Преддипломная практика по дополнительной подготовке в области КРО

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

 Прохоровой Дарьи

База практики:

МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3б

Учитель:  Тасенко Ирина Викторовна

Руководитель практики: Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая         

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

 Зайнулиной Ларисы

База практики:

МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3б

Учитель:  Тасенко Ирина Викторовна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

 Лямичевой Алёны

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3б

Учитель:  Тасенко Ирина Викторовна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

Жуковой Анастасии

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

Свирской Кристины

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                         с дополнительной подготовкой в области КРО)

Чарушиной Инессы

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

Томашевской Натальи

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                          с дополнительной подготовкой в области КРО)

Петровой Натальи

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 2б

Учитель:  Журавлёва Анна Васильевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                        с дополнительной подготовкой в области КРО)

Спиридоновой Натальи

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 2б

Учитель:  Журавлёва Анна Васильевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Дневник преддипломной  практики

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах                         с дополнительной подготовкой в области КРО)

Равдовой Елизаветы

База практики:

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс: 2б

Учитель:  Журавлёва Анна Васильевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г. 

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Характеристика

обучающегося 3а класса

МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

Выполнила:

студентка группы № 308

Г    А  

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Салос  Г.Н.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Грек С.В.

_________________________

2012 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Характеристика

обучающегося 3а класса

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

Выполнила:

студентка группы № 308

Г    А  

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Салос  Г.Н.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Миронова О.В.

_________________________

2012 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Характеристика

обучающегося 3б класса

  МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

Выполнила:

студентка группы № 308

Г    А  

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Грек С.В.

_________________________

2012 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Характеристика

обучающегося 3б класса

 МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

Выполнила:

студентка группы № 308

Г    А  

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Миронова О.В.

_________________________

2012 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Характеристика

обучающегося 2а класса

   МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

Выполнила:

студентка группы № 308

Г    А  

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

 А.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Миронова О.В.

_________________________

2012 г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Прохоровой Дарьи

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3б

Учитель:  Тасенко Ирина Викторовна

Руководитель практики: Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

 Зайнулиной Ларисы

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3б

Учитель:  Тасенко Ирина Викторовна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

 Лямичевой Алёны

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3б

Учитель:  Тасенко Ирина Викторовна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Жуковой Анастасии

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки IV курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Свирской Кристины

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Чарушиной Инессы

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

          Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Томашевской Натальи

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 3а

Учитель:  Салос  Галина Николаевна

Руководитель практики: Грек

Светлана  Вячеславовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

 Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Петровой Натальи

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 2б

Учитель:  Журавлёва Анна Васильевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

  Отчётная документация по преддипломной практике

по дополнительной подготовке в области КРО

        с 20 апреля по 03 мая        

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Спиридоновой Натальи

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 2б

Учитель:  Журавлёва Анна Васильевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г.

ГОУ СПО Анжеро-Судженский педагогический колледж

Отчётная документация по педагогической практике 

по дополнительной подготовке в области КРО

с 15 декабря по 21 декабря

студентки III курса группы 308

(специальность 050709 Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области КРО)

Равдовой Елизаветы

База практики:

МОУ «СКОШ № 29 VII вида»

Класс: 2б

Учитель:  Журавлёва Анна Васильевна

Руководитель практики:  Миронова

Ольга Викторовна

2013г. 

Отчёт (самоанализ) по итогам

 преддипломной практики по дополнительной подготовке в области КРО

Ф.И.О.  

Школа  МОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»

Класс  3б         

Программа  «Школа России»

Учитель  Тасенко Ирина Викторовна

1. Уровень подготовки класса_____________________________________________

2. Какие трудности возникли при подготовке и проведению уроков по каждому предмету:                                                                                                              русский язык

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

литературное чтение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

математика ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

окружающий  мир ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

изобразительное искусство

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

технология

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

внеклассное занятие /мероприятие

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Как осуществляли индивидуально-дифференцированный подход в процессе обучения? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Как осуществляли идеи сотрудничества на уроке и во внеурочное время?  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Какие уроки проводились интереснее и почему? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Как часто использовали наглядность,  ИКТ? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Какие трудности возникли в воспитательной работе? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Чему новому научились на практике? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Чем Вы довольны? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12.Что хотелось бы изменить? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13.Целостное впечатление и выводы по педагогической практике:   ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Содержание

Практика «Пробные уроки и занятия»

1. Характеристика студента
2. Отчёт (самоанализ)
3. Оценочный лист
4. Методические рекомендации по практике
5. Дневник практики
6. Характеристика обучающегося класса
7. Расписание пробных уроков и занятий
8. Конспекты пробных уроков и занятий:

1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Математика
4. Окружающий мир
5. Внеклассное занятие/классный час

9. Приложение к урокам и занятиям (наглядно-иллюстративный раздаточный и демонстрационный материал)
10. Электронное приложение к урокам и занятиям (диск)
11. Теоретический и практический материал:

1. Специальная школа VII вида
2. Урок  в специальном  (коррекционном) классе                                                              в  общеобразовательной школе
3. Основы специальной психологии
4. Основы коррекционной педагогики
5. Методика обучения русскому языку
6. Артикуляционная гимнастика
7. Дыхательная гимнастика
8. Пальчиковые игры
9. Физминутки для глаз
10. Физминутки
11. Подвижные игры для перемен и  динамических пауз

Содержание

Преддипломная Практика

1. Характеристика студента
2. Отчёт (самоанализ)
3. Оценочный лист
4. Методические рекомендации по практике
5. Дневник практики
6. Характеристика обучающегося класса
7. Характеристика класса
8. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
9. Консультация для родителей
10. Расписание уроков и занятий
11. Конспекты уроков и занятий:

6. Русский язык
7. Литературное чтение
8. Математика
9. Окружающий мир
10. ИЗО / Технология
11. Внеклассное занятие/классный час

12. Приложение к урокам и занятиям (наглядно-иллюстративный раздаточный и демонстрационный материал)
13. Электронное приложение к урокам и занятиям (диск)
14. Теоретический и практический материал:

12. Специальная школа VII вида
13. Урок  в специальном  (коррекционном) классе                                                              в  общеобразовательной школе
14. Основы специальной психологии
15. Основы коррекционной педагогики
16. Методика обучения русскому языку
17. Артикуляционная гимнастика
18. Дыхательная гимнастика
19. Пальчиковые игры
20. Физминутки для глаз
21. Физминутки
22. Подвижные игры для перемен и  динамических пауз

1

Характеристика студента

2

Отчёт (самоанализ)                                             по итогам практики

3

Оценочный лист                          

4

Методические рекомендации                  по практике                          

5

Дневник практики                          

6

Характеристика                       обучающегося класса                          

7

Характеристика класса                          

8

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа                          

9

Консультация для родителей  

  10

Расписание                                             уроков и занятий                          

11

  Конспекты                                                 уроков и занятий                          

12

Приложение к урокам и занятиям (наглядно-иллюстративный раздаточный и демонстрационный материал)

13

Электронное приложение

к урокам и занятиям (диск)

14

        Теоретический и практический материал

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект урока

 русского языка

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Грек С.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект урока

 литературного чтения

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Грек С.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект урока

 математики

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Миронова О.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект урока

окружающего мира

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

Миронова О.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект урока

изобразительного искусства

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Рук. практики:

Миронова О.В. / Грек С.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект урока

технологии

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Рук. практики:

Миронова О.В. / Грек С.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Конспект  

внеклассного занятия

  в 3б классе МС(К)ОУ «С(К)ОШ № 29 VII вида»  

студентки группы № 308

Ф Ю

        Дата проведения:

                 «   »  апреля 2013г.

Оценка за урок: ____________

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Рук. практики:

Миронова О.В./Грек С.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа

с обучающимся 2б класса

  МОУ «СКОШ №29 VII вида»

студентки группы № 308

С Я

Дата проведения занятия:

                 «   »  апреля 2013г.

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Рук. практики:

Грек С.В./ Миронова О.В.

_________________________

2013 г.

ГОУ СПО АНЖЕРО-СУДЖЕНСКИЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Консультация

для родителей обучающихся 3б класса

  МОУ «СКОШ №29 VII вида»

Выполнила:

студентка группы № 308

Лямичева Алёна

_________________________

        Ф.И.О.

Учитель:

Тасенко И.В.

_________________________

        Ф.И.О.

Методист:

        Грек С.В./Миронова О.В.

_________________________

2013 г.

Окружающий мир

Тема: Какой бывает транспорт

Тип урока: изучение нового материала

Цели:

1. коррекционно-образовательные: познакомить со старинными и современными видами транспорта; формировать представление о назначении транспорта;
2. коррекционно-развивающие: коррекция и развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие слухового восприятия; развитие зрительной памяти и внимания;  развитие представлений о времени; навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умения работать по словесной и письменной инструкции; коррекция и развитие связной устной речи; расширение представлений об окружающем мире.
3. коррекционно-воспитательные: содействовать воспитанию   любознательности.

Оборудование:

1. Используемые учебники и учебные пособия, дидактические материалы:

А.А. Плешаков «Окружающий мир» -2 класс

А.А. Плешаков Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»

2. Демонстрационный материал: картинки: сани, телега, карета; таблицы «Виды транспорта»

Ход урока

Основные направления коррекционной работы (для постановки коррекционно-развивающих задач)

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики кисти и пальцев; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики. Коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)… .
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие слухового восприятия; коррекция и развитие тактильного восприятия;  развитие зрительной памяти и внимания; коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной); формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных представлений и ориентации; развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. Корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения… .
3. Развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умения планировать деятельность; развитие комбинаторных способностей;  коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)… .
4. Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие словесно - логического мышления (умения видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям). Коррекция и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства… .
6. Развитие речи, овладение техникой речи. Коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение … Коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)… .
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

1. Экзогенные причины – внешние(лежащие вне организма  матери  и  ребенка): социальное  окружение,  воспитание, инфекции, интоксикации,  травмы и др.

Эндогенные причины – внутренние (лежащие  во  внутренней  среде организма): отягощенная  наследственность,  хронические  заболевания и др.

1. Наблюдение за поведением и деятельностью ребенка,

Анализ продуктов  деятельности

Задача.

Отметить  состоя-ние: эмоционально-

волевой   сферы,  коммуникативной,

особенности веду-щей деятельности

1. Индивидуальная  диагностика

Задача.

Углубленно изу-чить  личность  с помощью диагностических методик

Никаких «если бы».  Регистрируй  только  точные

факты,   которые  одни  заслуживают  доверия.  Когда

     они  изучены – переходи  к  возможным  заключениям,

опирающимся  на  прочную  основу.

                                                           Ж.Фабр

Психолого - педагогическая   характеристика   ребенка

1 .Общие сведения

Ф.И.О., дата рождения, год поступления в дошкольное учреждение(школу).

Заключения гор.ПМПК /обл.ПМПК/ с рекомендациями.

Состав семьи, взаимоотношения между членами семьи.   Материальная сторона жизни:  жилищные условия, род занятий родителей.  

Отношение членов семьи к ребенку.

2.Общие впечатления о ребенке: внешний вид ребенка, манера держаться, особенности   вступления в контакт. Оценивается реакция   ребенка на замечание, похвалу, осознание своей успешности  или не успешности. Также необходимо отметить способность планировать и   контролировать собственную  деятельность (умение сосредоточенно работать), способность понимать и следовать инструкции педагога.

З.Общая осведомленность и социально-бытовая ориентировка

(оценивается в соответствии с возрастной  нормой).

В данном разделе необходимо сформулировать степень социальной зрелости ребенка: знание своего имени, фамилии, даты рождения, возраста; состава семьи, имен и отчеств родителей, их профессии, имен и отчеств бабушек и дедушек, их профессии, места работы, знание своего адреса, имени и  отчества   педагога.

Отдельным пунктом данного раздела отмечаются знание и представления об окружающем, ориентация в явлениях и предметах окружающей жизни: времена года, их порядок,  признаки, природные явления, связанные со временами года; растения, дикие и домашние животные, любимые праздники; рассказ по картинке или серии картинок.

Здесь же необходимо, не вдаваясь в психологическую оценку познавательной деятельности (память, речь,  внимание,  речь,  мышление), дать характеристику владения ребенком обобщающими понятиями, понимания рассказов со скрытым смыслом, умения выделять существенные признаки предметов и явлений и  др.

4. Общая оценка учебных навыков.

Динамика формирования знаний и умений за какой-либо значительный период времени (с начала обучения, с начала учебного года, за истекшее полугодие или четверть). Кратко приводится успеваемость по основным предметам школьной программы.

5.Эмоционально-поведенческие особенности.

Знакомство с правилами поведения, следование нравственным нормам и дисциплине, взаимоотношения со старшими и сверстниками, эмоционально-волевая зрелость, способность к волевым усилиям, наличие каких-либо особенностей поведения и проявлений эмоционального состояния.

  Сформированность  навыков  самообслуживания.  Интересы  и  потребности  воспитанника

6. Заключение и рекомендации по обучению и  воспитанию.

Этиология (причины): эндогенные,  экзогенные.

    Структура  дефекта (I– биологический; II,III – социальные).

В заключении должны быть в предельно краткой форме отражены особенности познавательной  сферы, эмоционально – волевой  и коммуникативной сферы ребенка, характер деятельности, резюмировано соответствие (частичное соответствие или несоответствие) ребенка возрастным требованиям, соответствие программных знаний возрасту и классу, в котором находится ребенок в настоящее время. Отмечаются    сохранные  стороны  развития.  Прогноз  развития.

     Психолого  - педагогическая характеристика  оформляется  в  индивидуальной  программе.

     Для  получения  более  подробной  информации об  особенностях  изучения  и  диагностики  детей  с  проблемами  в  развитии  можно   обратиться  к  методическим  рекомендациям

   «Методы  изучения  и  диагностики отклоняющегося  развития»,  составитель С.Л.Ахметова  (педагогический кабинет,  методический  кабинет)  [12].

ЭТАП  2– составление  индивидуальной

коррекционно-развивающей  программы

Способности    не    только   проявляются     и  

 существуют  в  деятельности,  они  в  деятельности

создаются      и   в   деятельности  развиваются.

Б. М. Теплов                                                                                            

Структура  индивидуальной  коррекционно-развивающей  программы  состоит  из  5 частей.

1. Титульный  лист.
2. Психолого – педагогическая характеристика  воспитанника

(см.Iэтап)

3. Задачи  программы.
4. Календарно – тематический  план  индивидуальных  коррекционно – развивающих  занятий.
5. Составление  конспектов  занятий.

3. Задачи  программы:

1-коррекционно – образовательная;                           Задачи  пишутся  в  

 2 -коррекционно - развивающая;глагольной            форме                                                                                          

 3 -коррекционно -  воспитательная.                             (что    делать?)

См.  приложение № 2.

1. Календарно – тематический  план  индивидуальных  коррекционно – развивающих  занятий.

Утверждает  календарно – тематический план занятий  воспитатель,  руководитель  практики  до  проведения  занятий.

        При планировании и организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только общепедагогические, но и специальные коррекционно-педагогические принципы.

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Суть принципа в том, что каждый человек находится на разных уровнях развития, в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: на уровне благополучия (норма), на уровне риска (пограничные состояния) на уровне актуальных трудностей развития (отклонения от нормы). Поэтому, планируя цели и задачи коррекционно-педагогической работы, необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося поведения. Своевременно принятые профилактические меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии.

Принцип – единства диагностики и коррекции – обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную коррекционную работу, не зная исходных данных о ребенке.

Коррекционно-педагогическая работа требует постоянного систематического контроля, фиксации происшедших изменений или их отсутствия. Но при этом надо помнить, что обследование ребенка не может быть стандартизированным. Его индивидуальная направленность проявляется в отборе заданий, упражнений, видов работы, предлагаемых ребенку. Индивидуальная направленность проявляется и в  степени, оказываемой ребенку помощи при организации его деятельности и,

контроле за ней.

Деятельностный принцип коррекции. При планировании и организации коррекционно-педагогической работы следует выбрать наиболее адекватную целям и задачам коррекции модель деятельности, содержащую посильно сложные ситуации, которые ребенок был бы в состоянии разрешить, что направляло бы его в положительное русло развития.

Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. Ни в педагогике, ни в психологии не существует  универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направления личности. Поэтому необходимы способы, средства, методы и приемы, учитывающие индивидуально-психологические особенности личности. При этом должна быть определенная логика и последовательность их применения, определенная ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально-чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность.

Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Он подразумевает обязательное планирование работы с родителями, так как отклонения в развитии и поведении ребенка – результат не только его психофизиологического состояния, но и результат активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников.[13]

Для  получения  более  подробной  информации обращайся  к  сборнику «Некоторые аспекты подготовки воспитателей специальных (коррекционных) образовательных учреждений» из опыта работы коллектива Анжеро-Судженского педагогического колледжа».  Составитель: Н.М.Гумирова.  Часть - 2.,  с. 34 (педагогический кабинет,  методический  кабинет).  

2. Составление  конспектов  занятий

        Алгоритм  составления занятий

1Коррекционно-образовательная  задача:  

формирование  системы  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  самостоятельной  жизнедеятельности;  формирование  реалистичного  мировоззрения.

    Коррекционно – развивающая  задача:

развитие  психических  процессов,  предупреждение  и  ослабление  отклонений,  происходящих  в  познавательной   и  личностной  сфере.

   Коррекционно  - воспитательная  задача:

предупреждение  и  исправление  искажений  в  формировании  нравственных  качеств,  взглядов,  убеждений,  ценностей  ребенка,  содействие  социализации  личности.

ЭТАП  3 – реализация  программы

Правила  организации и  проведения индивидуальных  

коррекционно -  развивающих   занятий

1. Перед каждым занятием необходимо объяснить ребёнку тему занятия и  поставить  цель: «Что будем делать, как, для чего».
2. Выполнение заданий следует  начинать с повторения (более лёгкого задания), затем переходить к новому, более сложному и  заканчивать занятие теми заданиями, в которых у ребёнка нет особых затруднений.
3. Для повышения эффективности  занятия, соотношение нового  материала может  составлять  25%  к   75% известного.
4. Необходимо помочь  ребёнку  разобраться  в каждом задании, если нужно, подробно объяснить  его  или  повторить инструкцию (один  или несколько раз). Научите  ребёнка задавать  вопросы, если  что-то непонятно,  объясните, что именно  вызывает  у  него  затруднение.
5. Старайтесь  привлекать  воспитанника  к  совместному поиску  решения  познавательных задач. (Как  ты  считаешь, с  чего  нужно  начать, что следует выполнить  далее,  каким  действием  закончить?   Какой результат  мы  должны  получить, выполнив задание?)
6. Не  торопите  ребенка при  выполнении  задания,  позвольте  ему  самому выбрать  оптимальный  темп  деятельности.
7. Через 5-7минут активной работы целесообразно провести физкультминутку, используя упражнения  на расслабление и для воспитания правильной осанки, а также уделив специальное внимание упражнениям для глаз.
8. В  процессе  занятий не  следует  допускать  чрезмерного напряжения: двигательное  беспокойство, покраснение  лица, потливость, задержка  дыхания (работа  на вдохе), жалобы  на  головную  боль, боль  в животе, неадекватные реакции и т.п.  Паузу  в  занятиях  нужно  сделать  сразу, как  только  ребёнок  начал  отвлекаться.
9. Обстановка  на  занятиях должна  быть  спокойной и  доброжелательной, тон  педагога - ровный; любые  замечания – поддерживающими, конструктивными.
10. При повторных  предъявлениях  задания  необходимо  прибегать  к  разнообразным  дидактическим  материалам.
11. Установку всех  заданий  делать не  на  скорость, а  на  качество.
12. Если  необходимо  внести  коррективы  в  ходе  работы,  сделайте  это  сразу,  так  как  ребёнок  может  непроизвольно  заучить  ошибку.  
13. Включение заданий со сменой     доминантного анализатора (слушать, трогать, смотреть,  произносить и т.д.)
14. Включение специальных упражнений для коррекции недостатков личности ребёнка (психогимнастики,  упражнения  на  развитие  эмоционально – волевой  сферы).
15. Все задания  и упражнения должны быть интересны ребёнку, чтобы он хотел их выполнить  - это  формирует положительную мотивацию.                                                
16. Не  акцентируйте  внимание  ребёнка  на  неудаче,  он  должен  быть  уверен,  что  все  трудности  и  проблемы  преодолимы  и  успех  возможен. В  ходе  каждого  занятия  найдите  повод  для  того,  чтобы  похвалить  ребёнка (даже  если  это  сделать  сложно).
17. Старайтесь  избегать слов: «неправильно», «не  так», целесообразнее: «давайте  внимательно  посмотрим»,  «попробуем  сделать  ещё  раз» и  т.п.

ЭТАП 4 – анализ  реализации  программы

I.  ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ:

- четкость формулировок   задач:

                        коррекционно - образовательная;

                                      коррекционно - развивающая;  

                                                коррекционно -  воспитательная;

- соответствие задач  уровню воспитанности, возрастным особенностям и  

   потребностям; структуре  дефекта и  зонам  развития.

II.   СОДЕРЖАНИЕ:

- актуальность темы, содержание занятий;

-доступность содержания (учет возрастных особенностей, объема, уровня  подготовленности);

- новизна информации;

- воспитывающая ценность содержания,

- возможности эмоционального   воздействия,  возможность  отработки  и     закрепления  умений  и  навыков;

-связь содержания с жизненным опытом воспитанника;

-уровень владения  содержанием   занятия.

III.  МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ:

-обоснованность выбора методов  и  приемов проведения   занятий, их соответствие   поставленным  задачам, содержанию;

-организационная четкость, целесообразность распределения времени  на занятиях;

-активность, самостоятельность  воспитанника, осознание  цели выполняемой  работы; методы и приемы, обеспечивающие  их;

-роль обстановки (место проведения), использование наглядности  и  специальных приемов для  создания  необходимой  эмоциональной обстановки;

-приемы, способы активизации внимания  на различных этапах  проводимого мероприятия;  

- соблюдение  охранительного  режима (физминутки,  гимнастики  для глаз, длительность  занятия);  

-использование элементов игры;  психогимнастик,  пальчиковых  гимнастик,   дыхательных  упражнений   и т.д. (коррекционный  компонент).

IV.  РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ:

- уровень реализации задач;

- отношение  воспитанника  к  занятиям;

- наличие  или  отсутствие положительной  динамики  в  развитии (в  чем  выражается,  если  отсутствует  положительная  динамика,  то  почему?);

- возможные пути дальнейшего развития, закрепления достигнутого результата,  обнаруженные  недостатки в ходе подготовки и проведения занятий, их  причины и возможные пути устранения;

-рекомендации по совершенствованию методики проведения аналогичных занятий;

- организация занятия: выдержанность всех структурных частей занятия, их логическая взаимосвязь, наличие наглядного и дидактического материала;

- характеристика педагога:

1. контакт с  ребенком;
2. умение  повышать активность, интерес, внимание;
3. настойчивость в достижении задач, педагогический такт;
4. внешний вид и речь учителя (доступность, логичность, эмоциональность, краткость, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи).
5. уровень анализа мероприятия  студентом; оценка его результативности другими  студентами,   учителем,  руководителем.  
6. степень самостоятельности студентки при подготовке к занятию,
7. использование специальной литературы при составлении программы  и  занятий.

Приложение

Психолого – педагогическая характеристика  обучающегося

    Литвинов  Константин  Иванович.   Дата   рождения -12.06.1999.

В специальную  (коррекционную)  школу  VII вида   поступил    18.09.2008 года  из  средней  школы № 12  по  рекомендациям  обл. ПМПК.

Заключение  и  рекомендации  обл. ПМПК.

Диагноз F 70.07ОНР  III,  дисграфия. Рекомендации:  обучение  в  коррекционной  школе VIII вида   в  1  классе.  Занятия  с  психологом,  логопедом.  Консультация невролога,  лечение  у  психиатра. Переосвидетельствование  через  год  обучения.

   Проживает  по ул. Халтурина 24  с  мамой,  бабушкой  и  младшим  братом.  Семья  материально  обеспеченная,  у  Кости  с  братом  есть  отдельная  комната,  компьютер,  книги,  игрушки.  В  доме  чисто  и  уютно.

Отец  не  проживает  с  семьей,  но  активно  участвует  в   воспитании  сыновей.  Мать  работает  продавцом, воспитанием  занимается  бабушка. У  Кости   дома  есть  свои  обязанности (уборка  своей  комнаты, уход  за  комнатными  цветами  и  котом), домашнюю  работу  выполняет с  удовольствием,  стремится помочь  бабушке. Родители  активны  и  заинтересованы  в  воспитании  и  обучении  сына(по  заключению  социального  педагога,  учителя).

   Внешний  вид  соответствует  паспортным  данным,  опрятен.  В  контакт  вступает    медленно,  держится  на  дистанции  с  детьми  и  педагогом.  В  общении  пассивен,  на  внешнее  стимулирование,  похвалу  реагирует  положительно;  «уходит  в  себя»,  замыкается,  обижается  на  замечания  педагога.  В  группе  детей  заторможенный,  вялый  и  неактивный.

   Деятельность  планирует  с  помощью  педагога,  эффективность  выполняемой  деятельности  зависит  от  заинтересованности,  наличия  наглядности,  с  помощью  педагога  формулирует  цель  выполняемого  задания.    В  ходе  выполнения  намеченной  работы инструкцию  забывает; самоконтроль  затруднен,  самооценка  неадекватная -  завышенная.  В  процессе  работы  ошибок  не  замечает, после  указания  на  них  не  стремится  их  исправить,  отвечая «Мне  нравится,  так  хорошо»;   успешнее  задание  выполняет в  игровой  форме,  чем  в  учебной,  эффективна  инструкция  с  прямым  показом.  В  ходе  выполнения  задания  часто  отвлекается,  темп  работы  замедлен  (ребенок инертен),  с  трудом  переключается  с  одного  вида  деятельности  на  другой.  Работоспособность  невысокая,  но  в  игровой форме может  быть  достаточной.  В  силу  снижения  критичности  притязания  на  успех  неадекватны,  чаще  завышены. Моторная  неловкость(по  заключению  педагога – психолога,  учителя).

  Общая  осведомленность  и  социально-бытовая  ориентировка  недостаточная:  знает  имена,  отчества  родных,  затрудняется  в  определении  профессии  и   места  работы  родителей;  не  называет  адрес,  город  в  котором  проживает.

   Времена  года  называет  по  картинкам,  но  признаки  природных  явлений  выделяет по  наводящим  вопросам; затрудняется   в  определении  последовательности  дней  недели  и  месяцев – хаотичное  перечисление.   При  рассматривании  картин  затрудняется  в  узнавании  знакомых   предметов,  их  пространственном  расположении,  путает  основные  цвета  - замедленность  и  узость  восприятия. Из  праздников  назвал Новый  год,  свой  день  рождения.  

   Домашних  и  диких  животных  знает,  но  затрудняется  их  классифицировать, выделяет  отдельную  группу  животных – африканские «Они  не  дикие  и  не  домашние,  они  в  Африке  живут».

   Крайне бедный  запас  представлений. Рассказ  по  серии  картинок  не составляет,   последовательность  событий  самостоятельно  затрудняется  устанавливать,  причинно-следственные  связи  выделяет  с  помощью  педагога.  Скрытый  смысл  пословиц,  сказок  не  понимает,  ограничивается   повторением  сюжета.  Существенные  признаки  предметов  и  явлений  выделяет  по  аналогии.  Обобщающими   понятиями  владеет  слабо. Мышление носит  конкретный,  непоследовательный  характер;  наглядно-действенная  форма  мышления.  Бедность  активного  словаря, аграмматичные  фразы; нарушение фонематического  слуха,  грамматического строя  речи; недостаточное  владение  значением  слов.  Звукопроизношение  правильное  кроме  сонорных  звуков «р и л». В  активной  речи  мало  прилагательных,  глаголов,  союзов.  «Снегу …(они  слепили…) бабу.

   В процессе  выполнения  задания  часто  отвлекается,   не  удерживает  весь  объем  информации -  невнимательный, истощаемый, объем  внимания  низкий.

При воспроизведении  заученных стихотворений путает  слова, не  может  передать  смысл, с  трудом   запоминает  серию  картинок – запоминание  механическое, быстрое  забывание, воспроизведение  материала  фрагментарное(по  данным  наблюдения, индивидуальной  диагностики;  психологического,  логопедического  заключения).

  За  период  обучения  в  первом  классе  прослеживается  положительная  динамика  в  развитии (заключение  школьного  ПМП консилиума).

Наибольшие  затруднения  возникают  по  русскому  языку.  Отмечается    нарушение  письма,  связанное  с  нарушением  зрительно – пространственного восприятия  и  графомоторной  координации;  пропуск  букв,  нестабильность  графических  форм. Не  справляется  с  общим   темпом  работы  (учитель  дает  индивидуальные  задания).

Читает  по  слогам,  путает  и  забывает  буквы,  пересказывает  по  наводящим  вопросам.

 По  математике  освоил   прямой  и  обратный  счет  до  10  на  наглядном  материале,  но  вычислительные  операции  не  производит.  Различает  геометрические  фигуры.  

Любимыми  предметами  являются:  музыка,  изобразительная  деятельность.  Успешно  выполняет  задание  по  образцу.  На  данных  предметах  проявляет  большую  активность  и заинтересованность.

  Посещает  индивидуальные    логопедические  занятия,  подгрупповые  занятия  по  развитию  познавательной  сферы  у  педагога - психолога

(по  заключению  учителя,  изучению  личного  дела, по  итогам

наблюдения).

   Не  всегда  участвует  в  играх  и  общественных  делах  из-за  трудностей  в  установлении  контактов  с  другими  детьми.  Часто  плаксив,

прослеживается  низкий  эмоциональный  фон;  незлобен,  благодушен.  

 Эмоции  бедны – эмоциональная  косность.  Зависим  от  взрослого  и  ориентирован  на  его  реакцию.  Школьную  дисциплину  не  нарушает,  стремится  помочь  педагогу.  Навыки  самообслуживания  сформированы,  но  соблюдает  и  выполняет  под  контролем  педагога.

По  заключению  педагога – психолога  прослеживается  тревожность и  трудности  в  адаптации. В  течение  года  посещал три  кружка,  но особого  желания,  самостоятельности в  работе  не  прослеживается - интересы  неустойчивые. Мотив  учебной  деятельности  не сформирован,  школа  привлекает  внеурочной  стороной.

 Заключение.

Психофизическое  развитие  не  соответствует  возрастным  нормам,   обучаемость  снижена,  ЗУН  усваиваются  медленно.

   Положительная  динамика  в  развитии  прослеживается (по  данным  педагога – психолога и  воспитателя),  на  занятиях  проявляет  активность

Этиология  нарушения.

Эндогенные:  наследственность  отягощена  по  линии  отца (учился  во  вспомогательной  школе);  гипоксия  плода,  затяжные  роды.

Экзогенные: травма головного  мозга, частые  простудные  заболевания.

Структура  дефекта.        

I– мозаичное  поражение  головного  мозга

II – нарушение  познавательной  сферы (восприятие,  внимание,  память,  речь, мышление);  нарушение  нейродинамики – тормозимо-инертный  тип.

III– нарушения  эмоционально – волевой  сферы,  несформированность  учебной  деятельности,  слабо  развиты  коммуникативные   навыки.

Положительные,  сохранные   стороны:

индивидуальная  работа с  привлечением  чувств и внесением  дополнительной  мотивации  дает  положительный  результат,  на просьбы детей   откликается  и  берется  за  любую  работу,  доводя  её  до  конца (при   организующей  помощи  педагога);

стремится  оказать  помощь  соседу  по  парте, быть  первым  помощником  воспитателя.  

Положительная  динамика   в  развитии  прослеживается  на  фоне  лечения  у  психиатра,  усвоение  программного  материала  на  минимальном  уровне (заключение  школьного ПМП консилиума).

Прогноз  развития -   положительный  (в  школе  VIIвида).   Динамика  в  развитии  возможна  при  учете  структуры  дефекта  и  комплексном  сопровождении  в  процессе  обучения   и  воспитания  с  отслеживанием  динамики.

Дата. 15.10. 2008.

Пояснительная  записка

  Исходя  из  этиологии,  структуры  дефекта,  с  учетом  возрастных  особенностей  и  обучаемости  актуальными  будут  являться  задачи:

1.Закрепить  знания  о  диких  и  домашних  животных,  о  признаках  

   природных  явлений.

   Учить  планировать  деятельность,  сравнивать  с  образцом,  анализировать   и  давать  адекватную  самооценку  выполненной   работы.

2.Развитать  и  корригировать мышление

(учить сравнивать  объекты, устанавливать  сходства  и  различия,   выделять  

существенные  признаки,  устанавливать  временные  связи  между  

  отдельными   фактами  и  явлениями);

внимание  (целенаправленность, устойчивость,  объем);

речь (расширять  активный  словарь, корригировать  грамматический  

  строй  речи, формировать связную  и монологическую  речь);

мелкую  моторику.

3.Воспитывать  устойчивый  интерес  к  занятиям.

Преодолевать тревожность  и  напряжение.

Развивать  способность  понимать   свое  эмоциональное  состояние  и  

окружающих  людей.

Календарно – тематический  план  

индивидуальных  коррекционно – развивающих  занятий

                Конспекты  занятий

№ 1.  17.03

Тема.   Домашние  животные.

Задачи:

1. Закрепить  знания  о домашних  животных,  их  роли  в  жизни  человека.  Учить  совместно  планировать  деятельность,  давать   адекватную  оценку.
2. Учить  выделять  существенные  признаки. Формировать целенаправленность, устойчивость  внимания; расширять  активный  словарь, корригировать  грамматический строй  речи; развивать  мелкую  моторику.

3.Воспитывать  устойчивый  интерес  к  занятиям. Преодолевать тревожность  и  напряжение.

Оборудование:

Карточка  с  изображением   солнца,

карточки  с  изображением  домашних  животных,

карточка  с  изображением  домашних  животных  и  их  детенышей,  цветные  карандаши.

Краткий  анализ  каждого  занятия  оформляется  в  календарно – тематическом  плане  в  3  столбце(см.  ЭТАП 4).

№ 1.  18.03

Тема.   Дикие  животные

…………

…….по  итогам  проведенных  занятий  оформляется  анализ  реализации  программы  (см.  ЭТАП 4)

Занятия по развитию речи и мышления: думаем и говорим, называем и объясняем

Занятие 1. Весенний пейзаж. Дети вешают скворечник

I

      1) Беседа по теме:
      • Куда пришли дети? Кто что делает? Сосчитай, сколько их?
      • Как изменилась одежда детей по сравнению с зимней одеждой? Почему?
      • Можно детям находиться на льду весной? Если нет, то почему?
      2) Подбери к названию общего понятия частное: птицы — ... (ласточка, скворец, грач), одежда — ..., обувь — ... .
      3) Назови, какого цвета у детей одежда, головные уборы.
      4) Объясни, почему так говорят: «Одна ласточка не делает весны».
      5) Составь рассказ «Однажды весной» про неосторожных детей, которые играли на льдине, а лед был тонкий.

II

      1) Составь предложение со словом «скворечник».
      2) Восстанови порядок слов и произнеси предложение правильно: кораблики, дети, бумажные, пускают.
      3) Ответь на вопросы:
      • Как называются домики для скворцов?
      • Для кого дети сделали скворечник?
      • Что дети пускают по реке?
      • Где дети пускают кораблики?
      • Кораблик из бумаги — он какой? А скворечник, лестница?
      4) Вставь пропущенные слова: Звенит лес ... птичьих голосов. Вернулись пернатые друзья ... дальних стран. Целыми днями дети пропадают ... лесу. Они развешивают скворечники ... деревьях.
      5) Объясни, от каких слов образовано слово «птицелов», «птицевод».

III

      1) Исправь ошибку: Птицы для скворечников.
      2) Выбери правильное предложение: Скворцы прилетели, потому что наступила весна. Наступила весна, потому что скворцы прилетели.
      3) Выбери, какое слово лишнее и почему: грачи, ласточки, червяки, скворцы.

IV

      1) Назови первый звук в словах «кораблики», «куст». — [к].
      2) Дай характеристику звука [к]. — Согласный, глухой.
      3) Назови парный согласный. — [г].
      4) Сравни, в чем различие звуков [к] — [г]? — [к] глухой, а [г] звонкий.
      5) Подбери слова на звук [г]. Назови последовательно все звуки в словах. Сколько в них слогов, сколько звуков?
      6) Послушай и скажи, какие слова получатся (слова произносятся по звукам): г-р-а-ч,  с-к-в-о-р-е-ц.

V

      1) Выучи:

      Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.
      В грозу, в грязи от груза арбузов развалился кузов.
      
      Прилетел кулик из заморья,
      Принес весну из неволья.

      2) Отгадай:

      Чуть дрожит на ветерке
      Лента на просторе.
      Узкий кончик — в роднике,
      А широкий — в море. (Река.)

      Всех перелетных птиц черней,
      Чистит пашню от червей. (Грач.)

Занятие 2. Весенний пейзаж. Звери и их детеныши

I

      1) Беседа по теме:
      • Кто нарисован на картинке? Какие это животные и птицы: домашние или дикие? Объясни почему.
      • Когда перелетные птицы улетают и куда, почему улетают, когда они возвращаются и откуда?
      • Чем отличаются перелетные птицы от зимующих птиц? Каких зимующих птиц ты знаешь?
      2) Подбери:
      • к названию общих понятий частные: животные: ..., ..., ...; насекомые ..., ..., ... ;
      • к данным словам слова, подходящие по смыслу: серый ..., рыжая ..., черный ... .
      3) Объясни, почему так говорят: «Всякая птица своим носом сыта».
      4) Составь рассказ «Однажды весной» про зайчонка, который попал на льдину.

II

      1) Составь предложение со словом «лось».
      2) Восстанови порядок слов и произнеси предложение правильно: весной, в, много, рощу, птиц, прилетело.
      3) Ответь на вопросы:
      • Куда прилетели птицы?
      • Что птицы ищут?
      • Для кого построен скворечник?
      • Как называется дом для белки, для зайца?
      • Кто сделал дупло, нору?
      4) Назови детенышей животных: у лисы — ..., у лосихи — ..., у белки — ..., у зайчихи — ... .
      5) Объясни, от каких слов образовано слово «долгожданная», «первоцвет».

III

      1) Исправь ошибку: Лось с лосенком съели стог снега.
      2) Выбери правильное предложение: Пришла весна, поэтому начался ледоход. Начался ледоход, поэтому пришла весна.
      3) Выбери, какое слово лишнее и почему:
      • жуки, скворцы, бабочки, червяки;
      • белка, кошка, лиса, лось.

IV

      1) Назови третий звук в слове «белка». — [л].
      2) Назови второй звук в слове «грач». — [р].
      3) Сравни, в чем сходство звуков [л], [р]. — Согласные, звонкие, твердые.
      4) Подбери слова на звуки [л], [р]. Назови последовательно все звуки в словах. Сколько в них слогов, сколько звуков?
      5) Определи место звука [л] в словах «дупло», «дятел», «лужа», «белка».
      6) Определи место звука [р] в словах «грач», «скворец», «кормушка», «червяк».

V

      1) Выучи:

      Лиса живет в густом лесу,
      Все знают хитрую лису.
      А про ее проказы
      Есть сказки и рассказы.
      Дятел на дубу сидит
      И в дубу дупло долбит.

      2) Отгадай:

      Хвост пушистый,
      Мех золотистый,
      В лесу живет,
      В деревне кур крадет. (Лиса.)

      Дом построен для певца
      Без окошек, без крыльца. (Скворечник.)

Занятие по развитию психических функций

Занятие

1. Упражнение на развитие слухового восприятия.

 Инструкция ребенку: «Послушай и назови лишний слог (слог, который не подходит к остальным слогам)».

      Па-по-пу-бу
      Та-то-пы-ты
      Са-со-за-су
      Ша-жа-шо-шу

2. Упражнение на развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.

      Инструкция ребенку: «Напиши в окошке такую букву, чтобы получились слоги или слова. Какие слоги или слова получились с этой буквой?».

3. Упражнение на развитие навыков звуко-буквенного анализа и синтеза.

      Инструкция ребенку: «Вставь пропущенные буквы в слова (например: стол — стул)».

4. Упражнение на развитие внимания и техники чтения.

      Инструкция ребенку: «Читай внимательно и быстро».

5. Упражнение на развитие техники чтения.

      Инструкция ребенку: «Читай внимательно и быстро».
      Вам понадобятся 2 карточки со словами: по одной ребенок будет читать, а по второй, на которой указано количество слов в строке, вы будете фиксировать количество прочитанных ребенком слов за минуту.

6. Слуховой диктант.

      Инструкция ребенку: «Внимательно послушай предложение, повтори его, напиши и проверь написанное».
      Вы произносите предложение, ребенок за вами повторяет его и записывает, медленно проговаривая по слогам. Записывать он может не только ручкой в тетради, но и палочкой в воздухе, пальцем на ладони.
      Например: Течет река. Солнце светит. На улице жарко. Дети загорают.

7. Игры на развитие внимания, памяти и общей моторики.

Игра 1.

      Постройте детей в шеренгу из 5—6 человек. Выберите ведущего, который должен посмотреть на строй в течение 40—50 секунд, затем, отвернувшись, перечислить, кто за кем стоит (кто перед кем стоит).
      Вариант: дети меняются местами (2—3 человека или все), а ведущему надо по памяти восстановить шеренгу.

Игра 2.

      В игре могут участвовать до 6 человек. Выберите ведущего. Каждый из стоящих детей должен принять какую-то позу. Ведущий, внимательно рассмотрев позы, должен воспроизвести некоторые из них или все. Остальные дети оценивают правильность воспроизведения позы ведущим.
      Варианты игры: «Иголка и нитка» — ведущий точно повторяет движения (действия) каждого игрока в отдельности.

8. Упражнение на развитие зрительного восприятия, внимания и памяти.

      Инструкция ребенку: «Внимательно посмотри на картинки. Запомни, в какой последовательности они располагаются. А теперь скажи, что изменилось?»
      Покажите ребенку 6—7 картинок, предложите ему запомнить их последовательность. Рассмотрев картинки, ребенок отворачивается, а вы меняете их местами. Задача ребенка — определить, что изменилось.
      Это упражнение развивает важные психические процессы, выполняйте его как можно чаще.

9. Упражнение на развитие логического мышления.

      Инструкция ребенку: «Прочитай ряд слов, найди лишнее, объясни, почему».

      Предъявляйте ребенку эти слова на слух, и тогда это упражнение будет способствовать еще и развитию слухового внимания и восприятия.

10. Упражнение на развитие словаря и грамматического строя речи.

      Инструкция ребенку: «Я буду задавать тебе вопросы, а ты — отвечать на них».

11. Упражнение на развитие навыков чтения.

      Инструкция ребенку: «Сейчас мы с тобой по очереди будем читать сказку (рассказ). Начну читать я, а ты внимательно слушай и следи за текстом. Когда я остановлюсь, ты прочитаешь то, что прочитала я, и продолжишь чтение дальше»

Сказка про Солнце и Радугу.

           Раз после дождя выглянуло Солнышко. Показалась Дуга-радуга. Все смотрят на Радугу и любуются. Загордилась Радуга. Она стала говорить, что она красивее самого Cолнца. Услышало эти речи Солнышко. Оно сказало, что без него и Радуги не будет на небе. А Радуга только смеется да хвалится. Тогда Солнышко рассердилось и спряталось за тучу. И Радуги не стало.                                                                                                                                              

                                                                                                                    (По К. Д. Ушинскому)

 (56 слов)