Методическая копилка "ЛОГОПЕД и Я"

О. Н. ЯВОРСКАЯ

ИГРЫ, ЗАДАНИЯ,

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ

(7-10 ЛЕТ)

Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей

Научный  редактор

кандидат педагогических наук Н. Н. Яковлева

ИЗДАТЕЛЬСТВО КАРО

Санкт-петербург

2007

УДК   376 ББК   74.3 Я22

Научный   редактор

кандидат педагогических наук,

зав. кабинетом коррекции развития ребенка (СПбАППО) Я. Н. Яковлева

Иллюстрации художника Л. А. Иванова

Яворская О. Н.

Я22 Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной речи у школьников (7-10 лет): Практическое пособие для учащихся начальной школы, учителей, логопедов и родителей. — СПб.: КАРО, 2007. — 112с. + 24 с. цв. вклейка. — (Серия «Мастер-класс логопеда »).

18ВМ 978-5-9925-0020-2

Дети есть дети, игровая деятельность для них — необходимая стихия. Ребенок, играя, не только повышает уровень умственного развития, но и подсознательно участвует в коррекционном процессе.

Предложенные в книге игры: «Улитка», «Змейка», «Путешествие по предложениям», «Загадки времен года», «Паутинка» и др. — можно использовать как в работе со школьниками, у которых имеются нарушения письма, так и со школьниками, допускающими «ошибки роста» (т. е. ошибки, которые связаны с неполным усвоением правил русского языка), а также со всеми учениками для улучшения владения устной и письменной речью.

Применять игры могут логопеды школьных логопунктов, учителя начальной школы, родители, тифлопедагоги для работы с учащимися коррекционных (зрительных) классов. Большинство игр рассчитано на читающих детей в возрасте 7-10 лет.

УДК 376 ББК 74.3

15В,\ 978-5-9925-0020-2

© Яворская О. Н., 2007

© КАРО, 2007

Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ

Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана рядом причин: недостаточным объемом словаря детей, низким уровнем развития устной речи. Учащиеся, попадающие на логопункт, имеют нарушения не только устной речи, но и письменной. Среди нарушений устной речи преобладают различные дефекты звукопроизношения. Среди нарушений письменной речи первое место занимают дисграфии смешанного вида: дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненная недоразвитием оптико-пространственных представлений, и дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза, осложненная акустическим недоразвитием.

В основе дисграфии, обусловленной недоразвитием языкового анализа и синтеза, лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложения на слова, слова — на слоги, слоги — на фонемы. Недоразвитие языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения.

Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Поэтому особенно распространенным видом дисграфии будут искажения звукобуквенной структуры слова.

У детей могут встречаться следующие ошибки:

• пропуск гласных (собака — «сбака»; дома— «дма»);

• пропуск согласных при их стечении (диктант— «дикат»; школа — «кола»);

• перестановки букв (тропа— «прота»; окно — «коно»);

• добавление букв (таскали— «тасакали»);

• пропуски, добавления, перестановки слогов (комната — «кота»; стакан — «ката»).

Нарушения деления предложений на слова при этом виде дисграфии проявляются:

• в слитном написании слов, особенно предлогов, с другими словами (идет дождь — «идедошь»; в доме — «вдоме»);

• раздельном написании слова (Белая береза растет у окна — «белабе заратет ока»);

• раздельном написании приставки и корня (наступила — «на ступила»).

Недоразвитие оптико-пространственных представлений и замена букв по принципу оптического сходства, а также искаженное их написание не связаны с состоянием устной речи ребенка. В большинстве случаев ребенок, имеющий вполне достаточную остроту зрения, не видит различия в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию. Ясно, что дети, у которых в той или иной степени нарушены функции зрительного анализатора, имеют предрасположенность к нарушению письменной речи, а именно к дисграфии оптического характера.

Смешанный вид дисграфии, выраженной в нарушениях на почве языкового анализа и синтеза и кинетики, предполагает наличие ошибок языкового и кинетического свойства, их коррекция ведется параллельно друг другу.

У учащихся как общеобразовательных, так и коррекционных классов появление кинетических ошибок в значительной степени может быть объяснено особенностями русской графики. И в печатном, и в рукописном шрифтах для обозначения всех букв алфавита используется очень небольшой набор элементов, которые, по-разному комбинируясь между собой, образуют различные буквенные знаки. Ограниченность элементов неизбежно приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв, состоящих из однотипных элементов. Например, в рукописном шрифте такие группы букв: г, п, т, р: и, ш, щ, ц, п, т; б, в, д. у. з к другие.

Многие из приведенных в списке букв отличаются друг от друга лишь разным количеством совершенно одинаковых элементов (и, ш; щ, ц), разным расположением их в пространстве (ш, т; в, д) или наличием каких-либо дополнительных элементов (и, ц; ш, щ). Поэтому не удивительно, что в начальный период обучения грамоте многие дети не улавливают этих достаточно тонких различий в начертании букв. Отсюда и возникают взаимные замены букв на письме. У большинства детей по мере овладения процессом письма такие буквенные замены обычно вскоре исчезают без применения каких-либо коррекционных приемов.

У детей могут быть специфические нарушения, не связанные с письменной речью:

• нарушения зрительного восприятия;

• неточность представлений о форме, величине, цвете;

• недоразвитие зрительной и слуховой памяти, пространственного восприятия и представлений;

• трудности оптического и оптико-пространственного анализа, позволяющего находить сходство и различие в зрительных образах, а значит, и отличать друг от друга сходные предметы и их изображения;

• неточность тонких движений руки.

Эти нарушения будут влиять на овладение процессом письма. Без специальной коррекционной помощи количество ошибок кинетического характера останется прежним.

Неточность в изображении букв может выражаться в следующем:

• в не д списывании элементов букв;

• в добавлении лишних элементов (у буквы ш или т может быть использовано 4 элемента вместо 3);

• в написании вместо нужного элемента сходного с ним (вместо последнего элемента у буквы к написан последний элемент буквы к);

• а неправильном расположении элементов букв в пространстве по отношению друг к другу.

Неточности в изображении букв у некоторых детей имеют очень устойчивый характер и не исчезают сами по себе, поэтому необходимо проведение коррекции.

Чтобы помочь детям получить положительный результат в коррекционном процессе, активно используются игры. Дети есть дети, игровая деятельность для них — необходимая стихия. Ребенок, играя, не только повышает уровень умственного развития, но и подсознательно участвует в коррекционном процессе.

Предложенные игры можно использовать не только в работе с детьми, у которых имеются письменные нарушения, но и с детьми, имеющими «ошибки роста» (те, которые связаны с неприменением правил, неполным усвоением правил русского языка), а также с обычными детьми для улучшения состояния устной и письменной речи. Применять игры могут не только логопеды школьных логопунктов, но и родители, учителя начальной школы, тифлопедагоги для работы с детьми коррекционных (зрительных) классов. Так как большинство игр рассчитано на читающих детей, примерные возрастные рамки для использования игр — 7-10 лет.

ОПИСАНИЕ ИГР

Игра «Цветные слова»    

Цели:

• развивать зрительное восприятие (умение различать цвета, геометрические фигуры);

• совершенствовать навыки аналитико-синтетической деятельности.

Оборудование: таблицы на каждого ребенка, а также образцы с цепочкой из цветных геометрических фигур.

Использование:

1) логопед раздает детям таблицы, предлагает рассмотреть их, обращает внимание детей на то, что в геометрических фигурах прячутся буквы. Дети называют их, выписывают в тетрадь, например, только те, которые прячутся в желтых фигурах;

2) следующим этапом работы является выделение фигур нужного цвета в последовательности, соответствующей схеме.

Например: в образце 4 фигуры — желтый круг, желтый овал, желтый треугольник и оранжевый квадрат. Дети находят в общей таблице эти фигуры, называют буквы, спрятанные в них, из этих букв составляют слово, называют его, при необходимости производят запись в тетрадь.

Игра «Филлворд»

Цели:

• закреплять умение различать сходные по написанию печатные и письменные буквы;

• развивать навыки языкового анализа и синтеза; слуховое и зрительное восприятие;

• обогащать словарь.

Оборудование: таблицы, внутри которых расположены поля 10 х 10 клеток, список слов для поиска.

Использование: логопед предлагает детям рассмотреть таблицы, прочитать слова, данные в списке. Все слова из списка находятся внутри полей.

В начале работы лучше искать слова с помощью логопеда: он объясняет местонахождение слова с ориентировкой: слева — справа, снизу — сверху. Найдя слово, дети зачеркивают его, объясняют значение слова и его написание (с учетом орфограмм).

Игра «Волшебное чтение»

Цели:

• развивать навыки зрительного восприятия и оптико-пространственные представления;

• совершенствовать навык чтения;

• формировать навыки звукобуквенного анализа и синтеза;

• обогащать активный и пассивный словарь, формировать умение объяснят значения слов.

Оборудование:  карточки с черно-белыми картинками, похожими друг на друга.

Использование:

дети рассматривают карточку, уточняют, какие именно картинки на ней на рисованы. Ориентируясь на буквы, написанные внутри матрешек, составляют и записывают слово. Затем объясняют его значение, звукобуквенный, морфемный состав. С данным словом можно составить предложение, записать его, уточнить состав (количество слов, наличие в предложении предлогов или союзов).

Например: на карточке есть изображения матрешки, неваляшки, круга, солнца Логопед предлагает детям прочитать слово, спрятанное, например, в матрешках.

Игра «Ромб»

Цели:

• совершенствовать оптико-пространственные представления (умение быстро ориентироваться по сторонам: слева — справа, вверху — внизу);

• развивать аналитико-синтетическую деятельность (звукобуквенный и слоговой анализ и синтез).

Оборудование: таблицы с ромбами (вверху, внизу, слева, справа).

Использование: уточнив знания детей о слогах, о влиянии гласных на количество слогов, логопед дает детям инструкцию.

Например: найдите верхний ромб, укажите на букву слева. Найдите правый ромб, в нем назовите букву посередине. Мысленно проговорите полученный слог (или буквосочетание, если это две согласные). Найдите левый ромб, укажите букву снизу, присоедините ее к тому, что получилось ранее. Какое слово у вас получилось? (дети отвечают)

Условия: 1) все слова должны состоять только из 1-го слога. Усложнение содержится во втором варианте — в словах обязательно должен присутствовать мягкий знак; в словах третьего варианта обязательно присутствие гласной 2-го ряда;

2) анализ предложений лучше начинать не с его записи, а со схемы, отражающей структуру этого предложения.

Игра «Улитка»

Цели:

• развивать умение анализировать предложения на слова (определять количество слов в предложении, отделять слова друг от друга, определять последовательность слов, находить предлоги (союзы) в предложении);

• закреплять знания о написании предложений (первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка).

Оборудование: игровые карточки «Улитка».

Использование:

детям раздаются игровые карточки с изображением «улитки», в раковине которой спрятаны предложения. Детям нужно с помощью маркера (или простого карандаша) отделить слова друг от друга, обозначить предложения (расставить заглавные буквы и точки в конце). Далее следует записать предложения (либо схематическим способом, либо обычным).

Игра «Змейка»

Игра «Змейка» — усложненный вариант игры «Улитка», количество предложений в «Змейке» увеличено, в ней в большей степени уделяется внимание предлогам, союзам, однородным членам предложения, написанию имен собственных. Материал в «Змейке» подобран с учетом дифференциации сходных по написанию букв.

Цели:

• совершенствовать оптико-пространственные представления детей, навык чтения;

• развивать умение анализировать предложения на слова (отделять слова друг от друга, определять количество слов и их последовательность, отделять от слов предлоги и союзы);

• совершенствовать умение записывать предложения (первое слово пишется с заглавной буквы, в конце предложения ставится точка).

Оборудование: «змейки» в прозрачных файлах, маркеры для каждого ребенка.

Использование:

логопед предлагает детям поиграть и отгадать загадки «змейки». Внутри туловища «змейки», объясняет он, спрятаны предложения, слова в которых соединены между собой. С помощью маркера дети отделяют слова друг от друга, определяют границы предложений (выделяют заглавные буквы в начале предложений, ставят точки в конце предложений), после этого записывают предложения (либо графически — в виде схем, либо обычным способом).

Игра «Путешествие по предложениям»

Цели:  развивать оптико-пространственные представления;  

• совершенствовать навык чтения;

• формировать навыки языкового анализа и синтеза;

* активизировать слуховую память.

Оборудование: таблицы с координатами (буквы и цифры сверху и слева), цветные кружки (по 8) для каждого ребенка.

Использование:

логопед раздает детям игровые таблицы, обращает их внимание на координаты вверху и слева в таблице. Логопед называет детям разные координаты, найдя их пересечения, дети кладут цветные кружки, читают слова, затем из слов составляют предложения. Слова предлагаются в той последовательности, в которой они находятся в предложении. Далее следует запись предложений в тетрадь (или) их схематическое отображение.

В качестве усложнения можно называть слова в предложении, нарушив последовательность слов.

С составленными предложениями можно выполнять разные виды слогового и звукобуквенного анализа, делать запись предложений по памяти.

Игра «Загадки времен года»

Цели:

• совершенствовать зрительное восприятие (умение различать цвета);

• развивать навыки аналитико-синтетической деятельности (составление предложений из слов, закрепление знаний о предложении, его написании);

• формировать грамматически правильную речь.

Оборудование: таблицы 6x6 клеток, квадраты в которых раскрашены разными цветами радуги и в которых записаны слова.

Использование:

логопед предлагает детям вспомнить очередность цветовой гаммы радуги, прочитать слова в цветных квадратах. Квадраты одной цветовой гаммы содержат слова, из которых нужно составить предложение. Эти слова потеряли свои места, поэтому детям необходимо найти место каждого слова в предложении. Составив предложение, дети произносят его и записывают, уточняя, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, после последнего слова ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.

Игра «Кирпичная стенка»

Цели:

• закреплять знания о предложении, его правильном написании;

• развивать навыки аналитико-синтетической деятельности (способствовать анализу предложений по словам);

• совершенствовать оптико-пространственные представления;

• способствовать развитию грамматически правильной речи.

Оборудование: игровые карточки «Кирпичная стенка».

Использование:

получив игровую карточку, дети узнают, что неумелый строитель заложил все окна в доме кирпичами, отсюда задание: разбить кирпичи на окнах. Это, можно сделать,  оставив предложения (одно, два или три), при этом на кирпичах не должно остаться ни одного слова.

Данная игра имеет два варианта. В первом варианте игры слова даются с правильными окончаниями, во втором варианте — слова используются в исходной форме.

Логопед обращает внимание детей на слово, написанное с заглавной буквы (оно должно быть в начале предложения), и точку (это конец предложения).

Игра «Паутинка»

Цели:

• развивать навыки слогового анализа и синтеза;

• формировать умение анализировать предложение по словам;

• совершенствовать оптико-пространственные представления детей;

• закреплять навык чтения слогов и слов.

Оборудование: карточки со слогами, соединенными линиями (слоги образуют слова).

Использование: данная игра имеет два варианта: в первом варианте зашифрованы слова, во втором варианте — текст загадки.

Вариант 1. На стенд выставляется карточка, на которой слоги соединены между собой линиями. Ориентируясь на эти линии, дети выписывают в тетрадь или на доску слоги. Из этих слогов образуют слова, отделяя их друг от друга (с помощью вертикальных линий).

Вариант 2. Аналогичная работа, но из полученных слов дети получают предложение {текст загадки), записывают текст загадки и ответ на нее.

Игра «Соты»

Цели:

• формировать навыки слогового анализа и синтеза;

• развивать оптико-пространственные представления;

• закреплять письменный навык и улучшать двигательные способности кисти руки.

Оборудование: карточки- рамки с сотами (прорезями) для каждого ребенка.

Использование: логопед раздает детям «соты» (уточняет значение этого слова), далее дети рассматривают их, выясняют, что под каждым окошком стоит число.

Логопед называет слова. Дети выделяют из названного слова заданный слог (например, первый) и вписывают его в окошко сот.

Данная игра имеет два варианта.

Вариант 1. Дети составляют слова из слогов в сотах (слова идут друг за другом).

Вариант 2. Дети составляют слова, используя слоги в сотах.

Игра «Сложные слова»

Цели:

• закреплять знания о сложных словах;

• формировать навык чтения и оптико-пространственные представления;

• обогащать словарь.

Оборудование: таблицы-лабиринты со сложными словами, список слов для поиска.

Использование: 

каждому ученику раздается материал игры и предлагается прочитать записанные внутри таблицы-лабиринта сложные слова.

Дети вспоминают (с помощью логопеда), что они знают о правописании сложных слов (в этих словах более одного корня, между корнями имеется соединительная гласная о или е). Поиск сложных слов осуществляется без показа списка этих слов, а когда все слова найдены, дети читают слова в списке, сверл с тем, что они нашли в таблице-лабиринте.

Читая слова, дети определяют их лексическое значение, пытаясь осознать с помощью корней слова.

Записав слово в тетрадь, дети выделяют корни, соединительные гласные называют все гласные в слове, уточняют слоговой состав слова.

Игра «Родственники»

Цели:

• закреплять знания детей о родственных (однокоренных) словах;

• совершенствовать навык чтения и аналитико-синтетическую деятельность

• закреплять знания о частях слова, правописании безударных гласных (в числе и в корне слова).

Оборудование: карточки с родственными (однокоренными) словами, записанными без пусков.

Использование:

детям выдается игровая карточка. Логопед обращает внимание детей на то, что первое слово в карточке выделено жирным шрифтом, к нему подобраны слова, которые являются для него родственными, однокоренными, но эти слова записаны без пропусков. Дети должны отделить слова друг от друга, записать их в тетрадь. В каждом записанном слове дети уточняют его звукобуквенный состав, составные части (приставку, корень, суффикс и окончание).

В качестве варианта использования игры логопед может предложить составить предложения с заданными словами, уточнить правописание безударных гласных в корне слова и подобрать проверочные слова.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

2-й класс

Дифференциация звуков (п), (т)

и букв п, т в словах

Задачи.

1. Развивать психические и мыслительные операции, зрительную память.

2. Закреплять знания о звуках [п], [т] и буквах п, т, учить различать звуки на слух и буквы на письме.

3. Развивать оптико-пространственные представления; тактильные ощущения.

4. Совершенствовать навыки слогового и звукобуквенного анализа, анализа предложений по словам.

5. Способствовать развитию мелкой моторики.

Материал:

• мнемотаблица к слову «три»,

• карточка со стилизованными изображения букв д, т,

• игра «Узнай букву на ощупь» (Буквы вырезаются из бархатной бумаги, дети должны определять их на ощупь, закрыв глаза.)

• игра «Ромб»,

• рисунок по клеткам («Петух»),

• призовые жетоны.

План занятия:

I. Организационный момент.

II. Развитие высших психических функций.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [п], [т], написания букв п, т.

2. Развитие тактильных ощущений, работа со стилизованными буквами.

3. Развитие навыков звукобуквенного анализа, чтения.

4. Анализ предложений.

5. Развитие оптико-пространственных представлений и навыков слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

IV. Совершенствование двигательных навыков пальцев рук, навыков пространственной ориентации,

V. Итог занятия.

Ход занятия

I. Организационный момент

П. Развитие высших психических функций

Детям предлагается задание по мнемотаблице (рис. 1).

— Посмотрите на карточку, выставленную на стенде. Перед вами мнемотаблица. Назовите все картинки на ней (дети отвечают). Еще раз внимательно смотрите на таблицу. По памяти (таблицу переворачивают) назовите все названия картинок.

III. Логопедическая часть занятия

1.Повторение артикуляции и характеристики звуков (п), (т),

     написания букв п, т

— Сегодня мы с вами будем повторять то, что мы изучали на прошлом уроке.

— Как произносятся звуки [п] — [т]? (Оба звука являются согласным, глухими, могут быть твердыми и мягкими, но при произнесении звука [п] воздух встречает на своем пути преграду — губы, а при произнесении звука [т]у воздуха возникает другая преграда — язык, поднимающийся к нёбу).

— Что общего в написании букв п, т? (В состав букв входят одинаковые элементы — вертикальная наклонная палочка и элемент «рыболовный крючок».)

— Чем различаются буквы п, т по написанию? (У буквы «п» — 2 элемента, а у буквы «т» — 3: есть дополнительный элемент.)

2. Развитие тактильных ощущений, работа со стилизованными буквами

— Каждый из вас на ощупь попробует определить, какая буква спрятана на карточке.

Игра «Узнай букву на ощупь».

Дети с помощью логопеда (он водит палец ребенка по «бархатной» букве) пытаются определить, какая буква прячется в карточке. За правильный ответ дети получают жетон.

Логопед выставляет на доске карточку со стилизованным изображением бувк  п и т (рис. 2).

Дети рассматривают буквы п, т, обсуждают их сходство и различие. Вспоминают написание обычных букв.

3. Развитие навыков звукобуквенного анализа, чтения.

 Логопед раздает карточки со словами:

ло...ата, ...анк, ...арелка, ка...ус...а, кра...ива, ...анец, лам...а, с...акан, ...равда.

— Прочитайте слова, написанные на карточке. Эти слова трудно читать, в них не хватает букв п, т. Карандашом вставьте эти буквы.

— Определите, на каком по счету месте прячутся буквы п, т в этих словах (дети отвечают).

4. Анализ предложений

— Составьте предложение с каким-либо из этих слов. Запишите графическую схему предложения. Помните, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, все слова пишутся отдельно друг от друга, в конце предложения ставится точка.

— Вставьте буквы п, т в слова в схеме предложения.

Например: Петя копает клумбу лопатой. Мама купила капусту. В стакане кефир.

|Пт  пт  __  пт .          |___   п    пт .        |___    т   ___ .

5. Развитие оптико-пространственных представлений и навыков слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

Логопед раздает карточки для игры «Ромб» (рис. 3).

— А теперь мы с вами поиграем. Перед вами игра «Ромб». Сколько маленьких ромбов на карточке? (4) Найдите правый ромб, назовите буквы в нем (дети называют). Какие буквы находятся в левом ромбе? В нижнем? В верхнем?

—Прослушав инструкцию, попробуйте составить слово из букв, которые находятся в ромбах. В этих словах будет только один слог, а значит, только одна гласная буква. Полученные слова запишите в тетрадь через запятую.

Например. Нижний ромб — буква посередине, верхний ромб — буква вверху, верхний ромб — буква внизу, (ток)

Левый ромб — буква справа, нижний ромб — буква посередине, верхний ромб — буква сверху, (сто)

Правый ромб — буква слева, верхний ромб — буква вверху, нижний ромб — буква посередине, (рот)

Нижний ромб — буква посередине, верхний ромб — буква сверху, правый ромб — буква слева, нижний ромб — буква посередине, (торт)

Правый ромб — буква справа, правый ромб — буква слева, левый ромб — буква сверху, нижний ромб — буква посередине, (брат)

— Подчеркните букву т зеленым цветом, поставив под ней 2 черточки. Была ли буква п в этих словах? (нет)

— Назовите слова, в которых будет встречаться буква п. За правильный ответ вы получаете жетончик.

IV. Совершенствование двигательных навыков пальцев рук, навыков пространственной ориентации

Логопед предлагает составить рисунок по клеткам (рис. 4).

— Мы работаем в тетради в клетку. Внимание! Я ставлю точку, и мы начинаем рисовать.

По инструкции логопеда дети с помощью ориентировки на листе бумаги в клетку получают рисунок.

— Кто у нас получился? (петух)

V. Итог занятия

— Вспомните, какие звуки и буквы мы изучали с вами на сегодняшнем уроке.

Дифференциация звуков (о), (а)

и букв о, а в словах

Задачи.

1. Развивать оптико-пространственные представления, двигательные навыки пальцев рук.

2. Совершенствовать навыки слогового анализа и синтеза, анализа предложений по словам.

3. Формировать навыки звукобуквенного анализа.

4. Обогащать словарь, развивать связную речь, умение составлять рассказ (описание предмета) по схеме, умение объяснять.

Материал:

• игра «Буквенные цепочки» (о—> а —> ф —>д —>б);

• игра «Паутинка» («Слова»);

• слоговой текст (для каждого ребенка);

• игра «Читалочка»;

• схема для составления рассказа об овощах и фруктах;

• наложенные изображения предметов («Овощи и фрукты»).

План занятия.

1. Организационный момент.
2. . Развитие оптико-пространственных представлений, умения объясняя
3. . Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции звуков [о], [а], написания букв о, а.

2. Развитие оптико-пространственных представлений, навыков слоге анализа и синтеза.

3. Развитие навыков слогового анализа, анализа предложений по слов

IV. Лексико-грамматическая часть занятия.

1. Классификация названий овощей, фруктов.

2. Составление описательного рассказа об овощах или фруктах.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

Ход  занятия

I. Организационный момент

II. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объясш

Логопед выставляет на доске карточку для игры «Буквенные цепочки» (рис.5)

— Перед вами карточка, на которой написаны буквы. Назовите их (о, а, ф, д, б). Объясните, как из одной буквы сделать другую. Что для этого нужно сделать? (можно убрать какой-либо элемент или добавить)

Далее следуют объяснения детей (при затруднении логопед помогает дать правильный ответ).

III. Логопедическая часть занятия

1. Повторение артикуляции звуков (о), (а), написания букв о, а

— Что общего у звуков [о], [а]? (они гласные, поются, относятся к 1-му ряду гласных)

— Чем различаются эти звуки? (при произношении звука [о] губы округлены, а при произношении звука [а] рот широко открыт)

— Что общего в написании букв? (в состав обеих букв входит элемент «овал»)

— Чем различается написание букв о, а? (в состав буквы «о» входит 1 элемент — «овал», а в состав буквы «а» 2 элемента — «овал» и «палочка с закруглением внизу»).

— Напишите в воздухе букву о (дети рисуют букву в воздухе), а теперь букву а.

2. Развитие оптико-пространственных представлений, навыков слогового анали синтеза

На стенде находится карточка из игры «Паутинка» (рис. 6).

— Прочитайте слова, соединив слоги в паутине, ориентируясь на линии. Выходите по очереди к доске и записывайте слоги в нужной последовательности.

— Какие слова у вас получились? (оса, собака, кошка, гора, забор, роза, кора, альбом)

— Всегда ли звук [о] слышится четко в слове? (нет) Назовите слова, в которых звук [о] слышится как [а] (оса, собака, гора, кора).

— Написание буквы о нужно проверять путем подбора проверочного слова. Но иногда проверочное слово подобрать невозможно, написание слова следует запомнить.

— Запишите эти слова. Выделите шифровкой буквы о, а — букву а подчеркните одной чертой, букву «о» возьмите в овал.

3. Развитие слогового анализа, анализа предложений на слова

Логопед раздает карточки со слоговым текстом.

О сень как ху дож ник по ра бо та ла на ела ву. Рас кра си ла о на листья на де ревь ях. Рас стара лась осень и подарила людям богатый урожай.

— Следующее задание очень сложное. На карточках, которые лежат перед каждым из вас, находится текст. Все слова в нем разделены на слоги. Попробуйте определить, какие слова находятся в каждом предложении, в тексте.

— Запишите предложения в виде схем. Сколько в тексте предложений? (3)

— Вставьте буквы о, а в слова в схеме предложений.

Например:

IV. Лексико-грамматическая часть занятия

1. Классификация названий овощей и фруктов 

Логопед раздает карточки с игрой «Читалочка».

ПОМИДОРКАПУСТААПЕЛЬСИНМОРКОВЬ ЧЕСНОКХУРМАЛИМОНКАРТОФЕЛЬОГУРЕЦ СВЁКЛАЯБЛОКОГРУШАЛУКСЛИВАРЕПА БАКЛАЖАНРЕДИСПЕРЕЦКАБАЧОКАНАНАС

— Следующее задание «Читалочка» попроще. Разделите тетрадный лист по полам. Прочитайте слова, написанные на карточках. Выпишите названия фруктов в первый столбик, названия овощей во второй столбик.

— Обратите внимание, что слова в «Читалочке» написаны слитно, их нужно отделить друг от друга.

Например:

помидор, капуста, апельсин, морковь, чеснок, хурма, лимон, картофель, перец, свёкла, яблоко, груша, лук, слива, репа, баклажан, редис, перец, кабачок, ананас.

— В названиях каких предложенных овощей или фруктов нет букв о, а? (лук, редис, перец)

— Выполните шифровку букв о, а (о возьмите в овал, букву а подчерк одной чертой)

2. Составление рассказа об овощах или фруктах

— А теперь мы с вами попробуем составить рассказ об овоще или фрукте. Представьте, что кто-то никогда не видел, не пробовал яблока. С помощью нашего рассказа может быть кто-то захочет попробовать яблоко. Каждому из вас предлагается схема, с помощью которой можно составить рассказ об овоще фрукте.

Схема рассказа (описания предмета)

1. ... — это овощ или фрукт?

2. Овощ растет в огороде на грядке (фрукт растет в саду на дереве).

3. Цвет.

4. Форма.

5. Размер.

6. Вкус.

7. Запах.

Например. Послушайте мой рассказ о яблоке (я следую схеме рассказа).

1. Яблоко — это фрукт.

2. Он растет в саду на дереве (яблоне).

3. Яблоко может быть зеленым, красным, жёлтым.

4. Яблоко — круглое или овальное.

5. По размеру оно большое, а может быть маленькое.

6. У яблока сладкий вкус, но оно может быть и кисло-сладким.

7. У яблока приятный, ароматный запах.

— Кто попробует составить свой рассказ? (варианты ответов детей)

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук

Логопед раздает карточки с изображением наложенных контуров предметов «Овощи и фрукты» (рис. 7).

— На карточке находятся изображения овощей и фруктов, по желанию раскрасьте либо фрукты, либо овощи.

VI. Итог занятия

— Какие звуки и буквы мы изучали на занятии? Что общего у звуков [о], Чем они различаются? Какой общий элемент у букв о, а? Чем различается написание?

Дифференциация звуков (л), (м)

и букв л, м в словах

Задачи:

1. Совершенствовать оптико-пространственные и кинетические представления.

2. Развивать умение анализировать предложения на слова (называть слова в определенной последовательности, выделять первое и последнее слова, закреплять знания о написании предложений с помощью схем) и навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза.

3. Формировать грамматически правильную речь, слуховую память.

4. Совершенствовать двигательные навыки пальцев рук

Материал:

• игра «Буквенные цепочки» (л –> м –> и –> у –> ц);

• игра «Паутинка» («Слова»);

• игра «Улитка» (для каждого ребенка);

• призовые жетоны;

• наложенные изображения («Различные предметы») (для каждого ребенка).

План занятия.

I. Организационный момент.

II. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объяснять.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [л], [м], написания букв л, л.

2. Формирование оптико-пространственных представлений, навыков слогового анализа и синтеза.

3. Анализ предложений.

4. Формирование звукобуквенного анализа,

IV. Лексико-грамматическая часть занятия.

1. Образование субъективно-оценочных форм слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

2. Изменение предложения, содержащего субъективно-оценочные формы

V.    азвитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

Ход занятия

I. Организационный момент

П. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объяснять

На стенд выставляется карточка из игры «Буквенные цепочки» (рис. 8).

Логопед предлагает детям назвать буквы, написанные на карточке. Далее дети должны объяснить, как из одной буквы получить другую.

— Что для этого нужно сделать? (убрать левый или правый элемент, добавить ... элемент с ... стороны)

III. Логопедическая часть занятия

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков (л), (м), написания букв л, м

— Что общего в произношении звуков [л], [м]? (они являются звонкими согласными, т. е. в их произношении участвуют голос и шум. Эти звуки могут быть твердыми и мягкими)

— Чем различаются эти звуки? (при произнесении звука [л] язык касается основания верхних зубов, а при произнесении звука [м] смыкаются губы, это носовой звук, потому что воздушная струя выходит через нос)

— Что общего в написании букв л, м? (в их состав входят одинаковые элементы: «крючок», смотрящий влево, «палочка с закруглением внизу»)

— Чем различается написание этих букв? (в состав буквы «м» входят три элемента, а в состав буквы «л» — два)

2. Формирование оптико-пространственных представлений, навыков слогового анализа синтеза

На стенд выставляется карточка из игры «Паутинка» (рис. 9).

— Перед вами «паутинка», прочитайте слова, соединив слоги в паутине, ориентируясь на линию. Выходите по очереди к доске и записывайте слоги в нужной последовательности.

— Какие слова у вас получились? (лимон, лама, малина, лемур, мыльница, мель, самолёт, молния)

— Запишите эти слова, подчеркните буквы л, м. Букву, у которой меньше элементов, — одной чертой, а у которой больше — двумя чертами. Сколько черточек должно быть под буквой л? (одна) А под буквой ж? (две)

3. Анализ предложений

Логопед раздает карточки для игры «Улитка» (рис. 10).

— К нам на занятие пришел гость — улитка. Улитка решила загадать для вас загадки. В ее раковине находятся предложения, все слова в них соединены между собой. Отделите слова друг от друга, найдите предложения.

— Помните, что первое слово в предложении пишется с заглавной буквы, после последнего слова ставится точка.

Например: Ребята слепили снеговика. Он весело улыбался зимнему небу.

— Сколько предложений получилось? (два)

— Назовите первое предложение (ответ детей). Какое слово первое? Второе? Третье? После какого слова в первом предложении вы поставили точку? (ответы детей)

Аналогичная работа проводится со вторым предложением.

— А теперь возьмите в руки простой карандаш. Добавим к этим предложениям еще несколько предложений. Начертите схемы каждого предложения, уточняя, где первое слово, где предлог, а где союз, где заканчивается предложение.

Например.

1. Ребята слепили снеговика.

2. Он весело улыбался зимнему небу.

3. Маша и Лена сделали для снеговика бусы из ягод рябины.

4. Митя и Максим нашли старую метлу.

5. Мальчики вставили метлу в руку снеговику.

6. Красивый получился снеговик!

— Какой знак мы должны поставить в последнем предложении? (восклицательный)

— Вставьте в слова буквы л, м.    

рис

4. Формирование звукобуквенного анализа

— А сейчас приготовимся к новому заданию. Внимательно послушайте, как звучат следующие слова. Выделите в каждом слове первый звук, составьте из этих звуков слово.

Например.

Мак, осень, рыба, шуба — что получилось? ([морш]). Назовите все звуки в этом слове (м, о, р, ш). Какими буквами мы будем писать это слово? (м, о, р, ж) Почему следует писать букву ж, а не ш? (ответ детей) Запишите это слово.

Жук, ария, лама, оса (а) — что получилось? ([жала]) Какие звуки в этом слове? Какие буквы? (ответы детей) Запишите это слово.

Кошка, лак, озеро, ум, нога — ([клоун]). Назовите все звуки, буквы. Запишите это слово.

Паук, актёр, лето ([л']), ток, ослик ([пал'то]). Назовите все звуки, все буквы. Запишите это слово.

Мир ([м']), имя, скала, класс, акула ([м'иска]). Назовите все звуки, все буквы. Запишите это слово.

Лопата, облако, магазин ([лом]). Назовите все звуки, все буквы. Запишите это слово.

— Выделите буквы л, м, подчеркните их. Под какой буквой будет больше черточек? (под буквой «м»)

— Устно составьте предложение с любым из записанных слов.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия

1. Образование субъективно-оценочных форм слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов

— Вы любите, когда вас называют ласково? (ответ детей)

— Следующий предмет, назовите ласково (с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов). За правильный ответ вы получаете жетончик. Например. Мыло — мыльце.

2-й и 3-й классы

Дифференциация звуков (б), (д)

и букв б, д в слогах и словах

Задачи.

1. Совершенствовать оптико-пространственные представления, умение объяснять.

2. Развивать навыки чтения и письма; мелкую моторику пальцев рук.

3. Формировать навыки звукобуквенного анализа, слогового анализа слов.

4. Способствовать развитию грамматически правильной речи.

5. Закреплять знания о написании предложений, развивать умение анализировать предложения по словам.

Материал:

• игра «Буквенные цепочки» (б —> д —> в —> о —> с —> х),

• карточка со словами (в прозрачном файле), маркеры с рукописными слогами (для каждого ребенка),

• таблица с рукописными слогами,

• игра «Предметные картинки»,

• игра «Алфавит»,

• игра «Путешествие по предложениям»,

• игра «Лабиринт», маркер (для каждого ребенка),

• цветные кружки.

План занятия.

I. Организационный момент.

II. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объяснять.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [б], [д], написания букв б, д.

2. Развитие навыков чтения и письма, двигательных способностей кисти руки.

3. Формирование навыков слогового анализа.

4. Развитие навыков звукобуквенного анализа.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия.

1. Формирование оптико-пространственных представлений, работа с деформированными предложениями.

2. Анализ предложений с ориентацией на координаты.

V. Развитие мелкой моторики.

VI. Итог занятия.

Ход  занятия

I. Организационный момент

II. Развитие оптико-пространственных представлений, умения объяснять

На стенд выставляется карточка из игры «Буквенные цепочки» (рис. 12). Логопед предлагает детям назвать буквы, написанные на карточке. Далее дети должны объяснить, как из одной буквы получить другую.

— Что для этого нужно сделать? (убрать верхний или нижний, правый или левый элементы, добавить ... элемент с правой или левой стороны, сверху или снизу)

III, Логопедическая часть занятия

1.Повторение артикуляции и характеристики звуков [б],[д], написания букв б, д

— Наше занятие посвящено двум звукам. Это звуки [б], [д].

— Что общего у звуков [б], [д]? (это звонкие согласные, т. е. в их произношении участвуют голос и шум. Эти звуки могут быть твердыми или мягкими)

— Чем различаются звуки [б], [д]? (при произнесении звука [б] воздух встречает на своем пути преграду — губы, а при произнесении звука [д] — язык, поднимающийся к твердому нёбу)

— Чем похожи буквы б, д? (в их состав входит элемент «овал», обе буквы состоят из двух элементов)

— Чем различается написание этих букв? (у буквы «б» второй элемент смотрит вверх, а у буквы «д» — вниз. У буквы «б» второй элемент — «вертикальная палочка, смотрящая вправо», а у буквы «д» — «палка с длинной петлей внизу»)

2. Развитие навыка чтения и письма, двигательных способностей кисти руки Логопед раздает карточки со словами (рис. 13).  

— Перед каждым из вас карточка в прозрачном файле. Прочитайте слова. Обведите те слова, в состав которых входит буква б. Куда смотрит второй элемент у буквы б (вверх)

3. Формирование навыков слогового анализа

На доске находится таблица с рукописными слогами (рис. 14).

— Что написано в таблице? (слоги с буквами «б», «д»)

— Что такое слог? (часть слова, в которой обязательно присутствует гласная) Дети хором читают слоги, определяют в каком из них находятся буквы б, д. Логопед выставляет на стенд карточку «Предметные картинки» (рис. 15).

— Назовите картинки (рыба, бабочка, жеребенок, шуба, звезда, арбуз, автобус, карандаш, дерево, удочка).

— Выделите в названиях этих слов слоги с буквами б, д. (дети называют).

— Разделите тетрадный лист пополам. В первый столбик запишите слоги, а во второй — слова.

Ба

боч

бё

ба

да

буз

бус

даш

де

доч

рыба

бабочка

жеребёнок

шуба

звезда

арбуз

автобус

карандаш

дерево

удочка

— Подчеркните буквы б, д. Букву, у которой второй элемент смотрит вверх, — одной чертой, букву, у которой второй элемент смотрит вниз, — двумя чертами.

— Сколько черточек будет под буквой б (1) Под буквой д? (2)

4. Развитие звукобуквенного анализа

Логопед выставляет на стенд карточку с игрой «Алфавит» (рис. 16).

— Атеперь поиграем. Перед вами игра «Алфавит». Посмотрите, каждой букве алфавита соответствует какая-то цифра или число. Назовите цифру, которая соответствует букве а (1), букве б (2), букве д (5) и т. д.

— Разгадайте слово, ориентируясь на числа в таблице «Алфавита». Например:

2, 1, 18, 19 (барс)

5, 16, 4 (дог)

5, 33, 20, 6, 13 (дятел)

2, 21, 19, 29 (бусы)

5, 33, 5, 33 (дядя)

2, 16, 18 (бор)

18, 29, 2, 1 (рыба)

5, 16, 14 (дом)

21, 5, 1, 3 (удав)

5, 29, 15, 33 (дыня)

~ А теперь вы сами загадайте слова. Помните, что в них обязательно должны быть звуки [б], [д] или [б'], [д'] (варианты ответов детей).

VI. Лексико-грамматическая часть занятия

1 Формирование оптико-пространственных представлений, работа с деформированными предложениями с ориентацией на координаты

Логопед раздает детям таблицы (рис. 17), обращает внимание на координаты слева и сверху таблицы.

— Сейчас мы отправимся в путешествие по предложениям, вам будут названы координаты, на месте их пересечения положите цветные кружки. Прочитайте найденные слова, составьте из них предложение.

Например.

1. Г 1, Б 6, В 6, Б 2, В 5, А 5 — Бурый медведь осенью ходит по лесу.

2. Г 2, А 1, В 2, В1, БЗ, Б 5, Г 6 — Еще рано ложиться спать в теплую берлогу.

3. В 3, А 3, Б 1, В 4, А 6, Г 3 — Медведь хочет запасти под шкурой жир.

4. Г 4, А 4, Г 5, А 2, Б 4 — Косолапый ест ягоды, ищет корешки.

2. Анализ предложений

— Играя в «Путешествие по предложениям», про кого мы узнали? (про медведя) Что делал медведь? Почему он не ложился спать? Как называется место, где зимует медведь?

— Попробуйте на слух определить количество предложений.

Например.

Поздняя осень. Бродит по лесу бурый медведь. Косолапый ищет ягоды, корешки. Мишке необходимо подкопить жиру. Всю зиму будет спать медведь в теплой берлоге. Без запаса жира он проснется. Голодный медведь опасен и для человека, и для зверей.

— Сколько предложений в тексте? (7)

— Сделайте схемы для каждого предложения.

— Впишите буквы б, д в те слова, в которых они встречаются. Помните, что у буквы б второй элемент смотрит вверх, а у буквы д — вниз.

Уточняется наличие буквы д в слове поздняя. Уточняется правописание буквы д в конце слова.

2 Рис

V. Развитие мелкой моторики

Логопед раздает листы с игрой «Лабиринт» (рис. 18).

— У каждого из вас лабиринт. Пройдите путь по лабиринту. Сначала зрительно определите путь прохождения, а потом обозначьте его с помощью маркера.

VI. Итог занятия

— Какие звуки и буквы мы изучали на занятии? Какие задания мы сегодня выполняли?

Дифференциация звуков (о), (а)

и букв о, а в словах и предложениях

Задачи.

1. Развивать зрительное восприятие.

2. Совершенствовать оптико-пространственные и кинетические представления.

3. Формировать навыки слогового анализа и синтеза, навыки анализа предложений по словам.

4. Закреплять знания о частях речи, правописании сложных слов, составных частях слова (корне, окончании, приставке, суффиксе), развивать грамматически правильную речь.

Материал:

• карточка «Найди 2 одинаковых изображения»,

• игра «Паутинка» («Загадка»),

• карточки для работы с предложением (для каждого ребенка),

• игра «Загадки времен года»,

• карточки для поиска прилагательных.

План занятия.

1. Организационный момент.
2. . Развитие зрительного восприятия.
3.  Логопедическая часть занятия:

1. Закрепление знаний об артикуляции и характеристике звуков [о], [а], о написании букв о, а.

2. Формирование навыков слогового анализа и синтеза, анализа предложений по словам.

3. Работа с деформированными предложениями.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия:

1. Развитие зрительного восприятия, работа с деформированными предложениями.

2. Поиск прилагательных (отделение прилагательных друг от друга).

V. Итог занятия.

Ход  занятия

I. Организационный момент

П. Развитие зрительного восприятия

Логопед раздает по листочку на каждую парту (рис. 19).

— Посмотрите на карточку. Попробуйте определять, какие из двух изображений абсолютно одинаковые, а какие отличаются. Назовите эти отличия.

III. Логопедическая часть занятия

1. Закрепление знаний об артикуляции и характеристике звуков (о), (а), о написании букв о, а

— Что общего в артикуляции звуков [о], [а]? (они гласные, относятся к первому ряду, при произнесении поются)

— Чем же они различаются? (у них разное произношение: при звуке [о] губы округлены, при звуке [а] — рот широко открыт)

— Чем сходно написание этих букв? (в их состав входит овал)

— У какой буквы в составе больше элементов? (у буквы «а»). Какие это элементы? (овал и палочка с закруглением внизу)

— Напишите в воздухе букву о, а теперь букву а.

2. Формирование навыков слогового анализа и синтеза

Логопед выставляет на стенд карточку из игры «Паутинка» (рис. 20).

— Посмотрите на карточку на доске. Перед вами «Паутинка». Начиная с выделенного слога, двигаясь от слога к слогу по линии, прочитайте слоги, соедините их в слова. Из прочитанных слов вы сможете составить текст загадки.

— По очереди подходите к доске и записывайте слоги.

— Какой текст загадки у вас получился? (Через океан плывет великан, а ус во рту скрывает.)

— Как вы думаете, о ком эта загадка? (о ките)

— Запишите текст загадки и ответ на нее. Выделите шифровкой буквы о, а (о шифруем овалом, букву а подчеркиваем одной чертой).

3. Работа с деформированными предложениями Логопед каждому ребенку раздает карточку.

К Северному полюсу отправился _______. Я с детства мечтал стать______________ и плавать по морям. Виктория — один из крупнейших ___________________в мире. Осенью мы собираем листья с земли, потому что из-за _________ они опадают. В лесу работали ________.

Слова для справок: мореплаватель, водопад, ледокол, листопад, лесоруб.

— Прочитайте предложения, обратите внимание, что в предложениях не хватает каких-то слов. Их нужно вставить, используйте слова для справок.

— Прочитайте слова для справок.

— Перед вами сложные слова. Что это значит? (в состав слов входят 2 корня) (Данная тема обсуждается только с учащимися 3-го класса.)

— Запишите предложения.

(учащиеся 2-го класса шифровкой выделяют гласные о, а; учащиеся 3-го класса — выделяют в сложных словах приставку, корни, суффикс, окончание и соединительные гласные.)

IV. Лексико-грамматическая часть занятия

1. Работа с деформированными предложениями

— Прошел дождь. Выглянуло солнце, на небе появилась разноцветная радуга. Помогите мне вспомнить цветовую гамму радуги. Логопед записывает на доске:

Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.

— Каждому слову в этом предложении соответствует цвет радуги. Назовите эти цвета. (Красный — оранжевый — желтый — зеленый — голубой — синий — фиолетовый)

— А теперь посмотрите на игру, которая называется «Загадки времен года».

Логопед раздает каждому ребенку карточку из игры «Загадки времен года» (рис. 21) и предлагает раскрасить квадраты в соответствии с данными на образце рекомендациями.

— Если мы правильно назовем цветовую гамму радуги, то у нас получится текст о каком-то времени года. Давайте попробуем отгадать.

Дети выбирают квадраты красного цвета, составляют предложение со словами. Далее следует аналогичная работа со всеми цветными квадратами игры.

— Назовите первое предложение. (Наступила золотая осень.)

— Второе. (Окрасилась листва на деревьях.)

— Третье. (Красным цветом горит клён.)

— Четвертое. (Не страшна осень ёлкам и соснам.)

— Пятое. (В сосновом бору спрятался последний гриб.)

— Шестое. (Отцвели цветы.)

— Седьмое. (Часто льют дожди, всюду лужи.)

(Учащиеся 2-го класса делают запись предложений с помощью схем, учащиеся 3-го класса пишут предложения под диктовку логопеда.)

— Найдите все буквы о, а в словах, выделите их.

(Учащиеся 2-го класса находят место букв о, а в схемах, учащиеся 3-го класса — выделяют буквы шифровкой.)

2. Поиск прилагательных, выделение окончаний

Логопед раздает карточки.

ЗОЛОТАЯДОЖДЛИВЫЙХМУРОЕПАСМУРНОЕ

КРАСНЫЕПОЗДНЯЯОСЕННИЙСЕРОЕДОЛГИЕ

ГЛУБОКАЯЛИСТВЕННЫЙХВОЙНЫЙРАННЯЯ

— На карточках спрятались прилагательные.

— Что такое прилагательное? (часть речи, которая обозначает признак предмета, изменяется по родам, числам, падежам и отвечает на вопросы «Какой?» кКакая?» «Какое?» «Какие?»)

— Прочитайте слова, найдите все прилагательные.

— Назовите все слова, которые у вас получились.

— Определите род каждого прилагательного, выделите окончание (окончания выделяют учащиеся 3-го класса). В каком числе нельзя определить род прилагательного? (во множественном числе)

— Она какая? (золотая, глубокая, поздняя, ранняя)

— Оно какое? (хмурое, пасмурное, серое)

— Он какой? (дождливый, осенний, лиственный, хвойный)

— Они какие? (красные, долгие)

V. Итог занятия

— Какие задания мы сегодня выполняли?

Закрепление знаний о составе слова.

Развитие оптико-пространственных представлений

Задачи.

1. Развивать оптико-пространственные представления, формировать буквенный гнозис.

2. Закреплять знания о составе слова, о сложных словах (с двумя корнями), учить подбирать проверочные слова, закреплять знания о частях речи, о правописании безударных гласных.

3. Формировать навыки аналитико-синтетической деятельности (умение отделять слова друг от друга, составлять предложения с заданными словами, определять количество слов в предложении).

4. Расширять словарь (знания о перелетных птицах),

5. Развивать грамматически правильную речь.

Материал;

• наложенные изображения («Письменные буквы»).

• игра «Родственники» (для каждого ребенка).

• игра «Зимующие и перелетные птицы» («Весна»).

• рисунок по клеткам («Лебедь»).

План занятия.

I. Организационный момент.

П. Формирование буквенного гнозиса.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Закрепление знаний о составе слова.

2. Развитие аналитике -синтетической деятельности: определение родственных (однокоренных) слов, анализ предложений по словам, запись предложений.

IV. Лексико- грамматическая часть занятия;

1. Подбор родственных (однокоренных) слов к заданным словам.

2. Работа над обогащением словаря: закрепление названий перелётных птиц; согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

Ход  занятия

I. Организационный момент

П. Формирование буквенного гнозиса

Логопед выставляет на доске карточку «Письменные буквы» (рис. 22).

— На карточке расположены буквы. Они наложены одна на другую. Назовите эти буквы (с, э, ю; в, д, к; ш, щ, и; п, т, а; с, ж, х; м, л, о)

— Есть ли общие элементы у этих букв? (у букв «с», «э» общий элемент — «полуовалы»; у букв «в», «д» общие элементы «овал» и «палочка с петлей.» у букв «ш», «щ», «и» ~ «палочка с закруглением внизу»; у букв «п», «т» — «наклонная вертикальная палочка и, рыболовный крючок»; у букв «с», «ж», «х» — «полуовалы»; у букв «м», «л» — «крючок, смотрящий влево и вправо»)

III. Логопедическая часть занятия

1. Закрепление знаний о составе слова.

— Что вы знаете о составе слова? (оно может состоять из корня, окончания, суффикса, приставки)

— Что обязательно присутствует в слове? (корень)

2. Развитие аналитика-синтетической деятельности Логопед раздает карточки из игры «Родственники».

Карточка № 1

Лес — лесничийлесниклесоводлесорублесная

лесистыйперелесоклесостепьлесничествоподлесок

лесотундра

Карточка № 2

Вода—водицаводопадводостокводянойводопровод

водичкаводныйподводникподводнаянаводнение

паводокводолазводянистыйбезводныйводоросли

водопойтемноводный

— Перед каждым из вас карточка 1 , определите родственников для выделенных слов (родственные, или однокоренные слова). Отделите их друг от друга.

— Какие слова у вас получились? (лес, лесничий, лесник, лесовод, лесоруб, лесная, лесистый, перелесок, лесостепь, лесничество, подлесок, лесотундра)

— Запишите эти слова через запятую. =•>••-.^пя-.икт^ гшгг---

— Выделите общий корень в этих словах. Какой он? (лес) Какая гласная находится в корне слова? (е)

— Посмотрите на карточку 2. Это задание труднее. Отделите родственные, или однокоренные, слова для слова «вода». -Ц4 - ,-3

— Какие слова у вас получились? (вода, водица, водопад, водосток, водяной, водопровод, водичка, водный, подводник, подводная, наводнение, паводок, водолаз, водянистый, безводный, водоросли, водопой, темноводный) >:

— Какой корень во всех словах? (вод) Какая гласная находится в этом корне? (о)

— В каких словах присутствуют сразу два корня? (водопад, водосток, водопровод, водолаз, водоросли, водопой, темноводный)

— Какая соединительная гласная может быть между двумя корнями? (о или е)

— Составьте предложения с родственными, или однокоренными, словами для слова «вода», (варианты ответов детей) Например.

Весной произошло сильное наводнение. ...                        

Володя босыми ногами зацепился за водоросли.

Вокруг была безводная пустыня.                

Звери по узкой тропке шли на водопой.                                                  ,

Ты умыла личико водичкой1?

— Запишите предложения сначала в виде схем.

— Запишите предложения под диктовку.

— Найдите родственные, или од но коренные, слова для слова «вода», сделайте их разбор по составу.

(При составлении своего предложения дети также называют использованное родственное слово, определяют количество слов в предложении.)

IV. Лексико-грамматическая часть занятия

1. Подбор родственных (однокоренных) слов к заданным словам

— Вы знаете, что есть разные части речи. Попробуйте подобрать родственное, или однокоренное, слово к заданному слову из каждой предложенной части речи.

Логопед на доске записывает:

существительное

бег

прилагательное

беговая

глагол

пробежать

забег

забег

беговые

бежал

Слова для подбора: берег, река, птица, звон, зима.

2. Работа над обогащением словаря: закрепление названий перелетных птиц; согласование прилагательных с существительными в роде и числе

Используется игра «Зимующие и перелетные птицы. Весна».

— Какая из названных птиц — лишняя? Синица, журавль, утка? (синица — зимующая птица, а остальные перелетные)

— Мы поиграем с вами в игру «Зимующие и перелетные птицы».

— На этом круге находится изображение весны. В это время года перелетные птицы возвращаются в родные края

— В круге есть отверстия для названий перелетных птиц. На лепестках — их изображения, но есть среди них и лишние, зимующие. По внешнему виду отберите перелетных птиц, назовите их

Дети подбирают лепестки, называют птиц.

— Охарактеризуйте названия перелетных птиц, подберите для них прилагательное (варианты ответов детей). Например:

Грач — черный, если он ходит по пашне с важным видом — он какой? (важный)

Лебедь — если у него голова черного цвета, то он — какой? (черноголовый)

Ласточка — если она быстро летает, то она — какая? (быстрая)

Аист — если он белого цвета, то он — какой? (белый)

Утка — если она живет в дикой природе, то она — какая? (дикая)

Иволга — если она желтого цвета, то она — какая? (желтая)

Кукушка — если она звонко кукует, то она — какая? (звонкая) (

Журавль — если он серого цвета, то он — какой? (серый) '

Жаворонок — если он живет в степи, то он — какой? (степной)

— Запишите следующие словосочетания, следя за правописанием окончаний прилагательных и существительных (они согласуются в роде и числе):

Дети пишут: важный грач (пишем мягкий знак? почему нет?), черный (словарное слово) лебедь (правописание парных звонких согласных в конце слова, подбор проверочного — «лебеди»), быстрая ласточка, белый аист, дикая утка, желтая (словарное слово) иволга, звонкая кукушка, серый журавль (слышим «жураваль», пишем без второй буквы «а», это только звук), степной жаворонок

— Выделите все гласные в словах   а (о) у [ы]   я_   ё_  ю^ и  е_ (э) :        

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук

Логопед предлагает сделать рисунок по клеткам (рис. 23).

— Откройте тетради в клетку. Начинаем рисовать с ориентировкой на стороны: вправо — влево, вверху — внизу. Срисуйте изображение лебедя.

— Кто у вас получился? (лебедь)

••41, -                      г

VI. Итог занятия   — Какой теме было посвящено наше сегодняшнее занятие? Что входит в состав слова?

Дифференциация звуков (п), (т)

и букв л, г в словах и предложениях

Задачи.

1. Развивать зрительное восприятие и зрительный гнозис, совершенствовать навык чтения, оптико-пространственные представления.

2. Формировать навыки слогового анализа и синтеза, анализа предложений по словам.

3. Способствовать развитию грамматически правильной речи.

4. Обогащать словарь.

5. Совершенствовать двигательные навыки пальцев рук.

Материал:. .             '

• игра «Разбежались кто — куда» (варианты 1, 2);

• игра «Прочитай названия» («Павлин»), маркеры (для каждого ребенка);

• слоговые тексты для каждого ребенка;

• игра «Собери предложения» (вариант 1);

• игра «Зимующие и перелётные птицы» («Зима»).

План занятия.

I. Организационный момент.

II.Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [п], [т] и написания букв п, т.  

  2. Развитие навыка чтения и оптико-пространственных представлений.

3. Совершенствование оптико-пространственных представлений, навыков анализа предложений по словам, слогового анализа и синтеза.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия:

1. Работа с деформированными предложениями по графическому образцу.

2. Работа над обогащением словаря: закрепление в памяти названий зимующих птиц; введение в словарь прилагательных. 5.

Итог занятия.

Ходзанятия

I. Организационный момент

II. Развитие зрительного восприятия и гнозиса

Используется материал игры «Разбежались кто — куда» (варианты 1, 2) (рис. 24). Логопед предлагает детям распределить одинаковые по величине изображения предметов, которые в реальности различаются своими размерами. Подобрав правильный порядок картинок, дети выделяют из названий предметов первые звуки, буквами записывают их в тетрадь.

Например.

Даны картинки — якорь, лампочка, самокат, ракета, вишня. Дети выясняют, что правильный порядок слов таков: ракета (она самая большая), якорь, самокат, лампочка, вишня. Дети называют первые звуки в этих словах: [р], [й'а], [с], [л], [в1]), а в тетрадь записывают буквы: р, я, с, л, в.

Далее используется второй вариант игры (рис. 25).

III. Логопедическая часть занятия

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков (п), (т) и написания бук» п, т

— Что общего есть у звуков [п], [т]? (Это глухие согласные, они могут быть твердыми и мягкими)

— В чем же их различие? (звук [п] произносится с помощью губ, а звук [т] с помощью языка, поднимающегося к твердому нёбу)

— Что общего у букв п, т? (в их состав входят одинаковые элементы — «вертикальная наклонная палочка» и «рыболовный крючок»)

— Чем же они различаются? (у этих букв разное количество элементов. У буквы «п» — два, у буквы «т» — три. (третий элемент — «крючок», смотрящий вверх влево)

2. Развитие навыка чтения и оптико-пространственных представлений

Логопед раздает карточки с игрой «Прочитай названия» («Павлин») (рис. 26).

— Кто изображен на карточке? (павлин) Павлин — это кто? (птица жарких стран)

— Прочитайте названия птиц, найдите те, в состав которых входят буквы п, т. Те названия, которые не включают в свой состав буквы п, т — зачеркивайте. ',

— Какие слова включают в свой состав буквы п, т? (дети перечисляют)     |

— Запишите эти названия, подчеркните буквы п, т. Букву п — одной чертой," букву т — двумя, так как у нее больше элементов.

Дети записывают: павлин, клёст, попугай, аист, цапля, пеликан, альбатрос, стриж, дятел, ласточка. |

3. Совершенствование оптико-пространственных представлений, навыков анализа предложений по словам, слогового анализа и синтеза

Логопед раздает карточки

Лю бит Пе тя ри со вать. Хо ро шо э то у не го по лу ча ет ся. Как-то на ри со вал Пе тя пе ту ха. Не ус пел о гля нуть ся, как пе тух о жил. Ветре пе нул ся пе тух и гром ко за ку ка ре кал. Оч нул ся Пе тя, э то сон е му та кой при снил ся.

— На карточке, которая лежат перед каждым из вас, находится текст. Все слова в нем разделены на слоги. Попробуйте определить, какие слова находятся в тексте. Запишите предложения в тетрадь, чтобы получился связный текст.

— Подчеркните букву л — одной чертой, букву т — двумя чертами.

VI. Лексико-грамматическая часть занятия

1. Работа с деформированными предложениями

Используется игра «Собери предложения» (рис. 27а, 276).

— Посмотрите на образец, выставленный на доске. Здесь изображены круга со стрелками, направленными в разные стороны. Чем круги отличаются друг от друга? (ответы детей)

— Найдите слова, которые соответствуют первому кругу. Составьте из этих слов предложения.

Например: -                

' -(1) К старому дубу подлетел пёстрый дятел.

— Подчеркните слоги с буквой п — одной чертой, с буквой т — двумя чертами, слоги, в которых есть и буква п, и буква т — тремя чертами.

Аналогично работа проводится со всеми словами и предложениями.

(2) Стал он крепким клювом долбить кору дерева.

(3) Под дубовой корой дятел ищет вредных жуков.

2. Работа над обогащением словаря: закрепление в памяти названий зимующих птиц; введение в словарь прилагательных

Используется игра «Зимующие и перелетные птицы. Зима». (Цветная вклейка.)

— Как вы думаете, дятел — это зимующая птица или перелётная? (зимующая)

— Что означает слово «зимующая»? (ответы детей)

— А теперь поиграем в игру «Зимующие и перелетные птицы».

— На этом круге находится изображение времени года. Что это за время года? (зима) Почему вы так решили? (ответы детей)

— Какое несоответствие есть на рисунке? (дети предлагают варианты ответов: белка рыжая, а не серая)

— В круге есть отверстия для названий птиц, которые зимуют в нашей стране. На лепестках находятся изображения птиц, отберите те из них, которые подходят под название «зимующие птицы».

Дети подбирают лепестки, называют птиц. Лишние лепестки они откладывают (это изображения перелетных птиц).

— Подберите прилагательные к названиям зимующих птиц. Что такое прилагательное? (ответ детей)

Одно прилагательное называют дети сами, а другое — с помощью логопеда. Например.

Сорока — белая, а если у нее длинный хвост, то она ... . (длиннохвостая) Рябчик — пёстрый, а если он живет в дикой природе, то он ... . (дикий) Дятел — хороший, а если он живет в лесу, то он ... . (лесной) Снегирь — толстый, а если у него красная грудка, то он ... . (красногрудый) Воробей — коричневый, а если он прыгает, то он ... . (прыгающий) Клёст — маленький, а если у него кривой клюв, то он ... . (кривоклювый) Синица — маленькая, а если у нее желтое пузо, то она ... . (желтопузая) Голубь — сизый, а если он живет в городе, то он ... . (городской) Ворона — серая, а если у нее громкий голос, то она ... . (громкоголосая)

V. Итог занятия

— Вспомните, каким звукам и буквам было посвящено наше сегодняшнее занятие.

3-й класс

Дифференциация звуков (х), (ж) и букв х, ж в словах

Задачи.

1. Развивать зрительное восприятие и зрительный гнозис, оптико-пространственные и кинетические представления.

2. Закреплять навыки звукобуквенного анализа и анализа предложений на слова, совершенствовать знания о правописании парных звонких согласных в конце слов.

3. Формировать грамматически правильную речь детей (умение согласовывать прилагательные и существительные в роде и числе).

4. Совершенствовать навык чтения и письма.

5. Способствовать развитию двигательных функций руки, мелкой моторики пальцев рук.

Материал:

• игра «Буквенные цепочки» (ж—> х —»с —»а —»л);

• игра «Разбежались кто — куда»;

• карточки со словами, в которых пропущена последняя буква;

• карточки для подбора существительных к прилагательным;

• игра «Филлворд» (буквы ж, х);

• предложения для чтения;

• рисунок по клеткам (буквы ж, х).

План занятия.

I. Организационный момент.

II. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Повторение артикуляции и характеристики звуков [х], [ж] и написания букв х, ж.

2. Развитие навыков звукобуквенного анализа, закрепление знаний о правописании парных звонких согласных в конце слов.

3. Развитие кинетических и оптико-пространственных представлений, навыка чтения.

4. Анализ предложений, развитие интонационной выразительности.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия.

Согласование прилагательных с существительными в роде и числе.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

Ход  занятия

I. Организационный момент

II. Развитие зрительного восприятия и зрительного гнозиса

Используется игра «Разбежались кто — куда» (вариант 3) (рис. 28).

Детям предлагается распределить изображенные предметы по их реальной величине. Подобрав картинки в правильном порядке, дети выписывают в тетрадь буквы, с которых начинаются их названия.

Например. На рисунке изображены жираф, улитка, петух, гриб и топор.

Дети записывают буквы: Ж (жираф самый большой по размеру), п (петух), т (топор), г (грибы), у (улитка). ,-,-.- .^ - - -,

III. Логопедическая часть занятия

1 Повторение артикуляции и характеристики звуков (х), (ж) и написания букв х, ж

— Как произносятся звуки [х], [ж]? (оба звука — согласные, то есть в их произношении участвует шум. В произношении звука [х] участвует задняя часть языка, поднимающаяся к мягкому нёбу. А при произношении звука [ж] — язык похож на чашку, и губы выпячиваются, образуя «коридор», через который идет теплый воздух. Они отличаются тем, что звук [х] может быть и твер дым, и мягким, а звук [ж] только твердый. Звук [х] — глухой, звук [ж] — звонкий и имеет пару)

— Что общего в написании букв х, ж? (в их состав входят «полуовалы», направленные в левую и правую стороны)

— Чем различается написание этих букв? (у буквы «х» два элемента, а у буквы «ж» ~ три. В состав буквы «ж» входит элемент «вертикальная палочка с соединениями» — «молния»)

— Напишите в воздухе букву, состоящую из двух элементов. Теперь из трех. Какую букву мы рисовали первый раз? (х) Во второй раз? (ж)

2. Развитие навыков звукобуквенного анализа, закрепление знаний о правописании парных звонких согласных в конце слов

Логопед раздает карточки.

— Каждый из вас получил карточки, в которых написаны слова. В этих словах не хватает конечных букв. Нам нужно определить, какая буква должна стоять в конце каждого слова: х или ж. -

Логопед напоминает детям о правописании парных согласных в конце слова и о необходимости их проверки путем подбора родственных однокоренных слов.

Например; морж (пишу ж — проверочное слово «моржи», звук [ж] слышится чётко)

Уточняется лексическое значение слова «ворох» (куча чего-то, куча каких-то вещей).

— Запишите эти слова, выделите букву х зеленым цветом, букву ж — синим.

Дети записывают: мох, морж, ворох, гараж, сторож, горох, пух, ёж, чиж, смех.

3. Развитие кинетических и оптико-пространственных представлений, навыка чтения

Логопед выставляет на стенд карточку с игрой «Буквенные цепочки» (рис. 29).

— На этой карточке написаны буквы. Назовите их (ж, х, с, а, л). Объясните, как одну букву можно превратить в другую. Что для этого нужно сделать? (убрать какой-либо элемент или добавить)

Используется материал игры «Филлворд» (буквы, Я, .ж) (рис. 30 а, б).

Мо...

Мор...

Воро...

Гара...

Сторо...

Горо...

Пу...

Ё…

Чи...

Сме...

— А сейчас мы с вами поиграем. Каждый из вас получил «Филлворд», внутри которого спрятались слова. Все слова включают в свой состав буквы х, ж, чтобы вам было проще выполнить задание, предлагается список этих слов. Попробуйте отыскать слова в таблице филлворда. _.«..„«-

— Какие слова спрятались в первой строчке? (хижина, хищник)

— Во второй? (первая буква от слова «живот») (хрящ, жилище) " мы"

— В третьей строчке? (первая буква от слова «пружина», первая буква от слова «хор», «жук», рыжик)

— В четвертой строчке?

Примечание: В филлворде можно использовать печатный и рукописный шрифт,

 4. Анализ предложений, развитие интонационной выразительности

Логопед предлагает детям прочитать предложения, написанные на карточках. Дети по очереди читают каждое предложение с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией.

1 . Жёлтый цыплёнок бегал по двору

2. Уже наступила зима

3. Художник хорошо рисует

4. Пожар

5. Жалко, что я не успел на передачу

6. Хижина лесника стояла на опушке леса

7. Уходишь

— А теперь запишем эти предложения. Выписывать мы их будем необычно. Запишите из предложения только первое слово, после него поставьте тот знак, который должен стоять в конце предложения.

Например.

Желтый цыплёнок бегал по двору.

Логопед пишет на доске слово «Жёлтый» с заглавной буквы и объясняет постановку знака препинания в конце предложения: повествовательного.

— Аналогично работаем со всеми предложениями. Дети записывают.

Образец записи: Желтый. Уже? Художник. (?) Пожар! Жалко. Хижина. Уходишь?

IV. Лексико-грамматическая часть занятия

Логопед раздает карточки.

— На карточке приведены слова разных частей речи.

холодная

жгучий

жалобный

жёлтое

гороховый

походная

дождевой

желейная

железное

тяжёлый

вода

песня

солнце

суп

крапива

конфета

ведро

писк

червяк

день

— Прочитайте слова первого столбика. Слова какой части речи здесь находятся? (прилагательные)

— Что такое прилагательное? (часть речи, обозначающая признак предмета, отвечающая на вопросы «Какая?» «Какое?» «Какой?» «Какие?»)

— Прочитайте слова второго столбика. Слова какой части речи здесь находятся? (существительное, т. е. часть речи, обозначающая предмет и отвечающая на вопросы «Кто?» «Что?»)

— Определите род каждого прилагательного, подберите для него существительное из второго столбика.

— Уточняется лексическое значение слова «желейная»: желейная конфета, внутри этой конфеты — желе.

— Запишите полученные словосочетания, подчеркните букву х зеленым цветом, букву ж •— синим.

Дети пишут: холодная вода, жгучая крапива, жалобный писк, жёлтое солнце, гороховый суп, походная песня, дождевой червяк, желейная конфета, железное ведро, тяжёлый день.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук

Логопед предлагает составить рисунок по клеткам (рис. 31).

— На листочке в клетку мы с вами можем создать рисунок. Будьте внимательны.

— Что у вас получилось? (буква ж) Попробуйте аналогично нарисовать букву х.

VI. Итог занятия

лапали на сегодняшнем занятии.

3-й и 4-й классы

Дифференциация звуков (6), (д) и букв б, а в словах и предложениях

Задачи.

1. Развивать зрительное восприятие, оптико-пространственные и кинетические представления, слухоречевую память.

2. Совершенствовать фонематические представления, навыки фонематического анализа и синтеза, слогового синтеза, анализа предложений на слова.

3. Формировать грамматически правильную речь, способствовать развитию фразовой речи.

4. Совершенствовать двигательные функции руки, мелкую моторику пальцев рук.

Материал:

• стилизованный рисунок белкн,

• наложенные изображения «Птицы и животные» (для каждого ребенка),

• рисунок «Буквенные кружева» и маркеры (для каждого ребенка),

• игра «Паутинка» («Слова»),

• игра «Змейка»,

• игра «Собери предложения» (вариант 2),

• карточка со стилизованными изображениями букв б, д.

План занятия.

I. Организационный момент.

II. Развитие зрительного восприятия.

III. Логопедическая часть занятия:

1. Развитие слухоречевой памяти.

2. Повторение артикуляции и характеристики звуков [б], [д] и написания букв б, д.

3. Развитие кинетических и оптико-пространственных представлений.

4. Работа над слоговым синтезом.

5. Анализ предложений.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия:

Работа с деформированными предложениями по графическому образцу.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук.

VI. Итог занятия.

^'  •'

Ход занятия

•

I. Организационный момент

II. Развитие зрительного восприятия

Детям предлагается стилизованное изображение белки, нарисованное с помощью букв (рис. 32).

• Назовите буквы, использованные в рисунке.

 III. Логопедическая часть занятия ч   '

1. Развитие слухоречевой памяти I

— Послушайте слова. Из них загтитпите в тетрадь только те, которые включают в свой состав звуки Гб}, [д] или Гб'], Гд'].

Речевой материал: дуб, дятел, дерево, воробей, клёст, рябчик.

— Что объединяет эти слова? (они связаны с живой природой)

— Какие слова вы записали? (дети перечисляют слова)

2. Повторение артикуляции^ характеристики звуков (6), (д) и написания букв б, д

— Как произносятся звуки [б], [д]? (оба звука, могут быть твердыми и мягкими. В произношении звука [б] участвуют губы. В произношении звука [д] участвует язык, поднимающийся к нёбу)

— Что общего в написании букв б, д? (в их состав входит «овал»)

— Чем различаются буквы <б, д1 (у буквы «б» «хвостик» смотрит вверх, у буквы «д» ~ вниз, в состав букв входят разные элементы)

На стенд выставляются изображение наложенных контуров «Птицы и жиб.от-ные» (рис. 33).

— Кто здесь изображен? (воробей, дятел, медведь, лебедь, белка)

— На кого из этих живых существ похожа буква 61 (на белку) А буква д1 (т дятла)

Логопед выставляет на стенд стилизованные изображения букв «б», «д» (рис. 34). . ,

— Проверьте свой вывод.

Дети рассматривают рисунки, обсуждают сходство и различие букв. •

3. Развитие кинетических и оптико-пространственных представлений '•

Детям предлагается рисунок «Буквенные кружева», варианты 1, 2 (рис. 35).

— На рисунках, которые находятся перед каждым из вас, изображены «Буквенные кружева». Маркером обведите букву б по контуру, у буквы д обведите элемент «длинная наклонная палка с петлей».

Дети работают по вариантам.

4. Работа над слоговым синтезом

Логопед раздает карточки для игры «Паутинка» (рис. 36).

— Перед каждым из вас «паутинка», внутри нее спрятаны слова. Слова раз делены на слоги. Следите глазами по линиям между слогами и вы разгадаете, какие именно слова спрятаны в паутине.

— Что у вас получилось? (дерево, белка, дятел, клёст, дуб, рябчик, медведь, дупло, ягоды)

— Запишите те слова, в состав которых входят звуки [б], [б'], [д], [д'] и буквы б, д. Дети записывают: дерево, белка, дятел, дуб, рябчик, медведь, дупло, рябина,

— Подчеркните букву, у которой «хвостик» смотрит вверх, одной чертой, у которой «хвостик» смотрит вниз - двумя чертами.

— Сколько черточек будет под буквой б? (одна) Под буквой д1 (две)

5. Анализ предложений

Детям предлагается карточка для игры «Змейка» (рис. 37).

— Перед вами «змейка». Хоть змеи зимой спят, но они приготовили для нас сюрприз. Внутри «змейки» спрятались предложения. Слова в предложениях

объединились друг с другом. Мы должны отделить слова друг от друга, обозначить предложения.

— Как это сделать? (в начале предложения пишется заглавная буква, в конце предложения ставится точка)

— Какие предложения у вас получились? (ответы детей). Запишите текст в виде схем. Найдите место букв б, д в словах и обозначьте буквы в схеме. Например:

Всё в лесу засыпано белоснежным снегом. Вот на полянку выбежал заяц. На нём белая шубка. Тепло ему в ней.

Уточняется правописание слова «шубка» при помощи подбора проверочного

слова.

IV. Лексико-грамматическая часть занятия -v

Предлагается игра «Собери предложения» (рис. 38 а, б).

— Посмотрите на образец, выставленный на доске. Здесь изображены круги со стрелками, направленными в разные стороны. Чем они отличаются друг от друга? (ответы детей).

— Найдите слова, которые соответствуют первому кругу. Составьте из этих слов предложения. Например;

(1) В лесу холодная зима замела дорожки.

— Запишите эти предложения в тетрадь. Подчеркните букву б одной чертой, д двумя чертами.

— Спрячьте в треугольник слова-предлоги, слова-союзы спрячьте в кружок.

Аналогичная работа проводится с остальными словами и предложениями.

(2) В берлоге под снежным сугробом спит бурый медведь.

(3) Сопят в глубоких норах барсуки, ежи.

Уточняется лексическое значение слова «сопят»: издают носом звук во время сна.

V. Развитие двигательных навыков пальцев рук

Логопед раздает каждому ребенку карточки с изображениями наложенных контуров (рис. 33).

— Каждый из вас получил лист, на котором находятся изображения наложенных контуров животных и птиц. В их названиях имеются буквы б, д. Обведите по контуру животное или птицу, в названии которого (или которой) есть буква б.

— Как вы думаете, кто из изображенных животных и птиц не соответствует сезону? (это лебедь - он является перелетной птицей)

VI. Итог занятия

— Вспомните, что мы с вами делали на сегодняшнем занятии.

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ К ИГРАМ

Речевой материал к игре «Цветные слова»

(Цветная вклейка)

Речевой материал к игре «Филлворд»

БУКВЫ Б, Д

победа

дробь

бандероль

банда

дуб

дикобраз

дебри

бедуин

бедро

бодрость -

блюдце

обед

бард

блондинка

бедность

бригада

111

буквы п,т

пятка

птичка

топор

протокол

топка

топь

платье

капуста

пост

плот

теплоход

питон

трапеция

трап

паутина

пустота

пёстрый

Речевой материал к игре «Волшебное чтение»

Речевой материал к игре «Улитка»

Задание: прочитай слова, составь предложения

1

Дети собирали в лесу ягоды.

Под кустом черники Рая увидела змею.

Прошло жаркое лето.

Осень позолотила листья деревьев.

Катя читала книгу о зайчатах. В книжке были красивые картинки.

Зима не хочет прощаться со своими правами. Но весна уже пришла.

Жаркое лето в самом разгаре, Дети по утрам ходят за грибами.

Речевой материал к игре «Змейка»

№ зданий

Задание: прочитай слова, составь предложения

Рано утром Миша пошёл в парк. Облетела листва с кленов и берез. Под ногами пестрый ковёр. Стал Миша собирать листья.

Дядя Женя подарил племяннику черепаху. Петя назвал ее Жаркой. У Жорки на спине панцирь. Есть острые когти.

Речевой материал к игре «Путешествие по предложениям»

103

Речевой материал к игре «Загадки времен года»

 (Цветная 14 заданий

— Предложения

1. Закончился сентябрь. В лесах, парках и скверах листопад. Яркие листья медленно опускаются на землю. Можно составлять осенние букеты. Дуб рассыпал возле себя жёлуди. Из них можно сделать отличные поделки. Хорошо осенью!

2. Вот и пришла зима. Принесла она радость ребятишкам. Можно строить снежную крепость, играть в снежки. Можно кататься на коньках, играть в хоккей. Как здорово ходить на лыжах'. Зимой много забав! Выбирай любую.

3. Яркое солнце растопило лёд. Льдины с громким треском начали движение. Начался весенний ледоход. Опасно выходить на лёд а это время. Можно не вернуться на берег. Вода ледяная. Солнце еще не успело прогреть речную воду.

4. Бурлит лесное царство. Из берлоги выбралась медведица с медвежатами. У норы лиса с озорными лисятами. Птицы звонко поют песни. Оживают деревья и кусты от долгого зимнего сна. Все рады весне! Весна — прекрасное время года.

Речевой материал к игре «Кирпичная стенка»

I

Речевой материал к игре «Паутинка»

104

Речевой материал к игре «Соты»

1. Работа с безударными гласными ,-,

1. вода (выпиши 1слог

2. рога (1)

3. насос (1)

4. сова (1)

5. батон (1)

6. карандаш (1)

7. молоко (2)

8. паника (1)  

9. ракета (3)      

10. кукушка (1)

11.рисунок (1)

12.царица (3)

13.человек (1)

14.карета (2)

15.папа (2)

16.уха (2)

17.города (1)

18.помело (3)

19.ива (2)

20.гон (1 и единственный)

1. корова (выпиши 1 слог)

2. мелодия (1)'

3. ракета (3)

4. анаконда (1)

5. опель (2)

6. клавесин (3)

7. крапива (2)

8. лама (1)

9. варежки (1)

10. драндулет(3)   — -

11.песок (1)

12.тягач (1)

13.рисунок (1)

14.Николай (2)

15.Кушетка (2)

16.выпила (2)

17.лот (1 и единственный)

18.капуста (1)

19.тюль (1 и единственный)

20.панда (1)

2. Дифференциация написания

1. хилый (выпиши 1 слог)

2. ужинать (2)

3. пена (2)

4. изба (2)

5. рыба (1)        

6.   ёжик (2)

7. охота (2)

8. молоко (2)

9. дама (1)

10. падает (3)

11. хула(1)

12. дождик (1)

13. грибник (2)

14. комета (1)

15. журавль (1)

16. радуга (1)

17. удав(1)

18. тюбик (1)

19. божок (2)

20. жара(1)

3. Дифференциация написания букв п—т

1. пиво (выпиши 1 слог)

2. тон (1 и единственный)

3. ананас (1)

4. эхо (1)

5. перо (2)

6. порт (1 и единственный)

7. пенал (1)

8. потух (2)

9. пение (1) 10. голосок (3)

11. кино (2)

12. сахар (1)

13. рогатый (3)

14. болото (3)

15. аптекарь (3)

16. рыбалка (3)

17. пустой (1)

18. ракета (3)

19. поле (1)

20. каток (2)

4. Дифференциация написания букв 6—д

1. автобус (выпиши! слог)

2. тонет (1)

3. сумо (2)

4. рубильник (2)

5. ранец (1)

6. дует (1)

7. нога (2)

8. небо (2)

9. рогатый (1)

10. вода (2)

11. дуб (1 и единственный)

12. кора (2)

13. вагон (1)

14. кабан (2)

15. дело (1)

16. король (2)

17. рукоделие (3)

18. река (1)

19. диво (2)

20. дробь (1 и единственный)

5. Дифференциация написания букв л—м

1. лисица (выпиши 1 слог)

2. лапа (2)

3. мама (1)

4. ремонт (2)  

5. мера (1)

6. локон (1)

7. диета (1)

8. яма (1)

9. мель (1 и единственный)

10. низина (1)

11. курица (3)

12. мол (1 и единственный)

13. ниша (1)

14. моя (2)

15. корова (1)

16. замена (2)          

17. тазы (1)

18. мода (1)

19. волосы (2)

20. козы (1)

Речевой материал к игре «Сложные слова»

СЛОЖНЫЕСЛОВА

Сенокос

Листопад      

Снегоступы

Тепловоз

Золотоискатель

Кривоногий

Следопыт

Горнолыжник

Садовод

Скалолаз

Пароходик        

Броненосец

Свинопас —

Винодел

Пивовар

Морозоустойчивый

 Кровосос

Бледнолицый    

Тяжеловоз  

Дружелюбие

Круговоротный    

2

Пчеловод

Мухоловка

Утконос

Краснощёкий      

Бурелом

Снегопад    -

Камнетёс

Широколиственный

Миноносец

Бронежилет

Меломан      

Стеклодув

 Кареглазый    

Жаростойкий

Человекообразная

Хлебороб

Любознательный

Ясновидящий

Мореплаватель

Крысолов

Тема: «Домашние животные»

(2 класс)

Цели:

1.Расширять знания и словарный запас по теме «Домашние животные » ( верблюд, осёл).

2.Развивать фонематического восприятие, анализ и синтез на примере  темы «Домашние животные», совершенствовать не речевые процессы.

3.Формировать самоконтроль за устной и письменной речью.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, тексты загадок.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы и цели урока.

3.Работа по теме урока:

3.1.повторение и обобщение знаний о домашних животных по плану

-понятие «домашних животных»

-представители

-польза для человека

-забота человека о животных

3.2.Составление рассказа-описания о животном по плану:

-название взрослого и его детёныша

-внешний вид

-питание

-польза для человека

3.3.фонематический анализ и синтез названия животного.

« Из одного слова-несколько»

перед вам слово « конь». Назовите животных, название которых начинается на каждую букву слова конь — корова, овца, носорог.

3.4.Работа с загадками. «Загадки- отгадки» (учитель демонстрирует отгадки).

«По горам, по долам ходит шуба да кафтан» (овца)

«Вместо хвостика-крючок, вместо носа-пятачок, посередине спинка, а на ней щетинка.» (свинья)

«Сама пестрая, ест зеленое, дает белое.» (корова)

«Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку.» (заяц-кролик)

«Сер, а не волк, длинноух, а не заяц, с копытами, а не лошадь.» (ослик)

«Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам.» (верблюд)

«Герой сказки ......-горбунок.» (конёк)

«Осторожней будьте с нами: забодаем мы рогами» ( козел).

3.5. Работа с ребусами.

 Задание: разгадать ребус, написать клички животных в алфавитном порядке.(Воронок, Жучка, Пушок, Рыжуха.)

4.Итог занятия.

Тема: « Дикие животные .»

(2 класс)

Цели:

1.Расширять знания и словарный запас по теме «Дикие животные » ( бурый медведь, зубр, зебра, антилопа).

2.Развивать фонематического восприятие, анализ и синтез на примере  темы «Дикие животные», совершенствовать не речевые процессы.

3.Формировать самоконтроль за устной и письменной речью.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, тексты загадок.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы и цели урока.

3.Работа по теме урока:

3.1.повторение и обобщение знаний о диких животных по плану

-понятие «диких животных»

-представители

-среда обитания

-чем питается

3.2.Составление рассказа-описания о животном по плану:

-название взрослого и его детёныша

-внешний вид

-питание

-среда обитания

3.3.фонематический анализ и синтез названия животного.

« Из одного слова-несколько»

перед вам слово « зебра». Назовите животных, название которых начинается на каждую букву слова зебра — зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.

3.4.Работа с загадками. «Загадки- отгадки» (учитель демонстрирует отгадки).

«Кто на своей голове лес носит?» (олень)

«хозяин лесной просыпается весной, а зимой под вьюги вой он спит в избушке снеговой.» (медведь)

«Кто зимой холодной бродит злой, голодный.» (волк)

«Через поле на прямик скачет белый воротник» (заяц)

«Водяные мастера строят дом без топора, дом из хвороста и тины, строят так же и плотину.» (бобры)

«Маленький рост, длинный хвост, серая шубка, острые зубки.» (мышка)

«Кто по елкам ловко скачет и влезает на дубы? кто в дупле орехи прячет , сушит на зиму грибы?» (белка)

«Сделал дыру, вырыл нору. Солнце сияет, а он и не знает.» (крот).

3.5.Работа с ребусами.

 Задание: разгадать ребус, написать название животных в алфавитном порядке.

         4.Итог занятия.

Тема: « Одежда »

(2 класс)

Цели:

1.Расширять знания и словарный запас по теме «Одежда»

 Словарь: пальто, свитер, байка, фасон, наперсток, лиф, подол, манжет, демисезонная одежда, манекенщицы.

2.Развивать фонематического восприятие, анализ и синтез на примере  темы «Одежда», совершенствовать не речевые процессы.

3.Формировать самоконтроль за устной и письменной речью.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, тексты загадок, дидактический материал для игр.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы и цели урока.

3.Работа по теме урока:

        3.1. Повторение и обобщение знаний об одежде по плану:

     - одежда бывает…(по сезонам)

     - из какого материала изготавливается

     - кто  и как шьёт одежду, что для этого                  необходимо

     - части одежды.

     - свойства одежды

    - уход за одеждой.

3.2. .Составление рассказа-описания об одежде по плану:

 - название одежды

- какая она по сезону ( летняя, зимняя., весенне-осенняя)?

- какая одежда по принадлежности (мужская, женская, детская)?

- какого размера, роста, цвета?

- из какого материала?

- части одежды

- кто шьёт одежду? Что нужно для шитья?

- свойства одежды

- уход за одеждой

Примерный рассказ о детской рубашке.

     Перед нами рубашка. Она маленького размера и роста, поэтому её может носить только ребёнок. Пуговицы справа – значит, это мужская одежда. Рубашка байковая, тёплая, её лучше носить зимой, ранней весной или поздней осенью, когда бывает холодно. Она синяя. В клетку.

   Части рубашки: два длинных рукава, заканчивающиеся манжетами, которые застёгиваются на пуговицы. Есть ещё воротничок и  два кармашка.

            Рубашку шили портные; для этого им были нужны ножницы, нитки, наперсток.

            Рубашка может испачкаться, порваться, поэтому надо быть аккуратным и бережно относиться     одежде. Грязную вещь стирают, сушат и гладят.

3.3.Работа с загадками. «Назови» (учитель демонстрирует отгадки).

Сижу верхом, не ведаю на ком.

(шапка)

Чтоб не мерзнуть, пять ребят в печке вязаной сидят.

(варежка)

Если дождик, мы не тужим, бойко шлёпаем по лужам.

(сапоги резиновые)

У маленькой Катюшки уселся на макушке не мотылек, не птичка – он держит две косички.

(бантики)

Один вход, три выхода.

(рубаха)

Маленькая, горбатенькая в переулке завязла.

(Пуговица в петле)

3.4. Работа в тетрадях  «найди лишнее слово»:

-шапка, юбка, блузка, платье;

- сарафан, тулуп, шуба, куртка;

- майка, рубашка, брюки, платье;

- рубашка, платье, блузка, юбка;

- бантик, панама, шапка, перчатки;

- чулки, носки, колготки, свитер;

3.5.фонематический анализ и синтез слов по теме «одежда» - «сложи целое из частей»

Слова по теме «одежда» разрезаны на несколько частей, их нужно сложить.

 3.6. Дидактическая игра «Три сезона». Ученик объясняет, почему одежда бывает летней, зимней и демисезонной.

  4.Итог занятия.

Тема: « Транспорт»

(2 класс)

Цели:

1.Расширять знания и словарный запас по теме «Транспорт» ( пассажир, поручень, вагоновожатый, тамбур, эскалатор, туннель).

2.Развивать фонематического восприятие, анализ и синтез на примере  темы «Транспорт», совершенствовать не речевые процессы.

3.Формировать самоконтроль за устной и письменной речью.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки, тексты загадок.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Сообщение темы и цели урока.

3.Работа по теме урока:

3.1.повторение и обобщение знаний о транспорте по плану

- виды транспорта.

- отличительные особенности транспортных средств.(части, материал)

- на каком топливе работает тот или иной транспорт.

 - кто управляет тем или иным транспортом и обслуживает пассажиров.

- для чего предназначен транспорт.

- правила поведения в транспорте.

- правила поведения пешехода.

3.2.Составление рассказа-описания о транспорте по плану:

-вид транспорта

- части машины

- из чего сделана машина и какого она цвета?

- на каком топливе работает машина?

- кто управляет машиной и обслуживает пассажиров?

- для чего предназначена машина?

- правила поведения в транспорте?

- как следует обходить машину?

3.3.Работа с загадками. « Какой транспорт?» (учитель демонстрирует отгадки).

Какой конь землю пашет, а сена не ест?

(трактор)

Чудо-птица, алый хвост, прилетела в стаю звёзд.

(ракета)

Несется и стреляет, ворчит скороговоркой.

Трамваю не угнаться за этой тараторкой.

(мотоцикл)

Чудо- дворник перед нами: загребущими руками за одну минуту сгрёб преогромнейший сугроб.

(снегоуборочная машина)

Не летает, не жужжит, жук по улице бежит. И горят в глазах жука два блестящих огонька.

(машина)

Бывают ли у дождика четыре колеса? Скажи, как называются такие чудеса?

(поливальная машина)

Когда он нужен, его выбрасывают, когда не нужен, его поднимают.

(якорь)

Под  водой железный кит, днём и ночью он не спит.

Днём и ночью под водой охраняет твой покой.

(подводная лодка)

3.4.фонематический анализ и синтез названия транспорта.

«сложи целое из частей»

Слова с названием транспорта разрезаны на несколько частей, их нужно сложить.

       3.5. Дидактическая игра «Что двигается по…?» По рельсам – трамвай, поезд, электричка; по асфальту (земле) – троллейбус, …; по воздуху -…; по воде - ... .

         4.Итог занятия.

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для воспитанников, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №29 VII вида»

Коррекция дизорфографии

 у учащихся с ЗПР в условиях школы VII вида

Коррекционно-развивающая программа

.

2013

          Программа предназначена для проведения коррекционно-развивающих занятий с  учащимися  7 – 9  классов,  имеющих нарушение письменной речи «дизорфография»  на фоне ЗПР,  социально-педагогической запущенности.

          Адресована программа учителям-логопедам, учителям  русского языка 7-9  классов коррекционных и общеобразовательных школ..

           Автор – составитель программы Василькова Анна Сергеевна, учитель-логопед I квалификационной категории муниципального казенного специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №29 VII вида»

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………………..3

Тематический план программы………………………………………………….8

7 класс……………………………………………………………………………..8

8 класс…………………………………………………………………………….12

9 класс…………………………………………………………………………….14

Содержание программы 7 класс………………………………………………..16

Содержание программы 8 класс………………………………………………..25

Содержание программы 9 класс………………………………………………..29

Ключевые слова………………………………………………………………….32

Список литературы………………………………………………………………33

Пояснительная записка

         В исследованиях, посвященных проблемам нарушений письменной речи детей  среднего и старшего школьного возраста, имеется особая категория стойких специфических нарушений письма, проявляющихся в неспособности освоить орфографические навыки, несмотря на знание соответствующих правил, которые правомерно именовать дизорфографией.

         Дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи.

         Нарушение усвоения орфографии оказывает отрицательное влияние на речевое развитие детей, на развитие познавательной деятельности, затрагивает эмоционально-волевую сферу, затрудняет процесс их школьной и социальной адаптации в целом.

         У детей с ЗПР нарушение письменной речи сохраняется к 7 –му классу, обусловлено это наличием нарушения устной речи в анамнезе, поздними сроками начала коррекционной работы. Часто в дошкольном возрасте и при обучении в начальных классах общеобразовательных школах дети не получают специальной коррекционной помощи.

         Задержка психического развития (ЗПР) – это особый вид нарушенного развития, характеризующийся замедленным темпом формирования психических функций и личности ребёнка (И.Ю. Левченко).          

          К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:

• низкий уровень познавательной активности;
• незрелость мотивации к учебной деятельности;
• сниженная работоспособность по восприятию и переработке информации;
• ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
• недостаточная сформированность умственных операций;
• отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.

        Статистика показывает, что 90% детей с ЗПР 13-16 лет имеют ошибки дизорфографического характера. Существенную роль в их возникновении играет:

• дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;
• нарушения слухоречевой памяти;
• нарушение буквенного гнозиса;
• нарушение динамического праксиса  руки;
• затрудненность восприятия ритмической структуры слова;
• нечеткая дикция, плохая артикуляция;
• нарушение лексико-грамматического строя речи;
• наличие в анамнезе или в настоящее время задержки психического развития, что в свою очередь тормозит коррекцию устной и письменной речи.

    Особенно данные нарушения усугубляются при переходе обучающихся

из начальной школы в среднюю. Известно, что ведется коррекционная работа в дошкольном возрасте, с младшими школьниками, имеющими нарушения устной и письменной речи при ЗПР. Но  в 7 – 9  классах проблема не исчезает,  школьные логопеды, как правило, не берут таких детей на коррекционные занятия – и в первую очередь потому, что в этой области реально не существует ни методических рекомендаций, ни практических материалов, ни теоретических исследований, позволяющих работать с такими детьми.

         Так  как отсутствие специально организованной коррекционной работы вызывает закрепление и усложнение симптоматики дизорфографии, то возникла необходимость в создании данной программы.

        Следует отличать дизорфографические ошибки от дисграфических. Неполноценность фонематического анализа приводит к дисграфии, а несформированность морфологического анализа – к дизорфографии.

          Выделяют основные три вида дизорфографии:

• морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.);
• синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией;
• смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок.

          Цель коррекционно-развивающей программы – обучение учащихся грамотному письму посредством самостоятельного определения на письме орфограмм и решения, необходимых для этого орфографических задач.

          В ходе реализации  цели  решаются следующие задачи:

1. Совершенствовать умение учащихся овладевать морфологическим анализом слов.
2. Вырабатывать алгоритм выбора необходимого проверочного слова по формально грамматическим пунктам.
3. Отрабатывать умения учащихся оформлять устные и письменные высказывания по законам и с применением синтаксических правил.

                    Программа рассчитана на проведение фронтальных или подгрупповых коррекционных занятий.   Весь курс коррекционно-развивающего обучения состоит из 3– блоков:

1. БЛОК – преодоление дизорфографии у учащихся 7-х классов. Количество занятий составляет 65 , при проведении 2 раза в неделю, продолжительность одного занятия – 40 минут.
2.  БЛОК – преодоление дизорфографии у учащихся 8-х классов. Количество занятий составляет 35, при проведении 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия – 40 минут.
3.  БЛОК – преодоление дизорфографии у учащихся 9-х классов. Количество занятий составляет 35, при проведении 1 раз в неделю, продолжительность одного занятия – 40 минут.

          В ходе реализации поставленных целей и задач программы учащиеся должны знать:

• морфологические признаки частей речи;
• состав и названия частей слова;
• признаки гласных и согласных, твердых и мягких, звонких и глухих звуков и букв;
• правописание Ь, Ъ в различных частях речи;
• синтаксические единицы, знаки препинания при них;
• структуру текста.

          Учащиеся должны уметь:

• различать морфологические и грамматические признаки частей речи;
• проводить все виды анализа слов (фонетический, морфологический и др.);
• доказывать написание звуков буквами, имеющих акустико-артикуляционное сходство по твердости – мягкости, ударности – безударности, подбирая проверочные слова, проверяя сомнительную букву;
• дифференцировать основные синтаксические единицы, правильно употреблять знаки препинания;
• проводить анализ текста, составлять план;
• устранять ошибки в деформированных текстах, предложениях, словах.

         Поскольку дети с ЗПР быстро утомляются, то важно иметь чёткую структуру каждого занятия. Структура занятий позволит детям держаться в рамках занятия, способствуя преодолению характерных трудностей концентрации внимания, произвольной организации деятельности. Следование структуре из занятия в занятие лучше организует детей. А так же важна  частая смена видов деятельности.

         Структура занятия:

1. Приветствие (речевая разминка).
2. Организационный момент. Сообщение темы и цели занятия.
3. Работа по теме занятия:

• повторение предыдущего материала,
• подготовка к восприятию нового материала,
• изучение нового материала,
• закрепление изученного материала

4. Итог занятия.

     В процессе реализации программы учитель – логопед осуществляет взаимосвязь с педагогами через индивидуальные и групповые консультации, педагогические советы. С родителями через выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации.

          Отслеживание динамики и эффективности программы осуществляется через школьное  ПМПк.

          Данная программа рекомендована для использования в работе учителям-логопедам, учителям  русского языка, обучающим 7-9  классы коррекционных и общеобразовательных школ.

Тематический план программы

7 класс