Урок 18
А. С. ПУШКИН. «СКАЗКА О МЕРТВОЙ ЦАРЕВНЕ
И О СЕМИ БОГАТЫРЯХ»

Цели: познакомить с текстом литературной сказки; развивать навыки выразительного чтения поэтического текста; отметить художественные особенности произведения.

Ход урока

Анализ текста сказки. Пролог

Чтение первых 12 строк пролога.

Вопросы:

1. С каким настроением осталась у окна царица? (Тоска, уныние.) 

2. Что хочет подчеркнуть Пушкин, когда употребляет глаголы: ждет – пождет;  (очи) разболелись,  глядючи;  не видать (друга);  вьется (вьюга); (снег) валится; (девять месяцев) проходят; (глаз) не сводит?

Печаль внезапно сменяется радостью: рождается дочь, возвращается царь-отец. И опять строки наполняются грустью: умирает царица.

3. Зачем автору нужен такой резкий поворот сюжета? (Пушкину нужно событие, с помощью которого можно продолжить развитие действия.) 

4. Расскажите, какими вам представляются царь и царица?

5. Почему звучат такие эпитеты, как «желанный», «жданный»?

6. Какую интонацию нужно задать при чтении?

7. Какой ритм чтения будет уместным?

ЦАРИЦА-МАЧЕХА

Появляется новый персонаж. Найдите в тексте слова, характеризующие вторую царицу.

…Молодица

Уж и впрямь была царица:

Высока, стройна, бела,

И умом и всем взяла;

Но зато горда, ломлива,

Своенравна и ревнива.

Охарактеризуйте интонацию, какие нотки утрачены? Исчезла теплота, душевность, свойственные первой царице. Вторая царица красива, но в обращении холодна, бездушна.

Ей в приданое дано

Было зеркальце одно,

Свойство зеркальце имело:

Говорить оно умело.

Это необыкновенный предмет, к нему одному царица благосклонна, ласкова. Почему?

Зеркальце сообщает царице о ее красоте, именно это радует ее сверх меры. Кроме пригожести, ее ничто не интересует. Главное то, что она в этом единственная, первая. Как реагирует царица на похвалы зеркальца?

И царица хохотать,

И плечами пожимать,

И подмигивать глазами,

И прищелкивать перстами,

И вертеться, подбочась,

Гордо в зеркальце глядясь.

ПЕРВЫЙ ЗАМЫСЕЛ ЦАРИЦЫ

При чтении этой строфы чувствуется, как изменяется интонация. Здесь читатель внезапно начинает наблюдать своеобразную конфронтацию между царицей-мачехой и царевной.

Кажется, все вопросы решены: у царевны есть жених – царевич Елисей, она ничем не мешает мачехе.

Почему же зеркальце разбито?

Оно вдруг сказало правду! Царевна «…всех милее, всех румяней и белее». «Тихомолком расцветая, между тем росла, росла, поднялась и расцвела. Белолица, черноброва, нраву кроткого такого…» Единственное, что беспокоит мачеху,– красота падчерицы. По красоте царице не было равных, и вдруг в один момент все изменилось – она вторая.

Что же замышляет царица?

Позвала к себе Чернавку

И наказывает ей…

Весть царевну в глушь лесную

И, связав ее, живую

Под сосной оставить там

На съедение волкам.

В ЛЕСУ

Вот царевна и Чернавка в лесу. Царевна в недоумении:

Жизнь моя!

В чем, скажи, виновна я?

Чернавка оказалась доброй девушкой, она отпустила царевну. Мачеха успокоилась, считая молодую соперницу мертвой.

Во дворце – переполох, все царство взволновалось:

И молва трезвонить стала:

Дочка царская пропала!

На поиски юной царевны отправляется королевич Елисей.

У БОГАТЫРЕЙ

Но невеста молодая,

До зари в лесу блуждая,

Между тем все шла да шла

И на терем набрела…

Царевна решилась войти и оказалась в светлой горнице. Единственный, кто встретил ее у ворот, – пес Соколко. Пес рад ее появлению, он перестал лаять, приласкался, понимая, что это добрая гостья.

Пушкин далее показывает, как старательна героиня:

Дом царевна обошла,

Все порядком убрала,

Засветила Богу свечку,

Затопила жарко печку,

На полати взобралась

И тихонько улеглась.

Все работы, которые выполнила царевна в тереме, всегда выполняли простые русские крестьянские девушки. Это народный мотив. Именно своим умением хозяйничать удивила царевна семерых богатырей.

На основании чего братья догадались, что перед ними царевна, а не крестьянка? (Речь, умение себя держать.)

В следующей сцене героиня удивлена и испугана просьбой семерых братьев.  Она  понимает,  что  огорчит  их  отказом,  но  иначе  поступить не может:

Ой вы, молодцы честные,

Братцы вы мои родные, –

Коли лгу, пусть Бог велит

Не сойти живой мне с места,

Как мне быть? Ведь я невеста.

Для меня вы все равны,

Все удалы, все умны,

Всех я вас люблю сердечно…

Но другому я навечно отдана.

Мне всех милей

Королевич Елисей.

Богатыри не обиделись на отказ царевны.

Попробуем составить характеристики героинь:

    Попробуйте обобщить. Какие мысли у вас возникли?

РАЗГОВОР С ЧЕРНАВКОЙ

Далее действие сказки переносит нас во Дворец, где злая царица уже знает, что красавица-соперница жива. И вновь царица принимает страшное решение:

…Иль не жить,

Иль царевну погубить.

Что же на этот раз придумала коварная красавица?

ПЕРЕДАЧА ЯБЛОЧКА

Самая трагичная сцена сказки – это получение яблока царевной и ее смертельный сон. Чернавка, переодетая старухой-богомолкой, на этот раз не может помочь юной деве, так как ее жизнь тоже висит на волоске. Она передает отравленное яблоко царевне. Большое беспокойство проявляет Соколко, в этот момент он является защитником девушки:

Пес залаял…

Ходит по двору, клюкой

Отгоняя пса.

Ох, ты, дитятко девица!

Пес проклятый одолел,

Чуть до смерти не заел.

Посмотри, как он хлопочет!

Пес предчувствует беду. Он бросается под ноги царевне, лает, не пускает. Но царевна, добрая душа, не догадывается по беспокойному поведению собаки о недобрых намерениях черницы.

Следует обратить внимание на следующие моменты: поэт называет Чернавку старушонкой, царевна – бабушкой. С какой целью это сделано? Понаблюдайте, как часто повторяется звук «о», это ассонанс. Для чего Пушкин использует ассонанс?

Отгоняя пса: «Постой,

Бабушка, постой немножко», –

Ей кричит она в окошко.

(Чтобы  создать  завывающие,  тревожные  звуки,  этим  поэт  настораживает читателя; хочется подсказать царевне о надвигающемся несчастии.)

ЯБЛОЧКО

Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Будто медом налилось!

Видны семечки насквозь…

Как не съесть такого чудесного яблочка! Зло свершилось и восторжествовало. Царевна мертва.

Вопросы:

1. В какой момент мачеха решается избавиться от царевны?

2. Когда это происходит второй раз?

3. Расскажите, какими вы увидели героев сказки?

4. С  какими  героями  вам  приятно  общаться,  с  какими  неприятно? Почему?

Домашнее задание: работать по вопросам в учебнике.

Игра в стиле брейн-ринга «Вспомним басни И. Крылова»

Класс разбит на команды, в каждой свой капитан. У капитана колокольчик, которым он оповещает о готовности команды к ответу. Команда, первая ответившая на вопрос, получает жетон-открытку. Можно предложить командам записывать ответы. Капитаны зачитывают ответы по очереди, и жетоны получают все, ответившие правильно. По количеству открыток определяется победитель.

Содержание конвертов с вопросами.

1.  Кто так говорил?

До того ль, голубчик, было?

В мягких муравах у нас

Песни, резвость всякий час,

Так, что голову вскружило.

(Стрекоза.)

2.  Перечислите героев басни, которые «затеяли сыграть квартет». (Проказница Мартышка, Осел, Козел да косолапый Мишка.)

3.  Внимание — «черный ящик».

С помощью предмета, который находится в этом ящике, можно было увидеть, «что там за рожа». Что это за предмет? (Зеркало.)

4.  Назовите героиню, которая совсем «без драки» хочет «попасть в большие забияки». (Моська.)

5.  Внимание — «черный ящик».

В нем находится предмет, который героиня одной из басен «с полдюжины себе достала». (Очки.)

6.  Персонажи какой басни Крылова восхваляли друг друга, «не боясь греха»? («Кукушка и Петух».)

7.   «У сильного всегда бессильный виноват. Тому в истории мы тьму примеров слышим, Но мы истории не пишем…»

В какой басне звучат эти слова? («Волк и ягненок».)

1. Куда попал «волк ночью, думая залезть в овчарню»? (На псарню.)
2. Отгадайте кроссворд «Басни Крылова».

10. Инсценировать басни: «Стрекоза и Муравей», «Ворона и Лисица», «Слон и Моська», «Лебедь, Щука и Рак».

Кроссворд Басни Крылова

1.  Кто смеялся «вперед чужой беде»?

2.  Героиня, которая увидела свой образ в зеркале.

3.  У кого к зиме под листом «был готов и стол, и дом»?

4.  Она осталась без обеда благодаря своей глупости.

5.  Кто без драки «хочет попасть в большие забияки»?

6.  Один из героев, которые «везти с поклажей воз взялись».

7.  Кого «по улицам водили, как будто напоказ»?

Ответы на кроссворд: 1. Голубь. 2. Обезьяна. 3. Муравей. 4. Ворона. 5. Моська. 6. Рак. 7. Слон.

1.  Кто так говорил?

До того ль, голубчик, было?

В мягких муравах у нас

Песни, резвость всякий час,

Так, что голову вскружило.

2. Перечислите героев басни, которые «затеяли сыграть квартет».

3.  Назовите героиню, которая совсем «без драки» хочет «попасть в большие забияки».

4.  Персонажи какой басни Крылова восхваляли друг друга, «не боясь греха»?

5.«У сильного всегда бессильный виноват. Тому в истории мы тьму примеров слышим, Но мы истории не пишем…»

В какой басне звучат эти слова?

3. Куда попал «волк ночью, думая залезть в овчарню»?
4. Отгадайте кроссворд «Басни Крылова».

Кроссворд Басни Крылова

1.  Кто смеялся «вперед чужой беде»?

2.  Героиня, которая увидела свой образ в зеркале.

3.  У кого к зиме под листом «был готов и стол, и дом»?

4.  Она осталась без обеда благодаря своей глупости.

5.  Кто без драки «хочет попасть в большие забияки»?

6.  Один из героев, которые «везти с поклажей воз взялись».

7.  Кого «по улицам водили, как будто напоказ»?

Урок литературы. 5 класс

Тема: «В.А. Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна»

Тип урока: урок изучения нового материала, построенный на основе технологии проблемного обучения.

Цели урока:

1. Обучающие: познакомить со сказкой В.А. Жуковского «Спящая царевна»
2. Развивающие: развивать навыки критического мышления учащихся, а так де умение выразительно читать, читать по ролям, пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать, составлять рассказ;
3. Воспитательные: вызвать интерес к литературе; воспитывать коммуникативную компетентность; воспитывать вдумчивого читателя, а также такие качества характера, как: доброта и милосердие.

Оборудование: компьютерная презентация по изучаемой теме, портрет В.А. Жуковского, иллюстрации учащихся к сказке «Мертвая царевна».

Ход урока:

                                                                  Чем человек умнее и добрее,

                                                                  тем больше он замечает добра в людях.

                                                                                                           Л.Н. Толстой

Вступительное слово учителя:

        Крупнейшие русские писатели от А.С. Пушкина до М. Горького отмечали пленительную силу сказок, признавали их образцом национального искусства, подражали сказочникам, перенимали у них приемы художественной выразительности, а главное стремились удержать в творчестве высоту полета, богатство смысла сказок. Сказки не знают непоправимых несчастий. Герои всегда победители, Зло наказывается, Добро побеждает. Сегодня мы познакомимся со сказкой В.А. Жуковского «Спящая царевна».

Учитель: Прослушаем рассказ об истории создания сказки.

Ученик (сообщение): Летом 1831 года В.А. Жуковский и А.С. Пушкин находились в Царском Селе. Между друзьями-поэтами возникло шутливое соревнование в написании сказок. Жуковский пишет «Сказку о царе Берендее» и «Сказку о спящей царевне». Пушкин – «Сказку о царе Салтане», соответствующую «Сказке о царе Берендее». Пушкинская «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» была создана позже – в 1833 г.

Впервые «Сказка о спящей царевне» (позже «Спящая царевна») Жуковского была опубликована в 1832 г. Сюжет этой сказки сходен с немецкой сказкой «Царевна-шиповник» братьев Гримм и «Спящая в лесу красавица» Ш. Перро, но Жуковский, как и Пушкин, обращается к стихотворной форме сказки.

Учитель: Давайте обратимся к словарю и выясним, что такое литературная сказка.

Ученики зачитывают определение и записывают его в тетрадь:

Литературная сказка – это литературный эпический жанр в прозе или стихах, опирающийся на традиции народной сказки. Фольклорные сказочные повествования часто являются источниками авторских.

Учитель: Действительно ли произведение Жуковского «Спящая царевна» – сказка? (Проблемный вопрос)

Обратимся к сюжету и композиции сказки: найдем зачин и концовку, кратко перескажем сюжет и обратим внимание на то, как он развивается (мотив нарушения запрета, действие магии злой колдуньи, чудесное пробуждение).

Учитель:  А теперь поговорим о сказочных героях. Ответьте на вопросы:

– Кто герои сказки? Наделены ли они именами: Какие они? Подтвердите свой ответ цитатами из текста.

Ответы учеников.

Учитель: А теперь прочитаем по ролям отрывок из сказки (стр.59-60).

Ответьте на вопросы:

– Что пророчили десять чародеек царевне?

– А двенадцатая? Почему?

– Что пожелала одиннадцатая чародейка?

– Как царь Матвей пытается отвести беду от любимой дочери?

Учитель:  Ребята, а теперь посмотрите на картину, которая есть в вашем учебнике. Найдите соответствующий рисунку отрывок из сказки и прочитайте.

Чтение отрывка.

Учитель:   Ответьте на вопросы:

– Кого мы видим на картине?

– Как изображена старуха художником? Обратить внимание на черный цвет одежды как символа Зла.

– А царевна? (Белый цвет символ чистоты, доверчивости и благородства).

– Найдите по тексту строчку о том, как подает веретено пряха.

– Почему молча?

– Кем была пряха-старушонка?

Учитель: Обратимся к тексту сказки. Найдите описание уснувшего бора с дворцом и прочитайте. Объясните смысл выражений:

И окрестность со дворцом

Вся объята мертвым сном.

– Почему мертвым сном?

– Опишите спящую царевну. Что разрушает силу сна.

– Каков финал сказки?

Учитель:  Ребята, давайте попробуем словесно описать понравившийся вам эпизод сказки Жуковского. Какие иллюстрации вы нарисовали бы по финалу сказки?

        Обратимся к эпиграфу урока. Как вы понимаете слова Л.Н. Толстого?

Подведение итогов урока.

Домашнее задание: Выучить отрывок наизусть из сказки В.А. Жуковского «Спящая царевна» (на выбор учащегося.)

Индивидуальные задания:

1 ученик: Сравнить сказку В.А. Жуковского «Спящая царевна» и сказку А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».

2 ученик:  Сравнить сказку В.А. Жуковского «Спящая царевна» и сказку Ш. Перро «Спящая красавица».

Рефлексия: А.С. Пушкин говорил:

Сказка – ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок.

– А какой урок извлекли вы из сказки «Спящая царевна»?

Выставление оценок.

Урок 11
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. М. В. ЛОМОНОСОВ.
«СЛУЧИЛИСЬ ВМЕСТЕ ДВА АСТРÓНОМА В ПИРУ»

Цели: познакомить учащихся с личностью и удивительной жизнью русского ученого – М. В. Ломоносова; рассмотреть основное содержание и художественные особенности произведения; обучение выразительному чтению; развивать умения находить в тексте юмористические моменты.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

У М. В. Ломоносова необычная биография. Родился он в 1711 г. в деревушке Денисовка рядом с большим селением Холмогоры Архангельской губернии в семье крестьянина Василия Дорофеевича Ломоносова и его жены Елены Ивановны Сивковой.

Отец его занимался рыбным промыслом и земледелием. Мать умерла, когда мальчику было около 8–9 лет. (Людей, живших в этой местности, называли поморами.) С малых лет помогал отцу юный Ломоносов ходить в океан на небольшом суденышке. Рано выучился грамоте: умел читать, писать и считать по книгам «Арифметика» и «Грамматика» Магницкого, которые давали сведения об астрономии, физике, навигации, географии.

Страстное желание учиться, знать больше подтолкнуло юношу уйти без ведома отца в Москву с рыбным обозом по санному пути, имея за щекой гривенник.

В 19 лет Михаил Ломоносов попал в Москву. Обстоятельства сложились так, что ему удалось поступить в Славяно-греко-латинскую академию, куда не принимали крестьянских сыновей из-за их незнатного происхождения.

В академии курс обучения составлял 8 лет, Ломоносов же прошел этот курс за 5 лет, овладев знаниями во многих науках, и в 1736 г. был направлен в Германию для изучения точных наук: физики, химии, механики, горного дела, языков. В 1741 г. обучение было закончено, и Ломоносов вернулся в Петербург.

С этого момента начинается стремительная академическая деятельность.  Научные  открытия  следуют  одно  за  другим,  академический талант ученого проникает в различные области знаний. В 1755 г. в Москве по  инициативе  профессора  Ломоносова  открывается  Московский  университет.

Позже М. В. Ломоносов за свой колоссальный вклад в науки будет достоен звания академика.

Девизом жизни этого гениального человека до последнего дня было «утверждение  наук  в  отечестве».  Ушел  из  жизни  М. В. Ломоносов в 1765 г., он простудился и умер. Погребен на кладбище Александро-Невской лавры.

II. Знакомство со статьей о великом русском ученом в учебнике.

III. Словарная работа.

Астрóном – астроном (ученый).

Весьма – очень сильно.

В жару – в пылу спора (сильно).

Слыл – все его знали.

Коперник – польский астроном.

Птолемей – древнегреческий астроном.

Очаг – место, где разводят огонь, для приготовления пищи.

IV. Выразительное чтение стихотворения учителем наизусть.

V. Самостоятельное чтение учащимися стихотворного текста.

Учитель помогает ребятам отметить паузы, логическое ударение, лучше понять ритм произведения.

VI. Работа по вопросам 1, 2, 3 (учебник, с. 53).

Дополнительный вопрос: В какой момент чтения стихотворения вы улыбнулись, понимая шутливость сказанного?

VII. Обобщение.

Чтение статьи учебника «Сподвижник просвещения».

Патриотизм Ломоносова, искрометность его таланта «С пышностью, остротой и великолепием» наполнили русскую поэзию XVIII в. глубоким содержанием. Главная идея его творчества – быть гражданином, служить отечеству – вдохновляла передовых писателей последующих эпох.

Чтение высказываний о Ломоносове.

Н. В. Гоголь: «Ломоносов стоит впереди наших поэтов, как вступление впереди книги».

В. Г. Белинский: «С Ломоносова начинается наша литература; он был ее отцом и пестуном; он был ее Петром Великим».

Ф. М. Достоевский: «Бесспорных гениев, с бесспорным «новым словом» во всей литературе нашей было всего три: Ломоносов, Пушкин и частью Гоголь».

Домашнее задание: на усмотрение учителя.

Урок 17
А. С. ПУШКИН. ПРОЛОГ К ПОЭМЕ
«РУСЛАН И ЛЮДМИЛА»

Цели: рассказать о детских и лицейских годах жизни поэта, об отношении его к устному народному творчеству; помочь осознать нравственную красоту и силу героев пушкинских сказок.

Ход урока

I. Вступительная беседа.

Вопросы:

1. Какие народные и литературные сказки вы читали?

2. Чем отличается народная сказка от литературной?

Многие писатели в своем творчестве обращались к фольклору и создали на его основе чудесные литературные варианты произведений. Они смогли показать неумирающую ценность и красоту народного творчества, пробудили интерес читателей и желание вновь и вновь обращаться к народным  литературным  творениям.  Вот  имена этих людей и названия некоторых их произведений: В. А. Жуковский («Кот в сапогах»), А. С. Пушкин  («Сказка  о  царе  Салтане»), А. А. Погорельский («Черная курица»), М. Ю. Лермонтов («Ашик-Кериб»), С. Т. Аксаков («Аленький цветочек»), В. И. Даль («Про мышь зубастую да про воробья богатого»), В. Ф. Одоевский («Городок в табакерке»), М. Л. Михайлов («Два Мороза»), Н. А. Некрасов  («Генерал  Топтыгин»),  К. Д. Ушинский  («Плутишка  кот»),
М. Е. Салтыков-Щедрин («Самоотверженный заяц»), Л. Н. Толстой («Как мужик гусей делил»), В. М. Гаршин («Сказка о жабе и розе»), Н. Г. Гарин-Михайловский («Попугай»), Д. Н. Мамин-Сибиряк («Аленушкины сказки»), А. Н. Толстой («Царица-лягушка»), Н. Д. Телешов («Крупеничка»), М. Горький («Воробьишко») и другие.

II. Рассказ о жизни и творчестве Пушкина.

Сердце России – Москва была родиной величайшего русского поэта. Александр Сергеевич Пушкин родился 6 июня 1799 г. Со стороны отца – Сергея Львовича – он принадлежал к старинному, но захудалому дворянскому роду. Его мать – Надежда Осиповна – была внучкой Ибрагима, «арапа Петра Великого». Отец поэта живо интересовался литературой. У него была прекрасная библиотека, в которой были полно подобраны и русские писатели XVIII века, и западно-европейские классики XVII века и XVIII века. В доме отца будущий великий поэт в детском возрасте видел и слушал многих известных русских писателей: Карамзина, Жуковского, Батюшкова. Умный и наблюдательный, мальчик много схватывал из бесед старших, тянулся к книге, рано заинтересовался литературой.

Сергей Львович, отец Пушкина, говорил про сына: «В самом младенчестве он показал большое уважение к писателям».

Воспитание детей в доме Пушкиных было поручено, как это было принято в то время в дворянских семьях, иностранцам-гувернерам. Благотворного влияния на воспитание мальчика эти французы-гувернеры не имели. У Пушкина остались только «неприятные воспоминания о них».

На формирование характера и на умственное развитие ребенка большое влияние оказали бабушка поэта М. А. Ганнибал, с 1801 года жившая в доме Пушкиных, и няня Арина Родионовна Яковлева, которая, по рассказам сестры поэта, была «настоящей представительницей русских нянь; мастерски говорила сказки, знала народные поверья и сыпала пословицами и поговорками». Эти две русские женщины своими рассказами и сказками учили мальчика русскому языку, вводили его в мир старины, народного быта и народной поэзии.

Богатые и разнообразные впечатления получал Пушкин и от прогулок по Москве, на которые он отправлялся со своим дядькой Никитой Козловым. Рано пристрастился Пушкин к книгам. Он жадно читал произведения, которые были собраны в библиотеке его отца, и, обладая замечательной памятью, многое усваивал наизусть. Русские писатели от Ломоносова до Жуковского, европейские классики, были прочитаны Пушкиным еще до поступления в лицей, куда он попал в двенадцать лет.

Чтение художественной литературы рано пробудило творческий дар будущего поэта. Он пробовал свои силы в разных жанрах: писал басни, стихотворения, написал поэму и комедию. Эти первые опыты Пушкина, к сожалению, не сохранились.

А. С. Пушкин – родоначальник русского литературного языка. Жизнь этого  человека  была  недолгой,  но,  несмотря  на  все  сложности,  наполненной и плодотворной. Более 200 лет прошло с момента рождения великого поэта, а его стихи, поэмы, романы, повести, сказки продолжают радовать нас.

Свободолюбивая лирика становится одной из направляющих в творчестве поэта, приносит уважение читателей и недовольство властей. Его ссылают на юг, а затем в родовое имение Михайловское. Но это не сломило талантливого поэта, он продолжает работать. С детства слышавший народную речь и воспитанный на ее мудрости, ярком колорите и выразительности, Пушкин, как и раньше, заслушивается сказками няни. В одном из писем к брату в 1824 г. А. С. Пушкин писал: «…вечером слушаю сказки… Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!»

В одной из тетрадей поэта есть запись, сделанная со слов няни Арины Родионовны: «Что за чудо, – говорит мачеха, – вот что чудо: у моря лукоморья стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот, вверх идет – сказки сказывает, вниз идет – песни поет. Царевич прилетел домой и с благословенья матери перенес перед дворец чудный дуб».

А теперь вслушайтесь в строки великого Пушкина:

У лукоморья дуб зеленый;

Златая цепь на дубе том:

И днем и ночью кот ученый

Все ходит по цепи кругом;

Идет направо – песнь заводит,

Налево – сказку говорит…

III. Чтение статьи о писателе в учебнике.

Вопросы и задания учебника.

IV. Чтение пролога поэмы «Руслан и Людмила» учителем.

V. Беседа по вопросам (с целью выяснения художественных особенностей текста).

Вопросы и задания:

1. Какие произведения устного народного творчества вы вспоминаете, слушая «У лукоморья дуб зеленый…»? («Кощей Бессмертный», «Марья Моревна», «Баба Яга», «Василиса Прекрасная» и другие.)

2. Словарная работа.

Лукоморье                                        Чредой

Неведомые (дорожки)                        Мимоходом

Невиданные (звери)                        Пленяет

…и дол видений полны…                Темница

Прихлынут                                        Над златом чахнет

Брег песчаный                                … и мед я пил

Витязь                                        Поведать

3. Пролог разделен автором на две части. Первая составляет всего шесть строк:

1) Что изобразил поэт в этой части? (Описал (время и место), где и когда происходят события сказочного мира.)

2) Нравится ли самому Пушкину эта поэтическая зарисовка? (Поэт любуется этой картиной, уверенный, что и читателю тоже нравится это описание.)

4. Вторая часть более объемна, герои сказочного мира описаны конкретно:

1) Как можно понять строки:

Там королевич мимоходом

Пленяет грозного царя…

2) Объясните  значение  слова  «мимоходом».  Нарисуйте  устно  эту картину.

3) Какая должна быть интонация при чтении?

4) С какой целью автор вводит в текст устаревшие, вышедшие из употребления слова? (Используя слова «дол», «видений», «брег», «чредой», «витязь» и другие, автор окутывает слушателя «седой» стариной, сказочностью, волшебством.)

5) Каким же должно быть чтение этих строк? (Звучит напевное, плавное чтение,  а  вместе  с  тем  интонации  торжественности  и  таинственности.)

Чтение отдельных отрывков пролога, нахождение нужной интонации. Апофеозом всей картины пролога становится строчка:

Там русский дух… там Русью пахнет!

Учащиеся чувствуют серьезность сказанного автором, все перечисленные чудеса, возможно, страшат их, но шутник Пушкин торопится всех успокоить. Мягкая шутливая концовка дает возможность улыбнуться над прочитанным. Итак, черта подведена: пролог заканчивается так же, как и народная сказка.

Подумайте над интонацией для прочтения концовки.

VI. Выразительное чтение пролога поэмы учащимися.

VII. Рассматривание репродукции картины художников Б. Парилова и В. Дудорова. (См. форзац учебника.)

Домашнее задание: пролог выучить наизусть. Прочитать «Сказку о мертвой царевне…»

Урок 8
«ИВАН – КРЕСТЬЯНСКИЙ СЫН И ЧУДО-ЮДО».
ОБРАЗ ГЛАВНОГО ГЕРОЯ

Цели: раскрыть моральные качества героя; обратить внимание учащихся на художественные особенности сказки; учить определять главную мысль произведения.

Ход урока

I. Анализ текста сказки.

Вопросы:

1. Понравилась ли сказка?

2. Интересен ли вам Иван-крестьянский сын?

ОБРАЗ ИВАНА

В самом начале сказки читатель не предполагает, что младший из сыновей Иван, которого старшие братья не желали взять с собой в путь-дорогу, окажется защитником своей земли! Постепенно углубляясь в сказочные события, наблюдаем, как проявляются ум и смекалка, смелость и ловкость юного героя.

Вопрос: Найдите в тексте слова, над которыми Иван в первый раз заставляет задуматься братьев об опасности и серьезности положения. («Ну, братцы, заехали мы в чужую сторону, надо нам ко всему прислушиваться да приглядываться».)

Несмотря на предупреждение, старшие братья во время дозоров проспали под ракитовым кустом. Иван понял бесполезность участия братьев в походе и сам вступил в единоборство с чудом-юдом.

Задание: Прочитайте, как описывается появление чуда-юда о шести головах, о девяти, о двенадцати головах.

Каждый  раз  образ  чуда-юда  становится  все  страшнее.  Во  время появления  его  воды  в  реке  заволновались, орлы раскричались, а в третий раз – «сыра земля всколебалась, воды в реке заволновались, буйны ветры завыли».

Вопрос: Испугался, дрогнул Иван от увиденного? Почему?

Изображая нарастающую с каждым разом опасность, автор-народ подчеркивает серьезность ситуации для героя. Это сделано не случайно, это специальный прием, используя который, автор показывает смелость, храбрость, неустрашимость Ивана, чем вызывает у читателя любовь и уважение к защитнику своей земли.

Вопрос: Как ведет себя Иван при каждой встрече с чудищем?

В первый раз не дрогнул, отвечал мудро; во второй – проявил находчивость, храбрость; в третий раз Иван решителен, неудержим.

Вопрос: А как же ведут себя старшие братья? Зачем нужны бесполезные помощники?

И это художественный прием. С помощью такого противопоставления достигается следующее: на фоне спесивых бездельников ярко показан простой и скромный победитель.

Вспомните, что в начале сказки братья не желают брать Ивана в поход. На самом же деле все оказывается наоборот: братья бесполезны, а Иван – герой, защитник.

Автор-народ хотел изобразить героя умным, сильным, скромным, простым, преданным своему делу. Таким является Иван – крестьянский сын.

ОБРАЗ ВРАГА

Для того чтобы усилить впечатления от вида мерзкого чудовища, народ изображает его жутким, вероломным, несущим в себе зло, насилие, смерть.

Еще один художественный прием: чудовище показано не с целью запугать народ, а для того, чтобы вызвать отвращение к врагу, возненавидеть его. Как ни ужасен враг, а человек все равно победит, так как борется за правое дело.

Двенадцатиголовому змею Иван спокойно говорит: «Пришел я с тобой насмерть биться, от тебя, проклятого, добрых людей избавить». В этой реплике заключена народная мудрость и главная мысль сказки.

КОМПОЗИЦИЯ СКАЗКИ

Вопросы и задания:

– Есть ли в сказке зачин, концовка? Найдите.

– Соблюдается ли тройственное повторение действия? (Три боя.)

– Какие словосочетания замедляют действие? («Долго ли коротко ли ехали»; «ехали они ехали» и т. п.)

– Приведите примеры постоянных эпитетов. (Добрый молодец, булатный меч и др.)

Обратите внимание на концовку сказки. В ней еще раз (звучит) повторяется главная мысль: «А Иван – крестьянский сын с братьями вернулся домой, к отцу, к матери. И стали они жить да поживать, поле пахать да пшеницу сеять».

В этих словах олицетворена мечта людей о свободной, спокойной жизни, мирном труде. Иван – простой человек, народный герой, патриот, имеющий честь, совесть, любящий свою Родину.

– Как можно сформулировать мораль сказки?

Чудо-юдо явилось завоевателем на чужую землю, туда, где была мирная жизнь. Возмущение народа остановить нельзя. В образе Ивана соединились все лучшие силы земли русской, это и помогло победить врага. Это подтверждается пословицами, в которых живет народная мудрость:

џ В каком народе живешь, того и обычая держись.

џ Своя земля и в горсти мила.

џ Чужая сторона – мачеха, родима сторона – мать.

џ Русский ни с мечом, ни с калачом не шутит.

џ На Руси не все караси – есть и ерши.

џ В чужой монастырь со своим уставом не лезь.

II. Конкурс  на  лучшую  иллюстрацию  к  сказке.  Обсуждение
работ.

Домашнее задание: читать и пересказывать сказку «Бой на Калиновом мосту».

Урок 9
РАЗВИТИЕ РЕЧИ.
СОСТАВЛЕНИЕ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

Цели: совершенствовать речевые умения; повторить «законы» волшебной сказки; учить сочинять свою сказку.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В ряду разных жанров устной народной прозы сказка занимает особое место. Это самый популярный, необычайно любимый жанр детей и взрослых. Захватывающий сюжет, интересная композиция, различные художественные средства придают сказке особую поэтику.

«Что  за  прелесть  эти  сказки!  Каждая  есть поэма!» – писал в XIX веке А. С. Пушкин. А вот слова из его произведения:

Сказка – ложь, да в ней намек,

Добрым молодцам урок!

II. Речевая разминка.

«Загоревал Иван-царевич неутешно. Снарядился, взял лук да стрелы, надел железные сапоги, положил в заплечный мешок три железных хлеба и пошел искать жену свою, Василису Премудрую».

Задание: Прочитайте отрывок, вспомните, из какой сказки эти слова. Дайте характеристику сказки. Ответьте на вопросы: Какие особенности при чтении произведений данного жанра нужно соблюдать? Какая должна быть интонация?

Чтение текста в манере «сказывания».

III. Игра «Подбери постоянный эпитет».

Лес (дремучий)

Дуб (могучий)

Море (синее)

Солнце (красное)

Стрелы (острые)

Стрелы (каленые)

Ворон (черный)

Сокол (ясный)

Вопросы:

1. Можно сказать, что все указанные слова – «жители» одной сказки?Почему же при назывании понятий «стрелы», «ворон» ответ возникает как бы сам собой (острые, черный)?

2. Назовите особенности сказки. Используя какие признаки, можно доказать, что перед нами сказка?

3. Какими  частями  начинается  и  заканчивается  сказка? (Зачин, концовка.) Назовите сказочных героев, дайте им характеристику. (Кощей, Баба-Яга и другие.) Что же такое «сказка»?

Сказка (волшебная) – это «автономное государство» со своими границами, жителями, законами. (С обязательным присутствием волшебства.)

IV. Беседа о композиции сказки.

Наблюдая за сказочными героями, легко понять, что события в сказке развиваются по своим, особым законам. Как правило, герой оказывается в сложной ситуации, так как нарушает какой-либо запрет. («Не пей из лужицы, козленочком станешь».) Затем герой предпринимает все возможное, чтобы выйти из сложившегося положения. В этом ему помогают другие герои и предметы. Далее герои преодолевают все выпавшие им испытания. Зло в сказке бывает побеждено, Добро обычно торжествует.

Все эти правила можно выяснить с учащимися, задавая им вопросы.

Но названы не все законы построения сказочного произведения. Таких законов много, изучил и открыл их русский ученый В. Я. Пропп. Он нашел более 30 моментов, которые составили определенную схему.

СХЕМА СОБЫТИЙ ВОЛШЕБНОЙ СКАЗКИ

1. Предписание или запрет.

2. Нарушение.

3. Вредительство или недостача.

4. Отъезд героя.

5. Задача.

6. Встреча с дарителем (одаривает волшебством или волшебным предметом).

7. Появление противника.

8. Борьба.

9. Победа.

10. Возвращение героя.

11. Ложный герой.

12. Трудные испытания.

13. Узнавание героев.

14. Указание ложного героя. Наказание его.

15. Счастливый конец (свадьба).

Не все моменты могут быть отражены в сказках. Возможны и какие-либо исключения, добавления, нарушение очередности. Все это и есть основа сказки.

Вопрос: Какие события вы нашли в волшебной сказке «Василиса Премудрая»? Приведите примеры.

V. Составление сказки. Коллективная работа.

Задание: постарайтесь сочинить сказку, используя законы, выведенные В. Я. Проппом. Определите героев, место действия, время и т. п.

Запись в тетради.

Домашнее задание: нарисовать иллюстрацию к сказке.

Урок 10
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА.
«ПОДВИГ ОТРОКА-КИЕВЛЯНИНА
И ХИТРОСТЬ ВОЕВОДЫ ПРЕТИЧА»

Цели: дать представление о древнерусской литературе; познакомить с созданием и основной мыслью повести «Подвиг отрока…»; развивать умение формулировать тему произведения, делать выводы по прочитанному; обучать составлению цитатного плана.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

В Х веке на Русь приходит новая вера – христианство. (Из предыдущих уроков  учащиеся  помнят, что до этого времени (988 г. н. э.) существовало язычество.) В связи с этим возникает необходимость в широком насаждении веры, и книги могут помочь в этом.

Прежде  всего  князь  Владимир приглашает в Россию ученых-филологов из Болгарии – братьев Кирилла и Мефодия. Они создают новую азбуку, которая и теперь используется нами и называется «кириллицей». С ее помощью письмо стало проще, доступнее. Старославянская письменность угасает.

С появлением новой, более легкой письменности, растет количество образованных людей.

Так, книга сыграла громадную роль в насаждении, а затем укреплении христианства на Руси. Сначала все книги были переводными, привозили их из Византии, Болгарии. Но уже в XI в. появляются сочинения древнерусских  писателей,  например, «Слово о Законе и Благодати» Илариона, летописи (жанр, свойственный только Руси), «Повесть временных лет» – XII в., различные «Жития…»

Заканчивается период древнерусской литературы в XVII в.

«Повесть временных лет» – первый памятник литературы, дошедший до наших дней. Что значит «временных»? Минувших, давно прошедших. В это произведение включены легенды, предания. В них нашли отражение такие темы, как национально-патриотическая, борьбы княжеств за объединение и другие.

Повесть «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича», вошедший в «Повесть временных лет», повествует о событиях, произошедших «В лето 6476 г.» (968 г.), о захвате русских земель печенегами.

II. Знакомство со статьей «Из древнерусской литературы» (учебник, с. 45).

III. Работа над вопросами и заданиями учебника, данными после статьи.

IV. Чтение повести учащимися, умеющими хорошо и выразительно читать.

Параллельно с освоением текста ведется словарная работа с выписыванием на доску трудных слов.

V. Беседа по вопросам:

1. Какой подвиг совершил отрок-киевлянин?

2. В чем заключалась хитрость воеводы Претича?

3. Что помогло отроку справиться с заданием воеводы?

4. Какие черты характера вы увидели в отроке? (Смелость, бесстрашие, ум, желание защитить свой город.)

5. Какая тема пронизывает это произведение? (Любовь к Родине – вот основная  тема  повести.  Все  герои  сплотились,  все  преследуют  одну цель – прогнать врага с родной земли. Не имея возможности победить врага силой, жители применили такое оружие, как хитрость. После чего их действия увенчались успехом.)

VI. Составление цитатного плана.

План (примерный)

1. «Пришли… печенеги на Русскую землю, а Святослав был… в Переяславце…»

2. «…затворилась Ольга в Киеве со внуками…»

3. «Осадили печенеги город…»

4. «Стали тужить люди… искать, кто бы мог перейти на ту сторону…»

5. «Вышел отрок с уздечкой».

6. «Сообщил о беде дружине».

7. «Дружина приблизилась к городу. Печенеги подумали, что пришел сам князь, и побежали от города».

8. Хитрость Претича.

9. «И подали они друг другу руки…» (Претич и печенежский князь.)

10. «…послали киевляне к Святославу…»

11. «Святослав… сел на коня и пришел в Киев с дружиною… прогнал печенегов… и был мир…»

VII. Пересказ повести по плану.

VIII. Наблюдение над языком повествования.

Разбор вопроса 2 (учебник, с. 49).

IX. Работа над репродукцией картины художника А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина».

Учащиеся отмечают, что изобразил художник на ближнем и дальнем планах картины; какие чувства отразились на лице юноши; почему он так стремителен; высказывают мнение о картине (нравится или не нравится).

X. Обобщение.

Чтение отрывка из книги «Земля родная» Д. С. Лихачева – «Прошлое должно служить современности!»

Домашнее задание: на усмотрение учителя.

Урок 14
РАЗВИТИЕ РЕЧИ. БАСНИ И. А. КРЫЛОВА

Цели: обобщить знания учащихся о баснях И. А. Крылова; повторить основные принципы построения басни.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя о басне.

Басни – это литературный жанр, который берет свое начало в далеком прошлом. Родоначальником басенного искусства принято считать древнегреческого поэта-философа и мудреца Эзопа. (Звучит одна из басен Эзопа.) Во Франции прославился в этом жанре Лафонтен, в Германии – Лессинг, в России – Майков, Сумароков, Хемницер, Ломоносов и другие.

Вопросы и задания:

1. Какую басню вы впервые услышали в своей жизни? Кто ее автор?

2. В школе вы уже познакомились с текстами басен И. А. Крылова. Расскажите о баснописце.

3. Чем басни помогают нам? (Высмеивают недостатки людей, помогают узнавать жизнь и ориентироваться в ней.)

II. Разгадывание кроссворда.

1. Человек, пишущий басни. (Баснописец.)

2. Вид литературного произведения. (Басня.)

3. Известный русский баснописец. (Крылов.)

4. Перенесение человеческих черт на неодушевленные предметы и явления. (Олицетворение.)

5. Веселая добродушная насмешка. (Юмор.)

6. Иносказательное изображение предмета, явления с целью наиболее наглядно показать его существенные черты. (Аллегория.)

III. Конкурс «Кто лучше знает басни Крылова».

Работа в группах.

Задание:

1. Каждой  группе  выдается  заранее  подготовленный  текст  известной им басни. Задача учащихся – вписать недостающие слова или предложения.

2. Каждая группа показывает заранее подготовленную инсценировку басни.  Учащиеся  поясняют  значение  морали  каждой  из  показанных басен; напоминают, что басня состоит из двух частей: рассказа и морали; также сообщают, что басня может быть написана прозой; ее героями могут быть люди.

IV. Игра «Копилка крылатых слов и выражений» (вошедших в язык из произведений Крылова).

1. «Да работала ль ты в лето,

      Так пойди же попляши».

2. «Когда бы вверх могла поднять ты рыло,

      Тебе бы видно было».

3. «Сыр выпал – с ним была плутовка такова» и другие.

V. Работа по иллюстрациям. (Демонстрация иллюстраций.)

Вопросы: Назовите басню, содержание которой вы видите на иллюстрации. Вспомните фамилию художника.

VI. Сообщения  учащихся  об  Эзопе,  Ж. Лафонтене,  Г. Лессинге, А. Сумарокове, И. Хемницере, М. Ломоносове, С. Михалкове, Л. Филатове.

Чтение произведений этих баснописцев.

VII. Выставка-конкурс «Лучшая рукописная книжка-малышка с басней И. А. Крылова».

Выразительное чтение басен. Работа в группах.

VIII. Викторина по басням И. А. Крылова. (Каждый учитель составит ее самостоятельно.)

Чтение высказываний об И. А. Крылове.

Н. В. Гоголь: «Ни один из поэтов не умел сделать свою мысль такой ощутимой и выражаться так доступно всем, как Крылов. Поэт и мудрец слились в нем воедино».

В. Г. Белинский: «Все будет расти и пышнее расцветать до тех пор, пока не умолкнет звучный и богатый язык в устах великого и могучего народа русского».

Ребята скажут, чему они научились у великого баснописца, интересно ли им было познакомиться с его произведениями, нужна ли басня сейчас.

Домашнее задание: написать рассказ, похожий на басню. Прочитать сказку В. А. Жуковского «Спящая царевна».

Урок 20
А. ПОГОРЕЛЬСКИЙ.
«ЧЕРНАЯ КУРИЦА, ИЛИ ПОДЗЕМНЫЕ ЖИТЕЛИ»*

Цели: расширить читательский кругозор учащихся; вызвать интерес к прочитанному.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Несколько учащихся работают у доски, записывают схемы размеров стиха.

2. Выразительное чтение стихотворений наизусть.

3. Письменные ответы учащихся (анализ произведений) учитель собирает на проверку.

II. Работа по теме урока.

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня мы поговорим о сказке Антония Погорельского «Черная курица, или Подземные жители». Несколько слов о писателе. Настоящее имя Погорельского – Алексей Алексеевич Перовский. Годы его жизни: 1787– 1836. Он был старше А. С. Пушкина и В. А. Жуковского. Фамилию Погорельский Алексей Алексеевич Перовский взял себе в честь села Погорельцы, где он жил.

Это был один из образованнейших людей России, участвовал в войне 1812 года. Сказку «Черная курица, или Подземные жители» Погорельский написал в 1829 году для своего десятилетнего племянника Алеши, который впоследствии стал замечательным русским поэтом Алексеем Константиновичем Толстым.

Перед нами волшебная сказка. Давайте начнем читать ее вместе.

2. Выразительное чтение сказки учителем с соблюдением сказочного, старинного стиля.

По ходу чтения учитель делает необходимые комментарии.

3. Работа с текстом сказки.

1) Кто является главным героем сказки?

2) Сколько мальчику лет?

3) Почему мальчик часто грустит?

4) Что скрашивает одиночество мальчика? (Книги, дырки в заборе, через которые он мог смотреть на улицу, а особенно куры, в частности черная курица – Чернушка.)

5) Как Алеша спас курицу от смерти?

6) Как автор описывает праздничный обед?

7) Какие особенности жизни и быта связаны с ушедшей эпохой?

8) Прочитайте описание одежды, причесок той эпохи. Что вас особенно поразило?

9) Все  ли  окружающее  интересно  Алеше?  Почему?  Что  ему  казалось? (Что Черная курочка звала его человеческим голосом: «Алеша, Алеша!». До самой ночи просидел Алеша один в классных комнатах, а ночью…)

III. Итог урока.

Мудрость Черной курицы, то есть министра, в том, что он умеет быть благодарным и прощать, и это для Алеши оказывается самым сильным и мудрым уроком. А смысл сказки в том, что все в жизни достается только собственным  трудом,  тогда  это  ценится,  приносит  радость  и  счастье человеку.

Домашнее задание: прочитать дальше о том, что случилось с мальчиком ночью.

Класс делится на группы, и каждая группа получает задание.

1-я группа.

Ответить на вопросы и проинсценировать понравившийся эпизод.

1. Рассказать о пути Алеши с Чернушкой в подземелье и об условии, которое ставит Алеше Чернушка.

2. Алеша перед подземным королем. Какое желание он попросил исполнить?

3. В чем не прав Алеша? Приносят ли ему радость успехи, к достижению которых он не прикладывает никаких усилий?

4. Почему стал изменяться Алешин характер?

2-я группа.

1. Что случилось с Алешей, когда он потерял волшебное семечко?

2. Нарушил ли Алеша условие, поставленное Черной курицей в начале сказки? Предал ли он подземных жителей?

3. Почему пострадал именно министр Черная курица из-за Алешиного предательства?

4. Упрекает ли, обвиняет, ругает ли министр Черная курица Алешу?

3-я группа.

1. Как закончилась сказка?

2. В чем мудрость этой сказки?

3. Какие законы волшебной сказки соблюдены здесь?

Тема: Анализ стихотворения М. Ю. Лермонтова “На севере диком…”

Тип: урок изучения лирического произведения; углублённая работа с текстом (анализ).

Цели:

1. обучить анализу лирического произведения;
2. воспитать эстетический вкус учащихся;
3. развить устную речь, воображение учащихся.

Оборудование: доска, учебники, тетради.

Урок строится по технологии “Обучение в сотрудничестве”. В начале урока класс делится на группы по 4 человека. Задание распределяется по группам и выполняется по “вертушке”. Выполнение объясняется каждым и контролируется группой. Оценивается точность, полнота ответа, владение литературоведческими терминами, их понимание и умение найти в тексте лирического произведения примеры. В конце урока проводится рефлексия.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Запись темы урока.

III. Психологическая подготовка к восприятию нового материала. Первая группа (сильные ученики) готовит чтение стихотворений М.Ю. Лермонтова.

Слово учителя. Ребята! Мы продолжаем изучать творчество М.Ю. Лермонтова. Давайте вспомним, с какими произведениями мы уже знакомы?

“Парус”, “Тучи”, “Утёс”, “На севере диком…” (дети называют).

Представители 1-ой группы на выбор читают наизусть. Завершают чтение стихотворением “ На севере диком…”

Слово учителя. Именно на данном стихотворении мы сосредоточим наше внимание сегодня.

IV. Чтение стихотворения учителем.

V. Выявляется первичное восприятие текста.

Далее задание распределяется по группам.

VI. 2-я группа определяет образы, присутствующие в первой и второй строфе, анализирует и сравнивает их, выявляет приём противопоставления (антитезы), настроение лирического героя.

VII. 3-я группа по опоре учителя даёт информацию об истории создания произведения.

Стихотворение написано в 1841 году незадолго до отъезда в ссылку на Кавказ. Это был перевод стихотворения немецкого поэта Гейне “Сосна”. Творчество Гейне близко, созвучно с творчеством М.Ю. Лермонтова.

Даётся подстрочный перевод стихотворения Гейне (запись на доске):

Сосна стоит одиноко
На севере на холодной вершине.
Она дремлет, белым покрывалом
Окутывают её лёд и снег.
Она мечтает о пальме,
Которая далеко на востоке
Одиноко и молча печалится
На пылающей скале.

Учащиеся определяют интонацию перевода, чувства лирического героя, сравнивая с произведением Лермонтова. Отмечаются большая выразительность, проникновенность стихотворения Лермонтова.

VIII. 4-ая группа определяет поэтические средства, помогающие передать настроение и чувства лирического героя. Учащиеся должны объяснить, какую роль играют художественные средства в стихотворении.

Инверсия (усиливает мотив одиночества, покинутости, обречённости, страдания): стоит одиноко, в пустыне далёкой, на утёсе горючем и др.;

Эпитеты: на севере диком, на голой вершине, снегом сыпучим, на утёсе горючем, прекрасная пальма и др.;

Сравнение: снегом сыпучим, одета, как ризой, она (даётся значение понятия “риза”: старинное длинное красивое одеяние без рукавов (царское парадное одеяние));

Олицетворение: сосна дремлет, снится ей и др.

IX. 5-я группа сопоставляет образы двух стихотворений:

(сильнее выражена бесприютность, обездоленность)

(усиление великолепия убранства, возвышена торжественность)

(эпитет фольклорный, соединяет значение “горячий” и “горестный”)

X. Заслушиваются выступления групп, учащиеся дополняют ответы.

6-я группа (“эксперты”) делает общий вывод о том, что Лермонтов обогатил стихотворение Гейне с помощью более выразительных средств. Стихотворение “На севере диком…” можно назвать самостоятельным произведением, навеянным лирикой Гейне.

XI. Общее задание. Рефлексия.

А какие чувства навеяло вам стихотворение М.Ю. Лермонтова? Ответы даются письменно.

Зачитываются некоторые работы.

XII. Учитель ещё раз читает стихотворение “На севере диком…”. Выявляется восприятие текста.

Итоги урока: оценки суммируются по группам, и выставляется общая оценка каждой из групп, оценивается “вклад” каждого участника.

На дом может быть дан анализ стихотворения “Три пальмы”.

Тема урока: Единство красоты природы и красоты человеческих чувств в стихотворении А.С.Пушкина “Зимнее утро”.

Цели:

1. познакомить с творчеством А.С.Пушкина и с его лирическим стихотворением “Зимнее утро";
2. продолжить ознакомление учащихся с отличительными признаками и особенностями пейзажной лирики;
3. уточнить знания учащихся о некоторых литературных терминах, необходимых при анализе стихотворного текста;
4. научить анализировать стихотворные произведения, видеть их идею, выделять мотивы, пронизывающие его насквозь;
5. совершенствовать навык чтения с точки зрения его выразительности и сознательности;
6. способствовать развитию таких психических познавательных процессов как память, мышление, воображение и др.;
7. воспитывать любовь к нашему литературному наследию, музыкальному достоянию и к родной культуре.

Урок 18
И. С. ТУРГЕНЕВ. «БЕЖИН ЛУГ»*

Цели:  познакомить с рассказом; отметить мастерство писателя в описании природы, богатство выразительных средств языка; показать мастерство портретной характеристики; подчеркнуть авторское отношение и вызвать в учащихся любовь к людям, к природе.

Методические приемы: комментированное чтение, пересказ, аналитическая беседа, чтение наизусть.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и целей урока.

III. Изучение новой темы.

1. Вступительное слово учителя.

– Почему книга, в которую входят рассказы, названа «Записки охотника»? (В каждом из 25 рассказов появляется охотник-рассказчик.)

– Какова основная тема «Записок охотника»? Тургенев страстно любил охоту, и все же именно «Записки охотника» очень мало говорят нам о самой охоте: скитаясь с ружьем, писатель накапливал наблюдения за окружающей жизнью, а дупели и бекасы спокойно порхали с ветки на ветку. Охотник Тургенев никуда не стреляет, он следит не за полетом птицы, а за золотисто-серыми, с белыми краями облаками, смотрит на стальные отблески воды. Ничто в природе не ускользает от его верного поэтического и пытливого взгляда!

События в рассказах, которые произошли в Орловской губернии, знакомят нас с миром русской деревни середины XIX века: помещиками, их приспешниками и, главное, с русским крепостным крестьянином той поры. «Но что может быть интересного в грубом, необразованном человеке?» – спрашивал В. Г. Белинский и сам отвечал на этот вопрос: «Как что? Его душа, ум, сердце, страсти, наклонности, – словом, все то же, что и в образованном». Слова великого русского критика были своеобразной программой тех лет, подсказывали прогрессивным русским писателям путь их творчества. По этому пути и пошел Тургенев.

Попытаемся восстановить композицию рассказа.

I. «Прекрасный июльский день» (погода установилась надолго):

1) «кроткая заря»;

2) знойный полдень;

3) спокойный закат.

II. Скитания охотника:

1) дорога потеряна («Я остановился в недоуменье»);

2) теперь путь найден («…нужно вправо взять»);

3) заблудился совершенно («пошел наудалую»);

4) Бежин луг.

III. У костра в ночном:

1) костер в ночи;

2) пять деревенских мальчиков;

3) рассказ Илюши о случае в рольне;

4) рассказ Кости о том, как русалка «испортила» Гаврилу;

5) рассказ о псаре Ермиле и оборотне;

6) неожиданная тревога;

7) рассказ Илюши о покойном барине и бабке Ульяне;

8) рассказ Павлуши о «предвидении»;

9) рассказы Илюши и Павлуши о Тришке (антихристе);

10) разговоры о бучиле, лешем, водяном;

11) рассказ Кости об утонувшем Васе («Я Васин голос слышал»).

IV. Наступило утро:

1) рассвет;

2) мальчики возвращаются с табуном.

V. Эпилог (заключительная часть произведения, сообщающая о дальнейшей судьбе героев): смерть Павлуши.

2. Работа с текстом.

1) Чтение учителем описания природы.

2) Задание: определить границы трех сменяющихся картин (утро, полдень, закат).

Утро – назвать эпитеты, объяснить значение («кротким» – застенчивым, невызывающим, назойливым, слабым; солнце – «приветно-лучезарное», облака «лазурны»).

Сравнения и метафоры: «пылает пожаром» – чуть розовая, алая, солнце «всплывает», «погрузится» в туман, облака «не трогаются», «сдвигаются», «теснятся», «проникнуты светом и теплотой»; «засверкает змейками», блеск – блеску кованого серебра, облака – «острова». полдень (облака, «как дым», звезда – «свечка», солнце «закатилось», звезда – «затеплится»; ветер – «разгоняет, раздвигает накопившийся зной», вихри – «гуляют»; «трогательной кротости»).

Вывод. Каждое слово дышит любовью к родине. Писатель бережно, любовно подбирает каждое слово, чтобы передать нежную красоту рус-ского  лета.  Природа  у  Тургенева  наполнена  живыми  звуками  и  запахами («В сухом и чистом воздухе пахнет полынью, сжатой рожью и гречихой…»).

Задание: зачитать строчки, рисующие состояние охотника (удивление – «эге!», испуг – «как-то жутко», «странное чувство», «отдернул… ногу»). Автор, оказавшись ночью в незнакомых местах, в полном одиночестве, испытывает робость и тревогу.

– Какие эпитеты, сравнения, метафоры рисуют душевное состояние автора, прошагавшего с охотничьим ружьем не один десяток лет и великолепно знавшего природу? (Вечерняя мгла – «угрюмый мрак», «отчаянно устремился», «странное чувство», камни «сползлись».)

Задание: зачитать  описание  наступления  ночи.  Найти  метафоры
(«ночь… росла», «звездочки зашевелились»), сравнения («ночь… как грозовая туча»), эпитеты («пугливо нырнула», «громадными клубами», «побледневшее небо»).

IV. Подведение итогов урока.

– Вы прочитали еще одно произведение И. С. Тургенева – «Бежин луг». Каково ваше впечатление?

– Какую роль в рассказе играют описания природы, смена дня и ночи?

Домашнее задание: близко к тексту описать картины природы, пересказать истории мальчиков.

М.Пришвин.

Цели: 

1. на основе прочитанного учить выделять черты характера главных героев,
2. анализировать поступки детей, их поведение в природе;
3. повторить теорию литературы (портрет, эпитет, олицетворение);
4. развивать мышление, устную речь, пополнять словарный запас.

Оборудование: иллюстрации к произведению, портрет М. Пришвина, рисунки детей.

Тип урока: закрепление материала.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Мотивация учебной деятельности, объявление темы, цели урока.

III. Работа над содержанием произведения.

1. Литературный диктант.

1. В каком году была написана сказка-быль? (В 1945 году)
2. Кто такой Антипыч? (Лесник)
3. Как в произведении называли волка? (Серый помещик)
4. По-народному какое-нибудь отменно приятное местечко в лесу. (Палестинка)
5. Топкое место в болоте ,всё равно,что прорубь на льду. (Елань)
6. Название болота, возле которого жили дети. (Блудово)
7. Имена главных героев. (Настя, Митраша)
8. Кто спас от смерти мальчика на болоте? ( Собака Травка)
9. От чьего имени ведётся повествование «Кладовой солнца»? (Разведчики болотных богатств)
10. Автор произведения. (Михаил Пришвин)

2. Проверка домашнего задания (Читают составленный дома план).

3. Фронтальная беседа с элементами выборочного чтения текста и пересказом.

1. С самого начала произведения мы знакомимся с главными героями Настей и Митрашей. Рассказчик рисует нам портреты детей. Что называется портретом в литературном произведении? (Описание внешности героя: его лица, фигуры, одежды).
2. Найдите в тексте портрет Насти.
3. Прочитайте портрет Митраши.
4. Зная некоторые способы выражения авторского отношения, нужно прежде всего остановиться на тех эпитетах и сравнениях, с помощью которых характеризуются дети. Что такое эпитет? (Художественное определение предмета или явления, помогающее живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему).
5. Заметьте, автор Настю называет не «курицей», а «курочкой», этим выражает свою нежность к девочке. Помогает понять отношение автора к своим героям именно большое количество уменьшительно-ласкательных суффиксов. Веснушки сравнивает с золотыми монетками, волосы отливают золотом, не нос, а носик, вся она улыбчивая, похожая на весёлое солнышко. Не меньшей симпатией пользуется и брат. Что в его внешности больше всего подчёркивает писатель? (Силу, упорство, настойчивость).
6. Нельзя не заметить «прямые» оценки рассказчика, в которых он высказывает своё сочувствие к детям, гордится ими, радуется их успехам.

«Они были очень милые…»
«…досталось, однако, детишкам бедным и большая забота…»
«Но очень что-то скоро умненькие и дружные ребята сами всему научились…»
«И какие это были умненькие детишки!»
«Не было ни одного дома, где бы жили и работали так дружно, как наши любимцы»

_ Докажите словами из текста, что Настя и Митраша отличаются трудолюбием, деловитостью, хозяйственностью. Они любят и помнят своих родителей.

«Точно так же, как и покойная мать…»
«Митраша выучился у отца…»
«Он (Митраша )хорошо, по-отцовски обернул вокруг ног портянки…»
«- Зачем тебе полотенце?- спросил Митраша.

-А как же?- ответила Настя. - Ты разве не помнишь, как мама за грибами ходила?»

«- Ты это помнишь, - сказал Митраша сестре, как отец нам говорил о клюкве…»

- Прочитайте начало отрывка «Ель и сосна»…

- Писатель наделяет явления природы в этом произведении признаками живых существ.

- Как называется такое изображение в литературе? (Олицетворение).

- Как именно злые силы природы мешают детям, стараются запугать, уйти из леса?

(Деревья зарычали, завыли, застонали).

- И наоборот, как добрая природа успокаивает детей, помогает им:

(Трава белоус показывала направление обхода елани)

- Как же дети ведут себя в лесу?

« Было совсем тихо в природе и дети, озябшие, до того были тихи…»
« Затаив дыхание, дети сидели на холодном камне, дожидаясь, когда к ним придут первые лучи солнца».
«Неподвижные сидели на камне».

- Остановимся на эпизоде «Спор детей о дороге», выясним, как себя ведёт каждый из них.
- Как ведут себя брат и сестра, оставшись наедине с природой?
- Почему Митраша становится пленником болота?
- Давайте прочитаем «загадочные» слова мудрого лесника Антипыча.

«…Ходите вы, ребята, одетые и обутые…»

- Что не договаривал лесник?

« Не знавши броду не лезьте в воду».

-  Как понимаете эти слова?
- Митраша прямо полез в Слепую лань, проигнорировав двумя вещами. Какими?

(Предупреждение Насти и трава белоус).

- Увидев Травку и почувствовав надежду на спасение, Митраша уже не повторял ошибки, а действовал осторожно, обдуманно. Докажите это словами из текста.

«…И маленький человек остановил в себе большое сердце. Он замер в точном расчёте движения…»

- Вернёмся на дорогу, по которой шла Настя. Она выбрала правильную дорогу: не случайно именно она нашла клюквенную палестинку. Над чем заставляет нас задуматься Пришвин, изображая путь Насти? Найдите отрывок «Лесные ягоды», и нам станет понятно, что Пришвин подбирает «ласковые слова», чтобы передать ласковое отношение к при роде.

- Как же ведёт себя Настя среди такого богатства?

(Её охватывает жадность)

- Такая жадность не нравится писателю, он показывает великана-лося и говорит, что ему, такой громадине хватает осиновой корочки и лепестков болотного трилистника.

«Откуда же у человека при его могуществе берётся жадность даже к кислой ягоде клюкве?» - с упрёком спрашивает Пришвин.

- Что же заставило девочку осознать свой поступок? (Встреча со змеёй)

-  Что же Насте представилось?

…будто это она там, на пне…

- Девочка глубоко переживает случившееся и дальнейшими действиями…(больным детям отдала всю целебную ягоду).

Пути открывателей и осваивателей нужны и полезны людям, но сила и красота проявляется в полной мере только тогда, когда на выбранном пути он следует высшему долгу - быть полезным другим. Отступление от этого делают несчастным прежде всего самого человека.

- Настя кричала, Митраша слышал её крик и ответил ей, но почему же девочка ничего не услышала? (Порыв ветра унёс крик в другую сторону).

- Расскажите, что же случилось, когда Митраша выбрался из Слепой елани. (Убил волка).

- Как же вели себя соседи, когдау3слышали рёв голодной скотины?

- Чему удивились все?

- Как теперь стали называть «мужичка в мешочке»? (Героем).

- Теперь осталось сказать, кто же такие рассказчики. Прочитайте.

IV. Вывод.

- Так что же такое кладовая солнца? (Это не только Блудово болото со своими запасами горючего торфа, это вся природа и человек - «мудрый хозяин».)

Соединяя жизнь людей и природы, Пришвин выражает свою главную мысль: Человек должен быть разумным в своих отношениях с природой, понимать её, любить и охранять. (Это эпиграф к уроку, его записываем в тетрадь).

V. Домашнее задание:

1. Подумайте, почему «Кладовая солнца» называется сказкой-былью?
2. Пересказать близко к тексту одно из описаний природы.
3. Нарисовать иллюстрации «У лежачего камня», «Ель и сосна на Блудовом болоте».

.

Урок 8
БАСНЯ КАК ЭПИЧЕСКИЙ ЖАНР ЛИТЕРАТУРЫ. МОРАЛЬ.
АЛЛЕГОРИЧНОСТЬ БАСЕН. И. И. ДМИТРИЕВ «МУХА»*

Цели:  дать понятие басни; вывести художественные особенности басни как эпического жанра; подчеркнуть общечеловеческие нравственные ценности, утверждаемые в баснях.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Я хочу напомнить вам одно хорошо знакомое произведение:

Попрыгунья Стрекоза лето красное пропела,

Оглянуться не успела...

Правильно, это всем известная басня И. А. Крылова. Мы приступаем к изучению нового жанра – басни.

– Как вы думаете, басня – это фольклорное или литературное произведение?

– Какое фольклорное произведение она напоминает? (Сказку о животных или бытовую сказку.)

– К какому роду литературы вы отнесли бы басню? (К эпическому.)

II. Объяснение нового материала.

Одним из старейших жанров (ganre – (фр.) вид) литературы является басня. Она широко представлена в литературе разных народов планеты. Так, в Древней Греции басенным творчеством занимались писатели Гесиод и талантливый горбатый Эзоп, много позже во Франции появится такой острослов, как Лафонтен, которого будут преследовать французские власти за его смелые и «колкие» произведения.

Знаменитые баснописцы жили и в Древней Греции, и в Древнем Риме, во все века. Вот, например, басня немецкого поэта XVII в. Лессинга:

«Осел повстречался с голодным волком.

– Пожалей меня, – сказал осел, дрожа, – я бедное больное животное. Посмотри, какая у меня колючка в ноге.

– Мне и впрямь тебя жаль, – отвечал ему Волк. – И долг моей совести избавить тебя от этой боли.

Не успел он произнести эти слова, как бросился на Осла и съел.

У сильных свое понятие о совести».

– Есть ли в этой басне сюжет?

– Есть ли персонажи, литературный конфликт?

– Вам эта басня напомнила что-то знакомое, не так ли?

– А кто рассказывает эту басню, слышен ли голос повествователя, как он проявляется?

Учитель. Вот мы уже и начали исследование художественного своеобразия басни как жанра.

– Еще одна басня Лессинга: «Ворон и лиса».

«Ворон унес в когтях кусок отравленного мяса, который обозленный садовник подложил кошкам своего соседа.

И только он сел на ветку старого дуба, чтобы склевать свою добычу, как снизу подкралась Лиса и крикнула ему:

– Будь благословенна, оптица Юпитера!

– За кого ты меня принимаешь? – спросил Ворон.

– За кого я тебя принимаю? – удивилась Лиса. – А разве ты не тот могучий орел, посланец Зевса, который, что ни день, слетает на этот дуб, чтобы накормить меня, ничтожную? Зачем ты прикидываешься? Разве я не вижу в победоносных когтях твоих того дара, который твой бог вновь послал мне за мои молитвы?!

Ворон был удивлен и немало обрадован, что его принимают за орла.

«Уж не буду, – подумал он, – выводить Лису из этого заблуждения». И, с глупым великодушием выпустив из когтей свою добычу, он гордо поднялся в воздух и улетел.

Лиса со злорадным смехом поймала мясо и тут же сожрала его. Но скоро радость ее сменилась болью.

Яд подействовал, и она издохла.

Пусть бы и вам никогда не добыть своей лестью ничего, кроме яда, проклятые подхалимы!»

– Где мораль в этой басне?

– Найдите аллегорические образы. Какие человеческие качества воплощают звери?

В  России  в  жанре  басни  писали: М. В. Ломоносов, А. П. Сумароков, В. И. Майков, И. И. Хемницер, И. И. Дмитриев, И. А. Крылов. В наши дни известны басни С. Михалкова, Л. Филатова и других писателей.

III. Чтение статьи учебника о русских баснях.

Запись в тетрадь определения басни, понятий «мораль», «олицетворение», «аллегория».

IV. Знакомство  со  статьей  учебника  о  жизни  и  творчестве
И. И. Дмитриева.V. Чтение и анализ басни «Муха».

Вопросы 1, 2 на с. 31 учебникаДомашнее задание: выучить басню наизусть.

Урок 9
И. А. КРЫЛОВ. БАСНИ*

Цели:  познакомить  с  основными  этапами  жизни  и  творчества баснописца;  рассмотреть  басни  «Осел  и  Соловей»,  «Листы  и  Корни», «Ларчик».

Ход урока

I. Организационный этап урока. Постановка целей и задач.

II. Сообщение о жизни и творчестве И. А. Крылова.

Детство Ивана Андреевича Крылова прошло в бедности. Отец, на службе получивший дворянство, рано ушел из жизни, после чего скудные доходы семьи стали еще меньше. Учиться маленькому Ванюше приходилось самостоятельно. Желание читать в мальчишке росло. Позднее он с благодарностью вспоминал отца, который научил его читать и писать. Образ матери сохранился в памяти мальчика на всю жизнь – именно она, из-за нехватки средств, составила план его образования и чем могла поддерживала сына. С 8 лет Крылов работал переписчиком, нужно было содержать мать и брата.

Став взрослым, Крылов пробует писать в жанре трагедии. Эти произведения писателя не имели успеха. Но комедии («Бешеная семья», «Сочинитель в прихожей»), выпуск журналов («Почта духов», «Зритель») и первые басни («Дуб и трость», «Разборчивая невеста») принесли успех молодому поэту, слава которого начала расти.

Уже при жизни писатель добился большой известности. В 1838 г. в Петербурге был широко отпразднован 70-й день рождения писателя и 50-летие его творческой деятельности.

В возрасте 75 лет Иван Андреевич Крылов скончался от паралича легких, что явилось следствием пневмонии (воспаления легких).

III. Знакомство со статьей о писателе в учебнике.

IV. Закрепление материала по вопросам.

1. Где родился писатель? Назовите дату рождения.

2. В каком возрасте и где пришлось писателю начать свой трудовой путь?

3. Какие произведения приносят известность И. А. Крылову?

4. Расскажите о басне. Когда зародился этот жанр? Как композиционно строится басня?

5. Какие басни Крылова вы уже читали? Какие знаете наизусть?

V. Рассказ о жизни писателя по плану.

План можно заранее записать на доске или составить вместе с учащимися, читая статью.

План

1. Дата и место рождения И. А. Крылова.

2. Отставка отца. Жизнь в Твери.

3. План образования сына, составленный матерью.

4. Тяжелая жизнь семьи после ухода отца из жизни.

5. Работа Крылова переписчиком бумаг.

6. Неудачные литературные опыты. (Первые трагедии.)

7. Большая известность. (Комедии, басни.)

8. Работа в журналах.

9. Жизненный и творческий успех баснописца.

10. Празднование 70-летия со дня рождения и 50-летия творческой деятельности.

11. Выход книги басен незадолго до смерти автора.

12. Смерть баснописца в 1844 г.

13. Установка памятника в Летнем саду (скульптора Клодта).

VI. Чтение и анализ басен «Осел и Соловей», «Листы и Корни», «Ларчик» (вопросы учебника на с. 45).

VII. Обобщение.

Жизнь писателя и его творчество известны всем образованным читателям. У любого человека басни Крылова вызывают интерес. Фразы из его басен давно вошли в нашу речь как пословицы и крылатые выражения. Доброта, лукавство, ясность мысли, зоркая наблюдательность, необидная насмешливость – эти черты характера баснописца нашли отражение в его творчестве. Крылов смог расширить возможности басенного жанра, возвысил басню, довел ее до совершенства.

Домашнее задание: подготовить выразительное чтение (наизусть) одной из полюбившихся басен. Знать биографию писателя.

Урок 10
А. С. Пушкин. Страницы жизни.
Стихотворение «И. И. Пущину»

Цели: познакомить учащихся с жизнью Пушкина в период учебы в Царскосельском лицее; учить самостоятельно подбирать материал, готовить сообщения, составлять устный портрет.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Вступительное слово учителя. Сравнение двух изображений А. С. Пушкина.

Мы продолжаем знакомство с жизнью и творчеством А. С. Пушкина в период учебы его в Царскосельском лицее.

Рассмотрим  гравюры  Е. И. Гейтмана  «Пушкин-юноша»  (1822) и В. А. Фаворского «Пушкин-лицеист» (1935).

– Что, по-вашему, особо выделяет каждый из художников? В каком из этих портретов больше сходства с поэтом той поры?

– Какая из этих гравюр ближе к автопортрету А. С. Пушкина, помещенному в хрестоматии?

– Составьте устный портрет А. С. Пушкина по произведениям художников и воспоминаниям современников. Обратите внимание на то, как в словесных описаниях и изобразительных портретах авторы передают то, что перед нами великий поэт.

2. Выступления учащихся I группы по  теме  «Портрет  Пушкина».

Лев Сергеевич Пушкин, брат поэта:

«Пушкин был собою дурен, но лицо его было выразительно и одушевленно; ростом он был мал (в нем было с небольшим 5 вершков, то есть примерно  165  см);  но  тонок  и  сложен  необыкновенно  крепко  и  соразмерно».

Иван Александрович Гончаров, писатель:

«С первого взгляда наружность его казалась невзрачною. Среднего роста, худощавый, с мелкими чертами смуглого лица. Только когда вглядишься пристально в глаза, увидишь задумчивую глубину и какое-то благородство в этих глазах, которых потом не забудешь. В позе, в жестах, сопровождающих его речь, была сдержанность светского благовоспитанного человека. Лучше всего, по-моему, напоминает его гравюра Уткина с портрета Кипренского… У него было небольшое лицо и прекрасная, пропорциональная лицу голова, с негустыми кудрявыми волосами».

Михаил Владимирович Юзефович, приятель Льва Пушкина, археолог:

«Как теперь вижу его, живого, простого в обращении… очень подвижного… с великолепными большими, чистыми и ясными глазами, в которых, казалось, отражалось все прекрасное в природе, с белыми, блестящими зубами, о которых он очень заботился… Он вовсе не был смугл, ни черноволос, как утверждают некоторые, а был вполне белокож с вьющимися волосами каштанового цвета… Черты лица у него были приятные, и общее выражение очень симпатичное... Его портрет, работы Кипренского, похож безукоризненно».

Вера  Александровна  Нащокина,  жена  П. В. Нащокина,  друга А. С. Пушкина:

«Пушкин был невысок ростом, шатен, с сильно вьющимися волосами, с голубыми глазами необыкновенной привлекательности… Это были особые, поэтические, задушевные глаза, в которых отражалась вся бездна души и ощущений, переживаемых душою великого поэта. Других таких глаз я во всю мою долгую жизнь ни у кого не видала».

3. Выступления учащихся II группы по теме «Пушкин и его друзья».

Петр Андреевич Вяземский, друг поэта:

«Пушкин был вообще простодушен, уживчив и снисходителен… Натура Пушкина была более открыта к сочувствиям, нежели к отвращениям. В нем было более любви, нежели негодования».

Петр Александрович Плетнев, друг и издатель Пушкина:

«Пушкин был застенчив и более многих нежен в дружбе».

В одном из писем Плетнев приводит слова Пушкина: «Я хочу доказывать моим друзьям, что не только люблю их и верую в них, но признаю за долг и им, и себе, и посторонним показывать, что они для меня первые из порядочных людей…»

Николай Михайлович Смирнов, крупный чиновник, любитель искусства, приятель Пушкина:

«Кто был ближе к нему, кто пользовался его совершенным доверием, кому доступны были тайные струны его души, те уважали в Пушкине человека столько же, как и поэта, те открывали в нем ежедневно сокровища неистощимые и недоступные пониманию толпы так называемых его приятелей… Своих друзей он защищал с необыкновенным жаром; зато несколькими словами уничтожал тех, которых презирал…»

Готовя сообщения о друзьях Пушкина, учащиеся могут использовать стихотворения «19 октября 1825» («Роняет лес багряный свой убор…»), «19 октября 1827» («Бог помочь вам, друзья мои…») и др.

4. Работа над стихотворением «И. И. Пущину».

1) Выступление учащегося на тему «Мой первый друг…» с использованием отрывка из книги И. И. Пущина «Записки о Пушкине» о посещении Михайловского.

«Никогда не переставал я любить его; знаю, что и он платил мне тем же чувством…

Кони несут среди сугробов, опасности нет: в сторону не бросятся, все лес и снег им по брюхо, править не нужно. Скачем опять в гору извилистою тропою; вдруг крутой поворот, и как будто неожиданно вломились с маху в притворенные ворота, при громе колокольчика. Не было силы остановить лошадей у крыльца, протащили мимо и засели в снегу нерасчищенного двора…

Я  оглядываюсь:  вижу  на  крыльце  Пушкина,  босиком,  в  одной  рубашке, с поднятыми вверх руками. Не нужно говорить, что тогда во мне происходило. Выскакиваю из саней, беру его в охапку и тащу в комнату. На дворе страшный холод, но в иные минуты человек не простужается. Смотрим друг на друга, целуемся, молчим. Он забыл, что надобно прикрыть наготу, я не думал об заиндевевшей шубе и шапке. Было около 8 часов утра. Не знаю, что делалось. Прибежавшая старуха застала нас в объятиях друг друга  в  том  самом  виде, как мы попали в дом: один – почти голый, другой – весь забросанный снегом. Наконец пробила слеза (она и теперь, через 33 года, мешает писать в очках), мы очнулись. Совестно стало перед этой женщиной, впрочем, она все поняла. Не знаю, за кого приняла меня, только ничего не спрашивая, бросилась обнимать. Я тотчас догадался, что это добрая его няня, столько раз им воспетая, – чуть не задушил ее в объятиях.

Все это происходило на маленьком пространстве. Комната Александра была возле крыльца, с окном на двор, через которое он увидел меня, услышал колокольчик. В этой небольшой комнате помещалась кровать его с пологом, письменный стол, диван, шкаф с книгами и проч. и проч. Во всем поэтический беспорядок, везде разбросаны исписанные листы бумаги, всюду валялись обкусанные, обожженные кусочки перьев (он всегда, с самого Лицея, писал оглодками, которые едва можно было держать в пальцах)…

Наконец, помаленьку прибрались; подали нам кофе; мы уселись с трубками. Беседа пошла правильнее; многое надо было хронологически рассказать, о многом расспросить друг друга…

Он как дитя был рад нашему свиданию, несколько раз повторял, что ему еще не верится, что мы вместе. Прежняя его живость во всем проявлялась, в каждом слове, в каждом воспоминании; им не было конца в неумолкаемой нашей болтовне. Наружно он мало переменился, оброс только бакенбардами.

Пушкин заставил меня рассказать ему про всех наших первокурсных Лицея; потребовал объяснения, каким образом из артиллериста я преобразился в судьи. Это было ему по сердцу, он гордился мною и за меня…

Я привез Пушкину в подарок «Горе от ума»; он был очень доволен этою тогда рукописною комедией, до того ему почти вовсе незнакомой. После обеда, за чашкой кофе, он начал читать ее вслух… Я с необыкновенным удовольствием слушал его выразительное и исполненное жизни чтение, довольный тем, что мне удалось доставить ему такое высокое наслаждение.

Потом он прочел мне кое-что свое…

Между тем время шло за полночь. Нам подали закусить; на прощанье хлопнула третья пробка. Мы крепко обнялись в надежде, может быть, скоро свидеться в Москве. Шаткая эта надежда облегчила расставанье после так отрадно промелькнувшего дня. Ямщик уже запряг лошадей, колоколец брякал у крыльца, на часах ударило три. Мы еще чокнулись стаканами, но грустно пилось: как будто чувствовалось, что в последний раз вместе пьем, и пьем на вечную разлуку. Молча я набросил на плечи шубу и убежал в сани. Пушкин еще что-то говорил мне вслед; ничего не слыша, я глядел на него; он остановился на крыльце, со свечой в руке. Кони рванули под гору. Послышалось: «Прощай, друг». Ворота скрыпнули за мною.

Сцена переменилась.

Я осужден: 1828 года, 5-го января, привезли меня из Шлиссельбурга в Читу, где я соединился наконец с товарищами моего изгнания и заточения, прежде меня прибывшими в тамошний острог. Что делалось с Пушкиным в эти годы моего странствования по разным мытарствам, я решительно не знаю; знаю только и глубоко чувствую, что Пушкин первым встретил меня в Сибири задушевным словом. В самый первый день моего приезда в Читу призывает меня к частоколу А. Г. Муравьева и отдает мне листок бумаги, на котором неизвестною рукою написано было:

Мой первый друг, мой друг бесценный!..

Отрадно отозвался во мне голос Пушкина! Преисполненный глубокой живительной благодарности, я не мог обнять его, как он меня обнимал, когда я первый посетил его в изгнании».

2) Выразительное чтение учителем стихотворения
«И. И. Пущину».

Для Пушкина приезд друга к нему в ссылку – величайшее событие, отсюда и такие высокие задушевные слова: «Мой первый друг, мой друг бесценный!». Дружба выше всяких преград, она освещает жизнь, помогает принять ее трудности и преодолеть судьбу. А в Сибири голос друга дарует утешение теперь уже Пущину, луч «лицейских ясных дней» продолжает светить, ибо дружба сильнее тюремных замков и дальних расстояний.

В стихотворении раскрывается мир души поэта, мир интимный, поэтому при чтении стихотворения неуместна риторика; оно должно прозвучать задушевно, тепло, искренне.

3) Работа над выразительным чтением стихотворения «И. И. Пущину» учащимися.

– Какие факты биографии А. С. Пушкина и И. И. Пущина помогают понять стихотворение?

– Стихотворение начинается восклицательным предложением. Как надо произнести эту строку: торжественно или задушевно, грустно или радостно, мрачно или светло?

– Каким чувством проникнуты строки, где поэт вспоминает о встрече в Михайловском?

– Последние строки говорят о другой «встрече». Чем она похожа на первую? Чего желает другу поэт? Как надо произнести эти строки?

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: стихотворение «И. И. Пущину» выучить наизусть.

Урок 13
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский»

Цели: начать работу над романом, познакомить учащихся с его композицией; выяснить первые впечатления от прочитанного.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

Звучит фрагмент из оперы Э. Ф. Направника «Дубровский».

1. Чтение отрывка из романа.

На фоне музыки учитель читает отрывок из романа (от слов «Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный рус-ский  барин…»  до  слов  «Никто  не  дерзал  отказываться  отего  при-глашения…».)

2. Беседа по I главе:

– Что давало Троекурову «большой вес в губернии»?

– Как относились к нему помещики-соседи, губернские чиновники? А как к ним относился Троекуров?

– Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту?

– Почему Троекуров уважал А. Г. Дубровского? («…они [Троекуров и Дубровский] сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях».)

– В чем проявлялось это сходство?

3. Художественный пересказ отрывка «Случай  на  псарне» (заранее подготовленным учеником).

– Как характеризует А. Г. Дубровского случай на псарне?

– Можно ли считать ссору Троекурова с А. Г. Дубровским «нечаянным случаем»?

4. Художественный пересказ II главы.

5. Анализ III  главы.

– Какой образ жизни вел Владимир Дубровский в Петербурге?

– Как воспринял он известие о болезни отца? Какие черты его характера проявились при этом?

Чтение диалога Владимира Дубровского с кучером Антоном, а затем сцены встречи с кистеневскимикрестьянами.

– Что можно сказать об отношении дворовых и крестьян к Дубровскому и Троекурову?

6. Анализ эпиграфа к главе IV.

– Почему примирение бывших друзей оказалось невозможным?

7. Просмотр фрагмента фильма «Дубровский» (гл. V–VII).

8. Беседа по содержанию фрагмента.

– Какие чувства испытывал Владимир после смерти отца?

– Как  ведут  себя  чиновники,  приехавшие  «вводить  во  владение»
К. П. Троекурова? Обратите внимание на их речь. Почему чиновники позволяют себе такую грубость?

– Почему Владимир Дубровский не дает возможности разгневанным крестьянам расправиться с чиновниками?

– Что побудило крестьян присоединиться к В. Дубровскому?

– Почему кузнец Архип губит подьячих, но с риском для собственной жизни спасает кошку?

– Какие обстоятельства заставили В. Дубровского стать разбойником?

– Какое  представление  о  предводителе  разбойников  сложилось  в округе?

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: читать главы VIII–XIX.

Урок 14
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский»
(продолжение)

Цели: продолжить работу над романом; раскрыть понятия «сюжет» и «композиция»; учить составлять план событий, восстанавливать их истинный ход.

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1. Рассматривание иллюстрации Д. А. Шмаринова «Пожар в усадьбе Дубровского» (с. 96 учебника).

– Какой момент запечатлен на иллюстрации?

– Озаглавьте иллюстрацию строчками из романа.

– Какие чувства и переживания героев изобразил художник?

– Перескажите этот эпизод романа.

2. Слово учителя, анализ VIII–XI глав.

– Повествование в художественном произведении может строиться в хронологической последовательности или ее с нарушением.

Построение художественного произведения, расположение и взаимосвязь всех его частей, образов и эпизодов называется композицией.

Запись в тетрадь.

3. Чтение статьи учебника «Композиция» (с. 155).

– Какова же композиция VIII–XI глав? Составьте план основных событий в той последовательности, в какой они описаны в романе.

– Восстановите истинный ход событий. С какой целью, по-вашему,
А. С. Пушкин нарушает временную последовательность событий?

Сюжет (фр.sujet – «предмет, содержание») – последовательность и связь событий в художественном произведении.

Запись в тетрадь.

4. Просмотр фрагмента «Увеселения русского барина» (из кинофильма «Дубровский»).

5. Инсценировка «Обед в Покровском» (гл. IV).

Подготовленная  группа  учащихся  представляет  индивидуальные  задания.

6. Художественные пересказы.

Пересказ учащимися:

1) рассказа Анны СавишныГлобовой (с. 107–108).

2) диалога Антона Пафнутьевича Спицына с Кирилой Петровичем Троекуровым.

– Почему никто из гостей Троекурова не узнал Дубровского?

– Почему А. П. Спицын решил переночевать вместе с Дефоржем?

Просмотр фрагмента «Пробуждение Антона Пафнутьевича».

7. Анализ X–XII глав романа.

– Расскажите, как Дубровский стал Дефоржем.

– Какие качества характера Дубровского проявились во время пребывания его в Покровском?

– Почему Пушкин нарушил последовательность изложения событий?

– Почему Дубровский искал возможности поселиться в доме Троекурова и почему он отказался от своей мести?

8. Анализ заключительных глав.

– Каким вы представляете князя Верейского? Что роднит его с Троекуровым и в чем их различие?

– Как относился Кирила Петрович к своей дочери и как он распорядился ее судьбой?

Близкий к тексту пересказ эпизода с кольцом (гл. XVII).

– Как вели себя Митя и Саша во время допроса?

– Почему Троекуров и исправник отпустили Митю, и какие последствия имело это обстоятельство?

– Как складывались отношения Марии Кириловны и Владимира Дубровского? Почему она отказалась от его помощи?

Рассматривание иллюстрации художника Лансере (с. 145).

9. Анализ XIX главы.

– Пушкин называет крестьян Дубровского разбойниками. Какими деталями текста он опровергает свое определение?

– Как вы думаете, почему Владимир Дубровский покинул своих крестьян?

Рассматривание иллюстрации Шмаринова  «Дубровский»
(с. 149).

10. Выставка иллюстраций  А. Бахомова  (1936)  и  Б. Боймы
(1948).

Обратить внимание учащихся на своеобразие этих рисунков.

II. Подведение итогов урока.

Домашнее задание: подготовиться к внеклассному чтению; начать подготовку  к  сочинению  по  одному  из  изученных  произведений
А. С. Пушкина.

Урок15
В. А. ЖУКОВСКИЙ. «СПЯЩАЯ ЦАРЕВНА»
КАК ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА

Цели: рассказать о поэте-романтике, его мастерстве переводчика; познакомить с произведением «Спящая царевна»; рассказать об отличиях народной и литературной сказок; развивать навыки беглого выразительного чтения.

Ход урока

I. Знакомство  со  статьей  в  учебнике  о  творчестве  В. А. Жуковского.

«Его стихов пленительная сладость пройдет веков завистливую даль» – так  сказал  А. С. Пушкин  о  В. А. Жуковском,  которого  считал  своим учителем.

Музыкальность поэзии Жуковского поражала современников. Один из них так писал о его таланте: «Отличие от всех других поэтов – гармонический язык, так сказать, музыка языка, – навсегда запечатлело стихи Жуковского… Он отделывает каждую ноту своей песни тщательно, верно, столько же дорожит звуком, сколько и словом… То, в чем отличается Жуковский от всех других поэтов русских, – это музыкальность стиха его, певкость, … мелодическое выражение, сладкозвучие…»

Значение романтического творчества В. А. Жуковского в том, что он внес новые темы в русскую поэзию. Поэт буквально реконструировал старые жанры, стилистику произведений, нашел новые варианты соединения стихотворных размеров, обогатил свою поэзию новыми интонационными формами.

Обращение к народной культуре, обычаям, поверьям дает возможность Жуковскому выступить родоначальником народной темы в русской романтической поэзии. Благодаря знанию иностранных языков поэт смог заниматься переводами средневековых легенд, преданий Шотландии, Англии, Германии. Когда читаешь произведения поэта, понимаешь, что народная нравственность содержит общие духовные принципы.

Внимание к человеку, его душевным переживаниям, умение воспеть красоту природы – все это достоинства поэзии великого Жуковского.

II. Чтение  статьи  «Из  истории  создания  сказки  «Спящая  царевна».

Создавая литературные сказки, писатели использовали народные произведения. В свои сказки они вносили пословицы, поговорки, наполненные народной мудростью. Проникновение народной лексики в художественный стиль дало великолепный языковой сплав, который использовали и Жуковский, и Пушкин в своих произведениях.

III. Знакомство со сказкой.

Словарная  работа  ведется  параллельно  с  чтением  текста  произведения.

IV. Беседа по вопросам (учебник, с. 80).

Выборочное чтение.

Найдите в тексте и прочитайте ответы на вопросы:

1. Какова причина сна героини?

2. От чего наступает сон?

3. Кто и в какой момент поведал царевичу о спящей девушке?

4. Что помогло пробудить царевну?

5. Можно ли утверждать, что в этой сказке мы опять встретились с извечной борьбой Добра и Зла?

6. Чему учит эта сказка?

7. Есть ли в этой сказке зачин, присказка, концовка, повторы?

8. В чем схожесть с народной сказкой и в чем отличие?

«Спящая царевна» – одна из красивейших литературных сказок России.  С  течением  времени  читательский  интерес  к  ней  не  ослабевает. Это  и  есть  свидетельство  того,  что  творчество  Жуковского  современно и ныне.

Домашнее задание: работа над вопросами 4, 6 в учебнике.

Урок 16
М. Ю. Лермонтов. «Тучи».
Раздумья поэта-изгнанника о своей судьбе

Цели: познакомить учащихся со стихотворением «Тучи»; продолжить  знакомство  со  стихотворными  размерами  (изучить  трехсложные размеры).

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

1. Изложение биографии М. Ю. Лермонтова:

а) детские годы поэта в Тарханах;

б) жизнь Лермонтова в Москве.

2. Чтение наизусть стихотворения «Парус».

3. Выставка работ учащихся по стихотворению «Парус».

II. Изучение нового материала.

1. Работа над стихотворением «Тучи».

1) Чтение статьи учебника об истории написания стихотворения «Тучи» (с. 163).

2) Выразительное чтение стихотворения «Тучи» учителем.

3) Анализ содержания.

– Представьте себе нарисованную в I строфе картину. Что такое «степь лазурная»? Как сравнение «цепью жемчужною» помогает нам увидеть тучи? Каким чувством наполнена строфа?

– Почему поэт называет тучки «вечными странниками»?

Что  общего  в  судьбе  поэта  и  тучек?  А  в  чем  различие?  К  кому относится  слово  «изгнанники»? В чем вы видите смысл сравнения поэта с тучками?

Прием сравнения – основа для построения стихотворения.

Вывод: стихотворение «Тучи» проникнуто чувством тоски и одиночества. Поэт-изгнанник размышляет о своей судьбе.

2. Знакомство с трехсложными размерами стиха.

Учитель. Рассмотрим строки из стихотворения «Тучи», расставим ударения и попытаемся определить размер.

/      –    –    /     – –      /     – –          /      –   –

Тучки небесные, вечные странники!

Мы видим группы из 3 слогов, в которых первый слог ударный, а два других – безударные.

Трехсложный  размер  с  ударением  на  первом  слоге  называется дактилем.

Запись в тетрадь.

Прочитаем,  какие  еще  3-сложные  размеры  существуют  (с. 254 учебника).

3. Конкурс на быстрое и правильное определение размера стиха.

III. Подведение итогов урока.

Домашнее задание:

1) найти  в  стихотворении  «Тучи»  инверсии  и  повторы,  указать  их роль;

2) определить  размер  стиха  в  следующих  строках  стихотворений
А. С. Пушкина и М. Ю. Лермонтова:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?

Подруга дней моих суровых,

Голубка дряхлая моя!

Сижу за решеткой в темнице сырой…

Урну с водой уронив,

Об утес ее дева разбила…

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна…

Белеет парус одинокий

В тумане моря голубом…

Утром в путь она умчалась рано,

По лазури весело играя…

В море царевич купает коня;

Слышит: «Царевич, взгляни на меня!»

3) подобрать по 2 примера на каждый стихотворный размер.

Урок 1

 Знакомство с учебным комплексом
по русскому языку

Цели: познакомить учащихся с учебным комплексом по русскому языку, по которому предстоит заниматься (с оформлением, содержанием и структурой практической части учебного комплекса по русскому языку для 5 класса); формировать коммуникативные умения и навыки учащихся.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский язык.  Теория. 5–9 кл.» / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика. 5 класс» / А. Ю. Купалова, А. П. Еремеева, Г. К. Лидман-Орлова и др., «Русский язык. Русская речь. 5 класс» / Е. И. Никитина.

Ход урока

Урок проходит в форме игры «Путешествие по нашим учебным книгам».

I. Вступительное слово учителя.

– С 5 класса вы начинаете заниматься по учебному комплексу для 5–9 классов. По структуре он представляет собой трехкомпонентный учебник, каждая часть которого выполняет свою функцию во взаимосвязи с другими частями.

В книге «Русский язык. Теория» (авторы В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова) изложены теоретические сведения, предназначенные для изучения в 5–9 классах. Откройте с. 7 и обратите внимание на основные темы, которые будут предметом пристального изучения в 5 классе. Это подчеркнуто лупой, выделяющей в тексте из стихотворения А. С. Пушкина именно то, что будет в центре внимания в течение всего учебного года.

Учебник разбит на параграфы для удобства пользования им как при изучении нового материала, так и при повторении и обобщении ранее изученного. Учитесь пользоваться оглавлением.

Вторая книга учебного комплекса – «Русский язык. Практика». Как вы понимаете смысл заглавия? (Дети отвечают.) Назначение пособия – помочь вам найти для себя новое и интересное в языке, понять и освоить его законы и правила, научиться применять свои знания  и умения на практике.

Мы еще вернемся к книге, а сейчас обратимся к третьей части учебного комплекса – к «Русской речи» (автор Е. И. Никитина), на первом уроке развития речи познакомимся с ней.

Рассмотрите переплеты всех этих книг: как в их оформлении показано, что перед нами три части единого учебного комплекса? В чем переплеты сходны? Чем различаются?

Обратите внимание на обложки книг: чем объяснить, что они оформлены художником единообразно? Действительно, таким оформлением показывается, что это не случайный набор книг, а комплекс, все части которого помогут учиться лишь в том случае, если будут «работать» вместе. В то же время в оформлении каждой книги есть отличия, которые указывают на их назначение. «Русский язык. Теория» излагает теоретические сведения о языке; «Русский язык. Практика» организует практическую работу над языком; в «Русской речи» рассматривается использование языка как средства общения.

Учитель предлагает учащимся перелистать страницы пособия «Русский язык». Практика».

II. «Спрашивайте – отвечаем».

Вопросы (задает учитель).

– Вы уже прочитали изречение, помещенное на обложке книги. К чему оно побуждает? Возможно, и у вас появится желание самим подбирать и записывать интересные высказывания о русском языке?

– Кто написал эту книгу, какой художник оформил, кто подготовил к печати, где и когда она издана, каков ее тираж? (Эти сведения учащиеся находят на титульном листе и обратной его стороне, а также в конце книги. Нужно приучать их обращать внимание на эти сведения.)

– Какие три большие части выделены в оглавлении?

– Перелистайте страницы и найдите те из них, которыми начинается каждая часть книги и где обозначено содержание вводного курса, основного курса и итогового повторения. Это шмуцтитулы. Как они оформлены?

– Что в оглавлении вам показалось знакомым, а с чем встретились впервые?

III. Знакомство с условными знаками, принятыми в книге «Практика».

Просматривая страницы «Практики», вы заметили перед некоторыми заданиями условные знаки. Обратите еще раз на них внимание (учащиеся рассматривают их на с. 5). Дело в том, что материал в пособии предусматривает не только различные упражнения, но и решение задач.

В книге также есть таблицы, схемы, рисунки, слова, выделенные разными способами (они записаны справа на страницах).

IV. Знакомство с приложением.

Учащиеся выясняют, что в нем содержится; к каким материалам учебника, когда и зачем они будут им пользоваться.

Затем повторяют уже известные им виды разбора, учитель сообщает о незнакомых пятиклассникам (с. 4).

В конце урока учитель делает вывод.

– По книгам, с которыми вы познакомились, будете учиться правильно говорить и грамотно писать, умело воспринимать устную и письменную речь, что очень важно для воспитания культуры общения между людьми. Успехов вам!

 Домашнее задание: подобрать высказывания выдающихся людей о русском языке.

Урок 2

 Роль языка в жизни общества

Цели: дать учащимся представление о богатстве русского языка и речи, о роли языка в жизни общества; помочь осознать важность умелого и бережного отношения к родному языку, внушить мысль о пользе владения культурой речи.

Оборудование: скороговорки, загадки, пословицы, высказывания писателей о языке.

Ход урока

I. Выразительное чтение учащимися высказываний русских писателей.

«…Язык, по самой природе своей, есть орудие общения» (В. Короленко). «Язык – инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть» (М. Горький).

Ii. Работа над упражнением 1.

Вопрос: Какую мысль из раздела «Роль языка в жизни общества» иллюстрируют высказывания писателей? (См. учебник «Русский язык. Теория», с. 10.)

III. Словарно-лексическая работа над родственными словами: общение, общая (работа), общество.

IV. Запись учащимися в тетрадь предложения со вставкой в него глагола того же корня.

Без языка люди не могли бы (общаться) друг с другом.

V. Слово учителя.

– Писатель Лев Успенский в своей книге «Слово о словах» заметил: «Язык – удивительное орудие, посредством которого люди, общаясь между собой, передают друг другу свои мысли». Это может проходить устно и письменно, часто с использованием языка слов. Однако человек может выражать свои мысли и передавать их другим с помощью языка рисунков.

VI. Работа над упражнением 4 (отгадывание загадок с использованием языка слов и языка рисунков).

VII. Слово учителя.

– «Главный характер нашего языка состоит в чрезвычайной легкости, с которой все выражается на нем», – писал А. И. Герцен. Доказательство тому – пословицы.

VIII. Работа над упражнением 5.

Запись пословиц учащимися в тетрадь. Пояснение их смысла (устно).

IX. Слово учителя.

– Язык – универсальное средство общения, наш язык прекрасен, «богат, гибок и живописен для выражения самых простых, естественных понятий», его надо знать и любить, чтобы полноценно общаться. Обязательным условием речи образованного человека является ее правильность,
т. е. соответствие литературным нормам.

В «умелых руках и в опытных устах» русский язык становится красивым, певучим, выразительным и послушным.

Х. Работа над заданием 3 и упражнением 8.

XI. Работа с учебником «Русский язык. Теория» (с. 10–12).

Обобщения учащихся. Почему необходимо хорошо владеть языком?

 Домашнее задание: упражнение 10.

Урок 3

 Орфография. Орфограмма

Цели: восстановить в памяти учащихся сведения о языке (звук, буква); ввести новые термины – орфограмма (на основе повторения различий между буквой и звуком) и морфема; закреплять орфографические умения и навыки учащихся, формировать и совершенствовать их речевые навыки.

Оборудование: кроссворд.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Кроссворд. По горизонтали. 1. Основное средство общения между людьми. (Язык.)

По вертикали. 2. Источник знаний. (Книга.)

По горизонтали. 3. С чем сравнивал наш язык И. С. Тургенев? (Достояние.)

II. Беседа по вопросам.

1. Как вы думаете, зачем каждый день в расписании есть урок русского языка?

2. Что значит «грамотно писать»?

3. Зачем нужно соблюдать правила правописания?

III. Обобщение учителя.

– Мы должны соблюдать правила правописания потому, что не всегда, как вы заметили, мы пишем так, как слышим. В русском языке есть слова, в которых буквы и звуки совпадают (мир); есть слова, в которых букв больше, чем звуков (день); есть слова, в которых звуков больше, чем букв (юла).

Перед выполнением упражнений целесообразно повторить алфавит.

IV. Работа над упражнением 11.

V. Запись слов из упражнения 12 (по образцу на полях).

VI. Орфоэпическая работа (упражнение 13).

 Работа над упражнениями 11–13 важна для осмысления понятия орфограмма.

VII. Списывание предложений с доски с заданием.

Вставить на месте пропусков нужные по смыслу слова.

– Звуки мы…, а буквы… . Один и тот же звук может передаваться на письме… буквами. Чтобы выбрать нужную букву, надо применять правило.

VIII. Работа над упражнениями 15, 16.

IX. Работа с учебником «Русский язык. Теория» (§ 1).

Знакомство с термином «орфограмма».

▲ Орфограмма – греч. орфо – ‘правильный’

                грамма – ‘буква, знак’

X. Комментированное письмо (упражнение 17).

XI. Работа с опорным материалом (упражнение 18).

Учащиеся вспоминают, как обозначаются в слове приставка, корень, суффикс и окончание. Учитель вводит новое слово (термин) – морфема 
(мор[ф’э]ма) – общее название всех значимых частей слова – и заменяет известное учащимся словосочетание разбор слов по составу морфемным разбором2.

 Домашнее задание: § 1; упражнения 14, 19.

Урок 4

 Правописание безударных гласных
в корне слова

Цели: повторить правописание безударных гласных в корне слова; закреплять умения правильно выделять морфемы в слове, находить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться словарями; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Оборудование: таблица.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Диктант «По следам выполненных упражнений» с заданием: подчеркнуть в словах орфограммы.

Тянул, круг, скобка, просьба, словарь, овраг, арбуз, коробка, соседка, ложка, разведка, подписали.

Ii. Работа над упражнениями 20, 21.

III. Составление и запись 2–3 предложений.

Составить предложения со словами из упражнения 21:

– Почему слова с одним и тем же корнем можно назвать и однокоренными, и родственными?

IV. Знакомство с графическим обозначением орфограммы «Проверяемая безударная гласная в корне» (упражнение 22). Фронтальный опрос.

Вопросы:

1. Почему обязательно надо поставить ударение в слове?

2. Как подчеркивается буква на месте орфограммы и та же буква в проверочном слове?

V. Работа над упражнением 23.

VI. Решение задачи (упражнение 25).

VII. Знакомство с графическим обозначением орфограммы «Непроверяемая безударная гласная в корне слова» (упражнение 27). 

Учащиеся комментируют запись.

VIII. Заполнение таблицы (упражнение 28).

IX. Работа с учебником «Русский язык. Теория».

В речь учащихся вводится словосочетание орфографический разбор6.

 Домашнее задание: упражнение 30.

Урок 5

 Правописание безударных гласных
в приставках

Цели: углубить представление учащихся об орфограмме-гласной в приставке; закреплять навык правильно находить приставку в слове; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Оборудование: «Орфографический словарь русского языка» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова.

Ход урока

I. Проверка  домашнего задания.

Соревнование «Кто быстрее?».

Класс делится на группы, каждая получает задание: найти 5 слов с проверяемой безударной гласной в корне и 5 слов с непроверяемой безударной гласной в корне. Кто быстрее найдет, тот и победит в соревновании.

II. Работа с опорным материалом (упражнение 31).

Учитель обращает внимание учащихся на единообразное написание отдельных приставок (о-, по-, над- и др.). Устно образуются новые слова от глагола ставить, выясняется, с какой из указанных приставок нельзя образовать новое слово.

III. Работа над упражнениями 35 (знакомство с графическим обозначением орфограммы «Безударные гласные в приставках) и 32.

IV. Фронтальный опрос.

Вопросы.

1. Какой звук произносится на месте гласных букв в приставках?

2. Какая буква пишется?

3. По какому правилу?

V. Выполнение упражнения 32.

VI. Знакомство со способом проверки безударных гласных в приставках.

 Домашнее задание: упражнение 36 (подготовиться писать текст под диктовку).

Урок 6

Развитие речи

 Устная и письменная формы речи

Цели: познакомить учащихся с книгой «Русская речь», которая входит в единый учебный комплекс для 5–9 классов; указать, как работать по ней; повторить понятие речи, вспомнить, как различают формы речи; формировать коммуникативные умения учащихся.

Оборудование: рисунки на заданную тему.

Ход урока

I. Знакомство с книгой «Русская речь» Е. И. Никитиной.

Слово учителя: как работать по учебному пособию; рассматривание форзацев книги, расположения материала; знакомство с условными обозначениями, указателем и оглавлением; памятками в книге.

II. Чтение учащимися обращения авторов пособия к пятиклассникам и советов выдающихся людей (с. 3–5 пособия «Русская речь»).

III. Обобщение учителя.

– С 5 класса вы начинаете работать с книгой «Русская речь», которая поможет вам ясно выражать свои мысли и правильно понимать чужие. Задачи и упражнения в ней будут способствовать совершенствованию вашей устной и письменной речи, повышению культуры речевого общения. Учиться говорить и писать, по словам академика Д. С. Лихачева, нужно все время.

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по рисункам (с. 6), проговаривание учащимися речевых ситуаций, изображенных на рисунках.

2. Рассмотрение рисунков (с. 7). Рассказы учащихся о летних происшествиях.

3. Чтение учащимися рассказов о летних происшествиях (№ 3).

4. Обмен впечатлениями о прочитанном:

– Что понравилось в рассказах?

– О чем можно было рассказать более подробно?

– Что бы вы изменили в рассказах?

– Какие предложения перестроили и почему?

5. Слово учителя.

– Как вы заметили, речь существует в двух формах: устной (от старославянского слова уста – губы) и письменной (от слова письмо). Когда мы говорим и слушаем, пользуемся устной формой речи; когда пишем и читаем – письменной.

6. Беседа по вопросам (№ 3, с. 9).

V. Обобщение изученного.

Монологические высказывания учащихся по вопросам:

1. Для чего людям нужна речь?

2. Как различают формы речи?

3. Когда мы пользуемся устной формой речи, когда – письменной?

 Домашнее задание: записать рассказ о летних происшествиях; § 2 прочитать.

Урок 6

Развитие речи

 Устная и письменная формы речи

Цели: познакомить учащихся с книгой «Русская речь», которая входит в единый учебный комплекс для 5–9 классов; указать, как работать по ней; повторить понятие речи, вспомнить, как различают формы речи; формировать коммуникативные умения учащихся.

Оборудование: рисунки на заданную тему.

Ход урока

I. Знакомство с книгой «Русская речь» Е. И. Никитиной.

Слово учителя: как работать по учебному пособию; рассматривание форзацев книги, расположения материала; знакомство с условными обозначениями, указателем и оглавлением; памятками в книге.

II. Чтение учащимися обращения авторов пособия к пятиклассникам и советов выдающихся людей (с. 3–5 пособия «Русская речь»).

III. Обобщение учителя.

– С 5 класса вы начинаете работать с книгой «Русская речь», которая поможет вам ясно выражать свои мысли и правильно понимать чужие. Задачи и упражнения в ней будут способствовать совершенствованию вашей устной и письменной речи, повышению культуры речевого общения. Учиться говорить и писать, по словам академика Д. С. Лихачева, нужно все время.

IV. Изучение нового материала.

1. Работа по рисункам (с. 6), проговаривание учащимися речевых ситуаций, изображенных на рисунках.

2. Рассмотрение рисунков (с. 7). Рассказы учащихся о летних происшествиях.

3. Чтение учащимися рассказов о летних происшествиях (№ 3).

4. Обмен впечатлениями о прочитанном:

– Что понравилось в рассказах?

– О чем можно было рассказать более подробно?

– Что бы вы изменили в рассказах?

– Какие предложения перестроили и почему?

5. Слово учителя.

– Как вы заметили, речь существует в двух формах: устной (от старославянского слова уста – губы) и письменной (от слова письмо). Когда мы говорим и слушаем, пользуемся устной формой речи; когда пишем и читаем – письменной.

6. Беседа по вопросам (№ 3, с. 9).

V. Обобщение изученного.

Монологические высказывания учащихся по вопросам:

1. Для чего людям нужна речь?

2. Как различают формы речи?

3. Когда мы пользуемся устной формой речи, когда – письменной? Домашнее задание: записать рассказ о летних происшествиях; § 2 прочитать.

Урок 9

 Правописание звонких и глухих
согласных в корне слова

Цели: углубить представление учащихся об орфограмме «Проверяемые согласные в корне слова»; восстановить в их памяти уже известные правила проверки написания согласных в корне слова подбором родственных слов; закреплять умение правильно называть буквы и произносить звуки; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Оборудование: карточки с заданием.

Ход урока

I. Работа по карточкам с заданием.

1. Напишите названия букв – б, г, д, ж, м, л, п, н, с, т, ф, х, ш, щ.

2. Какие буквы названы неверно? В(эв), б(бе), г(гэ), л(ль), с(сэ), ф(эф), х(хэ), р(эр).

II. Работа с учебником «Русский язык. Теория», § 37 (чтение и пересказ параграфа учащимися).

 Орфоэпическая работа.

III. Комментированное письмо.

Выполнение упражнения 42.

Учащиеся подбирают и записывают проверочные слова, затем формулируют правило, указывая способы проверки написания звонких и глухих согласных на конце слова и перед другими согласными; выясняют, в какой группе слов согласную нельзя проверить и почему.

IV. Знакомство с графическим обозначением орфограммы «Проверяемые согласные в корне слова» (с. 17).

Выделить данную орфограмму в словах из упражнения 43.

V. Устная работа.

Задание 1. К данным словам подберите проверочные, определяющие написание сомнительного согласного. Укажите способы их проверки.

1) Плод – плот, пруд – прут, берез – нос.

2) Узкий, резкий, березка, робкий, ловкий.

Задание 2. Вставьте недостающие буквы (слова записаны на доске). Какое правило нужно применить в данном задании?

Во..зал, хо..ей, мат.., а..бест, рю..зак, ко..чик (птица), ко..чик (конечность позвоночника).

Задание 3. Составьте предложения со словами изморозь – изморось.

VI. Словарно-орфографическая работа.

▲ Футбол                (англ.) фут – ‘нога’

                                             бол – ‘мяч’

    Баскетбол        (англ.) баскет – ‘корзина’

                                   бол – ‘мяч’

VII. «Произноси правильно».

 Орфоэпическая работа.

Домашнее задание: упражнение 46.

Урок 14

Развитие речи

Речь диалогическая и монологическая

Цели: познакомить учащихся с терминами диалог и монолог; учить распознавать диалогическую и монологическую речь; приблизить эту работу к речевой практике учащихся; формировать умение составлять диалог; обратить внимание на оформление диалога.

Ход урока

I. Разговор двух учеников о том, как они провели воскресный день. (Учитель готовит их заранее.)

При этом учитель после каждой фразы ученика вставляет слова сказал, спросил, ответил, повторил, добавил и т. д. Учащиеся понимают, что учитель портит разговор, достаточно два-три раза употребить слова автора, а в остальных случаях обойтись одними репликами. Разговор нескольких лиц можно оформить как диалог.

II. Чтение учащимися определения диалога в § 3.

Этимологическая страничка.

Диалог         (греч.) диалогос – ‘беседа’

III. Чтение учащимися диалога в лицах (№ 10).

Запись предложения учащимися в тетрадь (задание*).

IV. «Восстанови порядок» в репликах потешек (№ 11).

V. Разыгрывание учащимися (прочитывание в лицах) потешек.

VI. «Обрати внимание!»

Многие потешки, шутки, детские народные песенки представляют собой диалог.

Учитель обратит внимание учащихся на оформление диалога: слова каждого лица пишутся с новой строки, перед репликами ставится тире.

VII. Слово учителя.

– Помимо диалогической речи есть монологическая.

Этимологическая страничка.

Монолог     (греч.)  монос – ‘один’

        логос – ‘речь’

VIII. Чтение учащимися отрывка из повести А. Лиханова «Мой генерал» (№ 14).

Запись предложения учащимися в тетрадь (задание*).

IX. Составление учащимися диалога (вариант I) и монолога (вариант II) на предложенные учителем темы (например: «На перемене» и «Имя существительное»).

X. Беседа по вопросам.

Вопросы.

1. Для какой речи – устной или письменной – более характерен диалог?

2. В каких случаях и для чего встречается диалог в художественных произведениях?

3. В какой форме написана статья в учебнике истории, которую вы прочитали к сегодняшнему дню? В форме монолога или диалога вы станете пересказывать статью, устно или письменно?

XI. Игра «Подскажи словечко!» (№ 16, пункт II).

 Домашнее задание: § 3, № 17 (устно).

Урок 16

 Морфология и орфография

Цели: повторить названия известных учащимся частей речи; познакомить с терминами «морфология» и «служебные части речи»; объяснить учащимся разницу между самостоятельными и служебными частями речи; выяснить функцию служебных слов (на примере союзов и предлогов); совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Оборудование: «Толковый словарик».

Ход урока

I. Работа над упражнением 52.

II. Работа с учебником «Русский язык. Теория».

1. Чтение § 2.

2. Повторение частей речи, изученных в начальной школе (учащиеся называют их в данном предложении).

3. Знакомство с термином морфология.

III. Закрепление изученного (упражнение 53).

IV. Работа с учебником «Русский язык. Теория» (§ 3).

V. Фронтальный опрос по таблице в § 3.

Вопросы:

1. Название какой части речи встретилось впервые? (Наречие.)

2. Какие местоимения даны в таблице?

3. Какие из них раньше не изучались? (Мой, наш, там, тогда.)

4. Какие части речи даны в таблице? (Самостоятельные.)

VI. Слово учителя.

– Наряду с самостоятельными частями речи в русском языке есть «маленькие» слова – предлоги, союзы и частицы, которые называются служебными частями речи. На примере предлогов и союзов выясним их функцию в речи, а также определим разницу между самостоятельными и служебными частями речи.

VII. Закрепление теоретического материала.

Работа над упражнением 53, задание 2.

VIII. Тренировочные упражнения 54 (с последующей его проверкой) и 55 (устно).

IX. Словарно-орфографическая работа.

▲ Информация (лат.) информацио – ‘сообщение, разъяснение’

1. Работа со словарной статьей («Русский язык. Практика», с. 254).

2. Знакомство с синонимическим рядом: информация, сведения, сообщение; составление предложений с данными словами.

 Домашнее задание: § 2, 3; упражнения 56, 57 (устно).

Урок 17

Самостоятельные части речи.
Имя существительное

Цели: повторить общие сведения об имени существительном; пополнить практический опыт учащихся в употреблении имен существительных в словосочетаниях, предложениях и связном тексте; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Ход урока

I. Работа с учебником.

«Русский язык. Теория», § 4 (учащиеся повторяют и систематизируют имеющиеся знания об имени существительном).

II. Тренировочные упражнения.

Учитель обратит внимание учащихся на основные признаки существительного как самостоятельной части речи и характерные особенности его употребления в предложении.

1. Работа с опорным материалом (с. 23).

2. Работа над упражнением 58.

3. Работа с таблицей (упражнение 59).

4. Повторение орфограммы «Безударные гласные е–и в окончаниях существительных» (с. 25).

5. Работа над упражнением 66 (1, 2, 5-е предложения) с последующей взаимопроверкой.

6. Знакомство с термином морфологический разбор3. Разбор 1–2 существительных (по образцу, с. 26) из предыдущего упражнения.

7. Работа над упражнением 67.

После его выполнения делается вывод: чтобы определить падеж существительного, нужно, во-первых, найти слово, от которого зависит существительное; во-вторых, поставить от этого слова к существительному вопрос; в-третьих, по вопросу определить падеж существительного (алгоритм учащиеся записывают в тетрадь «Узелки на память»).

 Домашнее задание: § 4; упражнение 66, библиотека5, каталог5 (работа со словарными статьями).

Урок 18

 Самостоятельные части речи.
Имя существительное

Цели: повторить морфологические признаки имени существительного; закрепить правила написания имен существительных с основой на шипящий; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

Работа над термином морфологические признаки (пояснения к нему даются в § 4).

Задание. Сделать  морфологический  разбор  имен существительных (образец на с. 26):

Вариант I                        Вариант II                Вариант III

(возле) тропинки                (к) подруге                        (о) повести

II. Работа над упражнением 68.

Учитель обратит внимание учащихся на обозначение орфограмм-гласных в окончаниях имен существительных.

III. Знакомство с орфограммой «Мягкий знак на конце существительных в именительном падеже единственного числа после шипящих» (с. 27).

IV. Тренировочные упражнения 69, 71.

Для формирования орфографического навыка соблюдаются следующие требования:

1) подчеркнуть орфограмму;

2) объяснить написание;

3) обозначить условия его выбора.

V. Работа над упражнением 73.

Учащиеся учатся строить аргументированное рассуждение: почему слово чернота является именем существительным – по плану, включая в него слова во-первых, во-вторых, в-третьих.

 Домашнее задание: упражнения 70, 72.

Урок 23

 настоящее и будущее время

Цели: повторить спряжение глаголов, закрепить термин «спряжение»; учить учащихся спрягать глаголы; повторить орфограмму «Мягкий знак в окончании глагола 2-го лица единственного числа»; совершенствовать орфографические умения и навыки учащихся.

Оборудование: рисунки к упражнению 97.

Ход урока

I. Работа над упражнением 91 с последующей проверкой выполнения заданий и ответами на вопросы.

II. Работа с учебником.

«Русский язык. Теория» – чтение § 6, знакомство с образцами I и II спряжения.

Учитель обращает внимание учащихся на основное различие в правописании глаголов I и II спряжения – на гласные в личных окончаниях.

III. Работа со схемой (упражнение 95): расшифровка ее.

IV. Спряжение глаголов с проговариванием личных окончаний.

Задание. Проспрягать глаголы растаять, строить.

V. Работа над упражнением 96. Решение задачи.

VI. Работа над упражнением 97 по вариантам (выборочно).

VII. Повторение глаголов-исключений II спряжения.

Рассматривание таблицы в упражнении 100.

VIII. Знакомство с образцом рассуждения (упражнение 102) и графическим обозначением орфограммы «Безударная гласная в личном окончании глагола» (с. 37).

IX. Выборочный диктант с грамматико-орфографическим заданием. (Упражнение 106.)

Задание. Выписать глаголы с безударными личными окончаниями, вставить пропущенные в них орфограммы, указать инфинитив и спряжение.

X. Повторение орфограммы «Глаголы с -тся, -ться» (с. 39).

Запись алгоритма в тетрадь «Узелки на память»:

1) находим слово, от которого зависит глагол на [ца];

2) задаем от этого слова вопрос;

3) если в вопросе слышится [т’], мягкий знак пишем, если слышится [т] – не пишем.

XI. Комментированное письмо.

Выполнение упражнения 109.

XII. Повторение орфограммы «Не с глаголами».

Выполнение упражнения 107 (устно).

 Домашнее задание: упражнения 112, 114.

У р о к  1

 РУССКИЙ ЯЗЫК – ОДИН ИЗ БОГАТЕЙШИХ
ЯЗЫКОВ МИРА

Цели: 

1. Познакомить с пособием «Русский язык. Практика» для 6 класса и научить по нему работать, извлекать нужную информацию; представить разделы учебника «Русский язык. Теория», изучаемые в 6 классе.

2. Привить бережное отношение к книге вообще и к учебнику в частности.

3. Заинтересовать детей предстоящим изучением родного языка.

4. Объяснить, что русский язык – один из развитых языков мира, богатый и выразительный; наша задача – беречь его.

5. Научить применять знания, полученные по теме, в речевом общении.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Вступительное слово учителя.

Знакомство с пособием «Русский язык. Практика» для 6 класса, его структурой, справочным аппаратом (обложка, авторы, титульный лист, переплет, условные обозначения, оглавление на с. 316; приложение на с. 280: орфографический словарик, орфоэпический словарик, словарик наречий, толковый словарик, орфограммы, изученные в 5 классе, орфограммы, изучаемые в 6 классе, ответы к задачам и упражнениям).

Учитель предлагает учащимся перелистать страницы пособия. Прежде всего, обращаем внимание на оформление «Практики», читаем высказывание А. Куприна на обложке книги, объясняем его смысл. Затем следует коллективное (по цепочке) чтение вступительной статьи «Практики» – обращения авторов к шестиклассникам. Анализируя этот текст и отвечая на вопросы, в нем поставленные, школьники осваивают структуру книги, знакомятся с ее содержанием; при этом совершенствуются навыки работы с текстом, с книгой. Далее учащиеся знакомятся с разделами учебника «Русский язык. Теория», изучаемыми в 6 классе.

III. Беседа о бережном отношении к книгам.

У ч и т е л ь. Обратите внимание, ребята, сколько людей создавало ваши учебники: авторы, художник, заведующий редакцией, ответственный редактор, художественный редактор, технический редактор и др. (см.: с. 320 «Теории»). В создание каждой книги, тем более учебника для школы, вложен огромный труд многих людей. Можем мы это сказать?

У ч а щ и е с я. Конечно!

У ч и т е л ь. А самое главное: рубят лес, деревья распиливают, древесину обрабатывают и превращают в бумагу. А из бумаги делают книги. Знаете ли вы, сколько надо лет, чтобы вырастить хороший лес?

У ч е н и к и. (предлагают варианты ответов).

У ч и т е л ь. Сто лет надо, чтобы вырастить хороший, настоящий лес.

У ч а щ и е с я. Как много!

У ч и т е л ь. Да, сто лет растет лес, его рубят и делают из него книги! Так давайте беречь наши учебники! Что это значит – беречь учебник? Как нужно с ним обращаться?

У ч е н и к и. Обернуть в обложку, пользоваться закладкой, а не загибать углы, ничего не писать в учебнике, только если что-то аккуратно отметить карандашом, который можно стереть.

У ч и т е л ь. Молодцы, ребята, помните, что учебник можно передать другим шестиклассникам, он еще должен послужить! Беречь надо любую книгу, ведь она нас многому научит. Не зря народом создано столько пословиц и поговорок о книге. Какие вы знаете?

У ч а щ и е с я  (приводят примеры).

Пословицы и поговорки о книге:

Книга – лучший друг.

Испокон века книга растит человека.

С книгами жить – век не тужить.

Книга подобна воде: дорогу пробьет везде.

Будешь книги читать, будешь все знать.

Книга в счастье украшает, а в несчастье утешает.

IV. Коллективное составление памятки «Как надо относиться к учебнику» с записью в тетради.

1. Бережно относись к учебнику: в него вложен труд многих людей.

2. Обращайся с ним аккуратно. Обязательно оберни в обложку, не загибай страниц, пользуйся закладкой. Никогда не пиши в учебнике ручкой, только карандашом при необходимости. Черновые записи делай в блокноте.

3. Помни: свой учебник ты должен передать чистым и опрятным будущему шестикласснику.

V. Беседа о богатстве русского языка.

Выполняя упр. 1–3, 5–8, учащиеся должны прийти к выводу: богатство русского языка заключается в его лексических и словообразовательных возможностях, лексической, морфологической и синтаксической синонимии.

При выполнении этих упражнений совершенствуются общеучебные умения школьников работать с книгой, извлекать нужную информацию.

Учитель: Русский язык – это национальный язык русского народа, один из богатейших языков мира. Писатель К. Паустовский, подчеркивая богатство русского языка, отмечал, что «для всего, что существует в природе, в русском языке есть великое множество хороших слов и названий».

К слову нужно относиться бережно. Как писал поэт В. Шефнер,

                Словом можно убить, словом можно спасти,

                Словом можно полки за собой повести.

– Как вы понимаете эти слова?

– А вот как выразил эту мысль народ в пословицах и поговорках о языке (2–3 пословицы записываются в тетради):

Человеческое слово стрелы острее.

Ветер горы разрушает, слово народы поднимает.

На великое дело – великое слово.

Язык мал, а великим делом ворочает.

Хорошую речь хорошо и слушать.

Ласковое слово и кость ломит.

Домашнее задание: с. 9–10 («Теория»), домашнее сочинение «Как я провел летние каникулы» (любая творческая работа принимается только с черновиком); упражнения по выбору учителя по типу: высказать свое согласие (несогласие) со следующими словами..; подготовить примеры для подтверждения следующих мыслей…

См.: Сидоренков В. А. Домашняя работа учащихся и вариативность обучения // Русский язык в школе. 2000. № 1. С. 18.

У р о к  2

 ПОВТОРИМ ИЗУЧЕННОЕ В 5 КЛАССЕ

Цели: 

1. Показать учащимся, что свободное владение родным языком и соблюдение норм литературного языка – признак культуры человека.

2. Вспомнить понятие орфограммы; типы орфограмм и основной принцип русской орфографии – морфологический (морфемы пишутся единообразно независимо от произношения).

3. Повторить состав слова и способы образования слов в русском языке, орфографические правила, порядок морфемного разбора, понятие нормы.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

П. Чтение домашних сочинений желающими, отзывы учащихся о прочитанных сочинениях одноклассников.

Ш. Повторение понятий: «нормы языка», «орфография», «морфемика».

1. Работа над объяснением смысла пословиц и их употребления в различных речевых ситуациях.

Материал упр. 4 продолжает тему предыдущего урока. Анализируя пословицы, объясняя их смысл, дети приходят к выводу о необходимости хорошего владения нормами современного русского языка. Соблюдение всех норм: произносительных, морфологических, синтаксических, стилистических и правописных (орфографических и пунктуационных) – признак культуры человека.

2. Повторение понятий «орфограмма», «орфограмма-гласная».

Учащиеся вспоминают орфограммы, изученные в 5 классе (учебник, с. 295–296).

Выполнение упражнений: упр. 30 (при вставлении пропущенных гласных букв учащиеся объясняют их написание соответствующими правилами и проверочными словами) позволяет поработать над важным умением подбирать проверочные (родственные) слова; упр. 35, 36 (с. 17).

3. Повторение правил обозначения на письме согласных звуков русского языка.

Выполнение упражнений: 18–20.

Совершенствовать умение видеть состав слова и способ его образования, которое лежит в основе усвоения целого ряда орфографических правил, помогут упр. 33–34. При этом следует напомнить учащимся основной принцип русского правописания (морфологический): морфемы пишутся единообразно независимо от произношения. Также повторяется правописание приставок.

Домашнее задание: параграфы 1, 30, 36, 37, 44–47 («Теория»), упр. 28, 29 («Практика»); упражнения по выбору учителя по типу: списать предложения; указать, в каких морфемах пропущены буквы и каким правилом определяется их написание; выполнить указанные виды разборов; составить текст диктанта по теме «Осень».

У р о к  3

 ПОВТОРИМ ИЗУЧЕННОЕ В 5 КЛАССЕ

Цели:

1. Проверить знание учащимися слов с непроверяемыми орфограммами.

2. Повторить части речи, изученные ранее, слова-омонимы, синонимы, переносное значение слова.

3. Вспомнить спряжение глаголов и правописание окончаний глаголов.

4. Повторить склонение имен существительных и правописание окончаний существительных.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Устные сообщения учащихся на тему «Единообразное написание морфем в русском языке», их анализ и оценка одноклассниками; беседа по материалу повторения: нормированность – основная отличительная особенность русского литературного языка; виды норм, орфографические нормы.

III. Словарный диктант.

Учитель: Сегодня на уроке мы проверим, как вы запоминаете написание слов, умеете ли соотносить значение, структуру и правописание слова.

Аккуратный, артиллерия, баррикады, вестибюль, впечатление, группа, извините, коллектив, колонна, колоссальный, поликлиника, ровесник, сверстник, терраса, территория, участвовать, чувствовать.

IV. Повторение лексики, морфологии, орфографии.

Практический материал упражнений дает возможность повторить части речи, изученные ранее, определить лексическое значение слов (упр. 24, 37), слова-омонимы, синонимы, переносное значение слова (упр. 38), спряжение глаголов, правописание окончаний глаголов, лексический разбор (упр. 39, 40), склонение имен существительных, правописание окончаний существительных.

Домашнее задание: параграфы 6, 58, 59, 60, 68, 76, 77 («Теория»), упр. 41 («Практика»).

См.: Пименова С. Н. Словарно-орфографическая работа в 6 классе
(По новому учебно-методическому комплексу) // Русский язык в школе. 1993. № 5. С. 21.

У р о к  4

 ПОВТОРИМ ИЗУЧЕННОЕ В 5 КЛАССЕ

Цели: 

1. Провести анализ домашних сочинений.

2. Повторить отличительные признаки предложения, знаки препинания при однородных членах предложения, синтаксические и пунктуационные нормы.

3. Вспомнить значение и употребление вводных слов, знаки препинания при прямой речи и обращении, знаки препинания в сложном предложении.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Анализ домашних сочинений «Как я провел летние каникулы», чтение лучших сочинений, работа над ошибками.

III. Проверка домашнего задания, беседа о материале повторения.

У ч и т е л ь. Какие слова мы называем однозначными? Какие – многозначными?

У ч а щ и е с я. Однозначные слова – это слова с одним лексическим значением, например: герб, акваланг. Многозначные слова – это слова, имеющие несколько лексических значений, например: свежий хлеб – «только что испеченный», свежая газета – «сегодняшняя», свежий ветер – «прохладный», свежая рубашка – «постиранная и поглаженная», свежее решение – «оригинальное, новое».

У ч и т е л ь. Расскажите о прямом и переносном значении слова.

У ч е н и к и. Прямое значение слова – это его основное значение, переносное – его вторичное значение, например: золотое кольцо – золотая голова, железные гвозди – железное здоровье.

У ч и т е л ь. Какие слова называются омонимами?

У ч а щ и е с я. Омонимы – это слова, одинаковые по звучанию, но совершенно различные по лексическому значению, например: лук – «огородное растение» и лук – «оружие, спортивный снаряд»; ключ – «предмет для отпирания и запирания замка», ключ – «родник», ключ – «музыкальный знак».

У ч и т е л ь. Хорошо, это – лексические омонимы. Какие еще разновидности омонимов мы знаем?

У ч е н и к и. Омофоны – это слова, одинаковые по звучанию, например: лук и луг, пруд и прут. Омографы – слова, одинаковые по написанию, но различные по звучанию, например: замок (ударение падает на первый слог) и замок (ударение падает на второй слог), атлас (ударение падает на первый слог) и атлас (ударение падает на второй слог). Омоформы – слова, формы которых случайно совпали, например: прозрачноестекло и молоко стекло со стола, печь пироги и русская печь.

У ч и т е л ь. Какие слова мы называем синонимами?

У ч а щ и е с я. Синонимы – это слова, различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению, например: храбрый, мужественный, отважный, доблестный, героический.

IV. Повторение синтаксиса и пунктуации.

Практический материал упражнений позволяет повторить понятие текста и художественного стиля, грамматическую основу предложения, отличительные признаки предложения; что изучает синтаксис и пунктуация, знаки препинания при однородных членах предложения, значение и употребление вводных слов, знаки препинания в сложном предложении.

Выполнение упражнений 9–15, 31(1, 2), обозначить все известные орфограммы в 1-м предложении.

Домашнее задание: параграфы 13–28 («Теория»), упр. 42 («Практика»); принести учебник «Русская речь» и тетрадь по развитию речи; упражнения по выбору учителя: составить тестовое задание.

У р о к  5

 ПРИЗНАКИ ТЕКСТА

Цели: 

1. Познакомить учащихся с учебником «Русская речь» для 6 класса, научить по нему работать.

2. Повторить и углубить теоретические сведения об основных признаках текста.

Оборудование: «Русский язык. Русская речь. 6 класс» Е. И. Никитиной.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания, беседа о том, что изучает синтаксис и пунктуация; знаках препинания в простом и сложном предложении.

III. Знакомство с учебником «Русская речь» для 6 класса.

Чтение вступительной статьи «Об учебнике “Русская речь”» на с. 3–6
(обращение автора к учащимся), с помощью которой знакомим шестиклассников со структурой учебника, справочным аппаратом (обложка, автор, титульный лист, переплет, условные обозначения, оглавление на
с. 156, приложение на с. 134: сведения о художниках, памятки, ответы, указатель терминов). Обращаем внимание на оформление книги, читаем  высказывание И. С. Тургенева на обложке, объясняем его смысл, рассматриваем цветные вставки. Особое внимание уделяется трем советам академика Дмитрия Сергеевича Лихачева всем, кто хочет научиться говорить и писать, с. 6.

IV. Введение нового материала.

При изучении темы идет выразительное чтение текста Федора Александровича Абрамова «Верное лекарство» и беседа о признаках текста (параграф 1, упр. 1).

У ч и т е л ь. Вспомните признаки целого текста.

У ч а щ и е с я. В тексте есть заглавие, тема, идея (основная  мысль).

У ч и т е л ь. Еще какие признаки целого текста мы знаем?

У ч е н и к и. Делимость: I – начало, II – основная часть, III – конец.

У ч и т е л ь. Еще что можно сказать?

У ч а щ и е с я. Связность и композиционная завершенность.

У ч и т е л ь. Укажем эти признаки в рассказе «Верное лекарство». Сформулируем и запишем его тему, идею, составим план.

Затем ищут предложение, организующее текст, и заключительное предложение текста, закрепляют цепную и параллельную связь предложений в тексте (упр. 2);

Затем учащиеся работают над следующими проблемами:

– местоимение как средство связи предложений в тексте, лексический повтор как средство связи предложений в тексте (упр. 4);

– признаки, характерные для научного стиля речи, пересказ текста, ответы на вопросы, составление пропорций (упр. 5);

– работа с мини-текстами – пословицами (упр. 6).

Обобщающее слово учителя о признаках текста.

1. Текст – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

2. Основные средства грамматической связи предложений в тексте – порядок предложений, порядок слов в предложениях, интонация, повторяющиеся (лексический повтор) или однокоренные слова, местоимения, обращение, лексические и текстовые синонимы, родовидовые слова и др.

3. У текста есть заглавие.

4. В заглавии текста прямо или косвенно находит отражение его тема 
(то есть то, о чем или о ком говорится в тексте) и идея (основная мысль, то, к чему призывает, чему учит, ради чего написан текст).

5. В тексте всегда есть начало. 

6. Тема и идея текста раскрывается постепенно, поэтому он обычно делится на части (обладает делимостью): вступление (начало текста), основная часть, заключение (конец текста).

7. Часть текста, которая раскрывает содержание подтемы (микротемы) – наименьшей составной части темы целого текста, называется абзацем. Абзац начинается с красной строки (отступа в начальной строке). Микротекст – часть текста, в котором раскрывается микротема.

8. Все части текста связаны между собой по смыслу (все они раскрывают одну и ту же тему и идею) и структурно, то есть по строению.

9. Последнее предложение текста должно заканчиваться словами, с которых текст начинался, или возвращать нас к заглавию, тогда текст получает композиционную завершенность, то есть в нем все есть, все сказано; его тема и идея раскрыты; ни убавить, ни прибавить ничего не надо.

10. Для текста характерно единство стиля (стилистическое единство).

Домашнее задание: параграф 1 («Русская речь»), упр. 3 («Русская речь»).

См.: Успенский М. Б. В ситуациях речевого общения // Русский язык в школе. 2001. № 1. С. 30.

У р о к  6

ЧАСТИ РЕЧИ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Цели:

1. Повторить понятие морфологии, выяснить ее место среди других разделов лингвистики.

2. Повторить три признака («три кита»), характерных для любой самостоятельной части речи, отличие служебных частей речи от самостоятельных.

3. Дать понятие о междометии как особой части речи.

4. Подготовиться к контрольному диктанту.

Оборудование: учебный комплекс «Русский язык. Теория. 5–9 кл.» В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой; «Русский язык. Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой; «Русский язык. Русская речь. 6 класс»
Е. И. Никитиной; фотографии с букетами цветов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания и беседа о признаках текста, устное описание букетов.

III. Повторение изученных сведений о самостоятельных
и служебных частях речи.

Повторение понятия о морфологии, ее месте среди других разделов науки о языке (упр. 44);

– три основных признака, характерные для любой самостоятельной части речи, признаки имени существительного (упр. 45, 46, 49);

– однокоренные слова – разные части речи, роль окончания как морфемы, выражающей грамматические значения самостоятельной части речи (упр. 47);

– перечень частей речи, отличие служебных частей речи от самостоятельных, работа над частями речи, которые будут изучаться в 6 и 7 классах (упр. 48);

– междометие как особая часть речи, которую нельзя отнести ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи. Дан текст Ц. Ангелова:

Сердце так и гложет страх.                Ох!

Ах!                        Ух, захватывает дух!

Эх, ведь как назло!                        Притворюсь-ка, что я глух.

Вот бы нынче повезло!                Хоть бы в классе свет потух!

Я по списку дальше всех!                Ух!

Эх!                        Ах,

Ох! беда уже близка!                        Эх,

Так и ждет меня доска.                Ох,

Если б кто-нибудь помог.                Ух… не вызвали!

На уроке закрепляется понятие о частях речи, совершенствуется умение опознавать части речи по совокупности признаков. Итоги урока можно подвести в виде записи:

IV. Подготовка к диктанту (или контрольному списыванию). Чтение текста и беседа (упр. 42).

Домашнее задание: параграфы 67, 68 («Теория»), упр. 50; подготовить упр. 42 («Практика»).

У р о к  7

ПОДГОТОВЛЕННЫЙ ДИКТАНТ

Цели: 

1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.

2. Проверить умение учащихся готовиться к диктанту.

3. Проверить умение детей объяснять пунктограммы и орфограммы.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Чтение текста (упр. 42).

III. Выполнение заданий.

Объяснить знаки препинания в тексте упр. 42 и обозначить все орфограммы в 1-м предложении.

Выполнить все виды разборов: фонетический, морфемный, синтаксический, пунктуационный.

Дополнительное задание 2 (с. 20).

Домашнее задание: параграфы 67, 68 («Теория»), упр. 51 («Практика»).

У р о к  6

ЧАСТИ РЕЧИ.

САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ И СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

Цели:

1. Повторить понятие морфологии, выяснить ее место среди других разделов лингвистики.

2. Повторить три признака («три кита»), характерных для любой самостоятельной части речи, отличие служебных частей речи от самостоятельных.

3. Дать понятие о междометии как особой части речи.

4. Подготовиться к контрольному диктанту.

Оборудование: учебный комплекс «Русский язык. Теория. 5–9 кл.» В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой; «Русский язык. Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой; «Русский язык. Русская речь. 6 класс»
Е. И. Никитиной; фотографии с букетами цветов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания и беседа о признаках текста, устное описание букетов.

III. Повторение изученных сведений о самостоятельных
и служебных частях речи.

Повторение понятия о морфологии, ее месте среди других разделов науки о языке (упр. 44);

– три основных признака, характерные для любой самостоятельной части речи, признаки имени существительного (упр. 45, 46, 49);

– однокоренные слова – разные части речи, роль окончания как морфемы, выражающей грамматические значения самостоятельной части речи (упр. 47);

– перечень частей речи, отличие служебных частей речи от самостоятельных, работа над частями речи, которые будут изучаться в 6 и 7 классах (упр. 48);

– междометие как особая часть речи, которую нельзя отнести ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи. Дан текст Ц. Ангелова:

Сердце так и гложет страх.                Ох!

Ах!                        Ух, захватывает дух!

Эх, ведь как назло!                        Притворюсь-ка, что я глух.

Вот бы нынче повезло!                Хоть бы в классе свет потух!

Я по списку дальше всех!                Ух!

Эх!                        Ах,

Ох! беда уже близка!                        Эх,

Так и ждет меня доска.                Ох,

Если б кто-нибудь помог.                Ух… не вызвали!

На уроке закрепляется понятие о частях речи, совершенствуется умение опознавать части речи по совокупности признаков. Итоги урока можно подвести в виде записи:

IV. Подготовка к диктанту (или контрольному списыванию). Чтение текста и беседа (упр. 42).

Домашнее задание: параграфы 67, 68 («Теория»), упр. 50; подготовить упр. 42 («Практика»).

У р о к  14

 ИНФИНИТИВ

Цели:

1. Дать понятие об инфинитиве как неизменяемой форме глагола.

2. Научить определять формообразующие суффиксы, основу инфинитива, правильно писать суффиксы-гласные инфинитива, обозначать морфемный состав инфинитива.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками в подготовленном диктанте.

(Проверяемые безударные гласные: обворовывал, воровал, удалось,
установить, потерявший, бродяга, жестяную, сбежались, склевали, выследить.

Частица не с глаголами: не знали, не видел, не съел.)

Проверка домашнего задания, беседа о глаголе как части речи.

III. Введение нового материала.

Изучение темы начинается с усвоения морфемного состава глаголов в форме инфинитива. Начнем эту работу с анализа опорного материала (упр. 178). Напомним, что термин инфинитив введен вместо термина неопределенная форма глагола как более лаконичный и научный, он не затруднит учащихся, так как знаком им из уроков иностранного языка. Обратим внимание детей на то, что в настоящем учебном комплексе морфема -ть – -ти в инфинитиве квалифицируется как формообразующий суффикс, а не как окончание, поскольку -ть – -ти не служат для связи слов: инфинитив в зависимой позиции является примыкающей формой глагола и по этому признаку сближается с неизменяемыми частями речи, не имеющими окончаний. Вместе с тем инфинитив – начальная форма глагола; в этой форме глаголы записываются в словарях. Учащиеся, понимая, что инфинитив – неизменяемая форма глагола, не выделяют в нем окончание. Они учатся видеть и выделять в инфинитиве формообразующий суффикс, определять основу инфинитива; понимают, что в глаголах на -чь нет ни суффиксов, ни окончаний, а на конце после ч пишется ь. На основе этих данных определяется морфемный состав инфинитива данных в упр. 179 глаголов.

Перед внимательным изучением параграфа 83 предлагаем учащимся составить письменно вопросы к параграфу. Получается интересная, творческая беседа об инфинитиве.

У ч и т е л ь. Что такое инфинитив?

У ч а щ и е с я. Инфинитив – это начальная форма глагола.

У ч и т е л ь. На какие вопросы отвечает инфинитив?

У ч е н и к и. Инфинитив отвечает на вопрос что делать? или что сделать?

У ч и т е л ь. Можно назвать инфинитив неизменяемой формой глагола?

У ч а щ и е с я. Да, инфинитив – это неизменяемая форма глагола: он не указывает ни на время, ни на число, ни на лицо, только называет действие: читать, писать.

У ч и т е л ь. Какие суффиксы имеет инфинитив?

У ч е н и к и. Инфинитив имеет суффиксы -ть и -ти.

У ч и т е л ь. А если глагол оканчивается на -чь?

У ч а щ и е с я. У глаголов, оканчивающихся на -чь, -чь входит в состав корня.

У ч и т е л ь. Какие еще суффиксы выделяются в инфинитиве?

У ч а щ и е с я. В инфинитиве выделяются суффиксы: -а-, -и-, -е-, -ова-, -ну- и другие.

У ч и т е л ь. Каким членом предложения может быть инфинитив?

У ч а щ и е с я. В предложении инфинитив может быть любым членом предложения.

IV. Закрепление изученного материала происходит при выполнении упр. 180: школьники тренируются в синтаксическом анализе предложений с инфинитивами. Учитель обращает внимание на суффиксы-гласные, стоящие в инфинитиве перед -ть и в безударном положении являющиеся орфограммами (упр. 181).

У ч и т е л ь. Выпишите из данных словосочетаний фразеологизмы, подберите к ним синонимы так, чтобы стало ясно значение устойчивого словосочетания.

Попасть домой, попасть в ловушку; развесить уши, развесить белье; смотреть сквозь пальцы, смотреть фильм; войти в комнату, войти в доверие; завоевать доверие, завоевать новые земли; сел в машину, сел в лужу; лететь на самолете, лететь стрелой; быть под каблуком, быть в классе; ходить в школу, ходить на задних лапках; пустить в дом, пустить пыль в глаза.

Домашнее задание: параграф 83 («Теория»), упр. 182, подготовить упр. 183 («Практика»).

У р о к  15

 ПРОСТОЙ И СЛОЖНЫЙ ПЛАН

Цели: 

1. Познакомить учащихся с понятием простого и сложного плана.

2. Научить анализировать текст изложения.

3. Научить устно пересказывать текст по сложному плану.

4. Повторить понятия сравнения, метафоры, эпитета.

Оборудование: «Русский язык. Русская речь. 6 класс» Е. И. Никитиной.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания, беседа об инфинитиве.

Письмо по памяти: выполнение упр. 183.

III. Работа по теме.

1. Знакомство с понятием о простом и сложном плане.

Краткое   вступительное  слово  о  Михаиле  Михайловиче  Пришвине  (1873–1954) как человеке необыкновенно тонкой наблюдательности, как вдохновенном певце природы. Философско-лирическая проза этого замечательного русского писателя связана с темами природы, истории, народным бытом и фольклором. Дети вспоминают рассказы М. Пришвина «Синички», «Ребята и утята», «Старый гриб» и другие.

2. Чтение учителем рассказа «Золотой луг» (упр. 19, 20).

3. Изучение памятки «Как готовиться к изложению (пересказу), близкому к тексту» на с. 140.

4. Беседа по вопросам учебника, в результате которой определяется идея (основная мысль) рассказа.

У ч и т е л ь. Как ребята относились к одуванчикам? Почему?

У ч а щ и е с я. Эти неинтересные цветы ребята срывали только для забавы: дунуть на созревший одуванчик прямо в лицо брату.

У ч и т е л ь. Что изменило их отношение к этим цветам?

У ч е н и к и. Открытие!

У ч и т е л ь. А что значит «сделать открытие»?

У ч а щ и е с я. Узнать о предмете, явлении что-то новое, причем узнать не из книг, не из рассказов других людей, а в результате собственных наблюдений. Открытие всегда начинается с необычных впечатлений, с чего-то непривычного, обратившего на себя внимание.

У ч и т е л ь. С чего началось «открытие» мальчика, ставшего впоследствии писателем, автором этого рассказа?

Дети рассказывают о том, где, когда и при каких обстоятельствах это было.

У ч и т е л ь. Каким качеством должен обладать исследователь – тот, кто делает открытия? В каком случае открытие могло бы и не состояться, несмотря на то, что толчок для него был дан?

У ч а щ и е с я. Если бы будущий писатель не стал наблюдать, то одуванчик для него так бы и остался неинтересным цветком, который можно срывать только для забавы. Открытие делается всегда в результате наблюдений.

У ч и т е л ь. Как наблюдал за цветами мальчик? Какое «открытие» ему удалось сделать? Как изменилось отношение детей к одуванчикам и почему? Почему рассказ назван «Золотой луг»? Какова основная мысль этого рассказа?

У ч е н и к и. Золотой луг не только красив, но и интересен! Предмет становится интересным, когда о нем узнаешь что-то новое.

У ч и т е л ь. Вот это и есть идея – основная мысль рассказа. Она скрепляет все его части в единое целое.

– К какому типу речи относится текст?

У ч е н и к и. Повествование.

Осмысление композиции рассказа, чтение его плана, определение стиля (художественный с элементами разговорного). Наблюдение над особенностями языка рассказа.

У ч и т е л ь. Уточним, правильно ли понимаем значение слов промысел и в пяту, то есть позади и на очень близком расстоянии от впереди идущего.

– Укажите слова, которые убеждают нас в том, что рассказчик вспоминает о событиях, происходивших когда-то, в прошлом.

У ч е н и к и. Была постоянная забава, бывало, срывали.

У ч и т е л ь. В форме какого времени употреблены здесь, в рассказе о прошлом, другие глаголы?

У ч а щ и е с я. Идем – настоящее время, позову – будущее время, оглянется – будущее время и т. д.

У ч и т е л ь. Для чего в рассказе о прошлом писатель употребляет глаголы в форме настоящего и будущего времени? Как вы представляете постоянную забаву ребят? На что указывает форма настоящего времени глагола созревают (см. первое предложение)?

У ч е н и к и. Это действие характерно для предмета, совершается им постоянно.

У ч и т е л ь. Почему писатель употребил здесь именно этот глагол (а не цветут, например, или растут)?

У ч е н и к и. Потому что «забава», которая описывается далее, без этого слова была бы не совсем понятна для читателя: фукнуть прямо в лицо можно только созревшим одуванчиком. Следовательно, слово созревают желательно сохранить в пересказе.

Таким же образом ведутся наблюдения над словами, характерными для разговорного стиля. Рассказ о ребячьем промысле, о детской забаве, о шутливо-добрых отношениях между братьями, естественно, ведется в непринужденном тоне, поэтому автор использует слова разговорного стиля: бывало, фукнут, подкарауливать и др.

У ч и т е л ь. К разговорной лексике относится и глагол зазеваешься. Легко представить, как наблюдательный мальчик, забыв о возможности ответной шутки брата, увлеченно рассматривает что-то интересное (а интересного вокруг так много!). К глаголу зазеваться очень близки по смыслу заглядеться, засмотреться, залюбоваться (все они входят в один синонимический ряд), но писатель из всего этого ряда выбирает разговорное зазеваться: в непринужденном рассказе о забаве он наиболее уместен. Слова разговорного стиля Пришвин всегда использует там, где они уместны. Вот второй пример: глагол звать синонимичен разговорному кликать – «громко звать, обычно называя по имени». В рассказе мы читаем: «Сережа!» – позову я его деловито. В данном случае писатель не отдает предпочтение слову, характерному для разговорного стиля, потому что кликать обычно употребляется в тех случаях, когда призываемый находится в некотором отдалении (а здесь мальчик идет в пяту за братом). Кроме того, с глаголом кликать не сочетается наречие деловито, а оно здесь необходимо: раз забава была постоянной, то мальчик должен был позвать брата так, чтобы тот не догадался о подвохе, – тоном, выражающим деловую озабоченность, то есть деловито. Как видим, в произведении крупного художника каждое слово на месте.

У ч и т е л ь. Сравните по смыслу два предложения: Мне удалось сделать открытие и Я сделал открытие. Какое из них есть в рассказе «Золотой луг»? Почему?

У ч а щ и е с я. Открытие было приятным, радостным для мальчика, поэтому удалось сделать открытие, то есть посчастливилось.

У ч и т е л ь. Почему луг называли золотым? Укажите слова, которые необходимо сохранить в устном пересказе, чтобы употребление слова золотой было оправданным, – золотой от множества цветущих одуванчиков. Обратим также внимание на слово все: Все говорили, то есть пока мальчик знал о луге только то, что видели и о чем говорили все.

– Какая разница между словами увидеть и заметить? Почему писатель, говоря о том, с чего началось открытие мальчика, употребляет глагол заметил?

У ч а щ и е с я. Заметить – не просто воспринимать зрением, увидеть, но и обратить внимание на что-то, что-то уловить.

У ч и т е л ь. Какие слова особенно важны для описания первых наблюдений мальчика?

У ч е н и к и. Рано (луг не золотой, а зеленый), около полудня (луг опять золотой).

У ч и т е л ь. Что значит наблюдать?

У ч е н и к и. Внимательно следить за чем-либо, изучать, исследовать.

У ч и т е л ь. Почему, рассказывая о вечерних наблюдениях мальчика, писатель употребляет глагол отыскать?

У ч а щ и е с я. На фоне зеленого луга одуванчик, ставший тоже зеленым, да еще вечером, нелегко увидеть; его надо было именно отыскать, то есть найти, обнаружить в результате поисков.

Далее учитель останавливается на употреблении слов в переносном значении. Глагол сжал (Он сжал свои лепестки) употреблен в переносном значении; основа этого переноса – сходство лепестков с пальцами руки (по форме и по движениям). Одуванчик сжал свои лепестки, как человек сжал
(соединил, плотно сомкнул) пальцы руки. Отсюда – сравнение цветка одуванчика с ладонью, благодаря которому становится возможным, обоснованным употребление слова ладони в переносном значении (одуванчики раскрывают свои ладони). Такие удачные метафоры – подтверждение высокого мастерства писателя.

5. Устный пересказ текста в соответствии со сложным планом на с. 18.

6. Беседа «Чем сложный план отличается от простого», чтение параграфа на с. 20.

7. Повторение понятий «сравнения», «метафоры», «эпитеты» (упр. 19).

8. Выполнение упражнений 21, 24.

Домашнее задание: параграф 3 («Русская речь»), упр. 22 или 23 («Русская речь»), подготовиться к письму по памяти упр. 19 («Русская речь»).

У р о к  16

 ИНФИНИТИВ

Цели: 

1. Сформировать умение находить инфинитив глагола, употребленного в личной форме.

2. Повторить орфограмму «Мягкий знак в инфинитиве» и порядок морфологического разбора глагола.

3. Объяснить роль инфинитива в предложении.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания, беседа о том, чем отличается сложный план от простого, чтение домашних сочинений желающими, их оценка одноклассниками. Письмо по памяти (упр. 19, с. 23, «Русская речь»).

III. Работа по теме.

Закрепление понятия «инфинитива», формирование умения находить инфинитив глагола, употребленного в личной форме. Это умение лежит в основе орфографического навыка правописания личных окончаний глагола. Последовательность действий для правильного определения инфинитива личной формы глагола отражена в опорном материале.

Роняет лес багряный свой узор. (А. Пушкин.)

Роняет – (что делает?) – (что делать?) – ронять.

Усвоение орфограммы «Мягкий знак в инфинитиве (упр. 184, 185); повторение морфологического разбора глагола с помощью таблицы (упр. 187), учитель обращает внимание учащихся на то, что глагол в инфинитиве не указывает ни на время, ни на число, ни на род, а только называет действие и содержит в себе постоянные признаки: возвратность, вид, переходность, залог, спряжение.

Далее  рассматривается  вопрос  о  синтаксической  роли  инфинитива  (упр. 188). Делается вывод, что инфинитив может входить в состав сказуемого (И начинает уставать вода – упр. 185, см. параграф 171 «Теории»), самостоятельно же инфинитив может быть любым членом предложения: подлежащим и сказуемым (Жить – Родине служить), определением (У девочки была мечта поступить в институт), дополнением (Мы попросили девочку спеть), обстоятельством (Я вышел во двор погулять с собакой). Обязательно надо объяснить детям, что, выполняя синтаксический разбор и увидев инфинитив в предложении, не следует сразу бросаться подчеркивать его двумя чертами, а хорошенько подумать, правильно задать вопрос, помнить, что инфинитив может быть определением, дополнением и обстоятельством.

У ч и т е л ь. Подберите к данным сочетаниям слов и фразеологизмов антонимичные.

Кричать во всю Ивановскую, прочитать от корки до корки, точить лясы, держать камень за пазухой, держать ухо востро, сидеть сложа руки.

(Воды в рот набрать, с пятого на десятое, держать язык за зубами, с открытой душой, ворон считать, работать не покладая рук.)

Домашнее задание: параграф 83 («Теория»), упр. 186 («Практика»), подготовиться к письму по памяти (упр. 185).

У р о к  17

 ВОЗВРАТНЫЕ ГЛАГОЛЫ

Цели: 

1. Объяснить понятие возвратных глаголов, тонкости их семантики.

2. Дать общее понятие о залоге и переходности глаголов.

3. Подготовиться к контрольному диктанту.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский  язык.  Теория.  5–9 кл.»  В.  В. Бабайцевой,  Л. Д.  Чесноковой;  «Русский язык.  Практика. 6 класс» под ред. Г. К. Лидман-Орловой.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Работа над ошибками в домашних сочинениях, проверка домашней работы, беседа об инфинитиве, письмо по памяти (упр. 185).

III. Объяснение нового материала можно начать с помощью рисунков (упр. 189), которые наглядно показывают различия в значениях возвратных и невозвратных глаголов.

Добавочные значения, вносимые суффиксом -ся, обнаруживаются с помощью присоединяемых к глаголу местоимений: себя (возвратное значение); друг с другом (взаимное); самому (значение постоянного свойства) (упр. 190).

Изучение параграфа 84 «Теории», беседа по нему. Советуем объяснить детям понятие залога, так этот термин им известен из уроков иностранного языка.

Категория залога свойственна не всем глаголам, а только тем, которые обозначают ситуацию, включающую действие, субъект и прямой объект. Иначе говоря, категория залога свойственна только личным переходным глаголам. Безличные и непереходные глаголы не имеют категории залога: Его знобит (безличный глагол); Малыш спит (непереходный глагол).

Переходные глаголы обозначают действие, непосредственно и обязательно направленное на какой-либо предмет. Переходным является, например, глагол построить, имеющий значение «соорудить, возвести, воздвигнуть» (здание, постройку, сооружение). Действие, обозначаемое этим глаголом, предполагает тот или иной объект (дом, клуб, завод и т. п.) и невозможно без него. Объект, на который переходит действие переходного глагола, выражается формой винительного падежа без предлога.

Иногда прямое дополнение при переходном глаголе стоит в форме родительного падежа, например, при обозначении частичного объекта: принести песку, натаскать хворосту; при отрицании: Я помню море пред грозою. (Пушкин.) – Я не помню утра более голубого и свежего. (Лермонтов.)

При обозначении конкретных, определенных предметов после отрицания может употребляться и винительный падеж; при обозначении отвлеченных понятий, как правило, – родительный падеж: Он не купил себе журнал. Он не купил себе журнала. Но: Он не имеет права. Он не учел всех возможностей.

Непереходные глаголы обозначают действия, не направленные на какой-либо предмет, не могут управлять формой винительного падежа без предлога, то есть не могут иметь при себе прямое дополнение: сидит, горюет, лает, летит.

Кроме действительного и страдательного залогов ученые еще выделяют возвратно-средний залог, к нему можно отнести добавочные значения глаголов первых трех пунктов на с. 116 «Теории».

Знакомство шестиклассников со значением и орфографией слов извинить и извиниться, работа над речевым этикетом (упр. 191). Анализ опорного материала (упр. 192), работа над структурой предложений с действительным и страдательным залогом глаголов.

IV. Подготовка к контрольному диктанту: повторение орфограмм и пунктограмм, которые будут в диктанте.

Объяснительный диктант

Цель: объяснить орфограммы и записать словосочетания.

Приезд в город, ранним утром, светлый автомобиль, открылась дверца, человек с трубкой в зубах, приехал в гостиницу, из открытой пасти багажника, угол чемодана, с тремя помощниками, с удовольствием оглядел, голубоватые стены, на мягком нейлоне, кибернетический мальчик.

Морфемный разбор слов: гостиница, профессор, директор.

Повторение морфологического разбора имени существительного и лексического разбора слова: Автомобиль подъехал к гостинице.

Морфологический разбор: к гостинице.

Лексический разбор: автомобиль.

Домашнее задание: подготовиться к диктанту: повторить изученные орфограммы и пунктограммы (с. 306, 308 «Теории»), повторить морфемный разбор, морфологический разбор имени существительного и лексический разбор, упр. 193 («Практика»).

У р о к  30

 ЧТО ТАКОЕ ЭПИГРАФ?

Цели:

1. Дать понятие об эпиграфе и научить его правильно подбирать и оформлять.

2. Повторить понятие эпитета, потренироваться в подборе эпитетов.

Оборудование: «Русский язык. Русская речь. 6 класс» Е. И. Никитиной.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания: устные рассказы учащихся (упр. 24), их анализ и оценка одноклассниками.

III. При изучении новой темы выполняем упр. 25, которое позволит вспомнить такие основополагающие понятия, связанные с текстом, как «тема», «основная мысль (идея) текста», «заглавие».

Далее изучается материал, посвященный эпиграфу (параграф 4 «Русской речи», с. 25), этимологии этого слова.

У ч и т е л ь. Остановимся на значении составной части многих слов: эпи- означает «расположение на, над; поверх, после чего-либо»; сравните слова эпиграмма, эпилог, эпитафия, эпикриз.

Закрепление понятия об эпиграфе происходит при выполнении упр. 26 и 27. Учитель отмечает, что подобрать нужный эпиграф – нелегкая задача, решивший ее удачно обладает высокой культурой письма.

Повторение понятия эпитета (упр. 28), объяснение домашнего задания.

У ч и т е л ь. Ребята, дома вы должны написать выборочное изложение «Как Гуля победила страх и боль» по главе из книги Е. Ильиной «Четвертая высота» (упр. 29). Внимательно прочитайте текст изложения, воспользуйтесь памяткой 6 на с. 141–142. Помните, что в вашем изложении вы напишете только то, что относится к теме, ничего лишнего.

Домашнее задание: параграф 4 («Русская речь»), написать домашнее выборочное изложение «Как Гуля победила боль и страх» (упр. 29 – «Русская речь»). 

У р о к  39

 КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ

Цели: 

1. Проверить орфографические и пунктуационные знания и умения учащихся.

2. Проверить навыки выполнения грамматических разборов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Контрольный диктант за I четверть.

Вы умеете читать небесную книгу?

Слова в обычной книге составляются из букв, а звезды в небе образуют разные созвездия.

Моряки по звездной книге находят дорогу в необъятном море.

По облакам мы узнаем погоду. Вот по синему небу протянулись белые волокна. Они обещают дождливую погоду. В жаркий летний день вдруг появляются на небе белые облачные горы. Это вестники грозы.

И птицы могут о многом рассказать. В чистом небе летают ласточки и предвещают хорошую погоду. Прилет грачей означает наступление весны.

Мы читаем небесную книгу, и удивительные вещи открываются нам. Надо только быть внимательным и любить и понимать природу и все, что тебя окружает.

(Г. А. Богданова.)   (101 слово)

Задания:

1. Озаглавьте текст диктанта, подчеркните то место в тексте, где выражена его главная мысль.

2. Выполните синтаксический разбор простого предложения:

Моряки по звездной книге…         – 1-й вариант.

В чистом небе летают…                 – 2-й вариант.

3. Выпишите три слова с различными орфограммами, обозначьте их графически.

4. Выполните морфологический разбор двух любых глаголов.

Домашнее задание: параграф 91 («Теория»), упр. 259 («Практика»).

 Вариант 1      Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

1. Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется раздельно.

А) (не)годующий

Б) (не)написанная ещё книга

В) (не)полученная посылка

Г) (не)сваренный картофель

      2) Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется слитно.

          А) дом  (не)отремонтирован          Б) (не)отремонтированный ещё дом

          В) (не)отремонтированный дом

         Г) совсем (не)отремонтированный дом

     3) Укажите вариант ответа, в котором указаны все номера слов, пишущихся с НЕ слитно.

         (1) (Не)кошеная трава;  никем (2) (не)кошеная трава;   (3)ещё (не)скошенная трава;  трава (4) (не)скошена;  (5) (не)доумевающий взгляд;  никем  (6) (не)рассказанная история;  (7) (не)законченная рукопись;  (8) (не)завершённое в срок строительство; хата (9) (не)выбелена; окно (10) (не)вымыто.

      А) 2,3,4,9        в) 5,6,7,8

     Б) 3,7,10        г)1,5,7

 4) Укажите ряд, в котором все слова с НЕ  пишутся слитно.

  А) (не)сказано ни слова,  (не)видящий ничего,   (не)подготовленный к работе

 Б) (не)законченный эксперимент,  (не)законченный в срок эксперимент

В) (не)просохшая земля, (не)утихающий ветер

Г) эксперимент (не)закончен,  (не)прекращающиеся метели

5) Укажите ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно.

 А) рукопись (не)сдана,  (не)сданная вовремя рукопись

Б) (не)сданная рукопись, ещё (не)крашеная скамья

В) обстоятельства (не)выяснены,  (не)выясненные обстоятельства

Г) роман (не)закончен, (не)законченный роман

6) Укажите верное объяснение слитного или раздельного написания НЕ с причастием в предложении:  Мы бредём по дорожкам, где ещё (не)кошена трава.

А) (Не)кошена -  пишется слитно, так как НЕ  с краткими причастиями всегда пишется слитно

Б)  (Не)кошена – пишется раздельно, так как НЕ с краткими причастиями всегда пишется раздельно

В) (Не)кошена – пишется раздельно, так как при причастии есть зависимое слово

Г) (Не)кошена – пишется слитно, так как НЕ с краткими причастиями пишется слитно

7) Укажите верное объяснение слитного или раздельного написания НЕ с причастиями в предложении:  С утра (не)топленная печь не добавляла уюта в хмурую комнату смотрителя.

А) (Не)топленная – пишется раздельно, так как НЕ с причастиями всегда пишется раздельно

Б) (Не)топленная –пишется слитно, так как при причастии есть зависимое слово

В) (Не)топленная –пишется раздельно, так как при причастии есть зависимое слово

Г) (Не)топленная –пишется слитно, так как НЕ с полными причастиями всегда пишется слитно

8) Укажите слово с ошибкой.

 А) неразвитый куст        В) ещё не развитый куст

 Б) куст неразвит        Г)  куст не развит

9) Укажите слово без ошибки.

А) не сминаемая ткань

Б) ткань не сминаема

В) несминаемая от длительной носки ткань

Г) не сминаемая синтетическая ткань

10) Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется слитно.

А) дом (не)построен

Б) (не)построенный дом

В) (не)построенный ещё дом

Г) (не)растраченные мной силы

Вариант 2      Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями

1. Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется слитно.

А) (не)доумевающий взгляд                        В) никем (не)разгаданная тайна

Б) ещё (не)разгаданная тайна                     Г) тайна (не)разгадана

2) Укажите вариант ответа, в котором НЕ со словом пишется раздельно

А) окно (не)вымыто                                        В) (не)замеченная ошибка

Б) (не)отвеченное письмо                            Г) (не)мощеная улица

3) Укажите вариант ответа, в котором указаны все номера слов, пишущихся с НЕ раздельно.

(1) (Не)прочитанный роман;  (2) (не)прочитанный мной роман;  (3) (не)сказано;  (4) (не)окрепший от болезни дедушка;  ещё (5) (не)окрепший от болезни;  (6) (не)годующий человек;  (7)  (не)замерзший пруд;  (8)  (не)замерзший к утру пруд;  в доме (9) (не)прибрано;  ещё  (10) (не)украшенная ёлка

А) 1,3,7,9                                                             В) 3,6,8

Б) 4,5,7,9,10                                                        Г) 2,3,4,5,8,9,10

4) Укажите ряд, в котором все слова пишутся слитно.

А) (не)оконченная пьеса, (не)выкрашено

Б) (не)доумевающий взгляд, (не)зависимый ни от кого

В) (не)прекращающийся дождь,  (не)годующий человек

Г) (не)окрепший от удара, (не)затихающая буря

5) Укажите ряд, в котором все слова с НЕ пишутся раздельно.

А) дело (не)закончено вовремя, (не)законченная история

Б) (не)исследованные районы, никем (не)исследованные районы

В) никем (не)принятое предложение, ещё (не)принятое предложение

Г) дело (не)закончено, (не)принятое решение

6) Укажите верное объяснение слитного или раздельного написания НЕ с причастием в предложении:  Причины случившегося ещё  (не)установлены.

А) (Не)установлены –пишется слитно, так как НЕ с краткими причастиями всегда пишется слитно

Б) (Не)установлены – пишется раздельно, так как НЕ с краткими причастиями всегда пишется раздельно

В) (Не)установлены – пишется раздельно, так как при причастии есть зависимое слово

Г) (Не)установлены –пишется слитно, так как причастие совершенного вида

7) Укажите верное объяснение слитного или раздельного написания НЕ с причастием в предложении:  Огонёк в башенке светится ровным, (не)мигающим светом.

А) (Не)мигающим –пишется раздельно, так как  НЕ с причастиями всегда пишется раздельно

Б) (Не)мигающим – пишется слитно, так как при причастии нет зависимого слова и противопоставления с союзом А

В) (Не)мигающим –пишется раздельно, так как при причастии есть зависимое слово

Г) (Не)мигающий – пишется слитно, так как это причастие не употребляется без НЕ

8) Укажите вариант ответа с ошибкой.

А) невыращенный куст

Б) невыращенный к весне куст

В) куст не выращен

Г) нерастущий куст

9) Укажите вариант ответа без ошибки.

А) не тронутый морозом

Б) никем нетронутый

В) нетронут

Г) нетронутый морозом

10) Укажите вариант ответа со слитным написанием.

А) (не)спрятанные ценности

Б) никем (не)спрятанные ценности

В) ценности (не)спрятаны

Г) ещё (не)спрятанные ценности

ОТВЕТЫ: 1б, 2в, 3г, 4в, 5а, 6б, 7в,8б, 9б, 10б

ОТВЕТЫ: 1а, 2а, 3г, 4в, 5в, 6б, 7б, 8б, 9а, 10а

Как преподавать русский язык и литературу дистанционно?

Переход на дистанционное обучение — это вызов. Вызов не только учителям, которым может быть трудно уйти от привычной классно-урочной системы преподавания, но и ученикам, которые должны проявить максимум ответственности, собранности и силы воли.

Основные трудности, с которыми может столкнуться учитель-словесник на дистанционном обучении, заключаются в преподавании литературы. Литература — это прежде всего чтение, обсуждение произведения, живой диалог с учителем и одноклассниками, а уже потом теоретические знания. И вот этого живого общения будет, безусловно, не хватать.

Что можно сделать? Организовать, например, проверку на знание текста с помощью теста, составленного учителем самостоятельно (поможет раздел «Создать предмет» на сайте ЯКласс). Возможны как вопросы с выбором, так и открытые, творческие работы, в том числе мини-сочинения. Подобные тесты я использую уже давно, они всегда выручают, если ребята на карантине или мне жаль времени на уроке на такие технические моменты. Результаты теста, как правило, показывают, куда мы можем двигаться, в частности — на что мне следует обратить внимание при проведении следующего урока. Кроме того, вопросы теста могут сориентировать и самих ребят, показать, какие акценты им необходимо расставить. Хорошо, если к подобным тестам учитель будет «прикладывать» пояснения (есть у заданий такая функция). Таким образом, мы не только проверяем, но и даём необходимый материал.

Проще, конечно, с преподаванием русского языка. Во-первых, у ЯКласс есть большая теоретическая база по этому предмету. Любая тема подробно освещена теоретически. Написано доступно и понятно. Если ученик не понял что-то, он с лёгкостью может освежить в памяти материал. Во-вторых, всю теорию сразу можно закреплять, отрабатывая на практических заданиях. Причём сколько угодно раз. Большой плюс в том, что задания не будут повторяться. К тому же, если ученик допустит ошибку, система выдаст подробное объяснение, представит алгоритм действий и предложит снова выполнить задание. А вот когда отработка уже произойдёт (что можно отследить в отчёте «Результаты учащихся»), можно выдать и проверочную работу. И что немаловажно: учитель имеет возможность взять полностью готовый вариант, его отредактировать, добавив или удалив какие-то задания, или создать свой, подобный существующему, а то и вовсе не похожий. Работа будет проверена автоматически, что для педагогов является большим плюсом. Можно сразу посмотреть, какие разделы «запали», на чём следует сделать акцент. Возможно, выдать индивидуальные задания.

Проще, конечно, с преподаванием русского языка. Во-первых, у ЯКласс есть большая теоретическая база по этому предмету. Любая тема подробно освещена теоретически. Написано доступно и понятно. Если ученик не понял что-то, он с лёгкостью может освежить в памяти материал. Во-вторых, всю теорию сразу можно закреплять, отрабатывая на практических заданиях. Причём сколько угодно раз. Большой плюс в том, что задания не будут повторяться. К тому же, если ученик допустит ошибку, система выдаст подробное объяснение, представит алгоритм действий и предложит снова выполнить задание. А вот когда отработка уже произойдёт (что можно отследить в отчёте «Результаты учащихся»), можно выдать и проверочную работу. И что немаловажно: учитель имеет возможность взять полностью готовый вариант, его отредактировать, добавив или удалив какие-то задания, или создать свой, подобный существующему, а то и вовсе не похожий. Работа будет проверена автоматически, что для педагогов является большим плюсом. Можно сразу посмотреть, какие разделы «запали», на чём следует сделать акцент. Возможно, выдать индивидуальные задания.

ВАРИАНТ 1. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 

Прочитайте текст.

(1)Перед человечеством стоят глобальные проблемы: рост населения мира, ликвидация социального неравенства, проблемы использования Мирового океана и космического пространства, природных ресурсов и защиты окружающей среды. (2)В связи с этим сотрудничество учёных различных стран призвано сыграть свою роль в решении этих проблем. (3)Говоря о значении научных открытий и изобретений, следует помнить и о возросшей ответственности учёных за будущее человечества. (4)К сожалению, в мире всё больше растёт непонимание места и роли науки, а мистические представления вытесняют целостное научное мировоззрение. (5)Поэтому вопрос о месте науки в общественном сознании, в выработке новых ценностей современного мира становится основным вопросом научного сообщества, системы образования, а также средств массовой информации.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 осложнено однородными членами предложения с обобщающим словом.
2) Предложение 2 односоставное безличное.
3) Предложение 3 содержит 2 (две) грамматические основы.
4) Предложение 4 осложнено вводным словом.
5) Предложение 5 сложносочинённое.  14

ВАРИАНТ 2. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 

Прочитайте текст.

(1)Потенциал энергетических ресурсов Мирового океана огромен. (2)Он заключён в энергии морских волн, в суточных приливно-отливных движениях. (3)Суммарная мощность последних на нашей планете оценивается учёными от одного до шести миллиардов киловатт, причём первая из этих цифр намного превышает показатели энергетического потенциала всех рек земного шара. (4)Установлено, что возможности для сооружения крупных приливных электростанций имеются в 25–30 местах. (5)Самыми большими ресурсами приливной энергии обладают Россия, Франция, Канада, Великобритания, Австралия, Аргентина, США.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 простое нераспространённое.
2) В предложении 2 составное именное сказуемое.
3) Предложение 3 содержит 2 (две) грамматические основы.
4) Предложение 4 простое, осложнено вводным словом.
5) Предложение 5 осложнено однородными подлежащими. 235

ВАРИАНТ 3. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 

Прочитайте текст.

(1)Хотя диалог обычно противопоставляют монологу, но в таком противопоставлении полюсы неравноправны. (2)Диалог – живая форма общения, он может длиться долго; напротив, монолог – искусственная форма речи, и обычно он длится недолго. (3)Правда, на сцене монолог звучит более естественно, чем в жизни. (4)Это объясняется тем, что, во-первых, сценический монолог предполагает фоном всю пьесу и, во-вторых, сами зрители выступают как бы в роли молчаливого собеседника актёра, произносящего монолог. (5)И всё же известная условность монолога сохраняется и на сцене, чем объясняется его постепенное вытеснение с подмостков: в пьесах нашего времени монолог занимает гораздо более скромное место, чем раньше.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Первая часть предложения 1 – односоставное неопределённо-личное предложение.
2) Предложение 2 содержит 4 (четыре) грамматические основы.
3) В предложении 3 первая грамматическая основа – правда.
4) Две части предложения 4 осложнены вводными словами.
5) Предложение 5 сложносочинённое. 124

ВАРИАНТ 4. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 

Прочитайте текст.

(1)Кто из нас в детстве не мечтал стать отважным путешественником, чтобы, ступив на неизведанные земли, рассказать затем соотечественникам об открытых таинственных племенах и о своих удивительных, полных романтики и риска приключениях! (2)Путешественник – первооткрыватель, это своеобразный «сталкер» (если пользоваться терминологией Стругацких). (3)Популяризируя новые маршруты, под иным углом показывая старые, он прокладывает путь своим соотечественникам. (4)Это внешняя сторона. (5)Только спустя много лет я уяснил для себя совершенно определённо: путешествие – это не только романтика, но и тяжёлое испытание не столько сил, сколько духа.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 содержит 3 (три) грамматические основы.
2) В предложении 2 грамматическая основа – первооткрыватель.
3) Предложение 3 осложнено однородными обособленными обстоятельствами.
4) Предложение 4 простое.
5) Предложение 5 сложное бессоюзное. 345

ВАРИАНТ 5. СИНТАКСИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. 

Прочитайте текст.

(1)Сегодня грозной опасности подвергается не только биология человека, болезненную остроту приобретают и психологические проблемы. (2)С глубокой древности разрабатывались методы управления человеческим поведением. (3)В ХХ в. возникло убеждение, что возможности манипулирования человеком едва ли не безграничны: с помощью психотропных средств, массовой пропаганды можно запрограммировать человеческое поведение. (4)Вместе с тем рождается предположение, что проникнуть в ядро человеческой психики крайне трудно, а порою и просто невозможно. (5)Даже в состоянии гипноза индивид не переступает пределов ценностных предпочтений, и в глубинах своего сознания он остаётся неизменным, не поддаётся внешнему воздействию.

Укажите варианты ответов, в которых дано верное утверждение. Запишите номера ответов.

1) Предложение 1 сложное бессоюзное.
2) Предложение 2 односоставное неопределённо-личное.
3) В первой части предложения 3 грамматическая основа – возникло убеждение.
4) Предложение 4 сложносочинённое.
5) Вторая часть предложения 5 осложнена однородными членами предложения. 135

Как подготовиться к итоговому собеседованию по русскому языку (методические рекомендации педагогам и обучающимся)

Язык — это история народа. Язык — это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием

от нечего делать, но насущной необходимостью.

А.И. Куприн.

«Сбережение» русского языка в современном мире является насущной необходимостью.

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, явилось речевое общение.

Речь- средство выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека. Чтобы путь нации к цивилизации и культуре был плодотворным и успешным, необходимо развивать лингвистический опыт молодого поколения, особенно в век цифровизации.

В связи с этим во все образовательные организации страны пришла «новая форма мониторинга качества образования, которая вводится для проверки навыков устной речи девятиклассников» и является допуском к государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования.

Федеральный институт педагогических измерений осуществляет контроль: насколько  развито  у детей  умение  «осознанно  использовать  речевые  средства  в соответствии  с задачей  коммуникации  для  выражения  своих  чувств,  мыслей  и потребностей».

Результатом итогового собеседования по русскому языку является «зачёт» или «незачёт». Экзаменуемый получает зачёт в случае, если за выполнение работы он набрал 10 баллов (максимально возможное количество – 20 баллов).

Экзамен проходит по принципу: микрофон – собеседник – участник экзамена. Собеседник должен создавать доброжелательную атмосферу  на экзамене, общаясь со школьником. Проверку ответов осуществляет эксперт, который находится непосредственно в аудитории и не вмешивается в процесс экзамена, либо эксперт оценивает ответ школьника в аудиозаписи.

На собеседование каждому обучающемуся отводится 15 минут, включая подготовку.

Экзаменационное испытание состоит из 4-х заданий.

Задание 1 (чтение вслух небольшого текста), время на подготовку – 2 минуты. Для того, чтобы в первом задании набрать максимальное количество баллов, нужно руководствоваться принципом «поспешай медленно». Интонация должна соответствовать пунктуационному оформлению текста.

Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе легкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться.

К.Г. Паустовский

Рекомендации обучающимся:

• при подготовке к чтению, читайте текст шепотом или вслух, так вы заметите свои ошибки, лучше запомните содержание текста;
• читайте текст не слишком медленно, но и торопитесь, соблюдайте интонацию, знаки препинания;

-соблюдайте орфоэпические нормы;

-проговаривайте без ошибок географические названия;

• если в тексте дано полное имя персонажа, например, Александр Сергеевич Пушкин, а дальше сокращенная форма – А.С Пушкин, нужно прочитывать инициалы полностью. Если даны только инициалы Л.С. Выготский, то произносим фамилию без инициалов (Выготский);

-если в тексте встречаются аббревиатуры, например, МГУ, ВДНХ, то произносим без расшифровки;

-обратите внимание на склонение числительных;

-во время чтения ведите пальцем по тексту, этот прием многим помогает.

Предлагаю тренировочные упражнения, которые помогут в подготовке чтения текста.

Во-первых, ежедневно просматривайте орфоэпический минимум школьника, пусть он будет в зрительной доступности, это поможет не только в подготовке к ОГЭ, но и к ЕГЭ.

Орфоэпический минимум школьника.

Во-вторых, читайте тексты, развивающие орфоэпические нормы:

1. Шофер высадил пассажира через квартал. Машина проехала лишь километр.

Новый дом пока еще не заселен. Дверь в подъезд заперта. Прежде, чем войти, позвоните. Мы всегда звоним. Ты включишь свет на лестничной

площадке? Включенный светильник освещает дорогу. Когда же он включен? Вот и дождались гостей. А то я уже заждалась. Прибыло пополнение.

2. Наша цель – углубить знания. Призыв о помощи был услышан. Процент успешно сдавших экзамен высок. Оценки высоки. На покупку квартиры

нужны средства. Может, кто-нибудь одолжит? Вчера сняла деньги со счёта. Фирма успешно занимается оптовыми поставками. Груз следует опломбировать.

3. Хотелось бы узнать новости. Давно не

слышал новостей. Алфавитный порядок облегчит поиск.

Общественность отозвалась на события. Аудитория правильно поняла лектора. Помощь прибыла тотчас. Страна отозвала своего представителя. Аэропорты закрыты ввиду сильных снегопадов.

4. Баба Яга, взглянув в зеркало и убедившись, что она красивее всех, решила занять свой досуг приготовлением целебного снадобья от коклюша. Заглянув в каталог, она взяла с полки бутылку настойки ирисов, откупорила её и отлила в кастрюлю, затем достала сушёный щавель, свёклу и жареный арахис, положила все ингредиенты в кастрюлю и долила воды доверху. Затем принялась варить смесь на огне, непрерывно помешивая.

«Надеюсь, это снадобье облегчит страдания бедного Горыныча, и мы не будем читать некролог на его похоронах», - подумала старушка и занялась приготовлением тортов к празднику Хэллоуин.

Избалованный змей Горыныч ждал, когда Яга ему позвонит, но она не соблаговолила это сделать, поэтому он хотел осведомиться, не готово

ли снадобье. Весь день он питался тортами, творогом и сливовым сиропом, хотя у него был договор с врачом соблюдать диету. Чтобы отвлечься от еды, он

убрал торты в кухонный стол и увлекся

чтением ходатайства одного столяра. Столяр уведомил Горыныча о принятии строгих мер в случае, если змей не оставит в покое все кварталы и не перестанет мешать самолётам спокойно летать в аэропорты. Наконец, прибыл нанятый Ягой медицинский эксперт и принёс снадобье.

Во-третьих, поработайте над произношением числительных.

Тексты на употребление сложных числительных:

1. Человек делает за день около 20 тысяч шагов, за год – до 7 миллионов, а за 70 лет – почти 500 миллионов шагов. Это значит, что за всю свою жизнь человек мог бы 9 раз обойти земной шар по экватору или преодолеть расстояние от Земли до Луны.

2. В Мировом океане обитает 18 тысяч видов рыб. Наибольшая глубина Балтийского моря – 459 метров, Азовского – 14 метров. Самой длинной рекой в мире считается Нил, его длина – 6671 километр. Наибольшая глубина Байкала – 1637 метров.

3. В конце XIX века в большинстве стран мира, в том числе и в России, была

введена метрическая система мер. Однако по традиции моряки и сейчас измеряют расстояние милями (1852 м) и кабельтовыми (десятая часть мили), а скорость – узлами (1 миля в час). Массу алмазов измеряют в каратах (0,2 г – масса пшеничного зерна). Объем нефти – в баррелях (159 л). А программисты измеряют длину монитора в дюймах (2,54 см, 1/12 фута).

4. Царь-пушка отлита литейным мастером Андреем Чоховым в 1586 году. Её вес

— 40 тонн, длина — 5 метров 34 сантиметра, калибр — 89 сантиметров. Пушка должна была защищать Кремль от нашествия татар в конце XVI века. Неприятель не дошёл до Москвы, и из Царь-пушки стрелять не пришлось. 5. 3 ноября 1957 года в нашей стране был запущен второй искусственный спутник Земли. Его вес — 508 килограммов. За 2000 оборотов спутник прошёл около 90 миллионов километров.

Это составляет 3/5 расстояния от Земли до Солнца.

5. В прошлом тысячелетии было обнаружено несколько пар альбатросов, считавшихся истребленными, на уединенном островке примерно в 700 километрах южнее Токио. Это уникальное место стали строго охранять. Через 5 лет там стало уже 50 пар. Альбатросы гнездятся не ежегодно. Зато оно живут очень долго, до 80 лет. За кормом для птенца родители летают очень далеко, до 200 километров от гнезда. (Из журнала «Юный натуралист»)

Задание  2 (пересказ прочитанного текста        с включением приведенного высказывания) – время на подготовку -2 минуты

Пересказывают обучающиеся тот же самый текст, который только что прочитали. Это задание вызывает наибольшее затруднение у многих школьников, так как не достаточно сформированы умения определять микротемы, выделять ключевые слова.

Большинство текстов имеют одну и ту же структуру:

введение, где автор подводит читателя к основной мысли;

основная часть – конкретная информация, раскрытие темы;

заключение, в нем содержится вывод (что автор хотел этим текстом сказать).

Рекомендации обучающимся:

• при чтении текста постарайтесь выделить основную мысль каждого абзаца, загибая пальцы (так вы сохраните микротемы);

-не пытайтесь пересказать текст подробно, главное при пересказе сохранить все микротемы;

-подчеркните в тексте ключевые слова;

-цитату, которую необходимо включить в текст заучивать не нужно, она будет перед глазами;

• подумайте, куда лучше включить цитату при пересказе;

-при включении цитаты лучше использовать прямое цитирование (например, неслучайно тренер команды России по фехтованию Оле́г Леони́дович Гла́зов говорил о Станисла́ве Алексе́евиче Поздняко́ве:«Чтобы добиться больших

успехов в фехтовании, необходимы спортивное тщеславие и воля к победе.

Фехтовальщик должен быть человеком азартным, риско́ вым, авантюрным, обладающим хорошей выдержкой, цепкой памятью и наблюдательностью»

Важно помнить, что во время проведения итогового собеседования ученик имеете право делать пометки в контрольных измерительных материалах.

Задание 3 (монологическое высказывание), время на подготовку - 1 минута Для составления монологического высказывания, состоящего из десяти фраз, предлагается три варианта: описание, рассуждение, повествование.

Рекомендации обучающимся:

-не выбирайте рассуждение, вспомните композицию текста рассуждения: тезис, доказательства, вывод. Если вы недостаточно владеете таким типом монолога, как рассуждение, то за одну минуту сложно выстроить полноценное монологическое высказывание;

• составьте рассказ или описание        в рамках выбранной темы;

-обратите внимание на план-подсказку, он содержит краткую информацию о том, о чем вы должны рассказать;

-слушайте собеседника, его вопросы могут быть вам полезны;

• избегайте слов-паразитов, засоряющих нашу речь. В их роли часто выступают обычные вводные слова (значит, в общем, прямо скажем, короче говоря, можно сказать, как говорится и подобные), частицы, местоимения, междометия ( ну, вот, это, м-м-м, э-э-э, как его и другие), служащие для выражения разнообразных модальных и прочих оттенков смысла высказывания;

-если монолог будет содержать больше десяти фраз, количество баллов за это задание не прибавится, но и не убавится;

• старайтесь пользоваться контекстуальными синонимами: фотография, снимок, кадр;

фотограф, автор снимка; изобразить, показать, запечатлеть;

• при описании фотографии обратите внимание на название темы, именно от этого нужно отталкиваться и строить монолог;

-при составлении монолога могут помочь следующие вопросы:

• Кто изображен на фотографии?
• Как он выглядит, где находится?
• Какое у героя выражение лица?
• Когда и кем сделан снимок?
• Какие чувства испытывает герой?
• Что привлекает вас в фотографии, какие чувства вызывает данный снимок?

Предлагаем примерные шаблоны монологического высказывания:

-описание фотографии.

1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображён(а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.)
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то описать погоду и время дня).
5. Мне кажется, фотографию сделал …(учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото).
6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников)
7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты)
8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …
9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным.
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и

эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

- рассказ

1. Я хочу рассказать об одном интересном событии – …
2. Туда я отправился вместе с (классом/семьёй/друзьями).
3. Наша (поездка/экскурсия) состоялась (указать примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (читали об этом / изучали материалы / собирали вещи).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время (поездки/экскурсии/путешествия/мероприятия) мы побывали (в / на)…
7. Кроме того, мы увидели …
8. Самым интересным оказалось …, так как … (получили много впечатлений / получили полезный опыт)
9. Мне (понравилась эта / понравился этот / понравилось это) …, потому что … (мы хорошо провели время / мы узнали много нового)
10. Мне бы хотелось снова принять участие в подобном мероприятии.

-рассуждение

Композиция рассуждения: тезис - доказательства - вывод

1. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете доказывать).
2. Подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис).
3. Сделайте вывод.

Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:

• В чём причина данного явления?
• Что из этого следует?
• К чему приводит данное явление?
• Что оно значит?

Академик Д.С. Лихачев однажды сказал: «Чтобы научиться ездить на велосипеде, надо ездить на велосипеде. Чтобы научиться писать, надо писать!» Хочется добавить, чтобы научиться составлять монологические высказывания, нужно просто их составлять, систематически выполняя домашнее задание по любому предмету.

Задание 4 (диалог с собеседником).

Время на подготовку не предусмотрено. Время на выполнение: 3 минуты. Именно в диалоге можно привлечь свой жизненный опыт, дать советы, рекомендации.

В карточке экзаменатора- собеседника определен список вопросов, которые он должен задать обучающемуся, но он может не ограничиваться данным кругом и задавать другие вопросы по данной теме. Задавая вопросы, экзаменатор будет вовлекать в диалог обучающегося. Задача школьника - четко отвечать на вопросы, не отходя от темы. Соглашаться с экзаменатором не обязательно, важно представить свою точку зрения на данную тему, последовательно отстаивая её.

При оформлении диалога следует обратить внимание на:

-соблюдение грамматических норм;

• соблюдение орфоэпических норм;
• соблюдение речевых норм;

-следить за речевым оформлением высказывания: не ограничиваться односложными высказываниями, а использовать разнообразные синтаксические конструкции.

Для подготовленного ученика итоговое собеседование по русскому языку кажется очень простым испытанием, десять баллов набрать не так уж и трудно. Всем остальным советуем не паниковать, больше читать умных книг, делиться прочитанным и увиденным с друзьями, это поможет приготовиться к лингвистическому экзамену.

Педагогам желаю плодотворного труда и терпения. Как писала М. А. Рыбникова:

«Если из наших классов выйдут писатели и словесники, это хорошо, но не на это мы рассчитываем. Наше дело – подготовить ярко чувствующего и мыслящего человека».