Рабочие программы

Опубликовано 09.10.2018 - 8:41 - Мустафина Фирюза Шагидулловна

Рабочие программы

Скачать:

Вложение	Размер
mustafina_f.sh_._kruzhkovaya_deyatelnost._volshebnyy_yazychok.2018g._-_2019g.docx	67.96 КБ
onr_i_ur.docx	72.47 КБ
fnr.docx	84.04 КБ
iop_mustafina_f.sh_.docx	22.1 КБ

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка» с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

ПРИНЯТО

УТВЕРЖДАЮ

на педагогическом Совете № 1

Директор МДОАУ д/с "Белочка"

от . .2018г.

_________________Ю.Г. Софронова

« » 2018 г.

Приказ № 356-од

от . .2018г.

Рабочая программа

по развитию и совершенствованию моторики органов артикуляционного аппарата у детей дошкольного возраста в рамках реализации дополнительного образования

логопедического кружка «Волшебный язычок».

Срок реализации дополнительной образовательной программы – 1 год

Разработчик программы: учитель-логопед Мустафина Фирюза Шагидулловна

Программа разработана на основе методических рекомендаций Правдиной О.В, Филичевой Т.Б, Чиркиной Г.В. по преодолению речевых нарушений у дошкольников.

г. Пыть-Ях 2018г.

Содержание

Пояснительная записка.

Актуальность программы.
Новизна и педагогическая целесообразность.
Цель и задачи программы.
Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы от уже существующих.
Возраст детей участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.
Сроки реализации.
Формы и режим занятий.
Ожидаемые результаты.

Учебно-тематическое планирование.
Содержание коррекционно-развивающей деятельности.
Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Диагностический мониторинг.

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

Библиографический список.

Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с:

- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

- Федеральным государственным стандартом дошкольного образования;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиНом 2.4.1.3049-13);

- Письмом Минобразования России от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;

- Методическими рекомендациями М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной, М.В. Фомичевой, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой, Н.А.Чиркиной. по преодолению речевых нарушений у дошкольников;

- Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы. )

Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам основной образовательной программы учреждения.

Направленность рабочей программы: данная программа направлена на развитие артикуляционного аппарата у детей дошкольного возраста.

Актуальность

Национальная доктрина образования в Российской Федерации, устанавливая приоритет образования в государственной политике, одной из задач выдвигает разностороннее и своевременное развитие детей, их творческих способностей, самореализацию личности. Ставится цель построения учебного процесса с учетом современных достижений науки, использования вариативности образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание. Поэтому актуальным является вопрос своевременного и полноценного речевого развития детей, что является необходимым условием подлинного овладения ими богатством языка. Проблема развития речи дошкольников находится в центре внимания общей педагогики, так как дошкольный возраст – это период активного усвоения, становления и развития речи, где закладываются основы успешного обучения в школе.

Новизна и педагогическая целесообразность программы

Произношение звуков речи — это сложный двигательный навык, которым ребенок овладевает с младенческих лет, проделывая массу разнообразных артикуляционных и мимических движений языком, губами, нижней челюстью, сопровождаемых диффузными звуками (бормотанием, лепетом). Они являются первым этапом в речевом развитии ребенка. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у малыша постепенно. Говоря о специальной логопедической гимнастике, мы имеем в виду упражнения для многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, шеи, плечевого пояса, грудной клетки. Чтобы работать эффективно, нужно иметь представление об их строении. Метод воспитания звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики признан известными теоретиками и практиками логопедии (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичева, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская, Г.В. Гуровец, Г.В. Кузнецова, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина и др.).

Артикуляционная гимнастика — это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц речевого аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированных движений органов, принимающих участие в речи.

Чтобы правильно осуществить подбор упражнений для артикуляционной гимнастики, важно знать:

— какие движения характерны для различных органов артикуляционного аппарата;

— какие упражнения необходимы для формирования артикуляционного уклада каждого конкретного звука.

Наиболее подвижным речевым органом является язык. Наиболее активны кончик языка и его боковые края (передней и средней частей), так как от их работы зависит качество произносимых звуков.

Язык, принимая различные положения, меняет форму и объем резонирующей полости рта, от чего зависит качество звука.

Подвижность губ также играет важную роль в образовании звуков и оказывает влияние на их качество.

Наибольшей подвижностью обладает нижняя губа. Она может: смыкаться с верхней губой, образовывать щель, приближаясь к верхним передним зубам

Нижняя челюсть может опускаться и подниматься, изменяя раствор рта, что особенно важно при образовании гласных

Таким образом, при произнесении различных звуков речевые органы занимают строго определенное положение. Но так как в речи звуки произносятся не изолированно, а слитно, плавно следуя один за другим, то и органы, артикуляционного аппарата быстро переходят из одного положения в другое. Четкое произношение звуков, слов, фраз возможно только при условии достаточной подвижности органов речевого аппарата, их способности быстро перестраиваться, работать четко, строго координировано и дифференцированно.

Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии (причины). Гимнастика включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки всевозможных положений губ, языка, мягкого нёба, так необходимых для правильного произнесения той или иной фонемы русского языка.

Артикуляционная гимнастика является средством профилактики речевых нарушений, именно поэтому нами была разработана программа по использованию артикуляционных упражнений для развития подвижности органов артикуляционного аппарата и тем самым для профилактики нарушений звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста.

Таким образом, новизна данной программы обусловлена тем, что одной из основных задач обучения детей с речевыми нарушениями является коррекция и развитие артикуляционного аппарата, формирование которого необходимо.

Цель коррекционной программы:

Профилактика нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста посредством проведения специальных артикуляционных упражнений направленных на укрепление и развитие мышц артикуляционного аппарата, выработку точных артикуляционных укладов звуков русского языка.

Основными задачами логопедической работы являются:

Обучающие:

увеличение объёма и амплитуды артикуляционных движений.
формирование произвольных, координированных движений органов артикуляции
укрепление мышц артикуляционного аппарата
нормализация тонуса мышц артикуляционной мускулатуры
подготовка речевого аппарата для правильного формирования артикуляционных укладов для основных фонетических групп звуков (шипящих, свистящих, сонорных звуков).

Коррекционно-развивающие:

развитие речевого слуха, фонематического восприятия;
развитие психических процессов;
совершенствование общих речевых навыков;
автоматизация правильного произношения и дифференциация звуков в свободной речевой деятельности;
активизация и актуализация словаря;

Воспитательные:

воспитание интереса к родному языку;
воспитание коммуникативности, успешности в общении;
воспитание гармоничной личности, обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.

Отличительные особенности программы

Программа рассчитана на детей дошкольного возраста и включает в себя 38 занятий. Занятия проводятся раз в неделю продолжительностью 30 минут с группой детей 10 – 12 человек. Занятия проводятся в течение учебного года, начинаются с сентября и продолжаются по май (включительно).

Артикуляционную гимнастику мы проводим по следующей схеме. Вначале формируются грубые, диффузные движения упражняемых органов. По мере их усвоения мы переходим к выработке более дифференцированных тонких движений, что достигается путем зрительного контроля, а также введением в работу ритма: отдельные движения ограничиваются отбиваемым рукой тактом. Таким образом, отрабатываются движения губ, языка, мягкого нёба, глотки, голосовых связок, дыхательных мышц.

Упражнения должны быть целенаправленными. Важно не их количество, а правильный подбор и качество выполнения. Недостаточно только правильно отобрать упражнения, важно научить ребенка правильно их выполнять: отработать чистоту, четкость движений; их плавность, силу, темп; точность движений при смене одного движения другим, что особенно важно при произношении слогов, слов, в спонтанной речи, в процессе общения.

Необходимо развивать точность движений речевого органа, которая определяется правильностью конечного результата, что может быть оценено местоположением и формой этого органа.

Плавность и легкость движения предполагают отсутствие толчков, подергиваний, дрожания органа. Мы заметили, что напряженность мышцы всегда нарушает плавность и мягкость; движение должно выполняться без вспомогательных или сопутствующих движений других органов.

Темп - это скорость движения. Вначале, на стадии овладения мы допускаем несколько замедленный темп, затем он регулируется при помощи отбивания ритма рукой, счета вслух. Также мы отрабатываем произвольную регуляцию темпа (быстро или медленно).

Когда положение речевого органа произвольно удерживается без изменений довольно долго, то нами отмечается устойчивость артикуляционной позы.

В любом упражнении все движения органов артикуляционного аппарата осуществляются последовательно, с интервалами, паузами перед каждым новым движением, что позволяет взрослому проконтролировать качество движений, а ребенку — ощутить, осознать и запомнить свои действия. Сначала упражнения выполняются в несколько замедленном темпе обязательно перед зеркалом, с целью зрительного самоконтроля. Как только ребенок овладевает движениями, зеркало убирается, контроль осуществляется с помощью собственных кинестетических ощущений ребенка (ощущения движения, положения органов речевого аппарата). Наводящие вопросы помогают ребенку определить, что делает его язык, где он находится (за нижними зубами, за верхними), какой он (широкий, узкий). Это вызывает интерес к упражнениям, повышает их эффективность, осмысленность.

Каждому упражнению в соответствии с выполняемым действием придумывается игровой образ. Так, например, движения широкого кончика языка за верхние и нижние зубы называются «Качели». К этому упражнению подбирается картинка-образ, которая удерживает внимание ребенка, делает его выполнение более качественным.

Важно научить ребенка не только внимательно выслушивать задание, но и понимать, точно выполнять его, запоминать последовательность движений.

Упражнения перед зеркалом выполняются взрослым совместно с ребенком. Для этого нужно уметь показать правильную артикуляцию, ощущать положения и движения органов своего артикуляционного аппарата без зрительного контроля, что требует определенного навыка и достигается путем тренировки.

Если у ребенка не получается какое-то движение, можно использовать механическую помощь, например, поднять язык за верхние зубы с помощью шпателя, зонда и т. п. Ребенок не всегда точно ощущает, где находится в данный момент его язык. Тогда механическая помощь просто необходима. Пассивные движения ребенка постепенно переводятся в пассивно-активные, а затем и в активные (самостоятельные). Зрительный самоконтроль перед зеркалом необходим. Первоначально самостоятельные движения будут замедленными. Но затем в процессе многократных повторений они становятся более легкими, привычными и могут производиться правильно в произвольном темпе.

Важно избегать переутомления, так как это негативно отражается на качестве выполнения движений.

Дозировка (количество повторений) одного и того же упражнения строго индивидуальна для каждого ребенка. На первых занятиях, в связи с повышенной утомляемостью упражняемой мышцы, рекомендуем ограничиваться двукратным выполнением упражнений. В дальнейшем количество повторений возрастает до 15—20.

Из выполняемых упражнений новыми могут быть не более одной трети. Две трети остаются для повторения. Если какое-то упражнение выполняется недостаточно качественно, то новое упражнение не вводится. Продолжаем отрабатывать повторный материал, используя для его закрепления новые игровые приемы, образы.

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся, в спокойном состоянии. Размещать детей надо так, чтобы они хорошо видели лицо взрослого, которое должно быть хорошо освещено. Необходимо следить за качеством выполняемых ребенком движений, в противном случае результативность гимнастики будет низкой.

Наша работа организуется следующим образом:

рассказ об упражнении с использованием игровых приемов,
показ упражнения,
проверка правильности его выполнения,
автоматизация.

На первых этапах при выполнении упражнений мы можем наблюдать напряженность движений, мышц в органах артикуляционного аппарата. Постепенно напряженность исчезает, движения становятся непринужденными, координированными, возрастает их дифференцированность. Важно поощрять успехи малыша, систематически показывать ему его достижения, подбадривать.

Длительность проведения артикуляционных упражнений, их дозировка зависят от компенсаторных возможностей ребенка, характера и тяжести речевого нарушения. Выполнение артикуляционной гимнастики требует от ребенка больших энергетических затрат, определенных усилий, времени и терпения. Эффективность работы по совершенствованию артикуляционной моторики в значительной мере определяется активностью самого ребенка, его инициативой, выносливостью, сосредоточенностью, работоспособностью. Чтобы не пропал интерес к выполняемой работе, гимнастика не должна проводиться шаблонно, скучно; необходимо создать благоприятные условия, положительный эмоциональный настрой.

Также необходимо объяснить важность этих занятий родителям, для того чтобы они своевременно могли помочь своему ребёнку.

Проводить упражнения желательно с самого раннего возраста, для предупреждения неправильного произношения, имеющихся нарушений звукопроизношения.

Возраст детей, участвующих в реализации

данной программы

На основании Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13, была определена возрастная категория детей участвующих в реализации дополнительной образовательной программы

4 – 5 лет.

Сроки реализации

Программа рассчитана на 1 год обучения. Учебный год распланирован на 38 учебных недель с 01.09.2017 по 31 мая 2018 г., составлен годовой календарный учебный график с 01.09.2017 по 31.09.2018г.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, дополнительной образовательной программы соответствует СанПиН 2.4.1.3049-13.Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляться один раз в неделю – вторник, во вторую половину дня после дневного сна , а продолжительность непрерывной коррекционно-развивающей деятельности для детей от 4 до 5-ти лет - не более 25 минут.

Условия приёма детей, система набора

На кружковую деятельность зачисляются детистаршей возрастной группы, имеющие нарушения устной речи,с целью коррекции речи для дальнейшего успешного освоения основной образовательной программы ДОУ.

Формы и режим занятий

Основная форма организации работы с детьми – подгрупповая (по 6 детей).

Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, воспитание чёткой, выразительной речи, закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи.

Формы проведения занятий: занятие-игра, (разыгрываются микро сценки, несущие детям познавательную информацию).

Методы и приемы организации обучения

На занятиях преобладают наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Для достижения цели программы кружка необходимо выполнение следующих условий:

обеспечение ребёнку постоянной ситуации успеха, стимулирование его к достижению успехов;
освоение игр и игровых упражнений осуществляется на основе многократных, систематических, постепенно усложняющихся заданий;
варьирование используемых игр и игровых упражнений;
целенаправленность и систематичность в обучении этим играм;
учёт возрастных, речевых, физиологических и индивидуальных особенностей детей в процессе обучения этим играм.

Ожидаемые результаты

Ребенок овладевает основными средствами, выработаться четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба).

Ребенок способен выполнять комплекс данных упражнений, способен - помимо укрепления мышц языка, растяжению укороченной подъязычной уздечки и в целом произносит более быстрые и эффективные методом ускорения различные звукопроизношения.

Учебно-тематическое планирование

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Всего	Теоретических занятий	Практических занятий
1.	Вводное	1	1
2.	Общее формирование представлений о артикуляционном аппарате	1	1	1
3.	Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.	2	1	2
4.	Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность.	2		2
5.	Учиться открывать и закрывать спокойно рот, расслаблять мышцы языка, удерживать губы и язык в заданном положении.	2	1	2
6.	Укрепление мышц языка, развивать его подвижность.	2	1	2
7.	Обрабатывание движения языка вниз, развивать его подвижность. Укреплять мышцы языка. Способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки.	2	1	2
8.	Обрабатывание движения языка вверх, укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки.	2	1	2
9.	Укрепление мускулатуру щек. Развивать координацию движений.	2	1	2
10.	Расслабление мышц языка путем самомассажа (пошлепывания губами). Учиться удерживать язык распластанным, широким.	2	1	2
11.	Расслабление мышц языка, усиление кровоснабжения мышц языка, улучшение иннервации.	2	1	2
12.	Обрабатывание произвольного движения языка, развивать координацию движений. Укреплять мускулатуру языка.	2	1	2
13.	Вырабатывание умения удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащем на нижней губе.	2	1	2
14.	Вырабатывание умение дуть по середине широкого языка, спокойно лежащего на нижней губе.	2	1	2
15.	Обрабатывание движения широкой передней части языка в форме чашечки вверх. Укреплять мышцы языка.	2	1	2
16.	Обрабатывание подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука «р». Укреплять мышцы языка.	2	1	2
17.	Укрепление мышц языка, отрабатывать его подвижность	2	1	2
18.	Учиться делать язык узким и удерживать его в таком положении.	2	1	2
19.	Учиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.	2	1	2
20.	Учиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Укреплять мышцы языка. Учиться дуть по середине языка плавно и длительно.	2	1	2
	Итого часов	38	19	37

Перспективный план.

Сентябрь	Названия упражнений	Кол-во занятий
1- я неделя	«улыбка», «хоботок»	1
2 – я неделя	«улыбка», «хоботок», «домик открывается»	2
3 –я неделя	«улыбка», «хоботок», «домик открывается»	1
4-я неделя	«хоботок», «домик открывается», «любопытный язычок»	1
Октябрь
1-я неделя	«домик открывается», «любопытный язычок», «язычок здоровается с подбородком»	1
2-я неделя	«любопытный язычок», «язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой»	1
3-я неделя	любопытный язычок», «язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с носиком»	1
4-я неделя	«язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой»(с носиком)	1
Ноябрь
1-я неделя	«язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой» (с носиком), «чередование пышки – худышки»	1
2-я неделя	язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой» (с носиком), «чередование пышки – худышки»	1
3-я неделя	«язычок здоровается с верхней губой» «чередование пышки – худышки», «делаем блинчики»	1
4-я неделя	«чередование пышки – худышки», «делаем блинчики», «жуём блинчик»	1
Декабрь
1-я неделя	«улыбка», «хоботок», «чередование пышки – худышки», «делаем блинчики», «жуём блинчик»	1
2-я неделя	«домик открывается», «делаем блинчики», «жуём блинчик», «чистим зубки снаружи»	1
3-я неделя	«любопытный язычок», «делаем блинчики», «жуём блинчик», «чистим зубки снаружи». «лопаточка»	1
4-я неделя	«язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой»(с носиком) «делаем блинчики», «жуём блинчик», «чистим зубки снаружи», «дуем на лопаточку»	1
Январь
2-я неделя	«язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой»(с носиком) «делаем блинчики», «жуём блинчик», «чистим зубки снаружи», «дуем на лопаточку»	2
3-я неделя	чередование «пышки – худышки» «делаем блинчики», «жуём блинчик», «чистим зубки снаружи», «вкусное варенье»	1
4-я неделя	«чистим зубки снаружи», «делаем блинчики», «жуём блинчик», «вкусное варенье», «барабанщик»	1
Февраль
1-я неделя	«чистим зубки снаружи», «делаем блинчики», «жуём блинчик», «вкусное варенье», «барабанщик»	1
2-я неделя	«вкусное варенье», «барабанщик», «маятник»	1
3-я неделя	«дуем на лопаточку», «вкусное варенье», «барабанщик», «маятник»	1
4-я неделя	«вкусное варенье», «барабанщик», «маятник», «иголка»	1
Март
1-я неделя	«вкусное варенье», «барабанщик», «маятник», «иголка»	1
2-я неделя	«барабанщик», «маятник», «иголка», «горка»	1
3-я неделя	«чистим зубки снаружи», «барабанщик», «иголка», «горка», «ветерок дует на горку»	2
4-я неделя	чистим зубки снаружи», «барабанщик», «иголка», «горка», «ветерок дует на горку»	1
Апрель
1-я неделя	«улыбка», «хоботок», «домик открывается»	1
2-я неделя	«любопытный язычок», «язычок здоровается с подбородком», «язычок здоровается с верхней губой»	1
3-я неделя	«язычок здоровается с верхней губой» (с носиком), «чередование пышки – худышки», «делаем блинчики»	1
4-я неделя	«жуём блинчик», «чистим зубки снаружи», «лопаточка»	1
Май
1-я неделя	«дуем на лопаточку», «вкусное варенье», «барабанщик»	1
2-я неделя	«маятник», «иголка», «горка»	1
3-я неделя	«маятник», «иголка», «горка», «ветерок дует с горки»	1
4-я неделя	«чистим зубки снаружи», «делаем блинчики», «жуём блинчик», «вкусное варенье», «барабанщик»	1

Итого: 38 занятий

Приложение 1.

Виды логопедических упражнений

Название, №	Цель	Описание	Речевое сопровождение
1. «Улыбка»	Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке, обнажая нижние и верхние передние зубы. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность.	Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении под счет от 1 до 5 – 10. Произнести звук и.	Улыбается ребенок.
2. «Хоботок»	Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность.	Вытянуть сомкнутые губы вперед «трубочкой». Удерживать их в таком положении под счет от 1 до 5 – 10. Произнести звук у.	Хобот вытянул слоненок.
3. «Домик открывается».	Научиться открывать и закрывать спокойно рот, расслабляя мышцы языка. Удерживать губы и язык в заданном положении.	Слегка улыбнуться, медленно открыть рот(как для пропевания звука а), подержать рот открытым 5 – 10 секунд, медленно закрыть.	Вот зевает бегемот, широко открыв свой рот.
4. «Любопытный язычок».	Укреплять мышцы языка, развивать его подвижность.	Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперёд-назад. Язык кладём на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остается открытым. Упражнение выполняется 8 – 10 раз.	Вот и вышел на порог Любопытный язычок. «Что он скачет взад-вперед?»- Удивляется народ.
5. «Язык здоровается с подбородком».	Отрабатывать движение языка вниз, развивать его подвижность. Укреплять мышцы языка. Способствовать растяжке подъязычной связки – уздечки.	Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком дотянуться вниз (к подбородку), затем убрать язык в рот. Проделать упражнение 5 – 10 раз.	Просыпается язык – Долго спать он не привык. И спросил у подбородка: - Эй, как там погодка?
6. «Язык здоровается с верхней губой» (с носиком).	Отрабатывать движение языка вверх, укреплять мышцы языка и развивать его подвижность. Способствовать растяжке подъязычной связки.	Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу. Подержать язык на верхней губе 3 -5 секунд, убрать в рот.	Улыбнись, не будь груба, Здравствуй верхняя губа.
7. Чередование «Пышки – худышки».	Укреплять мускулатуру щек. Развивать координацию движений.	Ребенок поочередно надувает и втягивает щеки в спокойном темпе, удерживая их в каждом положении 3 – 5 секунд.	Вот толстяк – надуты щеки И, наверно, руки в боки. Вот худышка – щеки впали: Видно, есть ему не дали.
8. «Делаем блинчики» («Шлепаем губами по языку»).	Расслаблять мышцы языка путем самомассажа (пошлепывания губами). Научиться удерживать язык распластанным, широким.	Улыбнуться, приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу, пошлепывая его губами, произносить «па-па-па». Выполняется поэтапно: 1. Пошлепывать губами по кончику языка. 2.Пошлепывать губами по середине языка.	Дружно, весело, играя, Блинчик делаем играя.
9. «Жуем блинчик» («Покусаем язык»)	Добиваться расслабления мышц языка, усиления кровоснабжения мышц языка, улучшение иннервации (нервной проводимости).	Улыбнуться, приоткрыть рот и покусывать язык. Выполняется поэтапно, как и предыдущее.	А когда устал играть – Можно блинчик пожевать.
10. «Чистим зубы снаружи».	Отрабатывать произвольные движения языка, развивать координацию движений. Укреплять мускулатуру языка.	Улыбнуться, показать зубы, широким языком медленно провести с наружной стороны верхних зубов, имитируя чистящие движение. Так же «чистят» и наружную сторону нижних зубов.	Зубки верхние снаружи Нам почистить очень нужно. Зубки нижние – не хуже, Тоже чистки просят дружно.
11. «Лопаточка»	Вырабатывать умение удерживать язык в свободном, расслабленном положении, лежащем на нижней губе.	Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от 1 до 5 – 10.	Поперек улыбки лег – Отдыхает язычок.
12. «Дуем на лопатку».	Вырабатывать умение дуть по середине широкого языка, спокойно лежащего на нижней губе.	Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на нижнюю губу и спокойно подуть по середине языка.	Дую, дую на лопатку, Чтоб была широкой, гладкой.
13. «Вкусное варенье»	Отрабатывать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх. Укреплять мышцы языка.	Улыбнуться, открыть рот и языком в форме чашечки облизывать губу, делая движения сверху вниз. Продолжить движение и убрать язык в рот, не разрушая «чашечки».	Как будто варенье лежит на губе – Слижу его «чашечкой» в ротик к себе.
14.«Барабанщик».	Отрабатывать подвижность языка и подготавливать его к вибрации, необходимой для звука «р». Укреплять мышцы языка (особенно кончика языка).	Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, звонко, отчётливо и многократно повторяя: «д-д-д». Темп убыстряется постепенно.	За зубами в бугорок Бьёт широкий язычок.
15. «Маятник»	Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.	Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому.	Влево – вправо кончик ходит Будто места не находит.
16. «Иголка».	Научиться делать язык узким и удерживать его в таком положении.	Открыть рот, язык высунуть как можно дальше, напрячь его, сделать узким и удерживать в таком положении под счёт от1 до 5 -10.	Улыбаюсь: вот шутник Узким-узким стал язык. Меж зубами, как сучок, Вылез длинный язычок.
17. «Горка»	Научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Развивать мускулатуру языка, укреплять кончик языка.	Улыбнуться, приоткрыть - рот, кончик языка поставить за нижние зубы, широкий язык установить «горкой». Удерживать в таком положении под счёт от 1 до 5-10.	Улыбаюсь, рот открыт – Там язык лежит, свернувшись, В зубы нижние уткнувшись. Горку нам изобразит.
18. «Ветерок дует с горки»	Научиться удерживать язык в положении, необходимом для произношения свистящих звуков. Укреплять мышцы языка. Научиться дуть по середине языка плавно и длительно.	Улыбнуться, приоткрыть рот. Установить язык горкой, а затем спокойно и плавно подуть по середине языка. Воздух должен быть холодным.	С горки дует ветерок, И несет он холодок.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности

Логопедическая работа по развитию артикуляционного аппарата:

Разработанная серия игр направлена на совершенствование общих речевых навыков, на формирование речи, на автоматизацию правильного произношения и дифференциацию всех поставленных звуков в свободной речевой деятельности, активизацию и актуализацию словаря, на развитие речевого слуха, фонематического восприятия, на развитие психических процессов.

При организации и проведении работы должен учитываться личностно-ориентированный подход к детям, обеспечиваться каждому из детей более подходящие условия.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Познавательное: знакомятся с предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание серии игр и игровых упражнений.

Социально-коммуникативное: у детей развивается общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, эмоциональная отзывчивость, чувство сопереживания.

Речевое: у детей развивается четкая, ясная артикуляция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием чистоговорок, потешек; знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу игр и игровых упражнений; читают наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Художественно-эстетическое: развивается интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза); дети знакомятся с репродукциями картин, близкими по содержанию сказки.

Физическое: развивается координация движения, общая и мелкая моторика обеих рук.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы

Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.
Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.
Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях.
Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые паззлы по изучаемым лексическим темам.
Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М.: Астрель, 2007.
Диагностика речевого развития дошкольников. / Под редакцией О.С. Ушаковой. – М., 1997.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2005.
Правдина. О.В.. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – СПб: Союз, 2004.
Филичева. Т.Б, Чиркина. Г.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников: Коррекция стёртой дизартрии: Учебное пособие. - СПб., 2001.
Шорохова О.А. Играем в сказку. – М.: Сфера, 2008.

Описание материально-технического обеспечения коррекционно-развивающего процесса

1. Столы с пристроенными зеркалами.

2. Стулья.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Шпатели, вата, ватные палочки, ватные диски, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Детские эспандеры, шарики су-джок.

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).

15. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).

16. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.)

17. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.

18. Пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.

19. Крупные бусины, колечки, яркие шнурки для их нанизывания.

21. Сборные игрушки (матрешки, домики и т. п.).

22. Кубики с картинками «Игрушки», «Домашние животные» (4 части).

23. Игрушки-шнуровки.

Диагностический мониторинг

Формы подведения итогов реализации

дополнительной образовательной программы

Комплексная диагностика проводится 2 раза в год (на начало учебного года - вводная, в конце учебного года - итоговая) с согласия родителей (законных представителей). Были использованы методики М.Е. Хватцева, О.В. Правдиной, М.В. Фомичевой, Л.С. Волковой, Т.Б.Филичевой, Н.А.Чиркиной

В диагностическом обследовании по выявлению уровня сформированности речи у детей с дошкольного возраста используются следующие приемы:

- беседа;

- повтор за экспериментатором;

- называние предметов (действий) по показу;

общего звучания речи:

- темпа;

- ритма;

Библиографический список

Дневник учителя-логопеда ДОУ: планирование деятельности, отчетность / авт.-сост. В.В. Докутович, Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 67 с.
Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы / Под ред. О.А. Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Логопед в ДОУ).
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы/ Ю.В. Иванова. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2008. – 160.
Летуновская Т.А., Сеничкина В.В. Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольном логопункте»// Дошкольная педагогика. 2011, №12, стр. 27-35.
Логопедия/ Под редакцией Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2003.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Учебное пособие. Авторы программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Туманова, А.В. Лагутина. – 3-е издание. М.: «Просвещение», 2010. – 271 с.
Строкова А.А. Программа для логопедов по курсу «Развитие речи» в условиях логопедического пункта ДОУ// Дошкольная педагогика. 2013, №8, стр. 27-33.

Литература, рекомендуемая для детей и родителей

1. Кислинская Т.А. Гениальность на кончиках пальцев: Развивающие игры-потешки для детей от 1 года до 4 лет. – М.: Генезис, 2008. – 120 с.: с ил.

2. Куликовская Т.А. Чистоговорки и скороговорки. Про жучков и про букашек: практикум по улучшению дикции/ Куликовская Т.А. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006. – 32 с.

3. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (5 – 6 лет). – СПб.: КАРО, 2007. – 88 с. +32 с. цв. вкл.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка»

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

Педагогический Совет № 1

от 27.08.2017 г.

Приказ № 334 - од

от 27.08.2017 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МДОАУ д/с «Белочка» ____________Ю.Г. Софронова

«____»_______________2017 г

Адаптированная коррекционно-развивающая программа по преодолению

общего недоразвития речи (ОНР)

I уровня для детей с ОВЗ

Срок реализации дополнительной образовательной программы – 1 год

Разработчик программы: учитель-логопед Мустафина Фирюза Шагидулловна

Программа разработана на основе Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей (авторы: Филичева Т.Б., Туманова Т.В.), Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под редакцией профессора Л.В. Лопатиной), Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор: Н.В. Нищева).

г. Пыть-Ях – 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности по Программе

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика детей с ОНР Iуровня (общее недоразвитие речи)
Проектирование коррекционно-развивающего процесса

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации деятельности учителя-логопеда по коррекции ОНР I уровня у детей на дошкольном логопункте
Формы организации коррекционно-развивающей деятельности
Взаимодействие с воспитателями
Взаимодействие с родителями
Организация развивающей предметно-пространственной среды

ВВЕДЕНИЕ

Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии на основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования. Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии речи.

В современных социально-экономических условиях развития общества перед педагогической наукой и практикой стоят задачи поиска наиболее оптимальных систем обучения и воспитания детей с особыми возможностями здоровья. Острой проблемой для ДОУ, реализующих основные общеобразовательные программы, становится увеличение количества детей, имеющих трудности освоения общеобразовательных программ и детей с ограниченными возможностями здоровья. В рамках введения ФГТ и ФГОС решение этих проблем становится приоритетной задачей.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно-ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.

Коррекция нарушений речи детей в детском саду общеразвивающего вида осуществляется в условиях логопедического пункта.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиНом 2.4.1.3049-13) и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей (авторы: Филичева Т.Б., Туманова Т.В.), Примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (под редакцией профессора Л.В. Лопатиной), Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет (автор: Н.В. Нищева), Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам основной образовательной программы учреждения. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.

Вышеупомянутая классическая логокоррекционная программа рассчитана на работу в условиях логопедической группы специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена актуальность и значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде.

В основе создания этой программы использовался опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в списке литературы.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

Цель реализации Программы –проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи ТНР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Задачи Программы:

- помочь специалистам ДОУ в психолого-педагогическом изучении детей с речевыми расстройствами;

- способствовать общему развитию дошкольников с ТНР, коррекции их психофизического развития;

- создать благоприятные условия для развития детей в соответствии− с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;

способствовать объединению обучения и воспитания в целостный− образовательный процесс.

Принципы и подходы к формированию Программы

Теоретической основой Программы стали:

- концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений (Л.С. Выготский);

- учение об общих и специфических закономерностях развитияаномальных детей (Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев);

- концепция о соотношении мышления и речи (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже и др.);

- концепция о целостности языка как системы и роли речи в психическом развитии ребенка (В.М. Солнцев);

- концепция о соотношении элементарных и высших психическихфункций в процессе развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);

- современные представления о структуре речевого дефекта (Р.И.Лалаева, Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Соботович, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;

- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;

- принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;

- принцип интеграции усилий специалистов;

- принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

- принцип постепенности подачи учебного материала;

- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных областях.

Исходя из ФГОС ДО в Программе учитываются:

1) индивидуальные потребности ребенка с тяжелыми нарушениями речи, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи;

2) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

3) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, когда сам ребенок становится субъектом образования;

4) возможности освоения ребенком с нарушением речи Программына разных этапах ее реализации;

5)-сотрудничество организации с семьями;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) специальные условия для получения образования детьми с ТНР, в том числе использование специальных методов, методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушений их развития;

8) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая работа должна быть направлена на:

1) преодоление нарушений развития различных категорий детей с ТНР, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;

2) разностороннее развитие детей с ОВЗ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Ребёнок:

- способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым исверстниками;

- проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова;

- понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;

- называет некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

- обозначает наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

- понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;

- различает лексические значения слов и грамматических форм слова;

- называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;

- участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из одного-двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);

- рассказывает двустишья и простые потешки;

- выражает желания с помощью простых просьб, обращений;

- использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;

- произносит простые по артикуляции звуки;

- воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

- в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.

При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности по Программе

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики ихобразовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- карты развития ребенка;

- стимульный материал для проведения обследования;

- различные шкалы индивидуального развития.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используются «Речевые карты», которые заполняются при зачислении детей на логопункт. Для проведения логопедической диагностики используется «Альбом для логопеда» (автор-составитель О.Б. Иншакова).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика детей с I уровнем развития речи

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни) в разных возрастных группах детского сада.

Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания -звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («кóка» -петушок, «кóй» -открой, «дóба» -добрый, «дáда» -дай, «пи» -пить), отдельные слова, совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.

Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, слово «кóка», произносимое с разными интонацией и жестами обозначает «петушок», «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.

При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáкади» -собака сидит, «атó» -молоток, «тямакó» -чай с молоком). Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза («дять» -дать, взять; «ки́ка» -книга; «пáка» -палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» -морковка, «тяпáт» -кровать, «тя́ти» -мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» - корова, «Бéя» -Белоснежка, «пи» -пить, «па» -спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» -большой, «пакá» -плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

Проектирование коррекционно-развивающего процесса

При ОНР задачей логопедической работы является поэтапное формирование средств речевого общения.

На первом этапе обучения, когда ребёнок является практически неговорящим, логопедическая работа начинается с расширения понимания речи.

Занятия проводятся в игровой форме, с побуждением к речевому общению. Одновременно у ребёнка стимулируют звукоподражание и общение (машина –би-би т.д.)

Ребёнка учат соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, обогащают его пассивный словарный запас на занятиях, в свободной деятельности, на прогулке.

На втором этапе происходит развитие самостоятельной речи. Детей учат называть свои имена, выражать просьбы в сопровождении жестов. Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает пользоваться кратким ответом на вопрос, развивает восприятие речи ребёнком.

Третий этап работы - расширяется объём заданий- ребёнка учат установлению грамматической связи между предметом и его действием, составлению простого предложения, развивают слоговую структуру слов: учат детей слова делить на слоги.

На четвёртом этапе продолжают работу над распространением предложений и развитием связной речи. Ребёнка учат строить предложения из нескольких слов, отвечать на вопросы, продолжать работать над грамматической формой слова.

Период

Основное содержание работы

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Развитие понимания речи

Развивать умение находить предметы, игрушки.

Развивать умение детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.

Развивать умение показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.

Развивать умение понимать слова обобщающего значения.

Развивать умение показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребенок жестом отвечает на него).

Развивать умениедифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?.

Развивать умениедетей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.

Развивать умение различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Развивать умение детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

Развивать умение детей называть имена друзей, кукол.

Развивать умение подражанию:

• голосам животных;

• звукам окружающего мира;

• звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления

Развивать умение детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2—4 игрушки).

Развивать умение определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.

Развивать умение запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).

Развивать умение детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2—3 игрушки одной тематики).

Развивать умение запоминать и проговаривать 2—3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

Развивать умение детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко, груша, стол.

Развивать умениенаходить предмет по его контурному изображению.

Развивать умение узнавать предмет по одной его детали.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Развитие понимания речи

Развивать умение понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

Развивать умение детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).

Развивать умение по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать — нож, шить — игла, наливать суп — половник).

Развивать умение определять причинно-следственные связи (снег — санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности

Развивать умение детей отдавать приказания: на, иди, дай.

Развивать умение детей указывать на определенные предметы: вот, это, тут.

Развивать умение составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.

Развивать умение детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Развивать умение преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).

Развитие внимания, памяти, мышления

Развивать умение детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в определенной последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка, карандаш.

Развивать умение запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.

Развивать умение выбирать предметы определенного цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т. д.).

Развивать умение отбирать фигуры определенной формы (только квадраты, треугольники, круги).

Развивать умение определять лишний предмет из представленного ряда:

• 3 красных кубика и 1 синий;

• кукла, клоун, Буратино — шапка;

• шуба, пальто, плащ — шкаф;

• красная машина, красная лодка, красный пароход — желтая машина.

Развивать умение детей складывать картинки из двух, четырех частей.

Развивать умение подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.

Развивать умение отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные... шары»)

Планирование логопедической работы по обогащению словаря

Лексическая тема	Словарь
Семья	Мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, любить, кормить, купать, обувать, одевать, расти, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый один, много, я, мы, мой, моя, хорошо, плохо.
Игрушки	Мяч, кубики, кукла, машинка, мишка, колесо, круг, голова, рука, нога, лапа, бросать, катать, играть, желтый, хороший, плохой, круглый, ты, вы, он, она, тут, там.
Я. Части тела и лица	Глаз, нос, рот, ухо, спина, живот, есть, пить, сидеть, лежать, ходить, смотреть, говорить, слушать, вот, здесь, на, у.
Туалетные принадлежности	Мыло, щетка, полотенце, расческа, квадрат, умываться, причесываться, горячий, холодный.
Одежда	Брюки, рубашка, платье, кофта, куртка, шапка, шарф, носки, колготки, рукава, карман, пуговица, одеваться, надевать, мамин, папин, много, мало, один, вверху, внизу, спереди, сзади, день, ночь.
Обувь	Ботинки, туфли, тапки, сапоги, снег, лед, обувать, бегать, прыгать, белый, один, два, мне, меня, тепло, холодно, день, ночь, впереди, сзади, вверху, внизу.
Мебель	Стол, стул, шкаф, кровать, полка, спинка, сидеть, лежать, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, тебя, тебе, вверху, внизу, много, мало, в, на, у.
Новый год. Елка	Зима, снег, елка, треугольник, треугольный, Дед Мороз, Снегурочка, подарок, украшать, приносить, дарить, холодно, получать, много, вверху, внизу, один, два, три, в, на, у.
Продукты питания	Суп, сок, чай, молоко, хлеб, тарелка, чашка, ложка, вилка, нож, есть, пить, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, круглый, квадратный, треугольный, вкусно, много, мало, утро, день, вечер, ночь.
Посуда	Тарелка, чашка, ложка, вилка, круг, квадрат, треугольник, мыть, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, круглый, квадратный, треугольный, короткий, длинный, мне, меня, тебя, тебе.
Домашние птицы	Петух, курица, цыпленок, утка, утенок, гусь, хвост, крылья, день, ночь, утро, вечер плавать, клевать, пищать, крякать, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, один, два, три, больше, меньше, в, на, у.
Домашние животные	Кот, собака, котенок, щенок, корова, коза, рога, ходить, лежать, играть, пить, давать, большой, маленький, такой же, вкусный, один, два, три, тут, там, впереди, сзади, много, мало, в, на, у.
Мамин праздник	Мама, бабушка, девочка, праздник, мимоза, цветок, весна, солнце, поздравлять, любить, петь, танцевать, рисовать, дарить, длинный, короткий, такой же, одинаковый, в, на, у.
Дикие птицы	Грач, грачонок, голубь, ворона, воробей, дерево, ветка, гнездо, круглый, летать, кормить, расти, тепло, холодно.
Дикие животные	Волк, лиса, лисенок, заяц, медведь, голова, уши, лапа, хвост, ходить, прыгать, бегать, рычать, большой, маленький, один, два, три, он, она, они, много, мало, больше, меньше, в, на, у.
Транспорт	Машина, автобус, трамвай, троллейбус, руль, сидение, круг, круглый, треугольник, дорога, тротуар, переход, светофор, ехать, идти, много, мало, тут, там, впереди, сзади, в, на, у.
Лето. Цветы	Лето, солнце, одуванчик, лютик, клевер, ромашка, цветок, лист, трава, дерево, небо, туча, дождь, лужа, день, ночь, утро, вечер, гулять, бегать, прыгать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу.
Лето. Насекомые	Бабочка, жук, муха, квадрат, круг, треугольник, шар, куб, день, ночь, летать, смотреть, красный, желтый, зеленый, синий, круглый, квадратный, треугольный, один, два, три, я, мы, ты, вы, он, она они, мой, твой, ваш, наш, вверху, внизу.
Игры с водой и песком	Вода, песок, песочница, ведерко, лопатка, формочка, воронка, красный, желтый, зеленый, синий, длинный, короткий, один, два, три, я, мы, ты, вы, вверху, внизу, квадрат, круг, треугольник, шар, насыпать, наливать, строить.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации деятельности учителя-логопедапо коррекции ОНР Iуровня у детей на дошкольном логопункте

Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.

Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.

Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

• развитие понимания речи;

• развитие активной подражательной речевой деятельности;

• развитие внимания, памяти, мышления детей.

Содержание коррекционной работы направлено на создание системы комплексной помощи детям с данным видом речевого нарушения в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии воспитанников и их социальную адаптацию.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Логопедическое обследование проводится 1 по 15 сентября, с 15 по 30 апреля (исходя из региональных особенностей). Промежуточная диагностика с 15 по 31 декабря.

На каждого ребёнка, зачисленного на занятия, заводится речевая карта.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (законных представиелей), а также педагогов и специалистов детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Методы и приёмы:

Организационные:

наглядные (показ, демонстрация, наблюдение);
словесные (рассказ, беседа, чтение, объяснение, устный инструктаж);
практические (упражнение).

Логические (индуктивный, дедуктивный).

Мотивационные (познавательные игры, убеждение, поощрение).

Контрольно-коррекционные.

В работе с детьми делается упор на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотрительность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

При организации образовательного и коррекционно-развивающего процесса учитываются климатические особенности региона. Ханты-Мансийский автономный округ расположен в пределах одной природной зоны - лесной. Основную часть территории округа занимает сильно заболоченная тайга. Климат округа резко континентальный, характеризуется быстрой сменой погодных условий особенно в переходные периоды - от осени к зиме и от весны к лету, а также в течение суток. Зима суровая и продолжительная с устойчивым снежным покровом, лето короткое и сравнительно теплое, переходные сезоны (весна, осень) с поздними весенними и ранними осенними заморозками. Кроме того, климат округа отличается большим разнообразием микроклиматических особенностей. Период с отрицательной температурой воздуха в округе продолжается 7 месяцев, с октября по апрель. Период с устойчивым снежным покровом продолжается с конца октября до начала мая. Преобладающее направление ветра летом - северное; в отличие от зимы, когда чаще наблюдается южный ветер. В зимнее время года возможны актированные дни.

Национальный состав групп неоднороден. Этнический состав воспитанников групп: русские, украинцы, татары, дети из семей кавказской национальности, но основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке, что затрудняет освоение программы детьми из семей кавказских национальностей, в силу незнания языка и специфических для этого языка орфоэпических норм.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности

Содержания логопедических занятий с детьми с общим недоразвитием речи в зависимости от уровня речевого развития имеют свои особенности. Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей. Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:

·развитие понимания речи;

·развитие активной подражательной речевой деятельности;

·развитие внимания, памяти, мышления детей.

Данная коррекционная программа разработана для реализации в условиях логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в сетке занятий не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя-логопеда. Основную нагрузку несёт индивидуальная логопедическая работа, которая проводится 2 - 3 раза в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий и их продолжительность определяются характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (но не более 10 – 20 минут). Интервал между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в кабинет (например, игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.).

Взаимодействие с воспитателями

В начале учебного года логопед знакомит воспитателей с результатами обследования детей, обращает их внимание на особенности поведения, характер детей, определяет программу обучения, объясняя воспитателям цели, задачи программы, методы ее реализации, сообщая сроки и продолжительность этапов коррекционной работы, намечая результаты, которых следует достигнуть к концу того или иного периода обучения.

При определении содержания работы логопед может познакомить воспитателей с перспективным планом работы, а в течение всего учебного года систематически информировать их об изменении требований, предъявляемых к речевому развитию детей на разных этапах обучения.

Воспитатели обязаны содействовать развитию всех сохранных анализаторов детей, укрепляя и расширяя компенсаторные возможности детей, осуществляя коррекционную работу в различных направлениях в зависимости от задач, поставленных логопедом в определенный период обучения. Возможен и такой вариант взаимодействия, при котором воспитатели закрепляют учебный материал логопедических занятий, развивая у детей способности применять полученные знания и сформированные умения и навыки.

Отработанные логопедом на подгрупповых и индивидуальных занятиях речевые навыки закрепляются воспитателем не только во время занятий, но и во всех режимных моментов. Ведь воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, спальне и др. Он работает с детьми весь день и имеет возможность многократно повторять наработанный логопедом речевой материал.

На занятиях необходимо стремиться к максимальной индивидуализации взаимодействия с ребятами, имеющими недостатки в речевом развитии; к тому, чтобы они постоянно находились в фокусе внимания и получали задания, соотносимые с их особенностями и потребностями развития.

Положительные результаты достигаются тесным сотрудничеством учителя-логопеда и воспитателей.

Функции воспитателя:

пополнение, уточнение и активизация словаря по лексической теме в процессе режимных моментов;
постоянное совершенствование артикуляции, общей моторики;
систематический контроль за правильностью речи (звуки, грамматика);
формирование связной речи;
развитие понимания речи, памяти, мышления в игровых упражнениях.

Во время одевания повторяются названия частей тела, предметов одежды, действий (надеть, завязать, завязать, застегнуть).

При воспитании культурно-гигиенических навыков также уточняем произношение, согласование словполотенце (мягкое, пушистое, разноцветное, махровое и т.д.), мыло (душистое, ароматное, скользкое и т.д.).

В процессе самообслуживания:

повторяются названия постельных принадлежностей;
из чего сделаны;
подушка (мягкая, пуховая, теплая);
одеяло (ватное, шерстяное, теплое, легкое, приятное).

При организации питания:

названия приготовленных блюд, из каких продуктов приготовлено блюдо, их вкусовые качества (яблочный компот, суп гороховый, запеканка творожная и т.д.).

Во время одевания на прогулку:

закрепляет название верхней одежды, обуви и ее сезонное назначение;
цвет и разнообразие материала, из которого изготовлена одежда, обувь (шапка меховая, шерстяная, сапоги резиновые, кожаные, валенные и др.).

Работа по обогащению словаря проводится и на прогулках:

экскурсии за пределы детского сада (парикмахерскую, магазин, библиотеку);
целевые прогулки (наблюдения за транспортом, строительством дома и т.д.);
прогулки - походы;
наблюдения (за живой и неживой природой, трудом взрослых).

Во время утренней гимнастики и гимнастики после дневного сна:

закрепление временных представлений (части суток, месяц и времена года, ориентировка в пространстве);
эталоны цвета, формы, размера;
обогащение словарного запаса качественными прилагательными и др.

Во время руководства игровой деятельностью: вовлечение детей диалог, где решаются все задачи по развитию речи: ( «Во что будешь играть? Кем будешь? Что тебе нужно для игры?», Что будешь делать?»);

( «Дайте мне, пожалуйста, машину»; «Какая машина»; «Железная, грузовая, пластмассовая, зеленая…» и др.);

В процессе трудовой деятельности:

- отрабатываются глаголы с приставками (собери, разложи, отбери, принеси, вымой и т.д.);

- закрепляются пространственные понятия ( «положи на коробку», «поставь машину на нижнюю полку»);

- закрепляется употребление предлогов и др.

Во время дежурства:

- закрепляется название различной посуды;

- материал, из которого она сделана (поднос пластмассовый, тарелка керамическая).

Взаимодействие с родителями

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта предполагает активное участие в нём родителей, которые в состоянии все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом и воспитателями, закрепить в повседневной жизни.

К основным направлениям совместной деятельности учителя-логопеда и родителей можно отнести:

– формирование мотивированного отношения родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи;

– разработка и апробация различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия семьи, учителя-логопеда, воспитателя как способа повышения эффективности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса;

– установление партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника;

– объединение усилий педагогов и родителей для развития и воспитания детей;

– создание атмосферы общности, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

– повышение психолого-педагогической компетентности родителей в процессах речевого развития ребёнка;

– оказание помощи родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддержка в них уверенности в собственных педагогических возможностях;

– обучение родителей конкретным приёмам логопедической работы.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Для успешной реализации Рабочей программы необходимо создание предметно-развивающей среды: оснащение логопедического кабинета и групп необходимым оборудованием, дидактическими материалами и наглядными пособиями.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Столы с пристроенными зеркалами.

2. Стулья.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Шпатели, вата, ватные палочки, ватные диски, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Детские эспандеры, шарики су-джок,

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,

11.Предметные картинки для уточнения произношения в звукоподражаниях

12. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой - маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи)

13. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).

14. Картотеки предметных картинок.

15. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков разных групп.

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).

2. Звучащие игрушки-заместители (запаянные контейнеры от киндер-сюрприза с различными наполнителями — горохом, фасолью, пшеном и т. п.)

3. Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.

4. «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками или крупами.

5. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

6. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.

7. Белая и цветная бумага для рисования.

8. Фланелеграф.

9. Мольберт.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Средний резиновый мяч.

2. Маленькие резиновые мячи.

4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.

5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.

6. Крупная и средняя мозаики.

7. Сборные игрушки (матрешки, домики и т. п.).

8. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).

9. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)

10. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).

Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных моделей.

2. Фигурки людей и животных.

Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

1. Куклы средних размеров.

3.7. Информационно-методическое обеспечение программы

1. Агранович 3.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.- 128 с.

2. Битова А. Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. - М.: Центр лечебной педагогики, 1999. - Вып. 2. - С. 44-52.

4. Гаркуша Ю.Ф. Возможности изучения динамики развития дошкольника с нарушением речи // Логопед, 2004 - № 1. - с. 10 – 17.

5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. - (Библиотека практикующего логопеда)

6. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. - 128 с. (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников»).

7. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

8. Громова О.Е. Задержка речевого развития: дизонтогенез или «особый» путь развития речи// Журнал «Логопед», 2007 №3 - с. 26-32.

9. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 128 с. (Логопед в ДОУ)

10. Дедюхина Г.В., Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящимребенком. - М.: Издательский центр «Техинформ» МАИ, 1997. - 88 с.

11. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи).Кн. для логопеда. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

12. Иванова Ю.В. Дошкольныйлогопункт: документация, планирование и организация работы. - М., 2008.

13. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999. - 160 с.

14. Нищева Н. В.Организация коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - 120 с. + цв. вкл. 96 с.

15. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического состава языка, совершенствованию грамматического строя речи, развитию связной речи у детей дошкольного возраста - учебно-методическое пособие-конспект. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.

16. Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2-3 лет. Пособие для воспитателей и родителей. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 104 с.

17. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. Сборник упражнений. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 32 с.

18. Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Логопедические занятия в младшей группе для детей с речевымнедоразвитием: Конспекты. - М.: Книголюб, 2006. – 144 с. – (Развитие и коррекция.)

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

детский сад общеразвивающего вида «Белочка»

с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей

(МДОАУ д/с «Белочка»)

Педагогический Совет № 1

от 27.08.2017 г.

Приказ № 334 - од

от 27.08.2017 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор

МДОАУ д/с «Белочка» __________________Ю.Г. Софронова

«____»_______________2017 г

Программа коррекционной (логопедической) работы

для детей 6 – 7 лет с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)

Срок реализации 1 год

Учитель-логопед Мустафина Фирюза Шагидулловна

г. Пыть-Ях – 2017 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности по Программе

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика детей с ФНР (фонетическое недоразвитие речи)
Проектирование коррекционно-развивающего процесса

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации деятельности учителя-логопедапо коррекции ФНР у детей на дошкольном логопункте
Формы организации коррекционно-развивающей деятельности
Взаимодействие с воспитателями
Взаимодействие с родителями
Организация развивающей предметно-пространственной среды

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное образовательное учреждение – первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Обладая высокой пластичностью мозга и психики, ребенок имеет большие потенциальные возможности развития, реализация которых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и обучения.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Появление большего числа компьютеров, мобильных телефонов, планшетов и других гаджетов с выходом в Интернет изменило и формы общения, хотя потребности в общении сохранились на том же уровне. Дети стали всё меньше разговаривать, глядя на человека, и больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет или по телефону. Стало меньше общения посредством звука и больше посредством буквы. В связи с этим изменились характер, глубина, количество и структура дефектов речи. Во– первых, нарушен не только один звук, а группа звуков. Во- вторых, усложнились дефекты в самой структуре речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности:

- дефицит внимания;

- низкий уровень развития самоконтроля;

- низкий уровень познавательной активности;

- быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность;

- особенности зрительно-пространственного восприятия;

- низкий уровень мотивации к обучению.

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (СанПиНом 2.4.1.3049-13) и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7-ой год жизни) (авторы: Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.), Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой). Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам основной образовательной программы учреждения. Рабочая программа рассчитана на один учебный год.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Анализ организационной и содержательной сторон деятельности логопункта выявляет, что она в определённой степени синтезирует элементы работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с нарушениями речи, имеет при этом определённую специфику работы. Логопедический пункт при чёткой организации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе средств и играет важную роль в речевойи общей подготовке детей к школе.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Цели и задачи Программы

Цель программы – сформировать у дошкольниковс речевой патологией полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, сформировать навыки учебной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи.

В процессе коррекционного обучения детей-логопатов решаются следующие задачи:

Образовательные:

- формирование навыков учебной деятельности;

- подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

-расширять представления детей об окружающем мире, формирование целостной картины мира.

Коррекционно–развивающие:

-раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

-преодоление недостатков в речевом развитии дошкольников;

-воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

- воспитание грамматически правильной связной речи.

Воспитательные:

-воспитание коммуникативности, успешности в общении;

-воспитание гармоничной личности, обеспечение эмоционального благополучия ребёнка.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов дошкольной коррекционной педагогики:

Принцип развивающего обучения (основывается на идее Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»). Л.С.Выготскому принадлежит идея развивающего обучения. Ребенок не может самостоятельно открыть и освоить не только систему научных понятий, но и любое культурное орудие. Поэтому развитие детской психики обусловлено взаимодействием со взрослым, который открывает ребенку правила употребления различных орудий, раскрывает значения знаков и способов движения в системе научных понятий. Именно это приводит в конечном счете к высшим достижениям: осознанности и произвольности психики. Значит, роль взрослого, по Л.С.Выготскому, заключается не только в обеспечении его жизнедеятельности, но и в руководстве детским развитием.

Развитие происходит в особой ситуации, которую Л.С.Выготский назвал зоной ближайшего развития. Зона ближайшего развития есть та область, которая возникает в результате взаимодействия ребенка и взрослого на грани присвоения культурных форм психики. Она характеризуется тем содержанием, которое еще не стало присвоено ребенком, но которое взрослый предлагает ему для присвоения и относительно которого начинается взаимодействие ребенка и взрослого. Л.С.Выготский допускал, что это взаимодействие может осуществляться и относительно того содержания, которое ребенок уже освоил. В этом случае развития не происходит. Следовательно, взаимодействие ребенка и взрослого, например, обучение может приводить к развитию детской психики или не приводить. Поэтому обучение, ведущее к развитию, было названо развивающим. В настоящее время идея развивающего обучения стала популярной во многих странах мира, в том числе и в нашей стране она входит в национальную доктрину образования.

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии. Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только на основе полной психологической диагностики как зоны актуального, так и ближайшего развития ребенка. Психологическая диагностика и коррекция являются взаимодополняющими процессами. В самой процедуре психологической коррекции заложен огромный диагностический потенциал. Прежде чем решать, нужна ли психологическая коррекция ребенку, следует выявить особенности его психического развития, уровень сформированности определенных психологических новообразований, соответствие уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных связей возрастным периодам.
Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка.Дефект ребенка с отклонениями психофизического развития имеет сложную структуру, в нем выделяются две группы симптомов – первичные нарушения, которые в своей основе содержат недостаточность, повреждения анатомо-физиологических систем организма (диффузное поражение ЦНС при олигофрении, нарушение деятельности органов чувств при недостаточности зрения и слуха и др.) и вторничные нарушения, формирующиеся на основе первичных в результате приспособления индивида с морфофункциональными повреждениями к условиям социальной среды. Типичный пример наличия первичного нарушения и формирования на его основе вторичного дефекта – это немота как следствие глухоты. Вторичные нарушения, в свою очередь, имеют иерархическое строение и находятся в определенном отношении, как с первичным нарушением, так и с рядом других вторичных нарушений.

Л.С. Выготский утверждал, что задача коррекционного педагога заключается не в лечении или ослаблении первичного дефекта, а в коррекции и предупреждении вторичных дефектов. Л.С. Выготским выделена следующая закономерность – чем дальше отстоит в иерархической последовательности возникновения вторичный дефект от первичного, тем легче он поддается коррекции.

Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза. Для того чтобы правильно выстроить систему корреционно развивающего воздействия, необходимо знать, как те или иные функции развиваются в онтогенезе. Можно сказать, что коррекционная психолого-педагогическая работа строится по принципу «замещающего онтогенеза». Например, логопедическая работа по формированию звукопроизношения начинается со звуков раннего онтогенеза, работа по развитию моторики предполагает учет закономерностей развития движений в онтогенезе.
Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения. Этот принцип также предполагает построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка развития.
Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонениями в речи(по В.В. Давыдову, противостоит традиционно толкуемому принципу сознательности. Эти значит, что дошкольники, а в последствие школьники, получают знания не в готовом виде, а сами «выясняют условия их происхождения» посредством «специфических действий преобразования предметов»). Обследование должно осуществляться с учетом ведущей деятельности ребенка: если это дошкольник — то в контексте игровой деятельности, если школьник -в учебной. Кроме того, необходимо ориентироваться также на тот вид деятельности, который является личностно значимым для ребенка или подростка.

Планируемые результаты

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

В результате успешно проведенной логопедической работы по преодолению фонетического недоразвития речи дошкольники способны:

- способны адекватно использовать вербальные и невербальные средства общения: правильно произносить все звуки родного (русского) языка в различных позициях в соответствии с языковой нормой; чётко дифференцировать все изученные звуки; уметь во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- способны владеть универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- овладеют средствами общения и способами взаимодействия, способны изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний. Применять их в собственной речи. Подбирать однокоренные слова и образовывать новые слова. Согласовывать слова в числе, роде, падеже. Исправлять деформированное высказывание. Производить элементарный звуковой анализ и синтез слов. Самостоятельно составлять рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывать тексты, используя развёрнутую фразу.

Развивающее оценивание качества коррекционно-развивающей деятельности по Программе

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкойэффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом используются «Речевые карты» и «Экран звукопроизношения», которые заполняются при зачислении детей на логопункт. Для проведения логопедической диагностики используется «Альбом для логопеда» (автор-составитель О.Б. Иншакова).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Характеристика детей с ФНР (фонетическое недоразвитие речи)

Структура дефектов у дошкольников, посещающих логопункт, неоднородна. На коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети со следующими речевыми диагнозами: фонетические нарушения речи, фонетико-фонематические нарушения речи, общее недоразвитие речи (II, III уровень речевого развития), некоторые из этих заключений осложнены дизартрией, нарушением темпа и ритма.

Фонетическое недоразвитие речи – нарушение процесса формирования произношения фонем у детей, при этом все остальные стороны речи сохранны. Фонетическое недоразвитие речи может быть при дислалии и дизартрии. Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски - вот что характерно для этого логопедического заключения. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенкаскладывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов. Типичные примеры нарушений – велярное, увелярное, или одноударное, произношение звука [Р], мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы. Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Проектирование коррекционно-развивающего процесса

На логопедическом пункте по преодолению фонетического недоразвития речи запланировано 39 подгрупповых занятия (2 занятия в неделю), продолжительность которых составляет 25 - 30 минут, что не превышает рекомендованную СанПиНом нагрузку.

Индивидуальные занятия проводятся не реже 2 - 3 раз в неделю с каждым ребёнком. Частота проведения индивидуальных занятий и их продолжительность определяются характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (но не более 10 – 20 минут). Интервал между индивидуальными занятиями можно исключить, если работу с ребенком начинать по дороге в кабинет (например, игры «Посчитаем ступеньки», «Что впереди, что позади» и др.).

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде комплексно-тематического планирования.

Перспективный тематический план подгрупповых занятий

с детьми по преодолению фонетического недоразвития речи

Комплекс представленных ниже занятий носит комбинированный характер. На них помимо развития моторики речевого аппарата, навыков звукового анализа и активизации высших психических функций проводится работа по обогащению словаря и коррекции грамматического строя речи.

Коррекционная работа по плану рассчитана от 6 до 9 месяцев. Занятиям основного этапа предшествует цикл из 12 подготовительных занятий (логотренинг).

№ п/п	Сроки проведения	Количество занятий	Тема занятия	Содержание занятия
Сентябрь
1.	3 неделя	1	Логотренинг «Чтобы четко говорить, надо с пальцами дружить».	Знакомство с детьми, с содержанием занятий, знакомство с органами артикуляции, пальчиковый тренинг.
2.	4 неделя	1	Логотренинг «Знакомство с домиком Язычка».	Органы артикуляции (повторение). Артикуляционные упражнения: «Окошечко», «Забор», «Труба», «Часики», «Кнопка звонка», «Колечки», «Качели». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой речи. Знакомство со звуками речи. Уточнение словаря по теме «Осень».
3.	4 неделя	1	Логотренинг «В гостях у Язычка».	Артикуляционные упражнения (повторение). «Чистим зубки», «Месим тесто», «Вкусное варенье», «Блинчик», «Чашечка». Пальчиковый тренинг, массаж. Работа над речевым дыханием, просодикой. Развитие чувства ритма. Понятие о гласных звуках. Лексическая тема «Осень».
Октябрь
4.	1 неделя	1	Логотренинг «Прогулка Язычка».	Артикуляционные упражнения (повторение). «Лошадка», «Поймай мышку», «Грибок», «Барабан», Киска сердится», «Котенок пьет молоко». Лексическая тема «Дары леса». Пальчиковый тренинг. Работа над просодикой, речевым дыханием, ритмом.
5.	1 неделя	1	Логотренинг «Друзья Язычка. Возвращение домой».	Артикуляционные упражнения (повторение). «Слоненок», «Индюк», «Ослик», «Пароходик», «Парашютик», «Футбол», «Моторчик». Лексическая тема «» (продолжение). Пальчиковый тренинг, массаж. Понятие о согласных звуках. Работа над просодикой речи.
6.	2 неделя	1	Логотренинг «Язычок в гостях у Свистящей семейки».	Артикуляционные упражнения для постановки свистящих звуков. Лексическая тема «». Пальчиковый тренинг. Массаж пальцев. Согласование существительных в роде и числе. Составление сложносочиненных предложений.
7.	2 неделя	1	Логотренинг «Язычок в гостях у Шипящей семейки».	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки шипящих звуков. Развитие фонематического слуха. Лексическая тема «Осень».
8.	3 неделя	1	Логотренинг «В гостях у братьев [Л], [Лʼ]».	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков [Л], [Лʼ]. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха. Лексическая тема «Домашние обитатели». Пальчиковый тренинг «На базар ходили мы». Развитие словарного запаса. Образование имен прилагательных от существительного; имен существительных множественного числа родительного падежа; согласование числительных с существительными.
9.	3 неделя	1	Логотренинг «В гостях у братьев [Р], [Рʼ]».	Комплекс артикуляционных упражнений для постановки звуков [Р], [Рʼ]. Знакомство со слоговой структурой слова. Лексическая тема «Домашние обитатели». Пальчиковый тренинг «Вырос у нас чесночок». Обогащение словаря. Согласование существительных с числительными в роде, числе. Образование притяжательных прилагательных множественного числа родительного падежа.
10.	4 неделя	1	Логотренинг «Язычок на Поляне скороговорок».	Понятие об ударении. Работа над слоговой структурой слова. Отработка навыков речевого дыхания, работа над темпом и ритмом речи. Развитие слухового внимания, памяти, фонематического слуха.
Ноябрь
11.	1 неделя	2	«Я и моя Родина».	Пальчиковый тренинг. Рассматривание иллюстраций, составление описательного рассказа. Дидактическая игра. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением, притяжательных прилагательных. Подбор действий к предмету. Обогащение словарного запаса. Согласование числительных с существительными.
12.	2 неделя	2	«Перелетные птицы».	Пальчиковый тренинг. Образование притяжательных прилагательных. Подбор родственных слов.
13	3 неделя	1	Занятие по развитию связной речи.	Составление описательного рассказа о животном с помощью наводящих вопросов логопеда.
14.	4 неделя	1	«Моя семья».	Пальчиковый тренинг. Обогащение словарного запаса. Согласование существительных с местоимениями. Форма предложного падежа имен существительных. Развитие умения отвечать на вопросы (по тексту).
Декабрь
15.	1 неделя	2	«Зимушка-зима».	Пальчиковый тренинг «Снежок». Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Обогащение словаря. «Скажи наоборот». Игра «Что лишнее и почему?». Заучивание загадок. Форма родительного падежа имен существительных. Образование относительных прилагательных (работа проводится с помощью «Лото»). Образование приставочных глаголов. Составление предложений с предлогами в, из, на, под. Заучивание загадок.
16.	2 неделя	1	«Мой дом - Югра».	Пальчиковый тренинг. Показывать и называть части тела. Образование приставочных глаголов. Употребление притяжательных местоимений мой, твой, наш, ваш и др. Образование существительных с уменьшительно-ласкательным значением.
17.	2 – 3 неделя	3	«Мир предметов».	Обогащение словаря прилагательных. Использование в речи местоимений мой, моя, мои, мое. Составление рассказа (с использованием опорной схемы).
18.	4 неделя	1	Занятие по связной речи.	Составление рассказа по картине «Ёлка в детском саду» (с использованием опорных слов).
Январь
19.	2 неделя	2	«Зимние забавы».	Дидактическая игра. Образование однокоренных слов с уменьшительно-ласкательным значением. Подбор действий к предмету. Обогащение словарного запаса. Согласование числительных с существительными в роде, числе.
20.	3 неделя	1	«Народные игрушки».	Образование однокоренных слов. Употребление предлогов (игра «Исправь ошибку»). Согласование числительных с существительными в роде, числе.
21.	4 неделя	1	«Народная культура и традиции».	Пальчиковый тренинг. Расширение словарного запаса. Согласование существительных с числительными в роде и числе. Заучивание стихотворения.
Февраль
22.	1 неделя	2	«Транспорт».	Пальчиковый тренинг. Составление сложносочиненных предложений.
23.	2 неделя	2	«Путешествие на кухню».	Пальчиковый тренинг. Подбор относительных прилагательных. Загадки «Подбери словечко». Согласование числительных с существительными, обозначающими предметы посуды. Заучивание стихотворения.
24.	3 неделя	1	Занятие по связной речи.	Составление рассказа из личного опыта «Как я с мамой покупал продукты»
25.	4 неделя	1	«Домашние помощники».	Называние основных «предметов-помощников». Загадки «Лишнее слово». Слоговой анализ слов.
Март
26.	1 неделя	2	«Моя семья».	Пальчиковый тренинг. Образование относительных, качественных и притяжательных прилагательных. Обогащение словаря. «Скажи наоборот». «Кто лишний и почему?». Заучивание загадок. Форма родительного падежа имен существительных.
27.	2 неделя	1	Занятие по связной речи.	Рассказывание на тему «Мамин день в нашей семье».
28.	3 неделя	2	«Признаки весны».	Пальчиковый тренинг. Обогащение словаря существительных, прилагательных, глаголов по теме. Загадки. Заучивание стихов.
29.	4 неделя	1	Заключительное занятие.	Итоговое занятие.
ИТОГО: 39 занятий

Перспективное планирование индивидуальной

коррекционно-развивающей работы по звукопроизношению

Сроки	Содержание	Развитие артикуляции, речевого дыхания	Развитие мелкой моторики	Развитие ВПФ
Исправление сигматизмов свистящих звуков (межзубные, боковые, призубные, смягчение). Парасигматизмы.
Сентябрь - октябрь	Постановка звука [С].	Учить удерживать язык за нижними зубами; упражнять в выдувании тонкой холодной струи воздуха вниз; контролировать положение губ(улыбка). Комплекс упражнений для свистящих «Забор» - «Окно» - «Мостик»- «Забор» - «Холодный ветер».	ПГ: «Осенние листья», «Осенний букет», «Капустка». Самомассаж пальчиков.	Развитие мышления: «Четвёртый лишний».
Октябрь - ноябрь	Автоматизация звука [С] в слогах, словах, предложениях. Автоматизация звука [Сʼ].	Учить удерживать кончик языка строго за нижними дёснами. Дыхательное упражнение «Осень». Удерживать губы в яркой улыбке, кончик языка упирается в шейки нижних зубов.	ПГ: «Кулачок-ладошка».	Развитие зрительной памяти:«Что не так?», «Один-много».
Ноябрь - декабрь	Постановка звука [Ц]. Автоматизация звука [Ц] в слогах, словах, предложениях. Постановка и автоматизация звука [З] в слогах, словах, предложениях.	Учить воспроизводить слияние «тс» очень кратко и быстро. Следить за положением губ и языка. Дыхательное упражнение: «Вьюга». Учить включать голос при произнесении звука [С]. Дыхательное упражнение: «Комарик».	П.Г. «Кулачки – ладошки», «Блины».	Развитие математических способностей: «Счёт предметов от 1 до 5 и обратно»,игра «1-2-3..» (на материале отрабатываемых звуков).
Исправление сигматизмов шипящих звуков (боковые,призубные, межзубные, парасигматизмы)
Декабрь	Постановка звука [Ш]. Автоматизация звука [Ш]. Дифференциация звуков [С], [Сʼ], [Ц], [З], [Зʼ].	Учить удерживать язык «чашечкой» за верхними зубами, сохраняя правильное положение губ (вытянуты вперёд, округлены) Комплекс упражнений для шипящих: «Забор» - «Окно» -«Мостик» - «Лопата» - «Лопата копает» - «Вкусное варенье» - «Фокус» -«Теплый ветер».	П.Г. «Ёлочка», «Зима».	Развитие внимания: «Чего не стало».
Январь - февраль	Постановка и автоматизация звука [Ж].	Учить включать голос при произнесении звука [Ж]. Комплекс упражнений для шипящих: «Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Лопата» - «Лопата копает» - «Вкусное варенье» - «Фокус» - «Теплый ветер». Дыхательное упражнение: «Вьюга».	П.Г.: «Ёлочка»,«Снежок», «Мы во двор пошли гулять», «Кормушка».	Развитие слуховой памяти: «Назови слова тройками».
Исправление ламбдацизмов (боковые, губные, мягкие, межзубные, параламбдацизмы).
Январь	Постановка звука [Л].	Учить удерживать язычок на «бугорке» за верхними зубами. Комплекс упражнений для [л] (альвеолярная позиция): «Забор» - «Окно» - «Мостик» -«Лопата» - «Пароход» - «Пароход гудит». Дыхательное упражнение: «Ветерок».	Повторение.
Февраль	Автоматизация звука [Л]. Постановка и автоматизация звука [Лʼ]. Звуки [Л] - [Лʼ]. Дифференциация звуков [З] - [Ж], [С] - [Ш]. Подготовительные упражнения к постановке звука [Р].	Кончик широкого языка упирается в верхние зубы. Удерживать губы в улыбке, кончик поднятого язычка упирается в верхние альвеолы. Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую. Удерживать язык за верхними зубами «Грибок», «Лошадка». «Дятел».	Повторение.	Развитие памяти.
Исправление ротацизмов (горловые, боковые, одноударные, параротацизмы).
Февраль - март	Постановка звука [Р].	Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса. Комплекс упражнений для [р] (альвеолярная позиция): «Забор»- «Окно»- «Мостик» - «Парус» - «Цокает лошадка» - «Молоток» - «Дятел» - «Пулемет».	П.Г. «Весна», «Мамин день».	Развитие мышления: «Назови ласково».
Апрель - май	Автоматизация звука [Р]. Постановка и автоматизация звука [Рʼ]. Постановка и автоматизация звука [Ч]. Постановка и автоматизация звука [Щ]. Дифференциация звуков [Р] - [Рʼ], [Р] - [Л], [Тʼ] - [Ч].	Кончик языка поднят вверх и вибрирует у альвеол. Удерживать язык за верхними зубами, дуть на кончик языка с включением голоса. Учить образовывать смычку кончика языка с верхними дёснами. Учить образовывать щель между кончиком языка и верхними альвеолами. Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.	П.Г. «Весенние цветы».	Развитие внимания: «Найди лишнее слово», «Закончи предложение», «Один-много».
Май	Закрепление правильного произношения всех поставленных звуков в свободной речи.	Закреплять умение быстро переключаться с одной артикуляционной позы на другую.	П.Г. «Насекомые», «Птицы».	Развитие логического мышления: «Закончи предложение».

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации деятельности учителя-логопедапо коррекции ФНР у детей надошкольном логопункте

Количество детей, занимающихся одновременно на логопункте должно составлять 20 - 25 детей в течение года.

Дети с заключением ФНР берутся в работу сроком от 6 до 9 месяцев, но возможно и продление работы в силу индивидуальных особенностей развития ребенка.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

На каждого ребёнка, зачисленного на занятия, заводится речевая карта.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (законных представителей), а также педагогов и специалистов детского сада. Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром. Родители ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.

Методы и приёмы:

Организационные:

наглядные (показ, демонстрация, наблюдение);
словесные (рассказ, беседа, чтение, объяснение, устный инструктаж);
практические (упражнение).

Логические (индуктивный, дедуктивный).

Мотивационные (познавательные игры, убеждение, поощрение).

Контрольно-коррекционные.

В работе с детьми делается упор на методологические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- удержание взрослым паузы для «включения» мыслительных процессов детей;

- предусмотрительность при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учёт возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

Занятия посещают дети в возрасте с 6 до 7 лет с фонетическим недоразвитием речи.

Формы организации коррекционно-развивающей деятельности

Индивидуальные – цель которых – подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для различных нозологических форм речевой патологии – ринолалии, дислалии, дизартрии и др. Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль за качеством звучащей речи, скорригировать некоторые личностные особенности дошкольника: речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции.

Задачи индивидуальных занятий:

развитие артикуляционной моторики;
уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;
развитие речевого дыхания и голосообразования;
постановка отсутствующих или искажённых звуков;
автоматизация и дифференциация звуков.

Структура индивидуального логопедического занятия:

1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения, упражнения для развития мимических мышц.

2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.

3. Упражнения по развитию речевого дыхания.

4. Упражнения по формированию речевого голоса.

5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.

6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического восприятия.

7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного звукопроизношения в речи ребенка.

8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.

9. Формирование лексико-грамматических представлений.

10. Обучение элементам грамоты.

11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.

В зависимости от этапа работы над звуком структурное содержание занятия может варьироваться. Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться исходя из индивидуальных особенностей детей.

Подгрупповые (микрогруппы): для занятий в микрогруппах объединяются дети, имеющие однотипные нарушения звуковой стороны речи (не менее 4 – 6 детей).

Продолжительность подгруппового занятия не должно превышать время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста, в соответствии с СанПином продолжительность подгрупповых занятий с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи.

На данных занятиях осуществляется:

закрепление навыков произношения изученных звуков;
отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов;
расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков;
закрепление грамматических категорий;
развитие связной речи.

В зависимости от этапа работы над звуком структурное содержание занятия может варьироваться.Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться исходя из индивидуальных особенностей детей.

3.3. Взаимодействие с воспитателями

Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности (различные дидактические, подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

3.4. Взаимодействие с родителями (или лицами, их заменяющими)

После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее ребёнок направляется на ПМПк, для зачисления в логопункт. После зачисления учитель-логопед составляет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, делая акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Заключает двухсторонний договор о сотрудничестве, оповещает родителей о времени консультаций.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-логопеда

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Столы с пристроенными зеркалами.

2. Стулья.

3. Комплект зондов для постановки звуков.

4. Шпатели, вата, ватные палочки, ватные диски, марлевые салфетки.

5. Спирт.

6. Детские эспандеры, шарики су-джок.

8. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.

9. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.

10. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки,

11. Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя речи («Один и много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор, «Что ты видишь?», «Большой - маленький», «Мой, моя, мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания предлогов и обучение употреблению их в активной речи)

12. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, сухие листики и т. п.).

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).

3. «Волшебный мешочек» с мелкими игрушками или крупами.

4. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластиковые стаканчики).

5. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, фасолью, морскими камешками) и мелкими игрушками.

6. Белая и цветная бумага для рисования.

7. Фланелеграф.

8. Мольберт.

Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Средний резиновый мяч.

2. Маленькие резиновые мячи.

4. 2—3 крупных пирамидки, состоящие из колец четырех основных цветов.

5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие шнурки для их нанизывания.

6. Крупная и средняя мозаики.

7. Сборные игрушки (матрешки, домики и т. п.).

8. Кубики с картинками «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).

9. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами разреза и простые паззлы по изучаемым лексическим темам.

10. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.)

11. «Волшебный домик», «Волшебное ведерко» (игрушки-вкладыши).

Уголок игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

1. Средние деревянные, пластмассовые и металлические машинки разных моделей.

2. Фигурки людей и животных.

Уголок игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

1. Куклы средних размеров.

3.7. Информационно-методическое обеспечение программы

Для реализации задач программы используются следующие методические пособия и дидактические материалы:

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Учебное пособие. Авторы программы: Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, С.А. Туманова, А.В. Лагутина. – 3-е издание. М.: «Просвещение», 2010. – 271 с.
Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы / Под ред. О.А. Степановой. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с. (Логопед в ДОУ).
Дневник учителя-логопеда ДОУ: планирование деятельности, отчетность / авт.-сост. В.В. Докутович, Л.Е. Кыласова. – Волгоград: Учитель, 2013. – 67 с.
Иванова Ю.В. Дошкольный логопункт: документация, планирование и организация работы/ Ю.В. Иванова. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2008. – 160.
Летуновская Т.А., Сеничкина В.В. Учебная программа «Коррекция речевых нарушений на дошкольномлогопункте»// Дошкольная педагогика. 2011, №12, стр. 27-35.
Строкова А.А. Программа для логопедов по курсу «Развитие речи» в условиях логопедического пункта ДОУ// Дошкольная педагогика. 2013, №8, стр. 27-33.

Предварительный просмотр:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты-Мансийского автономного округа - Югра

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

(МДОАУ д/с «Белочка»)

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Срок реализации программы –3 года

Разработчик программы: учитель-логопед Мустафина Фирюза Шагидулловна

г.Пыть-Ях, 2018

Мустафина Фирюза Шагидулловна
Дата рождения	07.07.1973
Образование, учебное заведение	Высшее, Негосударственное образовательное частное учреждение «Московский социально-гуманитарный институт", квалификация – Учитель-логопед по специальности «Логопедия», Специализация « Логопедическая работа с детьми, имеющими проблемы интеллектуального развития».( 2010 г.)
Специальность	Учитель-логопед
Должность	Учитель-логопед
Общий стаж	15 лет
Педагогический стаж	12 лет
Курсовая подготовка	- «Федеральные государственные требования к основной общеобразовательной программе дошкольного образования в практике работы дошкольных учреждений» ГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. A. И. Герцина» ( 2012 год. «Организация образовательного процесса в дошкольной образовательной организации в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования», Автономное учреждение дополнительного профессионального образования ХМАО – Югра «Институт развития образования» ( 2015 г.) « Институт новейших технологий в образовании» по программе «Развитие системы тьюторского сопровождения в образовательном учреждении» в частном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования г. Омск (72 часа, 2017 г.)
Квалификационная категория	-

Цель: Повысить свой профессиональный уровень; систематизировать работу по коррекции нарушений развития детей с ОВЗ для оказания им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы и социальной адаптации в рамках реализации ФГОС.

Блок ИОП	Структурные элементы
Информация о педагоге	Мустафина Фирюза Шагидулловна, стаж работы по занимаемой должности –7 лет. Образование – высшее.
Выходные данные ИОП	Программа разрабатывается на три года.
Факторы и предпосылки разработки ИОП	Профессиональные затруднения, на решения которых направлена ИОП: - рассмотреть коррекцию нарушений развития детей с ОВЗ для оказания им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы и социальной адаптации в рамках реализации ФГОС.
Основные направления ИОП и планируемые результаты ее реализации	Основные направления ИОП, формулируемые как задачи профессионального развития: 1.Совершенствование навыков самостоятельной работы с различными источниками знаний, адекватно подобранными по интересующей проблеме. 2.Разработка адаптированных образовательных программ, методических материалов. 3.Реализовать мероприятия ИОП. Планируемые результаты, формируемые как компетенции, освоение которых предусмотрено в ходе реализации ИОП: -Планировать содержание и осуществлять непрерывный образовательный процесс в соответствии с общеобразовательными программами и (или) программами логопедической помощи. -Определять формы, методы, приемы и средства организации деятельности лиц с нарушениями речи по освоению ими программ образования и (или) программ логопедической помощи. -Определять объем, содержание, целевую направленность и условия реализации образовательной программы и (или) программы логопедической помощи с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи. -Разрабатывать и реализовывать совместно с родителями (законными представителями) индивидуальный образовательный маршрут лица с нарушениями речи с учетом его возраста, индивидуальных возможностей. -Использовать технологии формирования у лиц с нарушениями речи мотивации к качественному образованию, личностному развитию, овладению компетенцией, необходимой для жизни человека в обществе, социальной адаптации с учетом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей. -Использовать содержание, формы, методы и средства текущего контроля и мониторинга, позволяющие оценить освоение лицами с нарушениями речи образовательных программ и (или) программ логопедической помощи, определять дальнейшие траектории образования с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи.
Трансляция педагогического опыта	Планируемые сроки - три года. Формы и методы трансляции педагогического опыта: семинары, публикации, открытые занятия.
Ожидаемые эффекты	Эффект индивидуального профессионального роста. Эффект повышение профессионального статуса. Эффекты для информационно-образовательной среды и улучшение качества оказываемых образовательных услуг.

Формы повышения квалификации	Обобщенная трудовая функция
	Обучение, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
	Трудовая функция
	Организация деятельности лиц с тяжелыми нарушениями речи по освоению образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а также программ логопедической помощи
	Трудовые действия
	Определение типа образовательной программы и (или) варианта оказания логопедической помощи с учётом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи	Планирование уроков, логопедических групповых (подгрупповых) и индивидуальных занятий с учетом особых образовательных и социально-коммуникативных потребностей, индивидуальных особенностей лиц с нарушениями речи	Обеспечение формирования детского коллектива, активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащения их социального опыта, активизации взаимодействия со взрослыми и сверстниками, за счет постепенного расширения образовательного пространства, ознакомления с социокультурной жизнью	Осуществление систематического контроля и оценки достижения лицами с нарушениями речи планируемых результатов обучения и воспитания, коррекции нарушений развития
Курсовая подготовка	Удостоверение о повышении квалификации по программе «Развитие системы тьюторского сопровождения в образовательном учреждении» в частном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования г. Омск (72 часа, 2017 г.)
Обучающие курсы, семинары, тренинги
Вебинары, медианары	«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР с 3 до 7 лет» (Н.В. Нищева) –2017г.	Практические приёмы проведения высокоэффективных логопедических занятий по коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ «Информационно-коммуникационные технологии в логопедической работе. Использование озвученных презентаций в процессе постановки и автоматизации звука [р]».		«Современные коррекционные технологии в практической деятельности учителя-логопеда» - 2018г.
Прочие			Грамота за II место в Открытом городском литературном конкурсе чтецов среди детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Дружат дети всей земли» в номинации «Лучший исполнитель среди детей 5-6 лет» (Мугутдинова Хадиджа– май 2018г. Грамота за подготовку участника Открытого городского литературного конкурса чтецов среди детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи «Дружат дети всей земли» (Мугутдинова Хадиджа – II место).	Логопедический мониторинг с целью выявления динамики в коррекционно-образовательном процессе каждого воспитанника, посещающего логопункт (Е.П. Кольцова, О.А. Романович).

Навигация

Рабочие программы

Рабочие программы

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр: