Взаимодействие с педагогами

Консультация для педагогов

«Воспитание культуры поведения у детей с ЗПР»

Прокофьева И.Ю.,

Учитель - дефектолог

МДОАУ №133 г. Оренбург

Одним из направлений в нравственном развитии ребёнка с ЗПР является воспитание культуры поведения. Необходимо воспитывать у воспитанников любовь к Родине, уважение к старшим, товарищество и коллективизм, культуру поведения, чувство красоты, развивать познавательные способности, самостоятельность, организованность и дисциплину. Формирование культуры поведения ребёнка дошкольного возраста происходит в коллективе и через коллектив. Воспитанникам прививают, а затем развивают у них начала коллективизма: умение совместно дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг другу, ответственность за участие в общем деле, оказывать взаимную помощь, быть дисциплинированными. В разнообразных играх и наблюдениях, в процессе труда по самообслуживанию и выполнению несложных трудовых поручений необходимо формировать навыки вежливого обращения с близкими ребёнку взрослыми и сверстниками, бережного отношения к игрушкам и вещам, личным и находящимся в общем пользовании. Воспитательные воздействия взрослых на воспитанников должны быть едиными, постоянными и последовательными. Очень важен наглядный показ и пояснение действий, способов поведения в интересной для ребёнка форме. Повседневное общение с воспитанниками строиться на основе доброжелательности. Она вызывает у детей эмоциональную отзывчивость, ответную доброжелательность и многие другие, базирующиеся на её основе, чувства – жизнерадостность, привязанность к родным, вежливость, аккуратность.

При воспитании детей дошкольного возраста внимание педагогов должно быть обращено на решение «сферы действия» навыков культуры поведения. Дети с ЗПР способны проявлять большую активность, самостоятельность в играх. Приобретённые и усвоенные навыки они используют только под постоянным контролем в новых для них ситуациях, например, моют руки не только перед едой и после туалета, но и после ухода за животными, растениями, уборкой комнаты, игр с песком, а заботу, вежливое и доброжелательное отношение распространяют на всех окружающих, даже незнакомых. Воспитанники бережно относятся к живой и неживой природе, не только аккуратно пользуются игрушками, книгами, вещами, но и чинят их, приводят в порядок.

Постепенно навыки нравственного поведения воспитанников переходят в привычку, становятся естественной потребностью, потому что они овладели элементарными представлениями о нравственности, гуманном отношении к людям, или наоборот им нужен постоянный контроль, со стороны взрослого.

Наряду с показом образцов поведения воспитанников в различных ситуациях следует специально упражнять их в нравственных поступках. Педагог не только заботится о чёткой организации уклада жизни своей группы, поддержании привычных для воспитанников условий быта, игр, взаимоотношений, но и приучает их поступать должным образом в новой для них или частично изменённой обстановке. Не менее важно использовать в своей работе с воспитанниками беседы, в том числе этические, просмотр инсценировок, где участвуют любимые воспитанниками персонажи с обязательной оценкой их поступков, чтение русских народных сказок, произведений детской художественной литературы, рассматривание и обсуждение репродукций картин, рисунков, художественных фотографий. Эти приёмы помогают осознанию воспитанниками правил нравственного поведения с позиций общепринятых норм и воздействуя на эмоциональный и волевой действенно-практический компоненты личности ребёнка, поддерживают у него желание поступать правильно, или напоминают и контролируют их поступать так. Так как воспитанники с ЗПР и интеллектуальными нарушениями овладевают навыками нравственного поведения медленнее, чем их сверстники, педагог осуществляет постоянный контроль над деятельностью воспитанников. Ежедневная, трудоёмкая, работа педагогов, требующая много терпения, формирует у детей прочные нравственные привычки, опыт гуманного поведения и отношения к окружающим.

Эффективным средством воспитания культуры поведения является правильно организованный режим, занятия, игры и разнообразная самостоятельная художественная деятельность , познавательные упражнения. Ненавязчиво, но целенаправленно педагог помогает выстраивать правильные взаимоотношения детей друг с другом.

Задачи воспитания культуры поведения выдвигают конкретные требования: привития воспитанникам необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; воспитание определённых элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у воспитанников при их постепенном ознакомлении с окружающим миром; формирование начальных элементов трудового воспитания. Воспитатель в течении дня наполняет нравственным содержанием разнообразную деятельность воспитанников, организовывает их повседневное общение, целенаправленно формируя у них такие нравственные качества, как гуманизм, коллективизм, патриотизм в их первоначальной основе. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета. Она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями и, в свою очередь подкрепляет их.

В содержании культуры поведения дошкольников можно условно выделить три компонента: культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.

К у л ь т у р а д е я т е л ь н о с т и проявляется в поведении воспитанника на занятиях, в кружковой деятельности, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать культуру деятельности, значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он обучается, трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам, трудовому и спортивному инвентарю. Воспитанники должны научиться подбирать игрушки и атрибуты в соответствии с игровым замыслом, организованно выполнять гигиенические процедуры, утреннюю зарядку. Это будет хорошей основой для формирования навыков эффективной организации учебы итруда. Важный показатель культуры деятельности – умение и желание воспитанника трудиться, проявлять интерес к выполняемой работе, понимание её цели и общественного смысла; активность, самостоятельность; проявление волевых усилий в достижении требуемого результата; взаимопомощь в коллективном труде.

К у л ь ту р а о б щ е н и я предусматривает выполнение воспитанником норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса либо других форм обращения, вежливого поведения в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Воспитанника нужно учить замечать состояние других людей, он должен понимать, когда можно побегать, а когда нужно тормозить свои желания, потому что в определённый момент, в определённой обстановке такое поведение становится недопустимым, т.е. поступать, руководствуясь чувством уважения к окружающим, что требует много усилий и постоянного контроля со стороны воспитателя. Именно уважение к окружающим, простотой, естественностью в манере говорить и проявлять свои чувства характеризует такое важное качество воспитанника, как общительность.

Культура общения обязательно предполагает к у л ь т у р у р е ч и. М.Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Культура речи предполагает у ребенка достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Когда воспитанник осваивает грамматический строй речи, учится правильно строить простые фразы, его приучают называть взрослых по имени и отчеству, на «Вы», корректируют произношение, учат говорить в нормальном темпе, без скороговорки или растягивания слов. Не менее важно учить воспитанника внимательно слушать собеседника, спокойно стоять во время разговора, смотреть в лицо говорящему. Культура общения в поведении, вопросах и ответах воспитанников на регламентированных занятиях формируется быстрее и легче, но важно её воспитывать и в повседневной жизни, в разных видах их самостоятельной деятельности. Овладение культурой речи способствует общению воспитанников в совместных играх, в значительной мере предотвращает между ними конфликты.

К у л ь ту р н о – г и г и е н и ч е с к и е н а в ы к и важная составляющая части культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, причёски, одежды, обуви продиктована не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Воспитанники должны понимать, что в соблюдении этих правил проявляется уважение к окружающим, что любому человеку неприятно касаться грязной руки или смотреть на неопрятную одежду. Неряшливый человек, не умеющий следить за собой, своей внешностью, поступками, как правило, небрежен и в работе. Педагоги должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку пользу в течение всей его последующей жизни. К у л ь т у р у е д ы часто относят к гигиеническим навыкам. Но её значение не только в выполнении физиологических потребностей. Она имеет и этический аспект. Ведь поведение за столом, основывается на уважении к сидящим рядом, а также к тем, кто приготовил пищу. Воспитанники должны усвоить определённые правила: нельзя класть локти на стол во время еды; есть надо с закрытым ртом, не спеша, тщательно пережёвывая пищу; бережно относится к хлебу и другим продуктам; правильно пользоваться столовыми приборами. Овладение культурой еды нелёгкое для ребят дело, но осуществлять формирование этих навыков необходимо, надо добиваться, чтобы воспитанники ели с удовольствием, аппетитом и опрятно, чему способствует многократные повторения, постоянный контроль со стороны взрослых и конечно, личный пример взрослого.

У детей постепенно формируются нравственный и волевой аспекты поведения. Воспитанники в своих действиях начинают руководствоваться мотивом общественной пользы: поскорее навести порядок в группе, чтобы все вместе вовремя вышли на прогулку, оказать помощь товарищу. Поступки сверстников и свои собственные, ребята начинают осмысливать с позиций общепринятых нравственных норм, а совершив ошибку, оценивают её с тех же позиций и стараются исправить. Пусть не все, но большинство детей в группе. Так у воспитанников формируются навыки нравственного поведения. У детей с нарушением интеллекта всё это происходит медленно и только под контролем взрослого, при многократном, ежедневном повторении и совершенствуются навыки нравственного поведения при обязательном варьировании в различных ситуациях. Здесь очень важен постоянный творческий почерк педагогов.

В психологической науке навык определяется как автоматизированное действие, хотя процесс освоения обязательно связан с его осознанием. Навыки постепенно совершенствуются, перерастают в привычки, в потребность поступать определённым образом. Ежедневно заниматься утренней зарядкой, держать в порядке свои вещи, здороваться со взрослыми. Для успешного формирования такой потребности необходимо, чтобы мотивы, с помощью которых воспитанников побуждают к действиям, были значимы в их глазах, чтобы отношение к выполнению действий у воспитанников было эмоционально-положительным и, наконец, чтобы при необходимости воспитанники были способны проявлять определённые усилия воли для достижения результата. Без контроля педагога перечисленные условия могут привести к потере , уже начавших закрепляться полезных привычек, и к возникновению у них чувства неудовлетворённости.

Следует помнить, что у детей с ЗПР, в силу особенностей их нервной деятельности, при неправильном воспитании могут возникнуть и закрепиться вредные привычки: сосание пальцев, отказ убирать свои вещи на место, брать пищу руками из тарелки, крошить хлеб, кричать и падать на пол, требуя желаемого, ругаться бранно. При воспитании положительных навыков и привычек необходимо придерживаться последовательности, системности, повторности упражнений в формировании навыков и привычек при рациональном распределении этих упражнений во времени. Положительные результаты в воспитании культуры поведения возможны лишь в сочетании требовательности с уважением и доверием к воспитанникам.

Ребёнку свойственна широкая гамма чувств, неоднозначных по своим проявлениям. По отношению к взрослым и сверстникам. Это может быть любовь и неприязнь, симпатия и антипатия, сочувствие и равнодушие, справедливость и зависть; по отношению к себе это чувство собственного достоинства и даже самоуверенность или, напротив, чувство неуверенности в своих силах. Нравственные чувства отражают общественную мораль. Правила, требования, мотивы поступков, базирующиеся на нравственных чувствах не совсем понятны воспитанникам. Поэтому с полным правом можно говорить об особой роли чувств, в воспитании ребёнка вообще и культуры поведения в частности.

Закрепление форм нравственного поведения, превращение их в привычку и потребность происходит лишь на основе положительно-эмоционального отношения ребёнка, как к самим совершаемым действиям, так и к тем взрослым, которые их организуют. Уважение к педагогу, любовь к родителям, к сверстникам выступают как самостоятельный движущий мотив поведения воспитанников. Этот мотив достаточно силён и значим в глазах ребёнка, потому что чувства воспитанников отличаются особенно яркой эмоциональной окраской, непосредственностью и искренностью.

В воспитании культуры поведения первостепенное значение имеет пример взрослого. Его внешний облик, поступки и суждения, вежливость, спокойный тон разговора, справедливое отношение к окружающим, и прежде всего к воспитанникам, - важный и действенный пример для подражания. Однако одним личным примером всех вопросов воспитания всё же не решить. Процесс воспитания культуры поведения очень сложен, предполагает сознательное и гибкое применение педагогом богатого арсенала различных методов. Необходимы средства воспитания и их постоянная корректировка. Педагог должен внимательно следить за каждым воспитанником, как он воспринимает воспитательные воздействия и влияния. Нужно определить уровень нравственной воспитанности каждого из воспитанников. Наблюдения позволяют выявить у каждого ребёнка присущие ему особенности поступков, интересов, способностей, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры поведения. Это послужит основой для оценки динамики развития воспитанника и корректировки дальнейшего процесса воспитания.

Наблюдая за детьми, педагог одновременно старается определить, насколько типичен для воспитанника тот или иной проступок: грубый разговор с другом, небрежность в еде и одевании, отказ на просьбу; стремиться вовремя заметить всё то новое, чем овладел его воспитанник.

Особого внимания требует организация быта повседневной жизни воспитанников. Многие элементы быта повторяются ежедневно, что составляет благоприятную основу для успешного формирования навыков культуры поведения, но в быту воспитанник в большей степени предоставлен себе. И в результате именно в повседневной жизни особенно наглядно можно видеть, насколько общественные нормы поведения усвоены ребёнком, насколько они стали его потребностью.

Режимные процессы – умывание , одевание, сон, питание, занятия, досуговая деятельность – предоставляют благоприятные возможности для воспитания культуры поведения, они сильно влияют на формирование чувства времени, необходимой активности, самостоятельности в поведении. По мере закрепления соответствующих навыков «сфера самостоятельности» воспитанников расширяется. При обращении с просьбой к другу, поблагодарить его за услугу и предложить свою помощь: «Егор, завяжи мне, пожалуйста, шарф… Спасибо… Теперь, давай я тебе завяжу!»

Время от времени воспитатель должен специально варьировать обстановку, в которой ребята едят, моют руки, одеваются. Подобная вариативность условий придаёт усвоенным навыкам большую гибкость, осознанность и тем совершенствует всю систему нравственного поведения.

Важный залог в воспитании культуры поведения – высокий уровень организационно-педагогических усилий в детском саду. Это стиль работы коллектива, культура оформления помещений , оснащение педагогического процесса необходимыми пособиями и оборудованием. Оформляя помещения спален, игровых, коридоров, музыкального и спортивного залов, необходимо учитывать в первую очередь их функциональное назначение. Мебель и оборудование должны соответствовать физиологическим установленным нормам. В подсобных помещениях тоже должны быть созданы все условия. Наличие веников для очистки обуви перед входом, индивидуальных шкафчиков для одежды и обуви в раздевальной комнате, дорожек в душевой – всё это необходимо для успешного воспитания навыков культуры поведения. Чем рациональнее расположена мебель, игрушки, пособия, тем благоприятнее обстановка для воспитания нравственного поведения.

Желание воспитанника выполнять требуемое правило (вытирать обувь после прогулки) во многом определяется связанным с этим действием чувством приятного или неприятного. Поэтому важно, чтобы посуда, кусочки мыла, полотенца, веники, совки, лопатки и другие вещи и инструменты были красивыми и удобными в пользовании. Атмосфера содержательной деятельности и рационального порядка – признак высокой общей культуры детского сада. А она, в свою очередь важное условие эффективности воспитательного процесса. Направляя эту деятельность, тактично участвуя в ней, воспитатель формирует духовный мир ребёнка, его кругозор, положительную направленность чувств, умение разобраться в том, «что такое хорошо и что такое плохо».

В подобной благоприятной атмосфере воспитания, навыки культуры у детей постепенно становятся неотъемлемым свойством их личности.

Дети с ЗПР отличаются друг от друга уровнем воспитанности, владения различными навыками и трудно привыкают к новой для них обстановке и определенным правилам. Отсюда – особое значение в работе с воспитанниками приобретает подход к каждому ребёнку. Прежде всего, педагогу необходимо добиться доверия , ибо решающим методом воспитания детей служит непосредственное общение с ними воспитателя. Такие ребята испытывает особую потребность в постоянных контактах с взрослым. От того, как сложатся и будут развиваться отношения ребёнка с взрослыми, во многом зависят его взаимоотношения и культура поведения при контактах с более широким кругом людей.

Консультация для педагогов

«Роль игры в работе по развитию речи

у детей с нарушением интеллекта»

Прокофьева И.Ю.,

Учитель - дефектолог

МДОАУ №133 г. Оренбург

Нарушение интеллекта в силу диффузного поражения коры головного мозга приводит к нарушениям психофизического развития детей, в числе которых отмечаются многочисленные нарушения речи, нередко и тяжёлые. Поэтому направления коррекционно-педагогической работы и поддержки такой категории детей включают комплекс мер, среди которых важное место занимает развитие всех сторон речи, необходимой для полноценного общения ребёнка и его социализации. Коррекция речевых нарушений – процесс длительный и зачастую зависит не только от диагноза ребёнка, объясняющего дефекты его произношения, бедный словарный запас, отсутствие навыков правильной речи и другие, приводящие к нежеланию говорить, общаться с другими.

Для формирования интереса к речи, обеспечения мотивации к общению, речевой активности широко используются такие методы и приёмы работы, как комплексы артикуляционных, дыхательных и логоритмических гимнастик, логопедические физкультминутки, приёмы игровой драматизации, наглядный материал, дидактические игры (тематическое лото, домино, пазлы , разрезные картинки и т.п. ) Важным направлением является создание коррекционно-развивающей среды, в условиях которой каждый ребёнок может проявлять инициативу, развивать и совершенствовать внимание, память, мышление, произвольность, но необходимы благоприятные условия для качественного обновления учебно-воспитательного процесса.

В работе с детьми с нарушением интеллекта успешно используются современные коррекционные технологии, среди которых наиболее эффективными признаны игровые. Созданию предпосылок и основы речевой деятельности обучающихся способствует работа по развитию психических процессов. Для этого применяются разнообразные несложные и интересные игры, доступные детям. Среди которых популярная игра «Четвёртый лишний», используемая для развития концентрации внимания на предмете, формирования умения объяснять свой ответ. Кроме того, уместна она и для развития слухового внимания, если, не показывая детям картинки, попросить называть предметы, изображённые на них. Определить лишнее слово они должны на слух. Игры, на развитие внимания, сенсорных процессов и логического мышления, такие как : «Подбери по форме», «Найди пару», «Сложи предметы по величине от маленького до большого», «Разрезные картинки», «Построй по образцу» и другие, можно использовать в работе с детьми, любой возрастной группы. При этом адаптируя игровые задания в соответствии с индивидуальными особенностями и логопедическим заключением.

Учитывая, что движения пальцев рук способствуют развитию речи, а тонкая моторика у детей с нарушением интеллекта недоразвита, очень важно развивать её наряду с общей моторикой, формируя умения сочетать речь с движением. Эффективными для развития мелкой моторики и тонких дифференцированных движений пальцев рук являются игры и упражнения, включающие элементы самомассажа кистей:

Для этой цели используется как массажный мяч, положительно влияющий на развитие детей, обогащая сенсорную среду ребёнка, стимулируя его психомоторное развитие, так и пружинные и шариковые су-джок массажёры для развития мелкой моторики и пальцевого праксиса.

Далее рекомендуется проведение пальчиковой гимнастики, перед выполнением которой полезно повторить с ребёнком названия пальцев рук: большие, указательные, средние, безымянные, мизинцы. Можно использовать жестовые игры (движение выполняется всей кистью руки); статические пальчиковые игры (театр теней: пальцы складываются так, чтобы тень от руки была похожа на собачку, зайца, голубя, очки и т.д.); динамические пальчиковые игры, детские развлечения: «Погреем руки», «Чистая водичка», «Дружная семья».

Увлекают детей игры и упражнения для самомассажа кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна». Их цель – нормализация мышечного тонуса, стимуляция тактильных ощущений, увеличение объёма амплитуды движений и формирование произвольных, координированных движений пальцев рук.

Популярны и у педагогов, и у детей игры с прищепками, которые способствуют обогащению их бытового и практического речевого опыта.

Также для развития моторики пальцев рук, хорошо использовать разнообразные шнуровки, застёжки, плетёнки, мозаику, различные мелкие предметы (пуговицы, крупы, горох, фасоль, косточки, семена, бусинки, крышки), счётные палочки, обводки, штриховки и многое другое, и рекомендуемую Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой и Т.М. Грабенко песочную терапию, цель которой повышение мотивации к занятиям, интенсивное и гармоничное развитие познавательных процессов, речи, активизация тактильной чувствительности ребёнка, развитие мелкой моторики рук, гармонизация психоэмоционального состояния, создание эмоционально-радостного настроя.

В арсенале педагога обязательно присутствие речевых игр на развитие артикуляционной моторики, необходимой для разработки подвижности языка и всего речевого аппарата и подготовки его к последующей постановке звуков. Популярной является логопедическая гимнастика (по Т.В. Будённой).

Проводить артикуляционную гимнастику лучше всего в игровой форме, сопровождая каждое упражнение предметной или сюжетной картинкой. Сначала все упражнения выполняются перед зеркалом, затем можно отказаться от зрительного контроля. Упражнения на развитие артикуляционного аппарата, правила их выполнения определяет и объясняет логопед. Педагоги и воспитатели только отрабатывают и закрепляют нужные умения и навыки. При этом подбираются игровые комплексы упражнений с использованием занимательных стихотворений, картинок, историй о язычке, побуждающих к выполнению вместе со сказочным героем предлагаемых артикуляционных упражнений.

Лучшему усвоению артикуляционных упражнений способствуют оригинальные дидактические пособия и средства, например, лэпбуки, настенные развивающие панели типа «Сенсорные дорожки», «Гусеничка», интерактивная кукла, «Умный язычок», артикуляционные кубики, артикуляционные крышечки, нейроупражнения.

Большое значение для правильного развития произносительной стороны речи имеет хорошо развитое речевое дыхание, которое обеспечивает нормальное звукообразование и голосообразование.

Для развития правильного речевого дыхания рекомендуются такие игровые упражнения, как: «Надуй шарик», «Ветерок», «Погрей ладошки», «Насос», «Бабочка, лети» и др. При выполнении упражнений с использованием разнообразных приспособлений (султанчики, вертушка, разноцветные листочки, снежинки, воздушные рыбки и птички, свечи, надувные игрушки, свистульки, круглый карандаш, различные мелкие предметы и многое другое).

Правильная речь зависит от развития фонематического слуха, поэтому важно научить ребенка слушать и слышать, подготовить его к различению и выделению на слух речевых единиц (слово, слог, звук). Следует заключить, что игра занимает важное место в развитии речи ребёнка. В процессе игры, что очень важно, формируется не только речь ребёнка, но и развивается его характер, коррегируется поведение и психические процессы.

Таким образом, значение игры очень значимо и является самым эффективным средством в развитии ребенка.