Презентация опыта

Чтобы не отстать от времени, педагогу необходимо постоянно совершенствовать свои знания, овладевать прогрессивными педагогическими технологиями воспитания и обучения и тем самым обеспечить возможность для своего развития.

Система непрерывного повышения квалификации педагогов УДОД предполагает разные формы:

1. Повышение квалификации на курсах (один раз в три года);

2. Получение педагогического образования или получение высшего образования либо второго высшего или второй специальности.

 3. Дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары, олимпиады и конкурсы.

4. Сетевые педагогические сообщества - это интернет-ресурсы. В настоящее время успешно действуют различные виртуальные объединения и сетевые сообщества педагогов:

Интернет-государство учителей (intergu.ru) своими основными задачами считает оказание поддержки учителю в его профессиональной деятельности, предоставление возможности самореализации и самоутверждения через совместную сетевую практическую деятельность, создание и поддержку новых образовательных инициатив. Педагоги имеют возможность размещения материалов, оценки уже опубликованных ресурсов, участия в форуме.

Педсовет.оrg (pedsovet.org) целями своей работы указывает:

популяризацию в сети деятельности работников образования , активизацию и формирование профессиональной педагогической аудитории. Педагоги могут размещать на сайте свои материалы, участвовать в форумах и конкурсах, вести блог.

Завуч.Инфо (zavuch.info) организует практические акции и конкурсы, инициирует обращения к Президенту, учителям и школам, публикует разработки уроков и внеклассных занятий.

Российский общеобразовательный портал (www.school.edu.ru)

основными своими задачами считает содействие повышению доступности и качества российского образования, обеспечение информацией обо всех видах образовательной продукции и услуг дошкольного, школьного и педагогического образования, проведение консультаций специалистов.

Открытый класс (www.openclass.ru) целью своей деятельности

называет поддержку процессов информатизации школ и профессионального развития педагогов, широкого распространения электронных образовательных ресурсов, массового внедрения методик их использования, модернизации системы методической поддержки информатизации образования.

Сеть творческих учителей (it-n.ru). Портал создан при поддержке корпорации Microsoft для того, чтобы дать возможность педагогам внутри своей страны (и за ее пределами) общаться и обмениваться информацией и материалами по использованию информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. На портале активно проводятся дистанционные конкурсы и обучающие мастер-классы, собрана одна из крупнейших в Интернете библиотек авторских методических разработок (свыше 25 тыс.).

Все эти сайты -  это новая форма организации самообразования педагогов, которые открывают перед педагогами интересные возможности бесплатного и свободного доступа почти ко всем материалам, самостоятельного создания сетевого учебного содержания, наблюдение за деятельностью участников сообществ.

5. И, конечно, еще одна форма  - индивидуальная работа по самообразованию включающая в себя:

• научно-исследовательскую работу по определенной проблеме;
• посещение библиотек, изучение научно-методической и учебной литературы;
• участие в педагогических советах, научно-методических объединениях;
• посещение занятий коллег, обмен мнениями по вопросам организация занятий, содержания обучения, методов преподавания;
• теоретическую разработку и практическую апробацию разных форм занятий, воспитательных мероприятий и учебных материалов.

При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения. Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, учиться на опыте коллег, пополнить свой методический багаж. Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Программа развития нашего учреждения определяет, что коллектив работает в режиме непрерывного развития, который требует от всех постоянного совершенствования своей деятельности, а, значит, предъявляет высокие требования к профессиональной компетенции педагогов. Именно поэтому тема развития системы самообразования стало для нас злободневной. Поэтому 2014/2015 учебном году в рамках работы педколлектива над единой методической темой была утверждена тема: «Совершенствование системы непрерывного образования педагогов». Группой авторов был разработан управленческий проект «Развитие системы управления профессиональным самообразованием педагогов в учреждении», реализация которого стала нашей программой деятельности по решению  назревшей проблемы. Я поделюсь опытом практической работы и, надеюсь, что он пригодится во многих учреждениях.

Первое, что мы сделали – это изучили опыт работы по организации самообразования других учреждений дополнительного образования и разработали технологию организации самообразования педагогов, которая может быть представлена в виде этапов.

Подробно на каждом этапе я останавливаться не буду, они прописаны на слайде. Скажу только, что данная технология состоит из пяти основных этапов: (перечислить)

1 этап — диагностический, который предусматривает-

• создание определенного настроя на самостоятельную работу;
• анализ профессиональных затруднений и интересов;
• постановку проблемы, выбор цели работы, формулирование личной индивидуальной темы,
• осмысление последовательности своих действий (планирование и прогнозирование результатов).

2 этап — обучающий, на котором педагог знакомится:

• с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования;
• с передовым педагогическим опытом, наработанным коллегами в городе, регионе, стране;
• далее происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, формирование картотеки по теме.

3 этап — практический, во время которого происходит

• адаптация теоретического материала к конкретной ситуации (классу, предмету);
• апробирование на практике выбранных методов работы;
• мониторинг, анкетирование;
• практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы. На данном этапе идет осмысление, анализ и обобщение накопленных фактов. Целесообразно организовать коллективное обсуждение с коллегами прочитанной педагогической литературы и апробированного опыта.

4 этап — внедренческий, на нем педагог в процессе дальнейшей работы использует собственный опыт, а также занимается его распространением,созданием собственных наработок в русле выбранной темы с опорой на теоретический материал (дидактические материалы, разработки уроков, внеклассных мероприятий и другие методические наработки); апробацией, коррекцией, отслеживанием результативности. Данный этап предусматривает практические выходы: отчет о ходе самообразования на заседаниях методического объединения, проведение открытых уроков, внеклассных мероприятий, мастер-классы для коллег.

5 этап — обобщающий (или итогово-контрольный), на котором педагог должен провести:

• анализ своей самостоятельной методической работы по теме самообразования,
• оформить результаты, сформулировать  рекомендации для коллег.
• провести мониторинг личных результатов,
• провести презентацию материалов на заседаниях методических объединений, педагогических советов. 

Длительность этапов может варьироваться в зависимости от сложности темы, глубины «погружения» и опыта самого педагога. Срок реализации плана педагог определяет сам.

Разработанная технология организации педагогом своей работы по самообразованию определяет не только поэтапные действия педагога, но и позволит определить действия администрации по управлению всем процессом.

Мы определили недостатки в организации и осуществлении самообразовательной деятельности педагогов:

• низкий уровень мотивации у большинства педагогов к саморазвитию;
• отсутствует системный подход к самообразованию;
• неактуальность выбранной или предложенной темы по самообразованию;
• формальное ведение дополнительной отчетной документации;
• несоблюдение этапов работы;
• нет глубокого анализа результатов и апробирования их на практике;
• не созданы условия для презентации продукта самообразования;
• не ведется отчетность.

Все эти затруднения нам  необходимо было решить. Но главное, нам предстояло ответить на вопрос: Почему не все педагоги имеют желание заниматься самообразованием?

Проведя анкетирование мы проанализировали способности и мотивацию наших коллег  к самообразованию и пришли к выводу, что педагогический коллектив условно можно разделить на 2 части:

Мотивация или антимотивация здесь прослеживалась следующая:

1. У активных  педагогов – желание проводить интересные занятия, разрабатывая вариативный учебный материал к программе, самоутверждение в коллективе, получение дополнительных перспектив роста, участие в конкурсной деятельности, в конце концов, получение дополнительного материального поощрения в виде стимулирующих выплат.
2. Пассивные педагоги находились в поиске причин, чтобы не заниматься профессиональным самообразованием – это:

• отсутствие времени (работа, дом, семья),
• нехватка или невозможность найти источники информации (отсутствие дома компьютера или сети Интернет),
• нерешительность (низкая самооценка),
• отсутствие стимулов (нежелание аттестовываться, участвовать в публичных мероприятиях, даже денег  не надо!),

т.е. у людей отсутствовала сама потребность в изменении себя.

Причины выявленных недостатков следующие:

• Невысокий уровень анализа своей деятельности участниками образовательного процесса, а именно преобладают констатирующие факты, отсутствуют проблемные стороны и коррекция (изучение деятельности, самоанализ урока, самоанализ работы учебного кабинета, самоанализ работы по самообразованию и т.д.).
• Ослаблено руководство самообразовательной деятельностью.
• Ценностью данного процесса продолжают оставаться обезличенные знания, умения и навыки, а не развитие и саморазвитие личности, востребованное современной ситуацией.
• Преобладающей остается «просвещенческая» модель образования взрослых, основанное на передаче и воспроизводстве информации, в то время как условиями общества востребованная модель, «запускающая» процессы самоорганизации, саморазвития.
• Отсутствуют единые требования к организации методического дня.

Великий Сократ говорил: «Кто хочет, тот ищет возможности, кто не хочет — ищет причины»

Как изменить ситуацию? Какими методами и приемами административного воздействия можно добиться желаемого результата?

Можно ли вообще управлять САМОобразованием педагогов, если учесть, что по сути дела - что должен быть САМОстоятельный и САМОорганизованный процесс, основанной на внутренней потребности и мотивации педагога?

Задача администрации учреждения  способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в самообразовании, показать педагогам преимущества выбора данного пути собственного развития, указав на приобретение им новых интересных и полезных знаний.

Чтобы побудить человека заниматься чем-то, при том, что от него обязательно потребуют результат, нужно, прежде всего, его  заинтересовать, пробудить мотивацию.

Добившись от сотрудников понимания важности самообразования в их педагогической деятельности можно управлять процессом самообразования.

Грамотное управление предполагает достаточно много средств и способов влияния на мотивацию педагогов к самообразованию.

Первое – это личный пример. В нашем учреждении три заместителя директора и два заведующих структурным подразделением, и все мы ведем занятия с обучающимися. На протяжении многих лет все мы занимаемся самообразованием наравне с другими педагогами. Приводя в пример опыт своего самообразования, рассказывая трудности поиска, разработки методического материала, варианты внедрения его в педагогический процесс, трансляции своих разработок на широкую аудиторию, мы смогли убедить своих коллег, что в ходе самообразования можно решить много педагогических затруднений, которые стали препятствием в организации образовательного процесса в объединении. Необходимо только верно выбрать тему самообразования.

Еще один прием побуждения педагогов к самообразованию – это эффект заражения.  

5-7 лет назад (в течение 3 лет) коллектив центра работал в рамках единой методической темы «Повышение качества образования». Администрация тоже выстроила работу поэтапно: практически каждый педагог работал в творческой группе по разработке проектов положений, корректировал свою образовательную программу, разрабатывал технологию контроля качества образования и по-сути вновь создавал учебно-методический комплекс своей программы. Время диктовало: не изменишь своё отношение к требуемым преобразованиям, дальше работать в системе дополнительного образования не сможешь.  Тогда всем приходилось невольно втягиваться в   общую деятельность, а для этого нужно было что-то почитать, подготовиться, «покопаться» в Интернете и т.п., что и составляло собой процесссамообразования. После этого у части педагогов работа по самообразованию стала потребностью.

Следующий индивидуализированный прием – личностная проблематизация.

Речь идет о том, чтобы, «подбросить» педагогу идею, которая бы именно его заинтересовала и вывела его на поиск способов самообразования, сподвигла бы к обращению к другим педагогам с целью совершенствования своей деятельности. Здесь задача администрации или членов методсовета состоит в том, чтобы неактивных педагогов «разбудить», открыть положительные моменты в его работе и дать поверить  в себя.

Еще один прием – приглашение в образовательное учреждение для выступления ярких, креативных людей и не только из сферы образования. Такие встречи могут стать внешними побудителями саморазвития у отдельных педагогов. Такая практика всегда давала толчок саморазвитию после посещения нас Ирина Анатольевны Кувшинковой. Возможность задать ей вопросы и получить нетривиальные ответы, рекомендации обратиться к какому-то источнику и т.п. побуждали отдельных педагогов и работников администрации к работе над собой.

Следующий прием – материальное  стимулирование. Одним из критериев стимулирующих выплат является деятельность педагога по самообразованию. Методическим советом коллегиально разработаны критерии эффективности самообразования. На слайде вы их можете оценить.

В них учтено следующее:

• Тема соответствует потребностям педагога и носит проблемный характер
• Качественно составлен план (правильно определена цель, поставлены задачи, присутствует процессуально - содержательный компонент)
• Имеет место научная обоснованность плана
• Определена результативность педагогической деятельности в данном направлении
• Прослеживается значимость и перспективность педагогического труда
• Наблюдается положительная динамика результатов деятельности учащихся
• Очевиден интерес педагога к продолжению самообразования
• Проявлена заинтересованность в данной теме со стороны педагогического совета
• Видна способность к творческой деятельности в решении поставленных задач
• Формируется социальная (способность брать на себя ответственность за деятельность других), психологическая (понимание роли самообразования) компетентности
• Развивается способность использования в своей работе информационных технологий

Опыт работы других учреждений предлагает типичные формы и методы  руководства самообразованием учителей со стороны администрации:

2.  Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования.
3. Индивидуальные беседы руководителей школ с учителями об основных направлениях самообразования.

 3.  Совместное обсуждение руководителями школ и учителями методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.

3. Оказание помощи учителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.
4. Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.

 6.  Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.

7. Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.

Мы их адаптировали под свою систему самообразования и в течение учебного года в рамках реализации проекта проводили  ряд методических мероприятий:

• заседание педагогического совета «Мастерство учителя – это специальность, которой надо учиться»,
• информационно-обучающий семинар «Самообразование – путь повышения профессионального мастерства», на этом этапе мы постарались раскрыть нашим коллегам мотивационные составляющие педагогического саморазвития: (коротко на этом)

Далее, мы провели несколько семинаров-практикумов по темам: «Умение выбрать тему и план самообразования», «Структура методической разработки», «Формы самопрезентации материалов самообразования».

В рамках этих методических мероприятий параллельно проводилось информационное сопровождение педагогов в области самообразования: организовывались выставки с обзором новинок научно-методической литературы, нормативно-правовыми документами в области образования. В учреждении работает Издательский центр, который выпускает продукцию наших педагогов-авторов для распространения среди участников образовательного процесса (книжки-малышки, буклеты, памятки). (данная метод продукция представлена сегодня на выставке)

Методическим советом разработана форма бланка «Индивидуальный план самообразования педагога», педагоги его сдают до 1 октября текущего года, планируя свою работу в течение одного или двух учебных годов. Почему мы не берем сроки более длительные: потому что  

1) некоторые педагоги забывали в течение 3 или 4 лет, что они занимаются самообразованием на определенную тему и не могли представить не только методический продукт, но и отчет за этот период времени.

2) в течение одного года легче проработать  тему  и подготовить методический материал к внедрению или презентации на аудиторию (методическая разработка, конспекты занятий, сценарий, учебные практикумы или пособия для обучающихся, памятки для родителей или коллег и т.д.)

3) за длительный период времени работы над одной темой у педагогов пропадает интерес к ней.

С педагогами, запланировавшими и сформулировавшими тему самообразования, проводится ряд консультационных встреч заместителем директора по УМР или заведующими структурными подразделениями по алгоритму работы над темой самообразования.

К нам ежегодно приходят на работу новые педагоги: молодые и не очень молодые, но не знакомые со спецификой работы в дополнительном образовании. Для них мы разработали систему НАСТАВНИЧЕСТВА.

Также, для дальнейшей активизации деятельности педагогов к самообразованию творческой группой были разработаны алгоритм стимулирования (морального и материального),  составлен перечень конкурсных мероприятий различных уровней для представления педагогами продукта своего самообразования.

Человек, а особенно педагог, занимаясь определенным видом деятельности (в данном случае самообразованием) ожидает какой-либо результат (лучше всего положительный), ведь положительный результат сделает его образцом в педагогической или методической деятельности.  А отрицательный результат – это толчок к изменению  методов, подходов, целевых установок в дальнейшем.  Главное,  что он уже попробовал этот путь, в следующий раз уже известен алгоритм по которому нужно работать с учетом выявленных ошибок.

Ежегодно  на заседаниях методического совета, проводится анализ методической продукции педагогов. Материалы, получившие положительную оценку и представляющие интерес, мы рекомендуем непременно презентовать.

Самопрезентация дает возможность личности дополнительную возможность представить себя, заявить о своих достижениях, намерениях, умениях и навыках публично. Основной смысл самопрезентации -показать все, на что вы способны, проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах образовательной деятельности, в том числе самообразовательной деятельности, то есть - показать свой профессиональный рост.

Самопрезентацию мы предлагаем осуществлять в самых разнообразных формах: выступления на различных методических мероприятиях, начиная от внутриучрежденческих до региона, сообщения об опыте своей работы через различные виды СМИ (социальная сеть работников образования, где у нас зарегистрировались и ведут свои мини-сайты 8 педагогов, личные сайты объединений ( их три) ), участие в профессиональных конкурсах, смотрах (очных и дистанционных), в работе учрежденческих и городских методобъединениях, открытые занятия для педагогов и родителей, публикации в периодических изданиях (журналах «Дополнительное образование и воспитание» и «Методист») и Интернет-публикации с подтверждающим Сертификатом.

Но практика показывает, что не все педагоги могут с уверенностью сказать, что способны  эффективно публично общаться с коллегами, администрацией  и даже с родителями детей, например на общеучрежденческих конференциях. Некоторым педагогам свойственны качества, мешающие успешной самопрезентации:

• слабаястрессоустойчивость;
• боязнь публичныхвыступлений;
• низкаясамооценка;
• склонность к эмоциональномувыгоранию;
• недостаточность психологических знаний по формированию личного имиджа, использованию невербальной коммуникации, техник активного влияния насобеседника.

        Поэтому, одним из «тренингов» в направлении раскрепощения педагогов и мотивации к публичным выступлениям является наш ежегодный, ставший уже традиционным «Фестиваль инновационных педагогических идей». Это мероприятие стало хорошей традицией, заканчивать учебный год демонстрацией интересного педагогического опыта наших сотрудников, открытию новых неординарных личностей и аккумуляции новых методических материалов в копилку учреждения. Единая методическая тема учреждения дает вектор направления тематике самообразования педагогов в течение учебного года. Они стараются придерживаться ей, хотя некоторые берут узко-специфичные темы своей образовательной направленности. На февральском заседании методического совета обсуждаются интересные темы, заявленные в планах самообразования и в течение трех месяцев члены методического совета оказывают помощь кандидатам в подготовке самопрезентации на Фестивале в мае текущего года.

        В заключение своего выступления хочу сказать, что главная цель управления педагогическим                        коллективом в контексте самообразования  - создание профессионально – личностной        зоны         успеха                каждому сотруднику, повышение его заинтересованности         в        совершенствовании своего педагогического мастерства через овладение профессиональными компетентностями. Это мы и постарались сделать на основе представленного проекта, элементы которого мы  ежегодно реализуем в практической его части.

Профессиональный стандарт

педагога дополнительного образования

доклад педагога дополнительного образования Михайловой И.М.

Слайд №1 (титульный  лист)

Слайд №2

      Одним из элементов национальной системы квалификаций являются профессиональные стандарты.

8 сентября 2015 года был подписан приказ № 613н Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».

Ответственная организация-разработчик: Федерально  государственное автономное учреждение "Федеральный институт
развития образования" (ФГАУ "ФИРО"), город Москва

Приказом Минобрнауки России от 27 мая 2015 г. N 536 утвержден график разработки и применения профессиональных стандартов в сфере образования и науки. В соответствии с графиком с 2016 года в пилотных регионах осуществлялася апробация профессиональных стандартов. В соответствии с планом по реализации Концепции развития дополнительного образования введение профстандарта ПДО планировалось повсеместно с 1 января 2017 года.

Итак,         что         такое         профстандарт?
В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс РФ: глава 31 до-
полнена статьей 195.1. в которой разделены понятия квалификации работника         и         профессионального        стандарта, согласно которой:

Слайд №3  А)    Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определённого вида профессиональной деятельности.

Б) Квалификация работника – это уровень         знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. 

Разработка стандарта и продуманные мероприятия по его внедрению в перспективе позволят снять многие современные проблемы:

• неясности комплекса трудовых функций, обеспечивающих функционирование и развитие системы дополнительного образования;

• отсутствия прозрачных критериев, позволяющих оценивать уровень квалификации специалистов в области образования и создавать на этой основе систему и стимулирования качества профессиональной деятельности и профессионального развития;

• оторванности подготовки педагогических кадров от реалий образования

перспектив его развития.

 Слайд № 4                             Зачем нужен стандарт?

• Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире
• Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень
• Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога
• Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования

         -Стандарт – основа формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

  Слайд  № 5        Ключевая идея профстандарта – умение педагога работать с разными категориями детей, а именно:

• Работа с одаренными детьми;
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования;
• Работа с детьми  мигрантами;
• Работа с детьми, имеющими проблемы в развитии;
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными детьми, в том числе с отклонениями в социальном поведении.
• Владеть ИКТ-компетенциями

Для кого-то из педагогов новые требования не являются проблемой, потому что они уже используют в своей работе самые современные методы. Но кому-то придется решать задачу освоения на практике новых для них трудовых действий, необходимых знаний и умений.

Слайд №6                 Область применения стандарта

• При приёме на работу в образовательную организацию
• При проведении аттестации педагогов образовательных организаций

• При проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями

Профессиональный стандарт может стать как механизмом управления персоналом, так и профессионального саморазвития, так как отражает требования к результативности педагогической деятельности.

Профессиональный стандарт может использоваться как основание для разработки оценочных материалов, содержания квалификационных экзаменов. Для того чтобы избежать двусмысленности и субъективизма в процедуре аттестации  (на квалификационные категории, на соответствие в должности), необходимы четко поставленные, достижимые и диагностируемые задачи для каждого педагога и понятный механизм оценки результатов их действий.

Слайд №7           Требования стандарта к образованию педагогов

Требования к педагогу дополнительного образования:

высшее образование (бакалавриат) или среднее профессиональное образование по направлению «Педагогическое образование», как правило, по профилю «Дополнительное образование (в соответствующей области);

высшее образование (бакалавриат) или среднее профессиональное образование, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения, и дополнительное профессиональное образование по направлению «Педагогическое образование».

Педагогические работники обязаны проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда.

Рекомендуется обучение по программам образования по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года. 

Слайд № 8              Содержание профессионального стандарта 

Профессиональный стандарт строится как совокупность обобщенных трудовых функций, выполнение которых ведёт к общей цели и   отражает:
∙обучение        по        программам;
∙воспитательную         работу;
∙развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необхо-
димые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
∙профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику его
работы.

Профессиональный стандарт педагога содержит описание обобщенные разделы, каждый из которых подробно раскрывает функционал каждого специалиста: ПДО, методиста, педагога-организатора.

Такой подход позволяет дать развернутую характеристику педагогической деятельности, сформулировать объективные и диагностируемые критерии ее качества деятельности.

Сегодня мы  рассмотрим трудовые функции педагога дополнительного образования.

Слайд № 9           Чтобы понять какими работниками мы с вами должны быть, необходимо разобраться в структуре самого документа о профессиональном стандарте. Нам поможет схема. На схеме мы видим изначально наименование обобщенной функции  «преподавание по программам дополнительного образования детей и взрослых» и возможные наименования должностей, которые могут выполнять данную работу (педагог дополнительного образования, старший педагог дополнительного образования, тренер-преподаватель, старший тренер-преподаватель, преподаватель). В нашем учреждении по штатному расписанию  есть только первая должность (остальные относятся к учреждениям спорта и культуры)

Данная обобщенная функция  включает в себя 4 конкретных функции:

• Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы;
• Организация  досуговой  деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы;
• Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания;
• Педагогический контроль и оценка освоения  дополнительной  общеобразовательной программы.

Каждая конкретная вышеназванная трудовая функция подразделяется на трудовые действия, необходимые умения и необходимые знания. Проще говоря: что должен педагог делать в рамках своей деятельности, обладая при этом определенными умениями и знаниями (созвучно со стандартами наших программ)

Слайд №10        Рассмотрим подробнее каждую из четырёх функций.

1. Организация деятельности обучающихся, направленной на освоение дополнительной общеобразовательной программы

Слайд №13        

2. Организация  досуговой  деятельности учащихся в процессе реализации дополнительной общеобразовательной программы

Слайд №16        

3. Обеспечение взаимодействия с родителями (законными представителями) учащихся, осваивающих дополнительную общеобразовательную программу, при решении задач обучения и воспитания

Слайд №19        

4. Педагогический контроль и оценка освоения  дополнительной  общеобразовательной программы

Слайд №22          Будет ли способствовать введение профессионального стандарта повышению качества образования?

Профессиональный стандарт – инструмент формирования новой педагогической культуры, даже более того - общественного сознания.  Профстандартом  перед педагогом поставлен ряд таких задач, которые он не решал ранее. Всему этому он должен научиться.

Во–первых, качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов; во-вторых, профстандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста; в-третьих, профессиональный стандарт  повышает ответственность педагога за результаты своего труда, а соответственно повышает качество образования.

Слайд №23          В любом деле, не только в педагогике, заметных результатов можно добиться только в том случае, если «не просто работать», а относиться к своему призванию как к искусству, отдавать ему всё свободное время. Так считает Владимир Владимирович Путин, в этом я с ним согласна.

Слайд №24                           Спасибо за внимание!