Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

 средняя общеобразовательная школа № 3

Труновского муниципального района Ставропольского края

Районный этап Всероссийского конкурса

«Учитель года – 2014»

Номинация «Лучший учитель»

Урок обществознания в 10 классе

«Влияние духовной жизни общества на духовный мир человека»

Автор: Гущина Елена Сергеевна-

учитель истории и обществознания

МКОУ СОШ №3

Цель урока: проследить влияние духовной жизни общества на          формирование духовной культуры человека.

Задачи:

Предметные: развитие умения работать с материалами учебника и СМИ, овладение понятиями «духовная жизнь общества», «духовный мир человека»

Метапредметные: развитие навыка целеполагания, аргументации, умения строить логическое рассуждение, отбирать необходимую информацию в соответствии с поставленными целями, умение обрабатывать информацию, переводить её в различные системы (например, визуальную, в вербальную)

Личностные: формирование активной гражданской позиции, способствовать социализация личности, воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в группе.

Ход урока.

1. Орг. момент.

Здравствуйте, ребята, меня зовут Гущина Е.С. Сегодня я проведу в вашем классе урок обществознания по теме «Влияние духовной жизни общества на духовный мир человека»

2. Мотивация. Постановка проблемы.

21 век – сложное и динамичное время. Темп жизни настолько велик, что человек должен одновременно успеть выполнить несколько дел,  должен уметь быстро реагировать на происходящие  в обществе изменения и уметь приспособиться к ним.

 На  столе перед вами лежат различные предметы (изображение телефона, ноутбука, денег, билеты в театр, книги, билеты в музей). Каждая группа должна выбрать из этих предметов, наиболее важные для вас и обосновать свой выбор.

(Группы выбирают)

Выбрали? А теперь разместите ваши предметы (должны выйти и разместить на виттрине)  на символической витрине «ценностей». Группа филологов, кинокритиков, социологов – обоснуйте свой выбор.

Вы правы, в нашу современную жизнь очень трудно представить без этих вещей. Они делают нашу жизнь удобнее. Но самое главное, что зачастую, они подчеркивают наш статус и служат символом успешности человека. С вашим выбором солидарен и герой фильма «Духless». Вниманием на экран.

(просмотр кинофрагмента)

Я, хозяин жизни, жизнь удалась – говорит главный герой, а фильм называется  «Духless».

• Давайте попытаемся разобраться в этимологии слова Духless? Что такое дух? Что в английском языке означает суффикс less?

• Скажите, какие духовные ценности стоят  у главного героя на первом месте?
• Что повлияло на формирование его духовных ценностей.
• Как вы думаете, какую проблему мы будем с вами обсуждать на уроке?

1. Цель: Вы правы, мы будем говорить на уроке о том, какое влияние оказывает духовная жизнь общества на формирование духовного мира  человека. Для того, чтобы решить эту проблему, нам необходимо двигаться строго определённым маршрутом, используя дорожную карту.

• На первом этапе пути, мы выясним, какие формы духовной жизни существуют в обществе,
• На втором,  узнаем, какая из форм духовной жизни оказывает наибольшее влияние на формирование духовного мира человека;
• А на заключительном этапе пути, проследим, в чем проявляется это влияние.

3. Самостоятельная работа со СМИ.

• Проблема  сохранения культурных традиций в современном обществе стоит очень остро. Каждый день на «рынок» символических ценностей  выбрасываются разнообразные произведения искусства, новые политические лозунги, газеты и журналы, телесериалы. На человека неподготовленного к общению с современной культурой, все это может производить впечатление хаоса, в котором легко растеряться. Я предлагаю вам,  на первом этапе пути, подробнее разобраться с тем, какие формы духовной жизни существуют в обществе.

• Для этого разбейтесь в группе  на пары  возьмите на столе папки и выполните  задание №1., просмотрите внимательно газетные вырезки и скажите, какие формы духовной жизни в них указаны?
• Первая пара, какая форма духовной жизни указана в вашей статье? И т.д.
• В какой исторический период религия играла главную роль? Приведите пример.
• Приведите пример государства, где партийная идеология  главенствовала в обществе?

Второй этап

• Замечательно вы справились с первым этапом пути. А теперь давайте выясним, какая из перечисленных духовных форм играет в современном обществе ведущую роль?
• Почему СМИ имеют такую власть?

• Вы правы, СМИ называют в современном обществе  4-й властью, но, к сожалению, эта власть часто руководствуется, лишь, коммерческой выгодой при отборе газетных статей, телесериалов, передач, а проблема воспитания духовных ценностей их мало волнует.

4. Работа в группах. И вот мы с вами плавно перешли на третий этап. Здесь нас уже ждут 3 исследовательские группы.

• Вы будете филологи,
• Вы -кинокритики,
• Вы - социологи.
• В течение 5 минут, наши исследователи поработают с  источниками информации и  выступят с защитой проекта по проблеме.

Филологи, выводы по проблеме « Влияние СМИ на русский язык»

Кинокритики выводы по проблеме «Влияние телевидения на духовный мир человека»

Социологи выводы по проблеме «Влияние СМИ на ценностные ориентиры молодёжи»

5. Защита проектов.

• Я приглашаю выступить представителей группы филологов,

(филологи выступили, !!!!ИТОГ!!!). А ЧТО ПО ЭТОМУ ПОВОДУ ДУМАЮТ ДРУГИЕ ГРУППЫ

Кинокритиков выступили, !!!!ИТОГ!!!). А ЧТО ПО ЭТОМУ ПОВОДУ ДУМАЮТ ДРУГИЕ ГРУППЫ

• Социологов выступили, !!!!ИТОГ!!!). А ЧТО ПО ЭТОМУ ПОВОДУ ДУМАЮТ ДРУГИЕ ГРУППЫ

Ребята, давайте вернемся к началу нашего урока и вспомним тему рока. («Влияние духовной жизни общества на духовный мир человека»)

• Какими способами общество влияет на духовный мир человека?
• Какая из форм духовной жизни играет главную роль в обществе?
• Перечислите, какие средства используют СМИ для воздействия на человека?
•  Итог урока

• Откуда в наших СМИ взялась вся эта «чернуха»?  Может быть это не просто чей – то дурной вкус, а целенаправленная политика? Ответ на этот вопрос дает директор ЦРУ Аллен Даллас в 1945 году. В своем «Хьюстонском проекте» он пишет:

В 21 веке человечеству грозит страшный кризис из – за нехватки сырьевых и энергетических ресурсов. Преодолеть его можно только после уничтожения СССР с плановым сокращением населения в 10 раз. И мы кинем все, что имеем, все золото, всю материальную мощь на оболванивание русских людей. Посеяв там хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти ценности верить. Мы найдем своих единомышленников, своих помощников в самой России эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиозная  трагедия гибели самого непокорного народа, окончательного угасания его самосознания.

Из литературы и искусства мы постепенно вытравим их социальную сущность. Литература, театр, кино – все будет изображать самые низменные чувства.

Хамство и наглость, ложь и обман, пьянство, наркомания, животный страх и вражду народов. Прежде всего, ненависть к русскому народу – все это мы будем ловко  и незаметно культивировать.

Мы будем расшатывать, таким образом, поколение за поколением… Мы будем драться за людей с детских, юношеских  лет, будем всегда делать ставку на молодёжь, станем разлагать,  развращать,  растлевать ее. Мы сделаем из них космополитов.

• Ребята, а кто такие космополиты?
• Какие национальные ценности у них есть?

Проблему сохранения духовных ценностей российского общества  поднял в своих «Письмах о добром и прекрасном» академик Д.С.Лихачев. он пишет:  Давайте будем людьми счастливыми, то есть имеющими привязанности, любящими глубоко и серьезно что-то значительное, умеющими жертвовать собой ради любимого дела и любимых людей. Люди, не имеющие всего этого, – несчастные, живущие скучной жизнью, растворяющие себя в пустом приобретательстве или мелких, низменных «скоропортящихся» наслаждениях.»

Я стою у символической витрины ценностей, где вы выбрали, несомненно, важные вещи, на сегодняшний день. Скажите, не изменилась ли ваша точка зрения на ценности, не хотели бы добавить сюда еще что – либо или забрать?

• Группа филологов, кинокритиков, социологов? Почему? Спасибо большое за работу, сегодня вы все прекрасно поработали на уроке, но лучшими были………..

А домашним заданием на сегодня будет  написание эссе по теме: «Какой ты, оставишь след на Земле?»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

Труновского муниципального района Ставропольского края

Районный этап Всероссийского конкурса

«Учитель года – 2014»

Номинация «Лучший учитель»

Инновационный  проект«Мыследеятельностная педагогика и метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников»

Автор:

Гущина Елена Сергеевна-

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №3

Приучай ученика работать,  заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой, приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека.

Дистервег А.

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Все это порождает новые требования к образованию молодого поколения.

Проанализировав свою педагогическую деятельность, я столкнулась с проблемой разобщенности и расколотости различных учебных дисциплин. Отпуская ученика в другую аудиторию на другой урок, мы, как правило, имеем слабое представление о том, как  там дальше будет проходить его  развитие. Особенно глубокая пропасть пролегает между гуманитариями и представителями естественно-научных дисциплин. Метапредметный подход в образовании и, соответственно, метапредметные образовательные технологии были разработаны  для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и для формирования рефлексивного мышления у школьников.

Мои предметы, история и обществознание, как никакие другие призваны решать перечисленные задачи. В этом вижу актуальность моего проекта. Ведь метапредметный подход в полной мере отвечает требованиям современного образования и заложен в системе новых Федеральных образовательных стандартов. 

 Проблема: является ли реальным в современных условиях учителю-практику реализовать метапредметный подход в процессе обучения.

Цель проекта: найти и адаптировать к преподаваемым мною учебным предметам наиболее эффективные, оптимальные элементы метапредметного подхода. 

Объект исследования. Совместная учебная деятельность учителя и учеников 5-11 классов

Субъект  исследования. Учащиеся 5-11классов, реализующие на практике различные педагогические технологии.

Задачи проекта:

• Изучить что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы, мыследеятельность? Как они соотносятся друг сдругом?
• Создание условий перехода от существующей практики дробления знаний к метапредметности;
•  Выяснить какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?
•  Увязать  необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ЕГЭ?

Теоретическая значимость проекта заключается в том, что в нем разработаны теоретико – методологические основания организации мыследеятельности учащихся как  основной составляющей метапредметного подхода  и обоснованы рациональные пути их реализации в педагогической практике.

Практическая значимость проекта определяется возможностью использования данных рекомендаций учителями  истории и обществознания.  Содержащиеся в работе теоретические положения и выводы помогут  педагогам и другим работникам образования использовать их в своей педагогической практике.

Ведущая педагогическая идея проекта заключается в создании условий, способствующих формированию у учащихся метазнаний,  метаумений, метаспособов, которые позволят преодолеть предметную разобщенность, помогут ребятам успешно подготовиться к итоговой аттестации и успешно реализовать себя вне школьных стен.

Результаты исследования. Первый на этап.

На первом этапе исследования,  я изучила различные источники по интересующей меня проблеме. Оказалось, что метапредметный подход был чрезвычайно популярен в 20-е годы прошлого века. Метапредметное обучение разделялось на ступени. Так, на первой ступени — самой младшей — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. 
А в 1932 году метод проектов (так тогда он назывался) жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение. 
Позвольте поделится некоторыми выводами, к которым я пришла в ходе работы над темой моего проекта:

"Мета "-(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной". Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Метазнания - знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т.е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука). Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач. (Ю. Н. Кулюткин)

Метаумения - присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки. К ним относятся: теоретическое мышление, навыки переработки информации, критическое мышление, творческое мышление, регулятивные умения рефлексивное  мышления

Таким образом, метапредметность,  как принцип интеграции содержания образования, как способ формирования теоретического мышления и универсальных способов деятельности обеспечивает формирования целостной картины мира в сознании ребёнка. При таком подходе у учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах, образах и т.д.

Результаты исследования. Второй этап.

Проанализировав свою педагогическую  деятельность, я остановила свой выбор на тех элементах метапредметного подхода, которые позволяют достичь метапредметных результатов.

1. Анализ исторических источников. В своей педагогической практике я активно использую (с 5 по 11 класс) такой вид работы как анализ исторических источников (пример задания С1.  Познакомьтесь с фрагментом из произведения автора Ксенофонта. Выпишите выигрышные условия географического расположения Афин, которые по мнению автора моли бы приносить городу огромные доходы: «Теперь я расскажу о том, какие преимущества и выгоды предоставляет город афинянам и для занятий торговлей. Прежде всего для кораблей он имеет самые хорошие и надёжные гавани; в них можно укрыться и спокойно переждать бурную погоду… Я считаю, однако, что если будут разрабатываться серебряные рудники, то от них одних и без других доходов будет поступать огромное количество денег» История Древнего мира. 5 класс).

 Используемые на уроках тексты разнообразны по содержанию, стилю написания, отражают взгляды разных авторов. Систематическое использование данного вида работы позволяет достичь таких метапредметных результатов освоения ООП как:

• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание;
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений (ФГОС).

Систематический анализ исторических текстов позволяет моим ученикам использовать знания, полученные не только на уроках истории и обществознания, но и на уроках русского языка и литературы,   лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ.

2. В урочное время и внеурочной деятельности, я активно применяю игровые формы работы, совместно с детьми готовим внеклассные мероприятия. Данная форма работы позволяет ребятам примерить на себя различные социальные роли: лидера, генератора идей, исполнителя – учит  детей различным способам поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями  не одного учебного предмета. Что в свою очередь способствует междисциплинарной интеграции.
3. Проблемное обучение через решение проблемных задач, логических заданий, написание обществоведческих эссе, выполнение учебных проектов – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая, самостоятельная поисковая деятельность (урок истории в 10 классе «Хронология и периодизация истории», где ребята знакомятся с официальной точкой зрения и альтернативной теорией академика Фоменко).  Система методов проблемного обучения построена с учетом  целеполагания и принципа проблемности. Изучая метапредмет «Проблема» школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер скрытых, по сей день  неразрешимых проблем. Процесс взаимодействия учителя и ученика при данной технологии ориентирован на развитие индивидуальности школьника и социализации его личности.
4. Технологии проектирования. Современная структура и содержание метода проектов ориентированы на  активное применение средств вычислительной техники и сетевых технологий. Кроме того, собственностью метода проектов является его интеграционный характер, что позволяет усилить  межпредметные связи общеобразовательных дисциплин.

В курсе предмета обществознание, учащиеся выполняли проект «Роль шпаргалок в учебном процессе».

Цель проекта: исследовать роль шпаргалок в учебном процессе.

Гипотеза: самостоятельное написание шпаргалок повышает успеваемость по предметам.

Результаты исследования:

1. Чаще всего шпаргалки используются на таких предметах как математика, история, физика, география, биология, экзаменах.
2. 100% учащихся используют шпаргалки
3. 98% учащихся высказываются за использование шпаргалок
4. Виды шпаргалок: письменные, цифровые

Выводы:

1. При написании шпаргалок ученики обобщают пройденный материал в более удобную для себя форму
2. При написании шпаргалок развивается амять
3. Необходимость незаметно использовать шпаргалку. Развивает смекалку. Логику. Быстроту реакции
4. С развитием науки и техники шпаргалки не исчезнут, произойдет их видоизменение.

Т.о. самостоятельное написание шпаргалок помогает лучше усвоить пройденный материал. С течением времени шпаргалки не исчезнут, изменится лишь их вид.

Метод проектов – это совокупность приемов, действий учащихся  в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения определенной проблемы, значимой для учащихся  и оформленной в виде некоегоконечного продукта. Основная цель метода проектов состоит в предоставлении  учащимся возможности самостоятельного  приобретения знаний из различных предметных областей. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

5. На метапредмете «Знак» у учащихся формируется способность работать с графическими объектами. За ними они мысленно учатся видеть то идеальное содержание, которое в них выражено. Так например, на уроке истории в 10 классе выполняется практическая работа «Экономическое развитие Европы в 19 веке».

Цель работы: проанализировать статистические данные и карту, сделать выводы о темпах экономического роста крупнейших европейских государств.

Источники: Диаграмма «Мощность паровых машин. Применяемых в промышленности», статистическая таблица «Протяженность железных дорог», карта «Экономическое развитие Европы в 19 веке».

Обобщающее задание: на основе источников охарактеризуйте экономическое положение одной из европейских стран.

Данный вид работы предполагает применений знаний таких дисциплин как история, обществознаний, география, экономика и вырабатывает универсальные способы действия, применимые при работе на различных учебных предметах и помогает подготовится к сдаче ЕГЭ.

Применение выше указанных технологий в образовательном процессе способствует формированию метапредметных результатов деятельности учащихся, среди которых можно назвать следующие:

• способность самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем;
• навыки структуризации и классификации поступающей информации;
• приобретение важных характеристик мышления – гибкости, связности, структурности.

Результативность педагогического проекта.

Выбранные мною формы и методы работы позволяют повысить мотивацию  и интерес учащихся к изучению истории и обществознания. Без учителя, который применяет новейшие технологии, невозможна реализация приоритетных задач современного образования, ориентированных на качественное образование и формирование у выпускников метапредметных умений и навыков. Выпускники, владеющие метапредметными умениями и навыками, показывают высокую результативность при прохождении  итоговой аттестации, а также быстро адаптируются в информационном пространстве высшей школы. Это говорит о том, что выпускник школы умеет быстро находить, анализировать и правильно использовать информацию, работать с базами данных, что позволяет ему социализироваться в современном обществе.

Уровень обученности и качества знаний по истории и обществознанию

Результаты сдачи выпускных экзаменов   ЕГЭ  по истории и обществознанию

Участие в предметных олимпиадах

Участие в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах с исследовательскими проектами

Заключение.

Работая над темой моего педагогического проекта, я пришла к выводу о том, что систематическое применение на уроках истории и обществознания разнообразных форм и методов работы, позволяют достичь метапредметных результатов обучения. Приобретенные метапредметные умения пригодятся учащимся при выполнении творческого задания на экзамене в форме ЕГЭ, а также в их будущей профессиональной деятельности и повседневной жизни.

Самое главное, чему мы должны научить ребенка- это трудиться. Только через целенаправленную, творческую деятельность ребенок сможет добиться успеха. Ведь как сказал Р.Дестиверг «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».