Внеурочная деятельность

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36 Г. ТОМСКА

634062 г. Томск, ул. Иркутский тракт, 122/1, тел/факс. 60-99-65, mail:school36@mail.tomsknet.ru

Рабочая программа курса

 внеурочной деятельности

«Загадки Древнего мира»

(направление: Диалог культур)

для обучающихся 3-5 классов

(1 час в неделю, 34 часа в год, 3 года обучения)

Автор:

Подрезова И.И.,

 учитель русского языка и литературы

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Загадки Древнего мира» адресована школьникам 3-5 классов и ориентирована на практическое применение учащимися полученных знаний. На занятиях учащиеся выполняют оригинальные творческие работы, участвуют в необычных театральных постановках, посещают томские музеи. В рамках данной программы учащиеся впервые начинают заниматься исследовательской деятельностью, создавая оригинальные работы культурологической тематики. Исследовательская деятельность способствует формированию способности критического восприятия фактов, умения их анализировать, побуждает к творчеству.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условии достижения высокого качества образования. Метапредметный подход обеспечивает целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежит в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

        Программа курса внеурочной деятельности разработана в целях решения актуальных задач работы школы по гуманизации образовательного процесса, чтобы ликвидировать пробел в духовном воспитании школьников, развить эстетический вкус и способности к художественному творчеству.

Перечень нормативных документов, используемых при составлении рабочей программы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273 «Об образовании в РФ»
2. Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №36 г. Томска
3. Концепция развития духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2010.
4. приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования";
5. приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
6. Приказ Минобрнауки России № 1644 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
7. Приказ Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897" (Зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 N 40937)
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования;
9. приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
   Министерства образования и науки Российской Федерации
   от 6 октября 2009 г. N 373»;
10. Письмо ДОО Минобрнауки России от 12.05.2011 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»
11. Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
12. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672
13. Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10 от 29 декабря 2010 года № 189;
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 ноября 2015 г. № 81 “О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»;
15. Учебный план МАОУ СОШ №36
16. Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
17. Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672

Цель программы курса внеурочной деятельности «Загадки Древнего мира» - погружение в мир художественной культуры, пробуждение у школьников интереса к искусству, к восприятию мира через гуманитарное знание; развитие культуры речи и творческих способностей учащихся.

Задачи:

Познавательные:

• дать представление об истоках и основных этапах исторического развития мировой художественной культуры;
• на материале конкретных произведений литературы, живописи, музыки, зодчества, театра и других видов искусства раскрыть особенности художественно-образного мышления великих мастеров;
• познакомить с памятниками архитектуры, скульптуры, живописи и литературы, созданными народами Древнего мира.

Развивающие:

• развивать художественный вкус, аналитические способности и эстетическую мотивацию учащихся в процессе просмотра и обсуждения произведений искусства народов мира и при выполнении творческих заданий, исследовательских работ;
• стимулировать желание обогащать свой жизненный опыт, познание окружающего мира.

Воспитательные:

• воспитание сознательного отношения к процессу обучения;
• воспитывать уважение к наследию Древнего мира.

Объем программы. Предлагаемый объем – 34 часа в год (теоретические занятия + творческие практикумы). Практические занятия проводятся на дополнительных мастер-классах в школьном музее и музеях г. Томска. Программа адресована школьникам 3-5 классов и рассчитана на три года обучения.

Структура программы. Программа состоит из пяти основных разделов, списка тем исследовательских и творческих работ, списка литературы. Данная программа основана на изучении пяти разделов, которые сопровождаются творческими практикумами.

Разделы:

1. Культура древних цивилизаций.
2. Культура Древнего Египта.
3. Культура Древней Греции.
4. Культура Древнего Рима.
5. Культура Древней Руси.

Планируемые результаты   курса  внеурочной деятельности

Личностные результаты:

• воспитание бережного отношения к рукотворным памятникам старины, к культурному наследию стран Древнего мира, осознание себя гражданами России, ответственными за сохранение художественных традиций, спасение культурных ценностей;

• формирование уважительного и доброжелательного отношения к традициям, культуре других народов, готовности достигать взаимопонимания при обсуждении спорных вопросов;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культуры;

• формирование ответственного отношения к обучению и познанию искусства, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию;

• развитие эстетической потребности в общении с декоративно-прикладным искусством, творческих способностей, наблюдательности, зрительной памяти, воображения и фантазии, эмоционально-ценностного отношения к мастерам и их творениям, коммуникативных навыков в процессе совместной практической творческой деятельности.

Познавательные универсальные учебные действия

• анализировать и обобщать на основе фактов;
• устанавливать причинные явления и их следствия;
• представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• выполнять проекты в устной и письменной форме.

Регулятивные универсальные учебные действия

•         планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

•        осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•         оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

•         адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•         в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•         проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•         самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Коммуникативные универсальные учебные действия

• адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися знаний о культуре Древнего мира, знакомство с классификацией искусств культуры Древнего мира.

Второй уровень результатов — развитие понятий об особенностях культуры Древнего мира, постижение системы знаний о многообразии культур различных народов мира.

Третий уровень результатов — получение обучающимися опыта самостоятельной творческой деятельности (создание проектно-исследовательских работ); освоение основных этапов развития культуры Древнего мира как уникального явления, имеющего непреходящее мировое значение.

Содержание курса внеурочной деятельности

Раздел №1

Культура древних цивилизаций

История человечества и духовно-практическая деятельность в первобытном обществе. Земной шар — арена действия первобытного человека. Очаги первобытной культуры на территории современной Франции, Испании, Англии, России и других современных государств.

Археологические и этнографические источники знаний о первобытном человеке (стоянки, захоронения, предметы быта и ритуалов, образцы пещерной живописи).

 Особенности мировоззрения первобытного человека: тотемизм, фетишизм, анимизм. Магическое воздействие на природу: заклинание (слово), музыкальное и ритмическое сопровождение (звук), боевая и ритуальная раскраска (цвет), обряды.
              Начало художественного освоения мира — величайшее открытие первобытного человека. Первобытная скульптура, примитивность и обобщенность форм. Первобытная наскальная живопись, условность знаков-петроглифов. Открытие образцов пещерной живописи.
              Мегалитические постройки первобытного человека — менгиры, дольмены, кромлехи. Обозначение менгирами памятных мест проявления магических сил природы. Религиозное и культовое назначение дольменов (погребальные культовые строения). Обобщение полученных знаний о природе в кромлехах. Особенности их построения, связь с культом Солнца и его движением вокруг Земли.

         Религиозное содержание Стоунхеджа: культ смерти (ритуальное кремирование) и культ плодородия (чередование столпообразных и ромбовидных валунов). Геометрическая модель Вселенной в архитектурной конструкции Стоунхенджа. Равноправие в конструкции Стоунхеджа каменных столбов, земляного рва, воды, воздуха, солнца, их грандиозность и величественность.

 Существование форм первобытного искусства в современной культуре народов Африки и Океании. Открытия  на острове Пасхи.

Географические, климатические и природные контрасты Центральной Америки. Древнеиндейские племена (ацтеки, инки и майя) и их роль в освоении местности и развитии цивилизации.

Пирамида в мифологии древних индейцев. Пирамида солнца в Теотиуакане, храм с нишами в Тахине, пирамида надписей в Паленке. Культовое значение и конструктивные особенности этих сооружений (многоступенчатость, ориентация в пространстве, ложные своды, обилие скульптурных украшений). Календарь ацтеков — «Солнечный камень».

Культура Древней Индии, Древнего Китая, Древней Японии.

Раздел №2

Культура Древнего Египта

Географическое положение Древнего Египта. Достижения художественной культуры Древнего Египта: пирамиды, храмы, гробницы, скульптура, живопись.

Значение Нила в жизни Древнего Египта. Два цвета в природе Древнего Египта (черный — цвет плодородной почвы, красный — жаркий цвет знойной пустыни). Обожествление Нила в мифологических воззрениях древних египтян.
              Крупнейшие культурные и религиозные центры Древнего Египта (Гелиополь, Фивы, Мемфис, Карнак, Луксор). Местные культы и первые боги. Типы пирамид: ступенчатые (пирамида Джосера), ломаными гранями (пирамида в Дашуре), классические (пирамида Хеопса).

Особенности изображения человека и формирование стилистических признаков искусства Древнего Египта. Передача пространственных отношений с помощью сочетания различных точек зрения (вид спереди, вид сбоку, вид сверху, изображение одного предмета над другим) и отсутствие взаимосвязанности предметов единым пространством.

Древнеегипетский храм, его место и роль в религиозной, политической и общественной жизни. Трактовка храма как модели космоса и жилища бога на земле. Природные реалии (течение Нила с юга на север, движение Солнца с востока на запад) и их влияние на пространственную ориентацию храма. Символика художественного образа древнеегипетского храма, состоящего из семи обязательных элементов — аллея сфинксов, пилоны, открытый дворик с колоннадой, гипостильный зал, зал Ладьи, Святилище, световое отверстие. Горизонталь и вертикаль в символике древнеегипетского храма.

Два типа древнеегипетской колонны — связка папируса, цветок лотоса.

Храмовые комплексы в Карнаке и Луксоре. Образцы архитектурных фрагментов: аллея сфинксов, стелы фараонов, пилоны.

Религиозные представления древних египтян о «многосоставной» природе и сущности человека. Отношение древних египтян к земной жизни и осознание ими необходимости подготовки к вечному существованию после смерти. Задача сохранения тела. Повторение мифа об Осирисе в обряде мумификации. Погребальные комплексы древних египтян — пирамиды  и скальные гробницы. Трактовка пирамид и гробниц как «жилища для вечности». Типы погребальных сооружений: надземные (пирамиды), подземные (скальные гробницы).

Система пространственных построений в искусстве Древнего Египта (сочетание различных точек зрения, развитие действия вдоль плоскости, возможность его продолжения вправо и влево). Сочетание знаков-символов (иероглифов) с изображениями предметного мира. Определённые канонические требования в искусстве Древнего Египта: фигуры выпрямлены, головы поставлены прямо, руки опущены и плотно прижаты к телу (голова и ноги фигуры показывались в профиль, а глаз, плечи и грудь – в фас).

Раздел №3

 Культура античного мира.

Древняя Греция

Источники изучения древнегреческой цивилизации (мифология, литературные произведения, архитектура, скульптура). Особенности крито-микенской культуры. Дворцовый комплекс в Кноссе: колонные залы, лабиринт, фресковая живопись.

Греческие вазы — важнейший источник знаний о культуре Древней Греции. Бытовые, религиозные, мифологические сюжеты росписей древнегреческих ваз.

Тема освоения земли и моря в древнегреческих мифах о Геракле, Тесее, Ясоне, Одиссее. Образцы краснофигурных и чернофигурных древнегреческих ваз.

Установление Зевсом мирового космического порядка и распределение сфер влияния между богами (Зевс — небо и земля, Посейдон — океан и море, Аид — подземное царство). Формирование олимпийского пантеона главнейших богов Древней Греции (Зевс, Посейдон, Гера, Деметра, Аполлон, Артемида, Гестия, Гефест, Арес, Афина, Афродита, Гермес). Их функции, родственные связи и атрибуты. Олимп — место обитания богов и географическая точка на карте Древней Греции.

Дионис и Аполлон — два древнегреческих бога, постоянно противостоящих и одновременно сопутствующих друг другу. Отражение в образах этих богов двойственной природы человека. Аполлон и девять муз (Клио, Эвтерпа, Талия, Мельпомена, Терпсихора, Эрато, Полигимния, Урания, Калиопа). Представление наук и искусств музами, их функции и атрибутика. Рождение древнегреческого театра, особенности театрализованного действия.

Титан Прометей и его место в древнегреческой мифологии, значение его имени — «мыслящий прежде», «предвидящий». Прометей как создатель людей. Его изобретения и благодеяния (наделил человеческий род разумом, познакомил с ремеслами, научил строить дома и приносить жертвы богам). Воплощение мифа в музыке и произведениях искусства.

Олимпийские игры: возникновение, система проведения.

Древнегреческий храм, его место и значение в религиозной, политической и общественной жизни. Храмовый ансамбль Афинского Акрополя. История создания Парфенона.

Ориентация древнегреческого храма в пространстве (восток — боги живые, запад — герои мертвые, вход в храм с востока, освещение через проем двери или через отверстие в крыше).

Раздел № 4

Культура Древнего Рима

                Легенда о Ромуле и Реме и основание Рима.  Художественная культура греков и римлян, сходство их мифологических представлений. Трансформация имен древнегреческих богов в римские. Своеобразие римской религии: включение не только олимпийского пантеона, но и новых божеств (Гении, Лары, Пенаты, Янус).

Театр, его место в системе художественной культуры Древнего Рима. Рождение лозунга «Хлеба и зрелищ!» и его значение в жизни древних римлян. Типы и виды зрелищ: гладиаторские и морские бои, спортивные состязания, карнавал.

Архитектурные памятники Древнего Рима. Создание новой конструктивной системы: арочно-сводчатые конструкции (аркады, акведуки, амфитеатры, триумфальные арки). Остатки римских форумов. Пантеон — «храм всех богов». Архитектурные достижения Пантеона в Риме. Применение новых технологий: кирпичные постройки, использование бетона.

 Амфитеатр Флавиев «Колизей», его конструкция, особенности художественного образа и современное состояние.

Извержение Везувия и судьба римских городов Геркуланума, Стабии, Помпеи. Археологические раскопки Помпеи: фресковая живопись.

Раздел № 5

Культура Древней Руси

        Нравы, традиции, обряды восточных славян. Славянская мифология. Система мифологических представлений древних славян. Четыре основных пласта древнейших мифологических понятий: боги, земля, отвлеченные понятия, существа низшего круга. Антропоморфизм как тип отношения к окружающей действительности. Представление о Мировом древе.

        Домовой: этимология имени, функции домового, отношения с человеком. Обряды, связанные с домовым (заговоры, обряд задабривания). Кикимора: этимология имени, функции, отношения с человеком. Обряды и жанры фольклора, связанные с Кикиморой (обряд изгнания кикиморы, поговорки).

         Сказка Алексея Ремизова «Кикимора»: отражение мифологических представлений о персонаже. Авторское отношение к Кикиморе, отразившееся в оценочных суффиксах, интонационной окрашенности текста. Речь как средство характеристики персонажа.

         Одухотворение воды, растительности, животных, неживых предметов. Водяной, болотный, русалки. Характеры духов воды, отношения с человеком. Обряды и поверья, связанные с водой и духами, живущими в ней.

Сказка А. Толстого «Водяной».  Народная сказка о водяном.  Стихотворения А. Блока из цикла «Пузыри земли»: отражение представлений древних в творчестве поэта - символиста. Поэтизация народной веры. Луговик (полевик, межевик, кудельница), полуденницы: этимология имен, характеры, функции. Сказка А. Толстого «Полевик»:  отражение народных поверий.

Леший – хозяин леса. Представления славян о жизни лешего, характер мифологического существа, правила поведения в лесу. Обряды и ритуалы, связанные с лешим.

Перун – один из главных богов славянского пантеона. Трансформация образа во времени и в различных культурах. Народные легенды о Велесе, Даждьбоге, Световиде, Макоши. Слияние языческого божества  (Даждьбога) с фольклорным образом солнца.

        Культ богини Ладо. Общность с греческой богиней Афродитой. Произведения народного творчества, связанные с богиней Ладо – песни, заклички.

        Отражение языческих божеств (Купало, Ярило, Кострома) в народных праздниках, обрядах и поверьях.

        Язычество и христианство в славянской мифологии. Почитание славянами своих предков. Календарные праздники и обряды (летние, осенние, зимние, весенние). Народные приметы. Семейно-бытовые обряды.

        Первые каменные храмы (Киев, Новгород, Владимир). Мотивы белокаменной резьбы. Русский север – сокровищница деревянного зодчества. Ансамбль Кижского погоста – символ красоты русской души. Православный храм и его устройство. Иконопись на Руси.

Народные игрушки: глиняные, деревянные.

Программа курса «Загадки Древнего мира» предполагает различные виды и формы деятельности:

• беседа;
•  работа со словарем (этимологический анализ, морфемный анализ) и справочной литературой;
• подготовка развернутого устного высказывания (составление характеристик мифологических персонажей, устное словесное рисование);
• исследовательские и творческие работы;
• рисование, лепка, работа с бумагой;
• инсценировка обрядов;
• выразительное чтение;
• ролевые игры;
• оформление слайдов.

Формы работы:

• индивидуальная;
• групповая;
• коллективная.

Мониторинг

Система отслеживания хода курса проводится в виде наблюдения, интервьюирования, тестирования, анкетирования, собеседования, анализа творческих, исследовательских работ учащихся и т. д.

Программа курса внеурочной деятельности «Загадки Древнего мира» способствует развитию у учащихся ключевых образовательных компетенций, таких, как информационная, коммуникативная, интегративная и общекультурная, которые успешно формируются в результате проектной и исследовательской деятельности.  Результат освоения курса состоит в совершенствовании навыков индивидуальной и коллективной исследовательской работы, навыков анализа художественного слова, образа; в развитии образного мышления и реализации творческого потенциала личности, в развитии навыков рисования по памяти, по представлению, в повышении культуры интеллектуального и творческого общения.

Тематическое планирование

1 год обучения

Тематическое планирование

2 год обучения

Тематическое планирование

3 год обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Темы исследовательских работ

1. Образ змеи (дракона) в мифологии Древнего мира.
2. Загадки куклы-оберега.
3. Образ птицы в мифологии и культуре.
4. Загадки древнеегипетского папируса.
5. Мифологические образы в русском народном творчестве.
6. Сюжеты античной керамики.
7. Образы древнегреческих богов в античной керамике.
8. Мода Древнего Египта.
9. Символика бога Солнца в древней мифологии.
10. Гладиаторские бои в Древнем Риме.
11. Деревья в славянской мифологии.
12.  Мифологические животные Древнего мира.
13. Священные животные Древнего мира.
14. Колизей как величайшее архитектурное сооружение Древнего мира.
15. Деревянное зодчество: Томск.
16. История одной игрушки (по материалам школьного музея)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Темы творческих работ

1. Создайте свой «наскальный рисунок» и объясните значение фигур.
2. Внимательно прочитайте «Одиссею» Гомера, составьте по рассказу главного героя маршрут его странствий. Выясните, какие географические названия реальны, какие вымышлены, какие сохранились по сегодняшний день.
3. Вы сказитель. На основе выбранного вами отрывка из поэмы Гомера «Одиссея» подготовьтесь к соревнованию аэдов (выразительное чтение отрывка).
4. Проанализируйте страшные бедствия, подстерегавшие Одиссея в пути. О каких явлениях природы могла идти в них речь?
5. Вы греческий поэт. Ваше имя? Вы должны сегодня выступить в состязании поэтов. Какие стихи вы прочтёте?
6. Нанесите на карту известные вам в древности «чудеса света», найдите их изображение. Что бы вы добавили на «карту чудес»?
7. Составьте путеводитель по семи чудесам света.
8. Проведите расследование: когда и почему погибли храм Артемиды Эфесской, Колосс Родосский, Галикарнасский мавзолей, Пергамский алтарь, храмы на Акропольском холме в Афинах? Что можно было предотвратить и как?
9. Что нам откроет звёздный атлас? Кто из героев мифов дал имя созвездиям?
10. Выберите из девяти греческих муз ту, от имени которой вы сможете рассказать об искусстве, которому она покровительствует. Найдите интересную форму изложения.
11. Выберите из предложенных вам текстов мифов тот, который можно было бы инсценировать с товарищами. Определите, кого вы пригласите играть в инсценировке мифа, кто может выполнить детали костюма, кого вы предложите в качестве рецензента вашего выступления.
12. Соберите свою коллекцию сюжетов басен Эзопа, повторенных на свой лад другими баснописцами.
13. Расскажите о греческом храме, максимально используя известные вам термины, будто вы архитектор данного храма.
14. Вам посчастливилось побывать в римском античном театре. Расскажите об этом с точки зрения зрителя.
15. Подготовьте экскурсию по виртуальному музею культуры Древнего мира.
16. Проведите экскурсию «Прогулки по Древнему Риму».
17. Подготовьте рассказ очевидца с места событий в Колизее (вы гладиатор).
18. Придумайте рассказ, где вам пришлось бы использовать разнообразные термины и дать им понятное толкование.
19. Посмотрите на различные  изображения египтян, греков, римлян, русских воинов  и попробуйте назвать, во что они одеты. (Используйте термины).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Творческие практикумы

        Творческий практикум по теме «Искусство Древнего Египта». Символический язык древнеегипетской росписи. Анализ системы основных средств пластических искусств: объёма, массы, опоры и перекрытия – в архитектуре; плоскости, линии, силуэта, цветового пятна – в рельефе и живописи. Канонизированная форма изображения человеческой фигуры на плоскости.

 Зарисовки человеческой фигуры с учетом канонов. Анализ пропорций человеческой фигуры. Изображение человека через вспомогательные формы (круг, треугольник, овал). На формате А4 учащиеся выполняют зарисовки с натуры.

 Срисовывание сцен с репродукций фресок, рельефов. Учащимся предлагается рассмотреть репродукции фресок, барельефов (иллюстративный материал берётся из энциклопедий по истории и мировой художественной культуре; из Интернета). Анализ композиции, особенности плоскостного, поярусного расположения фигур, построения и пропорций человека в соответствии со статусом.

 Сочинение истории из жизни фараона и египтян и создание папируса (имитации), с учётом основных канонов. Работа выполняется на формате А3, А4. Лист тонируется акварельными красками или гуашью, наносится фактура с использованием холстины и жёсткой щётки. Композиция с эскиза переносится на тонированный лист и выполняется в цвете.

Творческий практикум по теме «Изучение античной расписной керамики». Анализ колорита в древнегреческих орнаментальных мотивах. Древнегреческая вазопись. Вазопись — роспись керамических (от греческого «керамос» - глина) сосудов. Ваза – сосуд, посуда – бытовой художественный сосуд, имеющий не только повседневно – бытовое (утилитарное), но и декоративное значение. Изготовленные из глины греческие сосуды и вазы — амфоры, кратеры, перед обжигом покрывались лаком и краской, а потом представали перед людьми с диковинными картинками из жизни и быта древних греков.

Эпоха геометрии. Формы ваз. Виды, стили, узоры (меандры, зубцы, треугольники, волны, сетки). Чёрнофигурная и краснофигурная техника. Чернофигурный стиль – черные силуэты, наносившиеся на желтый или красный фон глины, на белые или пурпурные детали вазы черным лаком перед обжигом сосуда. Краснофигурный стиль – изображения цвета глины на черном фоне, наносились на уже покрытую черным лаком поверхность вазы красной краской тоже перед обжигом сосуда.

        Сюжеты росписей и их соответствие назначению ваз: мифологические сюжеты, повседневная жизнь греков, битвы, атлетические состязания. Составление эскиза росписи керамической вазы. Зарисовки  карандашом  из книг, с репродукций ленточного орнамента, человеческих фигур. Анализ форм, пропорций. Выбор темы и составление эскиза круговой композиции для вазы на листе, перенос его на вазу (ваза из белой глины, первого обжига).         Знакомство с техникой «Граттаж». Тонирование вазы цветом, нанесение рисунка карандашом. Процарапывание иглой контура. Окончательное завершение композиции, путем «сцарапывания» краски в светлых местах.

        Изготовление вазы в технике «Аппликация». Использование готовых элементов из цветной бумаги: ваза, орнамент, фигурки людей и мифологических животных.

 Творческий практикум по теме «Изобразительное искусство Древнего Рима». Монументальная живопись (фреска). Архитектура  (циркульная арка, круглый храм, тип частного дома с атрием). Арочно-сводчатая конструкция. Господствующий тип сооружения общественного характера: триумфальная арка, амфитеатр, базилика, термы, военно-инженерные сооружения.  

Знакомство с портретом. Скульптурный портрет как одно из крупнейших достижений римской культуры, развившейся из древних восковых масок, связанных с погребальным культом.

Изучение пропорций головы. Выполнение на листе карандашом эскиза головы в анфас и в профиль с учетом правил построения.

Психология трактовки портрета. Как характер влияет на черты человека, и как лицо раскрывает характер. Знакомство с барельефом, горельефом.

Выполнение портрета современника в барельефе. Работа с пластилином. Передача в портрете индивидуальности личности одноклассника, подруги, ровесника.  

        Творческий практикум по теме «Древние образы в народном искусстве Древней Руси». Солярные знаки (конь, птица, древо жизни). Значение солярных знаков (круг, конь),  древа жизни, птицы, животных в вышивке, деревянной резьбе, росписи, глиняной игрушке.

Фетишизм. Тотемизм. Баба (кукла) как один из самых многозначных, объемных сюжетов народного искусства. Перерождение игрушки из ритуальной в игровую. Значение игрушки в воспитании ребенка. Знакомство с промыслами глиняной игрушки (Абашево, Кожля, Дымково, Филимоново, Хлудневская игрушка). Праздник – Свистопляс. История рождения праздника, традиции.

Создание и роспись глиняной игрушки-свистульки. Знакомство с устройством свистульки. Лепка игрушки из глины, настройка звука. Роспись по высохшей глине. Раскрашивать можно акриловыми красками либо гуашью или темперой, они хорошо ложатся на глину.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Литература

1. http://school36.tomsk.ru/development/development Проект программы развития МБОУ СОШ №36 г.Томка: Школа    открытого          взаимодействия и развития.
2. http://dk.mediashkola-plus.ru/shkola-dialoga-kultur/blog
3. Грушко Е. А. Медведев Ю. М. Словарь славянской мифологии. - Нижний Новгород, Русский купец и братья славяне, 1995.
4. Даль В. И. О повериях, суевериях и предрассудках русского народа. - СПб., Литера, 1996.
5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008.
6. Костомаров Н. И. Славянская мифология. - М., Чарли, 1995.
7. Максимов С. В. Нечистая, неведомая и крестная сила. - Смоленск, Русич, 1995.
8. Межевикина Е. А. «Общепедагогические технологии» http://festival.1september.ru/articles/514526/.
9. Мирецкая Н.В., Мирецкая Е.В. Уроки античной культуры: Учебное пособие для учащихся  6-7 классов общеобразовательных школ. – Обнинск: Титул, 1998.
10. Мировая художественная культура. 5 класс. Поурочные планы по учебнику Даниловой Г.И. / Сост. Н.Н.Куцман. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2007.
11. Немировский А.И. Мифы и легенды Древнего Востока. – М., 1994.
12. Ривкин Б.И. Античное искусство. – М., 1972.
13. Славянская мифология. Энциклопедический словарь. - М., Эллис Лак, 1995.
14. Соболев А. Н. Мифология славян. Загробный мир по древнерусским представлениям. -    СПб.. 1995.
15. Соколов Г.И. Искусство Древнего Рима. – М., 1971.
16. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру: Кн. для учителя. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1994.
17. Шмелёв И.П. Феномен Древнего Египта. – Минск, 1993.

Литература для учащихся

1. Энциклопедия школьника. Древний мир и античность. - М.: ООО «Белый город»,        «Издательство: ИДДК, 2007.

2. Гаспаров М.Л. Занимательная Греция. - М.: Издательство «Терра – Книжный клуб», 2009.

3. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции. – Ростов – на – Дону: «Феникс», 1995.

4.Лихачев В. Д., Лихачев Д. С. Художественное наследие Древней Руси и современность. – Л., 1971.

4. Парандовский Ян. Мифология. Верования и легенды греков и римлян. - М., 1971.

5. Флоренсов Н.А. Троянская война и поэмы Гомера. - М.: Наука, 1991.

     6. ancient.gerodot.ru - сайт «Древний Мир».  Древний мир - история далеких веков, забытых цивилизаций и стран. Войны и восстания, правители и завоеватели, легенды и мифы, история и вымысел, философия и религия, гипотезы и свежие новости из мира археологии. Подборки материалов по Древней истории и культуре по странам: Египет, Индия, Греция, Персия, Китай, Рим.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36 Г. ТОМСКА

634062 г. Томск, ул. Иркутский тракт, 122/1, тел/факс. 60-99-65, mail:school36@mail.tomsknet.ru

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

«Загадки русского языка»

 Программа рассчитана на 5 лет (170 часов)

1 ч. в неделю, 34 часа в год

5-9 класс

Составитель:

Подрезова И.И.

учитель русского языка и литературы

2019-2020 у.г.

Пояснительная записка

          Программа курса внеурочной деятельности «Загадки русского языка» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и соответствует целям и задачам основной образовательной программы основного общего образования школы.

Включение элементов занимательности в рамках курса «Загадки русского языка» является обязательным для занятий с учащимися для мотивации к изучению русского языка. Выработка привычки обращать внимание на свою речь, умение наблюдать и анализировать явления языка воспитывают ответственное отношение к слову, стремление бороться за культуру речи. Внеурочные занятия способствуют формированию у школьников элементарных понятий о законах языка и истории его развития, ознакомлению учащихся с богатством выразительных средств языка, углублению знаний, полученных на уроках.

         Программа позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения лингвистики школьники могут увидеть «волшебство знакомых слов»; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Важной особенностью програмы курса внеурочной деятельности является ее направленность на социальное, личностное, познавательное и коммуникативное развитие личности ученика на основе формирования соответствующих универсальных учебных действий. Программа курса «Загадки русского языка» способствует организации культуротворческой среды для формирования личностных и метапредметных результатов.

Нормативно-правовая база ведения курса внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности для обучающихся 5-9 классов разработана в соответствии со следующими федеральными и региональными нормативными документами:

• Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №36 г. Томска
• Концепция развития духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2010.
• Учебный план МАОУ СОШ №36
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
• приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);
• Письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта»;
• приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
  стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
  Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 6 октября 2009 г. N 373»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
• Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения РФ
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672

Цель и задачи программы

Цель: расширение и закрепление познавательных интересов обучающихся, развитие коммуникативный способностей; совершенствование способности применять приобретенные знания в процесса речевого общения и повседневной жизни.

   Задачи:

Обучающие:

• совершенствовать умения организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой;
• способствовать приобретению знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
• пробудить у обучающихся потребность к самостоятельной работе над познанием родного языка;
• совершенствовать общее языковое развитие учащихся;
• расширить знания и представления о литературном языке.

Воспитывающие:

• воспитывать у обучающихся культуру обращения с книгой;
• формировать и развивать у обучающихся разносторонние интересы, культуру мышления.
• воспитывать любви к родному языку.

Развивающие:

• развивать интерес к русскому языку как к учебному предмету;
• развивать мотивацию к изучению русского языка;
• развивать творческие способности;
• приобщать школьников к самостоятельной исследовательской работе;
• развивать умения пользоваться справочной литературой;
• развивать коммуникативные способности обучающихся.

  Содержание программы внеурочной деятельности «Загадки русского языка» соответствует цели и задачам основной образовательной программы, реализуемой в образовательном учреждении.

Организация деятельности обучающихся на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;
• научность;
• сознательность и активность;
• наглядность;
• доступность;
• связь теории с практикой.

Внеурочный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся.

Описание места курса в учебном плане

        Программа рассчитана на 5 лет (170 часов), реализуется через план внеурочной деятельности. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Местом проведения занятий могут быть учебный кабинет русского языка и литературы, библиотека. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 5, 6, 7, 8, 9-х классов.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы курса внеурочной деятельности

От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей. Во внеурочной деятельности обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы работы, способствующей творческой самостоятельности, инициативности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в системе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции; работа по созданию интерактивных презентаций и видеофильмов, информационных проектов будет способствовать формированию ИКТ-грамотности.

Личностные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

• ориентироваться на понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата,

    рефлексию соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

• оценивать себя на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
• осознавать себя как гражданина России, чувствовать сопричастность и гордость за свою Родину, народ и историю;
• чувствовать прекрасное на основе знакомства с мировой культурой;
• приобрести опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к культуре;
• осознать свое место в мире;
• понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей;
• развитие навыков и умений безопасного и грамотного с экологической точки зрения поведения;
•      оптимистически воспринимать мир.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

• анализировать и обобщать на основе фактов;
• устанавливать причинные явления и их следствия;
• представлять информацию в развёрнутом и сжатом виде;
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации о мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• выполнять проекты в устной и письменной форме;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
•  узнать отличительные признаки основных языковых единиц, основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией, орфографией;
• узнать и научиться пользоваться нормами русского языка: произносительными, словоупотребительными;
• четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
• расширить, систематизировать исходные представления о языке.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

•  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
•  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия;
•  составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
•  работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•  в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающиеся научатся:

• адекватно использовать коммуникативные (прежде всего, речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации, используя, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
• взаимодействовать со сверстниками;
• совершенствовать собственную речь.

Содержание программы курса (5 класс)

Введение

Красота и богатство русской речи. На примере произведений устного народного творчества показать богатство русского языка: народную фантазию, мудрость народную.

Фонетика.  Отличие звуков и букв. Знакомство с правилами чтения и записи транскрипции.

Орфоэпия. Знакомство с наукой орфоэпия. Нормы произношения.

Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица?

 Виды памяти.

Лексикология. Лексикография – наука о составлении словарей. Как найти слово.

Знакомство с разными видами словарей.  Богатство русской лексики «добрыми словами».         

Устаревшие слова – архаизмы и историзмы. Неологизмы.

Орфография. Чередование гласных в корнях. Командуют гласные, командуют и согласные. Командует ударение, командует смысл.

Морфология.  Самостоятельные и служебные части речи        

 Культура речи.  Значения крылатых слов.

 История изобретения анаграмм и метаграмм, использование их в творчестве.  Происхождением шарад и логогрифов.

 История появления имён, отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой антропонимикой.

 Подведение итогов.  Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку. Защита проектов.

Содержание программы курса (6 класс)

Введение. Зачем нужна речь?

Фонетика и орфоэпия.  

Дорога к письменности. Славянский алфавит и его особенности. Судьба отдельных букв. Ударение. Орфоэпический словарь.

Лексика. Группы лексики.

«Копилки слов». Типы словарей.

 Антропонимика. Ономастика. Древнерусские имена.

 Источники фразеологизмов. Значение фразеологизмов. Пословицы. Поговорки. Афоризмы. «Крылатые слова».

 Диалектные слова. Толковый словарь В.И.Даля.

 Понятие о неологизмах. Возникновение неологизмов.

Морфемика и орфография.

Морфемы-кирпичики. Морфемный анализ слова.

 Значение и происхождение морфем.

 Правописание корней. Однокоренные слова и формы слова.

  Непроверяемые гласные в корне слова.

 Проверяемые безударные гласные в корне слова. Чередующиеся гласные и согласные в корне слова.

 Постоянные и непостоянные приставки. Правописание приставок. Словообразование с помощью приставок.

 Словообразование с помощью суффиксов.

 О, Е, Ё после шипящих. Роль Ъ и Ь знаков в слове. И и Ы после Ц

Морфология. Морфологические признаки существительных.

 Спряжение глаголов. Правописание глаголов.

 Разряды местоимений.  «Описательные» слова. Правописание местоимений

  Словообразование наречий. Правописание наречий.

Синтаксис и пунктуация. Стилистика.

 Знаки препинания в простом и сложном предложении. Обособленные члены предложения.

 Слово. Словосочетание. Предложение. Текст. Признаки текста. Виды предложений и словосочетаний.

  Типы и стили речи.

  Изобразительные средства языка. Тропы и фигуры речи.

 Подведение итогов (защита проектов).

Содержание программы курса (7 класс)

Введение.

 Высказывания великих людей о русском языке. Пословицы и поговорки о родном языке. История некоторых слов.

Фонетика и орфография. Работа с некоторыми школьными правилами. Создание новых формулировок правил.

 Рассказ об этимологии – разделе языкознания, который исследует происхождение и историю развития слов. Запоминание и правильное написать трудных и не поддающихся проверке слов. Лингвистические игры.

Использование знаков в тексте. Конкурс-игра «Что там стоит?..»

Роль его в речи и на письме. Работа с текстом.

Лексика.  Омонимы. Омофоны. Омографы. Омонимия в основе загадок.

Употребление паронимов. Их отличия. Дидактические игры и упражнения.

Жаргоны, диалектизмы, использование историзмов и лексические неологизмы. Игра- конкурс «Кто больше?»

 Речевая избыточность и речевая недостаточность. Плеоназм. Скрытая тавтология. Сочинения-миниатюры «Весенняя симфония», «Песня весёлого ручейка».

Знакомство с каламбуром, многозначностью. Лингвистические игры «Давайте поиграем».

Практическое занятие, определение, как рождаются слова.

 Лингвистические игры. «Происхождение слов».

Синтаксис. Составление предложений. Прямой порядок слов. Инверсия. Использование порядка слов в стилистических целях, для усиления выразительности речи. Актуальное членение.

 Составление текстов с согласованием названий городов, названий рек, озер, заливов и пр. Согласование зарубежных республик, административно-территориальных единиц и астрономических названий. Выбор темы, алгоритма выполнения работы, сбор материала.

Морфология. Наречие. Работа с деформированными текстами. Лингвистическое лото.

Способы образования наречий. Решение лингвистических примеров и задач.

 Разряды наречий. Употребление наречий в тексте. Кроссворды.

 Суффиксы наречий. Зависимость правописания от суффикса. Наречия в загадках.

 Правописание не и ни в наречиях. Работа с текстом. Игра «Кто быстрее?».

 Слова категории состояния: их виды и применение. Дидактические упражнения

 Роль предлога в речи и в тексте. Работа с текстом.

 Конструкции с предлогом и без предлога. Различие предлогов в соответствии с присущими им значениями. Употребление предлогов с географическими объектами, при названиях островов, гор, местностей, транспортных средств.

 Правописание союзов. Дидактические игры с союзами. Лингвистическая игра «Найди соответствие»

 Роль союзов в тексте. Построение текстов.

 Разряды частиц. Игры на внимание. Значение и роль частицы в тексте. Конкурс на восстановление деформированного текста

 Слова вежливости, междометия. Создаём ребусы.

 Звукоподражательные слова, их роль и употребление.

 Стилистика. Культура речи.

  Культура речи. Речевой этикет. Насыщенность и культура речи. Решение кроссвордов.

 Функциональные разновидности языка, их особенности. Конкурс вежливых.

 Работа с текстами, определение типов речи

Итоговое занятие (защита проектов).

Содержание программы курса (8 класс)

Введение. Синтаксис и пунктуация. Основные синтаксические единицы: словосочетание и предложение.

Виды связи словосочетаний. Цельные словосочетания. Схемы словосочетаний разных видов. Словосочетание и его признаки. Типы подчинительной связи слов в словосочетании. Виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова.

Виды предложений. Простые и сложные предложения. Схемы предложений. Виды предложений по эмоциональной окраске и по характеру выражаемого отношения к действительности. Подлежащее и способы его выражения. Сказуемое, его основные типы. Второстепенные члены предложения. Значения и способы выражения дополнений, определений и обстоятельств.

Правописание приложений. Односоставные предложения. Виды односоставных предложений. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Предложения с обособленными членами. Основные принципы обособления слов в речи и на письме. Обособление второстепенных членов предложения. Причастный оборот как разновидность распространѐнного согласованного определения.

Обособленные обстоятельства. Деепричастие и деепричастный оборот как разновидность обособленных обстоятельств, особенности их употребления.

Предложения с вводными словами.

Предложения с обращениями.

Прямая и косвенная речь. Строение косвенной речи, перестроение прямой речи в косвенную и обратно.

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Схемы предложений.

Диалог. Знаки препинания при диалоге.

Цитаты. Способы цитирования. Защита проектов.

Содержание программы курса (9 класс)

Речевая культура – часть общечеловеческой культуры. Русский язык в современном мире. Экология языка. Тайны словарей. Словари русского языка. Создание словарных статей.

Языковая норма как историческая категория. Понятие нормы в современной лингвистике. Эволюция языковых норм. Формирование норм литературного языка. Признаки нормы. Понятие вариантов норм. Типология норм. Ошибки грамматические и речевые. Правописные (орфографические и пунктуационные) нормы.

Основные качества хорошей речи. Общая характеристика. Выразительность и гибкость хорошей речи Уместность и доступность хорошей речи. Точность речи. Техника речи. Понятие техники речи в современной лингвистике. Орфоэпические нормы. Тексты разных стилей. Речевые ошибки при употреблении синтаксических средств языка.

Особенности делового общения: партнерские отношения, регламентированность, соблюдение принципов и условий эффективного слушания. Невербальные средства общения. Деловое общение как основная функция официально-делового стиля. Деловая беседа. Соблюдение условий и правил проведения продуктивного диалога. Характерные особенности деловой беседы. Рекомендации по ведению деловой беседы. Деловые переговоры. Структура переговоров. Общепринятые правила проведения телефонных переговоров. Жанры деловых документов, композиционные модели, языковое оформление и редактирование. Документирование информационно-справочных материалов. Справки, доклады, объяснительные записки. Акты. Телеграммы. Планы. Отчеты. Требования к оформлению частных деловых бумаг. Автобиография. Заявление. Доверенность. Расписка. Счет. Характеристика. Резюме. Основные требования к языку деловых бумаг и документов. Точность. Языковой стандарт.

Спектр способов и форм выявления результатов: тестирование, КВН, творческие работы разных жанров, сообщения обучающихся.

Для успешного проведения занятий используются разнообразные формы работ: экскурсии, лингвистические игры, театральные постановки; используются дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Программа курса позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, деятельностный подходы.

 Формы проведения занятий

• лекции, беседы;
• экскурсии в библиотеку;
• игры-конкурсы;
• театральные постановки, разыгрывание ситуаций;
• практические занятия с элементами игр, с использованием дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок;
• самостоятельная работа (индивидуальная и групповая);
• поисково-исследовательская деятельность;
• проектная деятельность (защита проектов).

 Виды деятельности

• игровая;
• познавательная;
• проблемно-ценностное общение;
• художественное и театральное творчество;
• краеведческая деятельность.

Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов, сочинение сказок, стихотворений, инсценирование ситуаций, иллюстрирование материала.

Тематическое планирование

5 класс

Тематическое планирование

6 класс

Тематическое планирование

7 класс

Тематическое планирование

8 класс

Тематическое планирование

9 класс

Приложение № 1

Основные методы и технологии

• развивающее обучение;
• технология обучения в сотрудничестве;
• метод проектов;
• информационно-коммуникативная технология.

Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника

Приложение № 2

Уровень результатов работы по программе курса:

Первый уровень результатов приобретение школьниками знаний о происхождении, истории образования и изменения лексических единиц русского языка, о причинах и механизмах заимствования, исчезновения и появления слов в русском языке, о способах нахождения информации в справочной литературе; расширение словарного запаса, осознанное овладение лингвистическими терминами.  

Второй уровень результатов —  развитие ценностных отношений школьников к родному языку, Отечеству, родной культуре, народу; умения находить необходимую информацию, употреблять термины в речи, работать с лингвистическими словарями, выявлять «болезни языка» и бороться с ними, применять полученные знания на практике.    

Третий уровень результатов — получение школьниками опыта взаимодействия (проведение занятий, изготовление наглядных пособий по русскому языку, раздаточного материала, лингвистических материалов (карточки, буклеты); создание проектов.

Приложение № 3

Литература для учителя и обучающихся

1. Александрова Г. «Занимательный русский язык» (серия «Нескучный учебник»), Тригон, Санкт-Петербург, 2001
2. Вартаньян, Э. А. Путешествие в слово: кн. для учащихся ст. классов / Э. А. Вартаньян. – М.: Просвещение, 2012 г.
3. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
4. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
5. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
6. Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
7. Гольдин, В. Е. Речь и этикет / В. Е. Гольдин. – М.: Просвещение, 2013г.
8. Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”, 1991 г.
9. Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
10. Занимательно о русском языке / В. А. Иванова, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталь. – СПб. : Просвещение. Санкт-Петербург. отд-ние, 2010г.
11. Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
12. Минский Е. «От игры к знаниям» М, 2012
13. Одинцов В. В. Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М: Просвещение 1984.
14. Панов Г.А. Занимательные задания по русскому языку. –М.: Издательство «Просвещение», 2008.
15. Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
16. Речевые секреты/ под редакцией Т. Ладыженской, М, 2013
17. Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
18. Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
19. Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
20. Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36 Г. ТОМСКА

634062 г. Томск, ул. Иркутский тракт, 122/1, тел/факс. 60-99-65, mail:school36@mail.tomsknet.ru

Рабочая программа внеурочной деятельности

«Общественно полезная деятельность»

Программа рассчитана на два года (68 часов)

1 ч. в неделю

34 ч в год

8 - 9 класс

Составитель:

Подрезова И.И.

классный руководитель

г. Томск

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Общественно полезная деятельность» разработана для учащихся 8-9 классов в соответствии с новыми требованиями ФГОС ООО. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. С введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения воспитательный процесс должен строиться на основе развития у учащихся психологической готовности к выбору, профессиональному и личностному самоопределению.

Рабочая программа направлена на духовное и профессиональное становление личности ребёнка через активные способы действий. Курс ОПД состоит из отдельных модулей. Модуль понимается как логически завершённая единица содержания образования. Модульная структура и практическая направленность курса обуславливают успешное применение метода проектов в системе образования, поскольку содержание модулей предполагает освоение способов деятельности, положенных в основу формирования ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, исследовательской и т.п.).

          Важнейшей педагогической проблемой сегодня стало внедрение в образовательный процесс средств и методик, помогающих детям «открывать» себя, раскрывать свою личность. Критерием успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.

Нормативно-правовая база ведения курса внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности для обучающихся 5-9 классов разработана в соответствии со следующими федеральными и региональными нормативными документами:

• Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №36 г. Томска
• Концепция развития духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2010.
• Учебный план МАОУ СОШ №36
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
• приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);
• Письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта»;
• приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
  стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
  Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 6 октября 2009 г. N 373»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
• Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения РФ
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672

      Цель программы:

Создание условий для нравственного совершенствования личности обучающихся, формирования социального опыта подростков, включение в проектную деятельность.

      Задачи:

1.Создавать условия для высказывания обучающимися их мыслей, проявления эмоций и чувств, поиска модели своего поведения, демонстрации своего мнения окружающим.

2.Способствовать формированию у подростков культуры общения: учить общаться с детьми и взрослыми, слушать друг друга, находить компромисс в общении.

3.Организовывать обсуждение нравственных аспектов поведения людей.  Учить устанавливать связи и параллели с собственным нравственным опытом, с мнениями и чувствами ровесников и представителей старшего поколения.

4.Помогать осознанию своей связи с семьей, педагогами, старшим поколением, традициями нашей страны и вечными нравственными ценностями.

5.Учить детей сотрудничеству, мотивированной оценке деятельности друг друга.

6. Понимать закономерности развития культуры как процесса по созданию, сохранению и трансляции общечеловеческих ценностей.

7. Развивать навыки и умения безопасного и грамотного с экологической точки зрения поведения.

Формы организации внеурочной деятельности:

Форма организации работы по программе в основном коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия:

•беседы; лекции, дискуссии;

•классный час; час общения;

•просмотр и обсуждение видеоматериала;

Практические занятия:

•творческие конкурсы;

•коллективные творческие дела;

•праздники;

•викторины;

•трудовые дела;

•тренинги;

•обсуждение, обыгрывание проблемных ситуаций;

•заочные путешествия;

•творческие проекты, презентации;

•сюжетно-ролевые игры;

Данные формы способствуют развитию у обучающихся навыков общения в совместной деятельности, проявлению их личностных качеств.

8 класс

 Личностные универсальные учебные действия:

У обучающихся будут сформированы:

- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств: стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

Метапредметные универсальные учебные действия:

• Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата;

• Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов;

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

9 класс

Личностные универсальные учебные действия:

У обучающихся будут сформированы:

1) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

2) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

3) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

4) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;

5) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

6) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

Метапредметные результаты должны отражать:

• Регулятивные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

1. умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2. умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
3. умение определять назначение и функции различных социальных институтов;

• Познавательные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

- готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;

- умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий;

- владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.

• Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты:

- владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.

Во внеурочной деятельности обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы работы, способствующей творческой самостоятельности, инициативности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в системе будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции; работа по созданию интерактивных презентаций и видеофильмов, информационных проектов будет способствовать формированию ИКТ-грамотности.

Требования к уровню подготовки учащихся.

- овладение основными функциями языка в ситуации делового общения;

- освоение способов поведения в конфликтной ситуации, регулирования конфликтов;

- уметь применять полученные навыки в ходе разрешения конфликтной ситуации;

- овладение умениями создания процедур групповой деятельности;

- освоение методов продуктивного группового взаимодействия.

Тематическое планирование 8 класс

Тематическое планирование 9 класс

Приложение №1

Средства контроля

Контроль достижения планируемых результатов делится на промежуточный и итоговый. Контроль продуктивных навыков проводится по итогам обучения в виде презентации. Итоговые формы контроля: совместная эвристическая игра, личный профессиональный план

Приложение №2

Литература

1. Веселов П. В. Аксиомы делового письма: Культура делового общения и официальной переписки. – М., 1993.
2. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А. Чуракова О.В. Метод проектов – технология компетентностно-ориентированного образования: методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы / Под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров». 2006. – 176 с.
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2006. 80 с. (Методическая библиотека).
4. Программа учебных модулей «Основы проектной деятельности» для учащихся основной школы (5-9 классы), разработанным А.Г. Шурыгиной и Н.В. Носовой. – Киров: Кировский ИПК и ПРО, 2006.
5. Большаков Б.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. СПб.,1996-123с.  
6. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: Высшая школа. 1991-231с.

Эвристическая игра.

Эффективным средством развития навыков компетентного общения людей в конфликтных ситуациях выступает социально-психологический тренинг. Основными формами СПТ в этом случае выступают ролевые, эвристические и деловые игры.
Предлагаемая эвристическая игра рассчитана на 40 минут. В рамках этой игры искусственно создается конфликтная ситуация, разрешение которой направляется и регулируется ведущим, который, кроме того, направляет общий ход игры.

Цель игры. Развитие способностей выхода из конфликтной ситуации на основе конструктивного разрешения конфликта.

Суть конфликтной ситуации. Представим себе больницу, которая специализируется по пересадке донорского сердца. Неожиданно в больницу поступает донорское сердце. На очереди по его пересадке находятся пять человек: пожилой профессор, занимающийся разработкой вакцины против рака, работа его близка к завершению; шестнадцатилетняя беременная девушка, сирота, у нее больное сердце; молодая, симпатичная женщина, которая пользуется исключительной любовью со стороны сотрудников; врач той же больницы, в которой ведут операции по пересадке донорского сердца; учительница, мать двоих детей, только что похоронила мужа, погибшего в автомобильной катастрофе. У всех ситуация критическая. Каждому из них осталось жить не больше месяца.

Проблема: кому отдать предпочтение при пересадке донорского сердца.

Этапы эвристической игры.

1. Ведущий делит участников игры на три-четыре малые группы и дает возможность каждой предложить и отстоять во что бы то ни стало свою версию, свое предложение: кому пересадить донорское сердце. Кроме того, формируется небольшая группа экспертов. В обязанности экспертов входит задача дать анализ и оценку:
а) кто в каждой из малых групп был лидером и почему?
б) какая из малых групп нашла более весомый довод, наиболее правильный подход к решению проблемы пересадки донорского сердца?
в) какая из малых групп победила в конфликтной ситуации и почему?
2. Этап самой эвристической игры. В рамках этого этапа каждая из групп для генерирования новых оригинальных идей широко использует эвристические методы (мозговой штурм, эмпатию, инверсию, методы случайных ассоциаций, ключевых вопросов и др.).
    Практически 30-40 мин. отводится каждой группе для наработки идей и выработки стратегий и тактики ведения переговоров с каждой из трех групп. Вначале каждая из четырех групп встречается с другой, на что отводится по 15 мин.
3. Проводится заседание всех четырех групп и начинаются переговоры по разрешению конфликта. Очень важно, чтобы ведущий не доминировал над участниками эвристической игры, а лишь периодически направлял ее ход в нужное русло.
4. Подведение итогов. На этом этапе группа экспертов (как правило, из трех человек) дает независимые друг от друга характеристики и оценку по установленным ранее критериям каждой группе в отдельности как по ходу, так и результатам разрешения конфликта.
5. И в заключение ведущий игры может сделать сенсационное заявление о том, что в клиниках по пересадке сердца чаще всего, чтобы не было конфликтов по проблеме, кто на очереди, используют единственный критерий – очередность поступления пациентов в клинику, которая строго документально фиксируется.

Вопросы «Какой Я»

• Если бы вам была предоставлена возможность сыграть любую роль в кино, какую бы вы выбрали?
• Если бы вы были волшебником, какими сверхъестественными возможностями вы бы наделили себя?
• Если бы кто-нибудь написал биографическую книгу о вас, какое бы у неё было название?
• Если бы у вас было три месяца свободного времени и никаких финансовых ограничений, чем бы вы занялись?
• Если бы вы могли пригласить на обед любого деятеля истории, кого бы вы выбрали и почему?
• Вы можете сравнить себя с животным. Кто вы и почему?
• Если бы вы были какой-нибудь едой, то какой именно?
• Если бы вы были салатом, какую приправу вы бы предпочли?

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 36 Г. ТОМСКА

634062 г. Томск, ул. Иркутский тракт, 122/1, тел/факс. 60-99-65, mail:school36@mail.tomsknet.ru

Рабочая программа

УМК «Вокруг тебя – Мир…»

для обучающихся 5-8 классов

(1 час в неделю, 34 часа в год, 4 года обучения)

Томск – 2019-2020

         Программа  внеурочной деятельности создана на основе учебно-методического комплекса «Вокруг тебя – Мир…» для 5-8 классов авторов К. Сухарева-Дериваз, И. Бурж, В.Ю., Выборновой и др. Указанный УМК разработан в рамках образовательной программы «Распространение знаний о международном гуманитарном праве в общеобразовательных учреждениях РФ» Министерством образования Российской Федерации, Международным Комитетом Красного Креста, Российским обществом Красного Креста и призван решать задачи литературного образования, нравственного воспитания и правового развития.

Программа внеурочной деятельности «Вокруг тебя – Мир…» адресована учащимся 5-8 классов и учитывает возрастные особенности школьников. Срок реализация программы – 4 года, программа рассчитана на 136 часов.

Актуальность программы внеурочной деятельности заключается в том, что наряду с решением основной задачи – расширение читательского кругозора обучающихся, закрепление базовых литературных знаний и развитие личностных и метапредметных компетентностей – она решает и задачи, связанные с распространением знаний о международном гуманитарном праве. Кроме этого, программа обладает большим воспитательным потенциалом: реализует цели духовно-нравственного воспитания, которое на сегодня является первостепенной задачей современной образовательной системы.

Практическая значимость программы внеурочной деятельности «Вокруг тебя – Мир…» заключается в том, что её реализация направлена формирование и развитие универсальных учебных действий, на формирование у младших подростков социальной активности, представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, на приобщение к системе культурных ценностей, эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и умения выражать себя в различных видах творческой деятельности. Коллективная и групповая работа, предусмотренная данной программой, способствует формированию организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности.

Нормативно-правовая база ведения курса внеурочной деятельности

Программа курса внеурочной деятельности для обучающихся 5-8 классов разработана в соответствии со следующими федеральными и региональными нормативными документами:

• Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ №36 г. Томска
• Концепция развития духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2010.
• Учебный план МАОУ СОШ №36
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
• приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373";
• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (далее – СанПиН);
• Письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта»;
• приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. N 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
  стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
  Министерства образования и науки Российской Федерации
  от 6 октября 2009 г. N 373»;
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);
• Письмо Минобрнауки России от 14.12.2015 № 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных общеобразовательных программ»
• Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения РФ
• Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе проектной деятельности. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672

Цель программы – расширить читательский кругозор учащихся; оказать содействие развитию личности, направленному на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности.

Задачи:

Познавательные

• способствовать приобретению и углублению учащимися знаний об основных принципах и нормах международного гуманитарного права, создавать такие условия, чтобы школьники осознанно воспринимали нормы международного гуманитарного права, видели в них инструмент регулирования сложной сферы социальных отношений, стремились к их соблюдению, конструктивно подходили к разрешению ситуаций, регулируемых ими.

Развивающие

• способствовать совершенствованию читательской культуры учащихся, формированию читательского вкуса, умению анализировать и оценивать художественное произведение, выявлять авторскую позицию в нем;
• развивать речь и креативные способности учащихся.

Воспитательные

• создавать условия для формирования ценностных ориентаций личности, воспитания личной ответственности за поступки, чувства собственного достоинства, уважения к правам других; внутренней убежденности в необходимости соблюдения этических и правовых норм.

        Основные формы организации занятий: беседа, игра, занятие-путешествие, конференция, зачёт, презентация, дискуссия, практическая самостоятельная работа, викторина, ролевая игра, круглый стол, выставка книг и рисунков.

Используются следующие виды заданий: задания проблемного характера на сопоставление различных видов источников (художественных, исторических, правовых); задания типа «Выбери»; создание плаката, схемы, домашние задания коммуникативного характера, нацеленные на общение учеников с родителями и друзьями; сопоставление героев, сравнение произведений различных видов искусства, рецензирование книг.

Планируемые результаты

В результате освоения программы внеурочной деятельности «Вокруг тебя – Мир» учащиеся должны достичь определённых уровней результатов внеурочной деятельности.

Результаты первого уровня (получение школьниками социально значимых знаний): приобретение школьниками знаний об основных общечеловеческих ценностях; о роли гуманных правил в жизни человеческого общества; о деятельном сострадании, милосердии, ответственности, уважении достоинства; о существовании разнообразных правил и обычаев, которые регулируют взаимоотношения людей; о том, что соблюдение определенных правил способствует защите людей; о взаимном уважении достоинства вне зависимости от различий как основы правил, по которым  должны строиться отношения между людьми; о том, что даже на войне возможно проявление гуманности; о сострадании, уважении достоинства других людей, лежащих как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных  на защиту человека.

Результаты второго уровня (развитие социально значимых отношений школьников): развитие ценностных отношений школьника к своему Отечеству, ее истории и культуре, населяющим ее народам, героическим страницам его прошлого; к Земле, природе и биологическому разнообразию жизни; к Знаниям, науке и исследовательской деятельности; к Миру, ненасилию, сотрудничеству; к Человеку, к людям, другим и иным людям (иной этнической или культурной принадлежности), к человеческой жизни вообще.

Результаты третьего уровня (приобретение школьниками опыта социально значимого действия): школьник может приобрести опыт публичного выступления по проблемным вопросам; опыт общения с представителями других социальных групп; опыт организации совместной деятельности с другими детьми.

Метапредметные результаты:

•        иметь представление об этических нормах и гуманистических ценностях (ценность человеческой жизни, деятельное сострадание, уважение человеческого достоинства, ответственность за последствия совершенного, выбор средств для достижения цели); об основных понятиях и нормах международного гуманитарного права, об источниках МГП, об истории создания Международного Комитета Красного Креста и Российского общества Красного Креста;

•        понимать связь литературных произведений с эпохой их написания;

•        знать основные приемы анализа произведений художественного характера; способы выражения в художественном и публицистическом тексте авторской позиции; основные направления деятельности МККК (защита и оказание помощи жертвам вооруженных конфликтов: раненым, больным, потерпевшим кораблекрушение из состава вооруженных сил на море, военнопленным, гражданскому населению);

•        уметь выявлять в художественном произведении авторскую позицию по нравственным, этическим, социальным проблемам и выражать своё отношение к ней; писать сочинения по прочитанным произведениям

•        уметь сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

•        уметь правильно употреблять основные понятия МГП;

•        анализировать проблемные ситуации и давать им оценку с позиций правовых и этических норм.

Регулятивные УУД:

•        умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

•        умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

•        умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять элементарный контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

•        умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

•        владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

•        умение определять понятия, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;

Познавательные УУД:

- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;

- пользоваться изучающим видом чтения;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст: иллюстрация, таблица, схема);

- пользоваться ознакомительным и просмотровым чтением;

- излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности;

-осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различных типов, жанров, функциональных разновидностей языка;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения.

- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями.

- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

- владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью; смысловым чтением;

Личностные результаты:

•        воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;

•        усвоение гуманистических принципов;

•        формирование начального уровня целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

•        формирование основ осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

•        освоение основных социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

•        развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

•        формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

•        формирование предпосылок для осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;

•        развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Содержание программы

5 класс

Раздел 1. Введение

Проблематика курса. В центре внимания значение деятельного сострадания и роль гуманных правил в жизни человеческого общества. Дополнительная информация исторического и правового характера. Роль Анри Дюнана в создании Международного Комитета по оказанию помощи раненым - будущего МККК. Роль Н. И. Пирогова в создании Российского общества Красного Креста.

   Первое знакомство с гуманитарной деятельностью МККК и основными источниками международного гуманитарного права - четырьмя Женевскими конвенциями.

   Вводимые понятия: деятельное сострадание, милосердие, ответственность, уважение достоинства; Международный Комитет Красного Креста, Российское общество Красного Креста, эмблема движения Красного Креста и Красного Полумесяца, конвенция, военнопленный.

Раздел 2. О правилах

    Гуманистический компонент. Разнообразные правила и обычаи регулируют взаимоотношения людей. Соблюдение определенных правил способствует защите людей.

   Литературоведческий компонент. Литературная (авторская) сказка. Композиция сказки. Поучительность как жанровый признак сказки.

   Основные виды деятельности: пересказ текста, рассказ от первого лица; обогащение словарного запаса; выполнение заданий в ситуации диалогического общения, решение речевой задачи.

Вводимые понятия: правила, ограничение, запрет.

Сказка «Общее счастье» (из фольклора народов Северного Кавказа). Роль правил в жизни людей и взаимном уважении как основе этих правил.

Т. Александрова «Светофорчик» (сказка). Разговор о роли правил, по которым строится жизнь людей.

Раздел 3. Об уважении и сострадании

Гуманистический компонент. Взаимное уважение достоинства вне зависимости от различий - вот основа правил, по которым должны строиться отношения между людьми.

Литературоведческий компонент. Литературная сказка, композиция, роль художественной детали.

Развивающий компонент: обогащение словарного запаса, составление устного рассказа; выполнение заданий ситуации диалогического общения, формулирование основной мысли произведения; обучение дискуссионной речи.

Вводимые понятия: уважение, достоинство, сострадание.

Е. Носов «Трудный хлеб» (рассказ). Цели: общая - привлечь внимание учеников к обсуждению вопросов, связанных с понятием «уважение»; частная - расширить представление о способах выражения авторского отношения к персонажам.

А. Платонов «Неизвестный цветок» (сказка-быль). Вопросы, связанные с уважением достоинства. Представление о литературной сказке и композиции художественного произведения; познакомить с афоризмом как малым жанром.

О. Уайльд «Мальчик-звезда» (сказка). Обсуждение вопросов, связанных с понятием «сострадание». Представление об авторской сказке, аллегории и троекратном повторе как жанровом признаке сказки, развитии умения составлять аргументацию тезисов.

Практическая деятельность: сочинение-рассуждение, создание сказок, разработка сборника сказок, обучение созданию презентаций.

Раздел 4. О войне

Гуманистический компонент. Даже на войне возможно проявление гуманности.

Литературоведческий компонент. Сравнительная характеристика героев; жанр дневниковых записей. Дневниковые записи. Исторический фон художественного произведения. Лаборатория писателя. Прототип.

Развивающий компонент: обогащение словарного запаса; развитие умения рассуждать; развитие исследовательских способностей (ассоциативного мышления, творческого воображения, умения сравнивать).

Вводимые понятия: конфликт, вооруженный конфликт, военнопленный, защита, гуманность.

Л. Толстой «Война и мир» (отрывки из романа). Вопросы, связанные с отношением к военнопленным и обращением с ними; умение собирать материал сравнительной характеристики героев; расширить представление о роли художественной детали в характеристике героев; развивать умение анализировать эпизод.

Д. Давыдов «1812 год» (отрывок из дневника). Обсуждение вопросов, связанных с обращением с военнопленными. Жанр дневниковых записей; анализ эпизода.

Ф. Глинка «Последнее уничтожение на Бородинском поле».

Практическая деятельность: ведение дневниковых записей, анализ эпизода, создание презентаций.

Раздел 5. О деятельном сострадании

Гуманистический компонент. Сострадание, уважение достоинства других людей лежат как в основе гуманных поступков людей, так и в основе правил, направленных на защиту человека.

Литературоведческий компонент. Композиция эпического произведения малой формы. Рождественский рассказ. Мемуары.

Развивающий компонент: обогащение словарного запаса; самостоятельная работа учащихся с текстом; развитие навыков диалогового общения; развитие умения составлять устный рассказ; развитие умения сравнивать и совершенствовать написанное; развитие творческих способностей; развитие умения аргументировать.

Вводимые понятия: деятельное сострадание, помощь.

А. Куприн «Чудесный доктор» (рассказ). Разговор о гуманности; внимание учащихся к поступкам исторических личностей. Композиция лирического произведения малой формы.

А. Дюнан «Воспоминания о битве при Сольферино» (фрагменты из мемуаров). Обсуждение вопросов, связанных с проявлением деятельного сострадания; привлечь внимание к поступкам исторических личностей на войне; знакомство учащихся с образцом мемуарной литературы; развивать умение составлять устный рассказ.

Урок развития речи. Женевские конвенции как источником международного гуманитарного права; умение сравнивать и совершенствовать написанное; развивать творческие способности; развитие умения аргументировать.

Практическая деятельность: дискуссия.

Раздел 6. Итог

Подведение итогов работы 1 года обучения. Цели: общая - подвести итоги обсуждаемых в течение года проблем; частные – демонстрация достигнутых результатов обучения. Практическая деятельность: презентация проектных работ.

6 класс

Раздел 1. Введение в курс.

Специфика УМК для 6 класса. Отличие от предыдущего курса по своей проблематике.

Роль гуманистических правил во взаимоотношениях людей. Обсуждается феномен соперничества в различных его формах. Анализируется возможность выбора подростками гуманитарной модели поведения в конфликтных ситуациях.

Увеличение информации правового характера, в том числе первое знакомство с рубрикой «Знаешь ли ты..."

Знакомство с основными нормами международного гуманитарного права. (МГП)

Вводимые понятия: соперничество, конфликт, право, нормы международного гуманитарного права, Женевская конвенция.

Раздел 2. Тогда и теперь.

Гуманистический компонент. Уважение правил, ограничивающих проявление насилия в конфликтах между людьми, - обязательное условие сохранения человечества.

Литературоведческий компонент. Древнегреческие мифы. Мифологическое повествование.

Основные виды деятельности: словарная работа, беседа, чтение по ролям, пересказ, обращение к жизненному опыту детей.

Вводимые понятия: миф, обычай, правило, договор; эпитет, аллегория, метонимия.

Миф "Пять веков". Понимание значения правил, регулирующих поведение людей в целом и ограничивающих насилие в силовом соперничестве; новый вид мифологического повествования.

Р. Киплинг "Кошка, гулявшая сама по себе" Цели: общая - расширить знание о роли договора во взаимоотношениях людей и возможности разумного сосуществования; частная - художественные особенности сказки.

Раздел 3.  Извечный спор: Кто лучше? Кто сильнее?

Гуманистический компонент. Правила, ограничивающие проявление насилия в силовых формах соперничества, были продиктованы стремлением человечества к выживанию.

Литературоведческий компонент. Жанр. Исторический роман. Приключенческий роман. Сквозная тема - тема поединка, дуэли в литературе.

Основные виды деятельности: исследовательская работа в группах, аналитическая беседа, решение проблемной ситуации, словарная работа.

Вводимые понятия: соревнование, дуэль, поединок, фрагмент, эпоха, турнир.

В. Скотт "Айвенго" (роман). Исторически сложившиеся правила направлены на смягчение последствий жестокости в соперничестве; частная - художественные средства, усиливающие восприятие фрагмента, анализ эпизода.

А. Дюма "Три мушкетера" (роман). Смысл введения правил в силовом соперничестве; сопоставительный анализ фрагментов.

"Знаешь ли ты..." Роль МГП в развитии общества.

Раздел 4. Право безоружного.

Гуманистический компонент. Люди, которые не участвуют в боевых действиях (раненые, пленные, старики, дети) нуждаются в защите, праве на уважение достоинства.

Литературоведческий компонент. Роль портрета в художественном произведении, портретная характеристика героев.

Основные виды деятельности: словарная работа, беседа, чтение по ролям, работа с ассоциативными рядами.

Вводимые понятия: достоинство, честь, личность; портрет героя (психологический портрет), художественная деталь.

Дж.Ф.Купер "Последний из могикан" (Фрагмент из романа). Размышление над понятием "пленный" и гуманным отношением к любому пленному; частная- формирование умения анализировать систему образов.

В.Гроссман "Жизнь и судьба".  (Фрагмент из романа). Понятие позитивного и негативного отношения к пленному как гуманного и негуманного; частная - анализ эпизода.

К. Воробьев "Немец в валенках" (рассказ). Понимание того, что люди, относящиеся к двум враждующим сторонам, способны поступить гуманно; частная - роль сравнений в портретной характеристике.

"Знаешь ли ты..." Третья Женевская конвенция 1949г. Военнопленный имеет право на гуманное отношение.

Раздел 5. "SOS!"

Гуманистический компонент. Каждый, кто пострадал по причине стихийного бедствия или в ходе вооруженного конфликта, нуждается в помощи.

Литературоведческий компонент. Авторская позиция. Изобразительно-выразительные средства. Анализ поэтического текста.

Основные виды деятельности: выразительное чтение, анализ стихотворения, определение основной мысли текста, работа в группах.

Вводимые понятия: стихия, катастрофа, экстремальный, благородный; песнь, баллада, основная мысль микротемы, заглавие.

Г.-А. Бюргер "Песнь о благородном человеке" (баллада). Проблема состояния людей, оказавшихся в смертельной опасности, и обсудить проблему оказания помощи пострадавшим; выявление в тексте авторской позиции и сопоставление с собственной оценкой поступков персонажей.

Г.Бочаров "Что человек может" (статья) Показать, как жизнь людей в экстремальной ситуации может зависеть от случайного свидетеля, взявшего на себя ответственность; ознакомление с текстом публицистического стиля.

А.С.Новиков -Прибой "Цусима» (Фрагмент из романа). Обсуждение проблемы соблюдения прав потерпевших во время вооруженного конфликта; анализ микротемы, озаглавливание.

" Знаешь ли ты..." Вторая Женевская конвенция 1949г.

Раздел 6. Порочный круг

Гуманистический компонент. Подвести к пониманию того, что месть не может способствовать положительному разрешению конфликта, месть нуждается в контроле с позиции гуманистических ценностей.

Литературоведческий компонент. Памятники летописи. Жанр повести в ДРЛ и современной литературе. Позиция автора. Поступок героя.

Основные виды деятельности: выразительное чтение, работа в группах по сопоставительному анализу, обращение к читательскому и зрительскому опытам, творческая работа.

Вводимые понятия: месть и возмездие; повесть, внутренний монолог.

Сказание о мести княгини Ольги. Обсуждение феномена мести как одного из сложнейших и противоречивых явлений в жизни человека и общества; углубить представление о русской летописи.

В.А.Закруткин "Матерь человеческая" (из повести). Осознание того, что даже у поверженного врага есть право на гуманное отношение; частная - сбор материала для характеристики героя.

В. Солоухин "Мститель" (рассказ). Рассуждение о возможности сознательного отказа от мести; частная - авторская ирония, несобственно-прямая речь, внутренний монолог как средства характеристики героя.

Раздел 7. Жестокие игры

Гуманистический компонент. Взрослеющий человек может оказаться в ситуации силового соперничества. Умение предусмотреть все последствия (или способность к переосмыслению совершенного) могут предотвратить оскорбление достоинства противника, совершение по отношению к нему чрезмерной жестокости.

Литературоведческий компонент. Повествование от первого лица, речевая характеристика героя, кульминация.

Основные виды деятельности: выразительное чтение по ролям, исследовательская работа, работа в группах (киносценарий и кодек поведения.)

Вводимые понятия: жертва, лидер, переосмысление; речевая характеристика, внутренняя и внешняя красота, духовная память и духовный опыт.

Л.Н.Толстой "Детство" (гл. "Ивины") Создание условий для обсуждения сложности взаимоотношения подростков в группе; частные - работа над своеобразием художественного приема "автор- рассказчик-герой", умение определять роль второстепенных персонажей.

В.Железников "Чучело" (фрагмент из повести). Обсуждение проблемы ответственности за совершаемые поступки; знакомство со способами выражения авторского отношения к описываемым событиям.

В. Распутин "Уроки французского" (рассказ) Разговор о роли правил в конфликтных ситуациях; знакомство с жанром автобиографического рассказа; работа над смыслом названия рассказа.

Раздел 8. Твой выбор...

Гуманистический компонент.

Человек несет ответственность за ту линию поведения, которую избирает, за те поступки, которые совершает, - ответственность перед самим собой, перед обществом, перед человечеством. Выбирая ту или иную модель поведения в конфликтной ситуации, во взаимоотношениях с людьми, следует помнить о возможных последствиях.

Человечеству, состоящему из множества индивидуальностей, необходимы определенные правила, ограничивающие чрезмерное насилие.

Развивающий компонент. Развитие умения составлять план, обогащение словарного запаса, развитие творческих способностей детей на основе решения речевой задачи.

Вводимые понятия: гуманный, гуманитарный, гуманистический, гуманизм.

А. Грин «Победитель» (рассказ) Обсуждение одного из несиловых видов соперничества, актуального для современного школьника, - творческого соперничества; подвести школьников к осмыслению значения понятий «победитель» и побежденный»; рассмотреть некоторые модели поведение человека в ситуации выбора; заложить основы для предстоящего в 8-м классе обсуждения проблемы целей и средств; развивать читательскую догадку (способность предвидеть возможный финал рассказа, основываясь на логике развития сюжета и особенностях характер главного героя), творческое воображение и читательскую наблюдательность школьников; умение выделять наиболее важные смысловые части произведения и понимать авторский замысел.

Е. Носов «Тридцать зерен» (рассказ) Проблема ответственности человека за ту линию поведения, которую он избирает, за те поступки, которые он совершает, - ответственность перед самим собой, перед обществом, перед человечеством; закрепить представление о способах выражения авторской позиции; развивать умение учеников работать с многозначными словами и находить в тексте слова с символическим значением; освоение понятий «гуманный», «гуманитарный», «гуманистический».

Раздел 9.    Итоговая беседа по УМК «Вокруг тебя - Мир...» 

(На основе знакомства с фрагментом из книги М, Жюно «Воин без оружия», гл. XXII)   Цели:    общие - подвести промежуточный итог обсуждению роли правил, ограничивающих чрезмерную жестокость людей в ситуации вооруженного конфликта; познакомить учащихся с деятельностью делегатов Международного Комитета Красного Креста по защите жертв вооруженных конфликтов; подвести итог разговору об основных направлениях деятельности Международного Комитета Красного Креста и основных нормах МГП;  частные - развитие творческих способностей детей на основе решения речевой задачи.

7 класс

Содержание программы

Внимание обучающихся в 7 классе обращается на необходимость щадящего отношения к тем, кто не принимает участия в конфликте (в том числе вооруженном), на необходимость их защиты. Вновь обсуждаются вопросы гуманизма, милосердия и сострадания.

Раздел 1. Знакомство с целями и задачами деятельности в новом учебном году. В центре внимания проблемы милосердия и деятельного сострадания.

Раздел 2.  О тех, кто не участвует. Гуманистический компонент. Многие конфликты, в том числе вооруженные могут нести страдания не только тем, кто в них участвует, но и тем, кто не участвует в них. Стремление к уменьшению страданий тех, кто не участвует в вооруженном конфликте, продиктовано соображениями гуманности. Правовой компонент. Первое представление о понятиях «гражданское население», об уязвимости гражданского населения в вооруженном конфликте. Литературоведческий компонент.  Анализ рассказов В. Гаршина «Сигнал» и В. Катаева «На даче».  

Раздел 3. Эхо войны. Гуманистический компонент. Последствия вооруженного конфликта могут продолжаться как в ходе самого конфликта, так и длиться долгие годы после него. Необходимо соблюдать нормы международного гуманитарного права в ситуации вооруженного конфликта. Правовой компонент: знакомство с понятием «международное гуманитарное право», основные нормы гуманитарного права по защите гражданского населения Литературоведческий компонент. Анализ рассказа Б. Якимова  «Ночь исцеления» и фрагмента книги В.Конецкого «Кто  смотрит на облака».  

Раздел 4. Самые уязвимые. Гуманистический компонент. В этом разделе говорится о том, что дети в ситуации вооруженного конфликта особенно уязвимы. Уменьшение страданий детей во время вооруженного конфликта продиктовано соображениями гуманности. Правовой компонент: основные нормы международного гуманитарного права по защите детей как особо уязвимой части гражданского населения. Литературоведческий компонент. Анализ фрагмента из рассказа М.А. Шолохова «Судьба человека» и фрагмента документальной повести С. Алексиевич «Последние свидетели». Комплексный анализ художественного образа.  

Раздел 5. Под знаком Красного Креста. По мере развития силового конфликта людям может потребоваться медицинская помощь. Медицинский персонал, руководствуясь принципами гуманности и беспристрастности, должен оказывать помощь всем без исключения. Правовой компонент: понятие «медицинский персонал», защита медицинского персонала в международном гуманитарном праве. Литературоведческий компонент. Анализ рассказа М. Булгакова «Стальное горло», И. Тургенева «Памяти Ю.П. Вревской», С. Сергеева –Ценского «Первая русская сестра». Текстовая характеристика литературного героя, исторический фон.

Раздел 6. По принципу гуманности.  Подведение итогов. Итоговая беседа по курсу. Анализ рассказа М.М.Пришвина «Голубая стрекоза», стихотворения Анны Ахматовой «Памяти Вали», рассказа В. Быкова «Крутой берег реки», рассказа Е.Носова «Белый гусь» .

8 класс

Содержание программы

Введение. Проблематика пособия. Ответственность тех, кто участвует в конфликте (в том числе и в вооруженном), за выбор средств и методов достижения цели.

Вводимые понятия. Ограничение, ответственность, цели, средства, методы, культура, культурные ценности, гражданские объекты. 

Раздел 1. В пределах допустимого

Гуманистический компонент. Стремление к цели связано с выбором средств, используемых для ее достижения. Для того, чтобы определить, какие средства допустимы, а какие нет, важно осознать ответственность за возможные последствия подобного выбора. В экстремальной ситуации принятие такого решения представляет особую сложность.

Литературоведческий компонент.    Совершенствование навыков исследовательской работы; знакомство учащихся с художественными особенностями жанра новеллы.

 О. Генри «Обращение Джимми Валентайна» (новелла). Художественные особенности жанра новеллы. Анализ активной лексики, характеризующей нравственно-психологические особенности личности; Проблема выбора определенных средств на пути достижения цели.

 Раздел 2. Какой ценой?

Гуманистический компонент. Тот, кто участвует в конфликте, несет ответственность за выбор средств и способов достижения цели.

Правовой компонент. В случае любого вооруженного конфликта право воюющих сторон выбирать методы или средства ведения войны не является неограниченным.

Литературоведческий компонент. Художественные особенности научно- фантастического рассказа; анализ системы образов; анализ композиции лирического текста

Вводимые понятия. Военный объект, гражданские объекты, культура, культурные ценности, ограничение, средство, цель.

Р.  Шекли «Абсолютное оружие» (рассказ). Особенности жанра фантастики. Научная фантастика. Важность выбора средств на пути достижения цели, необходимость сознавать ответственность за возможные последствия сделанного выбора.

 Фрагменты из мемуаров Д. Покровского «Очерки Москвы» (кулачный бой) и отрывка из повести Л. Буссенара «Капитан Сорви-голова». Ответственность за выбор средств и методов для достижения поставленной цели применительно к ситуации вооруженного конфликта. Основные нормы по ограничению средств и методов ведения военных действий. Информативный текст.

Р. Брэдбери «Улыбка» (рассказ). Система образов в рассказе. Понятие об утопии и антиутопии. Значимость культурных ценностей, необходимость их сохранения;

Газетная статья. Необходимости защищать культурные ценности в ситуации вооруженного конфликта. Нормы по ограничению средств и методов ведения войны, в соответствии с которыми в ситуации вооруженного конфликта культурные ценности не должны подвергаться нападению.

 И. Бунин "Люблю цветные стекла окон...", "У птицы есть гнездо..." (стихотворения). Композиция лирического стихотворения. Лексико-стилистический анализ поэтического текста. Отношение человека к родному дому. Чувства, которые может испытывать человек, лишившийся дома;

Фрагмент из рассказа М. Шолохова «Судьба человека» и отрывок из воспоминаний Л. Ивановой. Переживания людей, лишившихся дома в ситуации вооруженного конфликта. Ограничение средств достижения цели в ситуации вооруженного конфликта, в соответствии с которыми объекты, не служащие непосредственно военным целям не должны подвергаться нападению.

Раздел 3. Каждый выбирает...

Гуманистический компонент. Избираемые средства должны быть соразмерны достигаемой цели. Соразмерность цели и средств, избираемых для ее достижения, особенно важна в экстремальных, конфликтных ситуациях (в том числе и в ситуациях вооруженного конфликта).

Правовой компонент. Наряду с принципом гуманности и ограничением средств и методов ведения военных действий, необходимость соразмерять цели и средства является одним из важнейших правил, которое должны соблюдать участники вооруженного конфликта.

Литературоведческий компонент. Совершенствование навыков исследовательской работы по сопоставлению персонажей литературного произведения.

Вводимые понятия: метод, соразмерить.

Ф. Искандер «Возмездие» (рассказ). Особенности сюжета. Сопоставительная характеристика персонажей. Проблема соразмерности цели и средств, избираемых для ее достижения.

Принцип соразмерности, лежащий в основе некоторых норм международного гуманитарного права. 

Подведение итогов работы по книгам "Вокруг тебя - Мир..." в 5-8 классах.

Учебно-методическое обеспечение курса

Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя - Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И.Бурж, К. Сухарев-Дериваз, В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев.-М.: МККК, 2003.

1. Большой толковый словарь русского языка. – СПб., 2000.
2. Дюпюи Р.Э., Дюпюи Т.Н. Всемирная история войн. СПб. – М., 1998.
3. Женевские конвенции от 12 августа 1949 года и Дополнительные протоколы к ним. – М., 1994.
4. Литературный энциклопедический словарь. – М., 2001.
5. Русские писатели. XIX век. Биобиблиографический словарь. В 2-х частях. Под ред. П.Николаева. – М., 1996.
6. Русские писатели. XX век. Биобиблиографический словарь. В 2-х частях. Под ред. П.Николаева. – М., 1996.

Тематическое планирование 5 класс

1 год обучения

Тематическое планирование 6 класс

2 год обучения