Взаимодействие с педагогами.

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

г. Советский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга»

 «27» ноября 2020 г.                                                                        № 145

ПРИКАЗ

Об  организации  деятельности  постоянно  действующего  семинара

по коррекционно-развивающей работе

На основании приказа управления образования  администрации Советского района от 20.09.2012г.№375 «Об утверждений  районных методических формировании педагогов Советского района» и в целях систематизации методической работы, совершенствования содержания и форм повышения квалификации педагогов с учетом их интересов и современных требований педагогической теории и практики.

ПРИКАКЗЫВАЮ:

1. Организовать деятельность постоянно действующего семинара по коррекцинно-развивающей работе.
2. Утвердить Положение об организации деятельности постоянно действующего семинара по коррекцинно-развивающей работе. Утвердить руководителя постоянно действующего семинара по коррекцинно-развивающей работе на 2020-2021 учебный год  Андронову Т. А., учителя-логопеда.
3. Утвердить план работы  постоянно действующего семинара по коррекцинно-развивающей работе на 2020-2021 учебный год Приложение 1.
4. Заместителю заведующего методической работе Е. Н. Коренцовой осуществлять методическое сопровождение постоянно действующего семинара по коррекцинно-развивающей работе.
5. Контроль за исполнение приказа ославляю за собой.

Заведующий МАДОУ д\с  «Радуга»                                                       Л. А. Лукша

С приказом ознакомлена:

Коренцова Е. Н.

Андронова Т. А.

Черемных Н. С.

Шинкаренко Е. Е.

Алыева С. С.

Мугумаева С. С.

Приложение 2

к приказу №145 от 27.11.2020 г

План работы постоянно действующего семинара по речевому развитию дошкольников

«Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями по работе с детьми »

на 2020-2021 учебный год

Руководитель:  Андронова Т.А., учитель-логопед

Приложение №4

к приказу от 4.09.2019г.№ 242

План работы постоянно действующего семинара по коррекционно-развивающей работе

«Современные технологии речевого развития» на 2019-2020 учебный год

Руководитель: учитель-логопед - Е.Е. Шинкаренко

День  защитника  Отечества

1. «Посчитай». 

Цель: согласовывать существительные с числительными.

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый предлагает посчитать военную технику до 4,5, солдатов и т. д.: один танк, два …, три …, четыре …, пять… одна ракета, две …, три…, четыре…, пять…

2. «Расскажи о героях».

Цель: упражнять в подборе прилагательных к существительным, согласовывая их в роде, падеже.

 Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый предлагает ребенку рассказать о герое: солдат (какой?) стойкий, верный, храбрый, сильный; солдаты (какие?) стойкие, храбрые, верные и т. д.

3. «Кто, что делает?».

Цель: упражнять в подборе глаголов к существительным.

 Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый предлагает ребенку рассказать кто, чем занимается в военной профессии: солдат (что делает?) охраняет, воюет, занимается спортом, следить (за границей), стреляет и т. д.

4. «Один – много». 

Цель: учить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый называет существительные в единственном числе, бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: солдат – солдаты, лётчик – лётчики, автомат - автоматы и т. д.

 5. «На границе».

Цель: образовывать существительные родительного падежа единственного числа. 

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый спрашивает ребенка: на границе много кого? – много солдат, много лётчиков и т.д., в армии много чего? много автоматов, много самолётов, много танков и т. д. 

         6. «Назови профессию».

Цель: образовывать названия профессий с помощью суффиксов -чик-, -ист-, ник. 

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый показывает военную технику и человека, спрашивает ребенка «Как называют человека, который летает на вертолете?»  — вертолетчик,  ездит на танке — … прыгает с парашютом — … служит на подводной лодке — …

 7. «Назови ласково».

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый показывает ребенку картинку с изображением солдата или игрушку, спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот солдат. А как ты назовешь ласково?».  Демонстрирует картинку или игрушку (солдатик). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

8. «Покажи и назови».

Цель:  дифференциация форм единственного и множественного числа глаголов

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый показывает ребенку картинку с изображением военной техники или игрушку, спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот самолет летит. А как ты скажешь о самолетах? – Самолеты летят».  Демонстрирует картинку или игрушку (самолет летит – самолеты летят): солдат служит, воюет, стреляет, побеждает, взлетает, подводная лодка уходит под воду, и т. д. Неговорящего ребенка просят: «Покажи самолет летит. А теперь покажи, где самолеты летят».

        9. «Кто, чем управляет?».

Цель: употребление существительных единственного числа в форме творительного падежа. 

Оборудование: игрушечная военная техника, солдатики и т. д., картинки.

Ход: взрослый показывает военную технику и человека, спрашивает ребенка «Летчик управляет чем?»  — вертолетом, самолетом, танкист – танком и т. д.

ДЕРЕВЬЯ.

1. Игра «Найди листочек». 

Цель: различать и называть листья знакомых деревьев, вспоминать названия деревьев, развивать речь детей; воспитывать у них внимание и эстетические чувства.

Оборудование: у каждого ребенка одинаковые букеты из 3-4 листочков (клена, дуба, ясеня, березы), один букет у воспитателя.

Ход: воспитатель раздает детям букеты, а один оставляет себе. Затем показывает какой-то листочек, например, кленовый и говорит:

«Раз, два, три –  такой же листочек покажи!»

Дети поднимают руки и показывают кленовые листочки.

 2. Игра «Деревья и их плоды».

Цель: учить детей подбирать плоды деревьев, развивать зрительную память, внимание.

Оборудование: иллюстрации деревьев (ель, рябина, каштан, липа, клен) картинки (шишка, рябина, каштан, липовое семян, кленовая крылатка).

Ход: Воспитатель предлагает назвать выставленные дерева, а затем найти их плоды. 

 3. Игра «Назвать дерево».

Цель: учить детей узнавать и называть деревья на уличной площадке; развивать зрительную память, воспитывать любовь к природе.

Ход: Воспитатель подводит детей к деревьям и просит напомнить название этого дерева.

– Кто быстрее найдет березу?

–  Один, два, три - к березе беги!

Дети должны найти дерево и подбежать к определенной березе.

4. Игра «С какого дерева листочек».

Цель: учить детей узнавать и называть листья с деревьев, развивать зрительную память, внимание.

Оборудование: засушенные листочки с деревьев, колокольчик.

    Ход: на коврике по кругу разложены листочки с деревьев.  Дети бегают вокруг листьев, пока звенит звонок. Как только звонок замолкает - дети останавливаются и по очереди называют, с какого дерева листочек, у которого они остановились.

5. Игра «Найди дерево по описанию».

Цель: угадывание растений по описанию.

Оборудование: мяч.

Ход: правило: искать дерево можно только после рассказа воспитателя.

Воспитатель описывает знакомые детям деревья, выбирая из них те, которые имеют малозаметные отличительные признаки (например, ель и сосна, рябина и акация).

Дети должны найти то, о чем рассказывает педагог, чтобы ребятам было интересно искать по описанию» можно около дерева (или на дереве), о котором говорят, что-либо спрятать.

 6. Игра «Осенние листья» (лото).

Цель: расширить словарь по теме «Осень. Деревья», научить правильно употреблять существительные в родительном падеже.

Оборудование: осенние листья березы, дуба, клена и липы, наклеенные на одну большую карточку, и на отдельные карточки.

Ход: игра проводится после знакомства с осенними листьями на прогулке. Перед ребенком лежит большая карточка. Рядом сложены в стопку маленькие. Он берет одну маленькую карточку и определяет, лист какого дерева у него оказался: «Это лист клена» и т. п. Затем ищет такой же лист на большой карточке и накладывает на него маленькую. Неговорящего ребенка просят найти и показать лист клена, березы и т. д.

Развитие психических процессов.

7. Игра «С какого дерева листок?».

Цель: умение различать и называть листья знакомых деревьев.

Оборудование: карточки с изображением 4 видов деревьев и 4 листьев, соответствующих этим деревьям.

Ход:  предложить ребёнку соединить листочки с деревьями соответствующего вида и назвать их.

1. Деревья: вишня, персик, яблоня, груша.

Листья: вишнёвый, яблоневый, грушевый, персиковый.

2. Деревья: клён, берёза, ива, дуб.

3. Деревья: каштан, ольха, ель, липа.

Листья: ольховый, каштановый, липовый, хвоя ели.

8. Игра «Собери картинку».

Цель: развитие логического мышление, кругозора, познавательного интереса и речевой активности.

Оборудование: карточки с изображением деревьев и кустарников, разрезанные на несколько частей.

       Ход: детям раздают игровые карточки, разрезанные на 3, 4, 5 частей (в соответствии с возрастом и способностями ребёнка). Собрав картинку, ребёнок рассказывает, что он собрал.  

Например:  Дуб – это дерево. На нём растут жёлуди.

                    Сирень – это куст с сиреневыми цветами. и т. д.

ДИКИЕ   ЖИВОТНЫЕ

1. Игра «Помоги маме найти своих детенышей».

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением диких животных и их детенышей.

Ход: взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, белки и говорит: «Белка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей белки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.

 2. Игра «Лисьи прятки». 

Цель: упражнять в употреблении предлогов за, под.

Оборудование: игрушечные деревья, избушка, пенек, игрушечный лисенок (либо другое животное).  

Ход: взрослый предлагает спрятать лисенка за дерево, за домик, за пень. Затем задает вопрос: "Куда ты спрятал лисенка?" аналогично можно поиграть с другими игрушечными зверями. 

3. Игра «Кто, чем питается?». 

Цель: закрепить правильное употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование: картинки или игрушки, изображающие зайца, медведя, лису и волка; картинки с изображением моркови, капусты, меда, малины, мяса или настоящие продукты.

Ход: картинки с изображение пищи животных или настоящие продукты раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например:"Капустой") или предложением ("Заяц питается капустой"). 

4. Игра «Кто лучше похвалит». 

Цель: уметь называть признаки животных по образцу взрослого.

Оборудование: игрушки диких животных, либо картинки.

Ход: взрослый берет себе одну игрушку (медведя), а ребенку дает зайца. И начинает: «У меня медведь».

Ребенок: А у меня заяц.

— У медведя коричневая шубка.

— А у зайца белая.

— У медведя маленькие круглые ушки.

— А у зайца уши длинные.

5. Игра «Один - много» (с названиями диких животных и их детенышей).

Цель: образование существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: мяч, картинки.

Ход: взрослый просит ребенка назвать животное во множественном числе: медведь – медведи, зайчонок – зайчата и т. д. 

6. Игра «Кто где спрятался?».

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушки диких животных, либо картинки.

Ход: взрослый прячет белку (другое животное) на дерево, под куст, за деревом, и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась белка?» (Под деревом) «Правильно. Белка под деревом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал белку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое-то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.

7. Игра «Назови ласково». 

Цель: образование  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки животных, мяч.

Ход: взрослый просит ребенка назвать животного ласково: медведь – медвежонок, заяц - зайчонок и т. д.

8. Игра «Кому, что дадим?». 

Цель: употребление дательного  падежа существительных).

Оборудование: игрушки, предметные картинки.

Ход: ребенку предлагают ответить на вопрос «Что дадим волку?»: мясо – волку,

малину – …, мёд – …, морковку – …, яблоку – …, орехи – …,  грибы – … .

Связная речь

1. Загадки.

3. Описательные рассказы.

ДОМАШНИЕ   ЖИВОТНЫЕ

1. «Давай познакомимся».

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушка, изображающая домашнего животного в мешке (кошка, собака, корова, лошадь).

Ход: взрослый с таинственным видом показывает ребенку мешок и говорит, что там находится тот, кто хочет с ним познакомиться. Затем достает игрушку, например собаку, и беседует с малышом о ней. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Кто это? Какие части тела у нее есть? Покажи хвост, уши, спинку, голову. Какого цвета шерсть у собаки? Чем питается? Как называется детеныш собаки? Как она кричит? Что умеет делать? Где живет?» Если ребенок затрудняется при ответе на вопросы, взрослый ему помогает. Взрослый должен объяснить ребенку, что собака - это домашнее животное, гак как она живет рядом с человеком и человек заботится о ней. Аналогично проводится беседа о кошке, корове и лошади.

 2. «Кто как кричит?». 

Цель: научить ребенка узнавать животного по звукоподражанию, закрепить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый воспроизводит звуки, характерные для какого-либо домашнего животного, и бросает мяч ребенку. Тот называет это животное и возвращает мяч: «Мяу-мяу» (кошка). «Гав-гав» (собака), "Му-му" (корова). «Иго- го» (лошадь).

 3. «Помоги маме найти своих детенышей». 

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Ход: взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, собаки и говорит: «Собачка плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей собаки. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.

 4. «Назови ласково». 

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход: взрослый просит ребенка назвать животное (например, корова), его детеныша (теленок), показать на картинке части тела коровы, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького теленка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова - головушка, нога - ножка, рога рожки, копыто - копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

5. «Один—много» с домашними животными и их детенышами

кошка - кошки             собака - собаки

корова - коровы         лошадь - лошади

котенок - котята        щенок - щенки

теленок - телята      жеребенок - жеребята

6. «Кто где спрятался?».

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход: взрослый прячет кошку или собачку на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спряталась собачка?» (Под стол) «Правильно. Собачка под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал собачку?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.

7. «Кто, где живет?». 

Цель: закрепление формы предложного падежа существительных.

Оборудование: игрушки, предметные картинки.

Ход: ребенку предлагают сложить конуру (конюшню). В ходе работы и после ее выполнения активизируют речь ребенка вопросами: «Что ты нашел сначала? Что потом? Кто живет в конуре (конюшне)?».

8. «Подумай, о ком можно сказать». 

Цель: уточнить и расширить словарь ребенка по теме.

Оборудование: игрушки, предметные картинки.

Ход: ребенку предлагают отгадать «Кто это?», и наоборот:

Лает, грызёт, сторожит (кто?)…

Тявкают, грызут, играют (кто?)…

Мяукает, лакает, царапается (кто?)…

Хрюкает, визжит, роет (кто?)…

Ржёт, скачет, лягается (кто?)…

Блеет, бодается, пасётся (кто?)…

Мычит, жуёт, лежит (кто?)…

ДОМАШНИЕ  ПТИЦЫ.

1. «Птичий двор».

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: игрушечные петух, курица и цыплята, строительный материал - кирпичики.

Ход: взрослый строит забор из кирпичиков, ребенок помогает ему Потом выполняет действия с петухом: «Взлетел на забор. Закричал: «Ку-ка-ре-ку» и т. д. Ребенка привлекают к игре: «Что есть у петуха? (клюв, гребешок, крылья, голова, хвост, ноги). Как кричит петух? Что умеет делать? (ходить, клевать, кукарекать, звать, пить)». Затем появляются курица и цыпленок. Их тоже рассматривают, беседуют об их внешнем виде, повадках, названиях частей тем», побуждают ребенка к звукоподражаниям: «Ко-ко-ко, пи-пи-пи, цып-цып, ку-ка-ре-ку».

2. «Кто как кричит?». 

Цель: уточнить и расширить глаголы.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц, игрушки.

Ход: в игре используются звукоподражания петуху, курице и цыпленку.

       3. «Один - много». 

Цель: образование родительного   падежа  существительных   во   множественном

числе.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц, игрушки.

Ход: педагог предлагает назвать: петух – петухи,   курица – курицы, цыпленок – цыплята и т. д.

4. «Угадай, кто это?». 

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц.

Ход: взрослый просит ребенка отгадать загадки. Если ребенок отгадал правильно, взрослый показывает картинку-отгадку: Кудах-тах-тах - снеслась в кустах. (Курица.) Ку-ка-ре-ку! Стерегу! (Петух.) Пить-пить-пить - воды попить! (Цыпленок.)

5. «Назови части тела домашних птиц».

Цель: закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.

Оборудование: игрушки, картинки домашняя птица.

Ход: взрослый просит ребенка назвать части тела у птицы, используя предлог у. у петуха — голова, гребешок, клюв, бородка и т.д., у гуся — .. и т. д.

6. «Разрезная картинка» 

Цель: формировать целостное восприятие предмета, активизировать словарь по теме.

Оборудование: разрезная картинка «Яйцо» (два горизонтальных разреза).

Ход. Игра проводиться после знакомства со сказкой «Курочка Ряба». Речь ребенка активизируют вопросами: «Что получилось? Какого цвета яйцо? Как можно назвать его ласково? Кто снес яичко?» и т. д.

       7. «Назови домашних птиц». 

Цель: образование формы существительных родительного падежа множественного числа.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц, игрушки.

Ход: педагог предлагает назвать: петух – много петухов, курица – много куриц, цыпленок – много цыплят и т. д.

       8. «Назови ласково домашних птиц». 

Цель: образование уменьшительно-ласкательной формы существительных.

Оборудование: картинки с изображением домашних птиц, игрушки.

Ход: педагог предлагает назвать птицу ласково: петух – петушок, курица – курочка, цыпленок – цыпленочек и т. д.

Женские профессии.

1. «Кому, что нужно?».

Цель: закрепление дательного падежа существительных единственного числа. 

Оборудование: предметные картинки, мяч.

Ход: взрослый бросает мяч и спрашивает «Воспитателю нужно…?» – книгу, мяч…  и т. д.

2. «Кто, чем работает?».

Цель: употребление существительных единственного числа в форме творительного падежа. 

 Оборудование: предметные картинки, предметы.

Ход: взрослый спрашивает, показывая  картинку  «Землекоп копает чем?» - лопатой, врач укол делает … (шприцом), маляр красит … (кистью), лесоруб рубит деревья … (топором) и т. д.

3. «Кому что нужно?»

Цель: учить детей соотносить орудия труда с профессией людей; называть соответствующие профессии, предметы и их назначение.

Игровые правила: назвать профессию в соответствии с предметом труда, объяснить назначение предмета.

Игровые действия: поиск нужных предметов.

Оборудование: на столе у педагога разложены предметы-игрушки для труда людей разных профессий: набор медицинских инструментов; набор кухонной посуды; молоток, гвозди, гаечный ключ из детского конструктора; большие картинки с изображением людей разных профессий (подбираются картинки и предметы соответствующих профессий).

Ход игры: педагог приглашает по одному участнику к своему столу. Ребенок берет какой-либо предмет и называет его. Остальные дети должны назвать, кому нужен этот инструмент, что им можно делать. Вызванный ребенок кладет инструмент к картинке с изображением человека соответствующей профессии. Игра продолжается до тех пор, пока не будут названы и разложены все орудия труда. Возможно проведение игры с использованием только картинок с изображением людей определенных профессий и орудий труда.

          4. «Едем на работу»

Цель: учить детей ориентироваться в пространстве комнаты, находить свое место в соответствии со зрительными ориентирами - картинками с изображением профессиональных символов. Развивать внимание, память в процессе данной игры.

Игровые действия: движение по комнате (изображается поездка на машине) и нахождение стула или места с соответствующей профессиональной символикой (картинкой).

Оборудование игры: на столе у педагога разложены «рули» (круги, в середине которых нарисованы люди разных профессий), в разных местах комнаты стоят стулья, на них лежат картинки, изображающие инструменты.

Ход игры: педагог приглашает детей к своему столу, каждый может выбрать себе профессию, взять руль и поехать на работу, для этого нужно внимательно смотреть на стулья и выбирать картинку с инструментом, подходящим для этой работы. Игра проводится несколько раз, педагог перекладывает картинки на стульях, дети должны снова найти свое место. Затем дети меняются рулями (профессиями), и игра повторяется.

        5.  “Кто чем занимается”.
       Цель: закрепить названия действий, совершаемых людьми разных профессий.
      Ход игры: дети берут картинку с изображением человека определенной профессии и говорят, чем он занимается. Повар… (варит еду), врач… (лечит людей), учитель… (учит детей), строитель… (строит дома), художник… (рисует картины), пианист…(играет на пианино), писатель…(пишет книги), портниха…(шьет одежду), прачка…(стирает одежду), уборщица…(моет полы), продавец…(продает товар), фотограф…(фотографирует людей), воспитательница…(воспитывает детей), ткачиха…(ткет ткани), машинист…(ведет поезд), контролер…(проверяет билеты), машинистка…(печатает на машинке) и т.д.

 6. «Назови, каким инструментом работает человек».

Цель: упражнять категории творительного падежа существительных.

Оборудование: предметные картинки профессий, инструменты.

Ход: на столе лежат картинки с различными профессиями, ребенок берет картинки и говорит:  «Парикмахер работает ножницами, расческой»  … и т. д.

7. «Кто что делает?».

Цель:  учить детей подбирать как можно больше глаголов к названию профессии.

Оборудование: предметные картинки, предметы.

Ход: взрослый  спрашивает «Повар что делает? » -  готовит, варит, жарит, чистит… и т. д.

          8. «Скажи наоборот».

        Цель: учить детей подбирать слова антонимы.

Добро -…                 польза -…              купить -…            грязь -…

Войти -…                 говорить -…          взять -…               насорить -…

Помогать -…           чинить -…              ломать -…            рано -…

Трудно -…               быстро -…

         9. Игра «Кто где работает?».

Спросите у ребенка: кто работает в магазине..., в детском саде..., в больнице..., в парикмахерской... Например: в детском саде работают воспитатели, помощники воспитателей, повара, медсестра, заведующая. Загадайте загадки: «У меня немало дел, если кто-то заболел. Всех я вылечу друзья! Отгадайте, кто же я?», «Каждый день сажусь в кабину, завожу мотор машины, еду в дальние края. Отгадайте, кто же я?», «Ножницы, шампунь, расческа, всем я сделаю прически. Стригу и взрослых, и детей. Отгадай меня скорей!».

ЖИВОТНЫЕ  ЖАРКИХ  СТАРН

1. Игра «Подскажи словечко».

Цель: развивать слуховое внимание, чувство рифмы.

Ход игры: воспитатель читает стихотворение, дети внимательно слушают и

договаривают последнее слово.

Раз в глубоком тёмном иле

Рыбку рыбаки ловили,

А к ним в сети угодил

Злой зелёный... (крокодил).

Панцирь крепкий, как гранит,

От врагов он защитит,

 И под ним не знает страха

Медлительная...  (черепаха).

Слышите могучий топот?

Видите длиннющий хобот?

Это не волшебный сон!

Это африканский... (слон).

2. «Игра «Один — много».  

Цель:  образование родительного   падежа  существительных   во   множественном

числе.

Ход   игры:  игру   можно   проводить   с   мячом.   Воспитатель называет слово — название животного и кидает мяч ребёнку, он  соединяет это слово с наречием «много» и возвращает мяч: один лев — много львов, один жираф — много жирафов и т. д.

3. «Кто самый внимательный?». 

Цель: развивать   слуховое   внимание,   совершенствовать фонематический слух.

Ход:  воспитатель называет слова, а ребенок поднимает руку только тогда, когда услышит названия животных, слова:  жираф,   граф,   проходил,   крокодил,   зебра,  швабра, папаха, черепаха, газель, газон, попугай, каравай.

4. «Назови, какой? Какая? Какие?».

Цель: согласование существительных с прилагательными.

Оборудование: предметные картинки, игрушки животных жарких стран.

Ход: воспитатель предлагает рассказать о животных: тигр – рыжий, хищный, полосатый…, жираф – высокий, пятнистый, с длинной шеей…, обезьяна – вертлявая, смешная, длиннохвостая…

5. «Кто у кого?».

Цель: образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки, игрушки животных жарких стран.

Ход: воспитатель раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку например, львицы и говорит: «Львица плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей львицы. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей

     6. Игра «Добавь словечко».

 Цель: согласование существительных во множественном числе, роде, падеже.

Оборудование: предметные картинки, игрушки животных жарких стран.

       Ход:  Кто живет в Африке, догадайся.

    Полосатые, хищные … (тигры);          Пятнистые, длинношеие …

    Ловкие, хвостатые …                            Зеленые, опасные …

    Большие, толстокожие …                     Выносливые, двугорбые …

    Сильные, гривастые …                         Медлительные, коротконогие ...

    Пугливые, быстрые, полосатые …      Огромные, сильные …

7. «Кто чем питается?».

Цель: употреблении существительных в творительном падеже.

Оборудование: картинки или игрушки, изображающие животных жарких стран; картинки с изображением продуктов питания мясо, трава, бананы и т. д.

Ход: картинки с изображение пищи животных раскладывают на столе. Взрослый показывает игрушечного животного и спрашивает, чем оно питается. В зависимости от уровня речевого развития ребенка показывает соответствующую картинку, отвечает одним словом (например: "Травой") или предложением ("Зебра питается травой").

8. «Назови ласково».

Цель: образование существительных в уменьшительной форме.

Оборудование: картинки или игрушки, изображающие животных жарких стран.

Ход: ребенку предлагается назвать ласково животного: бегемот – бегемотик, и т. д..

9. «Посчитаем».

Цель: согласование существительных с числительными в роде, числе.

Оборудование: картинки или игрушки, изображающие животных жарких стран.

Ход: ребенку предлагается посчитать животных: один бегемот, два бегемота, .. пять бегемотов и т. д.

10.  Составлять описательный рассказ по плану, схеме.

• Как называется?
• Где живет?
• Какое у него жилище?
• Какой внешний вид?
• Какие повадки?
• Чем питается?
• Как добывает пищу?
• Какие у него враги?
• Как защищается?
• Как зовут детеныша?

ЖИВОТНЫЕ   СЕВЕРА.

1. Игра «Назови части тела».

Цель: закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных.

Ход: ребёнка просят назвать части тела у животных полным предложением: у моржа – голова, туловище, глаза, клыки и т. д.

2. Игра «Расскажи, кто чем защищается?».

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных.

Ход: ребёнка просят рассказать чем защищается животное: олень –  копытами, рогами; песец – когтями, зубами, и т. д.

3. Игра «Расскажи, кого можно увидеть в зоопарке?».

Цель: закрепление формы творительного падежа существительных.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных.

Ход: ребёнка просят рассказать, кого можно увидеть в зоопарке: оленя, белого медведя, моржа, пингвина, и т. д.

4. Игра «Один - много».

Цель: образование существительных множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый называет существительные в единственном числе бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: морж – моржи, олень – олени, пингвин - пингвины и т. д.

5. Игра «Помоги маме найти своих детенышей» 

Цель: закрепить словарь существительных по теме, формировать навык образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных.

Ход: взрослый раскладывает на столе картинки с изображением детенышей, себе же оставляет изображения взрослых животных. Взрослый показывает ребенку картинку, например, моржа и говорит: «Моржиха плачет, она потеряла своих детей. Кто ее дети? Покажи и назови». Ребенок ищет подходящую картинку и называет детенышей моржихи. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему. Игра продолжается до тех пор, пока все мамы не найдут своих детенышей.

6. Игра «Расскажи, кто как ест, передвигается?».

Цель: активизировать глаголы.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных.

Ход: взрослый спрашивает, кто как ест, передвигается животное.

7. Игра «Расскажи о животных».

Цель: развитие связной речи.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных, план-схема для составления описательных рассказов.

Ход: взрослый предлагает свой рассказ по плану о любом животном, затем дети с помощью педагога рассказывают рассказ.

8. Игра «Кого не стало?».

Цель: употребление существительных в форме родительного падежа со  

значением отсутствия.

Оборудование: картинки с изображением животных, макеты животных.

Ход: взрослый раскладывает картинки с изображением животных или макеты, предлагает запомнить их, затем дети закрывают глаза, взрослый убирает  одну картинку или макет, спрашивает «Кого не стало?».

9. Игра «Назови ласково» 

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка, изображающая какое-либо домашнее животное и его детеныша.

Ход. Взрослый просит ребенка назвать животное (например, медведь), его детеныша (медвежонка), показать на картинке части тела медведя, активизируя его речь вопросами: «Что ты показал? (хвост). А как назвать ласково хвост у маленького медвежонка? (хвостик)». Аналогично рассматриваются: голова - головушка, нога - ножка, рога-рожки, копыто - копытце, ухо -ушко, глаз глазик.

10. Игра «Кто где спрятался?»

Цель: сформировать понимание некоторых предлогов, активизировать речь

Оборудование: игрушечная кошечка или собачка.

Ход. Взрослый прячет медведя или тюленя на стул, под кровать, за дверь, около шкафа и т. д. и просит ребенка найти ее. После того как ребенок находит игрушку, взрослый спрашивает: «Куда спрятался тюлень?» (Под стол) «Правильно. Тюлень под столом». Взрослый выделяет предлог голосом. Затем взрослый предлагает ребенку спрятать игрушку, а сам ищет ее, активизирует речь ребенка вопросом: «Куда ты спрятал медведя?» Безречевому ребенку предлагают спрятать игрушку в какое то место. После того как он выполнит инструкцию, взрослый рассказывает, где игрушка, выделяя предлог голосом.

ЗИМА,  ПРИЗНАКИ  ЗИМЫ.

1. Игра «Что бывает зимой?».

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход: на столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только зимние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают шубу и валенки и т. д.

2. Игра «Выпал беленький снежок».  

Цель:  уточнить и расширить словарь по теме, учить согласовывать слова с движением.

Оборудование: настоящий снег и сосульки.

Ход: взрослый приносит домой снег и сосульки разной величины. Вместе с ребенком их рассматривает. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег? (белый) А какая сосулька? (прозрачная) Какие они на ощупь? (холодные, снег мягкий, сосулька твердая)». Наблюдают, как снег и сосулька тают и превращаются в воду. Затем наблюдение продолжается на улице или из окна. Ребенок отвечает па вопросы взрослого: «Что лежит на земле? Какой снег? Что висит под крышей? Какая сосулька?» После этого взрослый предлагает ребенку согреться, так как на улице холодно. Они пропоют стихотворение, выполняя с ребенком все движения, соответствующие тексту:

Выпал беленький снежок -

Собрались мы все в кружок,

Мы потопаем, мы потопаем,

Будем весело плясать,

Будем руки согревать.

Мы похлопаем, мы похлопаем

Чтоб нам было веселее,

Будем прыгать мы скорее.

Мы попрыгаем, мы попрыгаем.

3. Игра «Что лишнее?». 

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

Ход: взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько пых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег

на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик? Почему он тепло одет?» п т. д.

4. Игра «Назови ласково».

Цель: словообразование существительных.

Оборудование: предметные картинки.

Ход: снег - снежок                                    лед — ледок

сосулька - сосулечка                  санки - саночки

горка - горочка                            лопата - лопатка

5. Игра  «Сделай снеговика».

Цель: формировать целостное восприятие предмета, учить правильно располагать готовые формы, активизировать речь во время и после выполнения задания.

Оборудование: три белых кружка разной величины.

Ход: по образцу взрослого ребенок выкладывает снеговика из трех кругов. Взрослый обращает внимание на последовательность расположения фигур, спрашивая: «Как называется эта фигура? Какого она цвета? Какой круг ты положишь внизу? (большой) Какой потом? (средний) Какой круг будет вверху? (маленький) Назови его ласково (кружок, кружочек)».

       6. Игра «Подбери признаки».

Цель: согласование существительных и прилагательных.

Оборудование: предметные, сюжетные картинки.

Ход:  зима (какая?) – …   снег (какой?) –…   ветер (какой?) – … и т. д.

7. Игра «Подбери действия».

Цель: подбор к глаголам существительные.

Оборудование: предметные, сюжетные картинки.

Ход: снег (что делает?) – …, ветер (что делает?) - … и т. д.

8. Игра «Есть – нет».

Цель: образование родительный падеж единственного числа

Оборудование: предметные, сюжетные картинки.

Ход: снег — нет снега, мороз — … снеговик — … метель — … зима — … холод — … месяц — … день — … ночь — … снежинка — … снегопад — … снежок — … и т. д.

ЗИМНИЕ  ВИДЫ  СПОРТА.  ЗИМНИЕ  ЗАБАВЫ.

1. «Что лишнее?». 

Цель: расширить и активизировать словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением предметов для игр в разное время года или настоящие предметы (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.), сюжетная картинка по теме «Зимние забавы».

Ход. Взрослый предлагает ребенку выбрать и назвать только те предметы, которые необходимы для зимних игр. Лишние предметы убирают. Если затрудняется, взрослый помогает ему. По ходу игры ребенку вопросы: «Что это? Для чего нужно? Как с этим играть?» Затем для рассматривания предлагается одна или несколько пых картинок, на которых изображены дети, катающиеся на лыжах, коньках, строящие снежную бабу, расчищающие дорожку лыжи активизирует речь ребенка вопросами: «Какого цвета снег на картинке? Что это у мальчика? Для чего нужно? Как одет мальчик? Почему он тепло одет?» п т. д.

2.  «Кому, что нужно?».

Цель: употребление винительного падежа существительных.

Оборудование: картинки с изображением предметов (санки, мяч, лопата, коньки, велосипед, лыжи, бумажный кораблик, скакалка и т. д.): лыжнику нужны лыжи, клюшка нужна хоккеисту, коньки нужны – …, санки  – …, шайба – … .

3.  «Исправь ошибку»   (на логическое мышление).

Лыжнику нужны санки.  Хоккеисту нужны санки.  Зимой дети катаются на лыжах, на велосипеде, играют в мяч, лепят снежную бабу, прыгают через скакалку, играют в хоккей, в футбол, загорают, строят снежную крепость.

4. «Скажи наоборот».

Цель: формирование умения пользоваться в речи антонимами.

Оборудование: картинки с изображением предметов по данной теме: быстро – медленно, громко – тихо, весело – грустно, скатиться – подняться, бежать – стоять, падать – вставать.

 5. «Один – много».
        Цель: образование множественного числа имени существительного.

Оборудование: картинки с изображением предметов спортивного инвентаря: лыжа – лыжи, ледянка – ледянки, конёк – коньки и т. д. 

6. «Назови ласково».

Цель: существительных в уменьшительно-ласкательных суффиксах.

Оборудование: картинки с изображением предметов спортивного инвентаря: снежный ком – снежный комочек, горка – горочка, сани – саночки, клюшка – клюшечка и т. д

7. «Словечко».

Цель: образование существительных единственного и множественного числа в разных падежах.

Оборудование: картинки снеговик.

Закончи предложения одним и тем же словом «снеговик» в нужной форме:

Мы решили слепить снеговика.

Мы приделали нос-морковку нашему … (снеговику).

Мы показали соседям нашего … (снеговика).

Мы играли со … (снеговиком).

Мы рассказали о … (снеговике).

8. «Прогулка на улице (сюжетная картина)».

Цель: закреплять умения пользоваться в речи всеми видами предложений.

Оборудование: сюжетная картинка «Дети играют на улице».

 – Использование предлогов с, на:  дети катаются на санках, на лыжах, на коньках, Толя едет с горки на санках.

– Образование существительных единственного  и множественного числа в разных падежах.

Родительный падеж: У меня нет лыж, велосипеда и мяча.

Предложный падеж: Репортаж о зимних соревнованиях лыжников, фигуристов состоялся.

Творительный падеж: Мы пойдем на склад за рапирой, боксерскими перчатками, обручем.

Зимующие птицы.

1. Игра  «Кто как голос подаёт?». 

Цель:  пополнить активный словарь по теме «Зимующие птицы».

Оборудование: картинки с изображением зимующих птиц.

Ход: взрослый просит ребенка превратиться в птицу и рассказать от имени птицы, как она подаёт голос:

Я ворона кар-кар-кар. Я умею каркать.

Я сорока стр-стр-стр. Я умею стрекотать.

Я сова ух-ух-ух. Я умею ухать.

Я синица тинь-тинь-тинь. Я умею тинькать.

Я голубь. Я умею  вороквать.

Я снегирь. Я умею свистеть.

Я воробей чирик-чирик. Я умею чирикать.

 2. Игра «Назови ласково». 

Цель: образование  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением зимующих птиц.

Ход:  взрослый просит ребенка назвать птицу ласково: воробей – воробушек, синица – синичка и т.

         3.  Игра «Один – много». 

Цель: образование существительного множественного числа.

Оборудование: картинки с изображением зимующих птиц.

Ход: ворона — много ворон, синица — много синиц (сорока, воробей, синица, клёст, дятел, свиристель, снегирь).

4. Игра «Подбери признак». 

Цель: согласование существительных с прилагательными.

Оборудование: картинки с изображением зимующих птиц.

Ход: ворона (какая?) - ..., голубь (какой?) - ..., снегирь (какой?) - ..., синица (какая?) - ....

             5. Игра «Скажи наоборот».

Цель: усвоение слов-антонимов.

Оборудование: картинки с изображением зимующих птиц.

Ход: взрослый просит ребенка назвать наоборот:

Воробей маленький, а ворона ...
У синицы хвост короткий, а у сороки ...
Голубь тяжелый, а воробей ...
У синицы клюв тонкий, а у вороны… 

6. Игра «Кого не стало?». 

Цель: образование существительных в родительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением зимующих птиц.

Ход: на доске или на столе выкладывают картинки 5 – 6 зимующих птиц, предлагают детям назвать всех изображённых птиц и запомнить их. Затем просят детей закрыть глаза, в это время педагог убирает одну из картинок. Дети открывают глаза и называют какой птицы не стало «Не стало снегиря» и т. д.

7. Игра «Найди птицу, которую назову». 

Цель: учить детей различать птиц по внешнему виду.

Оборудование: картинки животных.

Ход: один, два, три,

         ворону покажи.

         Один, два, три

         снегиря покажи и т. д.

Комнатные растения.

1. «Посчитай». 

Цель: согласовывать существительные с числительными.

Оборудование: предметные картинки.

Ход: взрослый предлагает посчитать цветы от 1 до 5: одна фиалка, две фиалки .., один кактус, два кактуса…, одна герань, … четыре герани, и т. д.

2. «Цветок и божья коровка».

Цель: употребление простых предлогов.

 Оборудование: игрушечная божья коровка, фиалка.

Ход: педагог «Вы знаете, что весной просыпаются насекомые. Вот эта божья коровка проснулась и прилетела к нам. Где она сидит? Начните ответ со слов «божья коровка»: божья коровка сидит на листочке, и т. д.

3. «Один – много».

Цель: учить образовывать существительные множественного числа.

 Оборудование: предметные картинки.

Ход: взрослый называет существительные в единственном числе, бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: фиалка – фиалки, герань – герани, и т. д.

4. «Назови, какой цвет?». 

Цель: согласование существительных с прилагательными.

Оборудование: комнатные растения, предметные картинки.

Ход: педагог предлагает назвать цвет растения: фиалка фиолетовая, герань розовая и т. д.  

 5. «Разрезанные картинки».

Цель: научить составлять целое из 2-4  частей. 

Оборудование: предметные картинки с изображением цветов.

Ход: ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет фрукт, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

         6. Рассказы о комнатных растениях по схеме.

Цель: развитие связной речи. 

Оборудование: комнатное растение, схема.

Ход: взрослый показывает схему и предлагает составить рассказ.

Космос.

1. «Один – много».

Цель: образование существительных множественного числа. 

Оборудование: предметные картинки, мяч.

Ход: взрослый называет существительные в единственном числе, бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: спутник – спутники, корабль — … космонавт — … звезда – … планета — …  ракета — … 

2. «Есть – нет».

Цель: употребление существительных родительный падеж. 

Оборудование: предметные картинки.

Ход: взрослый спрашивает у ребенка «Есть на картинке спутник?»:  космонавт – нет космонавта спутник – … корабль — … звезда – … планета — … скафандр — … ракета — …

3. «Сосчитай».

Цель: согласование количественных числительных с существительными.

Оборудование: предметные картинки, можно в виде лото.

Ход: лото составлено по принципу: одни и те же предметы встречаются на нескольких картах, но даны каждый раз в разных количествах (1 до 7). Педагог спрашивает: «У кого одна ракета? Одно солнце?». Правильный ответивший ребенок получает картинку с названным количеством данных предметов.

4. «Разрезанные картинки». 

Цель: научить составлять целое частей.

Оборудование: предметные картинки.

        Ход: ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух и более картинок вперемешку.

 5. «Что не стало?».

Цель: упражнять в образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память. 

Оборудование: предметные картинки.

Ход: взрослый выставляет на столе четыре картинки (солнце, звезда, земля, луна). Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из картинок. Ребенок должен отгадать, какой картинки не стало. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

         6. «Строительство космической станции» и беседа по ней.

Цель: согласовывать существительные с прилагательными. 

Оборудование: предметные картинки, предметы, сюжетная картинка Строительство космической станции», «Космос».

Ход: детям предлагается посмотреть на сюжетную картинку «Космос», «Строительство космической станции». Проводится беседа, затем взрослый задает вопросы «Какая ракета? Какое солнце? Какие звезды? Какая Луна?» и т. д.

 7. «Скажи наоборот».

Цель: учить детей подбирать слова-антонимы.

Оборудование: предметные картинки, мяч.

Ход: взрослый предлагает встать в круг детям, он берет в руки мяч и спрашивает 2В солнечный день светло, а в космосе …. темно»:  летом на солнце жарко, а в космосе холодно; на Земле люди совершают движения быстро, а в космосе медленно; на Земле работать легко, а в космосе тяжело и т. д.

МЕБЕЛЬ

1. «В гостях у куклы Оли».

Цель: уточнить название предметов мебели, ее назначение.

Оборудование: кукольная мебель, кукла.

Ход: взрослый приглашает ребенка пойти в гости к кукле Оле. У куклы есть дома разная мебель. Взрослый вместе с ребенком рассматривают мебель, определяют, из чего она сделана, уточняют ее значение. Взрослый активизирует речь ребенка вопросами: "Покажи, где стул? Для чего он нужен?"

2. «Спрячь мячик».

Цель: формирование навыка понимания предложных конструкций.

Оборудование:  мяч

Ход: ребенку предлагают выполнить действия с мячом по указанию взрослого: "Положи мяч на стул, под стул, за стул, около стула" и т. д. После этого ребенок может сам производить действия с мячом, комментируя их.

3. «Мебель для Мишутки».

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: мяч.

Ход: предварительно перечитывают ребенку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребенку поиграть. Он будет называть мебель для Михаилы Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча): кровать - кроватка стул - стульчик стол - столик шкаф - шкафчик диван — диванчик кресло – креслице.

4. «Один - много» (с предметами мебели).

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый называет существительные в единственном числе, бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: стол - столы стул - стулья шкаф - шкафы и т. д.

5. «Мастер».

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: строительный материал (кубики).

Ход: по образцу взрослого ребенок строит мебель для любимой куклы или другой игрушки. Все действия взрослый комментирует, активизируя речь ребенка вопросами: «Сейчас мы сделаем стул для куклы Оли (строит стул из кирпичика и кубика). Какого цвета кубики я взяла? Зачем кукле нужен стул? Построй еще один стул для гостей куклы Оли».

6. «Много мебели в квартире».

Цель: образование формы существительных родительного падежа множественного числа.

Оборудование: кукольная мебель, картинки.

Ход: взрослый предлагает назвать мебель: «Я вижу много кроватей. много диванов и т. д.».  

7. «Назови ласково».

Цель: образование уменьшительной формы существительных.

Оборудование: кукольная мебель, картинки.

Ход: взрослый предлагает назвать мебель в уменьшительной форме: кровать – кроватка, диван – диванчик  и т. д.».

8. «Назови мебель и цвет».

Цель: согласование существительных с прилагательными.

Оборудование: кукольная мебель, картинки.

Ход: взрослый предлагает назвать мебель по цвету: синий диван, зелёный стул и т. д.

9. «Чего не хватает?».

Цель: образование формы родительного падежа имён существительных.

Оборудование: кукольная мебель, картинки.

Ход: взрослый предлагает картинки с недостающими частями мебели, спрашивает наводящими вопросом «Чего не хватает..?»: у стола не хватает ножки и т. д.

НАСЕКОМЫЕ

1. Игра «Забавная шкатулка». 

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

Оборудование: картинки с изображением жука, бабочки и божьей коровки в шкатулке.

Ход: взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Катя (Саша и т д) загляни

Вынь картинку, назови.

Ребенок по одной достает картинки, называет насекомое, его части, цвет крыльев, усов и пр. Взрослый обобщает все картинки: «Это насекомые».

2. Игра «Угадай, кто улетел?».

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: 3-4 картинки с изображением насекомых.

Ход: взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

3. Игра «Один – много».

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: предметные картинки насекомых.

Ход: жук – жуки; бабочка – бабочки; божья коровка - божьи коровки; муха - мухи

и т. д.

4. Игра «Где бабочка?».

Цель: формировать понимание предлогов.

Оборудование: бумажная бабочка, искусственный или настоящий цветок.

Ход: взрослый выполняет различные действия с бабочкой (сажает ее на цветок, под цветок, на листик, держит над цветком и пр). В это время спрашивает у ребенка, где бабочка и контролирует правильность его ответов. Затем предлагает ребенку поиграть с бабочкой, активизируя его речь вопросами.

5. Игра «Подбери признак».

Цель: формировать умение  подбирать слова-признаки, согласовывать существительные с прилагательными.

Оборудование: предметные картинки насекомых.

Ход: 

Бабочка (какая?)- красивая, разноцветная, полезная, большая.

Комар (какой?) – кровососущий, вредный.

Муравьи (какие?)- полезные, трудолюбивые, маленькие.

Муха (какая?) – вредная, назойливая, большая, маленькая, надоедливая

Пчела (какая? ) – полезная, трудолюбивая, медоносная ( мед носит ).

6. Игра « Назови ласково».

Цель: образование существительного  с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки насекомых.

Ход: комар - комарик, стрекоза – стрекозка ,пчела – пчелка , жук – жучок , муравей – муравьишко 7. Игра: «Кто как передвигается?».

Цель: составление сложных предложений со значением противопоставления.

Оборудование: предметные картинки насекомых.

Ход:

Муравей ползает, а бабочка …

Гусеница ползает, а кузнечик …

Жук ползает, а стрекоза…

Оса летает, а гусеница …

Паук ползает, а пчела …

Кузнечик прыгает , а комар …

Таракан ползает, а   стрекоза …

Бабочка порхает, а муха …

10. Игра «Один, два».

Цель: согласование существительных с числительными в роде, числе.

Оборудование: предметные картинки насекомых.

Ход: один комар, два комара.

(муравей, кузнечик, таракан, клоп, муха, стрекоза, червяк, оса, шмель, пчела, божья коровка, жук, улитка)

Связная речь.

ОБУВЬ.

1. Игра «Какие? Какой?».

Цель: подбор признаков к предметам.

Оборудование: предметные картинки обуви, можно натуральные.

Ход: взрослый просит назвать цвет обуви: желтые сапоги, красный кроссовок, зелёный ботинок, и

2. Игра «Что не стало?». 

Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и

память.

Ход: взрослый выставляет на столе 4-5 картинок обуви. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из картинок обуви. Ребенок должен отгадать, какой обуви не стало. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

        3. Игра «Один - много». 

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: картинки с изображением обуви.

Ход: взрослый называет обувь в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: сапог – сапоги, туфель – туфли, кроссовок – кроссовки, и  т. д.

4. Игра «Назови ласково». 

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход: взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

5. Игра  «Наоборот».

Цель: обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.      

Оборудование: предметные картинки «Обувь».

Ход:  Пришивать – отрезать.   Снимать – обувать. Толстый – тонкий. Сухой – сырой. Расстёгивать – застёгивать. Лёгкий – тяжёлый. Завязывать – развязывать. Чистить – пачкать. Длинный – короткий. Шнуровать – развязывать. Твёрдый – мягкий. Найти – потерять. Чистый – грязный. Покупать – продавать. Старый – новый. Намочить – высушить. Узкий – широкий. Высокие – низкие. Много – мало. Детский – взрослый.

6. Игра «Много - один». 

        Цель: образование родительного падежа существительных во множественном числе.

Оборудование: картинки с изображением обуви.

Ход: ребёнку предлагается сходить в обувной магазин и купить обувь «Я купил один кроссовок. На полке стоит один туфель. Я куплю много кроссовок» и т. д.

7. Игра «Один и два». 

Цель: познакомить ребенка с числительными один и два, научить употреблять их в речи.

Оборудование: картинки с изображением обуви.

       Ход: взрослый выставляет картинки один сапог, а рядом кладёт картинку два сапога, ребёнок должен проговорить.

8. Игра  «Запомни и назови».

Цель: развивать слуховое внимание, слуховую память.

Оборудование: картинки с изображением обуви.

Ход: педагог предлагает детям запомнить ряд слов  (3-5),  обозначающих предметы обуви,  затем повторить его и выложить соответствующие предметные картинки.

Например:

Педагог: кроссовки, туфли, сандалии.

Ребёнок:  кроссовки, туфли, сандалии (выкладывает  картинки в названном порядке).

Развитие психических функций

9. «Разрезанные картинки». 

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы п после ее выполнения.

Оборудование: картинки с изображением обуви (горизонтальный разрез), (вертикальный разрез), разрезанные на две части, можно использовать от 3 до 4 частей.

Ход: ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет обувь, которая получилась. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку и т. д.

Связная речь

1. Загадки-описания, сравнительно описательные рассказы.

2. Описательные рассказы.

ОДЕЖДА

1. Игра «Один – много».

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч, предметные картинки.

Ход: взрослый называет существительное в единственном числе бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: куртка – куртки, юбка – юбки , и т. д.

 2. Игра «Назови ласково».

Цель: упражнять детей в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами –чик-, -ечк-,- очк-, -еньк-, -оньк-.

Оборудование: мяч, предметные картинки.

Ход: взрослый называет предмет маминой одежды, а ребенок - Таниной, причём называет его ласково, например, 
- - У мамы туфли, а у Тани … туфельки.
- У мамы брюки, а у Тани … брючки.
- У мамы куртка, а у Тани … курточка.

 3. Игра «Нарядим куклу».

Цель: активизировать словарь по теме.

Оборудование: картонная кукла, набор бумажной одежды.

Ход: взрослый предлагаем ребенку одеть куклу для разных ситуаций (кататься па лыжах, на праздник, на пляж и т. д.). Ребенок одевает ее, например, на прогулку. Взрослый описывает одежду куклы; «Наденем кукле синее пальто. У пальто есть воротник, рукава, карманы. Застегивается оно на пуговицы». Активизируя речь ребенка, взрослый спрашивает: «Где у пальто рукава? Покажи. Что ты показал?».

 4. Игра «Мой, моя, моё».

Цель: упражнять в согласовании существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мои, моё.

Оборудование: картинки с изображением брюк без одной брючины, платья без рукава, рубашки без пуговиц.

Ход: взрослый раскладывает на столе предметы одежды и обуви. Предлагает ребёнку внимательно посмотреть на них и сказать, к какому предмету подходит слово «мой», «моя», «мои», «моё».
Мой (что?) – свитер, сарафан, шарф, костюм…
Моя (что?) – куртка, кофта, шуба, юбка …
Мои (что?) –туфли, шорты, брюки…
Моё (что?) – платье, пальто… 

5. Игра «Назови цвет одежды, обуви».

Цель: согласование прилагательных с существительными.

Оборудование: картинки.

Ход: взрослый просит назвать цвет одежды: желтое платье, красный жакет и т. д.

    Связная речь

1. Загадки-описания.

2. Описательные рассказы

ЧЕЛОВЕК, ЧАСТИ  ТЕЛА.

1. Игра «Доктор»

Цель: уточнить и активизировать словарь по теме

Оборудование: игрушечные атрибуты медика.

Ход: взрослый предлагает ребенку поиграть в больного и доктора "сначала доктором будет ребенок. Взрослый жалуется, что у него болит голова (рука, нога, ухо и т. д.). «Доктор» должен осмотреть больного, и "полечить" его. Затем взрослый и ребенок меняются ролями.

 2. Игра  «Олины помощники».

Цель: учить образовывать формы множественного числа глаголов, уменьшительно-ласкательные формы существительных.

Оборудование: кукла Оля.

Ход: взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками. Отгадайте, как они называются и что они помогают Оле делать. Затем взрослый показывает, как кукла моргает. Спрашивает: «Что это у Оли? Это глаза, Олины помощники. Что они делают? (смотрят, моргают, открываются, закрываются, жмурятся). А как их назвать ласково?» (глазки). Аналогично рассматриваются ноги, уши, руки, зубы. После этого взрослый читает стихотворение Киргановой Е. Г. «Олины помощники», побуждая ребенка добавить слово в конце каждого четверостишия:

Оля весело бежит

К речке по дорожке,

А для этого нужны

Нашей Оле... (ножки).

Оля ягодки берет

По две, по три штучки.

А для этого нужны

Нашей Оле ...(ручки).

Оля ядрышки грызет,

Падают скорлупки,

А для этого нужны

Нашей Оле ...(зубки).

Оля смотрит на кота,

На картинки - сказки.

А для этого нужны

Нашей Оле...(глазки).

После чтении стихотворении взрослый спрашивает ребенка: -Кто твои помощники?

Что они умеют делать?».

3. Игра  «Назови ласково». 

Цель: тренировка практического употребления предлога «У», учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: кукла Оля.

       Ход: взрослый рассказывает ребенку, что к нему в гости пришла кукла Оля со своими помощниками:  у меня лоб, а у куклы Маши – лобик, у  меня нос, а у куклы Маши – носик, и т. д.

 4.  Игра «Вспомни, что делает».

Цель: уточнение, расширение и активизация глагольного словаря по теме.

Оборудование: картинки с изображением мальчика, девочки, мамы, папы.

       Ход: взрослый покалывает малышу картинку с изображением мальчика и предлагает подумать и сказать, что может делать мальчик (ходить, бегать, прыгать, есть, играть, рисовать и т.д.). Аналогично происходит подбор действий по другим картинкам.

5.  Игра  «Два и две».

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование: зеркало.

Ход: взрослый объясняет ребенку перед зеркалом, что у него два глаза. Затем он предлагает малышу подумать, чего у него еще два. Ребенок показывает и называет части тела. Взрослый исправляет все допущенные малышом при подборе слов ошибки.

6.  Игра  «Один - много».

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: картинки с изображением человека, либо кукла.

Ход: взрослый называет часть тела в единственном числе, а ребенок называет во множественном числе, например: ухо - уши рука - руки нога - ноги и т. д.

7.  Игра  «Закончить предложения».

Цель: учить образовывать имена существительные по падежам.

       Ход: 1. УШИ.    У человека есть …    Некоторые умеют шевелить …

                                   У рыбы нет …     Я грею свои …

                                   На морозе холодно …    Девочки носят сережки в …

                2. РУКА.   Возьми карандаш в правую …. Я рисую правой …

                                   У меня две … Я растираю свои …..

                                    Я беру мяч двумя …

              3. НОГА    Я прыгаю на левой …. Сделай шаг правой ….

                                 У человека две …. У рыбы нет …..

                                 Я опустил в воду … Я одеваю носки на ….

8.  Игра  «Отгадай, что это».

Цель: подбор предметов к действиям.

        Ход: дышит, нюхает —;    дышит, ест, говорит — ;     работают, шьют, пишут,

рисуют —;   ходят, стоят, бегают, прыгают — ;  слушают, слышат — ;  жуют, кусают, говорят — ;  думает, кивает, вертится, поворачивается — .

9.  Игра  «Найди ошибку».

Ноздри нужны глазам.                 Локти нужны ногам.          Затылок нужен пяткам.

Ресницы нужны ушам.                 Колени нужны шее.           Лопатки нужны животу.

Подбородок нужен кулаку.         Ногти нужны голове.         Зубы нужны спине.

10.  Игра  «Подбери слова». Ответить на вопросы.

Какие у тебя глаза? (У меня глаза красивые, серые, большие).

Какие у тебя волосы? (У меня волосы густые, длинные, блестящие и т.д.).

Какие у тебя нос, рот, уши?

Для чего нужны глаза, нос, уши, рот, язык, ноги, кулаки, волосы, колени? – Глаза нужны для того, чтобы видеть.

11.  Игра  «Право - лево».

Цель: развитие внимания.

        Ход: выполнить следующие действия.

Подними вверх правую руку.                Подними вверх левую руку.

Дотронься правой рукой до носа.         Дотронься левой рукой до носа.

Покажи правой рукой правое ухо.       Покажи левой рукой левое ухо.

Покажи правой рукой левое ухо.         Покажи левой рукой правое ухо.

12.  Игра  «Исправь ошибку Незнайки и скажи правильно».

Руками прыгают, а ногами трогают.

Глазами нюхают, а носом смотрят.

Ушами едят, а ртом слушают.

Ногами хлопают, а руками топают.

Ногтями берут, а руками царапают.

13.  Игра  «Он и я».

Он ест – я ем;                                  Он спит – я …

Он идёт – я …                                 Он нюхает – я …

Он пьёт – я …                                 Он играет – я …

Посуда.

1. Игра  «Один – много». 

Цель:  образование существительных множественного числа, согласование существительных с прилагательными.

Оборудование: картинки с изображением посуды.

Ход: взрослый показывает картинку посуды существительное в единственном числе, а ребенок называет существительное во множественном числе: чашка – чашки, тарелка – тарелки, вилка – вилки и т.д.

 2. Игра «Назови ласково». 

Цель: образование  существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинки с изображением посуды.

Ход:  взрослый просит ребенка назвать посуду ласково: вилка – вилочка, тарелка – тарелочка, кастрюля - кастрюлька и т. д.

         3.  Игра «Чего не стало?». 

Цель: уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: картинки с изображением посуды.

Ход: взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3-4 раза.

4. Игра «А что в мешочке?». 

Цель: расширять знания детей о посуде, ее назначении.

Оборудование: мешочек, кукольная посуда.

Ход: ребятки, сегодня в чудесном мешочке есть для вас что-то интересное. Опускайте ручку и доставайте. Кастрюля, чайник, сковорода, тарелка, ложка, чашка, нож. Все эти предметы можно назвать одним словом — посуда.

«Что это?» Ответы детей (Это кастрюля. В ней можно сварить суп.

Это тарелка. В нее можно положить еду. Это ложка. Ложкой можно набирать еду и класть в рот).

            5. Игра «Разноцветная  посуда».

Цель: учить согласовывать прилагательные с существительными (красная чашка), развивать слуховое и зрительное внимание.

Оборудование: картинки с изображением разноцветной посуды.

Ход: взрослый просит ребенка назвать цвет посуды и соотнести с цветом:

красная чашка, красная кружка, красная тарелка и т. д.

6. Игра «Помоем посуду». 

Цель: расширить словарь по теме, активизировать речь.

Оборудование: таз с водой, кукольная посуда.

Ход: взрослый объясняет ребенку, что после завтрака нужно помыть посуду. Он начинает мыть посуду, рассказывая, что посуда была грязная, а теперь она чистая. Затем предлагает ребенку подключиться к игре. Ребенка необходимо побудить называть предметы посуды, действия (мыть, сушить).

Связная речь.

7. Описательные рассказы.        

Развитие психических функций.

8. Загадки.

9. Игра «Разрезные картинки».

Цель: научить составлять целое из 3 – 4  частей.

Оборудование: разрезная картинка «Чашка» (два горизонтальных разреза) и т. д.

Ход. Ребенок складывает картинку и называет, что получилось. 16. Классификация: чайная, кухонная, столовая, фарфоровая, металлическая, хрупкая.

10. Игры на восприятие цвета, формы, размера:

— Узнай по контуру.

— Узнай целое по части.

— Склей разбитую посуду (разрезанные картинки).

— Подбери чашки к блюдцам (цветовые представления, соотнести узоры).

ОВОЩИ.

1. «Чудесный мешочек».

Цель: закрепить названия овощей, их цвета.

Оборудование: мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: перед игрой ребенка знакомят с овощами и их свойствами. Малыш по одному достает из «чудесного мешочка» овощи, называет их. Затем он отвечает на вопросы взрослого о цвете, форме, величине овощей. Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему.

2. «Загадки зайца». 

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: взрослый объясняет ребенку, что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

        3. «Один - много». 

Цель: научить образовывать множественное число имен существительных.

Оборудование: картинки с изображением овощей, мяч, муляжи.

Ход: взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец – огурцы, помидор – помидоры, репа – репы».

4. «Назови ласково». 

Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: предметные картинки с изображением овощей большого и маленького размера.

Ход: взрослый показывает ребенку картинку с изображением какого-либо большого овоща, например, помидора и спрашивает, как он называется. Затем объясняет: «Этот помидор большой. А как ты назовешь ласково маленький такой же овощ?» Демонстрирует картинку (помидорчик.) Аналогично рассматриваются другие овощи (огурец – огурчик, репа – репка, морковь – морковочка, лук – лучок, картошка – картошечка). Неговорящего ребенка просят: «Покажи помидор. А теперь покажи помидорчик».

5. «Какой овощ пропустили?».

Цель: активизация словаря по теме, развитие внимания и зрительной памяти.      

Оборудование: игрушка «Заяц», натуральные овощи или муляжи.

Ход: взрослый показывает ребенку зайца и объясняет, что у него сегодня день рождения. Приходили гости и принесли множество подарков. Взрослый раскладывает перед зайцем овощи-подарки, перечисляя их. Один овощ не называет. Ребенок должен отгадать, какой. Он называет или показывает его в зависимости от уровня речевого развития.

6. «Что не стало?». 

Цель: упражнять в образовании форм родительного падежа, развить зрительное внимание и

память.

Оборудование: картинки с изображением овощей, муляжи.

Ход: взрослый выставляет на столе четыре картинки (муляжи) овощей. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из овощей. Ребенок должен отгадать, какой овощ исчез. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

7. «Два и две». 

Цель: познакомить ребенка с числительными два и две, научить употреблять их в речи.

Оборудование: картинки с изображением овощей, муляжи.

       Ход: взрослый выставляет на столе четыре картинки (муляжи) овощей. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из овощей. Ребенок должен отгадать, какой овощ исчез. Игру рекомендуется повторять 3-4 раза.

8. «Скажи какой». 

Цель: учить выделять и называть признаки предмета.

Оборудование: картинки с изображением овощей, муляжи.

Ход: взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это помидор»), а ребенок называет признаки («Он красный, сочный, круглый». «Это огурец». — «Он... продолговатый, зеленый, хрустящий»).

Развитие психических функций

9. «Разрезанные картинки». 

Цель: научить составлять целое из трех и четырех частей, активизировать речь в ходе работы п после ее выполнения.

Оборудование: картинки «Помидор» (горизонтальный разрез) и "Свекла" (вертикальный разрез), разрезанные на две части, можно использовать от 3 до 4 частей.

Ход: ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет овощ, который получился. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку и т. д.

Связная речь

1. Загадки-описания, сравнительно описательные рассказы.

2. Описательные рассказы.

3. Пересказ сказки «Репка».

Релаксация. Мимические упражнения.

Я превращаю вас в маленькие семена овощей. Присядьте. Теплое солнышко пригревало семена, дождик поливал. Семена росли, росли и стали растениями. Медленно поднимайте руки, растения тянутся к солнышку. Почувствуйте напряжение. Сильно припекло солнышко, завяли наши растения. Расслабьтесь, уроните голову, руки, опустите плечи и туловище. Опуститесь на пол. Полил дождик, ожили растения, тянутся к солнышку. (Повторить расслабление.)

На грядке выросли замечательные овощи. Изобразите овощи – «толстячки», превратитесь в овощи – «худышки».

Развитие глубокого вдоха.

Упражнение «Узнай овощ». Перед детьми блюдо с овощами: луком, чесноком, огурцом, укропом. Дети рассматривают овощи, называют их; на овощах надрезы. Дети нюхают овощи, запоминают запахи. Затем по очереди дети нюхают с закрытыми глазами и узнают по запаху предложенный овощ. Предварительно показать, как правильно делается длинный, глубокий вдох: плавно, медленно, без подъема плеч.

ОСЕНЬ.

1. Игра «Что бывает осенью?». 

Цель: закрепить понятие об осенних явлениях, активизация словаря по теме.

Оборудование: сюжетные картинки с изображением различных времен года.

Ход: на столе вперемешку лежат картинки с изображением различных сезонных явлений (идет снег, цветущий луг, осенний лес, скворец у скворечника и т. д.). Ребенок выбирает картинки, на которых изображены только осенние явления и сам или с помощью взрослого называет их. Пример. Солнышко прячется за тучи. Идет дождь. Листья на деревьях желтые и красные. Птицы улетают на юг. Животные готовят запасы на зиму. Люди надевают пальто и плащи и т. д.

 2. Игра «Один - много».

Цель: научить образовывать существительные множественного числа.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь – дожди, капля – капли, лист – листья, зонт – зонты, плащ — плащи, птица – птицы. 

3. Игра «Подбери слова».

Цель: расширять словарный запас детей, уточнять значение слов. Развивать мышление.

Материал:  мяч.

Ход:  предложить детям встать по кругу, поиграть с мячом и закончить фразу.

Моросит… (дождь).

Дует… (ветер).

Вянет… (трава).

Желтеют… (листья).

Опадают… (листья).

Льет …(дождь).

Улетают…(птицы).

Созревают… (овощи, фрукты).

Собирают… (урожай).

4. Игра ««Что бывает осенью?».

Цель: учить образовывать антонимы.

Оборудование: мяч.

Ход: Помоги Тане закончить предложения.

Летом солнце яркое, а осенью ...

Летом небо светлое, а ...

Летом день длинный, а ...

Летом тучки ходят высоко, а ...

Летом птицы учат птенцов летать, а ...

Летом люди одеваются легко, а ...

Летом дети отдыхают, купаются, загорают, а ...

Летом люди растят урожай, а ...

Летом деревья стоят одетые в зеленую листву, а ...

5. Игра «Назови ласково».

Цель: образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

       Ход: 

Дождь — дождик, дождичек,         солнце — солнышко,      лужа — лужица,

дерево — деревце,                        ветер — ветерок,             лист — листок,

листик, листочек,                                  туча — тучка,                  лес — лесок,

сад — садик,                                     птица — птичка.

6. Предложно-падежное управление. (Родительный, Винительный, Творительный, Предложный падежи.)

— Пойдем в лес (предлог «за»: за грибами, за ягодами).

— Наберем грибов (предлоги «в» «у», «за», «под», «между»: в корзину, в ведро,

за пеньком гриб, под елкой, у сосны, между березами...).

Развитие психических функций

1. Найди такой же листок, грибок... (сравнить картинки).

2. Что изменилось? (сравнить картинки с изображением лета и осени).

3. С какого дерева листок? (подобрать лист к дереву).

4. Узнай предмет по контуру.

Связная речь

1. Экскурсия в лес.

2. Докажи, что на картинке осень.

Перелётные  птицы

1.Игра  «Забавная шкатулка» 

Цель: уточнить и расширить словарь по теме.

 Оборудование: картинки с изображением птиц.

Ход: взрослый демонстрирует ребенку шкатулку и читает стихотворение: Я картинки положила в разноцветный сундучок. Ну-ка, Катя (Саша и т. д.) загляни, достань картинку, назови. Ребенок по одной достает картинки, называет перелетную птицу, его части, цвет крыльев и пр. Взрослый обобщает все картинки «Это перелетные птицы».

 2. Игра «Один—много». 

Цель: образование существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: мяч, картинки.

Ход: взрослый просит ребенка назвать птицу в множественном числе: трясогузка – трясогузки, скворец – скворцы и т. д.

 3. Игра «Кого не стало?». 

Цель: образовывать существительные родительного падежа, развитие внимания, памяти.

Оборудование: картинки птиц.

Ход: взрослый в ряд выкладывает птиц, дети запоминают. Затем ребенка просят закрыть глаза, убирается картинка птицы, спрашивают «Кого не стало?».

 4. Игра «Рассмотри и назови».

Цель: упражнять в употреблении притяжательных прилагательных.

Ход: на фотографиях птицы получились не полностью. Рассмотреть фотографии и отгадать, какие птицы сфотографированы.Образец ответа: «на фотографии аистиные ноги» и т. д.

    5. Игра «Один, два».

    Цель: упражнять детей в порядковом счёте от одного до пяти. Согласовывать числительные с существительным.

    Ход: дети называют птиц. Считают их и записывают в квадраты соответствующее количество точек.

           6. Игра «Расскажи о птице».

   Цель: развивать связную речь детей с наглядной опорой в виде графических схем.

   Материал: предметные картинки из серии «Перелетные птицы», набор графических схем.

   Ход:  педагог предлагает детям рассказать о птице, используя схемы.

Например:  это ласточка. Она черного  цвета с белой грудкой. Ласточка – маленькая птичка. У нее есть голова, тело, крылья, хвост, похожий на вилочку. Все тело покрыто перьями. Ласточка строит гнездо и выводит птенцов под крышей дома или на берегу реки. Целый день она летает и ловит мошек и комаров. С наступлением холодов ласточка улетает в теплые края, а весной возвращается домой.

ЯГОДЫ.

1. Игра «Один – много».

Цель: образование существительных множественного числа родительного падежа.

Оборудование: мяч.

Ход: взрослый бросает мяч ребёнку и говорит: «У меня одна малина», ребёнок отвечает: «А у меня много малины»; «У меня один крыжовник» - «А у меня много крыжовника» и т. д.

 2. Игра «Сладкая, горькая  или кислая?». 

Цель: согласование  существительных с прилагательными.

Оборудование: картинки ягод, можно натуральные ягоды.

Ход: взрослый спрашивает ребенка «Малина на вкус какая?», добиваясь полного ответа «Малина на вкус сладкая» и т. д.

Клубника на вкус какая?

Клюква на вкус какая?

Крыжовник на вкус какой?

Брусника на вкус какая?

        3. Игра «Соберем ягоды в саду». 

Цель: закрепить названия ягод, научить отбирать ягоды в определенном порядке.

Оборудование: картинки ягод.

Ход: взрослый объясняет ребенку, что сегодня они идут в сад, где растут ягоды. На столе лежат различные ягоды. По просьбе взрослого ребенок «собирает» ягоды в определенном порядке: «Сначала возьми одну малину, потом много малины...» и т. д.

 4. Игра «Великан и Гномик». 

Цель: образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Оборудование: картинка ягод.

Ход: взрослый показывает ребёнку картинку с изображением большой ягоды, например, земляника и спрашивает, как она называется. Затем объясняет: «Это земляника большая. А как ты назовешь ласково маленькую такою же землянику?» Демонстрирует картинку земляничку. Аналогично рассматриваются другие ягоды.

У  Великана клубника, а у Гномика клубничка.

У  Великана черника, а у Гномика …

У  Великана крыжовник, а у Гномика …

У  Великана брусника, а у Гномика …

У  Великана земляника,  а у Гномика … и т. д.

5. Игра «Магазин «Ягоды». 

Цель: научить выражать просьбу одним - двумя словами: «Дай то-то», закрепить названия ягод, их цвета, формы.

Оборудование: предметные картинки или муляжи ягод, корзинка или сумка.

Ход: взрослый играет роль продавца, он помогает оформить просьбу или комментирует действия безречевого ребенка, называя предмет, его форму, цвет, вкус: «Ты хочешь купить красную землянику? Вот какую красную землянику ты купила! На, Настя, яблоко, положи её  в корзинку». Другим детям задаёт вопрос «Какую ягоду ты хочешь купить?» - «Я куплю зелёный крыжовник».

6. Игра «Посчитай ягоды».

        Цель: согласование количественных числительных с существительными.

Оборудование: картинки ягод.

Ход: взрослый предлагает посчитать ягоды «Один крыжовник, два крыжовника, три крыжовника» 7. Игра «Какого цвета ягоды».

        Цель: согласование прилагательных с существительными.

Оборудование: картинки ягод.

Ход: взрослый спрашивает ребёнка «Черешня жёлтая, малина?» и т. д.  

8. Игра «Что, где лежит?».

        Цель: закрепление навыков употребления предлогов.

Оборудование: картинки ягод, муляжи ягод.

Ход: взрослый спрашивает ребёнка «Где лежит клубника?» - «Клубника лежит на тарелке» и т. д.  

9. Игра  «Разрезанные картинки».

Цель: научить составлять целое из двух частей.

Оборудование: картинки ягоды (горизонтальные и  вертикальные разрезы), разрезанные на две части.

Ход:  ребенку предлагается сначала одна картинка. Он складывает ее, называет ягоду, которая получилась. Затем малыш составляет другую картинку. Если это задание не вызывает у ребенка трудностей, можно предложить ему сразу детали двух картинок вперемешку.

9. Составление описательного рассказа по плану (схеме).

Российская Федерация

Ханты-Мансийский автономный округ – Югра

г. Советский

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Радуга»

ПРИКАЗ

«10» января 2024 г.                                                                                        №10

О проведении логопедической недели в МАДОУ «Детский сад «Радуга»

В соответствии с планом работы МАДОУ «Детский сад «Радуга» на 2023-2024 учебный год,  в целях создания условий для осуществления компетентной, продуктивной помощи в речевом развитии детей, развитие артикуляционной гимнастики.

ПРИКАЗЫВАЮ:

1.  Утвердить:

1.1. план мероприятий логопедической недели (приложение 1);

     1.2. положение  о проведении конкурса на «Лучшее методическое пособие (дидактическая игра)  «Артикуляционная гимнастика для дошколят»  (приложение 2).

2.    Провести логопедическую неделю с 20 января по 24 января 2020 г.

1.  Воспитателям и специалистам детского сада:

- принять участие в проведении логопедической недели;

-довести информацию о проведении логопедической недели до сведения родителей (законных представителей).

      3. Всем специалистам обеспечить выполнение плана мероприятий логопедической недели.

            4. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

          Заведующий                                                                                  Л.А. Лукша

Согласовано:

И. О. заместитель заведующего по ВМР                                                               Р. Р. Бикташева

«____»___________2024г.

Рассылка:

Методический кабинет - 1,

В дело - 1,

Приложение №1

к приказу № 10   от 10.01.2024г

План мероприятий логопедической недели  

10.01.2024-27.01.2024г

Приложение 2

к приказу №10   от 10.01.2024г

ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении конкурса профессионального мастерства

«Лучшее методическое пособие (дидактическая игра)

«Артикуляционная гимнастика для дошколят»  

МАДОУ «Детский сад «Радуга»

1. Общее положение.

1.1. Настоящее Положение определяет порядок организации и проведения  конкурса «Лучшее методическое пособие (дидактическая игра)  «Артикуляционная гимнастика для дошколят»  (далее - Конкурс).

1.2. Конкурс проводится  в рамках «Логопедической недели».

2. Цель:  создание методических пособий, дидактических игр педагогами ДОУ, отличающееся своей оригинальностью оформления, идеей, мобильностью.

Задачи: 

2.1. Обновить развивающую  речевую предметно-пространственную среду групп.

2.2. Содействовать распространению «Лучшее методическое пособие (дидактическая игра) «Артикуляционная гимнастика для дошколят»    педагогами.

2.3. Повысить  качество работы с детьми  по проведению артикуляционной гимнастики педагогами ДОУ.

2.4. Оценить творческий потенциал  педагогов ДОУ.

3. Участники конкурса.

Участники Конкурса являются воспитатели и специалисты ДОУ.

4. Сроки проведения конкурса.

4.1.  Конкурс проводится с 22.01. по 26. 01.2024 г.

4.2. Работы предоставляются до 26.01.2024г. включительно. Методические пособия, дидактические игры принимаются кабинет №27 (группа №3).

4.3. Очное представление авторских пособий, дидактических игр 30.01.2024г. на заседании ПДС.

4.4. Подведение итогов 30.01.2024г.

5. Требования к конкурсным работам.

5.1. Представленное  методическое пособие, дидактической игры включает:  

• название;
• цель;  
• описание;
• художественное слово;  
• возможность применения (в детском саду, в семье).

5.2. Методическое пособие, дидактическая игра эстетически должны быть оформлены, безопасны в использовании.

5.3. Конкурсные материалы должны отражать профессиональное мастерство и индивидуальность педагога, отличаться творческим подходом к раскрытию темы.

6. Критерии оценки. Приложение 1

6.1. Оценивание осуществляется по 5 бальной системе.

7. Состав жюри конкурса:

Председатель жюри: Андронова Т.А., учитель-логопед,

Члены жюри:

Алыева Н. В., учитель-дефектолог,

Черемных Н.С., учитель – логопед,

Шинкаренко Е.Е., учитель – логопед,  

8. Подведение итогов конкурса и награждение победителей.

По итогам конкурса определяются победители и призеры. Победители и призеры    награждаются дипломами. Участники награждаются грамотами. Количество победителей и призеров определяет жюри конкурса.

Приложение 1 к Положению о смотре-конкурсе

«Лучшее методическое пособие (дидактическая игра)

«Артикуляционная гимнастика для дошколят»  

           Протокол оценки  результатов смотра-конкурса

«Лучшее методическое пособие (дидактическая игра)

«Артикуляционная гимнастика для дошколят»

Дата «___»_____________2024г.