Из опыта работы. Мастер-класс

Современные образовательные технологии на уроке английского языка по УМК  «Английский в фокусе».

УМК «Английский в фокусе» является учебником нового поколения, поговорим об эффективности применения новых бразовательнх технологий на средней ступени обучения. Комплект УМК «Спотлайт»был избран большинством школ нашего города .Каждое образовательное учреждение несет ответственность за выбор и работу по УМК.

Состав УМК довольно-таки разнообразный, в его состав входят компоненты на бумажных источниках, учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь языковой портфель, а также интернет-ресурсы и электронные приложения.

(слайд)

Издательство располагает сайтом, где можно найти  рабочие программы, скачать аудиозаписи к урокам, флеш-карты , скачать книги для чтения к УМК по разным классам, также там есть работы обучающихся –проектные, творческие. Сайт постоянно обновляется, в рубрике «Из опыта работы» можно прочесть информацию о преподавании предмета по УМК «Спотлайт». Учебник содержит достаточно ресурсов для поддержания образовательной траектории обучающихся с высоким уровнем обученности и среднего ученика.

В соответствии с требованиями ФГОС,каждый урок иностранного языка должен служить достижению результатов-личностных, предметных и метапредметных. Работать по- старму по учебнику невозможно, он позволяет осуществлять обучение УУД через предмет.

Признаки педагогической технологии:

1. цели (во имя чего необходимо преподавателю ее применять)
2. наличие диагностических средств
3. закономерности структурирования взаимодействия педагога и учащихся, позволяющие проектировать (программировать) педагогический процесс
4. система средств и условий, гарантирующих достижение педагогических целей
5. средства анализа процесса и результатов деятельности преподавателя и учащихся

Свойства педагогической технологии:

Классификация педагогических технологий

Примеры педагогических технологий(слайды)

• Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре
• Обучение в сотрудничестве
• Технологии деятельностного подхода и личностно-ориентированного образования
• Технология проекта
• Технология языкового портфеля
• Информационно-коммуникационные технологии
•  Технология критического мышления  
• Игровые технологии: имитационные;  операционные; исполнение ролей; драматизация

Новизна преподавания предмета обеспечивается не учебным предметом, а новыми способами действия по УМК.

Посмотрим, как реалзуется нравственное поведение,ответственное отношение к своим поступкам  с применением технологии коммуникативного обучения(Е. И. Пассова)

Учебник 8 класса.Авторы уделяют большое внимание возрасту обучающихся-трудному, динамичному,содержащему внутренние и внешние конфликты, когда ребенок ошибается, но пытается доказать что-то собственным опытом, собственным мнением на осознание происходящего.Как работать с подобными заданиями?Если это будет просто перенос стереотипов с предыдущего УМК, обучение монологической речи, пересказу,нельзя сказать, что мы сможем решить личностную проблему ребенка.По –старому?Прочитали, перевели?Это было бы механическим запоминанием  с использованием лексико-грамматических структур, попросту заучивание лексики.Предлагаются задания.определяющие способы действия детей на уроке. Which of the adjectives best describe you?

Is there a quality you don’t have but would like to have? Discuss in pairs.

Обсуждение собственных личных качеств через призму работы с текстом. Содержание деятельности обучающихся опережает гораздо шире и глубже простое механическое запоминание.

Посмотрим, какие задания нового формата предлагаются учебником нового поколения.

Change the following statements into «I feel»sentences. Use the adjectives

Bad,upset,annoyed,sad, т. е переведите «ты-высазывание,» в котором упрек,провокация, конфликт в «я-плоскость», выскажите свое отношение к поступкам.Учась таким образом, ребята изменяют свой  подход  к чему-либо. Выход на высказывание будет присутствовать, но оно будет не простым пересказом,а ученик по ситуации освоит позицию в форме советов,используя его как собственное достояние.

Работа над содержанием не ограничивается выполнением упражнений, а имеет личностную заинтересованность для каждого.Будь это урок страноведения,культуроведения на языку, он, несомненно, станет уроком нравственности.По словам Пассова Е. И., без общения невозможно познание, развитие, воспитание.

Обучение в сотрудничестве.

Уже в 5 классе в 1 модуле на странице межпредметных связей мы встречаем согласно уровню согласно уровню развития языковых возможностей, где изложены все принципы групповой работы.study skills-рамочка, говорящая о парной работе. Это умение и далее оттачивается заданиями типа project, culture corner-включаются задания для работы в группе, другие формы коллективной работы.

Примеры Спотлайт 7 класс (слайды).

Технология деятельностного подхода и личностно-ориентированного образования.

• 10% того, что читают
• 26% того, что слышат
• 30% того, что видят
• 50% того, что видят и слышат
• 70% того, что обсуждают с другими
• 80% того, что основано на личном опыте
• 90% того, что проговаривают в то время, как делают
• 95% того, чему они обучают сами

Если мы посмотрим на организацию урока по УМК, то видно, что на каждом уроке происходит развитие всех видов речевой деятельности.Подход к работе с текстом основан на взаимодействии сразу нескольких анализаторов-чтение и прослушивание, заранее идет настрой на мотивацию-спрогнозируй содержание текста.

Структура психологической деятельности

ученика на уроке:

• мотивация
• целеполагание
• планирование
• действия по достижению целей
• (само)оценка
• (само) коррекция
• рефлексия

Соответствие элементов образовательного процесса(урока) стадиям деятельности ученика на уроке.

Ртищевское благочиние Балашовской и Ртищевской епархии Саратовской митрополии
Управление общего образования Ртищевского муниципального
района Саратовской области
МУ «Методический кабинет г. Ртищево Саратовской области»
МОУ «СОШ №1 г. Ртищево Саратовской области»

ПРОГРАММА

II Муниципальных Александровских
образовательных чтений
«Нравственные ценности и будущее человечества»

31 октября 2017 год

г. Ртищево, 2017

• Председатель конференции: иерей Илья Астахов, благочинный Ртищевского округа
• Сопредседатель конференции:  Попова Наталья Анатольевна, директор МОУ СОШ №1 г. Ртищево
• Учредитель: Ртищевское благочиние,  УОО  Ртищевского муниципального района.
• Организаторы: МУ «Методический кабинет», МОУ «СОШ №1 г. Ртищево Саратовской области».

1. Регистрация  участников конференции 31 октября 9.00-10.00
2. Торжественное открытие II Муниципальных Александровских чтений
   (Обучающиеся МОУ СОШ №1 г. Ртищево. 
   Руководители: Щавлева Алевтина Александровна, заместитель директора по ВР, Коцыло Елена Геннадьевна, педагог-организатор, Зубаль Татьяна Васильевна, учитель музыки)
   Время проведения: 10.00-10.10  
   Место проведения: МОУ СОШ №1, актовый зал
3. Пленарное заседание
   Время проведения: 10.10 – 11.40
   Место проведения: МОУ СОШ №1, актовый зал

Приветствия:

1. Иерей Илья Астахов, благочинный Ртищевского округа Балашовской и Ртищевской епархии. 
2. Попова Наталья Анатольевна, директор МОУ «СОШ №1
   г. Ртищево Саратовской области».
3. Иерей Максим Карпов, руководитель отдела образования и катехизации Балашовской епархии
4. Васильева Галина Григорьевна, заслуженный учитель РФ, ветеран педагогического труда.
5. Самсонов Сергей Иванович, кандидат философских наук кафедры гуманитарного и эстетического образования  ГАУ ДПО СОИРО
6. Аристархова Елена Владимировна, старший методист кафедры гуманитарного и эстетического образования  ГАУ ДПО СОИРО
7. Коробовцева Татьяна Сергеевна, начальник МУ «Методический кабинет» Ртищевского муниципального района

Выступления:

1. Викулов Алексей Викторович, доцент, кандидат педагогических наук, член-корреспондент МАНЭБ, заведующий  кафедрой физической культуры и спорта БИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского «Духовно-нравственное подрастающего поколения как государственная парадигма»
2. Бештень Юлия Николаевна, помощник благочинного Екатериновского округа по социальной деятельности и работы с молодежью. «Популяризация  нравственных ценностей среди молодежи. (Из опыта работы Екатериновского благочиния)»
3. Абдулаев Александр Шамильевич, учитель-дефектолог МОУ «СОШ №1 г. Ртищево Саратовской области» «Роль метода исторической реконструкции, как средство духовно-нравственного развития и определения ценностных ориентиров»
4. Игнатова Ирина Владимировна, учитель ИЗО и ОРКСЭ МОУ «СОШ №1 г. Ртищево Саратовской области» «В мире добра и красоты»
5. Иванова Елена Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ «СОШ №1 г. Ртищево Саратовской области». «Я новое небо и новую землю увидел…» Творчество К.Р.

4. Кофе-брейк: 11.40-12.10 Столовая МОУ СОШ №1
5.  Работа секций. 12.10-13.40

Секция 1. Роль географии и истории в духовно-нравственном становлении личности Время  и место проведения: 12.10-13.40, каб. №37 (кабинет истории)

Руководители: Давыдова Валентина Нифантиевна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ №1 г. Ртищево высшей квалификационной категории, отличник народного образования, руководитель РМО учителей истории и обществознания.
Иерей Илья Астахов, благочинный Ртищевского округа

Мастер-классы:

1. Попова Наталья Анатольевна, директор МОУ СОШ №1 г. Ртищево, учитель ОРКСЭ и ОПК. «Проектно-исследовательская деятельность через местное краеведение в рамках реализации курса основ православной культуры»
2. Шевченко Ирина Ивановна, учитель истории и обществознания МОУ Ртищевская СОШ Ртищевского района. «Воспитание человека свободного – главная цель гуманитарного образования. (Читая С.Л. Соловейчика)».

Доклады:

1. Хреков Анатолий Анатольевич, доцент кафедры истории БИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского. «Православное население городов Червленого Яра (Прихоперье) 13-14 в.в.»
2. Завитаев Андрей Николаевич, старший преподаватель кафедры истории БИ СГУ им. Н.Г. Чернышевского «Ранняя история города Балашова»
3. Давыдова Валентина Нифантиевна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ №1 г. Ртищево. «Царский Крым»
4. Сколибанова Надежда Константиновна, учитель истории и обществознания, ОРКСЭ  МОУ СОШ №2 г. Ртищево. «Николай II: венец проклятия или святости?»
5. Карлина Наталья Николаевна, учитель истории МОУ СОШ №2 г. Ртищево «Духовно-нравственное воспитание на уроках истории в рамках реализации ФГОС СОО»

Секция 2. Потенциал предметов филологической направленности в формировании духовности и нравственности подрастающего поколения
 Время  и место проведения: 12.10-13.40, каб. №30 (кабинет русского языка и литературы)

Руководители: Юдаева Наталия Геннадьевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории МОУ СОШ №1 г. Ртищево, руководитель РМО учителей русского языка и литературы.
Иеромонах Серафим (Козин), руководитель информационного отдела
Балашовской епархии.

Мастер-классы:

1. Смирнова Людмила Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ Ртищевская СОШ Ртищевского района. «Технология критического мышления на уроках литературы на примере рассказа Л. Петрушевской «Страна»»
2. Подрейко Ирина Викторовна, педагог дополнительного образования МУДО «Дом детского творчества «Гармония»
   г. Ртищево Саратовской области». «В душе мы мечтаем летать!»

Доклады:

1. Фахрединова Людмила Федоровна, учитель-дефектолог МОУ СОШ №1 г. Ртищево. «Проблема человеческого достоинства в романе А.К. Толстого «Князь Серебряный»»
2. Васильева Галина Григорьевна, заслуженный учитель РФ, ветеран педагогического труда. «Духовные мотивы в лирике»
3. Концебина Татьяна Викторовна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №4 г. Ртищево. «Художественная литература как источник нравственного воспитания личности»
4. Рахманова Людмила Геннадьевна, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ №2 г. Ртищево. «Духовно-нравственное воспитание на уроках литературы в старшем звене»

Секция 3. Классное наставничество – приоритетное направление в воспитании высоконравственной личности. Роль предмета ОРКСЭ в воспитательном аспекте. Время  и место проведения: 12.10-13.40, каб. №25 (кабинет русской духовности)

Руководители: Леонова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ОРКСЭ МОУ СОШ №5 г. Ртищево, руководитель РМО учителей основ религиозных культур и светской этики,
Иерей Максим Карпов, руководитель отдела образования и катехизации Балашовской епархии

Мастер-классы:

1. Марочкина Наталья Александровна, учитель иностранного языка МОУ СОШ №1 г. Ртищево.  «Пятая заповедь в работе классного руководителя»
2. Захарова Ольга Петровна,  учитель ОРКСЭ МОУ «Лицей №3 им. П.А. Столыпина г. Ртищево». «Защитники Отечества»
3. Леонова Татьяна Николаевна, учитель начальных классов, ОРКСЭ МОУ СОШ №5 г. Ртищево. «Деловая игра как одна из форм работы по развитию нравственных ценностей младших школьников»
4. Шашлова Олеся Михайловна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ №4 г. Ртищево. «Использование технологии критического мышления на уроках ОРКСЭ»
   Доклады:

1. Визгалова Вера Владимировна, учитель-дефектолог МОУ «СОШ №1 г. Ртищево» «Нравственное воспитание в системе работы классного руководителя с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
2. Лозбякова Наталья Николаевна, учитель ОРКСЭ МОУ СОШ им. Героя Советского Союза Н.Т. Богомолова с. Северка Ртищевского района». «Духовно-нравственное воспитание детей на уроках».
3. Ревуцкая Ирина Петровна, учитель начальных классов МОУ «Лицей №3 им. П.А. Столыпина г. Ртищево» «Духовно-нравственное воспитание в начальной школе»

Секция 4. Роль изобразительного искусства, музыки и спорта в формировании личности младших школьников и подростков. 
Время  и место проведения: 12.10-13.40, каб. №5 (кабинет начальных классов)

Руководители: Видякина Татьяна Юрьевна, заместитель директора по инновационной деятельности, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ СОШ №1 г. Ртищево.
Алексей Комаров, иерей Ртищевского благочиния
Мастер-классы:

1. Бессонова Галина Андреевна, учитель музыки и ОРКСЭ МОУ «СОШ №9 г. Ртищево. «Духовно-нравственное воспитание на уроках музыки и ОРКСЭ»
2. Вичева Надежда Константиновна, учитель начальных классов и ОРКСЭ МОУ «Шило-Голицынская СОШ Ртищевского района» «Духовная и культурная жизнь младшего школьника (из опыта работы)»
   Доклады:

1. Маслова Татьяна Викторовна, учитель начальных классов МОУ СОШ №4 г. Ртищево. «Духовно-нравственное воспитание младших школьников на уроках  изобразительного искусства в начальных классах»
2. Тимушкина Нина Викторовна, доцент, кандидат медицинских наук, член-корреспондент МАНЭБ, заведующая кафедрой безопасности жизнедеятельности БИ СГУ (г. Балашов). "Формирование духовного здоровья у обучающихся"
3. Милевская Любовь Григорьевна, учитель технологии МОУ «СОШ №1 г. Ртищево»  «Русская кухня – сочетание самобытности и неповторимости русских традиций»
4. Корнилаева Надежда Ивановна, преподаватель МБУ ДО ДШИ им. В.В. Толкуновой г. Ртищево. «Истоки христианства в мире художественной культуры».
5. Шаракеева Наталья Васильевна, преподаватель отделения раннего эстетического развития МБУ ДО ДШИ им. В.В. Толкуновой г. Ртищево. «Эстетическое воспитание и развитие младших школьников средствами музыкального искусства».

Секция 5. Дополнительное образование школьников, деятельность воскресных школ, центра социальной защиты населения, как эффективное направление в соработничестве в деле воспитания высоконравственной личности 
Время  и место проведения: 12.10-13.40, каб. №31 (кабинет русского языка и литературы)

Руководители: Клокова Людмила Михайловна, ведущий преподаватель воскресной школы соборного храма во имя святого великого благоверного князя Александра Невского г. Ртищево
Алексей Петсольд,  дьякон соборного храма во имя святого благоверного великого князя А. Невского г. Ртищево

Мастер-классы:

1. Клокова Людмила Михайловна, ведущий преподаватель воскресной школы соборного храма во имя святого великого благоверного князя Александра Невского г. Ртищево. «Духовно-нравственное воспитание в воскресной школе в процессе творческого исследования истории малой Родины»  (из опыта работы)
2. Абдулаева Елена Владимировна, учитель географии МОУ СОШ №1 г. Ртищево Саратовской области. «Духовно-нравственное воспитание обучающийся через реализацию курса «Природные святыни России»»
3. Бенда Марина Валентиновна, учитель истории и ОРКСЭ ГБОУ СО «Санаторная школа-интернат г. Калининска». «Развитие духовно-нравственных компетенций младших школьников через изучение традиций народной культуры (из опыта работы)» 
4. Каштанова Татьяна Алексеевна, учитель начальных классов МОУ СОШ №5 г. Ртищево. «Самая большая ценность в мире – жизнь»

 Доклады:

1. Беседин Петр Федорович, педагог дополнительного образования Центра «Созвездие» г. Балашова «Духовно-нравственное воспитание обучающихся начальных классов средствами кружковой работы»
2. Сергеева Галина Анатольевна, учитель-дефектолог МОУ СОШ №1 г. Ртищево. «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание, социализация  младших школьников с ограниченными возможностями здоровья»
3. Галиев Самигулла Хайрушевич, учитель истории МОУ «Шило-Голицынская СОШ Ртищевского района» «Краеведение, как составляющая патриотического воспитания молодежи»
4. Кирикова Марина Николаевна,  педагог-библиотекарь, учитель  ОРКСЭ МОУ Владыкинская СОШ Ртищевского района. «На пути к человечности» (с видеофильмом)

6. Подведение итогов II Муниципальных Александровских образовательных чтений.

Торжественное закрытие.
Время проведения: 13.40-14.10
Место проведения: актовый зал МОУ СОШ №1

Слайд 1

Добрый день.Давайте посмотрим видео и попробуем определить тему моего выступления… Слайд 2(Почитание)

Заслушиваются ответы.

Но почему же не всегда родители довольны результатами своего воспитания?Почему зачастую льются материнские слезы и больно сжимается от обид сердца самых близких людей-отца и матери?

Что же мы, семья и школа,мы делаем не так?(Слайд 3 Добрые дети)

(Слайд 4)Прав был классик, когда писал об особенностях счастливых семей. «Все счастливые семьи счастливы одинаково, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему» 

В давние времена жила удивительно дружная семья. Семья огромная — 100 человек. Молва об этом долетела до самого верховного правителя. И он решил посетить эту семью. Когда правитель убедился, что всё это правда, то спросил главу семьи: «Как вам удаётся жить никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Тогда глава семьи взял бумагу, написал на ней 100 слов и отдал правителю. Тот быстро прочитал и удивился: на листе было написано 100 раз одно и то же слово - «понимание».

Для того, чтобы попытаться разобраться в проблеме, давайте совершим экскурс в историю….

Слайд5

Испокон веков семья была защитой и убежищем для подрастающего человека, местом, где он с младенчества впитывал основы родной культуры, обычаев, нравственных устоев. "В каждом из нас материально, интеллектуально и духовно отражается вся мировая история, история своего народа, своей эпохи, своей семьи". (Ушинский)

Слайд 6

Одна из основных причин кризиса семьи и воспитания - утрата преемственности с прошлым, нарушение связей между поколениями. "Именно по причине утраты исторической преемственности современная семья не выполняет исконной своей функции: передачи подрастающим поколениям духовно-нравственных и культурных традиций, утратив понимание самого процесса воспитания как питания ребенка не только телесной, но и духовной пищей".

Слайд 7

Основы духовно-нравственного воспитания ребенка закладываются в семье. В традиционной российской семье, являющейся эталоном благополучной и духовно состоятельной семьи, все формы духовно-нравственного воспитания детей основывались на принципах иерархии отношений и четком распределении обязанностей матери и отца, бабушки и дедушки, старших и младших в семье, закрепленных в социальном идеале мужчины и женщины, юноши и девушки, отрока и отроковицы, мальчика и девочки.

Слайд 8 

Отношения в традиционной семье строились на послушании и ответственности каждого члена семьи, уважения к старшим, заботы о младших.

Слайд 9

Духовное воспитание начиналось с крещения. Подавляющее большинство русского народа не могло допустить, чтобы новорожденный остался не крещеным. Обязательными были исповедь и причащение детей, молитвы детей в храмах и участие их всемейных молитвах дома — все это и было основой массового духовно-нравственного воспитания.

Примером благочестия для детей были родители. Общий тон создается собственной жизнью и собственным поведением родителей".

Основные принципы, лежащие в основе традиционного семейного воспитания, современного духовно-нравственного воспитания детей в семье:

Слайд 10

- принцип единства семьи на основе жертвенности и любви,

- духовный рост, стремление к высшим духовным ценностям, реализующийся в служении ближним, обществу, отечеству, участии в благотворительных программах общества,

- иерархичность, четкое распределение обязанностей в семье,

- преемственность разных поколений, сохранение семейных традиций, династий,

Слайд 11

- ответственность родителей за воспитание детей перед Богом и обществом,

- признание свободы личности ребенка и уважение его достоинства,

- сохранение чистоты и целомудрия супружеских отношений, способствующих адекватному развитию ребенка,

- принцип соответствия внутреннего уклада семьи духовным национальным традициям народа.

Слайд 12

Хорошие слова я нашла у протоиерея Вл Мордасова о  том, какими должны быть взаимоотношения в семье.

- Традиции православной семьи предусматривают вступление в брак по любви. Дети, рожденные от такого брака, становятся продолжателями духовности родителей, их образа мышления и жизни. В православной семье все любят и уважают друг друга, детей воспитывают в добре и любви к Богу.

- Брак мужчины и женщины по церковному преданию должен уподобляться малой Церкви. Это значит, что глава семьи, как Христос, любит и бережет свою семью — Церковь.

Посмотрим, что же происходит сегодня с современной молодежью….

Слайд 13

Верность и преданная любовь к одному единственному человеку теперь уже не в моде. Среди молодых людей популярна в лучшем случае конкуренция.

Большинство девушек не хранят невинность до брака. Это тоже не считается модным, а что еще хуже — смешным среди молодежи.

Случается так, что безответственные отношения приводят к появлению нежеланной беременности. Если новоиспеченные родители соглашаются соединить себя узами брака ради ребенка — хорошо, но что будет с таким вынужденным браком дальше — неизвестно. 

Ритм нынешней жизни заставляет людей постоянно думать о материальном. Супруги много времени проводят на работе, мало времени уделяют своим детям. А потом удивляются — почему дети становятся наркоманами или алкоголиками, ищут сомнительные компании.

Слайд  14 

Большая часть нашей  молодёжи  любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. 

Будучи классным руководителем уже в течение 25 лет, стараюсь ставить духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения на первое место.

  эта мудрая заповедь, которая была озвучена ранее, становится эпиграфом и смыслом всей моей дальнейшей работой с детьми.

Я, как педагог, стараюсь внушить моим воспитанникам, что Семья — это жизненный центр, взращивающий в душе человека вечные ценности добра, красоты, разумности и любви"., доказываю, что основной, значимой функцией семьи является продолжение человеческого рода, т.е. рождение и воспитание детей, передача духовно-нравственного и культурного наследия новому поколению... Именно эти постулаты в моей работе, как лассного руководителя, являются главными ориентирами.

Слайд 15 Итак, передо мною мои новые ребята, мои пятиклассники…Свою работу с ними и их родителями планирую поэтапно:

Этап первый-установление контакта, налаживание доверительных  взаимоотношений  с родителями,поиск и формирование положительных основ для нашего дальнейшего взаимосоприкосновения, сотрудничества.Это происходит в процессе бесед.,родительских собраний, лекториев, индивидуальной работы с родителями и детьми.(это происходит в классе как индивидуально, так и со всем коллективом)

Слайд 16

Этап второй-тщательное изучение микроклимата семьи,уточнение информации о родителях,социальном статусе семьи,осмотр жилищно-бытовых условий, изучение взаимоотношений между взрослыми в семье,получение информации о методах и  стилях воспитания.(посещение на дому, анкетированиее, работа в контакте с психологом и соц педагогом))

Слайд 17

Этап третий-оработка полученных результатов,подведение итогов,  выбор форм и методов работы с семьей.(составляю план работы, привлекая для ее эффективности все службы школы)

Слайд 18

Работу по ознакомлению с семьей веду ненавязчиво , начиная, с первого классного часа о семье. Например, так:

-  Как вы понимаете слово «семья»? (Это те близкие нам люди: мама, папа, бабушка, дедушка, сестрёнка или братик…, которые всё время находятся с нами, живут в одной квартире, заботятся друг о друге, оказывают внимание каждому члену семьи).

Работу по ознакомлению с семьей веду ненавязчиво , начиная, с первого классного часа о семье. Например, так:

-ребята, какие чувства у вас возникают  после прослушивания стихотворения?

-а у вас такие же взаимоотношения с родителями?

-дорожите ли вы своей семьей и почему?

Звучит стихотворение "Что может быть семьи дороже?"слайд 19

Ребята пишут стихи о своих семьях, письма-признания в любви маме, сестре, папе, бабушке. Мы создаем классные газеты.(Слайды 20-21)

В последующие классные часы включаю материал о том, какой была семья в древности, как  она менялась, обращаясь к историческим фактам и вовлекая в этот процесс познания пятиклассников.

Ещё с древних времён люди беспокоились об отношении молодёжи к старшему поколению. В 1717 году царь Пётр 1 издал указ «Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению». Вам сейчас предстоит самостоятельно ознакомиться с правилами отношения детей к родителям. Прочитайте внимательно, перескажите своими словами.

Детям раздаются отдельные правила из указа:

Во-первых, прежде всего должны дети отца и мать в великой почести держать. И когда от родителей им приказано бывает шляпу в руках держать и возле них не садиться, и немного стоять их в стороне, подобно слугам. - Дети не имеют без приказа родителей ничего бранить и в доме своим именем повелевать, они должны вести разговоры вежливо и учтиво.

- Когда говорят родители, речей перебивать не надлежит, надо ожидать, когда они выговорятся. Стоять при родителях должны прямо.

- Без спросу не говорить, а когда говоришь, то должно они благоприятно, не криком, и что говорить, должна быть правда истинная.

- Когда родители спросят, то должны они отозваться и отвечать тотчас, как услышат голос родителей и не дерзновенно отвечать.

Дети работают в группах, обсуждают.

-О каких правилах был издан указ Петра 1?

-Какие из них вам особенно запомнились?

-Как вы понимаете эти правила?

На другом классном часе, посвященном семье, семейным ценностям, я предлагаю детям обратиться к устному народному творчеству

Слайд 22

 Ученики 5-6 классов с удовольствием обращаются  к миру пословиц, афоризмов. Предлагаю правильно угадать пословицу, помещенную на лучике солнышка, чтоб солнышко «засияло»

Дети собирают пословицу, прочитывают, прикрепляют лучи к солнцу, объясняют, чему она учит.

Обидишь отца-мать – счастья не найдёшь. (Белорусская.)

Кто слушает родителей – не обеднеет. (Абхазская).

У дитя заболит пальчик, а у матери сердце. (Украинская).

Сердце матери лучше солнца греет. (Марийская),

Родители детям плохо не скажут. (Мордовская).

Слушай наставления отца-матери – не заблудишься. (Белорусская).

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Каково на дому, таково и самому.

Человек в беде спешит к родителям.

Береги отца и мать – других не сыщешь.

Стариков почитать – свою жизнь сохранять.

На свете всё найдёшь, кроме отца с матерью.

Медленно, от  одного воспитательного мероприятия к другому, мы стараемся постичь важную мудрость жизни- «Что означает чтить отца своего и мать свою?»

Мы, педагоги нашей школы, стараемся  проводить мероприятия, связанные с Православным годом. Среди них-празднование Рождества, Пасхи, Казанской иконы Божией матери,конкурс стихов, связанный с празднованием Пасхи-Золотой луч,  Рождественская звезда, День славянской письменности и культуры, Сретенский бал  и другие.Слайды 23-30

Слайд 31Приближается любимый праздник-День матери..Прекрасный, потому что мамы,бабушки  и дети вместе, за час можно столько вложить в детскую душу, настолько приблизить  детей и родителей. Главное- правильно выбрать формы методы воздействия.

Заанее  учим  или сочиняем стихи, яркие, берущие за душу.Пишем  письмо-признание в любви маме, тете, бабушке и другим близким, дарим рисунки, на плакате приклеиваем фото, пишем поздравления каждый самое , самое…….вкладывая в них свою любовь и уважение,внимание и заботу. Главное- увидеть, как засветятся счастьем мамины глаза, как улыбнётся вам бабушка, как одобрительно кивнёт головой отец.

Не устаю напоминать  взрослым и детям о важности Родительского благословения , которое оберегает детей   от бед и искушений. А чтобы мамы знали, как надо благословлять ребенка, вручаю им буклеты.

Каждая мать наверняка не один раз обращается к Богородице, только  выражает свои просьбы своими словами.

Слайд 32 (Стих)

Заступница, дай мне большую душу,
Сердце доброе,
Око недремлющее,
Голос мягкий, отходчивый, ласковый,
Руки крепкие, незлобивые, –
Очень трудно матерью быть!
Не власти прошу,
Не за деньги стою.
Вдохни. Сердобольная, в грудь мою
Столько любви и силы,
Чтоб до могилы
На всю семью –
На мужа, на сына, на дочерь мою,
– На каждый характер хватило,
На все сомнения 
И смятения,
На спотыкания и причуды,
На завихрения 
И увлечения,
На заблуждения 
И остуды.
Только любовь раскрывает сердца,
Лишь перед ней отступает горе. 
Мне нужно очень много любви.
Ты – Мать, Ты меня понимаешь...

А чтобы мамы знали, как надо благословлять ребенка, вручаю им буклеты.

Так, например, очень понравился такой мой подарок родителям –буклет «Воспитание» , который я раздала каждой маме, надеясь, что слова, обращенные к БОЖИЕЙ МАТЕРИ, РАЗРЕШАТ ПРОБЛЕМЫ В ИХ СЕМЬЕ. Облегчат их душевное состояние.

на родительском  собрании часто стараюсь показать, какими мне хочется видеть их отношения с детьми….

Например, такая.(фрагмент видео «Бусы из бирюзы»)

Как еще можно озаглавить этот ролик?(Слайд 33)

Эти школьные традиции и есть то самое доброе, вечное, о чем в народе принято говорить «Что посеешь, то и пожнешь…»

Давайте поделимся впечатлениями…Какие ощущения у ВАС после просмотра видео? Хотелось бы ВАМ таких же взаимоотношений со своими детьми?

На родительских собраниях убеждаю родителей в том, что воспитать можно только личным примером, не напоказ,, только в системе.Чтобы научиться сопереживать, соучаствовать и брать на себя чужую боль, дети должны видеть, как мать или отец  помогают людям(утешают плачущего ребенка,помогаютдонести тяжелую сумку пожилой бабушке, уступают место в автобусе инвалиду, а не сажают ребенка к окну и не смотрят, чтоб ему никто не помешал.

Стараюсь вовлечь в формирование классных традиций родителей тоже. Сотрудничество помогает и учителю, и родителям. Родители видят ближе атмосферу воспитания в школе,  это взаимодействие формирует дальнейшее взаимопонимание школы и семьи.

Родители помогают в проведении Дней здоровья, например, праздника «Масленица», где мамы пекут блины и оладьи и по окончании праздника приглашают за стол. Мамы помогают фотографировать мероприятия для нашего школьного сайта, работая на  разных мероприятиях корреспондентами.

Эти школьные традиции и есть то самое доброе, вечное, о чем в народе принято говорить «Что посеешь, то и пожнешь…»

В 7-9 классах мы продолжаем работать над формированием доброжелательных взаимоотношений к самым близким людям-РОДИТЕЛЯМ..(Слайд 34)

Но, в связи с тем, что дети становятся взрослее, пыаются быть самостоятельными, на классных часах возникают и проблемные вопросы и задача классного руководителя-сгладить проблему, помочь найти правильное решение.На некоторых классных часах, посвященные семье,бывает уместен прием инсценировки:

Слайд 34

Предлагаю ситуации и дети находят бесконфликтный выход из них

М а м а: У нас закончился сахар. Ну-ка, бросай своих монстров – и в магазин!

Сын в ответ: Можно без сахара обойтись. Я сахара не ем

Бабушка. Пожалуйста, уступи сестре компьютер, ты ведь уже три часа сидишь. А ей нужно срочно реферат по истории печатать.

В ответ: Может и от руки написать - подумаешь, реферат! Компьютер мне подарили, я и буду им распоряжаться.

П а п а. А почему это ты в школе сегодня отсутствовал?

Сын: Захотел - и прогулял! Мне уже 14 лет, и я не обязан перед вами отчитываться;

Слайд 35

На родительских собраниях  или в индивид беседах с родителями я говорю о том, что ВАЖНО НЕ ТОЛЬКО ОТДАВАТЬ ДЕТЯМ, НО И ПОЛУЧАТЬ ЛЮБОВЬ ОТ ДЕТЕЙ, УЧИТЬ ИХ СОСТРАДАТЬ,, ПОНИМАТЬ РОДИТЕЛЬСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТОЖЕ…. В КОНТРАСТЕ  ПОДЧЕРКИВАЮ  огромную силу материнской любви и жертвенности…ее любовь, пронесенную, словно горящую свечу, через все годы её жизни.  

- Но так легче поступать, если родители  действительно отдают всецело себя детям. А как быть с теми, которые пьют, дерутся, выгоняют из дома?

- Действительно, как быть с такими родителями? Один поэт, Расин, сказал: - Сын не должен порицать своего отца за его проступки, он закрывает на них  глаза, оплакивает  их и  отдает отцу должное почтение...

Скажите, было ли вам когда-нибудь стыдно за своих родителей?

Слайд 36

МАТЕРИНСКОЕ БЛАГОСЛОВЕНИЕ (притча) Существует старый рассказ о силе невольного материнского благословения. У одного кроткого, тихого мальчика была очень сварливая мать. Она не любила сына, и много бедному малютке пришлось вытерпеть от неё побоев и брани. Но он всегда оставался послушным и почтительным сыном, никогда не жаловался и лишь плакал втихомолку. Когда он подрос, жизнь его стала невыносимой: он чувствовал себя в родном доме лишним и ненужным. Тогда, скрепя сердце, он решил идти куда-нибудь на сторону искать работы и счастья. Мать охотно разрешила ему это: она была рада отделаться от нелюбимого сына. — Благослови меня, матушка! – сказал сын, прощаясь. Злая женщина не смягчилась даже в эту минуту. Она схватила из-под печки полено и бросила ему. – Вот тебе моё благословение! – вскричала она. — Спасибо, родимая! – промолвил он. – Прощай! Даже полено было ему дорого как благословение матери и единственная память о ней. Он выстругал из полена дощечку, отдал её в иконописную мастерскую, где по его заказу написали на ней образ Спасителя. С этим образом он никогда не расставался: это было всё, что он получил от матери. И Господь видимо благословил его за это почтение к матери и за уважение к её благословению. Что бы он ни начинал, успех сопутствовал ему неизменно. Его очень полюбил новый хозяин, бездетный вдовец, к которому он поступил в контору, и от души заботился о нём; когда же мальчик вырос и освоился с работой, он сделал его пайщиком и, умирая, назначил наследником значительного состояния. Чти отца твоего и матерь твою, да благо ти будет (Исх. ХХ, 12), — говорит Господь. (Свт. Василий Кинешемский)


Не забывай о том, что мать вспоила нас,

Отец же воспитал своё родное чадо,

Поэтому страшись в беспечности своей

В их старые сердца пролить хоть каплю яда.

К тому же минет час: ты старцем будешь сам,

Смотри ж. Не нарушай священного уклада.

Слайд 37

А теперь вспомним древнюю притчу о трех буханках хлеба. 
Один человек покупал каждый день три буханки хлеба. На вопрос продавца, зачем ему столько, он отвечал, что себе оставляет только одну буханку, а две оставшиеся делит таким образом: одной - долг возвращает, вторую - в долг дает. 
А потом пояснил, что вторую буханку он отдает родителям, которые его выкормили (возвращает долг), а третью даёт детям, которые будут кормить его в старости (даёт в долг).

Слайд 38(прочесть)

Слайд 39

Родители подарили нам жизнь, окружили бескорыстной любовью и, заботой. Благодарность, любовь, уважение - вот единственное, чем можно заплатить за все это. Тех, кто не согласен е этим, предостерегал еще древнегреческий философ Сократ: «Берегись также, чтобы люди, заметив твое непочтение к родителям, не стали сообща презирать тебя, ибо никто не может быть уверен, что, сделав тебе доброе дело, получит от тебя благодарность».

Урок в 5-6 классе «Глагольные метаморфозы»

Цель урока: обобщить грамматический материал по теме: "Времена глагола"(Present Simple, Present Progressive, Past Simple, Future Simple)

Задачи урока:

• контролировать усвоение языкового материала в разных видах речевой деятельности на базе вышеперечисленных времен глагола;
• развивать коммуникативные способности учащихся;
• развивать творческие способности учащихся.

Средства обеспечения урока: тематические картинки, карточки, таблицы, магнитофон.

Storey-teller: Boys and girls. Today we invite you to a magic country "The Kingdom of the verb". The king lives with his 4 daughters in a beautiful palace. But he is not happy. Sh!... The king is coming.

Verb: Oh! I'm an old king. I have 4 daughters but there are not good friends.

Storey-teller: What a pity! Let's have a look at the princesses! What are they doing? This is a room of the 1st princess. Her name is Usually.

Usually: I often sit on my room alone. My sisters seldom visit me. I like to play with my cat. My cat is white and brown, It can't speak. But it always jumps and runs. Sometimes we play hide-and-seek.

Storey-teller: Boys and girl ! Why is the princess's name "Usually"? Who knows?

Children: Because she speaks in the Present Simple tense.

Teller: Let's go to another princess. Her name is Now. Morning, Now. What are you doing?

Now: I'm eating. Try to guess "What"?

Children: Are you eating cookies, soup, porridge, etc...sweets?

Now: You are right. I'm eating sweets.

Storey-teller: Who can explain her name?

Children: She is doing everything in the Present Progressive tense.

Storey-teller: This is a room of Yesterday. Listen to.

Yesterday:

It was Sunday yesterday.
I got up at 9 o'clock.
I didn't do my exercises.
I played with my doll,
brushed her teeth,
washed her face and hands.
Then I read her a book.
I didn't visit my sisters.

Storey-teller: Why is her name Yesterday?

Children: She spoke in the Past Simple tense.

Tomorrow(Loudly):

I won't make my bed.
I won't eat my breakfast.
I won't clean my room.
I will go to the Zoo.

Storey-teller: You understand that the princess's name is…

The next day

Verb: (coming again) Oh, my God. I love my daughters but I don't know what to do. Who can help me?

Fairy: I can help you. But you must do what I say. Pretend you are ill.

Verb: Oh! I'm ill! I'm dying!

Princesses: Father, Father. Can we help you?

Verb: Only Fairy can help me but you must do all her tasks together.

Princesses: We agree, we agree.

Fairy: This is my first task: Name the tenses. Help each other!

Один из жителей королевства зачитывает список предложений в разных временах, которые надо назвать по английски(фронтальная работа)

Fairy: Thank you. Now is the 2nd task. Choose regular and irregular verbs. Help your Princess.

2 ученика из класса из общей стопки карточек выбирают правильные и неправильные глаголы.(парная работа)

Fairy: Thank you for the work. The 3rd task. Tell me 3 forms of these verbs.

Назвать 3 формы неправильных глаголов. (фронтальная работа)

Fairy: The 4th task is more difficult. Put in the helping verbs(Do, will, am, are,did) into sentences.

В предложениях пропущены вспомогательные глаголы. Вызывается один житель королевства. После выполнения задания все вместе исправляют ошибки. (Индивидуальная работа)

1. I…reading a book.
2. He…get up at 7 o'clock tomorrow.
3. …you go to school everyday?
4. They…not writing.
5. …she watch TV yesterday?

Fairy: Thank you. Prepare for the task 5. You must find mistakes in these sentences.

Это задание выполняют 2 ученика. Можно помогать друг другу.

1. I am read books every day?
2. Did he went home?
3. He are sleeping.
4. Who live in this house?
5. Does he likes apples?
6. She will write not.
7. We can't speak English, can't we?
8. When you go to school?

Fairy: Thank you. Task 6 is Crossword. Think of the verbs you can put in!

Вставить глаголы, используя определяющее слово "friends" (все желающие по очереди подходят и вписывают слова).

Fairy: Thank you. Now is the most difficult task. Task 8. Ask 5 different questions to the sentences.

На картинках, висящих на доске написаны предложения(комнаты принцесс)

Необходимо задать к ним вопросы, например:

1 картинка: I love my cat, don't I? (работа в парах)

Fairy: You did all my tasks. You Father is healthy again!

Verb: My dear daughters, I'm happy. You helped each other. You became friends. All tenses are important and everything is good in our kingdom.

Fairy: All is well that ends well.

Сказка завершается песней.

Verb:

I don't want you to quarrel.
You are the best in the world.

Everybody:

Педагогика сотворчества. Работа с детьми с ОВЗ на уроках иностранного языка.

Детям с ОВЗ свойственны свои специфические особенности:

• расстройства эмоционально-волевой сферы и поведения
• нарушения развития речи, отсутствие собственной речевой инициативы нарушение внимания, снижение работоспособности
• чрезмерная двигательная активность
• неспособность к целенаправленному организованному поведению
• рассеянность, импульсивность
• повышенная возбудимость
• проблемы вербальной коммуникации
• ограниченный запас общих сведений и представлений об окружающем мире

Способны ли такие дети изучать английский язык? Да, это возможно, но целью изучения английского языка является не практическое владение языком, а общее развитие детей, а именно развитие мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знанием об окружающем мире.

На сегодняшний день в современной практике уже имеется определённый положительный опыт внедрения инклюзии в процесс обучения иностранным языкам в общеобразовательных школах. Знание иностранного языка даже на элементарном уровне помогает таким детям социализироваться, становиться более самостоятельными, не испытывать трудности в общении со сверстниками. Благодаря этому реализуется основная задача инклюзивного образования – социализация детей с ОВЗ.

Приступая к занятиям, по английскому языку нужно обращать внимание на то, что речь детей с тяжелыми нарушениями речи на родном языке не богата по лексическому объему и часто грамматически не правильная, следовательно, грамматически сложно построенную речь на чужом языке им не освоить, т.к. степень обучаемости иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Это значит, что они смогут изучать иностранный язык, но только на уровне своего развития.

Таким образом, цель изучения иностранного языка для детей с ОВЗ - развивающая. На уроках иностранного языка необходимо развивать у учащихся память, речь, внимание, мышление, кругозор. Сложные конструкции и клише такими учащимися усвоены в полном объёме не будут, так как у них низкий уровень развития родного языка. Иногда можно вводить эти конструкции, но только с целью ознакомления.

При планировании уроков в интегрированном классе возникает кроме традиционных: образовательной, воспитательной и развивающей еще и коррекционная цель.

Коррекционная задача должна четко ориентировать педагога на развитие способностей и возможностей ребенка и на исправление имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Педагог, планируя занятие, должен задуматься, какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, речь) будут наиболее задействованы в ходе занятия.

Невозможно в ходе одного урока корректировать все психические процессы. Сам учебный предмет определят, какие анализаторы будут наиболее задействованы на уроке. Коррекционно-развивающая задача должна быть предельно конкретной. Вообще, никто из ученых не настаивает на детальной, конкретной формулировке коррекционной задачи, понимая, что это непросто, но конкретная коррекционная направленность все - таки является обязательным условием хорошего урока. Поскольку допустимо составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для каждого ребенка, нуждающегося в силу особенностей развития, в индивидуальном подходе и дополнительном внимании, то делать это и следует именно так.

Содержание предмета английский язык в классах для тетей с ОВЗ включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: аудирование и говорение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, и письмо. Задания по всем четырём видам в классах для детей с ОВЗ должны порождать и развивать репродуктивную деятельность учащихся. В процессе совершения каждого вида речевой деятельности требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (чтение и письмо) или от текста к обучаемому (аудирование и говорение).

Следовательно, в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе коррекционно-развивающего обучения необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки адекватного произношения, развивать речевые умения, расширять объем продуктивного и рецептивного лексического минимума. Учитывая психофизиологические особенности детей с ОВЗ, придерживаюсь следующих методических принципов:

• Обеспечение подвижной деятельности детей.
• Частая смена деятельности.
• Погружение в языковую среду.
• Многократное аудирование вводимых структур.
• Преемственность и постоянное повторение материала.
• Общее развитие ребенка посредством иностранного языка, раскрытие его творческих способностей.

Какие мною выбраны  самые удачные  

Обучение английскому алфавиту и звуков проводится в игровой и соревновательной форме постепенно готовя учащегося к чтению.

Для успешной адаптации ребенка ОВЗ на уроке английского языка будь то начинающий осваивать предмет, либо ребенок, который переходит из младшего звена в среднее очень важно учесть особенности восприятия детей с категорией ОВЗ с помощью визуализации информации, тактильных ощущений, звуковых и слуховых элементов. Какие методы активного обучения приемлемы для детей ОВЗ?

Cуществуют следующие виды методов активного обучения для детей ОВЗ, который доступны как для урока английского языка, так и способны быть адаптированы к иным дисциплинам в том числе.

 1. Инициация (знакомство, восприятие): подразумевает, что обучающиеся встают в круг. Затем школьники складывает руки за головой так, чтобы локти были направлены в разные стороны (в другой раз руки можно поставить на пояс или ладони положить на колени и развести руки в стороны); по кругу ребята дотрагиваются локтями до соседа и здороваются «Hello, Kate!-Hi, Sveta!». Можно попросить ребят использовать другие приветствия: «Good morning; good afternoon; how do you do».

2. Метод «Цветок». Обучающиеся в тетради рисуют цветок и на каждом лепестке пишут информацию о себе: name, age, traits of character, favourite season / food/colour и т.д. Затем, некоторые обучающиеся читают свой мини-рассказ. Для групп, обучающихся с более низким уровнем владения языком можно на доске подготовить цветок, где на каждом лепестке есть начало предложения: My name is …I am … years old. I like … I don’t like … и тому подобное

3. «Найди похожих». Учитель задаёт вопросы. Те обучающиеся, к кому относится информация – встают. Who likes chocolate? Who is 10 years old? Who lives in a flat? Who goes to school on foot? и так далее; вопросы могут варьироваться в зависимости от темы урока.

4. Метод «6 кадров». Необходимо показать видеофрагмент по теме урока, после попросить учащихся определить тему и сформулировать цели урока. Записатьсовместно выведенные цели на доске, а в конце урока вернуться к ним и сделать вывод, достигли желаемого результата или нет.

 5. Метод «Загадка». Обучающиеся разгадывают кроссворд, где ключевое слово – тема урока. Прошу сформулировать цели урока. Записываю цели на доске, а в конце урока возвращаемся к ним и делаем вывод, достигли или нет. Вместо кроссворда также можно использовать ребус или анаграмму.

 6. Метод «Строчка из песни (стиха)». Необходимо прослушать отрывок из английской песни или прочитать стих, в котором выделена строчка или одно слово, наводящее на тему урока. Попросить обучающихся определить тему и сформулировать цели урока. Записать цели на доске, а в конце урока возвращаемся к ним и делаем вывод, достигли или нет.

 7. Метод «Дерево ожиданий». На доске рисунок дерева и корзинки, учащимся нужно раздать шаблоны яблок, на которых они пишут свои ожидания от урока и прикрепляют к дереву. По мере выполнения ожиданий, яблоки снимают как «созревшие» в корзинку.

 8. Метод «Давайте потанцуем». Учащиеся смотрят видео с танцем и песней на английском языке, песня с титрами. Повторяют движения за персонажами видеоролика. Тем самым запоминают не только слова, но и движения. Урок проходит веселее и качество проведенного занятия не заставит себя долго ждать. Таким образом, существует огромное количество активных методов обучения детей ОВЗ на уроке не только английского языка, но и ряда иных предметов. Важно помнить, что ребенок с индивидуальными особенностями требует особого внимания, которое, в свою очередь, должны оказать педагоги. Соответственно, для позитивной динамики обучения необходимо учитывать множество факторов для успешного формирования базовых знаний и проявления интереса у детей ОВЗ.

Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах для детей с ОВЗ.

С детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания.

Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов, как блоков, а также различными наглядностями.
Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий:

• повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово;
• нахождение новых слов в змейке;
• вставить пропущенные слова из нового словарем в предложения;
• игры «снежный ком», «рыбак».

Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. После многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем словарем, которым учащиеся должны активно пользоваться, за тем перехожу на работу с текстом.

Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы: до - текстовый этап, активное чтение, после текстовый этап.

До – текстовый этап (введение в ситуацию) включает следующие задания:

• составление диаграмм,
• подбор заголовков,
• ответы на наводящие вопросы.

Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло, делают много фонетических ошибок. Однако данная работа полностью оправдывает себя на дальнейших этапах.

Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по определённой схеме: чтение учителя, хоровое чтение за учителем, прослушивание текста со звукового носителя, хоровое повторение за диктором, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием.

Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения. На завершающей фазе второго этапа необходимо давать детям несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время повторения можно включить спокойную музыку. Это поможет снять умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся.

После текстовый этап включает в себя задания следующего плана:

• соотнесение идеи и абзаца;
• заполнение всевозможных таблиц;
• тестовые задания с множественным выбором;
• определение верного-неверного высказывания.

Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается темп работы учеников, снижается психо – эмоциональный барьер перед неизвестным материалом.

Упражнения для развития умений и навыков коррекционного обучения.

1. Слушание и выполнение распоряжений преподавателя.
2. Повторение фразы или предложения.
3. Повторяемость коррекционных упражнений, но с включением новизны.
4. Преобразование без подстановки.
5. Устная подстановка наряду с какими-либо изменениями

Игры, другие занимательные упражнения и приемы также должны присутствовать на занятиях. Игровые задания помогают детям расслабиться, и при этом каждое такое задание может иметь четкую цель. При использовании дидактических игр происходит тренировка различных структур и фонетических, лексических, грамматических, речевых навыков, что имеет огромное практическое значение.

В процессе обучения необходима практическая направленность знаний, а в обучении языку — это коммуникация, общение. Обмен открытками по всему миру, переписка на английском языке. Детям это нравится, т.к. за каждой открыткой — живой человек и реальное общение на английском языке.

Организация «Уголка релаксации» (с игрушками, раскрасками, сенсорными материалами) в целях снижения нервно-психического напряжения и повышения способности к саморегуляции, где ребенок может провести время, если у него «нерабочее» состояние. Также во время выполнения отдельных заданий уместно включить спокойную музыку, которая позволит детям восстановить равновесие и настроиться на работу, более того расширяет их кругозор, но не просто музыку, а музыку известных музыкальных групп и музыкантов стран изучаемого языка, формируя тем самым социокультурную компетенцию.

В урочной деятельности, а также при выполнении домашнего задания в работе с детьми с ОВЗ возможно строить обучение на активной основе, применяя метод проектов. Используя целенаправленную деятельность учеников, с учётом их личной заинтересованности в этих знаниях можно получить в итоге реальный результат.

Такие коррекционные занятия вырабатывает у учащихся умение свободно и быстро использовать речевые образцы. Особенностью коррекционной работы является тщательная дозировка речевого материала. Нужно учитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого нужно часто проводить смену видов деятельности.

Коррекционное обучение – это процесс активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение способов применения полученных знаний. При подходе к выбору методов работы можно достичь определённых положительных успехов даже в обучении такому сложному предмету как иностранный язык.

Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Учащиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими какие они есть и радоваться успехам каждого.

Упражнения для формирования коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка. 

Heзаконченные предложения

Этот приём часто объединяется с «Микрофоном» и даёт возможность глубже работать над формой высказывания собственных идей, сравнивать их с другими. Работа по такой методике даёт присутствующим возможность преодолеть стереотипы, вольно высказываться относительно предложенных тем, отрабатывать умение говорить коротко, но, по сути. и убедительно.

Например:

London is…

Each country has its own…

There are many…

The highest mountain…

My dream is…

To live a healthy life means…

Three things I can`t live without … 

«Мозговой штурм»

Эта форма интерактивной деятельности является наиболее интересной, захватывающей и, главное, непринуждённой. Такой вид работы заставляет обучающихся проявить мышление и творчество, даёт возможность им вольно высказывать своё мнение. Например, в седьмом классе во время изучения темы «Sport» класс делится на две группы. Одна группа записывает преимущества спорта, а другая, - недостатки спорта.

( Проводится «Мозговой штурм» с участниками мастер-класса)

What is a good and what is bad about sports?

2. What must we do to be healthy (to keep fit)? Каждая команда записывает свои идеи и потом члены двух команд обмениваются своими мыслями.

To keep fit I

- get up early in the morning;

- do my morning exercises;

- take long walks in the open air;

- do some training;

- wash my hands before meals;

- keep my body clean;

- keep my teeth clean;

- get enough sleep

Одной из тем, что изучается на уроках английского языка, является тема «Здоровый образ жизни». Посредством английского языка у обучающихся формируется понимание значимости здоровья человека.

В связи с этим для «Мозгового штурма» предлагается следующий вопрос:

What does it mean to live a healthy life?

Ответы могут быть следующие:

Eat healthy food!

Eat vitamins!

Do some sport or regular physical exercises!

Avoid stresses!

Avoid drugs, drinking and smoking!

Be close to nature!

Take care of your teeth!

Sleep enough!

Don`t work on a computer too long!

Drink clean water!

Be friendly!

Live with pleasure! Enjoy your healthy way of life!

Ролевые игры

Ролевая игра мотивирует умственную деятельность.

Рассматриваются такие наиболее распространённые формы ролевых игр: презентация, интервью, пресс – конференция, круглый стол, телемост, экскурсия, сказка, репортаж.

В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнёром в языковом общении. Ролевая игра предусматривает элемент перевоплощения ученика в представителя определённой социальной игры, профессии и т.д. Через это ролевые игры часто воспринимаются школьниками как реальная действительность: обучающиеся получают в них возможность для самовыражения, которое происходит в рамках этих ролей.

Ролевая игра «Друг заблудился» (Эта ролевая игра проводится с участниками мастер - класса )

Teacher: You are in London with your friend. Suddenly you see that your friend is no longer with you. He has lost his way. You come to a policeman and tell him about it. The policeman asks you to describe your friend. Do it for him. (Типовые вопросы «полицейского» можно оформить в виде плаката, а для ответов на его вопросы, если это необходимо, использовать подстановочные таблицы).

Policeman: Good morning!

Student: Good morning!

Policeman: You look sad. What is the matter?

Student: I lost my friend somewhere here.

Policeman: What is your friend’s name?

Student: His name is Nick.

Policeman: How old is he?

Student: He is 12 years old.

Policeman: Describe him, please.

Student: My friend is not tall. His hair is dark. His eyes are grey.

Policeman: What is he wearing?

Student: My friend is wearing a red sweater and blue jeans. He has grey sneakers and a cap on.

Policeman: Wait here, please. (Отходит, “ищет” друга, потом, найдя по описанию, говорит)

Is this your friend?

Student: Yes, thank you very much.

Policeman: You are welcome.

Ролевые игры с куклой

Кукла-персонаж, который сочетает определённые человеческие черты, позволяет больше целенаправленно мотивировать речь обучающихся на уроке. Кукла для ролевых игр используется в начальной школе.

Кукла как знак ситуации

Перед классом появляется незнакомая кукла. Это создаёт стимул к диалогу – расспросу:

“What is your name? How old are you? Do you go to school? What marks do you get at school?” и т.д.

За диалогом следует обобщение всего, что обучающиеся узнали о кукле.

2.2 Развитию коммуникативной компетентности содействует проведение интерактивных уроков.

Урок-экскурсия является очень эффективным. Школьники учатся проводить экскурсию по родному городу или виртуальные экскурсии по другим городам своей страны, или странам, язык, которой/ых они изучают, рассказывают "гостям" про нашу культуру, родной город.

Например: экскурсия по Лондону, родному городу, достопримечательностям нашего края.

Урок-спектакль – это творческая работа, которая влияет на развитие навыков языкового общения и раскрытие творческих способностей обучающихся. Например, инсценизация сказок: The Little Red Riding Hood , Three Little Pigs , Stone soup и др.

Урок-игра

Использование игровых форм проведения уроков уже достаточно давно вошло в повседневную практику учителей иностранного языка. Формирование необходимых навыков в ходе игры является обязательным компонентом развития школьников.

Игра - естественная и интересная деятельность для школьников. Ещё К. Д. Ушинский писал: «Сделать серьёзное задание для ребёнка интересным - это задание обучения." Каждому здоровому ребёнку необходима деятельность и к тому же серьёзная деятельность. Вот некоторые примеры игр, которые интересны детям:

“Snowball” – одна из самых распространенных видов лексической игры, её преимущество в том, что эта игра может использоваться во время изучения любой темы. С помощью этой игры активизируется словарный запас обучающихся по выученной теме, хорошо тренеруется память и развивается внимание.

Учитель говорит: “I have a grandmother” и просит первого ученика повторить сказанное учителем слово и добавить своё: “I have a grandmother and an uncle”. Игра продолжается до тех пор пока каждый её участник не воспроизведёт установленную цепочку слов.

Игра «съедобное – несъедобное» Цель: активизация лексики из разных тем. Игра проводится с мячом. Учитель или ученик кидает мяч другому ученику, называя определённое слово. Если слово означает съедобный предмет, ребёнок ловит мяч, если несъедобный – отбрасывает его.

( Следующие две игры учитель проводит с участниками мастер-класса)

“Missing vowels” - лёгкая в подготовке и проведении, интересная игра на отработку изученных лексических единиц. Задания можно записать как на доске, так и используя раздаточные карточки. Задание учащихся - вставить в слова пропущенные гласные буквы.

«Познакомь меня со своими друзьями» Обучающиеся становятся в круг. Каждый должен представить соседа справа и слева: "His name is...". "Her name is..." Тема: Ученик и его окружение.

«Угадай задуманный предмет»

Ученик выходит из класса или отворачивается. Дети загадывают предмет. Ученик входит в класс (поворачивается) и спрашивает:

"Is it a book?" Класс хором отвечает: „Yes, it is./ No, it isn't. It's (not) a book". Ученику разрешают задать не более трёх вопросов. Если после третьего вопроса он не угадал предмет, дети называют его хором.

Урок-путешествие – должен следовать условиям, которые выдвигаются к играм-путешествиям: передвижение игроков в пространстве; оформление территории соответственно к содержанию игры; сообщение учащимся познавательной информации в захватывающей форме; чёткое формулирование заданий на каждой остановке во время игры; изготовление шкалы оценивания выполнения заданий игроками; оформление карты-схемы, на которой обозначен маршрут участников игры. Такие уроки содействуют развитию наблюдательности и внимания школьников, расширению их кругозора.

Урок-семинар

Такой урок обычно проходит в обсуждении сообщений, рефератов, докладов, выполненными обучающимися самостоятельно или под руководством учителя. Отделяют три типа урока - семинара. Во время подготовки к уроку-семинару учитель должен научить обучающихся выполнению приёмов, которые помогают смысловому запоминанию учебного материала, который лучше усваивается в практической деятельности; повторении для облегчения материала, который сложно запомнить, могу порекомендовать приём мнемотехники.

Урок-сказка направлен на развитие мышления и творческого мышления обучающихся. Этому содействует приобщение школьников к составлению сюжета сказки. Инсценизация сказки формирует языковые способности обучающихся, содействует эстетическому развитию. Сюжет сказки предусматривает выполнение целого ряда условий: чёткая целевая установка; выбор наиболее соответствующего объекта; составление вопросов, на которые необходимо ответить обучающимся с помощью имеющихся знаний.

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СТАРШИХ КЛАССАХ.

Построение учебного процесса на уроке с использованием современных образовательных технологий, учитывая современные требования к качеству образования, к уровню сформированности учебных действий, повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, позволяет применить личностно ориентированную интерактивную образовательную технологию, способствует преодолению психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения, даёт возможность избежать субъективной оценки и повышает эффективность обучения и качество образования.

Главной целью обучения иностранным языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию. Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их упорядочение для достижения цели. Однако, интерес обучающихся к изучению иностранного языка падает. Отсутствие мотивации, в свою очередь, влечет снижение качества обученности учащихся. Использование только традиционных методов преподавания сегодня уже не дает желаемых результатов, и не позволяет достигать установленных ФГОС требований и поддерживать интерес учащихся. Чтобы совершенствовать и оптимизировать учебный процесс учитель вынужден дополнять и сочетать привычные методики с новыми технологиями в преподавании иностранных языков.

Выбор темы для самообразования обусловлен необходимостью реализации требований ФГОС, поддержанием стабильно высоких показателей успеваемости обучающихся через создание устойчивой учебной мотивации к изучению английского языка посредством использования современных технологий.

На уроках английского языка и во внеурочное время я использую принципы и методы системно-деятельностного подхода, технологии личностно-ориентированного и развивающего обучения. Учитывая именно то, что в классах часто присутствуют ученики с различным уровнем языковой подготовки на каждом своем уроке я использую поэлементно несколько современных образовательных технологий:

• информационно-коммуникационные,
• проектный метод, исследовательская деятельность учащихся,
• игровые технологии,
• разноуровневое обчение, дифференцированное обучение,
• технология обучения в сотрудничестве или групповая работа,
• здоровьесберегающие технологии,

Использование информационно-коммуникационных технологий

Общество на современном этапе развития характеризуется ярко выраженным процессом информатизации. Одним из главных направлений этого процесса информатизации является информатизация системы образования, что подразумевает внедрение средств информационных технологий в образовательный процесс. Одними из ведущих технологий в организации образовательного процесса на уроке и во внеурочное время являются информационно-коммуникационные технологии. Урок с использованием ИКТ дает возможность проводить занятия с разноуровневыми учениками, давать им задания различной степени сложности, предлагать набор заданий и упражнений соответственно их способностям, обеспечивать 100% участия, сохраняя атмосферу доброжелательности, спокойствия. При правильной организации учебного процесса повышается мотивация самоподготовки учащихся и появляется сознательное отношение к учебе. Основными направлениями использования ИКТ учителями иностранного языка являются:

• Мультимедиа-уроки (интерактивные уроки)
• Тестирование на компьютерах
• Дистанционные олимпиады
• Телекоммуникационные проекты
• Уроки на основе авторских компьютерных презентаций в форме лекций, семинаров, докладов учащихся
• Проектная деятельность

Использование технологии проектного обучения и исследовательской деятельности

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых. Данная технология предполагает «проживание» учащимися определенного отрезка времени в учебном процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления об окружающем мире, конструирование материальных или иных объектов.

Метод проектов - один из ведущих при формировании речевых компетенций учащихся, умению использовать иностранный язык, как инструмент межкультурного общения и взаимодействия. Работая в проектной группе, ученики включены в активный диалог культур, используют знания и умения в английском языке в новых не стандартных ситуациях. Проектная деятельность широко применяется на уроках английского языка в старших классах. Проектная деятельность направлена на решение коммуникативных задач, ориентирована на личность ученика, развивает мотивацию и творческий потенциал учителя и учащихся. В процессе работы над проектом происходит интегрированное развитие всех видов речевой деятельности и сочетание коллективной, парной и групповой работы.

Проектная деятельность вызывает особый интерес у старшеклассников, т.к. они многое умеют и знают, и работа над проектами помогает им реализовать свои знания, умения и навыки. Она начинается на этапе формирования речевых навыков и заканчивается на этапе развития умения презентацией проекта и его защитой.

Проектная деятельность в сочетании с работой на компьютере делает уроки интересными и современными. Учитель не только учит детей, но и многому учится у них.

Использование здоровьесберегающих технологий

Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе (ЗОТ) - это все технологии, применение которых в процессе обучения идет на пользу учащимся. Если же ЗОТ связывать с решением более узких задач, то к ним можно отнести педагогические методы и приемы, обеспечивающие ученикам безопасность во время пребывания в образовательном учреждении.

На уроках учащимся приходится много запоминать, говорить, писать, читать, слушать и анализировать информацию, поэтому, учитель должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учащихся способствуют:

• индивидуальное дозирование объема учебной нагрузки, рациональное распределение ее по времени.
• смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, "мозговой штурм".
• различные тестовые задания с выбором ответа, с открытом ответом, задания на перегруппировку; на распознавание и поиск ошибок; разноуровневые задания.
• строгое соблюдение объема всех видов тестов, проведение контрольных работ строго по календарно-тематическому планированию.
• физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых отрывков), зрительная гимнастика и, конечно, эмоциональную разгрузку.
• смена позы учащихся, наблюдение за их осанкой, соответствие позы виду учебной деятельности.

Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. В процессе игры, вследствие гибкости игровой технологии, учащиеся сталкиваются с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность. Особенностью игровой технологии является то, что ее разработка и применение требуют высочайшей творческой активности педагога и учащихся.

Игра является действенным инструментом преподавания, который активизирует мыслительную деятельность обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и переживать, это мощный стимул к овладению языком. Игра улучшает отношение между ее участниками и педагогами, так как игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение, и позволяет раскрыть и тем и другим свои личностные качества, игра снимает страх перед неизвестностью. Игра всегда предполагает принятие решения - как поступить, что сказать, как выиграть. Это обостряет мыслительную деятельность учащихся. Именно в игре дети усваивают общественные функции, нормы поведения.

В играх различные знания и сведения ученик получает свободно. Поэтому часто то, что на уроке казалось трудным, во время игры легко усваивается. Интерес и удовольствие - важные психологические эффекты игры. Необходимо учитывать и возраст учащихся: чем они младше, тем игра для них нужнее. Не надо бояться того, что интерес, возникающий в процессе игры, - это интерес к игре, а не к самому учебному процессу. Развитие интереса имеет закономерность: заинтересованность внешней стороной явлений перерастает в интерес к их внутренней сути.

Е.И.Пассов выделяет 6 основных целей использования игры на уроках иностранного языка:

• Формирование определенных навыков.
• Развитее определенных речевых умений.
• Обучение умению общаться.
• Развитее необходимых способностей и психических функций.
• Познание в сфере страноведения и языка.
• Запоминание речевого материала.

Разноуровневое обучение - это технология обучения в одном классе детей с разными способностями. Основная идея технологии заключается в том, что все учащиеся способны овладеть базисным компонентом образования, продвигаясь в своем темпе. Важным является и то, что ученики ознакомлены с целями и итоговым эталоном знаний. Это дает возможность работать с учащимися, как испытывающими затруднения, так и обнаруживающими высокий уровень умственного развития, проявляющими ярко выраженный интерес, склонности и способности к предмету. Создание наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Уровневая дифференциация осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению. Уровневая дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами. Система работы по данной технологии включает в себя различные ступени:

• выявление отставаний;
• ликвидацию их пробелов;
• устранение причин неуспеваемости;
• формирование интереса и мотивация к учебе;
• дифференцирование (по степени трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика.

Внутренняя дифференциация предполагает условное деление класса:

• по уровню умственного развития (уровню достижений);
• по личностно-психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

Дифференциация в обучении иностранному языку основывается на индивидуальных особенностях личности ученика и на индивидуальных пробелах в его знаниях.

Для разноуровневого обучения используем:

• Карточки-информаторы, включающие наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
• Альтернативные задания для добровольного выполнения
• Задания, содержание которых найдено учеником
• Задания, помогающие в овладении рациональными способами деятельности

Разноуровневая дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки закрепления. Учебный материал можно дифференцировать не только по уровню обученности учащихся, но и по уровням: творчества, трудности, объема.

Одной из современных образовательных технологий является обучение в сотрудничестве. Использование этой технологии позволяет значительно разнообразить уроки. Основная идея технологии обучение в сотрудничестве - учиться вместе. Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры.

Задание делается по частям. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. После завершения заданий всеми группами учитель на каждом уроке организует общее обсуждение работы.

Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. При этом учитель, конечно, дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых учеников. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой. Иначе, каждый ученик повышает ранее достигнутый результат.

Технология обучения в сотрудничестве имеет намного больше преимуществ перед стандартным уроком. Материал, проработанный всеми учениками вместе путем обсуждения, в вопросно-ответной форме, усваивается и запоминается лучше. Он более интересен как сам акт познания, чем рассказ учителя. Таким образом, появляется мотивация учеников работать самостоятельно на последующих уроках (открываются способности тех учеников, которые по тем или иным причинам всегда на уроке остаются «в тени»).

Основные принципы - одно задание на группу, одно поощрение на группу, распределение ролей - соблюдается во всех случаях. Такой метод позволяет наиболее полно реализовать личностно-ориентированный подход, а так же сформировать необходимые интеллектуальные и коммуникативные умения. Но и учитель в данной ситуации приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся.

Таким образом, применение в рамках компетентностно-ориентированного обучения современных образовательных технологий позволяет организовать образовательный процесс более продуктивным, эффективным, интересным, информационно насыщенным, повышает мотивацию и познавательную активность учащихся , эффективность обучения и качество образования.

Литература

1. Цветкова Л.А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // ИЯШ - 2002. - №2. - С. 43-47.
2. Полякова Т.Ю "Английский язык для диалога с компьютером" Москва "Высшая школа" 1997.
3. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» Москва «Научное образование» 1998.
4. https://studme.org/88194/pedagogika/tehnologiya_obucheniya_sotrudnichestve_partnerstve
5. https://iyazyki.prosv.ru/2015/09/using-games/
6. https://cyberleninka.ru/articl…

ЧТО ДАЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ СТАРШЕКЛАССНИКАМ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА?

Актуальность метода проектов

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. В последние годы эта технология все более широкое распространение находит и в обучении иностранным языкам.

Цель обучения иностранному языку - это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Задача учителя активизировать деятельность каждого учащегося, создать ситуации для их творческой активности в процессе обучения. Использование новых информационных технологий не только оживляет и разнообразит учебный процесс, но и открывает большие возможности для расширения образовательных рамок, несомненно, несет в себе огромный мотивационный потенциал и способствует принципам индивидуализации обучения. Проектная деятельность позволяет учащимся выступать в роли авторов, созидателей, повышает творческий потенциал, расширяет не только общий кругозор, но и способствует расширению языковых знаний.

Итак, популярность метода проектов обусловлена тем, что в силу своей дидактической сущности он позволяет решать следующие задачи:

- развитие творческих возможностей учащихся,
- развитие умений:

• самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения познавательных и практических задач,
• ориентироваться в информационном пространстве,
• анализировать полученную информацию, поскольку в разные моменты познавательной, экспериментальной или прикладной, творческой деятельности учащиеся используют совокупность всех перечисленных интеллектуальных навыков и умений.

Что же представляет собой проектная методика обучения английскому языку в средней школе?

Применительно к уроку иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения, школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получать опыт познавательной и учебной деятельности.
Проектная методика характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную деятельность, принятие личной ответственности за продвижение в обучении.

Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности иностранному языку.
4. Подняться на более высокую ступень, образованности, развития, социальной зрелости.

Отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий:

• Тематика может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной проживания, учащиеся ориентированы на сопоставление и сравнение событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
• Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на привлечение фактов из смежных областей знаний и разнообразных источников информации.
• Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задания с учетом уровня его языковой подготовки

Ориентируясь на те цели и задачи, которые стоят перед учителем иностранного языка, и, зная запросы учащихся в современном мире, я и применяю в своей работе данную методику. Опыт работы в школе показал, что в развитии интереса к предмету нельзя полагаться только на содержание изучаемого материала. Если учащиеся не вовлечены в активную деятельность, то любой содержательный материал вызовет у них созерцательный интерес к предмету, который не будет познавательным интересом. Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Метод проектов позволяет школьникам перейти от усвоения готовых знаний к их осознанному приобретению.

В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания английского языка. К ним относятся, прежде всего:

Разнообразие, как необходимая черта любого хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе - это и разнообразие тем, типов текстов (диалоги, монологи, письма, настольные игры, описания, инструкции и т.п.), и разнообразие форм учебной деятельности (индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах), и разнообразие типов упражнений.

Проблемность означает, что учащиеся используют язык как для выполнения заданий, которые характеризуются новизной результата, так и новыми способами его достижения. Проблемы заставляют думать, и подросток обучается, думая, мысля. Имеется широкий диапазон коммуникативных заданий и проектных работ, ориентированных на решение проблем. Проблемный подход имеет место при обучении грамматике в тех случаях, когда учащийся использует ее в речь, и когда он постигает ее как систему.

Учеба с удовольствием. Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая радость. Развлекательность - это одна из особенностей проекта. Часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации.

Особое значение имеет эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем школьники думают, о своих планах. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрачивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом, т.е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход.

Новизна подхода в том, что школьникам дается возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого занятия по проекту.

В чем суть проекта, влияет ли его применение на модель обучения, с какой регулярностью и в какой форме проектные задания включаются в учебник и какова техника их выполнения?

Я использую этот метод в 6-11 классах на протяжении нескольких лет. (Первый проект был выполнен учащимися старших классов еще в 2005 году.) Наиболее полно и широко он применим для классов, где общий уровень развития учащихся позволяет давать им и более высокий уровень знаний.

В курсе иностранный язык метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме

Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут, например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный журнал, готовить макеты и т.д.

В проектной методике используется весьма плодотворная идея. Наряду с вербальными средствами выражения учащиеся широко используют и другие средства: не только мультимедийные презентации, но и рисунки, коллажи, картинки, планы, карты, схемы, анкетные таблицы, графики и диаграммы. Таким образом, развитие коммуникативных навыков надежно подкрепляется многообразием средств, передающих ту или иную информацию.

В данной системе обучения широко используется непроизвольное запоминание лексических средств и грамматических структур в ходе решения проблемных задач, стимулируется развитие творческого мышления, воображения. Создаются условия для свободы выражения мысли и осмысления воспринимаемого.

Подготовить, оформить и представить проект - дело гораздо более долгое, чем выполнение традиционных заданий.

С помощью проектной методики на уроке можно достичь сразу нескольких целей: расширить словарный запас детей, закрепить изученный лексико-грамматический материал, создать на уроке атмосферу праздника и украсить кабинет иностранного языка красочными работами детей.

Многообразие средств выражения смысла выводит детей в свободное творчество. Это удачная по простоте методическая находка - ключ к построению проектных заданий, где языковой элемент представлен скупо - до продвинутого уровня, где он играет ведущую роль. При этом проектная работа, обладает уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения иностранному языку даже при опоре на минимальный языковой материал.
Овладение иностранным языком в процессе проектной работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к новой культуре. При выполнении проектной работы, которая может быть представлена в устной и письменной форме, необходимо придерживаться, на мой взгляд, следующих рекомендаций:

Во-первых, поскольку проектная работа дает возможность учащимся выражать собственные идеи, важно не слишком явно контролировать и регламентировать школьников, желательно поощрять их самостоятельность.

Во-вторых, проектные работы являются главным образом открытыми, поэтому не может быть четкого плана их выполнения. В процессе выполнения проектных заданий можно вводить и некоторый дополнительный материал.

В-третьих, большинство проектов может выполняться отдельными учащимися, но проект будет максимально творческим, если он выполняется в группах. Это особенно важно, например, при подборе картинок для коллажей и другой работе подобного рода. Некоторые проекты выполняются самостоятельно дома, на некоторые из проектных заданий затрачивается часть урока, на другие - целый урок, поэтому в классе желательно также держать старые журналы, ножницы, клей. Третья рекомендация еще раз подчеркивает важность и эффективность учебного сотрудничества