием поведения, интересов, способностей, склонностей. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы обязательно отличаются друг от друга. Возможность выявить у ребёнка одарённость, развить и сопроводить – это наиболее важная задача дошкольного учреждения. Сегодня в обществе проявился новый всплеск заинтересованности в исследовании одаренности. Это связано, прежде всего, с запросом общества индивидуальных неповторимых личностей. Только человек, наделенный определённым талантом, способностями, одаренностью, сможет уловить современный жизненный ритм, не потеряться в потоке скоростного века и принести обществу свой вклад, еще раз доказывая, что человек не заменим ни одной современной техникой. Творить, мыслить, создавать, прогрессировать – назначение каждого человека на земле. Поэтому, каждый человек наделён неповторимой индивидуальной способностью, которую мы называем талантом, одарённостью и наша задача – раскрыть в каждом ребёнке его индивидуальную неповторимость. Решающая роль в развитии детской одаренности принадлежит сфере образования. Сопровождение одаренного ребенка - неотъемлемый элемент гуманизации образования России в условиях ее модернизации. Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таковых) в том или ином виде деятельности. Наблюдая за детьми в своей группе, я пришла к такому выводу, что каждый ребёнок наделён способностью, но уникальной способностью – лишь некоторые. Выявить и развить ту или иную способность необходимо у каждого ребёнка. И чем раньше мы заметим и разовьём талант, тем больше и выше получим результат от личности.

Необходимо чётко и правильно выстроить задачи и нормы сопровождения одарённых детей, которые должны быть заложены в профессиональной позиции педагога и в группе сопровождения.

Необходимо создать условия для развития одаренного ребенка. Эта задача решается умением правильно использовать средства исследовательской, развивающей, методической, организационной работы.

Задачи:

• Составить индивидуальные маршруты психолого-педагогического сопровождения одаренных детей.
• Скоординировать и интегрировать деятельность специалистов и родителей в этом направлении.
• Разработать план мероприятий для развития творческих способностей воспитанников детского сада.

При создании в дошкольном учреждении благоприятных условий за период дошкольного детства ребенок может пройти путь от первых проявлений склонностей до яркого расцвета способностей, одаренности.

Создание условий для развития субъектной позиции одаренного ребенка.

Такими условиями являются:

• наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и воспитателей;
• наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
• создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
• введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
• использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий,
• занятие детей в свободной деятельности развивающими играми,
• работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
• участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества
• тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;

Данная задача решается средствами взаимодействия в системе педагог – ребенок - родитель.

Индивидуальный путь развития для каждого одарённого ребёнка, с учётом специфики возрастного и индивидуального развития.

Необходимость отслеживания особенностей развития одаренного ребенка на различных возрастных этапах дошкольного детства. Эта задача решается в основном средствами педагогической и психологической диагностики, развитием педагогической деятельности.

Повышение психолого-педагогической компетенции воспитателей, родителей, других взрослых по вопросам сопровождения развития одаренного ребенка. Непрерывность сопровождения развития одарённого ребёнка

Бережное отношение к психическому миру ребёнка, его потребностям и особенностям отношения к окружающему миру и к самому себе.

Выстраивание программы сопровождения одаренного ребенка, привлечение педагогов дополнительного образования, родителей к ее реализации. Последовательное осуществление цикла сопровождения одаренного ребенка. Владение комплексом диагностических методик.

Осуществление мониторинга действенности программы сопровождения и выстраивание новой, в случае неэффективности первой программы.

Любовь к ребенку и принятие его как личности, сопереживание, терпимость и терпение, умение прощать.

Ожидание успеха в решении затруднений ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении затруднений, отказ от субъективных оценок и выводов.

Признание личностного равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы.

Признание права ребенка на свободу поступка, выбора, самовыражения, собственное волеизъявление (право на хочу и не хочу).

Поощрение и одобрение самостоятельности, и уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа, рефлексии.

Умение быть близким другом, партнером, символическим защитником для ребенка.

Систематическое осуществление педагогом самоанализа, самоконтроля.

Несколько советов по выбору методов выявления одарённости у ребёнка и проведение развивающей работы.

Необходимо напомнить, что существующие методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и специального обучения. Один из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей — это вопрос о частоте появления детской одаренности. Существуют две точки зрения:

"Все дети являются одаренными";

"Одаренные дети встречаются крайне редко".

Это противоречие в работе с одарёнными детьми мы решаем следующим образом:

Потенциальная одаренность присуща многим детям, т.к. каждый ребёнок талантлив по-своему.

Актуальную одаренность демонстрирует незначительная часть детей; это дети, которые талантливы особо.

Как правило, информация поступает от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребёнком. Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, вместе, необходимо определить индивидуальные особенности ребёнка. Несоответствие индивидуального статуса возрастным закономерностям и образовательным возможностям рассматривается как усиление внимания к ребёнку с целью определения его индивидуального пути развития. В детском саду педагоги проводят психолого-педагогический консилиум, на который приглашают также и педагогов по дополнительному образованию. Члены консилиума осуществляют обобщение всей информации о ребёнке, определяют группу сопровождения и условия для развития одаренного ребенка. Специалисты сопровождения устанавливают конкретные задачи для каждого субъекта сопровождения, разрабатывают индивидуальные программы и рекомендации по сопровождению одаренного ребенка.

Необходимо уточнить выявленную одаренность ребенка путём проведение психолого-педагогического консилиума. На этом этапе воспитатель осуществляет сбор дополнительной информации от других педагогов детского сада, родителей, изучают специальную литературу для уточнения выявленной одаренности ребенка.

Систематически проводить развивающую работы с одаренным ребенком в кружке, студии в детском саду, учреждении дополнительного образования; консультативной и другой работы с родителями. Данный метод в детском саду активно используют возможности учреждений дополнительного образования. Руководитель дошкольного учреждения заключает договор о сотрудничестве детского сада и учреждения дополнительного образования. Проводятся мероприятия, объединяющие детей, педагогов детского сада, учреждения дополнительного образования, родителей. Данный опыт создает ситуацию сотрудничества, взаимной ответственности за развитие одаренного ребенка, укрепляет позицию интеграции дошкольного и дополнительного образования.

Применение метода промежуточных результатов сопровождения одарённого ребёнка способствует более точному выявлению этапа развития его одарённости. Работа заключается в следующем: психолог, педагог, воспитатель и другие специалисты проводят в середине, конце учебного года и по необходимости чаще диагностику успешности развития одаренного ребенка и корректировку его индивидуальной программы или рекомендаций. Педагог совместно с воспитателем дошкольного и дополнительного образования организуют в детском саду разнообразные формы презентаций результатов развития одаренного ребенка: выставки авторских работ, сольные концерты, фестивали, конкурсы и т.д.

Эффективность сопровождения одаренного ребенка возможна, если система сопровождения тщательно выстроена, строго индивидуализирована. Мое убеждение, что ребёнок - главная ценность общества, выше которой ничего быть не может. Независимо от пола, внешности, здоровья, ума, манер, характера, способностей, ребёнок – «запечатанный источник», в котором скрыт неизвестный нам потенциал и который должен обязательно реализоваться.

И мой педагогический принцип - очень осторожно и бережно помочь ребёнку раскрыться, вселить в него уверенность, дать почувствовать свою самоценность, независимо от конкретных успехов в какой - либо деятельности в данный кратковременный момент. Значимо лишь его самоощущение личности, которую принимают и любят без всяких условий.

Поэтому моя позиция по отношению к ребёнку такова: он - мой соратник, союзник, соавтор, принимающий и дающий, имеющий право на согласие и несогласие, сомнение и даже ошибку.

Оценивание ребёнка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом для его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо связывать исключительно с задачами их обучения и воспитания, с оказанием им психологической помощи и педагогической поддержки, ведь каждый ребёнок – это особый мир.

«Игры для выявления одаренности детей»

«Бубенчики»

Цель: учить детей различать силу звучания.

Материал: бубенчики трех видов: большие, средние и маленькие.

Ход: дети рассажены в три ряда. Первый ряд - маленькие бубенчики, второй - средние, третий - большие. При звучании громкой музыки дети поднимают вверх большие бубенчики, умеренно громкой - средние бубенчики, тихой - маленькие бубенчики.

«Учитесь танцевать»

Цель: учить передавать предложенный ритмический рисунок.

Материал: одна большая матрешка и маленькие матрёшки по числу играющих.

Ход: у педагога большая матрешка, у детей - маленькие. «Большая матрешка учит танцевать маленьких». Детям предлагается несложный ритмический рисунок, который необходимо одновременно повторить своими матрешками.

«Оживи фигуру»

Цели: упражнять в видоизменении и преобразовании имеющихся представлений; создавать на этой основе относительно новый художественный образ.

Краткое описание: педагог дает детям лист бумаги, поделенный пополам. На одной половине нарисована часть предмета, а на другой необходимо дорисовать недостающую часть и придумать новую сказку с нарисованным персонажем.

«Лоскутное одеяло»

Цель: учить выражать содержание с помощью ограниченных графических средств.

Краткое описание: педагог раздает каждому ребенку по бумажному одеялу и предлагает с помощью одного карандаша раскрасить его так, чтобы не было одинаковых лоскутов.

«Угадай, на чем играю»

Цель: учить различать и определять звучание музыкальных инструментов.

Ход: за ширмой звучит какой-либо музыкальный инструмент. Дети должны угадать, какой инструмент издает звук и назвать его.

«Двойное изображение»

Цель: учить видеть образ в рисунке.

Краткое описание: детям предлагается разрисовать одну часть плотного листа краской, затем сложить лист пополам, прижать и раскрыть. Получается двойное изображение, которое необходимо дорисовать до какого-либо предмета.

«Логические блоки Дьенеша»

Цель: способствовать ускорению процесса развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений

Краткое описание: от произвольно выбранной фигуры постарайтесь построить как можно более длинную цепочку. Варианты построения цепочки:

чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера, толщины);

чтобы не было одинаковых по форме и цвету фигур (по цвету и размеру, по размеру и форме, по толщине);

чтобы рядом были фигуры, одинаковые по размеру, но разные по форме;

чтобы рядом были фигуры одинакового цвета и размера, но разной формы (одинакового размера, но разной формы).

 «Геометрическая мозаика»

Цель: закреплять знания о геометрических фигурах и основных цветах, о величине предметов. Развивать зрительное восприятие, память. Способствовать развитию интеллектуальных способностей.

Краткое описание: предложить детям разложить вырезанные геометрические фигуры по группам:

по цвету (все синие фигуры, все зеленые фигуры и т. д.)

по размеру (маленькие треугольники и большие треугольники, маленькие квадраты, большие и средние квадраты и т. д.)

по форме (все треугольники, все квадраты, все половинки кругов и т. д.)

выкладывание таких же картинок из набора геометрических фигур сначала методом наложения на карточку, затем рядом с картинкой, а потом по памяти.

Предложите игрокам выложить из геометрических фигур любое изображение.

 Опасные предметы

Цель: развивать словесно-логическое мышление

Краткое описание: разложив перед детьми игрушки и рисунки с предметами, воспитатель предлагает детям определить, какие предметы опасны для игры и почему, где следует хранить эти предметы. Дети рассказывают, где должны хранятся опасные предметы. Как надо вести себя, если в руках находится подобный предмет. Можно ли отвлекать, толкать человека, если он режет, шьет, прибивает гвоздь. Что может при этом случиться.

«Признаки одарённости ребёнка»

Инструментальный аспект поведения одарённого ребёнка может быть описан следующими признаками:

1. Наличие у ребёнка специфических стратегий деятельности, которые обеспечивают её особую, качественно своеобразную продуктивность, соответственно трём основным уровням: 1) быстрое освоение и высокая успешность выполнения деятельности; 2) использование и изобретение новых способов деятельности в условиях заданной ситуации; 3) выдвижение новых целей за счёт более глубокого овладения предметом, которое ведёт к новому видению ситуации, что объясняет появление неожиданных идей.
2. Сформированность индивидуального стиля деятельности, наличие самодостаточной системы саморегуляции. Наряду со способностью мгновенно схватывать существо дела, одарённому ребёнку часто присущ рефлексивный способ переработки информации. Этот признак может формироваться в начальной школе. Истоки его в дошкольном возрасте выражаются в уровне развития селективности памяти, способности привлекать нужную информацию, уровне осознания способа своего действия и в первичных формах самостоятельного планирования.
3. Особый тип организации знаний одарённого ребёнка: высокая структурированность, способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей, свёрнутость знаний. Знания одарённого ребёнка отличаются избирательностью (он сразу схватывает и усваивает соответствующую его интересам информацию) и большим объёмом метакогнитивных знаний. Следует учитывать, что особые характеристики знаний одарённого ребёнка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.

Этот признак в большей степени характерен для развитой учебной деятельности в средней и старшей школе. В более ранних возрастах признак может свидетельствовать и о возможности развития психопатологического процесса.

Ранняя детская одарённость (в дошкольном детстве) часто проявляется как феноменальное развитие памяти, что соответствует положению Л.С. Выготского о приоритете развития памяти в психическом развитии дошкольника. Способность ребёнка к быстрому запоминанию огромных объёмов информации поражает взрослых и принимается за необычные интеллектуальные возможности. Признаком одарённости является не сам объём заученного ребёнком материала (какой бы сложный он ни был), а умение им произвольно пользоваться, востребованность знаний в деятельности.

4. Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и лёгкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одарённого ребёнка может быть описан следующими признаками:

1. Доминирование познавательной потребности, которая проявляется не только в ненасытной любознательности, но и готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
2. Ярко выраженный интерес к определённым занятиям, чрезвычайно высокая увлечённость и погружённость в данный предмет имеют своим следствием упорство и трудолюбие.
3. Проявление интереса к парадоксальной, противоречивой и неопределённой информации. В более старших возрастах этот признак предполагает преодоление уже сформированных штампов и стереотипов. Для дошкольника этот признак характеризует нормальное развитие. Наличие отторжения, «закрытости» к ситуациям парадокса говорит об уже имеющихся у ребёнка деформациях эмоционально-личностного развития.
4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству. В дошкольном возрасте у ребёнка завышена самооценка, он верит в свои силы, но дошкольник (в особенности младший) не способен соотнести свои силы со своими возможностями. Реализация таких «сверхтрудных» замыслов идёт через фантазию и не является признаком одарённости.

Перечисленные признаки помогают распознать одарённого ребёнка. Но поведение одарённого ребёнка не обязательно должно соответствовать одновременно всем признакам. Тем не менее, наличие хотя бы одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный анализ и наблюдение за ребёнком, которому свойствен данный признак.

Описание методик, составляющих диагностический комплекс выявления детей 6 –10 лет

с признаками интеллектуальной одарённости

1. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей (МЭДИС– 6–7).

Авторы методики: Е.И. Щебланова, И.С. Аверина, Е.Н. Задорина. Тест создан на основе тестов KFT 1–3 (Kognitiver Fahigkeits Test fur 1 bis 3 klassen, 1983), разработан- ных в Мюнхенском университете.

Контингент испытуемых: дети 6–7 лет.

Предмет диагностики: уровень интеллектуального развития.

Операциональный статус методики: тест.

Комплектность, состав методики: 4 субтеста: 1) выяснение общей осведомлённости, словарного запаса; 2) оценка понимания количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями; 3) определение уровня логического мышления, аналитико-синтетической деятельности ребёнка; 4) диагностика математических способностей. Каждый субтест включает по 5 заданий возрастающей сложности. Задания представлены в виде рисунков, что даёт возможность тестировать детей независимо от их умения читать. Также предлагаются тренировочные задания, соответствущие тестовым. Разработаны две эквивалентные формы (А и Б), которые могут чередоваться при повторном тестировании.

Оборудование для диагностики: тестовая тетрадь, состоящая из 4-х бланков.

Ход психодиагностической работы: в начале тестирования внимание детей обращается на способ фиксации ответов в тестовой тетради. Для ответа на поставленный вопрос они должны зачеркнуть крестиком овал под той картинкой, на которой изображён правильный ответ. Перед каждым субтестом даётся два тренировочных задания. Психолог читает каждое задание вслух. Задания выполняются без ограничения времени. Во время выполнения теста психолог (и/или его помощник) следят, чтобы дети работали на той странице и в том месте, где нужно, и чтобы они чётко зачёркивали крестиком овалы.

Тест может использоваться индивидуально и в группах по 5–10 человек. При групповом обследовании детей психологу необходима помощь ассистента.

Обработка и интерпретация полученных результатов:

Субтест I: 3–4 правильно решённых задачи – показатель нормы для детей данного возраста, 5 правильно решенных задач – высокий уровень общей осведомлённости и словарного запаса ребёнка.

Субтест II: 3 правильно решённых задачи – средний уровень (норма) развития понимания количественных и качественных соотношений, 4–5 правильных ответов – высокий уровень развития.

Субтест III: 3 правильно решенных задачи – средний уровень развития логического мышления, 4–5 правильно решённых задач – высокий уровень развития.

Субтест IV: 2–3 правильно решённых задачи − средний уровень развития математических способностей, 4–5 – высокий уровень развития математических способностей детей.

В целом, 11–13 правильно решённых задач соответствуют возрастной норме, т. е. нормальному уровню развития интеллектуальных способностей ребёнка. Если ребёнок выполняет правильно 14 и более заданий, можно говорить об уровне развития выше среднего.

2.Методика А.И. Савенкова «Карта одарённости» (для родителей).

Автор методики: А.И. Савенков.

Контингент испытуемых: родители детей 5–10 лет.

Предмет диагностики: степень развития у ребёнка следующих видов одарённости:

1) интеллектуальной; 2) творческой; 3) академической (научной); 4) художественно-

изобразительной; 5) музыкальной; 6) литературной; 7) артистической; 8) технической;

9) лидерской; 10) спортивной.

Операциональный статус методики: анкета.

Комплектность, состав методики: анкета состоит из 80 вопросов, систематизированных по 10 относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребёнка.

Оборудование для диагностики: бланк вопросов и бланк ответов.

Ход психодиагностической работы: родители оценивают ребёнка по каждому параметру, пользуясь шкалой: «++» – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, чётко выражено, проявляется часто; «+» – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно; «0» – оцениваемое и противоположное свойство личности выражены не чётко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга; «–» – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Обработка и интерпретация полученных результатов: в таблице на бланке ответов подсчитывается количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчётов под каждым столбцом (полученные суммы баллов) характеризуют оценку степени развития у ребёнка видов одарённости. Для большей наглядности строится графический «профиль одарённости»: по оси X откладывают десять делений (обозначают виды одарённости), по оси Y – количество полученных баллов. Соединив поставленные точки, получают «профиль одарённости».

3.Шкала рейтинга поведенческих характеристик Дж. Рензулли (для педагога). Автор методики: Дж. Рензулли и соавторы. Адаптация: Л.В. Попова. Контингент испытуемых: педагоги детей младшего школьного возраста.

Предмет диагностики: поведенческие характеристики детей в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской областях.

Операциональный статус методики: анкета.

Комплектность, состав методики: анкета состоит из 25 вопросов, сгруппированных по шкалам: «Познавательные характеристики ученика», «Мотивационные характеристики», «Лидерские характеристики», «Творческие характеристики».

Оборудование для диагностики: бланк с вопросами и вариантами ответов.

Ход психодиагностической работы: испытуемые читают утверждения и обводят соответствующую цифру согласно описанию: 1 – если почти никогда не наблюдают этой характеристики; 2 – если наблюдают характеристику время от времени; 3 – если наблюдают характеристику довольно часто; 4 – если наблюдают характеристику почти всё время. Каждый пункт шкалы оценивается безотносительно к другим пунктам.

Обработка и интерпретация полученных результатов: подсчитывается число обведённых цифр по каждой колонке в бланке ответов, умножается на соответствующий вес. Максимальные показатели по 1-й, 2-й, 3-й шкалам – 80, по 4-й – 160.

4.Краткий тест творческого мышления П. Торренса. Фигурная форма.

Автор методики: П. Торренс.

Контингент испытуемых: дети 5–6 лет – люди 17–18 лет.

Предмет диагностики: творческая одарённость.

Операциональный статус методики: тест.

Комплектность, состав методики: один раздел тестовой тетради (12 заданий).

Оборудование для диагностики: тестовая тетрадь, часы или секундомер, цветные фломастеры (карандаши).

Ход психодиагностической работы: Прежде чем раздавать листы с заданиями, психолог объясняет детям, что они будут делать; вызывает у них интерес к заданиям и создаёт мотивацию к их выполнению. Ответы на задания испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, психолог или его ассистенты помогают им подписать рисунки. При этом в точности следуют замыслу ребёнка. Время выполнения теста ограничивается.

Допускается индивидуальное или групповое обследование (5–10 человек).

Обработка и интерпретация полученных результатов: качественная и количественная оценка проводится по 4-м показателям креативности: беглости, гибкости, оригинальности и разработанности.

5.Тест креативности Ф. Вильямса.

Автор методики: Ф. Вильямс.

Контингент испытуемых: дети 5–6 лет – люди 17–18 лет.

Предмет диагностики: креативность/творческая одарённость.

Операциональный статус методики: тест.

Комплектность, состав методики: тестовая тетрадь, включающая 12 заданий.

Оборудование для диагностики: тестовая тетрадь, часы или секундомер, цветные фломастеры (карандаши).

Ход психодиагностической работы: прежде чем раздавать листы с заданиями, психолог объясняет детям, что они будут делать; вызывает у них интерес к заданиям и создаёт мотивацию к их выполнению. Ответы на задания испытуемые дают в виде рисунков и подписей к ним. Если дети не умеют писать или пишут очень медленно, психолог или его ассистенты помогают им подписать рисунки. При этом в точности следуют замыслу ребёнка. Время выполнения теста ограничивается.

Допускается индивидуальное или групповое обследование (5–10 человек). При групповом обследовании детей психологу необходима помощь ассистента.

Обработка и интерпретация полученных результатов: качественная и количественная оценка проводится по 5 показателям креативности (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, название), которые выражаются в сырых баллах.

6.Методика изучения детской креативности как черты личности (Р.В. Овча- рова).

Автор методики: Р.В. Овчарова.

Контингент испытуемых: дети 7−8 лет.

Предмет диагностики: креативность.

Операциональный статус методики: тест.

Комплектность, состав методики: состоит из 8 субтестов: «Использование предметов», «Заключение», «Выражение», «Словесная ассоциация», «Составление изображения», «Эскизы», «Спрятанная форма», «Задачи со спичками».

Оборудование для диагностики: бланки с заданиями, часы или секундомер.

Ход психодиагностической работы: психолог читает задание, испытуемый выполняет его устно или письменно (согласно инструкции). Время выполнения заданий ограничено.

Обработка и интерпретация полученных результатов.

Тест 1 («Использование предметов»): результаты оцениваются по двум показателям: беглость ответов (1 ответ − 1 балл) и оригинальность ответов (число ответов; 1 ответ − 4 балла).

Тест 2 («Заключение»): оценивается так же, как тест 1.

Тест 3 («Выражение»): результаты оцениваются по двум показателям: беглость (число правильно составленных предложений и число слов, повторяющихся один раз, − 1 балл за каждое предложение); оригинальность и точность (число оригинальных, правильно построенных предложений − 4 балла за одно предложение).

Тест 4 («Словесная ассоциация»): результаты оцениваются по двум показателям: беглость − 1 балл, оригинальность − 4 балла.

Тест 5 («Составление изображения»): результаты оцениваются следующим образом: а) беглость (Б): n − число изображенных предметов (1 предмет − 1 балл), n1 − число использованных фигур (а, b, с, d) (1 фигура – 1 балл); n2 − число ошибок (1 ошибка − 1 балл): Б = n + n1 − n2 (беглость равна сумме баллов по первому и второму показателю минус количество баллов за ошибки); б) оригинальность (О): m1 − число рисунков с необычным использованием фигур, их оригинальным расположением (1 рисунок − 5 бал- лов); m2 − число оригинальных элементов рисунка, необычных форм их расположения (1 случай − 3 балла): О = m1 + m2.

Тест 6 («Эскизы»): результаты оцениваются следующим образом: а) беглость (Б): n1 − число категорий рисунков (лица, животные и т. д.). (1 категория − 1 балл); n2 − число рисунков, где не используется круг (1 рисунок − 1 балл): Б = n1 − n2; б) оригинальность (О): m1 − число оригинальных рисунков (1 рисунок − 5 баллов); m2 − число оригинальных подходов к исполнению − необычное по форме и расположению изображение (1 изображение − 3 балла): О = m1 + m2.

Тест 7 («Задачи со спичками»): 1-я задача: 1-е решение (приводится) − 5 баллов; нет решений − 0 баллов; 2-я и 3-я задачи: 1-й вариант ответа (приводится) − 5 баллов.

Тест 8 («Спрятанная форма»): оцениваются суммарно беглость (1 ответ − 1 балл) и оригинальность (1 ответ − 4 балла).

7.Методика «Беседа о школе».

Авторы: Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. Модификация: Т.А. Нежнова.

Контингент испытуемых: дети 6,5–8 лет.

Предмет диагностики: мотивационная готовность к школьному обучению.

Операциональный статус методики: тест.

Комплектность, состав методики: 9 карточек, из которых испытуемому нужно сделать выбор.

Оборудование для диагностики: комплект из 9 карточек с сюжетными рисунками (3 по карточки с сюжетами обучения, трудовых действий, с игровыми сюжетами).

Ход психодиагностической работы: среди всех карточек ребёнок выбирает 3 (по одной, они откладываются) – то, чем ему хотелось бы заниматься; затем из оставшихся

3 (по одной, они откладываются) – чем совсем не хотелось бы заниматься; из оставшихся 3-х изображений – одно с предпочтительным видом деятельности, а затем одно – с отрицаемым видом деятельности. В конце всей процедуры карточки должны быть разложены на три группы: в 1-й группе – 4 с предпочитаемыми видами деятельности, во 2-й – 4 с отрицаемыми видами деятельности, в 3-й – одна, оставшаяся не выбранной.

Обработка и интерпретация полученных результатов: количественной обработке – суммарному подсчёту – подлежат карточки с изображениями предпочитаемых видов деятельности. Карточки оцениваются следующим образом: с сюжетом учебной деятельности – 2 балла, с изображением трудовой деятельности – 1 балл, с сюжетом игровой деятельности – 0 баллов. Максимально возможное число баллов равно 7, а минимальное – 0 баллов. Критерием хорошей мотивационной готовности к учебной деятельности считается сумма, равная 4–5 баллам.