Мои публикации, участие в НПК

Влияние инновационной деятельности по этнокультурной компетенции на эмоционально-личностное развитие   детей и   родителей воспитанников ДОУ

Хертек Лада Валерьевна

  педагог-психолог высшей

    квалификационной категории

       В течение пяти лет эксперимента «Этнокультурная составляющая в содержании образовательной программы по окружающему миру дошкольного образования» я отслеживала влияние инновационной деятельности на эмоционально-личностное развитие   детей и   родителей воспитанников ДОУ.

        Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии детей, так как никакое общение, обучение, воспитание, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны «читать» эмоциональное состояние другого человека и управлять своими эмоциями. Не меньшее значение в становлении личности растущего человека имеет понимание своих эмоций и чувств.

Поэтому, главной целью работы педагога-психолога в условиях инновационной деятельности МАДОУ № 34  является сохранение и укрепление психологического здоровья  детей в ДОУ, способствование гармоничного развития личности.

Психологическое здоровье ребенка включает в себя:

• осознанность, осмысленность ребенком самого себя, своего места  в мире;
• полнота переживания и проживания настоящего;
• способность сделать наилучший выбор в конкретных жизненных ситуациях и в жизни в целом;
• чувство свободы, жизнь в согласии с самим собой, как состояние осознания, следования своим главным интересам;
• ощущение собственной дееспособности «Я могу»;
• социальный интерес, постоянное внимание к людям;
• состояние устойчивости, стабильности, определенности в жизни и оптимистический настрой.

Как следствие всех перечисленных качеств, мы выделили следующие характеристики психологически здоровой личности ребенка в условиях инновации в МАДОУ № 34:

• умение осознавать, определять свои эмоциональные состояния, хорошо развитая рефлексия.
• принятие себя, своих достоинств и недостатков, осознание возможностей.
• принятие других людей, осознание ценности каждого.
• стрессоустойчивость,  умение находить собственные ресурсы в трудной жизненной ситуации.

     Психологическая служба  в течение пяти  лет экспериментальной работы изучает эмоционально-личностную сферу детей, выявляет эмоциональный фон развития и состояние воспитанников, а также их родителей,  в условиях эксперимента. Диагностика детей осуществлялась с помощью различных проективных методик: «Карта эмоционального состояния»,  «Мое настроение», «Нужен твой совет».

Данные методики дают возможность определить следующие параметры эмоционального состояния детей:

- преобладающее эмоциональное состояние (позитивное или негативное);

- определение комфортности и дискомфортности в детском саду (отсутствие позитивных состояний);

- определение эмоционального фона вокруг себя.

Анализ эмоционального состояния детей в детском саду за пять лет экспериментальной работы показал, что эмоциональный фон развития детей в детском саду имеет позитивное направление, причем с каждым годом оно имеет увеличивающуюся положительную динамику. Это результат профилактики эмоциональных нагрузок в педагогическом коллективе в целом (детей и взрослых). Большинство детей  испытывают в детском саду психологический комфорт и безопасность, связанный с экспериментальной деятельностью, у них преобладает позитивное эмоциональное состояние.

Так, в старших и подготовительных группах при диагностике эмоционального состояния детей используется  методика «Карта эмоционального состояния». Им с помощью этой методики предлагается изобразить свое настроение в детском саду, т.е.  нарисовать соответствующую пиктограмму, которая показывает либо благоприятное, либо негативное,  тревожное эмоциональное состояние.

Также,  для изучения эмоционально-личностной сферы детей  используется методика «Мое настроение». Детям предлагается нарисовать то явление природы, окружающего мира, которое соответствует его обычному внутреннему состоянию. Дети, у которых благоприятное эмоциональное состояние обычно рисуют ясную, солнечную погоду, солнышко, цветы, поляну с цветами, яркие шары.  А дети, у которых негативное, тревожное состояние рисовали хмурую, дождливую погоду, ветер или деревья, которые чуть не падают от ветра, при этом используя темные цвета.

      Хочется особо выделить то, что дети сумели сравнить свое настроение с явлением природы, окружающего мира и осознают свое эмоциональное состояние.

Таким образом, по результатам  исследования   эмоционального состояния на начало учебного года  в детском саду были выявлены следующие результаты: 95%  детей  испытывают в детском саду  психологический комфорт, у них преобладает позитивное эмоциональное состояние. Дети ощущают вокруг себя в детском саду благоприятный  эмоциональный фон.  А 5% детей,  у которых  выявлены отрицательные эмоции, зачислены в коррекционно-развивающую группу для дальнейшей работы с психологом. Проведены индивидуальные консультации родителей и воспитателей, для выявления причины у ребенка негативных эмоций  в  детском саду и давались рекомендации по развитию эмоциональной сферы ребенка.                                

Результаты  промежуточной диагностики эмоционального состояния   в детском саду  дали  следующие результаты:

Все дети  100%  ощущают психологический комфорт в детском саду, у всех  преобладает позитивное эмоциональное состояние, дети ощущают вокруг себя благоприятный  эмоциональный фон, что положительно  способствует психологическому здоровью воспитанников.

В  2008  и  2013 году проводилось психолого-педагогическое обследование по определению толерантного отношения детей в поликультурной среде.

        С целью изучения особенностей представлений детей 5-7 лет о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к детям другой национальности, способов налаживания дружеских отношений, определения своеобразия представления детей о национальных и культурных особенностей жизни сверстников другой национальности, проявления интереса дошкольников к этническим проблемам с детьми старшего дошкольного возраста МАДОУ № 34 проведено диагностическое обследование «Нужен твой совет» (индивидуальная беседа). В диагностической ситуации приняло участие 130 детей средних, старших и подготовительных групп. Детям предлагались ситуации, ответы фиксировались и оценивались в бальной системе с позиции проявления этнотолерантных установок.

        При этом рассматривались содержательные компоненты проявления толерантности у дошкольников на следующих уровнях:

• Перцептивном -  восприятие внешности человека другой расы, другой культуры;
• Когнитивном – относительно устойчивый познавательный интерес к его личности, этнокультурным особенностям;
• Эмоционально-оценочном – эмоционально-положительные или отрицательные суждения и отношение к людям разных социально-культурных групп;
• Поведенческом – стремление и умение устанавливать доброжелательно опосредованные и неопосредованные контакты с окружающими.

        По результатам обследования на начало эксперимента на низком уровне этнотолерантности были 28% детей, на  конец эксперимента снизился на 20%, стало 8%. 92% детей проявляют когнитивный компонент этнотолерантности: имеют представления о необходимости уважительного, доброжелательного отношения к людям другой национальности, имеют знания начального уровня способов налаживания дружеских взаимоотношений с детьми других национальностей, при этом считают важным для этого не только игру, но и содержательное общение;

100% детей проявляют эмоциональный компонент этнотолерантности (интерес, к представителям разных этносов, желание организовать содержательную совместную деятельность с детьми другой национальности, желание налаживать с ними добрые бесконфликтные отношения);

58% проявляют поведенческий компонент этнотолерантности (практические умения общения и взаимодействия с представителями других национальностей).

В соответствии с уровнями проявления толерантности выявлены три группы этнотолерантности у дошкольников:

Низкий уровень этнотолерантности проявляется у 8% детей, преимущественно на перцептивном уровне;

Допустимый уровень этнотолерантности – у 42% детей, на перцептивном и когнитивном уровнях;

Оптимальный уровень этнотолерантности – у 50% детей, проявляют установку на перцептивном, когнитивном и эмоционально-оценочном уровнях и элементах поведенческого компонента.

Успех воспитания и обучения напрямую зависит от социального партнерства между детским садом и основными законными представителями и социальными заказчиками – родителями детей. Педагогический коллектив совместно с родителями решает задачи по реализации творческого потенциала каждого ребенка. Одним из приоритетных направлений в работе ДОУ № 34 «Светлячок» является  взаимодействие с семьей воспитанников.

               В основу совместной деятельности семьи и детского сада заложены следующие принципы :

- родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

- это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

- помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

- знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

- постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

     Основные задачи, стоящие перед детским садом в работе с родителями:

- изучение семей детей;

- привлечение родителей к активному участию в деятельности дошкольного учреждения;

- изучение семейного опыта воспитания и обучения детей;

- повышения уровня родительской компетентности в создании оптимальных условий психического и психологического здоровья и развития ребенка;

- просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.

     Содержание, организация и методика сотрудничества ДОУ и родителей включает:

- единство в работе детского сада и семьи по воспитанию детей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогами и родителями, понимание нужд и интересов ребенка и своих обязанностей как воспитателей, укрепления авторитета педагога в семье и родителей в детском саду;

- установление правильных отношений на основе доброжелательной критики и самокритики;

- взаимопомощь в совместной работе по воспитанию дошкольников. Детский сад повседневно помогает родителям  в воспитании детей. В свою очередь родители помогают детскому саду в многообразной воспитательной и хозяйственной работе;

- использование разнообразных форм работы детского сода с семьей в их взаимосвязи: ознакомлении с родителями и другими членами семьи; консультации, лектории, родительские собрания, наглядные формы пропаганды;

- групповые и индивидуальные формы работы, которые дополняют друг друга. Ежедневное общение воспитателя с родителями создает больше возможности для индивидуальной работы, укрепления связи между семьей и детским садом;

- систематическую плановую связь детского сада и родителями в течение всего года с учетом задач и содержания образовательной работы с детьми;

- привлечение актива родителей, общественности к деятельности дошкольного учреждения, к работе с семьями.

Вышесказанные результаты подтверждают положительную динамику в эмоционально-личностном развитии детей и родителей. Анализ пятилетней экспериментальной работы показывает, что у детей уходя в школу уже сформированы основы этнокультурной компетентности,  и у родителей выработаны эти  основы, и педагоги компетентны в вопросах этнокультуры в поликультурном обществе.

Психологическое здоровье дошкольников: сохранение и укрепление»

Хертек Л.В.

педагог-психолог

МАДОУ детский сад №34

«Светлячок» г. Кызыла

Мы живём в эпоху кризисов и социальных проблем. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному.

        Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что даёт ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта? Как помочь человеку уже с детства находить опору в себе самом? Ребёнок беспомощен, но мудрость взрослых даёт ему защиту, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития.

Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.

        Термин «психологическое здоровье» был введён в научный лексикон И.В. Дубровиной (доктор психологических наук) понимающей под этим аспекты психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа.

        Что включает в себя понятие «психологическое здоровье»?

        Оно является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности.         

        Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психологического, стоит на повестке дня уже давно. Медики, психологи, педагоги, родители отмечают у детей нарушения, отклонения, несоответствия нормам развития, в первую очередь это касается нервной системы. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности. Из детства ребёнок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

        Поэтому в детском саду необходимо внедрять целенаправленную систему работы по сохранению и укреплению психологического здоровья дошкольников с момента поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая его выпуском в первый класс общеобразовательной школы.        

Какие основные этапы проходит ребёнок за время своего пребывания в детском саду, которые влияют на его психологическое здоровье, и упущение которых нами взрослыми, ведёт к развитию различных негативных проблем у ребёнка?  Можно выделить следующие:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ;

2.Эмоционально-личностное развитие детей (как основа понимания внутреннего мира маленького человека, его психического состояния, и возможные перспективы  коррекции и развития);

3. Подготовка в школу и профилактика дезадаптации.

В нашем дошкольном учреждении уже второй год действует программа: «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ЗДОРОВЬЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ:  сохранение  и  укрепление», которая  является частью основной образовательной программы.

Цель данной программы:

• развитие и укрепление психологического здоровья у детей дошкольного возраста;         
•  психологическая профилактика и коррекция негативных проблем.

Задачи программы:

• создать условия для полноценного физического и психического развития дошкольников, их эмоционального и личностного благополучия.
• скорректировать действия всех участников воспитательно-образовательного процесса для эффективного развития и укрепления психологического здоровья детей.
• вовремя  выявить проблему и оказать соответствующую помощь ребёнку.
• обеспечить выпуск ребёнка к школе в соответствии с разработанной «Моделью выпускника», которая включает в себя следующие компоненты: психологическая и социальная готовность к школе; развитие психофизиологических функций; развитие познавательной деятельности и состояние здоровья будущего школьника.

Весь  процесс, начиная от поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая поступлением в 1 класс общеобразовательной школы, просматривается  в данной программе  как единый комплексный процесс сохранения   и   укрепления  психологического  здоровья  дошкольников.        

Структура программы  «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ЗДОРОВЬЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ:  сохранение  и  укрепление».

Программа предусматривает  3 подпрограммы:

1. «Тропинка в детский сад» (Адаптация ребёнка к ДОУ)  ( I и II младшая группа).

2.  «Тропинка к своему Я» (Эмоционально-личностное развитие детей)   (средняя и старшая группа).

     3.  «Тропинка в школу» (Подготовка в школу и профилактика дезадаптации)  (подготовительная группа).

Каждая подпрограмма:

• рассчитана на определённый возраст;
• имеет свою цель и задачи, необходимые для решения и получения положительного результата в работе;
• позволяет планирование мероприятий для профилактической и коррекционной работы после отслеживания первичных результатов диагностики;
• имеет свой механизм реализации, который тесно взаимосвязан с этапами реализации самой программы  «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление» в течение учебного года;
• формы работы с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ;
• предусматривает обязательную совместную деятельность педагога-психолога с сотрудниками детского сада;
• имеет свои ожидаемые результаты.

Содержание  программы:

     1. Подпрограмма  «Тропинка в детский сад»    (Адаптация ребёнка к ДОУ) I  и  II  МЛАДШИЕ  ГРУППЫ:

Актуальность проблемы:

Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к условиям детского сада является одним из приоритетных направлений нашей деятельности, т.к. ежегодно к нам приходят и участвуют в этом сложном процессе от 30 до 40 и более малышей.

        В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка так называемого “адаптационного синдрома” является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи.                

В целом проблема психологической неготовности ребенка к “выходу” из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению.

        Исходя из всего выше сказанного, необходимо отдать должное внимание проблеме адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Поэтому в нашем детском саду (да и в любом другом) нужно вести систему работы по устранению у детей адаптационного синдрома.

Я предлагаю для своего детского сада разработанную подпрограмму «Тропинка в детский сад».

        Цель: психодиагностика, профилактика и преодоление дезадаптации           младших дошкольников к условиям детского сада.

        Задачи:

        1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.

2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей.

   3.   Закладывать основы будущей личности.

2.  Подпрограмма  «Тропинка к своему Я»

(Эмоционально-личностное развитие детей (коррекция наиболее типичных проблем в развитии детей дошкольного возраста))

СРЕДНИЕ  И  СТАРШИЕ  ГРУППЫ:

Актуальность  проблемы:

  В процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоционально-личностной сфере, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.

Сама по себе эмоционально-личностная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоционально-личностной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. При их разработке должны учитываться составляющие эмоциональной характеристики ребёнка. Поэтому была создана подпрограмма «Тропинка к своему Я» на основе программы Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я дошкольники.

        Цель:  психопрофилактика и коррекция развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

        Задачи:

        1. Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

        2. Обучение рефлексивным умениям;

        3. Формирование потребности в саморазвитии.

        4. Содействие росту, развитию ребёнка.

  3. Подпрограмма  «Тропинка в школу»    (Подготовка к школе и профилактика дезадаптации)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА:

Актуальность  проблемы:

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в развитии представлений психологической науки.

Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, т. е. «школьной зрелостью». Психологи определяют школьную зрелость как достижение такой степени развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении».

Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.

        На основании выше сказанного решением данной проблемы в нашем детском саду я посчитала разработку подпрограммы «Тропинка в школу» по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации у детей подготовительной к школе группы.

Цель:  подготовка  ребёнка  к  школе  и  профилактика  дезадаптационного периода   при   поступлении  дошкольников  в         школу.

Задачи:

1. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

2. Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

3. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

4. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

В подпрограмму входят следующие минипрограммы:

1. Минипрограмма для дошкольников, посещающих подготовительную к школе группу «Хочу учиться!».

        Цели:

        - формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

        - формирование школьной мотивации;

        - формирование и развитие произвольной деятельности;

        - формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости;

        - формирование и развитие планомерного и расчленённого восприятия, элементов теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщённых форм мышления и основных логических операций, смыслового запоминания;

        - формирование умения выделять учебную задачу и превращать её в самостоятельную цель деятельности;

        - формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

2. Минипрограмма для детей, подготовительных групп: «Скоро в школу!».

        Цели:

        - формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

        - формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

Этапы реализации работы по Программе «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление»  в течение учебного года                          

Введение данной системы работы с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ дает свои положительные результаты:

-  Положительная адаптация детей к условиям детского сада;

- Психоэмоциональное благополучие детей;

- Хорошая подготовка к школе и устойчивый адаптационный процесс, положительные отзывы учителей начальной гимназии №5, куда поступают выпускники ДОУ;

- Соответствие детей-выпускников детского сада «Модели выпускника ДОУ»  

Работа с родителями. В течение        

                В дальнейшем Программа «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление» будет совершенствоваться, развиваться и реализовываться.

Управление инновационной деятельностью педагогов  дошкольной организации

(из опыта работы МАДОУ детский сад №34 «Светлячок» г. Кызыла)

Хертек Лада Валерьевна

Магистрант КГПУ им. Астафьева

Современное образование является сложнейшей формой общественной практики, его место и роль на данном историческом этапе исключительны и уникальны. Сегодня образование оказывается самым масштабным и может быть — единственным социальным институтом, через который осуществляется трансляция и воплощение базовых ценностей и целей развития российского общества. В условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов, именно образование позволяет осуществить адаптацию к новым жизненным формам, поддержать процесс воспроизводства социального опыта, закрепить в общественном сознании и практике новые политические реалии и новые ориентиры развития. Ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами, обеспечение доступности и эффективности, рост социальной мобильности и активности молодёжи, её включённости в различные образовательные среды, что делает систему образования важным фактором обеспечения национальной безопасности России, роста благосостояния её граждан.

Огромными способностями повышения качества образования обладает организация и внедрение в педагогическую практику образовательных учреждений инновационной деятельности, направленной на проектирование стратегии обновления управления образовательных организаций, а так же организацию инновационной методической работы с педагогическими кадрами. В сфере образования выделяется большое число инноваций различного характера, направленности и значимости, проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию и содержание, методику и технологии.

В документах, определяющих развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как дошкольное образование. Возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования, введения программно-методического обеспечения дошкольного образования нового поколения, направленного на выявление и развитие творческих и познавательных способностей детей, а так же выравнивание стартовых возможностей выпускников дошкольных образовательных учреждений при переходе на новый возрастной этап систематического обучения в школе.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. Как отметила директор Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России Анастасия Зырянова, «с одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой - повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

В Государственной программе Российской Федерации "Развитие образования" на 2013 - 2020 годы приоритетами государственной политики выделены: обеспечение доступности дошкольного образования и повышение качества образования.

В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 все образовательные учреждения переименованы в организации. В дошкольных образовательных организациях создаются условия, обеспечивающие безопасность и комфорт детей, использование новых технологий обучения, а также - современная прозрачная для потребителей информационная среда управления и оценки качества образования, развиваются вариативные формы предоставления услуг. Достижение нового качества дошкольного образования детей предполагает в качестве приоритетной задачи обновление состава и компетенций педагогических кадров.

Впервые в российской истории разработан Федеральный государственный стандарт дошкольного образования в соответствии с требованиями, вступившего в силу с 1 сентября 2013 году федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Образовательные организации дошкольного образования будут самостоятельно разрабатывать и утверждать свои основные образовательные программы на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и с учетом примерных основных образовательных программ дошкольного образования, которые будут сделаны опытными разработчиками и размещены в федеральном реестре. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт включает в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

На современном этапе развития образования в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), Закона «Об образовании» № 273-ФЗ от 29.12.2012, развитие инновационной деятельности – одно из стратегических направлений в дошкольном образовании. В сферу инновационной деятельности включены уже не отдельные дошкольные учреждения и педагоги-новаторы, а практически каждое дошкольное учреждение. Инновационные преобразования приобретают системный характер. Рассматривая инновационные процессы в системе образования, следует отметить, что современные трактовки понятия "инновации в образовании" чаще связывают с разработкой и внедрением новых средств, методов и технологий воспитания и обучения. Инновационная деятельность — это особый вид педагогической деятельности. Жизнь современного дошкольного учреждения немыслима без серьезной опоры на научные достижения в области педагогики, без внедрения новых технологий, ведения экспериментальной деятельности. Это обуславливается тем, что, независимо от вида образовательного учреждения, деятельность педагогического коллектива всегда направлена на поиск качества образования.

Содержательная структура инновационного процесса предполагает рождение, разработку и освоение новшеств в обучении, воспитательной работе, организации образовательного процесса, в управлении дошкольным образовательным учреждением и т.д. В свою очередь каждый компонент этой структуры имеет своё сложное строение. Остановимся  на управлении дошкольным образовательным учреждением в инновационном процессе.

Развитие образовательного учреждения не может осуществляться иначе, чем через освоение нововведений, через инновационный процесс. Перемены не происходят только потому, что один человек или даже несколько руководителей пожелали этих перемен. Нововведения любого типа обычно затрагивают значительное количество работников учреждения. Для успешного внедрения нововведений крайне важно знать преимущественную установку персонала на нововведение, что дает возможность прогнозировать поддержку или отвержение планируемой инновации.

Согласно Приказу Министерства образования, науки и молодежной политики Республики Тыва от 24.07.08г. № 586/д, Муниципальному дошкольному образовательному учреждению – детскому саду №34 «Светлячок» г. Кызыла, был  присвоен статус республиканской экспериментальной площадки по теме «Национально-региональный компонент в содержании образовательной программы». С 2010 года по рекомендации Института развития национальной школы тема была изменена: «Этнокультурная составляющая в содержании образовательной программы по окружающему миру дошкольного образования».

Целью данного эксперимента было формирование основ этнокультурной компетентности детей старшего дошкольного возраста в воспитательно-образовательной среде дошкольного образовательного учреждения через разработку, апробацию и внедрение учебно-методического комплекса с национально-региональным компонентом в содержание дошкольной образовательной программы по окружающему миру.

Задачи, которые ставили перед собой:

- проанализировать и обобщить теоретические положения и практические предпосылки формирования основ этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить особенности воспитательно-образовательной  среды дошкольного образовательного учреждения как фактора формирования основ этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста;

- выявить и обосновать содержание и компоненты модели формирования основ этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста через построение целостного педагогического процесса путем внедрения этнокультурной составляющей в образовательную программу ДОУ и опытно-экспериментальным путем проверить ее эффективность;

- разработать и внедрить учебно-методический комплекс по окружающему миру с этнокультурной составляющей в содержании образовательной программы.

В соответствии с Положением по опытно-экспериментальной и проектной деятельности в инновационной системе образования Республики Тыва, эксперимент был  рассчитан на пятилетний срок выполнения с 2008 по 2013 годы.

Субъектная структура инновационного процесса включает инновационную деятельность всех субъектов развития дошкольного образовательного учреждения: директора МАДОУ, научного руководителя, заместителя директора по УВР, педагога - психолога,  воспитателя по изобразительной деятельности, воспитателя по экологии, учителя тувинского языка, музыкального руководителя, инструктора  по физической культуре  и 10 воспитателей. Эта структура учитывает функциональное и ролевое соотношение всех участников каждого из этапов инновационного процесса. Готовность всех субъектов инновационного процесса к инновационной деятельности является одним из важнейших условий её реализации.

В режиме эксперимента педагогический коллектив работал над изменением содержания организационно-педагогических основ, методов обучения и воспитания, внедрения новых педагогических технологий, разработкой, апробацией и внедрением учебно-методического комплекса по окружающему миру с национально-региональным компонентом в содержание дошкольного образования.

За период работы детского сада в экспериментальном режиме с 2008 по 2013 годы специалистами МАДОУ опубликована 1 программа  для воспитателей дошкольных учреждений «Окружающий мир «Хурээлэл» Деменковой Н.И.,  выпущены  6 методических пособий, 1 сборник методических разработок (вошли 12 методических разработок), опубликовано 20 статей в сборниках конференций и фестивалей всероссийского и республиканского масштабов.

Экспериментальная деятельность усиливается за счет положительного настроя, атмосферы доверия, уважения, сопереживания между взрослыми и детьми при общении с разными видами национального искусства, родной природой.

Экспериментальная работа в ДОУ получила  поддержку со стороны родителей, которые положительно оценивают работу  коллектива детского сада, а также активно включены в процесс обогащения предметно-пространственной образовательной среды. По новым федеральным государственным требованиям, родители являются непосредственно участниками образовательного процесса. Согласно данным требованиям,  при реализации непосредственной образовательной деятельности программного материала «Окружающий мир», в сетку включены различные формы взаимодействия с родителями. Это: родительские гостиные, экскурсии, организация и проведение различных праздников, краеведческая деятельность,  мастер-классы, консультирование,  конкурсы, приготовление национальных блюд, составление роликов, альбомов, опросы, анкетирование и т.д. Такая совместная работа с родителями необходима для каждого ребенка для обеспечения эмоционального благополучия и развития детей,  совершенствования детско-родительского взаимодействия в семье, а также вовлечение родителей в этнокультурный образовательный процесс, включающий физическое, эмоциональное, духовно-нравственное воспитание детей на основе традиций народной культуры.

Собран и систематизирован материал для старшей и подготовительной группы, где представлена интеграция образовательных областей программы «Окружающий мир. Хурээлел» в деятельности участников образовательного процесса. Для формирования основ этнокультурной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в детском саду создана воспитательно-образовательная среда, методические и дидактические материалы, которые позволяют в доступной и наглядной форме объяснить детям особенности культуры различных национальностей. В дошкольном образовательном учреждении конструируется предметно-пространственная среда за счет насыщения этнокультурными объектами, что является активным инструментом приобщения ребенка к культуре своего народа.

 В МАДОУ действует эколого-краеведческий музей, где в настоящее время функционируют две тематические экспозиции: «Природа нашего края» и «Быт наших предков» (Юрта и Русская горница) 

За 5 лет в деятельности экспериментальной площадки приняло участие 286 детей старшего дошкольного возраста (старшей группы и подготовительной группы).

Направления экспериментальной работы  способствовали созданию в детском саду Центров, помогающих внедрить в воспитательно-образовательное пространство детского сада национально-региональный компонент. Работа Центров МАДОУ была направлена на комплексную реализацию программы «Окружающий мир. Хурээлел», соответствует современным подходам и требованиям работы в дошкольных образовательных учреждениях. Центры решают задачу внедрения учебно-методического комплекса  с национально – региональным компонентом, в содержание дошкольной образовательной программы по окружающему миру с учетом современных требований.

Деятельность Центров придали социально-культурную насыщенность и практическую направленность в содержание программы по окружающему миру. Благодаря их комплексной работе над одной темой, дети лучше усваивают материал, доработанные приемы и рекомендации по ведению образовательного воздействия на детей в старшей группе и подготовительной группах  улучшили качество образовательного процесса, что отражается  на результатах сравнительной диагностики в  выпускных подготовительных группах.

Анализ образовательного поля эксперимента показал, что применяемые педагогические технологии способствуют положительной динамики результатов внедрения образовательной программы «Окружающий мир. Хурээлел» и формирования основ этнокультурной компетентности дошкольников. Через реализацию образовательной программы у детей формируются представления о полиэтнической действительности (дети способны сравнивать, обобщать, находить общее и специфическое в культуре разных народов); прослеживается сформированность у старших дошкольников элементов национального самосознания, где основными показателями выступают национальная идентификация, эталоны поведения, национальные ценности; развиваются социальные способности и навыки поведения (дети способны регулировать своё поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, участвует в совместных мероприятиях, общаются с людьми разных национальностей, успешно использует полученные сведения о культурно-духовных, национальных ценностях).

Результаты проведенной экспериментальной работы показали эффективность созданных педагогических условий образовательной среды, обеспечивающих воспитание и образование детей дошкольного возраста в поликультурном пространстве.

Анализ образовательного поля эксперимента показал, что применяемые педагогические технологии способствуют положительной динамике результатов внедрения образовательной программы «Окружающий мир. Хурээлел».

По итогам эксперимента в соответствии с Порядком создания и развития инновационной инфраструктуры в сфере образования Республики Тыва, утвержденного на коллегии Министерства образования и науки Республики Тыва от 09 июня 2011 года № 5/4, на основании экспертного заключения Совета по республиканским инновационным площадкам и проектной деятельности Министерства образования и науки Республики Тыва и на основании приказа Министерства Образования и науки Республики Тыва от 07.06.2013г. «О присвоении статуса республиканского учебно-методического центра» с 1 сентября 2013 года на базе МАДОУ- детском саду № 34 «Светлячок»  создан Республиканский учебно-методический центр ( далее РУМЦ)   по направлению «Этнокультурная составляющая в содержании дошкольного образования (окружающий мир)» (далее ЭСОМ).

        Целью РУМЦ является организационное и научно-методическое сопровождение направления ЭСОМ дошкольного образования.

Основными задачами РУМЦ являются:      

1. Распространение инновационного опыта по ЭСОМ.

2.  Формирование республиканской образовательной сети, обеспечивающей высокое качество обучения по  направлению ЭСОМ дошкольного образования.

3. Создания современной системы оценки качества обучения по направлению ЭСОМ.

4. Создания постоянно действующей республиканской системы подготовки педагогических кадров дошкольного образования по направлению ЭСОМ путем формирования банка данных и реализации образовательной программы.

Работа  в РУМЦ проводится  на основе направлений:

- аналитического:

1. Разработка положения  республиканского  учебно-методического центра  по направлению «Этнокультурная составляющая в содержании дошкольного образования (окружающий мир)».

2. Создание нормативно-правовой базы РУМЦ.

3. Составление плана работы учебно-методического центра  по данному направлению.

4. Создание учебно-методического совета РУМЦ.

- консультативного:

1.Консультирование педагогов по структуре и содержанию программы окружающий мир «Хурээлел» Деменковой Н.И.

2. Консультирование  по  применению дополнительной методической литературы для реализации  программы «Окружающий мир. «Хурээлел» Деменковой Н.И.

3. Консультирование по диагностике к программе «Окружающий мир «Хурээлел».

4. Консультирование по планированию в образовательную программу  данного направления.

- организационно-методического:

1. Заседание учебно-методического совета РУМЦ проводится 1 раз в квартал.

2. Открытые мероприятия воспитателей – инноваторов:

- праздник Шагаа, праздник чая,

- «Прогулка к Енисею» старшая группа, «В гости к бабушке на зимнюю стоянку» старшая группа.

3. Проведение семинара для педагогов МАДОУ, города Кызыла.

 «Организация воспитательно-образовательной среды  по образовательной программе «Окружающий мир. Хурээлел ». Деменковой Н.И.

4. Обучающий семинар по образовательной программе «Окружающий мир. Хурээлел » Деменковой Н.И.по двум модулям (по 36 ч)

5. Участие педагогов на научно-практической конференции    по внедрению программы «Окружающий мир. Хурээлел».

Поскольку,  в соответствии с требованиями ФГОС ДО, реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса, предполагает объединение различных видов детской деятельности вокруг одной темы.  В РУМЦ были    разработаны темы календарно-перспективного планирования, связанные практически со всеми  образовательными направлениями в образовательной программе старшей и подготовительной  группы в основе окружающего мира.

Таким образом, интегрированная деятельность по окружающему миру  позволила расширить познавательный материал и дала возможность сочетать различные виды деятельности в рамках одной темы.  Данный материал готовится к печатному изданию. Особое внимание было уделено использованию  игровых технологий в работе с детьми в образовательных направлениях по окружающему миру. Совместно с педагогами были пересмотрены все мероприятия с детьми старшей группы и  внесены изменения.

Таким образом, в профессиональной деятельности специалистов дошкольного учреждения гармонично сочетаются и интегрируются традиционные формы взаимодействия с инновационными.

Особое внимание уделяется осуществлению воспитательно-образовательной деятельности на основе активного взаимодействия с социумом.

Вся система воспитательно-образовательной деятельности специалистов дошкольного учреждения носит системный характер, отражает выраженный инновационный курс, направленный на создание  благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование базовой культуры личности, всесторонне развитие личностных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальнымии этнокультурными  особенностями, подготовку ребёнка к жизни в современном обществе.

Характер инновационной деятельности наших педагогов можно определить как комбинаторный: традиционные формы и методы воспитательно-образовательной деятельности сочетаются с изменённым содержанием, с внедрением новых образовательных технологий. Инновационная деятельность педагогов выполняет роль пускового механизма ДОУ, становится условием его развития.        

Литература:

1. Ансофф И. Стратегический менеджмент. Классическое издание./Пер с англ. Под ред. Петрова А.Н. – СПб.:Питер, 2009. – 344 .: ил. – (Серия «Теория менеджмента»)
2.  Бармин Н.Ю. Нормативное финансирование и качество образования//Педагогическое обозрение № 2- 3. Н. Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, 2008. с. 31
3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. – М.: Сфера, 2004
4. Белоусова Р.Ю. Управление инновационным процессом в дошкольном образовательном учреждении: методическое пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. – 88 с. – (Школа педагога – менеджера)
5. Белоусова Р.Ю. Основные аспекты управления инновационным процессом//Педагогическое обозрение № 3. Н. Новгород.: Нижегородский гуманитарный центр, 2007. с. 144
6.  Белоусова Р.Ю. База данных как условие управления инновационным процессом в дошкольном образовательном учреждении // Педагогическое обозрение № 4.  Н. Новгород.:  Нижегородский гуманитарный центр,  2007. – с. 72
7. Боровиков Л.И. Научный руководитель в инновационном учреждении дополнительного образования детей. – Новосибирск: Издательство НИПКиПРО, 2004. – 80 с.
8. 1. Базилевич А.И. Инновационный менеджмент предпри- ятия : учеб. пособие / А.И. Базилевич; ред. В.Я. Горфинкель. – М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2009. – 231 с.
9. Бирман Л.А. Общий менеджмент : [учеб. пособие] / Л.А. Бир- ман ; Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Рос. Федерации, Ин-т бизнеса и делового администрирования. - М. : Дело, 2008. - 334 с. - Библиогр.: с. 326.
10. Бовин А.А. Управление инновациями в организации : учеб. посо- бие / А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, В.А. Якимович. - 3-е изд., стер. - М. : Изд-во "Омега - Л", 2009. - 415 с. - (Высшая школа менеджмента).
11. Веснин В. Р. Основы менеджмента : учебник / В.Р. Веснин. - М. : Проспект, 2009. - 320 с.
12. . Виханский О.С. Стратегическое управление: учебник – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экономисть, 2008. – 296 с.: ил.
13. 8. Васильев Ю.В., Парахина В.Н., Ушвицкий Л.И. и др. Теория управления. Учебник. – М.: «Финансы и статистика», 2005.
14. 9. Езопова С.А.Менеджмент в дошкольном образовании: Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 320 с.
15. 10. Загвязинский, В. И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука / В. И. Загвязинский. — Тюмень, 1993.
16. Голобокова Г. М. Управление инновационной деятельно- стью : учеб. пособие / Г.М. Голобокова, Н.Н. Жумаева ; Сев.-Вост. гос. ун-т. - Магадан : СВГУ, 2007. - 220 с. - Библиогр.: с. 215-220.
17. Деменкова Н.И. Окружающий мир. Хурээлел. Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – Кызыл:  Издательство ИРНШ МОНиМП РТ, 2008. – 47 с.
18. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. – СПб.: Акцент, 1996. – 224 с.
19. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдиплоного образования:монография. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005. - 344 с.
20. Игнатьева, Г. А. Экспертная деятельность в образовании / Г. А. Игнатьева, М. Н. Крайникова. — Н. Новгород : НГЦ, 2003.
21.  Колодяжная, Т. 77. Управление современным дошкольным образовательным учреждением / Т. П. Колодяжная. — Ростов н/Д : Учитель, 2002.
22. Контратьева Е.Ю. Управление инновациями / Е.Ю. Конд- ратьева // Актуальные проблемы стратегического и тактического менеджмен- та : материалы Всерос. конф. студентов и молодых ученых (Гатчина, 12-14 нояб. 2007 г.). - Гатчина, 2007. - С. 47-49.
23. Менеджмент инновационных процессов : материалы стажировки / ред.: В.С. Акопов, И.Н. Омельченко. - М. : Изд-во МГТУ, 2007. - 184 с.
24. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Основы стратегического управления школой. Учебное пособие.-М., Центр педагогического образования, 2008 - 256 с.
25.   Морозова Г.А. Маркетинговые технологии в регионе. — Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2003. - 140 с.
26.  Поздняк, Л. В. Управление дошкольным образованием / Л. В. Поздняк, Н. Н. Лященко. — М. : Академия, 2000.
27.  Поташник, М. М. Управление современной школой / М. М. Поташник, А. М. Моисеев. — М. : Новая школа, 1997.
28. Пастюк О.В., Фролова А.Н. Организация экспериментальной площадки в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с.
29. Поволяева М.Н., Булова Л.Н. Теория и практика развития экспериментальной работы в дополнительном образовании детей. – М.: ООО «ДОД», 2008. – 120 с.
30. Сафонова, О. А. Программно-целевое управление развитием дошкольного учреждения / О. А. Сафонова. — Н. Новгород : НГЦ, 2001.
31.  Слободчиков, В. И. Основания и система инновационной деятельности в образовании / В. И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения : Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — М. : ИПЦ РАО, 1994.
32. Сидоров Д.А. Инновационный менеджмент : учеб. пособие / Д.А. Сидоров, А.Т. Сидоров ; Федер. агентство воздуш. трансп., Моск. гос. техн. ун-т гражд. авиации, каф. менеджмента. - М. : МГТУГА, 2008. - 104 с. - Библиогр.: с. 101-102 (30 назв.)
33. Сурин А.В. Инновационный менеджмент : учеб. для вузов / А.В. Сурин, О.П. Молчанова ; фак. гос. упр. - М. : ИНФРА-М, 2009. - 367 с. - (Учебники факультета государственного управления МГУ имени М. В. Ло- моносова / Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова). - Библиогр.: с. 351-363.
34. Третъяков, 77. И. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. — М. : Новая школа, 2001.
35. Управление инновациями 2009 : материалы Междунар. науч.- практ. конф. (30 нояб. - 2 дек. 2009 г.) / ред. Р.М. Нижегородцев. - М. : ЛЕ- НАНД, 2009. - 400 с.
36. Чернышев В.А. Организация инновационного менеджмента : учеб. пособие / В.А. Чернышев ; Ин-т повышения квалификации руководя- щих работников и специалистов Росстроя, каф. "Упр. инновациями". - Н. Новгород : Гладкова О.В., 2007. - 207 с. - - Библиогр.: с. 207. - (Профессиональная переподготовка).
37. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин. — М. : ВЛАДОС, 2002.
38. Ягулин С.Ю. Менеджмент инноваций: теория и практика / С.Ю. Ягудин, А.И. Митюшкин ; Междунар. консорциум "Электрон. ун-т" [и др.]. - М. : ЕАОИ, 2008. - 132 с. - Библиогр.: с. 124-129 (80 назв.)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение-

детский сад № 34 «Светлячок» г. Кызыла

        Принят                                                           Утверждаю:                                      

   на педагогическом совете                                       директор

Протокол     № _______                                  _________Деменкова Н.И.              

от  «_»__________ 20 г.                            «____»_______________20__г.                      

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА (проект)

«ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ЗДОРОВЬЕ

ДОШКОЛЬНИКОВ:

сохранение и укрепление»

                                Составитель:

    педагог-психолог                  

         Л.В. Хертек

Кызыл-2013 г.

Содержание:

     Пояснительная записка……………………………………………………...2

1.  Цель и задачи программы…………………………………………………..5

2.   Нормативно-правовое обеспечение……………………………………….5

3.   Структура программы ………….………………………………………….6

4.   Содержание программы …………………………………………….……...6

 а) Подпрограмма «Тропинка в детский сад»………………………….…….6

Актуальность проблемы…………………………………………………….........6 Цель и задачи…………………………………………………………….………..9

Система предупреждения дезадаптации детей при приёме в ДОУ……………9

Механизм реализации подпрограммы по адаптации детей к условиям ДОУ..12

Формы работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста по

адаптации к условиям ДОУ………………………………………………………13

Примерное тематическое планирование психологических занятий с  детьми в адаптационный период………………………………………………..................15 Ожидаемые результаты…………………………………………………………...18

б) Подпрограмма «Тропинка к своему Я»……………………………………18

Актуальность проблемы………………………………………………………….18 Цель и задачи……………………………………………………………………...21 Формы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по

эмоционально-личностному развитию…………………………………………..21

Механизм реализации подпрограммы по эмоционально-личностному   развитию детей…………………………………………………………………....25

Ожидаемые результаты…………………………………………………………..26 в) Подпрограмма «Тропинка в школу»………………………………………27

Актуальность проблемы………………………………………………………….27

Цель и задачи……………………………………………………………………...30

Формы работы по подготовке в школу и профилактике дезадаптации.............30 Примерный тематический план занятий………………………………………...31

Механизм реализации подпрограммы по подготовке детей в школу и

профилактике школьной дезадаптации………………………………………….36

Ожидаемые результаты…………………………………………………………...37

5. Этапы реализации работы по Программе «Психологическое здоровье:  сохранение и укрепление» в течение учебного года……………………….37

6.  Ожидаемые результаты……………………………………………………39

Литература

Приложения

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным –
                                                         cделайте его крепким и здоровым.

                                                                                                                                                   Жан Жак Руссо

  Пояснительная  записка

Мы живём в эпоху кризисов и социальных проблем. Тем не менее, в одних и тех же обстоятельствах люди ведут и чувствуют себя по-разному. На некоторых людей жизненные сложности действуют угнетающе, приводят к ухудшению их физического состояния. У других те же проблемы способствуют пробуждению скрытых ресурсов, духовному совершенствованию и успешной самоактуализации – как бы вопреки экстремальным ситуациям.

        Что же позволяет человеку проявлять жизнестойкость? Что даёт ему силы для сохранения здоровья, душевного комфорта, активной созидательной позиции в сложных условиях? Как помочь человеку уже с детства находить опору в себе самом, наращивать ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности? Как помочь малышу адаптироваться к условиям детского сада? Как предостеречь ребёнка от школьной дезадаптации? Как правильно предотвратить негативные проявления в поведении и.д.? Ребёнок беспомощен, но мудрость взрослых даёт ему защиту, так как именно окружающие ребёнка взрослые способны создать приемлемые условия для его полноценного развития. Основа такого развития – психологическое здоровье, от которого во многом зависит здоровье человека в целом.

        Что понимать под психологическим здоровьем?

        Термин «психологическое здоровье» был введён в научный лексикон И.В.Дубровиной (доктор психологических наук), понимающей под этим «аспекты психического здоровья, относящиеся к личности в целом и находящиеся в тесной связи с высшими проявлениями человеческого духа».

        Что включает в себя понятие «психологическое здоровье»?

        Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе его жизнедеятельности. Таким образом, с одной стороны, оно является условием адекватного выполнения человеком (ребёнком или взрослым, учителем или менеджером и.т.п.) своих возрастных, социальных и культурных ролей, с другой стороны, обеспечивает человеку возможность непрерывного развития в течение всей его жизни.

        Однако   если  психологическое  здоровье – необходимое   условие  полноценного функционирования, то насколько оно взаимосвязано с физическим здоровьем? Здесь нужно отметить, что само использование термина «психологическое здоровье» подчёркивает неразделимость телесного и психического в человеке, необходимость того и другого для полноценного функционирования. Кроме того, проблема взаимосвязи психики и тела хорошо изучена психосоматической медициной, поэтому возможность влияния психологических факторов на развитие и течение болезней достаточно очевидна.

         Действительно, если составить обобщённый «портрет» психологически здорового человека, то можно получить следующее. Психологически здоровый человек – это, прежде всего человек спонтанный и творческий, жизнерадостный и весёлый, открытый, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Он полностью принимает самого себя и при этом признаёт ценность и уникальность окружающих его людей. Такой человек берёт ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом, хотя он не всегда формулирует его для себя. Он находится в постоянном развитии и, конечно, способствует развитию других людей.

        Итак, проведённое выше обсуждение позволяет выделить психологическое здоровье в качестве предмета психологической поддержки детей.

        Проблема ухудшения здоровья детей, как физического, так и психологического, стоит на повестке дня уже давно. Зачастую, всё списывается на школу: влияние ненормируемой учебной нагрузки, несоответствие санитарно-гигиенических условий. Однако, как гласит народная мудрость, «зри в корень». Нельзя забывать, что треть детей, поступающих в школу, уже имеет хронические заболевания. Медики, психологи, педагоги, родители отмечают у детей нарушения, отклонения, несоответствия нормам развития, в первую очередь это касается нервной системы. Известно, что именно в дошкольный период формируется здоровье и закладываются основы личности, это время установления базовых отношений ребёнка с миром. Из детства он выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

Чем раньше мы обратим внимание на период дошкольного детства, тем лучше. Привлечение большого количества специалистов для работы в детском саду явная заслуга сегодняшнего времени. Но дело это новое, и отсутствие чётких требований, с одной стороны, даёт почву для разного рода исследований и экспериментов, с другой – вызывает ряд вопросов к организации работы.        

Необходимо, чтобы родители, воспитатели и учителя владели элементарным психологическим инструментарием, базовыми сведениями о возрастных психологических проблемах детей. В этом им должна помогать психологическая служба. Однако в отечественной практике теоретические знания в области возрастной психологии и реальный воспитательный и образовательный процесс пока что существуют автономно. Психологическое обеспечение обучения и воспитания, применение программ сохранения психологического здоровья пока не стало неотъемлемой частью учебного и воспитательного процесса, оно осуществляется эпизодически и фрагментарно, а нередко и вовсе отсутствует. Поэтому в детском саду необходимо внедрить целенаправленную систему работы по сохранению и укреплению психологического здоровья дошкольников с момента поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая его выпуском в первый класс общеобразовательной школы.

        Какие основные этапы проходит ребёнок за время своего пребывания в детском саду, которые влияют на его психологическое здоровье, и упущение которых нами взрослыми, ведёт к развитию различных негативных проблем у ребёнка? Можно выделить следующие:

1. Адаптация ребёнка к ДОУ;

2. Эмоционально-личностное развитие детей (как основа понимания внутреннего мира маленького человека, его психического состояния, возможные перспективы коррекции и развития);

3. Подготовка в школу и профилактика дезадаптации.

        Рабочая программа «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ  ЗДОРОВЬЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ:  сохранение  и  укрепление»  является основной программой работы педагога-психолога данного учреждения.

Цель программы:

        - развитие и укрепление психологического здоровья у детей дошкольного возраста;         

-   психологическая профилактика и коррекция негативных проблем.

Задачи программы:

• создать условия для полноценного физического и психического развития дошкольников, их эмоционального и личностного благополучия.
• скорректировать действия всех участников воспитательно-образовательного процесса для эффективного развития и укрепления психологического здоровья детей.
• вовремя  выявить проблему и оказать соответствующую помощь ребёнку.
• обеспечить выпуск ребёнка к школе в соответствии с разработанной «Моделью выпускника» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

        Весь  процесс, начиная от поступления ребёнка в ДОУ и заканчивая поступлением в 1 класс общеобразовательной школы, просматривается  в данной программе  как единый комплексный процесс сохранения   и   укрепления  психологического  здоровья  дошкольников.

        Для достижения оптимального результата я опиралась на основополагающие нормативно-правовые документы федерального значения. Это:

- «Конвенция о правах ребёнка»;

- Конституция РФ пп.1,2 ст.43;

- Федеральный закон «Об образовании» от 29.12.2012 г.  ст. с 13 по 18, ст. 48;

- Типовое положение о ДОУ № 2562 от 27.10.2011;

- Типовое положение о специальном коррекционном образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии № 288 от 12.03.1997г.;

- Концепция дошкольного воспитания от 16.06.89г. №7/1 по состоянию на июль 2011 г.;

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности в общеобразовательном учреждении Республики Тыва;

- СанПиН 2.4.1.3049-13, утверждёнными Минздравом России от 15.05.2013г.  №26 и зарегистрированными Минюстом России 29.05.2013г. №28564.

Структура программы:

Программа  предусматривает  3 подпрограммы:

1.«Тропинка в детский сад» (Адаптация ребёнка к ДОУ) ( I и II младшая группа).

 2.  «Тропинка к своему Я» (Эмоционально-личностное развитие детей)     (средняя и старшая группа).

 3.  «Тропинка в школу» (Подготовка в школу и профилактика дезадаптации)   (подготовительная группа).

                                             Каждая подпрограмма:

• рассчитана на определённый возраст;

• имеет свою цель и задачи, необходимые для решения и получения положительного результата в работе;
• позволяет планирование мероприятий для профилактической и коррекционно-развивающей работы после отслеживания первичных результатов диагностики;
• имеет свой механизм реализации, который тесно взаимосвязан с этапами реализации самой Программы (проекта) «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление» в течение учебного года;
• формы работы с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ;

• предусматривает обязательную совместную деятельность педагога-психолога с сотрудниками детского сада;                                      
• имеет свои ожидаемые результаты.

Содержание  программы:

       1. Подпрограмма  «Тропинка в детский сад» (Адаптация ребёнка к ДОУ)I  и  II  МЛАДШИЕ  ГРУППЫ:

                                           Актуальность проблемы:

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма, который происходит на разных уровнях - физиологическом, социальном, психологическом.

        Организация работы по обеспечению благоприятных условий для адаптации детей к условиям детского сада является одним из приоритетных направлений нашей деятельности, т.к. ежегодно к нам приходят и участвуют в этом сложном процессе от 30 до 40 и более малышей.

        Обычно ребенок адаптируется к жизни в среде своей семьи. Чем младше ребенок, тем значимее и важнее эта связь для него. Малыш видит жизнь из “рук” родителей, именно они играют главную роль в создании того образа мира, который позволит ребенку со временем выйти из “гнезда”, найти свое место среди людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Взрослым часто кажется, что это происходит само собой, по мере взросления ребенка, и никаких проблем здесь быть не может.         

        В большинстве случаев поступление ребенка в ДОУ сопровождается проблемой его адаптации к новым нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Возникновение у ребенка так называемого “адаптационного синдрома” является прямым следствием его психологической неготовности к выходу из семьи. Как родители, так и воспитатели параметрами готовности ребенка к поступлению в детский сад считают владение навыками самообслуживания и привычку к режиму дня, приближенному к детсадовскому. Вопрос же о том, в какой мере ребенок готов к разлуке с матерью, к установлению контактов с новыми незнакомыми детьми и взрослыми, к принятию и соблюдению достаточно сложных и не всегда понятных для ребенка социальных норм и правил поведения, родителями даже не обсуждается. Более того, нередко родители, отмечая у своего ребенка слабое развитие навыков общения, стремятся отдать его в детский сад именно для того, чтобы он этому научился. Такая “учеба” зачастую оборачивается тяжелыми переживаниями самого ребенка, слезами и обидами других детей, претензиями и замечаниями воспитателей.

        Наблюдения за детьми в детском саду свидетельствуют о том, что ребенок, не владеющий навыками самообслуживания, но психологически готовый к вступлению в более широкий круг социальных отношений, привыкает к детскому саду значительно быстрее и безболезненнее, чем его сверстник, умеющий сам есть и одеваться, но не знающий, как подойти или обратиться к незнакомому для него взрослому или другому ребенку.

        Если взять  анализ адаптации по нашему детскому саду за прошедший год, то можно увидеть следующее: в д/с поступило 25 детей. Из них 20 детей (80%) по наблюдениям показали лёгкий уровень адаптации; 5 детей (20%) – средний уровень. Что всё же является следствием психологической неготовности к выходу из семьи.

        В целом проблема психологической неготовности ребенка к “выходу” из семьи представляется не менее важной, чем проблема готовности к школьному обучению. Игнорирование ее порождает в дальнейшем так называемого “несадовского” (а потом и “нешкольного”) ребенка, не умеющего и не желающего принять иные, чем в семье, социальные нормы и выдвигающего в качестве защитного механизма бесконечные соматические заболевания.

        По наблюдениям средний срок адаптации, если она возникает, в норме составляет в яслях 7 - 10 дней; в детском саду (в 3 года) - 2 - 3 недели; в старшем дошкольном возрасте - 1 месяц и столько же в школе. Из этих цифр видно удлинение адаптации по мере взросления детей, что отражает возрастающий уровень самосознания и критики.

        Наблюдая за процессом адаптации и внося данные в специальную таблицу «Адаптационную лист ребёнка» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), педагог сможет сделать вывод о результате адаптации каждого ребенка. Напомним, что успешность адаптации проявляется в поведенческих реакциях и в продолжительности адаптационного периода.

        Можно выделить четыре основных фактора поведенческой адаптации:

• эмоциональное состояние ребенка;
• социальные контакты ребенка;
• послеполуденный сон;
• аппетит ребенка.

ПЕРВЫЕ ПРИЗНАКИ ТОГО, ЧТО РЕБЕНОК АДАПТИРОВАЛСЯ:

• хороший аппетит;
• спокойный сон;
• охотное общение с другими детьми;
• адекватная реакция на любое предложение воспитателя;
• нормальное эмоциональное состояние.

        Исходя из всего выше сказанного, необходимо отдать должное внимание проблеме адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста к условиям ДОУ. Поэтому в нашем детском саду (да и в любом другом) нужно вести систему работы по устранению у детей адаптационного синдрома. Изучив большое количество литературы по проблеме, мы предлагаем для своего детского сада разработанную нами подпрограмму «Тропинка в детский сад».

Цель: психодиагностика, профилактика и преодоление дезадаптации           младших дошкольников к условиям детского сада.

Задачи:

1. Создать условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.

2. Формировать у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей:

• организовать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребёнку физический и психический комфорт;

• формировать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать простейшие навыки самообслуживания;
• обеспечить понимание детьми смысла выполнения режимных моментов;
• воспитывать у детей потребность в самостоятельной двигательной активности.

3. Закладывать основы будущей личности:

• воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях, развивать активность, инициативность, самостоятельность.
• закладывать основы доверительного отношения детей к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю;
• закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу;
• поддерживать у детей интерес к окружающей действительности;
• пробуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка).

Система  предупреждения  дезадаптации  детей  при  приёме  в  ДОУ.

Механизм  реализации  подпрограммы  по  адаптации  детей  к  условиям  ДОУ «Тропинка в детский сад»

        Первый этап работы – подготовительный. Алгоритм данной деятельности следующий:

        1. Заключение Родительского договора, где подробно оговариваются все аспекты взаимоотношений.

        2. Консультирование родителей специалистами ДОУ. Основное внимание предлагаем родителям уделять здоровью ребенка, убеждаем их в том, что из всех факторов, влияющих на характер адаптации новичка, этот самый важный.

        3. Анкетирование  родителей  является  хорошим  подспорьем  при  знакомстве  с семьями  будущих  воспитанников. Здесь  мы  осуществляем  сбор  информации  о состоянии  здоровья  и  нервно-психическом  развитии  ребенка,  семейных  традициях, любимых  занятиях  малыша.

        Следующий этап – этап наблюдений, когда  ребенок  уже  пришел  в  группу. На этом этапе реализуется система медико-психолого-педагогических мер, направленных на облегчение адаптации у детей.

        Консультации и индивидуальные беседы с сотрудниками помогают своевременно предупредить негативные моменты и убедить их в том, что все проблемы ребенка становятся нашими профессиональными проблемами и нельзя перекладывать вину на родителей, даже если они не сумели соответствующим образом подготовить ребенка к детскому саду.

        Все наблюдения за ребенком оформляются в адаптационных картах, которые по окончании подшиваются в историю развития малыша.

        Первые дни ребенок находится в группе с мамой, время его пребывания увеличиваем постепенно, также постепенно новичка приучаем к системе требований детского сада.

        При взаимодействии с семьями воспитанников учитываем типы семейных отношений, стремимся сделать родителей своими союзниками в вопросах  адаптации.

        Важную роль в организации работы по обеспечению благоприятных условий играет контроль со стороны руководителя и медицинских работников.

        Регулярно осуществляется оперативный контроль за течением адаптации, организацией педагогического процесса, взаимодействием взрослых с ребенком.

        Система информационного обеспечения (наблюдения за детьми, анкетирование родителей и т.д.) позволяет своевременно собрать и проанализировать информацию о состоянии и результатах протекания адаптации в тот или иной период.

        Последний завершающий этап – этап анализа и выводов, на котором происходит обработка всех данных. Медико-педагогическое совещание или минипедсовет,  которые, как правило, проходят в октябре-ноябре, позволяют подвести окончательные итоги данной работы и внести изменения в существующую модель  деятельности ДОУ.

        Четкая, профессионально слаженная и продуктивная работа педагогов, медицинских работников, участие родителей и благоприятный микроклимат в детском саду – залог оптимального течения адаптации детей  младшего  возраста.

Формы  работы  с детьми  младшего  дошкольного  возраста  по  адаптации  к условиям  ДОУ.

1. Индивидуальная работа

        Диагностика

        Первоначальное психологическое обследование основывается на методе фиксированного наблюдения в естественных или моделируемых ситуациях (эмоциональное состояние, социальные контакты, сон и аппетит ребёнка). В адаптационный период заполняется индивидуальная «Адаптационный лист ребёнка».                                                                                                            

        Индивидуальное сопровождение ребёнка в период адаптации к ДОУ.

        Взрослым необходимо помочь детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в дошкольном учреждении. Индивидуальное сопровождение осуществляется при трудной адаптации ребёнка к условиям дошкольного учреждения.         Работа строится по результатам диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребёнка, эмоциональных проявлений, поведенческих реакций). Обязательно сотрудничество со взрослыми, окружающими ребёнка.

2. Групповые занятия

Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил.

 Цель:

Помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

  Задачи:

- преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к детскому саду;

- обучение воспитателей методам проведения групповых занятий в адаптационный период;

- формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

 Задачи комплексного развития детей:

- снятие эмоционального и мышечного напряжения;

- снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;

- развитие внимания, восприятия, речи, воображения;

- развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;

- развитие игровых навыков, произвольного поведения.                

Принципы проведения занятий:

- наглядность обучения;

- доступность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала;

- системность подачи материала.

Структура и форма занятий:

Каждое занятие проводится в 2-3 этапа. Комплектование и количество модулей (игр и упражнений), из которых состоит занятие, варьируются педагогом. Он может сократить занятие, чтобы избежать переутомления детей, изменить последовательность частей  в соответствии с настроением детей и т.п.

Занятия длительностью 10-15 минут проводятся 1 раз в неделю. Каждое из занятий повторяется по 4-5 раз, чтобы дети запомнили слова потешек и песенок, правила игр. Кроме того, дети раннего и младшего возраста любят повторения, знакомые игры и упражнения воспринимаются ими легче. Они выполняют их с большим интересом и радостью.

Общая структура занятия:

- ритуал приветствия;

- дыхательные упражнения;

- пальчиковая, артикуляционная гимнастики;

- развивающая игра;

- изодеятельность (релаксационные упражнения);

- ритуал прощания.

Тематическое планирование психологических занятий с детьми в адаптационный период

3. Работа с родителями

1. Привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих укреплению резервных возможностей детского организма в период адаптации к дошкольному учреждению (ПРИЛОЖЕНИЕ 3); индивидуальные и групповые консультации для родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 4); анкетирование родителей на готовность ребёнка к поступлению в ДОУ (ПРИЛОЖЕНИЕ 5).

2. Просветительская работа с родителями в форме:

- сообщений на родительских собраниях;

- семинаров-практикумов;

- просветительских листовок; информационных текстов о работе специалистов дошкольного учреждения с детьми раннего возраста;

- ширм-консультаций в родительских уголках (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).

4. Работа с воспитателями

1. Проведение консультаций, семинаров с воспитателями:

- по адаптации детей раннего и младшего возраста к условиям ДОУ;

- особенностям работы воспитателя в период адаптации детей к ДОУ   (ПРИЛОЖЕНИЕ 7);

- особенностям психического развития детей раннего возраста;

- формированию игровой культуры ребёнка;

- снятию эмоционального напряжения;

- согласованию методики режимных процессов с семьёй;

- развитию мелкой моторики.

2. Разработка рекомендаций воспитателям для работы с поступающими детьми    (ПРИЛОЖЕНИЕ 8).

Ожидаемые результаты:

- Создание условий для охраны и укрепления  здоровья детей раннего и младшего дошкольного возраста;

- Облегчение периода адаптации к условиям дошкольного учреждения;

- Сформированность у детей навыков здорового образа жизни;

- Закладывание основ будущей личности.

2.  Подпрограмма  «Тропинка к своему Я» (Эмоционально-личностное развитие детей) СРЕДНИЕ  И  СТАРШИЕ  ГРУППЫ:

Актуальность  проблемы:

        Дети 4-5 лет уже в состоянии распознавать свое внутреннее эмоциональное состояние, эмоциональное состояние сверстников и выразить свое отношение к ним, т.е. ребенок-дошкольник отлично понимает, что его друг расстроен, обижен или испуган. Благодаря этому эмоции участвуют в формировании социальных взаимодействий и привязанностей.

        Детские эмоции влияют и на будущее поведение человека. Эмоции способствуют также социальному и нравственному развитию, которое начинается с известных большинству родителей и воспитателей вопросов “Что такое хорошо? Что такое плохо?”. Эмоции являются источником радости и страдания, а жизнь без эмоций – как положительных, так и отрицательных – пресна и бесцветна.

        Наблюдая за развитием ребенка нетрудно заметить: способность чувствовать возникает у него раньше, чем способность мыслить. У ребенка часто чувство, как правило, преобладает над разумом. И язык эмоций ребенку понятнее и ближе, чем язык рассуждений. Детские эмоции, помимо высокой восприимчивости, захватывают всю личность. Сильные эмоциональные переживания быстрее вызывают в ребенке стрессовое состояние, способствуют истощению нервной системы. Такое же травмирующее действие оказывает и быстрая смена эмоций, особенно положительных на отрицательные.

Таким образом, ребенок нуждается в эмоциональных переживаниях, и ограничивать его в этом – значит обеднять его жизнь, искажать его характер. Но с другой стороны, сильные переживания истощают, невротизируют ребенка.

        О сложности эмоционального мира детей и влияния на него взрослых писали А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, П.Я.Гальперин, Б.В.Зейгарник. Они полагали, что воспитателю необходимо не только увидеть сам факт эмоционального переживания ребенка, но и установить его причину. Это не простая задача, поскольку переживания могут оказаться беспредметными и немотивированными.

Множество современных программ нацелены главным образом на развитие познавательных процессов (восприятию, внимания, памяти, мышления), но наряду с этим необходимо уделить внимание развитию умения общаться, понимать чувства других людей, сочувствовать им, адекватно реагировать в сложных ситуациях, находить выход из конфликта. В целом, научить детей умению управлять своими эмоциями.

        Эмоциональное неблагополучие может приводить к психоэмоциональному напряжению и различным типам поведения.

        Первый - это неуравновешенное, импульсивное поведение, характерное для быстро возбудимых детей. При возникновении конфликтов со сверстниками, обиды. Негативные эмоции в этом случае могут быть вызваны как серьезными причинами, так и самыми незначительными. 

        Второй тип поведения характеризуется устойчивым негативным отношением к общению. Обида, недовольство, неприязнь надолго задерживаются в памяти, но они более сдержаны, чем дети первого типа.

        Основной чертой поведения детей третьего типа является наличием у них многочисленных страхов. Следует отличать нормальные проявления страха у детей от страха как свидетельства эмоционального напряжения.

        Страхи условно можно разделить на ситуационные и личностно обусловленные.

        И в страхе, и в тревоге есть общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, т.е. в них отражается восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности.

        Воспитатель – это помощник ребенка в его саморазвитии, это его мудрая опора, но не более и поэтому общение с ним должно осуществляться как сотрудничество и учитывать следующее:

• Надо уважать в ребенке Человека со всем хорошим и плохим, что в нем есть.
• Каждый ребенок неповторим и тем прекрасен
• Необходимо работать с детьми так, чтобы каждый ребенок научился уважать и ценить себя.
• Необходимо постоянно осуществлять психотерапевтический уход за детьми, т.е. заботиться о душевном равновесии каждого ребенка, о его настроениях, чувствах переживаниях.

        Решающую роль в этом играет включение дошкольника в содержательную, совместную с другими детьми и взрослыми деятельность. Она позволяет ему непосредственно пережить, прочувствовать необходимость выполнения определённых норм и правил для достижения важных и интересных целей.

        Итак, эмоции ребёнка развиваются в деятельности и зависят от содержания и структуры этой деятельности.

        Для понимания детских эмоций воспитателю необходимо выявить источники их происхождения, лежащие в осмысленной деятельности ребёнка, под влиянием которой он начинает по-новому не только понимать, но и переживать этот мир.

        Таким образом, внутреннее эмоциональное отношение ребёнка к окружающей действительности как бы вырастает из его практических взаимодействий с этой действительностью, и новые эмоции возникают и развиваются в процессе его чувственнопредметной деятельности.

        Как уже было сказано выше, в процессе роста ребёнка происходят изменения в его эмоционально-личностной сфере, меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции.

        Эмоционально-личностное развитие ребёнка является первоосновой всего его психического здоровья.

        Сама по себе эмоционально-личностная сфера не может развиваться. Её необходимо развивать. Существенную роль в развитии эмоционально-личностной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. При их разработке должны учитываться составляющие эмоциональной характеристики ребёнка. Поэтому мной была создана подпрограмма «Тропинка к своему Я» на основе программы О.В.Хухлаевой «Тропинка к своему Я» дошкольники.

        Цель:  психопрофилактика и коррекция развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.

        Задачи:

1. Обучение положительному самоотношению и принятию других людей;

        2. Обучение рефлексивным умениям;

        3. Формирование потребности в саморазвитии.

        4. Содействие росту, развитию ребёнка.

Формы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста по эмоционально-личностному развитию

        1. Индивидуальная и групповая диагностика

        Первоначальное психологическое обследование детей по запросам воспитателей и родителей (ПРИЛОЖЕНИЕ 9).

        Изучение эмоционально-личностных особенностей детей в начале и конце года (после завершения коррекционно-развивающих занятий).   

Участие в диагностическом исследовании детей  необходимо для определения содержания будущих занятий, подборе методических приёмов и материалов в работе воспитателя и педагога-психолога, реализации индивидуального подхода к детям с целью коррекции имеющихся эмоционально-личностных проблем. В ПРИЛОЖЕНИИ 10 предлагается следующая «Модель психодиагностической работы педагога-психолога МАДОУ «Светлячок».

Методические рекомендации по проведению диагностики.

        Использование  диагностических  методик  может  дать  достаточно  надёжные  и

достоверные результаты только при соблюдении следующих условий:

• Методики должны использоваться в комплексе (не менее трёх-четырёх), так как ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надёжной информации. Особенно важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или  в  проблемных  ситуациях.
• Диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребёнка от решения предложенной задачи. Присутствие посторонних может существенно повлиять на поведение и на ответы, исказив реальную картину отношений.
• Все диагностические процедуры должны представлять собой доверительные и доброжелательные  отношения  между  ребёнком  и  взрослым.
• Диагностическое обследование проводится в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Недопустимы оценки, порицания или поощрения.
• Результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции диагноста, не сообщаются ребёнку и его родителям.

        2. Групповые (профилактические) занятия

Занятия проводятся в помещении с соблюдением  санитарно-гигиенических  норм и требований.

                                                    Цель:

Повысить осознание ребёнком своих эмоциональных проявлений  и взаимоотношений и тем самым обеспечить всестороннее гармоничное развитие его личности, эмоциональный комфорт.

                                                       Задачи:

- способствовать самопознанию ребёнка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

- развивать навыки социального поведения, чувство принадлежности к группе;

- помогать ребёнку прожить определённое эмоциональное состояние; объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение;

- учить ребёнка выражать свою любовь к близким, воспитывать интерес к истории его семьи;

- воспитывать заботливое отношение к животным, учить понимать их настроение;

- вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; корректировать его нежелательные черты характера и поведения;

- развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Методические средства для развития, профилактики и коррекции,  

                              используемые в занятиях:

• ролевые игры;
• психогимнастические игры;
• коммуникативные игры;
• игры и задания, направленные на развитие произвольности;
• игры, направленные на развитие воображения;
• эмоционально-символические методы;
• релаксационные методы.

                                           Общие правила проведения занятий:

Система работы по эмоционально-личностному развитию рассчитана на 22 занятия в год по каждому возрасту (средняя и старшая группа). В ПРИЛОЖЕНИИ 11 предложен примерный тематический план занятий.

Одну и ту же тему проходим в разных возрастных группах, при этом используются игры и упражнения, соответствующие данному возрасту, содержание которых качественно расширяется и углубляется. Таким образом, происходит развитие от простого к сложному, и любой ребёнок может в своём индивидуальном темпе обучаться по этой программе.

Занятия с подгруппой детей (5-6 человек) проводятся один раз в неделю, их продолжительность составляет от 15 до 30 минут (в зависимости от возраста).

Занятия проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться.

Занятия строятся в доступной и интересной для детей форме. Дети  сидят  в  кругу на стульчиках или на ковре. Форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий может использоваться какая-либо ритуальная игра, упражнения для настроя детей. Каждое занятие завершается ритуалом прощания.

  Краткая характеристика разделов:

Система работы по эмоционально-личностному развитию состоит из 5 разделов. При работе по этим разделам происходит постепенное психологическое развитие ребёнка. Пространство вокруг ребёнка начинает расширяться: в него  включаются другие люди (ровесники и взрослые). Окружающий мир окрашивается цветами радуги: ребёнок учится определять настроения, владеть своими чувствами. Затем в мир ребёнка входят животные. Они по праву занимают одно из важных мест в его жизни и постепенно подводят к самому сложному – пониманию своего места в семье и своих взаимоотношений с близкими.

Раздел 1. «Я и Я» (темы: «Тайна моего имени», «Автопортрет», «Мой внутренний мир», «Мой любимый сказочный герой»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на развитие навыков самообладания и самоанализа, внимания к самому себе, к своим переживаниям и желаниям; способности различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, пол), свои мышечные и эмоциональные ощущения.

Раздел 2. «Я и другие» (темы: «Мы так похожи», «Мы такие разные», «Язык жестов и движений», «Давайте жить дружно», «Мальчики и девочки»). В этом разделе представлены игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, понимания индивидуальных особенностей других людей; на формирование внимательного отношения к людям и друг к другу; развитие языка жестов, мимики и пантомимики, на понимание того, что кроме речевых существуют и другие средства общения.

Раздел 3. «Я и мои эмоции» (темы: «Радость», «Удивление», «Страх», «Гнев», «Горе», «Интерес», «Наши настроения»). Здесь содержатся игры и упражнения, направленные на знакомство с эмоциями человека, опознавание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций окружающих и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.

        Раздел 4. «Я и животные» (темы: «Мой ласковый и нежный зверь», «Общение с животным»). Здесь собраны игры и упражнения, направленные на развитие умения видеть отличия человека от животного, особенности общения разных животных между собой; умения изображать животных, используя различные выразительные средства; умения переносить всё хорошее из мира животных в общение с людьми; на снятие страха перед животными.

Раздел 5. «Я и моя семья» (темы: «С кем я живу», «Правила домашнего этикета»). В этом разделе собраны игры и упражнения, направленные на осознание ребёнком своего места в семье и понимание внутрисемейных отношений; на осознание себя как полноправного, принимаемого и любимого домочадцами члена семьи; на развитие интереса к истории своей семьи.

        В конце года проводятся итоговые занятия (темы: «Путешествие в сказку», «Я знаю, я умею, я могу»), а также (по необходимости) занятия на усмотрение педагога-психолога.   

Структура проведения занятий по возрастам

3. Работа с родителями (ПРИЛОЖЕНИЕ 12).

4. Работа с воспитателями (Модель взаимодействия педагога-психолога и воспитателей для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми ПРИЛОЖЕНИЕ 13).

Механизм реализации подпрограммы по эмоционально-личностному развитию детей

        Первый этап – диагностический (по запросу) – сентябрь-октябрь

• Анкетирование родителей, педагогов;

• Наблюдение за детьми за взаимоотношениями детей в группе;
• Тестирование;
• Беседы;
• Непосредственные наблюдения за детьми;
• Социометрия

Второй этап – выявление психологической проблемы – октябрь

        Третий этап – сбор необходимой информации по проблеме – октябрь-ноябрь

• Беседы педагога-психолога с родителями и воспитателями о необходимости решения проблемы (ПРИЛОЖЕНИЕ 14).
• В соответствии с профессиональной компетенцией вынесение профессионально-обоснованного предсказания пути и характера дальнейшего развития ребёнка (прогноз).

Четвёртый этап – профилактическая и коррекционно-развивающая работа с детьми по эмоционально-личностному развитию в форме групповых занятий – декабрь – март.

• Работа педагога-психолога с детьми по подпрограмме «Тропинка к своему Я»;
• Консультации и рекомендации заинтересованным лицам (воспитатели, родители)

а также:

• Работа педагога в соответствии с рекомендациями психолога;
• Работа родителей в соответствии с рекомендациями психолога.

Пятый  этап – повторная диагностика, мониторинг – март-апрель.

Ожидаемые результаты:

- чувства приобретают значительно большую глубину и устойчивость;

- появляется постоянная дружба со сверстниками;

- развивается умение сдерживать свои бурные, резкие выражения чувств;

- ребёнок усваивает «язык» чувств для выражения тончайших оттенков переживаний, интонаций голоса;

- активно формируются социальные чувства;

- эмоциональная реакция ребёнка максимально адекватна ситуации;

- изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок);

- преобладание положительных эмоций;

- саморазвитие, самоотношение и принятие других людей

                          3. Подпрограмма  «Тропинка в школу»

                          (Подготовка в школу и профилактика дезадаптации)

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

                                           Актуальность  проблемы:

        Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.

Поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

     Факторы, обуславливающие высокий уровень адаптации

(по Г. М. Чуткиной)

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию ребенка к школе по данным того же исследования имеет следующую нисходящую последовательность:

• неправильные методы воспитания в семье;
• функциональная неготовность к обучению в школе;
• неудовлетворенность в общении со взрослыми;
• неадекватное осознание своего положения в группе сверстников;
• низкий уровень образования матери;
• конфликтная ситуация из-за алкоголизма;
• отрицательный статус ребенка до поступления в первый класс;
• низкий уровень образования отца;
• конфликтная ситуация в семье;
• отрицательный стиль отношения к детям учителя подготовительного класса;
• неполная семья.

Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребенка, психологической готовностью к обучению.

Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка, психологической готовностью к обучению.

Если взять анализ по готовности детей к школе в нашем детском саду за прошедший учебный год, то можно увидеть следующие результаты:

Количество детей идущих в 1 класс общеобразовательной школы – 39. На начало учебного года по результатам диагностики готовы обучаться – 35 детей (89, 7%). На конец года после проведённого мониторинга, готовы обучаться – 36 детей (92,3%). У остальных детей выявлены небольшие проблемы со здоровьем и с психологической неготовностью к обучению в школе. Эти дети, так же как и домашние остались на дополнительные занятия в июне месяце.

 Психологическая готовность рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в школьную жизнь и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства. Эти психологические качества определенным образом сгруппированы, а их группы рассматриваются как компоненты психологической готовности к школе.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются:

• умственная готовность к школе
• мотивационная готовность к школе
• эмоционально-волевая готовность к школе
• готовность к общению с одноклассниками и учителем.

        Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, т. е. «школьной зрелостью». Психологи определяют школьную зрелость как достижение такой степени развития, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении».

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важнейших мест в развитии представлений психологической науки.

Появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребенка. В ряде случаев ребенку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость

На основании выше сказанного решением данной проблемы я посчитала разработку подпрограммы «Тропинка в школу» по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации у детей подготовительной  группы.

Цель:  подготовка  ребёнка  к  школе  и  профилактика  дезадаптационного

периода   при   поступлении  дошкольников  в         школу.

        Задачи:

1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

2. Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения;

3. Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

4. Стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

5. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

В подпрограмму входят следующие минипрограммы:

1. Минипрограмма для дошкольников, посещающих подготовительную к школе группу «Введение в школьную жизнь».

2. Минипрограмма для домашних детей, поступающих в первый класс: «Пять июньских встреч».

Формы работы по подготовке в школу и профилактике дезадаптации

1. Индивидуальная и групповая диагностика

        Психологическое обследование детей подготовительной  группы на готовность к поступлению в первый класс общеобразовательной школы. (ПРИЛОЖЕНИЕ 15). Изучение готовности детей на начало и конец учебного года с обязательным мониторингом и рекомендациями по профилактической работе родителям и воспитателям.

        2. Групповые (профилактические) занятия

        Занятия проводятся в помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и требований.

      Цели психологических занятий по минипрограмме «Введение в школьную жизнь»

(30 занятий):

- формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

- формирование школьной мотивации;

- формирование и развитие произвольной деятельности;

- формирование сравнительно хорошей эмоциональной устойчивости;

- формирование и развитие планомерного и расчленённого восприятия, элементов теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщённых форм мышления и основных логических операций, смыслового запоминания;

- формирование умения выделять учебную задачу и превращать её в самостоятельную цель деятельности;

- формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

Примерный тематический план занятий

Обоснование выбора тем для работы по минипрограмме психологических адаптационно-развивающих занятий для дошкольников подготовительной группы «Введение в школьную жизнь»

Первые три занятия рассчитаны на непосредственное введение дошкольников в правила жизни и режима школы.

Далее два занятия на формирование коммуникативных умений детей (общение со взрослыми и сверстниками). Основа произвольного общения со взрослыми заключается в понимании позиции взрослого и условности смысла его вопросов. Дети, имеющие низкий уровень общения со взрослыми затрудняются в принятии учебных задач. Общение ребенка со взрослыми является хотя и очень важным, но не единственным компонентом психологической готовности к школе. Общение и взаимодействие со сверстниками при соответствующем уровне его развития, во-первых, позволяет ребенку адекватно действовать в условиях коллективной учебной деятельности; во-вторых, оказывается, что общение со сверстниками тесным образом связано с компонентом учебной деятельности, как учебное действие. Овладение учебным действием дает возможность усваивать общий способ решения целого класса задач.

Одной из предпосылок успешного обучения является достаточно высокий уровень развития и координации мелких мышц кисти. С большими трудностями сталкиваются дети в процессе обучения письму. Поэтому необходим достаточно высокий уровень развития мелких мышц кисти и их координация.

Функциональная асимметрия больших полушарий определяет важные индивидуальные особенности мышления человека. У подавляющего большинства «праворуких» людей области коры головного мозга, управляющие движением ведущей руки и зоны, ведающие речевыми функциями, находятся в левом полушарии. Меньше встречаются «леворукие» и  амбидекстры («обоерукие»). Врожденные предпосылки являются только исходными условиями, а сама асимметрия формируется в процессе индивидуального развития, под влиянием социальных контактов, прежде всего семейных. Доказано, что у детей от 3 до 7 лет активнее работает правое полушарие и только с 10-ти летнего возраста – левое, причем коренной перелом начинается с овладения письменностью.

Физиологи, установившие прямую связь между степенью асимметрии и умственными способностями, неодобрительно относятся к практике переучивания левшей: стопроцентных правшей из них все равно не выходит, а специализация полушарий может ослабнуть. Поэтому в семье, детском саду, школе следует не запрещать, а, наоборот, поощрять желание ребенка что-то делать левой рукой.

Развитие наглядно-образного мышления способствует развитию второй сигнальной системы и речи.

Развитие речи. В конце 6-го года ребенок достигает довольно высокого уровня развития речи. Но дети с дефектами произношения звуков нередко имеют нарушения фонематического восприятия, которые затрудняют усвоение звукового анализа слов, необходимого для овладения грамотой.

Память - это общее свойство мозга. Без памяти не может происходить обучение, мышление. Существуют два способа запоминания: механический и осмысленный. Механическое запоминание, т. е. зазубривание, приводит к тому, что ребенок не может применить свои знания в жизни. При осмысленном запоминании ребенок усваивает гораздо больше информации и сознательно пользуется своей памятью в решении разнообразных жизненных задач.

Цели психологических занятий по минипрограмме «Пять июньских встреч» (5 занятий):

- формирование у ребёнка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей;

- формирование качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями.

Примерный тематический план социально-психологических занятий для детей, не посещавших дошкольные образовательные учреждения «Пять июньских встреч»

              3. Работа с родителями будущих первоклассников  

   Примерный тематический план

        4. Преемственность между детским садом и начальной гимназией №5 по подготовке в школу и профилактике дезадаптации детей подготовительной группы

        Совершенствование  работы  с шестилетками предполагает пересмотр учителями форм воздействия на ребят, чтобы они не контрастировали со  стилем общения  воспитателя  детского  сада.

1. Совещания, семинары, конференции,  педсоветы  по  обмену  опытом работы воспитателей детских садов и педагогов школ, работающих с первоклассниками.  

2. Посещение  педагогами  школы  детского  сада,   наблюдение   за организацией и руководством различных видов  деятельности  детей (игровой,  учебной,   трудовой,   художественной,   бытовой)   и соответственно  посещение  воспитателями  школы  с   последующим анализом, обсуждением, обменом опытом. Социально-психологические характеристики на  каждого  ребенка  и группу в  целом,  составленные  воспитателем  старшей  группы  и переданные ими учителям начальных классов,  -   еще  один  важный путь углубления этой преемственности.    

3. Установление связи детского сада и школы может идти и  по  линии развития контактов воспитанников детского сада с учащимися школ.

        Здесь  шефство  над   детским   садом,   совместное   проведение воспитательных мероприятий (например, «книжкины именины»,  цирк, праздник  «проводы  зимы»  и   др.);   посещение   дошкольникам торжественной  церемонии   встречи   первоклассников,   просмотр кинофильмов о школе, встречи с учащимися, бывшими воспитанниками детского сада, организация и проведение совместных трудовых дел, кружков («Умелые руки» и др.).

Сейчас, когда у учителей  имеется  потребность  в  знаниях  психологии личности и деятельности шестилетних детей,  думается,  что  работники  школы найдут и другие пути обеспечения преемственности и совместной  работы  школы и детского сада с детьми данного возраста.

Механизм реализации подпрограммы по подготовке детей  в школу

Первый этап – диагностический – сентябрь-октябрь

Второй этап – составление рекомендаций воспитателям и родителям по дальнейшей работе с детьми – октябрь

Третий этап – внедрение минипрограммы «Введение в школьную жизнь» - ноябрь-февраль

Четвёртый этап – повторная диагностика детей (мониторинг) – март-апрель

Пятый этап – внедрение минипрограммы «Пять июньских встреч» - июнь 

  Ожидаемые результаты:

- отработка новых способов и приемов поведения у детей для успешной адаптации к школьному обучению;

- преодоление родителями и детьми неадекватных личных установок, особенностей поведения;

- расширение сферы психологических знаний у родителей о развитии детей старшего дошкольного возраста;

- обеспеченность эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения.

Этапы реализации работы по Программе «Психологическое здоровье: сохранение и укрепление»  в течение учебного года 

        Введение данной системы работы с детьми в дошкольное учреждение даст свои положительные результаты.

Ожидаемые результаты:

- Положительная адаптация детей к условиям детского сада;

- Психоэмоциональное благополучие детей;

- Хорошая подготовка к школе;

- Устойчивый процесс протекания адаптационного периода детей  при подготовке     и поступлению к обучению в 1 классе  общеобразовательной школы.

- Соответствие детей-выпускников детского сада «Модели выпускника ДОУ»

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб.; Минск, 1997.
2. Андерсон Дж. Думай, пытайся, развивайся. М., 1996.

3. Аръес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург, 1999.

4.Баркер Ф. Использование метафор в психотерапии. Воронеж, 1995.

5.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М., 2000.

6.Блюм Г. Психоаналитические теории личности. М., 1996.

7.Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. М., 2002.

8.Бурлакова Н.С., Олешкевич В.И. Проективные методы: теория, практика применения к исследованию личности ребенка. М., 2001.

9.Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания в игровых ситуациях. М., 1993.

10.Джинот X. Дж. Групповая психотерапия с детьми. М., 2001.

11.Джебс К. Способность быть счастливым — это и состояние и черта характера // Дошкольное воспитание. 1995. № 7. С. 97 — 99.

12.Зидер Р. Социальная история семьи в Западной и Центральной Европе. М., 1997.

13.Кляйн М. Зависть и благодарность Исследование бессознательных источников. СПб., 1997.

14.Кэдъюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой терапии. СПб., 2000.

15.Лоуэн А. Биоэнергетика. СПб., 1998.

16.Лэндрет Г. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

17.Лэндрет Г., Хоумер Л., Гловер Дж., Свини Д. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка. Москва; Воронеж, 2001.

18.Мать, дитя, клиницист / Под ред. G. Fava Vizziello, D.N. Stern. M., 1994.

19.Мухина B.C. Детская психология. М., 1999.

20.Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб., 2000.

21.Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997.

22.Остер Дж., Гоулд П. Рисунок в психотерапии. М., 2000.

23.Оудсхоорн Д.Н. Детская и подростковая психиатрия. М., 1993.

24.Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М., 1992.

25.Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М., 1992.

26.Практикум по арттерапии / Под ред. А.И. Копытина. СПб., 2000.

27.Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2003.

28.Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков; психологическая природа и возрастная динамика. Москва—Воронеж, 2000.

29.Психотерапия детей и подростков / Под ред. X. Ремшмидта. М , 2000.

30.Рудестам X. Групповая психотерапия. М., 1990.

31.Семья в психологической консультации / Под ред А.А. Бодалева, В.В. Сталина. М., 1989.

32.Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб., 1995.

33.Тайсон Ф., Тайсон Р.Л. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург, 1998.

34.Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой М., 1995.

35.Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М., 2000.

36.Франкл В. Психотерапия на практике. СПб., 1999.

37.Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. М., 1999. Т. 1.

38.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. М., 2003.

39. Хухлаева О.В.Тропинка  к своему Я Дошкольники.М., 2012г.

40.Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. М., 2001.

41.Школа и психическое здоровье учащихся. М., 1988.

42.Шпитц Р.А., Коблинер В. Годфри. Первый год жизни. Психоаналитическое исследование нормального и отклоняющегося развития объектных отношений. М., 2000.